關(guān)注兒童心理健康的重要性精選(九篇)

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第1篇：關(guān)注兒童心理健康的重要性范文

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題概況

要解決留守兒童心理健康問(wèn)題，首先要弄清心理健康是什么？世界衛(wèi)生組織（WHO）就指出：“健康不僅是指沒(méi)有疾病或虛弱，而且指包括身體、心理和社會(huì)適應(yīng)在內(nèi)的健全狀態(tài)?！?989 年該組織又對(duì)健康的概念又作了新的補(bǔ)充，指出健康應(yīng)包括：身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。普遍認(rèn)為，心理健康（mental health）的概念是指：“個(gè)體的心理活動(dòng)處于正常狀態(tài)下，即認(rèn)知正常，情感協(xié)調(diào)、意志健全、個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展與變化的需要?！彼?，心理健康不是指某種固定的狀態(tài)，而是富有彈性伸縮的一個(gè)相對(duì)狀態(tài)。

留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育、接受教育、形成世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，他們過(guò)早脫離了父母的關(guān)愛(ài)和教育，長(zhǎng)期缺少父母的陪伴、關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，代養(yǎng)人的文化素質(zhì)較低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力、兒童精神需求得不到滿足，學(xué)校教育重視程度不夠等，使得農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和生命安全、心理需求等方面都面臨著困境。

二、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康的原因及影響

通過(guò)采取問(wèn)卷調(diào)查方式，問(wèn)卷內(nèi)容有“跟隨誰(shuí)一起生活”、“父母回家頻率”、“和父母聯(lián)系頻率”、“孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)”、“是否喜歡學(xué)習(xí)”、“平時(shí)喜歡參加課外活動(dòng)”、“解決矛盾的方式”等方面，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康問(wèn)題的原因及影響如下：

（一）長(zhǎng)期的家庭缺失。家庭結(jié)構(gòu)上的不完整、情感溝通和親子互動(dòng)的缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的人格和心理的健全發(fā)展會(huì)帶來(lái)潛在的影響。抽樣調(diào)查顯示，近一半的兒童的自我意識(shí)處于低水平狀態(tài)。自我意識(shí)低的兒童在挫折情境中很容易采用自我否定性的評(píng)價(jià)方式。

（二）代管人的文化素養(yǎng)較低。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，有71%的留守兒童跟爺爺奶奶居住，有18%的留守兒童跟姥姥姥爺居住，只有極少部分跟隨叔叔阿姨居住，說(shuō)明留守兒童的代管人是以隔代監(jiān)管為主。代管人的文化素養(yǎng)較低，達(dá)不到留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理方面的需求，對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題普遍關(guān)注不夠，無(wú)暇顧及他們的情感變化，談心交心等交流很少，這對(duì)留守兒童的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問(wèn)題，如內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極等。

（三）學(xué)校教育重視不夠。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)校在關(guān)愛(ài)留守兒童教育方面缺乏與社會(huì)聯(lián)席的主動(dòng)性，大都是走過(guò)場(chǎng)，流于形式。教師大多忙于文化課的教學(xué)工作，對(duì)保護(hù)留守兒童的法律法規(guī)和政策學(xué)習(xí)不重視。學(xué)校教育重視程度不夠，與監(jiān)護(hù)人監(jiān)管缺失之間出現(xiàn)了“真空”時(shí)段，事故就頻繁發(fā)生。特別是寒暑假期間，由于假期留守兒童居住分散，且以年齡較大、文化程度較低的祖父母監(jiān)護(hù)為主，再加上自身安全意識(shí)淡薄，自我保護(hù)能力差，極易發(fā)生意外傷害事故。

三、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題對(duì)策建議

如何進(jìn)一步緩解保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，讓更多的孩子能夠在成長(zhǎng)發(fā)展中，獲得必要的情感慰藉和及時(shí)的家教指導(dǎo)，已成為需要政府主導(dǎo)、社會(huì)各界齊參與的社會(huì)話題。隨著國(guó)家關(guān)于新型城鎮(zhèn)化、戶籍制度改革等相關(guān)規(guī)劃的出臺(tái)，留守兒童心理健康問(wèn)題的化解路徑已初現(xiàn)端倪。

從家庭方面來(lái)說(shuō)，父母要正確處理好外出打工與子女教育的關(guān)系。一是家長(zhǎng)明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。二是主動(dòng)與子女的任課老師加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。三是加強(qiáng)與代管人聯(lián)系及親子間的溝通，及時(shí)掌握孩子的心理健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，一是要建立留守兒童專門(mén)檔案，并及時(shí)更新。學(xué)校根據(jù)留守兒童的詳細(xì)檔案，對(duì)監(jiān)護(hù)環(huán)境差的學(xué)生進(jìn)行不定期家訪和定期輔導(dǎo)，使他們?cè)谛睦砩细械綔嘏?，學(xué)習(xí)上更加有積極性。二是學(xué)校開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理輔導(dǎo)課程，設(shè)有專職心理輔導(dǎo)老師，對(duì)其進(jìn)行親情教育補(bǔ)償，有利于留守兒童的心理健康發(fā)展。三是加強(qiáng)對(duì)與留守兒童監(jiān)護(hù)人溝通聯(lián)系制度，幫助他們提高教育留守兒童的能力，以及提高與留守兒童之間互動(dòng)能力。

從政府層面來(lái)說(shuō)，一是加快新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程，給農(nóng)民提供在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的機(jī)會(huì)，勞動(dòng)力回流，可以從根本上解決留守兒童心理健康問(wèn)題。二是促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，目前已經(jīng)出臺(tái)的《居住證暫行條例》為加快新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供了保障。三是加快戶籍制度改革，逐步弱化與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民能夠?qū)⒆优L(zhǎng)期帶在身邊。

綜上所述，留守兒童心理健康問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠(yuǎn)的會(huì)影響到社會(huì)的安全和穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題解決的根本出路就在于全社會(huì)能認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。參考文獻(xiàn)：

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第2篇：關(guān)注兒童心理健康的重要性范文

一、研究對(duì)象與方法

本研究以河源市某普通小學(xué)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用兩次整群抽樣方法，先按年級(jí)分群，抽取三、四、五年級(jí)為樣本年級(jí)，再對(duì)此樣本按班別分群，隨機(jī)抽取10個(gè)班。共派發(fā)問(wèn)卷700份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷640份，有效回收率為91.4%。其中男生371人，女生269人（三年級(jí)237人，四年級(jí)203人，五年級(jí)200人），平均年齡10.97歲（SD =1.17）。

研究中采用于海琴修訂的Kerns依戀安全性量表[3]。這是一份兒童自評(píng)量表，共15個(gè)項(xiàng)目。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～5分，分?jǐn)?shù)越高表示親子依戀水平越高。父、母問(wèn)卷各自獨(dú)立，但問(wèn)題內(nèi)容相同，分別施測(cè)后得到兒童對(duì)父、母各自的依戀得分，簡(jiǎn)稱之“父子依戀得分”和“母子依戀得分”。本研究中父子依戀量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75、母子依戀量表為0.66。

本研究所用長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷（學(xué)生版，由中文繁體轉(zhuǎn)換成中文簡(jiǎn)體）是由SDQ官方網(wǎng)站的臺(tái)灣版本。

SDQ學(xué)生版共25個(gè)題目，每個(gè)題目按0～2三級(jí)計(jì)分。問(wèn)卷分為困難部分和長(zhǎng)處部分。困難部分包含4個(gè)分量表，分別是：情緒障礙、品行問(wèn)題、注意障礙和同伴關(guān)系問(wèn)題，長(zhǎng)處部分則只有親社會(huì)行為分量表。本次測(cè)量中因?yàn)橥殛P(guān)系分量表信度過(guò)低而將其刪除，困難總分由情緒障礙、品行問(wèn)題和注意障礙構(gòu)成。本研究中困難部分總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70，親社會(huì)行為的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.65。

采用SPSS 16.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、相關(guān)分析和回歸分析，以p

二、研究結(jié)果

1. 兒童親子依戀的基本情況

量表結(jié)果表明，小學(xué)中高年級(jí)母子依戀與父子依戀的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兒童對(duì)母親依戀的得分顯著高于對(duì)父親依戀的得分。獨(dú)生子女在父子依戀和母子依戀上的得分均高于非獨(dú)生子女，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同年級(jí)的親子依戀得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，事后比較顯示：三年級(jí)兒童的父子依戀和母子依戀得分均高于四、五年級(jí)。留守兒童的親子依戀得分高于非留守兒童，達(dá)到邊緣顯著水平。

2. 兒童心理健康的基本情況

男女生在情緒障礙上無(wú)顯著的性別差異，男生在品行問(wèn)題、注意障礙和困難總分上的得分顯著高于女生，在親社會(huì)行為上的得分顯著低于女生，表明男生的心理健康程度顯著低于女生。獨(dú)生子女在SDQ各維度上的得分均高于非獨(dú)生子女，但是差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。留守兒童的困難總分顯著高于非留守兒童，親社會(huì)行為得分則顯著低于非留守兒童。

