護(hù)理教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理教育的重要性范文

隨著社會(huì)生活節(jié)奏的較快，人們的生活壓力逐漸加大，各種心理和生理疾病不斷衍生。為了提高國(guó)民的身體素質(zhì)，我國(guó)大多數(shù)企業(yè)和個(gè)人都要求員工定期進(jìn)行體檢[1]。但事實(shí)證明，簡(jiǎn)單的體檢無(wú)法從根本上改善體檢者的身體素質(zhì)，必須要將護(hù)理健康教育工作納入體檢工作機(jī)制中，才能夠加強(qiáng)體驗(yàn)者對(duì)健康知識(shí)的了解，使人們能夠采取相應(yīng)的措施，預(yù)防疾病。本次研究為了探討護(hù)理健康教育在體檢工作中的重要性，對(duì)2012年5月-2015年5月在我院進(jìn)行體檢的159例體檢人員進(jìn)行了回顧性分析，分析結(jié)果顯示，在常規(guī)的體檢工作中增加對(duì)患者的護(hù)理健康教育能夠明顯提高患者的健康意識(shí)，有助于患者改進(jìn)生活方式，提高身體素質(zhì)和生活質(zhì)量，值得推廣。

1.資料與方法

1.1臨床資料

選擇2012年5月-2015年5月在我院進(jìn)行體檢的159例體檢人員，按照入院順序?qū)⑦@些體檢者前80名分為觀察組，后79名分為對(duì)照組。所有的體檢人員年齡均在21～40（33.7±4.2）歲之間，男性體檢者共有113名，女性體檢者46名。文化程度：初中44例（ 27.67%） ，高中或中專56 例（35.22%），大專及以上59例（37.11%）；職業(yè)：工人93例（58.49%） ，教師37例（23.27%），公務(wù)員29例（18.24%）。兩組體檢者的體檢項(xiàng)目皆相同，一般資料無(wú)比較差異（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組按照常規(guī)模式進(jìn)行體檢，

觀察組患者在常規(guī)體檢之后進(jìn)行護(hù)理健康教育。為了體現(xiàn)體檢中心的特色，沖淡對(duì)醫(yī)院的恐懼感，因此在著裝上，護(hù)士應(yīng)穿著合體的工作服，讓人們看著輕松、舒服，縮短與體檢查者相互之間的距離；實(shí)施護(hù)理健康教育，教育是前提，溝通是目的，滿意是結(jié)局[2]。在實(shí)施過程時(shí)，一定要注意溝通技巧，切忌語(yǔ)氣生硬，要注意時(shí)間和場(chǎng)合，通過語(yǔ)言、行為及面部表情等，給患者留下良好的印象，進(jìn)而以取得患者的信任。禮貌稱呼患者，要按職務(wù)、年齡、長(zhǎng)輩來稱呼患者，讓其覺得自己受到尊重，從而積極主動(dòng)地配合醫(yī)院護(hù)理人員的工作[3]；制定健康處方，如不吸煙，少喝酒，生活有規(guī)律，不熬夜，保持好的心態(tài)，多參加戶外體育活動(dòng)，合理搭配膳食，并且告知受檢人員堅(jiān)持執(zhí)行健康處方，才能避開發(fā)病的危險(xiǎn)原因，減少疾病的發(fā)生，提高生活質(zhì)量[4]。飲食健康教育根據(jù)體檢者的性別、歲數(shù)、身高、體重及健康狀況，具體指導(dǎo)合理膳食。運(yùn)動(dòng)健康教育根據(jù)個(gè)人的年齡和健康情形選擇良好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)量，如跑步、游泳、登山、跳舞、太極拳、散步等。

1.3療效判定

對(duì)比兩組患者的體檢效果。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)體檢者的體檢效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料的比較采用x2檢驗(yàn)，P

2.結(jié)果

觀察組生活方式改善、健康重視程度明顯增強(qiáng)，保健意識(shí)程度得到提升，各項(xiàng)異常生化指標(biāo)明顯好轉(zhuǎn)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.討論

第2篇：護(hù)理教育的重要性范文

1•1管理方面的因素

1•1•1崗位設(shè)置因素醫(yī)院由于護(hù)士編制不夠,超負(fù)荷工作,使少數(shù)護(hù)士身心疲憊,對(duì)工作產(chǎn)生厭煩心理,不能按常規(guī)完成一些工作。

1•1•2質(zhì)量監(jiān)控因素質(zhì)量管理體制是護(hù)理安全管理的核心。管理制度不完善或已有的制度沒有很好的落實(shí);管理者缺乏科學(xué)管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);監(jiān)控管理機(jī)制不嚴(yán)格,措施不力,把關(guān)不到位;管理者對(duì)護(hù)士缺乏有效的職業(yè)道德教育和法律法規(guī)教育等都將嚴(yán)重影響管理質(zhì)量,是造成護(hù)理不安全的重要因素。

1•1•3患者行為管理因素臨床工作中,一部分患者由于種種原因僅在醫(yī)院接受治療后就離院,使得一些護(hù)理工作不能夠按常規(guī)進(jìn)行,或者還有一部分患者因?yàn)榻?jīng)濟(jì)或其他原因不愿意接受某些治療,致使護(hù)士左右為難,而出現(xiàn)不遵醫(yī)囑行為,這些都將成為不安全因素。

1•2護(hù)士個(gè)體方面因素

護(hù)理人員法律意識(shí)及自我保護(hù)意識(shí)不足,對(duì)護(hù)理行為的法律性缺乏足夠的認(rèn)識(shí),護(hù)理行為缺乏嚴(yán)肅性,往往被患者和親屬認(rèn)為是無(wú)法忍受的侵權(quán)行為,導(dǎo)致在診療過程中存在許多潛在的法律問題。例如執(zhí)行醫(yī)囑不嚴(yán)謹(jǐn)。醫(yī)囑是護(hù)士對(duì)患者實(shí)施治療和護(hù)理的法律依據(jù)。在臨床工作中,護(hù)士之間執(zhí)行醫(yī)囑時(shí)代簽字或隨意簽字;在非搶救時(shí)間擅自執(zhí)行口頭醫(yī)囑;有的護(hù)士在工作忙時(shí)醫(yī)囑漏簽字,過后又遺忘等這些因素如發(fā)生醫(yī)療糾紛時(shí),護(hù)士將承擔(dān)不可推卸的責(zé)任;對(duì)護(hù)理記錄、病情討論記錄、醫(yī)囑、用藥情況、輸液、輸血等作為直接證據(jù),原始證據(jù)以及在發(fā)生醫(yī)療糾紛時(shí)需封存哪些資料等相關(guān)知識(shí)較為欠缺;責(zé)任心不強(qiáng),技術(shù)不精湛。個(gè)別護(hù)士工作責(zé)任心不強(qiáng),交接班不認(rèn)真,工作疏忽大意,巡視病情不及時(shí),對(duì)患者病情不了解,延誤患者病情;有時(shí)護(hù)士對(duì)患者解答不耐心,治療不細(xì)心,對(duì)各種搶救技巧技能掌握不熟練,引起患者及家屬不滿,產(chǎn)生護(hù)患矛盾,引發(fā)護(hù)理糾紛;護(hù)理記錄等客觀資料保存于病歷中作為法律依據(jù)。有的護(hù)士為了應(yīng)付檢查,重新抄寫或更改醫(yī)療護(hù)理記錄,破壞了其原始性和真實(shí)性;護(hù)理人員隨意同意患者外出或離院,又未做任何記錄;醫(yī)護(hù)人員隨便討論他人。