3．親子依戀與兒童心理健康的相關(guān)分析

積差相關(guān)分析表明，父子依戀、母子依戀與SDQ各因子存在一定的相關(guān)。父子依戀、母子依戀與情緒障礙、品行問(wèn)題、注意障礙和困難總分顯著負(fù)相關(guān)，與親社會(huì)行為顯著正相關(guān)。（見(jiàn)表1）

4. 親子依戀對(duì)SDQ各維度的回歸分析

分別以SDQ中的情緒障礙、品行問(wèn)題、注意障礙、困難總分和親社會(huì)行為為因變量，以父子依戀、母子依戀為自變量進(jìn)行簡(jiǎn)單線性回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父子依戀和母子依戀在各方程中的回歸系數(shù)都是非常顯著的，對(duì)SDQ各維度均具有良好的預(yù)測(cè)力。（見(jiàn)表2）

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)母親依戀的得分顯著高于對(duì)父親依戀的得分，這與于海琴[3]的研究結(jié)果一致。大多數(shù)家庭中，兒童都是由母親來(lái)?yè)狃B(yǎng)教育，兒童和母親在一起的時(shí)間遠(yuǎn)比和父親在一起的時(shí)間要多。對(duì)于兒童的身心狀況，母親給予了更多的關(guān)注，母親能夠更好地覺(jué)察和理解兒童。兒童也愿意將內(nèi)心的想法告訴母親，樂(lè)意與母親進(jìn)行交流溝通。兒童與父親在一起的時(shí)間本來(lái)就有限，交流不多，父愛(ài)往往又是內(nèi)斂的，很少直接表達(dá)出對(duì)兒童的關(guān)心。因此，母子關(guān)系遠(yuǎn)比父子關(guān)系更親密。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女的親子依戀得分顯著高于非獨(dú)生子女，這與現(xiàn)實(shí)生活也是相符的。相對(duì)于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女得到的是父母全部的愛(ài)和無(wú)微不至的照顧，獨(dú)生子女對(duì)父母的依賴性更強(qiáng)，更愿意向父母傾訴。對(duì)非獨(dú)生子女而言，由于有其他的兄弟姐妹，父母的精力難免分散，兒童不得不自己解決一些問(wèn)題。這都使得獨(dú)生子女的親子依戀得分更高。本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級(jí)兒童的親子依戀發(fā)展趨勢(shì)是：三到五年級(jí)呈遞減狀態(tài)，三年級(jí)要顯著高于四、五年級(jí)。隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的自我認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，社會(huì)生活范圍不斷外延，與同伴的交往逐漸增多，兒童對(duì)父母的依戀也隨之下降。留守兒童的親子依戀得分低于非留守兒童，達(dá)到邊緣顯著。父母一年中的多數(shù)時(shí)間都在外地，兒童很難與父母建立親密的關(guān)系，這使兒童的依戀對(duì)象可能不再是父母，而是其他的監(jiān)護(hù)人，這點(diǎn)尚需作進(jìn)一步的深入探討。

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在SDQ 自評(píng)問(wèn)卷的各個(gè)分量表得分上，男女生在情緒障礙上無(wú)顯著的差異，男生在品行問(wèn)題、注意障礙和困難總分上的得分顯著高于女生，在親社會(huì)行為上的得分顯著低于女生。這與章晨晨等[4]有關(guān)10-14歲青少年的研究結(jié)果是一致的，已有文獻(xiàn)也發(fā)現(xiàn)，女性的內(nèi)化性問(wèn)題發(fā)生率高于男性，而男性外化性問(wèn)題發(fā)生率較高[5]，即女生更容易出現(xiàn)情緒問(wèn)題，男生則更多地表現(xiàn)為外在的品行和注意障礙等。本研究中女生的情緒障礙沒(méi)有顯著高于男生，這表明10-12歲的男女生在情緒處理方面的差異還未顯現(xiàn)出來(lái)。親社會(huì)行為得分差異，可以歸結(jié)為女生的移情能力高于男生，女生更愿意幫助他人。男女生在SDQ各維度上的得分差異表明，男生的困難總分顯著高于女生，親社會(huì)行為低于女生，男生的心理健康程度不如女生。這也提醒教師要給予男生更多的關(guān)注，幫助他們應(yīng)對(duì)面臨的各種問(wèn)題，促進(jìn)心理健康。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明是否獨(dú)生對(duì)于兒童心理健康水平并無(wú)顯著影響。留守兒童的困難總分顯著高于非留守兒童，親社會(huì)行為則顯著低于非留守兒童，這與以往多數(shù)有關(guān)留守兒童心理健康的研究結(jié)論是一致的，親子關(guān)系的缺失對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、社會(huì)行為、情緒情感和自我認(rèn)知等都產(chǎn)生了消極影響[6]。

相關(guān)分析顯示父子依戀、母子依戀與情緒障礙、品行問(wèn)題、注意障礙和困難總分顯著負(fù)相關(guān)，與親社會(huì)行為顯著正相關(guān)。進(jìn)一步的回歸分析表明，父子依戀和母子依戀在各方程中的回歸系數(shù)都是非常顯著的，對(duì)SDQ各維度均具有良好的預(yù)測(cè)力?；诒狙芯康慕Y(jié)果，筆者認(rèn)為，在小學(xué)生的心理健康教育方面，應(yīng)充分考慮到親子關(guān)系的重要性，重視親子依戀對(duì)兒童心理健康的重要影響。就家長(zhǎng)而言，應(yīng)該給予孩子充分的關(guān)注、信任和支持，多和孩子進(jìn)行溝通，了解孩子的身心狀況。另外，父母和孩子共同參加一些家庭活動(dòng)（例如旅游和親子體驗(yàn)）有助于培養(yǎng)和促進(jìn)親子依戀。改善親子依戀也不單單是家長(zhǎng)的事情，與父母溝通建立親子依戀也是人際溝通能力的一個(gè)方面，建議學(xué)校將溝通能力訓(xùn)練納入教育任務(wù)中，開(kāi)展班級(jí)人際互動(dòng)活動(dòng)（如團(tuán)體輔導(dǎo)）。此外，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的互動(dòng)以形成教育合力。保持學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)掌握兒童狀況，可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校幫助家長(zhǎng)了解兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，從而與孩子建立親密的依戀關(guān)系，提高兒童的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：關(guān)注兒童心理健康的重要性范文

留守兒童作為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期所出現(xiàn)的一個(gè)新的社會(huì)群體，由于家庭環(huán)境和成長(zhǎng)背景的特殊性，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中面對(duì)家庭、學(xué)校以及社會(huì)多方面的影響，會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)，導(dǎo)致留守兒童的心理問(wèn)題突出。因此，文章借用生態(tài)系統(tǒng)觀來(lái)看我國(guó)留守兒童心理健康問(wèn)題，從修復(fù)農(nóng)村留守兒童的家庭微系統(tǒng)、強(qiáng)化學(xué)校微系統(tǒng)和同伴微系統(tǒng)在農(nóng)村留守兒童中的作用，加強(qiáng)微系統(tǒng)間的溝通，完善留守兒童的中系統(tǒng)三個(gè)方面探討心理健康教育的途徑。

［關(guān)鍵詞］

留守兒童;心理健康;教育生態(tài)理論;微系統(tǒng)

生物學(xué)對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的定義是:“生物群落與其生存環(huán)境之間，以及生物種群相互之間密切聯(lián)系、相互作用，通過(guò)物質(zhì)交換、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞，成為占據(jù)一定空間、具有一定結(jié)構(gòu)、執(zhí)行一定功能的動(dòng)態(tài)平衡整體，稱為生態(tài)系統(tǒng)。”生態(tài)學(xué)是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，目前生態(tài)學(xué)已經(jīng)超出了生物學(xué)的范圍，擴(kuò)大到其他領(lǐng)域，衍生出社會(huì)生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等，從生態(tài)學(xué)視角解決人的發(fā)展和教育問(wèn)題引起了人們的極大關(guān)注。針對(duì)中國(guó)留守兒童心理問(wèn)題日益突出的現(xiàn)狀，需要我們站在新的理論高度、實(shí)踐平臺(tái)，去探索解決新模式。生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀認(rèn)為兒童的心理和行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，但對(duì)于留守兒童而言，他們的生態(tài)系統(tǒng)大多受到損傷，成為備受關(guān)注的弱勢(shì)群體。生態(tài)系統(tǒng)的嵌套理論一提出就得到教育界的廣泛關(guān)注，無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，構(gòu)建新型的生態(tài)的系統(tǒng)工程都十分必要，也在研究方法上給我們的研究提供了新的視野———從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀看農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題，基于微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下探索留守兒童心理健康教育問(wèn)題的途徑。本文試從美國(guó)學(xué)者布朗芬•勃倫納的生態(tài)理論，將“家庭、學(xué)校、社區(qū)”作為一個(gè)整體的微觀系統(tǒng)，探究學(xué)校心理健康教育的新型“生態(tài)型”模式，探索留守兒童心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策。

一、微觀生態(tài)系統(tǒng)的界說(shuō)

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬•勃倫納在1979年提出了著名的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，這一理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)對(duì)人的發(fā)展的重大影響，他把人的發(fā)展放在一個(gè)宏觀的、多層次的生態(tài)系統(tǒng)中加以考察，主要分為四個(gè)不同層次的系統(tǒng):(1)微觀系統(tǒng)，指發(fā)展中的個(gè)體與即時(shí)環(huán)境(家庭、學(xué)校)之間的復(fù)雜關(guān)系;(2)中觀系統(tǒng)，是指?jìng)€(gè)體與微觀系統(tǒng)之間、各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過(guò)程，對(duì)兒童來(lái)講，包括他在家庭、學(xué)校和鄰里伙伴之間的關(guān)系;(3)外部系統(tǒng)指并不包含個(gè)體的主動(dòng)參與，但對(duì)個(gè)體產(chǎn)生直接影響的情境系統(tǒng);(4)宏觀系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體所處的整個(gè)社會(huì)的組織、機(jī)構(gòu)和文化、亞文化的背景以及意識(shí)形態(tài)等。個(gè)體受微觀系統(tǒng)的影響最大，各種社會(huì)文化通過(guò)微觀系統(tǒng)直接影響著青少年的成長(zhǎng)，導(dǎo)致留守兒童容易出現(xiàn)心理問(wèn)題:厭學(xué)嚴(yán)重、學(xué)習(xí)成績(jī)差，性格孤僻、自閉、自卑，行為放浪不羈，違法犯罪時(shí)有發(fā)生。以上提到的只是留守兒童中存在的一些典型的心理健康問(wèn)題，這并不意味著所有的留守兒童都存在這些問(wèn)題。但是，這些問(wèn)題既然存在，就應(yīng)該引起人們的關(guān)注，畢竟對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這些都是一些負(fù)面的因素。從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀視角審視農(nóng)村留守兒童環(huán)境系統(tǒng)，要使農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展，就必須對(duì)其所處的已缺損的微觀系統(tǒng)、中系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)進(jìn)行修復(fù)。

二、微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下影響農(nóng)村留守兒童心理健康的因素

留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因相當(dāng)復(fù)雜，涉及到家庭、學(xué)校和社會(huì)等各個(gè)方面，顯然不能簡(jiǎn)單地將之歸咎于其中的任何一方，必須進(jìn)行系統(tǒng)的研究方能得出正確的結(jié)論。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾方面原因:

(一)家庭教育的缺失，導(dǎo)致微觀系統(tǒng)失衡

中國(guó)的《三字經(jīng)》中提到:“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼”，“教之道，貴以專”，“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，“竇燕山，有義方，教五子，名俱揚(yáng)”，說(shuō)明傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)家庭教育的重視。西方也有句名言:“一個(gè)母親勝過(guò)100個(gè)優(yōu)秀教師，一個(gè)父親勝過(guò)100個(gè)校長(zhǎng)”，更是說(shuō)明了父母親在兒童教育中地位與作用。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是一種獨(dú)特的文化圈。兒童的健康成長(zhǎng)需要一個(gè)良好的外部環(huán)境，外部環(huán)境則主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境，是“社會(huì)化的第一設(shè)置”。家庭成員之間的聯(lián)系關(guān)系有著深刻的自然生理因素的影響，具有不可更改的、血源性的遺傳聯(lián)系。子女的誕生，既是生物學(xué)意義，也是社會(huì)意義。家庭的功能不僅是生兒育女，也是生命的搖籃。對(duì)子女的撫養(yǎng)父母責(zé)任主要的不是養(yǎng)育，而是教育。家庭教育是基礎(chǔ)教育，一個(gè)良好的家庭教育氛圍有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。家庭教育是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，它對(duì)兒童物質(zhì)和精神需要的滿足，健全人格的發(fā)展都具有十分重要的意義。遺憾的是，留守兒童被剝奪了這一權(quán)利。首先，留守兒童的父母迫于生計(jì)外出打工，沒(méi)有時(shí)間去顧及更無(wú)力關(guān)愛(ài)孩子，基本的關(guān)懷和溫暖得不到導(dǎo)致兒童長(zhǎng)期生活在自卑的陰影中，久而久之很可能會(huì)形成悲觀、孤僻的畸形心理;其次，祖輩們的教育觀念落后，培養(yǎng)意識(shí)淡薄，對(duì)于兒童大多是“重養(yǎng)不重教”，疏于對(duì)其的管理;再次，祖輩們的溺愛(ài)造成了兒童性格上的嬌縱，生活上自理能力差，交往中任性、自我等缺陷，長(zhǎng)此以往，產(chǎn)生叛逆心理，年邁的祖輩們難以管理。最后，父母長(zhǎng)期在外，過(guò)多的給予孩子物質(zhì)上的滿足。有些家長(zhǎng)覺(jué)得平時(shí)不在家，對(duì)孩子關(guān)心、體貼較少，孩子在錢(qián)物方面要多少給多少。而在隔代教育中多半是溺愛(ài)放縱，只管吃飽穿暖，無(wú)力也無(wú)能力考慮他們的心理需要。在過(guò)多的物質(zhì)滿足情況下，孩子的許多惡習(xí)逐漸形成:賭博成癮，并沉溺于玩游戲，埋下了走向歧途和犯罪的禍根。

(二)教師教育力不從心，導(dǎo)致學(xué)校支持系統(tǒng)失衡

從微觀角度研究教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，是以學(xué)校中的個(gè)體———受教育者為中心，整合學(xué)校、社會(huì)、家庭教育等諸多因素，注重局部生態(tài)環(huán)境的教育，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，改變受教育者的不良行為，提高學(xué)習(xí)效果。家庭是兒童的啟蒙教育，留守兒童家庭教育的缺失就顯得學(xué)校教育的重要性和無(wú)可代替性。而在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的依賴性和期待性也更加明顯，不僅承擔(dān)著農(nóng)村兒童通過(guò)受教育邁進(jìn)大城市的期待，也寄托著兒童道德教育得以完善的主要場(chǎng)所，更兼替著對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)功能。學(xué)校的質(zhì)量是留守兒童家庭教育一個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充。就學(xué)校教育來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)的條件差，教育資源、師資力量非常有限，而且?guī)熧Y整體素質(zhì)較低，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，如破舊的校舍難以滿足學(xué)生寄宿制學(xué)校的需求。在家庭系統(tǒng)受損弱化的條件下，學(xué)校系統(tǒng)的功能上升，但是，學(xué)校并沒(méi)有完全擔(dān)負(fù)起彌補(bǔ)家庭教育欠缺的責(zé)任，相反也出現(xiàn)了弱化現(xiàn)象。一方面，一些學(xué)校的負(fù)責(zé)人及教師尚未認(rèn)識(shí)到留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)重性，沒(méi)有意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任和任務(wù)。另一方面，在情感上，學(xué)校和老師沒(méi)有給予留守兒童更多的支持和幫助。此外，教師對(duì)留守兒童的偏見(jiàn)，帶著有色眼鏡看待他們，對(duì)他們采取:“只要不出事，遵守學(xué)校紀(jì)律就行，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂”的管理策略。因此，留守兒童對(duì)學(xué)校教育的挑戰(zhàn)如經(jīng)常犯事、違法亂紀(jì)一再的挑戰(zhàn)教師智慧、學(xué)校教育;教師本身對(duì)留守兒童心理健康的重視程度不夠、專業(yè)心理教師隊(duì)伍和適合農(nóng)村心理健康教育活動(dòng)模式的缺乏，導(dǎo)致教師教育的力不從心;家校之間溝通的缺乏，不能及時(shí)地與教師交流留守兒童的生活、心理等情況，致使家庭對(duì)學(xué)校教育的輔助功能喪失。