1•3患者及家屬方面因素

患者及家屬由于文化水平低,法制觀念淡薄,可能為達(dá)到某種私欲制造糾紛,也可能因?yàn)獒t(yī)療護(hù)理行為不理解而將醫(yī)院推上法庭。根據(jù)民法及有法律規(guī)定,對(duì)因不可抗拒的受害人的過錯(cuò)、第三人的過錯(cuò)等情形造成的損害,形成免責(zé)條件,但醫(yī)院或醫(yī)務(wù)人員要提供證據(jù)證明是因?yàn)椴豢煽咕艿氖芎θ说倪^錯(cuò)、第三人的過錯(cuò)等情形造成的損害。

2對(duì)策

2•1完善考核標(biāo)準(zhǔn),加大質(zhì)控及檢查力度。加強(qiáng)科學(xué)管理,健全和落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度。對(duì)護(hù)士的違法行為及時(shí)糾正和處理,針對(duì)護(hù)理安全管理方面的薄弱環(huán)節(jié),要重新制定相關(guān)護(hù)理質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范護(hù)理工作程序,做到三級(jí)質(zhì)控管理體系,使護(hù)理管理工作做到制度化、規(guī)范化。

2•2加強(qiáng)法制觀念,增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。對(duì)與護(hù)理人員關(guān)系較密切的法律知識(shí)要有所了解。在學(xué)法的同時(shí)也要學(xué)會(huì)尊重患者的權(quán)利,了解自己的義務(wù),用法律武器保護(hù)自己的權(quán)益。

2•3加強(qiáng)職業(yè)道德和安全教育,規(guī)范服務(wù)行為。救死扶傷,全心全意為患者服務(wù)永遠(yuǎn)是醫(yī)務(wù)人員首要的職業(yè)道德。這也是防范醫(yī)療糾紛的根本所在。醫(yī)院要通過各種渠道或方式使護(hù)理人員明確職業(yè)道德,轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。目前患者的自我防護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng),對(duì)醫(yī)院工作提出更高的要求,必須做到“以人為本、以患者為中心”的服務(wù)觀念,做到對(duì)患者尊重體貼,服務(wù)熱情周到。掌握患者的心理狀態(tài)和需求,與患者進(jìn)行有效的溝通。即使工作出現(xiàn)某些失誤,也可得到患者及親屬的理解,從而避免護(hù)理糾紛的發(fā)生。

2•4更新知識(shí),提高技術(shù)操作水平。護(hù)理學(xué)在不斷的發(fā)展更新,這就需要護(hù)士不斷學(xué)習(xí),充實(shí)和更新知識(shí),努力學(xué)習(xí)執(zhí)行先進(jìn)的技術(shù)和儀器操作,以嫻熟的護(hù)理操作技術(shù)、豐富的?？浦R(shí)為患者提供全方位的服務(wù)。

2•5嚴(yán)格查對(duì)制度,做好各項(xiàng)護(hù)理記錄。護(hù)士必須嚴(yán)格遵守查對(duì)制度,正確及時(shí)執(zhí)行醫(yī)囑。遇特殊情況延遲執(zhí)行醫(yī)囑的應(yīng)做好記錄,認(rèn)真交接班。護(hù)士一般不執(zhí)行口頭醫(yī)囑,搶救危重患者和手術(shù)過程中醫(yī)生下達(dá)的口頭醫(yī)囑,護(hù)士必須嚴(yán)格按照規(guī)范執(zhí)行并做好記錄。在診療護(hù)理過程中,患者執(zhí)意拒絕某種必要的診治時(shí),護(hù)士應(yīng)做好解釋工作,解釋無(wú)效及時(shí)向醫(yī)生匯報(bào),并請(qǐng)患者或家屬簽字為證。

2•6注意護(hù)理人員身心健康,合理調(diào)配人為資源。護(hù)士是醫(yī)院工作的具體執(zhí)行者,因此要使護(hù)士充分認(rèn)識(shí)到自己在醫(yī)院的重要作用,從而全身心的投入工作,避免差錯(cuò)的隱患。

第3篇：護(hù)理教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：糖尿病；健康教育；心理護(hù)理

     糖尿病是由不同原因引起的胰島素分泌絕對(duì)或相對(duì)不足以及靶細(xì)胞對(duì)胰島素敏感性降低，以慢性血糖水平增高為特征的代謝性疾病[1]。糖尿病是終身慢性疾病，隨著病程的進(jìn)展可引發(fā)多系統(tǒng)損害，導(dǎo)致眼、腎、神經(jīng)、心臟、血管等組織器官嚴(yán)重的并發(fā)癥?，F(xiàn)在人們生活水平的提高使得糖尿病的患病率不斷升高，已成為一個(gè)日益嚴(yán)重的公共健康問題，除藥物治療及飲食控制外，對(duì)糖尿病患者進(jìn)行早期正確的健康教育及心理護(hù)理意義重大。

1 臨床資料

收集我院2009年～2010年門診及住院的65例糖尿病患者，男32例，女33例，年齡28～76歲，平均52歲，男女發(fā)病率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。合并高血壓25例，冠心病20例，糖尿病視網(wǎng)膜病變12例，周圍神經(jīng)病變8例，足部感染6例?；颊呔M(jìn)行合理的藥物治療及飲食控制。

2 護(hù)理措施

2.1  健康教育：國(guó)際糖尿病聯(lián)盟（IDF）提出了糖尿病現(xiàn)代治療的5個(gè)要點(diǎn)，分別為：飲食控制、運(yùn)動(dòng)療法、血糖監(jiān)測(cè)、藥物治療和糖尿病教育，其中健康教育對(duì)治療的成敗能夠產(chǎn)生重要的影響。本研究中對(duì)患者和家屬耐心宣教，對(duì)糖尿病是一種終身疾病要有深刻的認(rèn)識(shí)，及時(shí)告訴患者和家屬糖尿病的基礎(chǔ)知識(shí)和治療控制要點(diǎn)，明確告訴患者治療需要堅(jiān)持不懈。指導(dǎo)患者學(xué)會(huì)自我測(cè)定尿糖，合理進(jìn)行飲食指導(dǎo)，適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉，合理有效使用降糖藥，堅(jiān)持隨訪，按需要調(diào)整治療方案，糖尿病患者生活應(yīng)規(guī)律，使患者能夠有比較好的生活習(xí)慣，并能夠自覺地參與糖尿病的防治[2]。

2.2  心理護(hù)理：自20世紀(jì)90年代以來，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式被生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式取代，醫(yī)療護(hù)理工作從以疾病為中心向以患者為中心轉(zhuǎn)變。糖尿病是終身慢性疾病，所以對(duì)患者的心理護(hù)理尤為重要。總結(jié)本研究中65例糖尿病患者產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)方法：①消極心理：Ⅰ型糖尿病患者由于多是由于多是青少年，正處于求學(xué)、創(chuàng)業(yè)、戀愛時(shí)期，容易產(chǎn)生憤怒、悲觀和失望的心理，對(duì)生活失去信心，醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)和患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，告訴患者及時(shí)發(fā)泄憤怒的情緒，對(duì)糖尿病的治療前景進(jìn)行展望，并請(qǐng)成功范例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，消除患者的負(fù)性情緒，使患者樹立戰(zhàn)勝疾病的信心；②緊張心理：有些患者因?yàn)槿狈μ悄虿〉南嚓P(guān)知識(shí)，所以常常會(huì)有焦慮、精神高度緊張和恐懼的心理，而緊張的心理可導(dǎo)致血糖進(jìn)一步升高[2]。所以需要向患者耐心介紹糖尿病的防治知識(shí)，對(duì)患者和家屬提出的問題也要一一進(jìn)行解答，使患者明白緊張、焦慮對(duì)病情是有害的，心態(tài)放平和才有利病情好轉(zhuǎn)；③淡化心理：由于患者對(duì)糖尿病知識(shí)的了解相當(dāng)局限，對(duì)疾病抱著無(wú)所謂的態(tài)度，飲食方面也不加注意，有僥幸心理。對(duì)此類患者應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)思想教育，告知控制飲食的重要性，消除患者的淡化心理。指導(dǎo)患者正解、合理、科學(xué)用藥，耐心講解錯(cuò)誤用藥所造成的危害，真正解決患者的思想問題[3]；④厭世、拒絕治療的心理：此類患者患病時(shí)間長(zhǎng)，并發(fā)癥多且重，治療效果不佳，容易自暴自棄，對(duì)醫(yī)護(hù)人員不信任，不配合治療，對(duì)這類患者要耐心，合理提供治療信息，對(duì)病情變化、檢查結(jié)果主動(dòng)做科學(xué)的、保護(hù)性的解釋，幫助患者重新樹立治療的信心，促使患者克服厭世的心理現(xiàn)象，從而積極地與疾病抗?fàn)帯?/p>