(三)同伴交往問(wèn)題突出，導(dǎo)致社會(huì)支持系統(tǒng)失衡

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。同伴關(guān)系包括同伴接納和友誼同伴關(guān)系，是發(fā)展兒童社會(huì)能力的重要背景，也是滿足社會(huì)需要，獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉。留守兒童生活的環(huán)境除了家庭就是學(xué)校，他身邊的同伴環(huán)境也大都是學(xué)校里的同學(xué)，這樣的關(guān)系結(jié)構(gòu)會(huì)帶給兒童較大的影響，即良好的同伴關(guān)系有利于促進(jìn)兒童在學(xué)校的校園生活，反之，同伴關(guān)系的緊張則會(huì)影響兒童的校園生活，甚至導(dǎo)致厭學(xué)等情緒。因此，良好的同伴關(guān)系營(yíng)造和諧的心理氛圍，使學(xué)生在校園里心情愉悅，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，進(jìn)而塑造健全的人格。但是由于留守兒童親子關(guān)系的缺位，一方面，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中缺乏家長(zhǎng)對(duì)其情商的培養(yǎng)，在人際關(guān)系方面不善于溝通交往，產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候又沒(méi)有父母在旁指導(dǎo)，在同伴關(guān)系中發(fā)展社會(huì)性情感受阻，易出現(xiàn)情感問(wèn)題。另一方面，留守兒童的自由時(shí)間相對(duì)同伴會(huì)多很多，加之容易被誘導(dǎo)，會(huì)有一些不好的行為習(xí)慣，同伴家長(zhǎng)擔(dān)心孩子被帶壞，不讓孩子跟他們玩耍，人為的隔離致使留守兒童完全被社會(huì)邊緣化，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

三、微觀生態(tài)系統(tǒng)視域下農(nóng)村留守兒童心理健康的路徑

兒童的成長(zhǎng)呼吁一個(gè)健康的生長(zhǎng)環(huán)境，教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀表明，一個(gè)健康的環(huán)境系統(tǒng)是兒童成長(zhǎng)的必然訴求，然而，留守兒童不可避免的系統(tǒng)缺陷呈現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)問(wèn)題引起我們的關(guān)注，我們必須要著力修復(fù)其所處環(huán)境系統(tǒng)，維護(hù)其所處環(huán)境系統(tǒng)的完善。

(一)修復(fù)農(nóng)村留守兒童的家庭微系統(tǒng)

家庭生態(tài)系統(tǒng)的受損，使得留守兒童缺少了來(lái)自家庭的教育與引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)，也致使留守兒童的家庭教育問(wèn)題成為一個(gè)急需引起社會(huì)各界高度關(guān)注的問(wèn)題。家庭是個(gè)體首先面臨的是生存環(huán)境和生活場(chǎng)所，良好的家庭環(huán)境是個(gè)體健康發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

1．對(duì)父母系統(tǒng)缺失的重構(gòu)

留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)中，由于父母長(zhǎng)期在外，使得家庭生態(tài)結(jié)構(gòu)失去了平衡，生活在缺陷家庭中的他們?nèi)菀赘械焦驴酂o(wú)助，感情冷漠、茫然，不知所措，以致被壞人引誘走入歧途。問(wèn)題孩子往往來(lái)自缺陷家庭，因此，應(yīng)重視家庭生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡對(duì)兒童的教育成長(zhǎng)的影響。首先，盡量保證家庭系統(tǒng)的完整性，出外謀生是無(wú)法改變的事實(shí)，但留下父母其中一個(gè)人在家陪伴小孩或者將其帶在身邊到城里打工，就可以確保家庭結(jié)構(gòu)的完整性;若無(wú)法陪伴在身邊，要加強(qiáng)與孩子的溝通交流，經(jīng)常打電話、定期回家等，及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)情況，化解孩子的孤獨(dú)感。尤其是針對(duì)孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極尋找妥善方法予以解決。其次，重視監(jiān)護(hù)人的選定，為孩子找到負(fù)責(zé)任、較為美滿的家庭作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，父母應(yīng)該合理妥善的尋找監(jiān)護(hù)人，通過(guò)結(jié)構(gòu)上的“父母”來(lái)創(chuàng)建事實(shí)上較為完整的家庭，通過(guò)其樂(lè)融融的家庭生活，增強(qiáng)留守兒童家庭社會(huì)化的效果。此外，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的監(jiān)護(hù)責(zé)任，應(yīng)該平等、民主的對(duì)待小孩，不能過(guò)于寬容和放縱，不僅對(duì)孩子的養(yǎng)育，還要通過(guò)家庭良好的人際心理環(huán)境創(chuàng)造家庭內(nèi)部良好的家庭氛圍，讓留守兒童生活在充滿愛(ài)的家庭氛圍，給孩子以科學(xué)的管理和指導(dǎo)，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。再次，樹(shù)立正確的家庭教育觀，父母對(duì)孩子的教育期望要適當(dāng)，留守兒童父母要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念和育兒觀念，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。

2．在新的條件下構(gòu)建親子間的互動(dòng)關(guān)系

家庭成員間的人際關(guān)系和人際交往，“奠定了孩子對(duì)社會(huì)環(huán)境作反應(yīng)的最基本模式”。父母與子女異地而居，不能面對(duì)面的交往，失去的是從父母那里學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)環(huán)境作反應(yīng)的機(jī)會(huì)。在新的條件下重新去構(gòu)建留守兒童與父母間的互動(dòng)方式，重視留守兒童與父母團(tuán)聚的教育機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要想方設(shè)法與孩子保持聯(lián)系，增強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的交流和溝通，想方設(shè)法了解孩子在家庭、學(xué)校、社區(qū)的情況，密切關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。如“親情電話”是留守兒童教育實(shí)踐中的一條有效措施，是親子間建立遠(yuǎn)距離人際互動(dòng)關(guān)系的有效形式，不僅具有交流親情的功能，還對(duì)親子間面對(duì)面交往的缺失具有補(bǔ)償作用。

3．營(yíng)造良好的家庭教育氛圍

家庭教育一般是指在家庭范圍內(nèi)和家庭生活中，由家長(zhǎng)及家庭成員對(duì)其子女及其他未成年人實(shí)施的積極的影響。留守兒童雖然長(zhǎng)期與父母分離，但其監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該營(yíng)造良好的家庭教育氛圍、良好的家風(fēng)。具有良好家風(fēng)的家庭，應(yīng)該具有珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、勤奮好學(xué)、道德高尚、身心健康、團(tuán)結(jié)和諧、蓬勃向上的家庭氛圍。其監(jiān)護(hù)人有責(zé)任也有義務(wù)為留守兒童營(yíng)造這樣的家庭環(huán)境，給予彼此溫暖、平等、民主的家庭關(guān)系，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

(二)強(qiáng)化學(xué)校微系統(tǒng)和同伴微系統(tǒng)在農(nóng)村留守兒童中的作用

1．學(xué)校教育要科學(xué)化，體現(xiàn)關(guān)愛(ài)與健康理念

由于教育生態(tài)結(jié)構(gòu)各個(gè)因素之間存在著相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，我們只有整體、全面、統(tǒng)籌規(guī)劃，才能使教育生態(tài)系統(tǒng)的各組成因素的關(guān)系基本協(xié)調(diào)，使教育生態(tài)結(jié)構(gòu)同周圍生態(tài)環(huán)境以及未來(lái)的發(fā)展相適應(yīng)，從而形成良性循環(huán)的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，教育者在教育活動(dòng)中普及愛(ài)，留守兒童的心理問(wèn)題是長(zhǎng)期與父母的分離導(dǎo)致的情感缺失，對(duì)他們的教育，教育者需要更多的耐心，傾注熱情照顧他們，以彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不足帶來(lái)的缺陷。其次，學(xué)校在服務(wù)中延伸教育功能，在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育必須拓展其工作領(lǐng)域，發(fā)揮更大的教育功能，給予功能性補(bǔ)償，通過(guò)全面推行寄宿制，營(yíng)造良好的人際心理氛圍，使學(xué)校成為留守兒童的另一個(gè)“家”，讓留守兒童過(guò)上家庭式的學(xué)校生活。再次，在學(xué)校教育中，經(jīng)常組織體育活動(dòng)和娛樂(lè)活動(dòng)，豐富留守兒童的業(yè)余生活，幫助他們?nèi)谌爰w生活，享受集體的溫暖和幸福;在學(xué)校管理中，對(duì)留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)，組建模擬家庭、開(kāi)展留守兒童活動(dòng)站等。通過(guò)一系列活動(dòng)消除內(nèi)心的孤獨(dú)、自卑的情緒，慰藉他們不完整的情感系統(tǒng)，彌補(bǔ)家庭結(jié)構(gòu)的變化和生態(tài)系統(tǒng)的破壞所造成的傷害。

2．促進(jìn)留守兒童同伴交往中情感社會(huì)化的策略

赫洛克認(rèn)為同伴交往對(duì)孩子的積極意義就是:帶來(lái)穩(wěn)定性，讓內(nèi)心充滿歡樂(lè)，獲得與人相處時(shí)的豐富情感體驗(yàn)，有利于幫助孩子消除以自我為中心的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)理解和接納別人。對(duì)于留守兒童的同伴交往中的敵意和攻擊性，教師應(yīng)鼓勵(lì)采取主動(dòng)接近的方法，消除他們的抵抗和反叛。因此，應(yīng)充分重視同伴對(duì)填補(bǔ)父母角色缺失的座位的作用，有意識(shí)地引導(dǎo)鼓勵(lì)留守兒童與同伴交往，注重培養(yǎng)他們合群、樂(lè)群的性格，使他們感受到學(xué)校生活的樂(lè)趣，培養(yǎng)積極、穩(wěn)定的情感。與此同時(shí)，我們必須采取行動(dòng)，促進(jìn)非留守兒童與留守兒童交往，讓留守兒童在同伴交往中健康成長(zhǎng)。

(三)加強(qiáng)微系統(tǒng)間的溝通，完善留守兒童的中系統(tǒng)

從大系統(tǒng)觀著眼，家庭生態(tài)系統(tǒng)對(duì)于兒童的心理發(fā)展而言，僅是一個(gè)微系統(tǒng)，但其功用卻不可小視，不但要強(qiáng)調(diào)其內(nèi)部各水平及水平間的交互作用，而且更為重要的是它與其他外部系統(tǒng)的相互聯(lián)系，也會(huì)影響到兒童的心理健康狀態(tài)。家庭、學(xué)校與社區(qū)這三個(gè)重要且相互影響的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，能夠憑借各自生態(tài)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)給兒童提供多方面的有利資源。

1．暢通家校聯(lián)系渠道

眾所周知，家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的合作才能促進(jìn)教育的良性發(fā)展。家庭作為生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，也影響學(xué)生心理健康的發(fā)展。家長(zhǎng)本身不健全或不健康人格心理、不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、不和諧的親子關(guān)系會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題，將影響學(xué)生的心理健康。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)家庭、學(xué)校各子系統(tǒng)之間的聯(lián)系，將心理健康教育延伸到家庭，采取“家長(zhǎng)和學(xué)生也獲得教育”的戰(zhàn)略，提高家長(zhǎng)的心理教育意識(shí)，讓家長(zhǎng)積極配合學(xué)校，共同做好心理教育合作。

2．實(shí)行“多維互動(dòng)”，形成教育合力

兒童的品性深受家庭教育的影響，但同時(shí)也是學(xué)校教育和社會(huì)影響的產(chǎn)物。因此，學(xué)校必須拓寬其工作領(lǐng)域，發(fā)揮更大的教育功能，給予功能性補(bǔ)償。加強(qiáng)家校合作，可以形成對(duì)青少年教育的合力，是實(shí)施全面“素質(zhì)教育”的可靠保障，可以提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，還可以優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建留守兒童心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，建構(gòu)“家庭、學(xué)校、社區(qū)”聯(lián)動(dòng)的立體式教育管理網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化“生態(tài)型”的教育模式，促進(jìn)“教育社會(huì)”的誕生。

3．整合全社會(huì)教育資源

留守兒童心理健康教育涉及面廣，工作量大，僅僅靠教育是完全不夠的，整個(gè)社會(huì)需要達(dá)成共識(shí)，并積極配合，必須從學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間、企業(yè)、社會(huì)等多方面整合教育資源，實(shí)現(xiàn)共享多贏，抓住影響留守兒童健康成長(zhǎng)的各個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，明確“政府為主導(dǎo)，學(xué)校為主體，社會(huì)為補(bǔ)充，家庭為后援”的工作思路。農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的解決不是一朝一夕的事情，也不是某個(gè)部門(mén)的事情，而是全社會(huì)的事情。從生態(tài)系統(tǒng)觀視域下去探究留守兒童的心理健康問(wèn)題，它的解決需要小到個(gè)人大到整個(gè)國(guó)家的全力支持，家庭、學(xué)校、社區(qū)及各種非政府組織應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，努力營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境，積極參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)中，使每一個(gè)留守兒童都能健康成長(zhǎng)、快樂(lè)生活。

作者：林婷婷 游毅文 單位：閩南師范大學(xué)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

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［2］高峰，汪玲．上海市中小學(xué)學(xué)生心理健康與家長(zhǎng)心理健康關(guān)系的研究［J］．中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1999，(1)．

［3］楊雄，蘇萍．轉(zhuǎn)型社會(huì)的中國(guó)青少年［M］．上海:上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2009．

［4］范小萍，汪國(guó)瑞．留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題及對(duì)策探析———基于生態(tài)系統(tǒng)理論的視角［J］．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(5)．

第4篇：關(guān)注兒童心理健康的重要性范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；心理健康；概念；標(biāo)準(zhǔn)；矯治

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）11-0049-05

幼兒心理健康對(duì)人的一生發(fā)展影響很大，一個(gè)人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對(duì)這一問(wèn)題作過(guò)深入研究。幼兒期是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識(shí)迅速發(fā)展，個(gè)性特征逐步形成，各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時(shí)，兒童心理的健康發(fā)展也能促進(jìn)兒童健康個(gè)性的形成及社會(huì)交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。

一、心理健康的概念

目前心理學(xué)家對(duì)心理健康（mental health）的描述缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！薄?〕概念的套用與“最佳狀態(tài)”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學(xué)者不滿于此，嘗試從其他方面來(lái)界定心理健康的基本含義。

Arthur S．Reber在其編著的心理學(xué)詞典中指出：“心理健康（或稱心理保健），一般用來(lái)指明一個(gè)人的行為和情緒是在良好的調(diào)節(jié)和適應(yīng)中起作用的，而不只是精神上沒(méi)有疾病就行?！薄?〕Arthur S．Reber主要強(qiáng)調(diào)了行為和情緒的調(diào)節(jié)和適應(yīng)性在心理健康上的重要作用。

鄭日昌、陳永勝等總結(jié)了心理健康的兩種含義，一種是指沒(méi)有心理障礙或心理疾病，弗洛伊德學(xué)派大多持這種觀點(diǎn)。我們可以把這種對(duì)心理健康的消極理解稱為“生物醫(yī)學(xué)取向”的心理健康模式。另一種是指心理狀態(tài)穩(wěn)定，具有抵御挫折、迎接挑戰(zhàn)、適應(yīng)環(huán)境的良好人格素質(zhì)，使人的潛能和創(chuàng)造力得到充分發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。人本主義心理學(xué)家大多持這種觀點(diǎn)。這是對(duì)心理健康的一種積極理解，也可簡(jiǎn)要地概括為“發(fā)展取向”的心理健康模式?！?〕

關(guān)于心理健康還有其他幾種理解。〔4〕心理學(xué)家卡茲那切夫等人主張從身心功能角度來(lái)界定心理健康。他們提出，心理健康既是個(gè)體保持和發(fā)展生理和心理功能的過(guò)程，也是個(gè)體持久地保持勞動(dòng)和社會(huì)積極性的條件。

社會(huì)學(xué)家波姆（W.W.Boehm）主張從社會(huì)行為角度來(lái)界定心理健康。他認(rèn)為，心理健康就是某一水準(zhǔn)的社會(huì)行為，一方面能為社會(huì)所接受，另一方面能為本身帶來(lái)快樂(lè)。

日本學(xué)者松田巖男主張從環(huán)境適應(yīng)角度來(lái)界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，又能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。

從臨床心理學(xué)上講，心理健康與心理不健康是心理正常范疇內(nèi)的一對(duì)概念，而心理正常又與心理不正常相對(duì)，所謂不正常心理是指有典型精神障礙（俗稱“精神病”）癥狀的心理。有鑒于此，并根據(jù)以上幾種對(duì)心理健康的描述，筆者認(rèn)為心理健康是指沒(méi)有臨床精神病癥狀，身心都符合正常發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，具有良好的自我認(rèn)知與適應(yīng)性并能為社會(huì)所接受的一種積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

二、幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

雖然目前心理學(xué)家對(duì)心理健康沒(méi)有提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料把幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為以下六個(gè)方面?！?〕

1．智力正常。正常的智力是從事一切活動(dòng)的基本條件，同時(shí)也是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，智力低下的人不能產(chǎn)生正常的情感反應(yīng)和認(rèn)知活動(dòng)。

2．情緒健康。情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標(biāo)志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩(wěn)定，易受外界刺激的影響，常常時(shí)而哭、時(shí)而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過(guò)多地發(fā)脾氣，經(jīng)?？摁[或精神萎靡，不愛(ài)說(shuō)笑，行為被動(dòng)，則應(yīng)被視為情緒不健康。

3．意志健康。健康的意志一般表現(xiàn)為行為有明確的目的性、持久的堅(jiān)持性、明智的果斷性、較強(qiáng)的自制力等。對(duì)于幼兒來(lái)講，如果本應(yīng)由他自己做的事或完成的任務(wù)，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當(dāng)產(chǎn)生某種需要時(shí)，如想要某件玩具或想吃某種食物時(shí)，就急不可待，稍有怠慢就大發(fā)脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無(wú)目的，等等，則表明其意志不健康。

4．思想和行為協(xié)調(diào)一致。心理健康的人的思想和行為是協(xié)調(diào)一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩(wěn)定、做事的堅(jiān)持性差等年齡特點(diǎn)，這是正常表現(xiàn)。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過(guò)分地表現(xiàn)出注意力不集中和做事有頭無(wú)尾等問(wèn)題行為，則應(yīng)及時(shí)予以矯正。