3 結(jié)果

通過對(duì)65例患者進(jìn)行合理的藥物治療及飲食控制，并配合健康教育及心理護(hù)理，其中48例糖尿病控制指標(biāo)達(dá)到理想水平（占73.8%），14例控制指標(biāo)達(dá)到中等及良好（占21.5%），3例糖尿病控制水平較差（占0.05%）。

4 小結(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展、人們生活方式的改變，糖尿病患者數(shù)逐年增加，已成為嚴(yán)重影響人類健康的世界性公共衛(wèi)生問題。糖尿病是一種慢性終身疾病，所以對(duì)糖尿病患者長(zhǎng)期的健康教育和心理護(hù)理尤為重要，配合飲食、藥物治療，可以使患者提高生活質(zhì)量，減輕社會(huì)和家庭的負(fù)擔(dān)。護(hù)理工作者要具有責(zé)任心、事業(yè)心，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)，以幫助糖尿病患者更好的生活。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 陸再英,鐘南山.內(nèi)科學(xué)[M].第7版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2008:770.

[2] 戴  霞,梁  榕.糖尿病教育的理論與實(shí)踐[M].南寧:廣西科學(xué)技術(shù)出版社,2009:699.

第4篇：護(hù)理教育的重要性范文

關(guān)鍵詞:慢性腎功能衰竭;護(hù)理干預(yù);中藥保腎膠囊;臨床療效

患有腎臟疾病的患者以及繼發(fā)于全身疾病而對(duì)腎臟功能產(chǎn)生影響的患者，其結(jié)果大多是出現(xiàn)慢性腎功能衰竭。目前，此病的治療效果不夠理想，病程較長(zhǎng)，但是若能在治療時(shí)為患者強(qiáng)化護(hù)理干預(yù)，則可以使患者的存活時(shí)間得到延長(zhǎng)，并提高其生活質(zhì)量。本研究特從護(hù)理與治療相結(jié)合的方法，取得肯定的治療效果，分析如下：

1 資料與方法

1.1 臨床資料 自2009年4月～2011年3月期間，我院共接收300例慢性腎功能衰竭患者，所有患者均符合CRF診斷標(biāo)準(zhǔn)，我院將以上患者隨機(jī)分為治療組150例和對(duì)照組150例。其中治療組患者中的男性患者共有84例，女性66例，年齡范圍為20歲至74歲，平均年齡為47.3±3.8歲，對(duì)照組患者中的男性患者共有81例，女性69例，年齡范圍為19歲至76歲。兩組患者的臨床資料差異較小(P>0.05)，具有臨床對(duì)比研究意義。

1.2治療 兩組均予以優(yōu)質(zhì)動(dòng)物的飲食（0.6g/kg/d）高熱量和低脂肪飲食，糾正水、電解質(zhì)及酸平衡，嚴(yán)重控制血壓、酌情予以促進(jìn)細(xì)胞生成素、鐵劑等，糾正貧血，對(duì)發(fā)生感染者予以抗生素、抗感染并低磷、高糖飲食、合并高血壓者給予降壓藥物治療等。在基礎(chǔ)治療的基礎(chǔ)上，為治療組患者予以中藥保腎膠囊（處方組成由生黃芪40g，太子參30g，白術(shù)15g，茯苓15g，赤芍15g，枳實(shí)10g，大黃10g，丹參30g，車前子15g，白茅根10g，半夏10g，大腹皮10g，杜仲15g，懷牛膝15g，羊藿15g，萆解10g，制法：將以上中藥按照配方配料，先行炮制、烘干、粉碎、過100目篩、混勻，取上述藥粉裝0號(hào)膠囊，使每粒膠囊裝藥粉0.4g即得）?？诜?，一次4粒，一日3次，飯前服用，服藥期間定期監(jiān)測(cè)血鉀，如發(fā)現(xiàn)血鉀>5.5mmol/l，暫停服中藥，并對(duì)癥處理。對(duì)照組患者在基礎(chǔ)治的基礎(chǔ)上，為患者每天服用三次愛西特藥物，每次劑量為4粒。兩組患者均治療3個(gè)月，治療結(jié)束后觀察兩組患者的療效并進(jìn)行對(duì)比分析。

1.3護(hù)理

1.3.1護(hù)理評(píng)估 由于大部分患者具有多年患病史，而少數(shù)雖患有慢性腎病，但臨床表現(xiàn)不夠明顯，直到末期才知曉。因此，護(hù)理人員在對(duì)患者做護(hù)理評(píng)估時(shí)，一定要全面、細(xì)心、細(xì)致地收集患者的資料，充分了解患者發(fā)病原因、病程長(zhǎng)短、主要疼痛部位、尿量多少、水腫程度、精神意識(shí)狀態(tài)、血壓、呼吸、心率情況以及患者皮膚是否有瘀點(diǎn)、瘀斑、抓痕等[1]。

1.3.2護(hù)理措施 進(jìn)行透析的患者要保證營(yíng)養(yǎng)，多攝入高蛋白，日攝入量要達(dá)到1.2～1.4g／kg，在飲食時(shí)，患者所攝入的優(yōu)質(zhì)高蛋白要達(dá)到50%以上方可。在日常生活中，要保持患者口腔和皮膚表面的衛(wèi)生，經(jīng)常進(jìn)行漱口，并用溫水擦洗身子，大便之后要用高錳酸鉀進(jìn)行坐浴，患者所在病房要經(jīng)常進(jìn)行消毒。休息和活動(dòng)要交替進(jìn)行[2]。在對(duì)患者進(jìn)行透析時(shí)，護(hù)理人員要嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌化操作，若患者進(jìn)行家庭腹膜透析，其所在房間要定期消毒。若對(duì)患者進(jìn)行血液透析，需要為患者接種乙肝疫苗。盡量減少血液制品的輸入。因接受血液透析患者乙型肝炎和丙型肝炎的發(fā)生率要明顯高于正常人群，接受預(yù)防接種是有效方法。評(píng)價(jià)患者會(huì)進(jìn)行預(yù)防感染的操作，住院期間未發(fā)生感染[3]

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 計(jì)量資料數(shù)據(jù)用（X±S）表示，用t檢驗(yàn)或配對(duì)t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料用V2檢驗(yàn)分析，P

2.結(jié)果

2.1療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 患者若臨床癥狀和體征出現(xiàn)明顯消失或減輕，內(nèi)生肌酐清除率增加>30%，血清肌酐降低>30%，則判定為顯效；若患者臨床癥狀和體征有所減輕，內(nèi)生肌酐清除率增加>20%，血清肌酐降低>20%，則判定為有效；若患者臨床癥狀和體征沒有發(fā)生變化，甚至有加重表現(xiàn)，內(nèi)生肌酐清除率不增加，不降低或上升，則判定為無(wú)效。

2.2 治療前后腎功能檢測(cè)指標(biāo)治療前后比較 詳見表1

2.3 兩組經(jīng)系統(tǒng)治療3個(gè)療程（9個(gè)月）總體療效比較 見表2

3.討論

慢性腎功能衰竭（英文簡(jiǎn)稱為CRF），是內(nèi)科疾病中較為難治的病種之一，在祖國(guó)醫(yī)學(xué)上，它屬于“溺毒、虛勞、水腫、關(guān)格、腰痛等疾病范疇”，一般認(rèn)為患有此病是患者氣血陰陽(yáng)不足而致痰濁、水濕、瘀血和濕熱，即是本虛標(biāo)實(shí)之證。在對(duì)該病進(jìn)行治療時(shí)，一定要緊緊抓住該病的發(fā)病機(jī)制和虛實(shí)病機(jī)特點(diǎn)，從而標(biāo)本兼治，化瘀降濁

現(xiàn)代藥理研究表明：黃芪、太子參能增加非特異性免疫功能及T淋巴細(xì)胞功能，可使血肌酐下降，腎實(shí)質(zhì)細(xì)胞代謝有明顯改善，并能減少尿蛋白[4]；大黃的主要成份為蒽醌衍生物，它能使合成尿素和肌酐的原料短缺，并能促進(jìn)尿素和肌酐的排出增多，可抑制間質(zhì)系膜細(xì)胞增生，抑制腎小管的高代謝和體蛋白的分解，對(duì)脂質(zhì)代謝紊亂亦起治療作用，諸藥合用，共奏扶正瀉濁祛瘀之效，使慢性腎衰患者能夠緩解病情，減輕癥狀并能延緩腎衰進(jìn)一步發(fā)展[5]。

據(jù)流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)患病率約為0.005%，據(jù)此推算，國(guó)人每年將有近70萬(wàn)人患有CRF。若推廣本治療方案，能早治療，延緩遏制病情的進(jìn)展，改善臨床預(yù)后，若該癥發(fā)展到尿毒癥期，行替代治療如透析及腎移植術(shù)，其醫(yī)療費(fèi)用竟是天文數(shù)字，因此，該研究成果將取得顯著的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，開發(fā)前景異常廣闊，值得大力推廣。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 鄭麗君.淺談慢性腎功能衰竭患者的內(nèi)科護(hù)理[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，15（3）:70-71.

[2] 包鳳.慢性腎功能衰竭的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理體會(huì)[J].國(guó)醫(yī)論壇，2003，18（16）:35.

[3] 粱榮先，郭慧敏，白翠霞.慢性腎功能衰竭病人的調(diào)護(hù)[J].遼寧中醫(yī)雜志，2001，6:346.

第5篇：護(hù)理教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理倫理;內(nèi)科護(hù)理;滲透

優(yōu)秀的護(hù)理人員，在全面掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的與精湛的護(hù)理技術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備崇高的道德情操與良好的倫理規(guī)范。因此，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，護(hù)理專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)有步驟地進(jìn)行護(hù)理倫理教學(xué)與專業(yè)思想教育。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理道德灌輸與影響的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意到護(hù)理倫理的教育對(duì)護(hù)理學(xué)生具有非常重要的影響。內(nèi)科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的主干課程，將護(hù)理倫理教育教學(xué)貫穿于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，可以促使護(hù)理學(xué)生更加規(guī)范自身行為，判斷善惡，繼而提高護(hù)理倫理行為抉擇能力。可見，護(hù)理倫理教育對(duì)全面提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的意義。

一、調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一名合格的護(hù)士，不僅要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)與精湛的護(hù)理操作技巧，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備崇高的道德情操與良好的倫理行為。所謂的護(hù)理倫理其實(shí)就是在護(hù)理實(shí)踐中調(diào)整人們的相互關(guān)系。護(hù)理倫理已經(jīng)成為判斷平凡護(hù)理工作與高尚道德情操的標(biāo)準(zhǔn)。在內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，實(shí)行護(hù)理倫理教育，可以促進(jìn)護(hù)士在遵循倫理規(guī)范的基礎(chǔ)上展開護(hù)理工作，解決護(hù)理倫理的問題，有利于和諧護(hù)理環(huán)境的建設(shè)。同時(shí)，加強(qiáng)護(hù)理倫理教育，可以促進(jìn)護(hù)理科研探索，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。護(hù)士生在經(jīng)過倫理教育后，就會(huì)將護(hù)理實(shí)踐與護(hù)理倫理相互統(tǒng)一，提高護(hù)理質(zhì)量，促使其成為德才兼?zhèn)涞淖o(hù)理人員。護(hù)士生的護(hù)理倫理理念是建立在社會(huì)到的基礎(chǔ)上，并在護(hù)理專業(yè)技能學(xué)習(xí)中逐步建立。內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教育如果要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人才，如果僅僅是開設(shè)護(hù)理倫理教學(xué)是很難達(dá)到的。還需要教師在教育教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，不斷灌輸?shù)赖乱庾R(shí)，促使護(hù)士生能夠形成正確的倫理觀念。就當(dāng)前護(hù)士生的成長(zhǎng)環(huán)境而言，性格活潑、可塑性強(qiáng)、接受能力強(qiáng)，但是在護(hù)理工作認(rèn)知方面缺乏應(yīng)有的能力。不少護(hù)士生認(rèn)為護(hù)理工作就是簡(jiǎn)單的打針、鋪床、發(fā)藥。在接收專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候關(guān)于疾病的產(chǎn)生與發(fā)展并未予以重視。同時(shí)不少護(hù)士生認(rèn)為護(hù)理屬于伺候人的活，缺乏學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這樣一種情況，教師在內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過護(hù)理倫理教育調(diào)整護(hù)士生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。向護(hù)士生不斷強(qiáng)調(diào)護(hù)理工作在醫(yī)療體系中的重要性。如針對(duì)老年糖尿病，護(hù)理人員在展開護(hù)理的過程中，需要對(duì)疾病的發(fā)展程度與減退、患者心理特點(diǎn)等提供細(xì)致的護(hù)理，以此獲得患者的信任。因此，內(nèi)科專業(yè)護(hù)理教師在向護(hù)士生傳遞專業(yè)知識(shí)的過程中，可以通過案例將護(hù)理倫理知識(shí)滲透于其中，強(qiáng)化專業(yè)教育的同時(shí)，逐步樹立正確的護(hù)理倫理理念。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從護(hù)士的臨床表現(xiàn)就可以了解到，護(hù)士的護(hù)理道德意識(shí)比較薄弱。這主要是因?yàn)樽o(hù)士生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中沒有樹立正確的道德意識(shí)。針對(duì)此種情況，內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教育需要通過教育促使護(hù)士生樹立正確的倫理理念，同時(shí)通過教育來不斷加強(qiáng)、鞏固。唯有如此，護(hù)士學(xué)生才能夠在后期的護(hù)理崗位中體現(xiàn)出良好的護(hù)理倫理素養(yǎng)，妥善處理好臨床護(hù)理中的倫理難題。針對(duì)此項(xiàng)教學(xué)，可以強(qiáng)化護(hù)理倫理理念，提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)的吸引力，增強(qiáng)護(hù)士生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。任何教師都應(yīng)當(dāng)明白，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在書本上，還應(yīng)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，將社會(huì)熱點(diǎn)問題引入到課堂中，強(qiáng)化護(hù)士學(xué)生的倫理道德。為促使學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的護(hù)理知識(shí)的過程中，能夠與當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)和社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的倫理感，可以將與之相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)講解給學(xué)生，促使學(xué)生能夠更深層次的感知到倫理道德在職業(yè)中具體表現(xiàn)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引入相應(yīng)的社會(huì)熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)教師還可以將病例導(dǎo)入于其中，采用多媒體教學(xué)方法，將臨床中具有典型性醫(yī)德案例引入教學(xué)中，促使護(hù)士學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)搜索自己感興趣的東西，并進(jìn)行分組探討。教師采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)護(hù)士學(xué)生的護(hù)理倫理素質(zhì)。