5．人際關(guān)系的適應(yīng)。就幼兒的年齡特點(diǎn)而言，他們是活潑好動(dòng)的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨(dú)處，即使是性格內(nèi)向的幼兒亦然。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過(guò)分膽大妄為，攻擊性強(qiáng)，這是人際關(guān)系適應(yīng)不良的表現(xiàn)，應(yīng)引起成人的高度重視。

6．反應(yīng)適度。人對(duì)刺激的反應(yīng)存在個(gè)體差異，有的人反應(yīng)敏捷，有的人反應(yīng)遲緩，這種差異在一定限度內(nèi)是正常的。如果幼兒表現(xiàn)為對(duì)刺激反應(yīng)的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現(xiàn)。

這些都是描述性的、不可進(jìn)行量化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在日常生活中，我們可以根據(jù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、臨床標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)幼兒的心理健康作出判斷。

筆者試圖通過(guò)與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)相比較來(lái)歸納出幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。北京友誼醫(yī)院宣教科提出目前公認(rèn)的青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)為：（1）智力發(fā)育正常(IQ大于70)。（2）情緒穩(wěn)定而愉快。（3）意志力強(qiáng)。（4）行動(dòng)協(xié)調(diào)，反應(yīng)適度。（5）有良好的人際關(guān)系。（6）心理特點(diǎn)與年齡相符合?！?〕從幼兒和青少年的心理健康標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，兩者的衡量標(biāo)準(zhǔn)基本一致，但幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)又具有其獨(dú)特性，主要表現(xiàn)為：

1.適度性。與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)與心理特點(diǎn)和年齡相符合不同，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發(fā)展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應(yīng)過(guò)度或有過(guò)分表現(xiàn)，則應(yīng)引起父母和教師的足夠重視。根據(jù)反應(yīng)適度標(biāo)準(zhǔn)，心理不健康主要與反應(yīng)不適度有關(guān)。幼兒的不適度反應(yīng)總體上看更多的是反應(yīng)過(guò)度的問(wèn)題。

2．發(fā)展性。幼兒期是兒童心理迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)也表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。分析幼兒與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協(xié)調(diào)性還是人際關(guān)系的適應(yīng)性來(lái)看，青少年都要求達(dá)到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關(guān)系適應(yīng)，更注重發(fā)展本身。另外，發(fā)展性的特點(diǎn)也表現(xiàn)為幼兒的部分心理和行為問(wèn)題（如幼兒的不良習(xí)慣和社會(huì)行為問(wèn)題）會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而消失。

三、幼兒心理健康問(wèn)題的種類及其原因

幼兒心理健康問(wèn)題主要是指幼兒在身心發(fā)展過(guò)程中，由于其生理機(jī)能失調(diào)、環(huán)境適應(yīng)不良或心理沖突等導(dǎo)致的心理方面的障礙及不適應(yīng)行為，是幼兒在身心發(fā)展過(guò)程有的問(wèn)題和障礙?！?〕隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，有些問(wèn)題會(huì)自行消失，有些問(wèn)題卻會(huì)日益嚴(yán)重，最終造成嚴(yán)重后果。

杜代章（1995）總結(jié)出目前我國(guó)幼兒主要有以下幾個(gè)方面的心理健康問(wèn)題：（1）兒童多動(dòng)癥。（2）社會(huì)行為問(wèn)題，包括愛(ài)發(fā)脾氣、好打架、爭(zhēng)吵、說(shuō)謊、嫉妒、以強(qiáng)欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、破壞行為、偷竊等。（3）性格和情緒問(wèn)題，包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過(guò)分敏感、過(guò)度幻想等。（4）神經(jīng)功能障礙，包括排泄機(jī)能障礙、言語(yǔ)障礙、睡眠障礙、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等。（5）不良習(xí)慣，包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等。（6）學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，包括注意力不易集中、反應(yīng)遲鈍、厭學(xué)等。這些問(wèn)題對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，它們嚴(yán)重地阻礙著幼兒潛能的發(fā)揮，阻礙著幼兒健康個(gè)性品質(zhì)的形成以及社會(huì)交往的正常發(fā)展，給家庭、社會(huì)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。

David Gilliland等人認(rèn)為心理問(wèn)題是由多種因素引起的，包括遺傳影響（包括氣質(zhì)）、家庭因素（父母的心理健康問(wèn)題、父母婚姻不和、教養(yǎng)態(tài)度不一致）和環(huán)境因素（住房和經(jīng)濟(jì)不利）等。〔8〕通過(guò)對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的分析，筆者認(rèn)為影響幼兒心理健康的主要有以下幾個(gè)因素：

1．生理因素，主要有遺傳因素、病菌或病毒感染、大腦損傷、母親懷孕時(shí)抽煙酗酒等。如兒童多動(dòng)癥、神經(jīng)功能障礙等受生理因素影響較大。

2．心理因素，包括氣質(zhì)和性格、情緒、自我意識(shí)等。如自卑和過(guò)分敏感等性格和情緒問(wèn)題通常主要受心理因素影響。

3．社會(huì)環(huán)境因素，主要指社會(huì)生活環(huán)境、家庭和幼兒園環(huán)境等。大多數(shù)社會(huì)行為問(wèn)題、不良習(xí)慣以及學(xué)習(xí)上的問(wèn)題都是由社會(huì)環(huán)境因素引起的。

幼兒的心理健康問(wèn)題通常會(huì)受多種因素影響，不同問(wèn)題的主要影響因素也各不相同。但家庭是幼兒生活和成長(zhǎng)的最基本最主要的環(huán)境，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度、心理品質(zhì)以及家庭的氣氛、父母之間的關(guān)系等都會(huì)對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生重要影響。對(duì)幼兒心理問(wèn)題的干預(yù)更多的是對(duì)父母家庭教育的指導(dǎo)，是一種家庭干預(yù)。可見(jiàn)，家庭因素是影響幼兒心理健康的最主要因素。

四、幼兒心理健康問(wèn)題的預(yù)防與矯治

研究（Garmezy,1985;Rutter,1989,1990）顯示，有三個(gè)關(guān)鍵因素可以預(yù)防幼兒心理健康問(wèn)題：首先，要培養(yǎng)幼兒的自尊心、社會(huì)性和自主性；其次，家庭成員要溫和，教養(yǎng)態(tài)度要一致；最后，要有鼓勵(lì)幼兒個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)技巧發(fā)展的社會(huì)支持系統(tǒng)。〔9〕幼兒的社會(huì)依賴性強(qiáng)，獨(dú)立自主能力差，因此要預(yù)防幼兒心理健康問(wèn)題，一方面要培養(yǎng)幼兒的自尊心以及社會(huì)性和自主性，另一方面也要鼓勵(lì)幼兒個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)技巧的發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)其自信心。父母的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展影響很大，教養(yǎng)態(tài)度粗暴或不一致都不利于幼兒的心理健康。因此，預(yù)防幼兒心理健康問(wèn)題，家庭成員的教養(yǎng)態(tài)度不僅要溫和，更要一致。父母和幼兒園教師要樹(shù)立科學(xué)的教育觀，創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境（包括物質(zhì)和心理環(huán)境），促進(jìn)幼兒心理的健康成長(zhǎng)。此外，父母和幼兒園教師還應(yīng)加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。幼兒園要建設(shè)良好的幼兒園班集體，促進(jìn)幼兒良好心理品質(zhì)的形成；重視對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的教育，提高其心理素質(zhì)與能力；開(kāi)展心理輔導(dǎo)（主要包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)幾個(gè)方面），促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展（桑青松，2003）。

幼兒心理健康問(wèn)題的矯治有行為矯正、游戲矯治、家庭治療、動(dòng)物輔助治療等幾種比較常見(jiàn)的方法。

1．行為矯正法。這種方法是根據(jù)學(xué)習(xí)原理，運(yùn)用獎(jiǎng)罰方法去改變或消除幼兒的不良行為或癥狀，并教給幼兒順應(yīng)社會(huì)的良好行為。這一方法在幼兒的補(bǔ)償性教育中已被廣泛使用，特別是對(duì)兒童自閉癥的治療，相關(guān)研究均表明行為矯正法有良好的效果?！?0〕

2．游戲矯治法。游戲矯治法是指為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)特別的游戲室（角），通過(guò)游戲，讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問(wèn)題充分表現(xiàn)出來(lái)，獲得情緒上的放松，最終認(rèn)識(shí)自我，并在幼兒園教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)控制自我。其中，個(gè)體性的游戲矯治對(duì)解決由幼兒本身的情緒而導(dǎo)致的問(wèn)題比較有效，而集體性的游戲矯治則對(duì)解決由社會(huì)適應(yīng)困難而引起的問(wèn)題較為有效。高峻嶺總結(jié)出游戲治療對(duì)幼兒的各種環(huán)境適應(yīng)不良、攻擊和反抗行為、焦慮或恐懼、情感調(diào)整障礙、自我意識(shí)異常、智力低下、殘疾或?qū)W習(xí)困難以及精神障礙療效顯著?！?1〕