三、培養(yǎng)護(hù)理倫理情感

在受到外界刺激產(chǎn)生心理反應(yīng)的表現(xiàn)就是情感。護(hù)士生就是今后的護(hù)士，會(huì)在其護(hù)士工作中接觸到不同疾病種類的患者。由于受到病痛的折磨，表現(xiàn)出萎靡不振，生命垂危。部分患者由于飲食困難需要幫助，有的患者由于大小便障礙需要導(dǎo)尿、灌腸、有的患者由于化膿性傷口需要護(hù)理等等。如果護(hù)士生在學(xué)習(xí)的過程中沒有建立良好的職業(yè)情感，那在護(hù)理工作開展的過程中很難面對(duì)這些患者，難以完成護(hù)理任務(wù)。而護(hù)理倫理情感則是在基本同情感的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的一種責(zé)任感，最后會(huì)升華成為事業(yè)感。而這些情感的變化，需要內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教師在教學(xué)的過程中逐步建立起來，同時(shí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是建立護(hù)理倫理教學(xué)的重要平臺(tái)。內(nèi)科護(hù)理專業(yè)屬于一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。教師為滲透?jìng)惱斫虒W(xué)，可以采用角色扮演的方法。這樣有助于提高護(hù)士學(xué)生的臨床代入感，同時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生任何的醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)。如，介紹糖尿病血糖測(cè)量護(hù)理，教師可以讓學(xué)生分成不同的小組，進(jìn)行血糖測(cè)定。測(cè)定血糖的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生注意溝通與心理護(hù)理。這樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與榮譽(yù)感，并在后期的護(hù)理工作更懂得包容。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到護(hù)理倫理教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，并采用有效的方法將護(hù)理倫理教育滲透于內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合水平具有促進(jìn)性的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高穎.運(yùn)用案例教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施護(hù)理倫理教育[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014，13（03）：34.

第6篇：護(hù)理教育的重要性范文

護(hù)理學(xué)的服務(wù)對(duì)象是人，所以就要求醫(yī)學(xué)院在對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，也要進(jìn)行人文教育。專業(yè)知識(shí)與人文素質(zhì)具備的學(xué)生才能更好的為患者服務(wù)。

二、人文教育在醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的重要性

人文教育又被稱為人性教育，是除了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)方面的教育外，在學(xué)生的人格、修養(yǎng)、思想境界上的一種教育，其核心就是人文精神的培養(yǎng)。在現(xiàn)代這個(gè)提倡素質(zhì)教育的時(shí)代，人文教育顯得更加的重要。人文教育的實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)生人格、精神方面的全面發(fā)展，目的就是培養(yǎng)出才德兼?zhèn)涞膶W(xué)生。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的21世紀(jì)，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不僅僅要掌握專業(yè)技能知識(shí)，還要高尚的道德，醫(yī)學(xué)院的人文教育就顯得更加的重要。隨著醫(yī)學(xué)模式從生理到心理的轉(zhuǎn)變。護(hù)理模式也由功能制護(hù)理、責(zé)任制護(hù)理向系統(tǒng)化整體護(hù)理轉(zhuǎn)變。相應(yīng)的醫(yī)學(xué)院護(hù)理教育也必須由過去的只研究生物屬性的模式向社會(huì)屬性靠近。為了是學(xué)生能夠更好的做好護(hù)理工作，與患者進(jìn)行良好的溝通，醫(yī)學(xué)院在護(hù)理教學(xué)中添加了護(hù)理心理學(xué)、倫理學(xué)、溝通教育等方面的課程，在醫(yī)學(xué)院護(hù)理教育中滲透人文教育。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生將來面面對(duì)的對(duì)象是人，大部分會(huì)使一些老年患者，所以護(hù)理專業(yè)的學(xué)生要具有良好的人際溝通能力和非常好的耐心，而且長(zhǎng)期的護(hù)理工作，很容易產(chǎn)生壓力，心理失衡，所以醫(yī)學(xué)院護(hù)理教學(xué)中人文教育的實(shí)施非常的有必要。人文教育也是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，可為將來護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成正確的思想觀念和健全的人格。通過人文教育，幫助學(xué)生樹立正確的護(hù)理理念，護(hù)理的不僅僅是身體，更重要的是精神上的護(hù)理，為患者提供更加全面的護(hù)理，也實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

三、人文教育在護(hù)理教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）教師自身素質(zhì)欠缺

醫(yī)學(xué)院在國(guó)家政策的扶持下，招生量非常的多，但是學(xué)校的師資力量卻不夠強(qiáng)悍，老師只能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。老師的責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，雙師型教師數(shù)量缺乏。老師本身的素質(zhì)就比較欠缺，在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)的過程中，就很難做到人文教育與正常教學(xué)的兼顧。

（二）教學(xué)手段單一

目前醫(yī)學(xué)院護(hù)理的教學(xué)方式還是采用的理論教學(xué)為主。這種教學(xué)方式比較單一，護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)的理論教學(xué)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的市場(chǎng)需求。老師教學(xué)手段的單一也不利于人文教育的滲透，人文教育需要老師利用多種手段進(jìn)行來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作的能力。

（三）教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生人文精神的教育。醫(yī)學(xué)院護(hù)理的職責(zé)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何做人。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適合現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不僅要具備專業(yè)的護(hù)理知識(shí)，還要具有高尚的道德品質(zhì)，所以學(xué)校的教學(xué)觀念必須改變，人文教育的實(shí)施勢(shì)在必行。

四、人文教育在醫(yī)學(xué)院護(hù)理教學(xué)中滲透的途徑

（一）教師自身素質(zhì)的提高

老師是影響學(xué)生教育的重要因素，醫(yī)學(xué)院護(hù)理教學(xué)人文教育的實(shí)施與醫(yī)學(xué)院人文教育師資力量有很大的關(guān)系。所以說提高人文教育師資力量也是醫(yī)學(xué)院護(hù)理教學(xué)中人文教育滲透的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)院護(hù)理教學(xué)中人文教育的滲透依賴于學(xué)校高素質(zhì)的專業(yè)教師。護(hù)理專業(yè)教師的人生觀、價(jià)值觀、道德觀會(huì)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，而醫(yī)學(xué)院的許多老師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的人文教育培訓(xùn)，在教學(xué)中很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的培養(yǎng)。所以學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)護(hù)理專業(yè)的老師進(jìn)行人文教育方法、理念的培訓(xùn)，或者請(qǐng)一些人文教育的專家來學(xué)校進(jìn)行演講，讓護(hù)理專業(yè)的老師在教學(xué)中能夠更好地進(jìn)行人文教育的滲透。一些基礎(chǔ)學(xué)科的老師，可以根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，了解學(xué)校教育的政策方針，學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的精神態(tài)度，通過對(duì)醫(yī)院實(shí)際情況的了解，了解到現(xiàn)在醫(yī)院對(duì)于護(hù)理專業(yè)的需求，通過理論與實(shí)際的結(jié)合，提高本身的素質(zhì)，更好地進(jìn)行人文教育的教學(xué)工作。

（二）合理的教學(xué)方法

在學(xué)校的專業(yè)課程與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中滲透人文教育的有效途徑。在課程教學(xué)的過程中，不僅會(huì)遇到許多的醫(yī)學(xué)方面的問題，還會(huì)遇到許多人際交往、心理等各方面的問題。老師在講課的過程中，需要將醫(yī)學(xué)知識(shí)與人文精神進(jìn)行結(jié)合，通過引導(dǎo)與示范將人文素質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容相融合。老師在教學(xué)過程中可以采用角色扮演的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文方面的教育。

（三）人文課程的設(shè)置

由于護(hù)理專業(yè)的特殊性，人文教育在醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)中的作用尤其的重要。除了在教學(xué)課程教學(xué)過程中滲透人文教育外，學(xué)校還應(yīng)該開設(shè)專門的人文精神方面的課程。例如，學(xué)?？梢蚤_設(shè)心理學(xué)、人際關(guān)系溝通學(xué)、法學(xué)、美學(xué)等方面的課程。

五、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：護(hù)理教育的重要性范文

1評(píng)判性思維的課程設(shè)置

鑒于評(píng)判性思維在護(hù)理學(xué)科中的重要性，護(hù)理教育者必須評(píng)估護(hù)理課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。換句話說，在設(shè)置與評(píng)判性思維相關(guān)的護(hù)理課程時(shí)，護(hù)理教育者必須注重課程內(nèi)容的質(zhì)量、組織方式以及學(xué)生如何吸收及評(píng)價(jià)這些知識(shí)。評(píng)判性思維的培養(yǎng)不能單純依靠抽象的理論知識(shí)或短時(shí)間的臨床實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與評(píng)判性思維的訓(xùn)練。例如，老師可讓學(xué)生接觸一些簡(jiǎn)單易行的護(hù)理操作，并讓他們分析操作中包含的護(hù)理知識(shí)和關(guān)鍵的概念，逐漸訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維的能力和情感傾向。通過練習(xí)，護(hù)理學(xué)生能夠逐步掌握辨證分析的思考能力，并且使評(píng)判性思維變成一種日常的思維習(xí)慣。正因如此，美國(guó)護(hù)理聯(lián)盟要求所有的護(hù)理課程都應(yīng)包含和注重評(píng)判性思維的培養(yǎng)。有研究表明，相比于將評(píng)判性思維設(shè)置成一門獨(dú)立的課程，融合了有效的評(píng)判性思維教學(xué)方法的護(hù)理課程更有助于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思考能力。正如Conger等所說，學(xué)習(xí)知識(shí)不止是獲取事實(shí)，更是一個(gè)通過主動(dòng)審慎的思考和理解以獲得認(rèn)知能力和情感傾向的過程。

2評(píng)判性思維教學(xué)過程中的困境

評(píng)判性思維的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)工作，有很多的教學(xué)困境。第一是教育工作者本身評(píng)判性思維知識(shí)的缺乏。如果老師不能評(píng)判性的思考，他也無(wú)法培養(yǎng)和傳授學(xué)生高水平的評(píng)判性思維；反之，如果老師不固守陳規(guī)，信任和重視學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，愿意接受學(xué)生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，則他的學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)評(píng)判性思維的技巧和傾向。Facione等認(rèn)為，角色示范對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維，尤其是評(píng)判性思維傾向十分有效。因此，教育工作者必須以身作則。然而，評(píng)判性思維是一個(gè)抽象多維的概念，護(hù)理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到評(píng)判性思維的不同組成部分，包括思考的策略和技巧、相關(guān)知識(shí)和使用評(píng)判性思維的傾向。護(hù)理教育者應(yīng)不斷反思教學(xué)實(shí)踐并不斷更新自身的知識(shí)和技能。第二，傳統(tǒng)的教育模式阻礙了學(xué)生評(píng)判性思維的發(fā)展。研究證明，死記硬背，課堂教學(xué)和老師的絕對(duì)權(quán)威不利于培養(yǎng)評(píng)判性思維的技巧和能力。受傳統(tǒng)教育方式的影響，國(guó)內(nèi)的學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，不愿提出問題，質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)。很多學(xué)生不表達(dá)自己的想法，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕?，害怕犯錯(cuò)或是太專注于正確答案。因此，我國(guó)的護(hù)理教育者應(yīng)適當(dāng)改變傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式，結(jié)合有效的教學(xué)方法與策略，以提高學(xué)生的思維能力。

3評(píng)判性思維的教學(xué)方法

Mangena等研究指出，參加小組討論或角色扮演比上課或記筆記更有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的評(píng)判性思維。他們提倡激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)評(píng)判性思維的基礎(chǔ)。最近的研究表明，有助于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維的教學(xué)方法主要有問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，概念圖、詢問法、反思寫作、角色扮演、案例分析和小組討論等。

3．1問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（PBL）問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是目前在護(hù)理教育中最被廣泛研究和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性思維的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)法，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位尋找特定問題的解決方案。國(guó)外許多護(hù)理和醫(yī)學(xué)課程都已運(yùn)用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，以提高學(xué)生的評(píng)判性思維、演繹推理、獨(dú)立學(xué)習(xí)和人際交往的能力。Tiwari等縱向研究表明，采納PBL學(xué)習(xí)法的護(hù)理學(xué)生的評(píng)判性思維傾向明顯高于普通課堂教學(xué)的學(xué)生（P＜0．01）。PBL組的學(xué)生認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是非常愉悅的，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和潛能。而普通課堂教學(xué)的學(xué)生認(rèn)為他們只是在被動(dòng)地接受知識(shí)而極度缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。Ozturk等也得到了類似的結(jié)果。表明以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法的確對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維卓有成效。

3．2反思性寫作指的是學(xué)生將其參與過的活動(dòng)，例如課堂閱讀、臨床實(shí)踐、小組討論等內(nèi)容記錄下來，并反思在這些活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)。反思性寫作可以給予學(xué)生相對(duì)充分的時(shí)間以供他們不斷地總結(jié)和回顧所學(xué)知識(shí)，糾正學(xué)習(xí)中的誤區(qū)和偏差，并將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。同時(shí)，護(hù)理教育者也可以通過學(xué)生的寫作內(nèi)容了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)中遇到的困難，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，護(hù)理教育者應(yīng)重視反思性寫作對(duì)于評(píng)判性思維培養(yǎng)的重要意義，因而推薦護(hù)理院校應(yīng)在護(hù)理課程中加入反思性寫作的內(nèi)容。Naber等研究表明，觀察組學(xué)生在完成6次反思性寫作的作業(yè)之后，評(píng)判性思維能力和傾向比對(duì)照組學(xué)生有了顯著提高（P＜0．05）。因此，研究者們建議，反思性寫作可用于培養(yǎng)或評(píng)估學(xué)生評(píng)判性思維的方法，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)考核方式不能衡量學(xué)生評(píng)判性思維的缺陷。Fonteyn等研究也顯示，相比于寫普通的護(hù)理計(jì)劃，學(xué)生更愿意完成反思性寫作的作業(yè)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這種作業(yè)能引導(dǎo)他們重新審視自己的想法與觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)評(píng)判性思維的能力。

3．3概念圖是一種應(yīng)用于護(hù)理或其他學(xué)科中的評(píng)估學(xué)生思維過程的學(xué)習(xí)方法。概念圖是根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來的，能夠幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念，理清不同概念之間的關(guān)聯(lián)和不同之處，從而達(dá)到對(duì)這些知識(shí)的長(zhǎng)期記憶。簡(jiǎn)單來說，概念圖是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生將新接觸的知識(shí)與以往所學(xué)組織聯(lián)系起來的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過這種知識(shí)框架幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從記憶知識(shí)到自我思考的轉(zhuǎn)化。除此之外，概念圖能夠減少實(shí)踐與理論知識(shí)之間的差距。研究表明，使用概念圖能夠顯著提高護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和評(píng)判性思維的水平。

4小結(jié)

第8篇：護(hù)理教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教育 素質(zhì)教育 醫(yī)德