3．家庭治療法。家庭心理治療是一類以家庭為單位，通過(guò)治療性會(huì)談、行為作業(yè)及其他非言語(yǔ)性技術(shù)來(lái)消除心理、病理現(xiàn)象，促進(jìn)個(gè)體和家庭成員心理健康的心理治療方法。家庭心理治療首先對(duì)幼兒進(jìn)行心理障礙的評(píng)估與診斷，再對(duì)問(wèn)題幼兒進(jìn)行家庭干預(yù)，對(duì)幼兒心理―行為障礙的治療有良好效果。〔12〕

4．動(dòng)物輔助治療。動(dòng)物輔助治療是以動(dòng)物為媒介，通過(guò)人與動(dòng)物的接觸，使病弱或殘疾個(gè)體身體狀況得到改善或維持；或者使個(gè)體通過(guò)有動(dòng)物參與的活動(dòng)，加強(qiáng)與外界環(huán)境的互動(dòng)，進(jìn)而能適應(yīng)社會(huì)的一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的干預(yù)方法。動(dòng)物輔助治療有助于緩解幼兒的焦慮，促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程，尤其是可減少智力落后、注意缺陷、腦癱等兒童的問(wèn)題行為并促進(jìn)他們的發(fā)展?！?3〕

五、幼兒心理健康問(wèn)題研究存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)

雖然目前幼兒心理健康問(wèn)題受到了前所未有的重視, 但是幼兒心理健康問(wèn)題研究起步較晚，有關(guān)這方面的理論比較薄弱,能夠參考借鑒的文獻(xiàn)比較少，相關(guān)的理論積淀不夠深厚, 因此幼兒心理健康問(wèn)題研究無(wú)法形成一個(gè)完整的理論和實(shí)踐體系。另外，幼兒心理健康問(wèn)題的研究雖然取得了一定的成果，但很少應(yīng)用于實(shí)踐。有資料顯示，美國(guó)有11%的兒童存在心理健康損傷，然而他們卻只能依靠并不有效的健康護(hù)理系統(tǒng)進(jìn)行治療?！?4〕不僅美國(guó)有這種情況，其他國(guó)家幼兒心理健康的研究也基本上停留在理論研究層面，缺乏實(shí)踐的研究與應(yīng)用。與此同時(shí)，受弗洛伊德學(xué)派“生物醫(yī)學(xué)取向”的心理健康模式的影響，國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒心理健康的教育和研究長(zhǎng)期停留在生物―醫(yī)學(xué)模式上, 還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物―心理―社會(huì)―教育協(xié)調(diào)整合模式轉(zhuǎn)變，形成了只重“治病”不重“發(fā)展”的消極研究思路。

綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒心理健康問(wèn)題的研究大致有以下發(fā)展趨勢(shì)。這些發(fā)展趨勢(shì)可以有效推動(dòng)幼兒心理健康研究的發(fā)展。

1．研究對(duì)象全面化

心理健康研究最初關(guān)注的只是問(wèn)題兒童，后來(lái)才對(duì)普通兒童進(jìn)行研究，現(xiàn)在又加強(qiáng)了對(duì)天才兒童的研究。美國(guó)在1978年通過(guò)了《天才兒童法案》，各州開(kāi)始關(guān)注天才兒童的需要，并為他們提供特殊的教育和有針對(duì)性的指導(dǎo)，但那時(shí)指導(dǎo)的范圍較為狹窄和集中，僅僅涉及優(yōu)生的學(xué)業(yè)跳級(jí)或者學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、特定的社會(huì)心理問(wèn)題、學(xué)業(yè)成績(jī)不良等方面?，F(xiàn)在學(xué)者開(kāi)始從認(rèn)識(shí)―學(xué)業(yè)需要、個(gè)人―社會(huì)需要和經(jīng)驗(yàn)需要三方面來(lái)關(guān)注天才兒童的心理健康，為天才兒童提供心理指導(dǎo)和咨詢。〔15〕

2．理論研究與實(shí)踐服務(wù)相結(jié)合

關(guān)注幼兒的心理健康，不僅體現(xiàn)在理論研究上，最重要的是應(yīng)用于實(shí)踐，真正為恢復(fù)或維護(hù)幼兒心理健康提供服務(wù)。隨著對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深入，研究者逐漸意識(shí)到心理障礙會(huì)對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展造成重大影響，于是，為有心理健康問(wèn)題的幼兒提供服務(wù)得到了社會(huì)各界的高度重視。英國(guó)的兒童和青少年心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)（CAMHS）在這方面進(jìn)行了深入研究，提出了一系列切實(shí)可行的實(shí)施建議，為有心理健康問(wèn)題的幼兒提供了很好的心理健康服務(wù)?！?6〕

3．研究本土化

目前學(xué)術(shù)界普遍注重本土化的研究，對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的研究也不例外。美國(guó)和英國(guó)在這方面研究成果比較顯著，我國(guó)以及俄羅斯、巴西等國(guó)家也都通過(guò)修訂量表等方式，根據(jù)本國(guó)的具體情況對(duì)本國(guó)幼兒心理健康問(wèn)題進(jìn)行本土化研究。

綜上所述，關(guān)于幼兒心理健康問(wèn)題的研究已經(jīng)有了一定的進(jìn)展，在理論和實(shí)踐方面都取得了很大的成果，為幼兒心理健康工作作出了重要貢獻(xiàn)，但相關(guān)研究還有很大的發(fā)展空間，尤其是在幼兒心理健康問(wèn)題的實(shí)踐與應(yīng)用研究以及相關(guān)研究的本土化方面，需要研究人員作進(jìn)一步的嘗試與拓展。

參考文獻(xiàn)：

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〔14〕GLIED,SHERRY,CUELLAR,et al.Trends and issues in child and adolescent mental health〔J〕. Health Affairs,2003,(9-10):39-50.

第5篇：關(guān)注兒童心理健康的重要性范文

【關(guān)鍵詞】心理健康；幼兒；健康教育

以后孩子的身心健康是否能健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵是在幼兒時(shí)期的心理健康教育，在整個(gè)教育系統(tǒng)中幼兒時(shí)期的心理健康教育是最主要的，這是每個(gè)孩子進(jìn)入教育的初級(jí)階段，也是引導(dǎo)孩子對(duì)教育的一個(gè)認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，在兒童心理健康教育認(rèn)知上，許多教師與家長(zhǎng)都相對(duì)欠缺，以此，加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童心理健康教育的重視和認(rèn)知具有重要性、必要性、迫切性。下面結(jié)合案例來(lái)談?wù)動(dòng)變盒睦斫】到逃l(fā)展。

一、鼓勵(lì)孩子，幫助孩子建立自信

一個(gè)孩子的自信是尤其重要的，孩子缺乏自信，在面對(duì)很多的事情時(shí)候都會(huì)因?yàn)樽孕哦艿接绊?，特別是在生活上，學(xué)習(xí)上，也會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)，與人相處交流時(shí)候也會(huì)遇到困難。因此，家長(zhǎng)與教師對(duì)兒童的鼓勵(lì)是非常重要的，這是主要加強(qiáng)兒童自信的關(guān)鍵。如：在某所幼兒園，某個(gè)小班的小朋友莫名的在哭泣，老師連忙跑去問(wèn)小朋友怎么了，小朋友一邊哭一邊說(shuō)：“小璇子欺負(fù)我”，其他小朋友看見(jiàn)他在哭，就跑過(guò)來(lái)湊熱鬧。此時(shí)，又有小朋友告訴老師：“小璇子也欺負(fù)我了”?？墒?，小璇子還是一副無(wú)所謂的態(tài)度。因此，從以上行為我們就可以分析這個(gè)小璇子是一個(gè)以自我為中心，有點(diǎn)自私的一個(gè)孩子，把玩具都只能自己占著，不讓其他朋友玩，不然就打就咬，讓其他小朋友都嚇的哭。這是一種潛意識(shí)自我保護(hù)的意識(shí)，可能在家里做錯(cuò)事的時(shí)候父母用打罵的形式來(lái)進(jìn)行教育，從而形成一種怕受傷害的潛意識(shí)自我保護(hù)意識(shí)。由此，遇到這種情況，首先教師要和家長(zhǎng)經(jīng)常交流，指引家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念，告訴家長(zhǎng)幼兒的心理健康的重要。這就需要家長(zhǎng)與教師的合作，幫助孩子改掉這個(gè)心理問(wèn)題，對(duì)孩子要多鼓勵(lì)，多去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)不足之處，要及時(shí)給予指導(dǎo)，而并不是教育孩子時(shí)就用打罵方式，這樣只會(huì)給孩子帶來(lái)心理陰影。要用恰當(dāng)鼓勵(lì)的方式，幫助孩子建立自信，成就一個(gè)良好的心理狀態(tài)。