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0017-01

素質(zhì)教育是以全面提高公民思想品德、文化知識(shí)、身體、心理品質(zhì)素質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性教育為目的的基礎(chǔ)教育，古語(yǔ)云“人之初，性本善”現(xiàn)代護(hù)理教育包括具有寬厚的醫(yī)學(xué)人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)的教育，屬于為人類健康服務(wù)的護(hù)理專業(yè)人才的活動(dòng)。隨著醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)護(hù)士的工作提出了更高的要求，因此教師在授課過程中，應(yīng)注意對(duì)護(hù)士的職業(yè)形象、言談舉止、音容笑貌等進(jìn)行培養(yǎng)。在護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本理論、基本知識(shí)和技能的前提，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)士職業(yè)素質(zhì)教育，把護(hù)士職業(yè)素質(zhì)教育融于教學(xué)中。若學(xué)生處于學(xué)習(xí)的過程中，僅注重對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的護(hù)理知識(shí)培養(yǎng)，這對(duì)行業(yè)具有強(qiáng)烈的負(fù)面影響，并且醫(yī)學(xué)本來就是一個(gè)臨床性很強(qiáng)的專業(yè)，在實(shí)際的治療當(dāng)中患者的病情經(jīng)常出現(xiàn)變化，醫(yī)護(hù)人員沒有良好的專業(yè)素質(zhì)，為一己私利很容易耽誤患者的病情，造成不可挽回的損失。

1.我國(guó)的護(hù)理教育的素質(zhì)教育現(xiàn)狀

在我國(guó)的教育體制下，總體看來其初、高中的教育主要以應(yīng)試教育為主，在教育中主要對(duì)學(xué)生知識(shí)教育，主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，要求學(xué)生掌握更多的知識(shí)，在學(xué)生的素質(zhì)教育中很少做進(jìn)一步的開展。考上醫(yī)學(xué)院校后，更注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的教育，而忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比尚有距離，而醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育差距更大、解決難度更高、影響更長(zhǎng)遠(yuǎn)。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)“先天不足“更加顯見，尤其是思想品德素質(zhì)和文化素質(zhì)方面問題較為突出。

2.在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育下的問題

由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我控制能力差，加上在醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中較枯燥無(wú)味，加上缺少人文精神的浸潤(rùn)和引導(dǎo)，不少同學(xué)精神生活空虛、失落感強(qiáng)。遂熱衷于武俠小說、流行歌曲，加入追星族，對(duì)世界經(jīng)典文化和我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化都不產(chǎn)生興趣。有的甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，追求享樂和刺激，享樂主義思想嚴(yán)重，并且早戀現(xiàn)象在如今的校園比比皆是，有的學(xué)生眼高手低，長(zhǎng)于空發(fā)宏論，生活自理能力差，缺乏社會(huì)責(zé)任感，并且護(hù)理專業(yè)的女生居多，出現(xiàn)夜不歸宿等現(xiàn)象是常有的事情，并且專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生中普遍存在著重專業(yè)課，輕人文科學(xué)，重醫(yī)技訓(xùn)練、輕人格修養(yǎng)的問題。存在著拿好手術(shù)刀，管他誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)的負(fù)面情緒。認(rèn)為只要掌握好醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)及臨床技能，就能成為一名好醫(yī)生。許多學(xué)生認(rèn)為不必搞政治理論學(xué)習(xí)之類的活動(dòng)，平時(shí)也不注意看新聞和讀報(bào)紙。因而，政治敏感性不強(qiáng)，缺乏時(shí)代的氣息和朝氣，功利主義、自我中心思想則較強(qiáng)。長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，醫(yī)護(hù)人員的人文素質(zhì)思想的長(zhǎng)時(shí)間的敗壞，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也會(huì)落后，并且很多的護(hù)理人員在校的學(xué)習(xí)中更是混日子，在專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)抱著得過且過的心態(tài)。

3.護(hù)理教育素質(zhì)的重要性

在醫(yī)療實(shí)踐中，臨床診斷和治療是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，同樣的疾病在不同的個(gè)體上，其發(fā)生、發(fā)展和表現(xiàn)的過程都會(huì)不一樣，這就是常常說的個(gè)體差異。如果仍然以疾病為中心，因病治病的話，臨床診療水平就得不到提高，從而降低了醫(yī)療的價(jià)值，滿足不了日益增長(zhǎng)的病人的需求?，F(xiàn)代的醫(yī)療活動(dòng)中，除了對(duì)患者進(jìn)行疾病的診治外，醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)盡可能全面了解患者的社會(huì)環(huán)境、家庭背景及心理狀態(tài)，將它們與現(xiàn)有的疾病加以分析，探索患者切實(shí)的需求和心靈上的矛盾，只有這樣才能真正將診斷水平和治療效果提高。因此在這樣的大環(huán)境下，對(duì)護(hù)理人員的要求較高，護(hù)理人員是與患者接觸時(shí)間最長(zhǎng)的，可以說護(hù)理人員是醫(yī)療單位的一面鏡子，患者對(duì)院方的專業(yè)水平以及對(duì)治療是否充滿信心，都取決與護(hù)理人員的言行舉止上，這也說明護(hù)理人員的的人文素質(zhì)教育中的重要性，醫(yī)學(xué)科學(xué)與人文素質(zhì)教育是相輔相成的，是護(hù)理教育不可缺少的重要課程。

4.創(chuàng)作能力培養(yǎng)的方法

護(hù)理學(xué)生進(jìn)校后雖然有兩年的理念課學(xué)習(xí)前，對(duì)護(hù)理學(xué)的認(rèn)識(shí)不清，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)緒論是授課教師首先專業(yè)課的開篇，是引導(dǎo)學(xué)生步入護(hù)理學(xué)殿堂的第一課，護(hù)理職業(yè)給學(xué)生的第一印象非常重要要身穿潔白整齊的工作服，自然而簡(jiǎn)練地向?qū)W生做自我介紹，突出護(hù)士的形象美，使護(hù)士職業(yè)在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生圣潔感在緒論一章的教學(xué)中，通過介紹護(hù)理學(xué)的發(fā)展史，及護(hù)理學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)期和人類生活的重要作用等，讓學(xué)生感到自己將要從事的職業(yè)的光榮神圣，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心，樹立熱愛護(hù)理事業(yè)的思想授課內(nèi)容要充實(shí)豐富言之有物，言之有理，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢、簡(jiǎn)潔明了、有吸引力。在講護(hù)理學(xué)發(fā)展史時(shí)，尤其突出南丁格爾在護(hù)理事業(yè)上的業(yè)跡和貢獻(xiàn)，告訴她們南丁格爾放棄了家庭的優(yōu)越條件，選擇了護(hù)士職業(yè)，創(chuàng)造了護(hù)理教育，把自己的全部精力奉獻(xiàn)給了護(hù)理事業(yè)，為護(hù)士樹立了光輝榜樣，也奠定了護(hù)士的崇高形象； 以及獲得南丁格爾獎(jiǎng)護(hù)理專家們的現(xiàn)實(shí)模范事跡，特別是所在醫(yī)院的優(yōu)秀護(hù)士，以她們的先進(jìn)事跡和現(xiàn)身說法來教育學(xué)生，使學(xué)生親身感受到能夠在護(hù)士職業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。逐漸培養(yǎng)學(xué)生崇高的使命感和責(zé)任感，要有救死扶傷的人道主義精神，要有奉獻(xiàn)精神，要盡心盡職地為病人解決存在或潛在的健康問題，發(fā)揮自己的聰明才智，為人類的健康創(chuàng)造一個(gè)充滿希望的環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)：

護(hù)理行業(yè)是一個(gè)很神圣的行業(yè)，在我國(guó)最近幾年發(fā)生的災(zāi)難事件中，白衣天使的形象深入人心，為了保持護(hù)士職業(yè)的神圣性，對(duì)護(hù)理人員的素質(zhì)教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)之一，只有做好良好的素質(zhì)教育，才有助于行業(yè)中培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的，符合我國(guó)現(xiàn)展的綜合人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬影. 淺談加強(qiáng)醫(yī)學(xué)護(hù)理教育中的素質(zhì)教育[J]. 中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2013，03：134-135.

[2]曹梅娟. 高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的理念和策略研究[D].第二軍醫(yī)大學(xué)，2011.

第9篇：護(hù)理教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：足部護(hù)理；教育干預(yù)；糖尿病足

2型糖尿病為內(nèi)分泌科當(dāng)中較為多發(fā)的病癥之一，作為一種終身性慢性疾病會(huì)隨著患者年齡的增加，不斷地表現(xiàn)出各類慢性并發(fā)癥狀[1]。糖尿病患者因周圍神經(jīng)病變與外周血管疾病合并過高的機(jī)械壓力，可引起足部軟組織及骨關(guān)節(jié)系統(tǒng)的破壞與畸形，進(jìn)而引發(fā)一系列足部問題，如果積極治療不能充分解決下肢出現(xiàn)的患病癥狀和并發(fā)癥，則會(huì)造成災(zāi)難性的后果[2]。因此，對(duì)糖尿病患者實(shí)行足部問題的早期預(yù)防和治療具有重要的意義。本次研究的主要目的是探究護(hù)理教育干預(yù)對(duì)糖尿病足預(yù)防的效果研究，選取2013年3月～2015年4月于我院就診的糖尿病患者共120例，作為本次研究的對(duì)象，其中觀察組患者在接受護(hù)理教育干預(yù)之后，取得非常滿意的護(hù)理效果，具體報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取2013年3月～2015年4月于我院就診的糖尿病患者共120例，作為本次研究的對(duì)象，觀察組和對(duì)照組各60例，隨機(jī)選取的患者均經(jīng)WHO診斷標(biāo)準(zhǔn)確診為糖尿病。對(duì)照組男35例，女25例，年齡32～85歲，平均年齡（62.45±10.02）歲，病程1～26年，平均病程（8.42±9.08）年；觀察組男34例，女26例，年齡35～86歲，平均年齡（63.41±10.11）歲，病程1～25年，平均病程（8.43±9.06）年，兩組患者在年齡、性別、病程等一般資料對(duì)比上均無(wú)顯著性差異（P>0.05）；具有可比性。

1.2護(hù)理方法 對(duì)照組患者給予常規(guī)治療及基礎(chǔ)知識(shí)教育；觀察組患者同對(duì)照組接受相同的常規(guī)治療，在護(hù)理方面除了基礎(chǔ)的知識(shí)教育外，對(duì)患者實(shí)行增加血糖控制、飲食護(hù)理與心理護(hù)理等方面的護(hù)理[3]。

1.2.1血糖控制 患有糖尿病的患者人群，通?；疾〔〕梯^長(zhǎng)，且患者年齡也往往較大，因此患者的依從性不足，不能夠及時(shí)的進(jìn)行藥物服用，致使血糖控制不夠理想，也就會(huì)導(dǎo)致各類并發(fā)癥狀的發(fā)生幾率升高。因而要加強(qiáng)對(duì)患者的基礎(chǔ)治療，增強(qiáng)血糖控制的效果。

1.2.2飲食護(hù)理 科學(xué)、合理的飲食是確保糖尿病患者血糖控制的有效保障，給予患者合適、恰當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)供給能夠提高患者身體免疫能力，并促進(jìn)其組織再生能力的恢復(fù)[4]。因此相關(guān)的護(hù)理人員在對(duì)糖尿病患者的日常護(hù)理時(shí)，要能準(zhǔn)確掌握患者的飲食狀況，向患者講解飲食護(hù)理對(duì)于預(yù)防糖尿病足等并發(fā)癥治療的重要性。

1.2.3心理護(hù)理 由于糖尿病足患者其病程較長(zhǎng)，并發(fā)癥較多，患者在治療過程當(dāng)中的情緒往往不佳，因此相關(guān)的護(hù)理人員在對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理治療的過程中要能夠充分體諒患者的心情，并理解其處境，增強(qiáng)同患者的溝通開導(dǎo)患者的心理癥結(jié)，并給予患者相應(yīng)的心理疏導(dǎo)與支持，確保患者能夠保持樂觀積極的心態(tài)，促進(jìn)其機(jī)體免疫力的調(diào)節(jié)，增強(qiáng)治療效果。

通過增加系統(tǒng)性的糖尿病足預(yù)防護(hù)理知識(shí)講解及行為教育干預(yù)，采取有針對(duì)性的個(gè)體化指導(dǎo)，詳細(xì)講解糖尿病足的發(fā)病因素及日常護(hù)理的重要性，指導(dǎo)患者正確進(jìn)行日常的足部護(hù)理，其中包括堅(jiān)持每天洗足、洗足持續(xù)時(shí)間合適、穿著合適鞋襪、修剪趾甲等內(nèi)容。在教育干預(yù)12個(gè)月后，評(píng)估兩組患者的護(hù)理效果。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采取統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，組間率對(duì)比采取χ2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

兩組患者教育干預(yù)后日常足部護(hù)理行為變化的比較：觀察組60例患者在接受護(hù)理宣教干預(yù)后，日常足部護(hù)理行為變化同對(duì)照組相比組間差異明顯，P

3討論

糖尿病本身并不可怕，但是往往會(huì)引發(fā)眾多的并發(fā)癥，糖尿病足便是最嚴(yán)重的并發(fā)癥之一，如果患者不進(jìn)行日常的足部護(hù)理，并且一旦患病之后不能夠形成有效的認(rèn)識(shí)，任由其發(fā)展，往往會(huì)導(dǎo)致患者的足部潰爛，嚴(yán)重者甚至?xí)率菇刂踔廖＜吧黐5]。因此，對(duì)患者進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理教育干預(yù)及治療具有重要意義。由于日常行走過程中，穿著不合適的鞋襪等因素均會(huì)增加患者的足部壓力，從而致使患者足部形成潰瘍。糖尿病患者足部的神經(jīng)保護(hù)機(jī)制失效，潰瘍往往會(huì)因?yàn)楣峭粏栴}而逐漸加重。此外，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)病變?cè)谔悄虿∽愕陌l(fā)病中也起到了一定作用，足內(nèi)在肌的攣縮造成典型的爪狀趾畸形[6]。跖趾關(guān)節(jié)的過伸也被證明能夠直接增加跖骨頭下壓力，使得該部位更易形成潰瘍。

本次研究顯示，，對(duì)糖尿病患者進(jìn)行護(hù)理教育干預(yù)12個(gè)月后，患者對(duì)于糖尿病足的認(rèn)識(shí)，以及保護(hù)雙足的重要性有了豐富的認(rèn)識(shí)，并且同對(duì)照組相比，患者在早期篩查、復(fù)診知識(shí)的掌握上接受護(hù)理教育干預(yù)的患者提高明顯。這充分顯示出了糖尿病足的預(yù)防教育干預(yù)，能夠有效提升患者對(duì)糖尿病足的認(rèn)識(shí)，對(duì)于早期篩查起到積極的作用。本次研究通過對(duì)于糖尿病患者開展針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，通過各種方式的教育干預(yù)，有效地提升了患者對(duì)于糖尿病足危害的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了患者的自我保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而也為患者進(jìn)行糖尿病足預(yù)防知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為患者的自我護(hù)理行為提供了具體的指導(dǎo)。

綜上所述，2型糖尿病患者的糖尿病足臨床發(fā)生率較高，臨床上對(duì)于2型糖尿病患者進(jìn)行足部預(yù)防護(hù)理教育，能夠顯著降低糖尿病足的發(fā)生率，改善患者的日常足部護(hù)理行為，對(duì)于患者進(jìn)行個(gè)性化的教育干預(yù)能夠?qū)τ谔悄虿∽阍谥羞h(yuǎn)期的護(hù)理效果顯著，值得在臨床上大力推廣。

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