二、培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，勇敢承擔(dān)責(zé)任

如今的很多小孩都因?yàn)榧议L(zhǎng)與教師覺(jué)得孩子小就幫他們做很多的事情，從而使孩子在責(zé)任心上就比較缺乏，不管什么事都是依賴家長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)在自信上面就會(huì)受到影響。因此，教師與家長(zhǎng)在根據(jù)孩子的年齡情況，適當(dāng)讓孩子做些年齡上可以做到一些事情，讓孩子在潛意識(shí)里學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任。有這樣一個(gè)案例：某個(gè)幼兒學(xué)校中午吃過(guò)飯后，按照平時(shí)的情況，陳老師帶著吃過(guò)飯的孩子們到玩具室，安靜地玩著自己喜歡的玩具，隨著午睡的鈴聲響起，就可以通過(guò)觀察看到：很多的孩子馬上放下手里的玩具，就準(zhǔn)備去睡午覺(jué)，只有少部分孩子把自己的玩具放回到玩具原來(lái)指定的地方。老師在查看時(shí)，發(fā)現(xiàn)有少許的玩具散落在地上，后來(lái)，在老師與同學(xué)講起時(shí)，有些孩子就會(huì)跟老師說(shuō)：“媽媽有跟我講過(guò)，會(huì)有人來(lái)幫忙收撿的”。我們通過(guò)此案例分析，就能了解到現(xiàn)在的小孩都有這種“不負(fù)責(zé)任”的心理，是因?yàn)楝F(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子太過(guò)疼愛(ài)，而把什么事情都往自己身上扛，從而才有現(xiàn)在孩子嚴(yán)重缺乏責(zé)任心的后果。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的責(zé)任心的教育上有很大的一個(gè)誤區(qū)，總是覺(jué)得孩子還小，什么事都做不好，對(duì)孩子太過(guò)疼愛(ài)，也是一種不負(fù)責(zé)任的一種教育。以此，加強(qiáng)孩子的責(zé)任擔(dān)是對(duì)孩子未來(lái)負(fù)責(zé)，所以，教師和家長(zhǎng)要從小就重視兒童擔(dān)當(dāng)責(zé)任的教育。家長(zhǎng)要給予兒童適當(dāng)?shù)目臻g，讓孩子自己從生活中的小事慢慢做起，如：在穿衣、吃飯、喝水、系鞋帶等事情都可以讓孩子自己做，只要是孩子喜歡的都可以讓孩子自己做。家長(zhǎng)與教師在孩子做的對(duì)或做的好時(shí)，要表?yè)P(yáng)孩子，這樣就能加強(qiáng)孩子的自信，也能堅(jiān)持繼續(xù)做下去。以此，從小就重視兒童的責(zé)任教育，是對(duì)孩子一生負(fù)責(zé)。

三、減輕孩子的負(fù)擔(dān)，讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)

現(xiàn)階段，孩子在幼兒階段就參加了不同的培訓(xùn)，家長(zhǎng)并沒(méi)有顧及到孩子的感受，一直認(rèn)為，孩子從小就應(yīng)該接受到更好的教育，孩子們?cè)谥T多的壓力下，很難吸收到更多的知識(shí)，使孩子不能在健康的心態(tài)下成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流，了解孩子的心理狀態(tài)，并建立起和諧溝通氛圍，同時(shí)，要尊重孩子們的想法，才能減緩孩子的心理壓力。有這樣一個(gè)案列：據(jù)調(diào)查某實(shí)驗(yàn)幼兒園，園長(zhǎng)對(duì)調(diào)查員說(shuō)，幼兒園對(duì)大、中、小班的孩子進(jìn)行考試，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、各年級(jí)組長(zhǎng)出綜合測(cè)試題，園長(zhǎng)把關(guān)，各班老師交叉測(cè)評(píng)，最后老師要對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行總結(jié)。不僅學(xué)期末要考試，平常的幼兒園教學(xué)也成了小學(xué)翻版。通過(guò)收集多家幼兒園的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施幼兒教學(xué)時(shí)，融入了太多小學(xué)階段的教育，在此涉及到了同語(yǔ)數(shù)外相關(guān)的一些知識(shí)。當(dāng)我們走進(jìn)幼兒園的大門(mén)，就能聽(tīng)到孩子們的朗讀聲，就能看到老師在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象我們就能了解現(xiàn)在的幼兒不比以前，幼兒園的生活本應(yīng)是孩子童年時(shí)期最快樂(lè)的一段人生，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)這種“輸也不能輸在起跑線上”心態(tài)，讓本來(lái)應(yīng)該屬于孩子的歡樂(lè)笑容從臉上消失了。這也就是說(shuō)，孩子應(yīng)該有自己的空間，有屬于自己喜愛(ài)的東西，在幼兒時(shí)期就應(yīng)該為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，孩子在幼兒時(shí)期就應(yīng)該擁有良好的心理狀態(tài)，從而才能使孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)下去。教師與家長(zhǎng)在幼兒身心健康教育上要格外重視，要注重幼兒心理健康工作的教育，與家長(zhǎng)要通力合作，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的身心狀態(tài)。幼兒在三歲到六歲之間，心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，所以，對(duì)于三歲大的幼兒我們應(yīng)該十分關(guān)注。因此，幼兒在這個(gè)階段在自我認(rèn)識(shí)的程度上是很缺乏的，這就需要家長(zhǎng)與教師來(lái)當(dāng)引導(dǎo)者，才能保障孩子的心理健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚本先.邢貫榮.高英等.幼兒心理健康教育策略初探[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2004.（5）.45-47

第6篇：關(guān)注兒童心理健康的重要性范文

關(guān)鍵詞：健康 心理健康 游戲活動(dòng) 心理輔導(dǎo)

健康是人類生存的基礎(chǔ)，它對(duì)于人類的發(fā)展、社會(huì)的變革、文化的更新、生活方式的改變起著決定性的作用。1947年醫(yī)學(xué)專家在聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的中是這樣定的：健康是生理、心理和社會(huì)的健全狀態(tài)，而不只是沒(méi)有疾病?？梢?jiàn)，心理健康是人的健康不可分割的重要部位。我們知道，幼兒期是人生發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對(duì)這一問(wèn)題作過(guò)深入研究。兒童心理的健康發(fā)展能促進(jìn)兒童健康個(gè)性的形成及社會(huì)交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。[1]

下面我們?cè)賮?lái)看看一組數(shù)據(jù)：

我國(guó)小學(xué)生中有異常心理問(wèn)題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是4.2%;初中生的這一比例分別是14.2%和2.9%;高中生分別是14.8%和2.5%?？紤]到我國(guó)中小學(xué)生巨大基數(shù)，這一心理異常比例是觸目驚心的。

國(guó)家有關(guān)部門(mén)對(duì)北京市小學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查表明，在過(guò)去10年間，小學(xué)生中的行為問(wèn)題從8.34%增加到10.9%，兒童青少年的行為問(wèn)題有明顯增加趨勢(shì)。北京市海淀區(qū)檢察院一項(xiàng)關(guān)于青少年犯罪的調(diào)查也表明，1997年至2000年，由于心理畸變引起的“激情犯罪”顯著增多。[2]

當(dāng)前對(duì)鄭州92中學(xué)2730名學(xué)生總體狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果存在學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生占41.5%，在人際交往方面存在心理障礙的學(xué)生占33.1%，有孤獨(dú)傾向的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的13.5%，有自責(zé)傾向的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的9.25%，有過(guò)敏傾向的學(xué)生占2.81%，由于焦慮而引起生理反應(yīng)的占8.75%，有恐怖傾向者占1.25%，有沖動(dòng)傾向者占10.25%。

從上面的數(shù)據(jù)中我們看到了一個(gè)警示：孩子的心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀，更不容忽視。孩子長(zhǎng)期的心理缺陷，必將導(dǎo)致心理的扭曲，最終妨礙健康人格的形成，這種危害的潛伏是一種真正的隱患。從根本上說(shuō)，這些數(shù)據(jù)和悲劇，是傳統(tǒng)的教育過(guò)于重視智力開(kāi)展，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)和疏導(dǎo)所致;這些數(shù)據(jù)和悲劇，如一聲聲警鐘敲響在我們心中，它呼喚每一個(gè)教育工作者不要漠視孩子的心理健康問(wèn)題，應(yīng)把心理健康教育擺在幼兒園的重要位置。

那么，教師如何做到對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃兀?/p>

一、教師應(yīng)為幼兒構(gòu)建一個(gè)健康的心理環(huán)境

《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”為此，幼兒健康教育實(shí)施中，不僅應(yīng)重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且更應(yīng)重視幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。人們常說(shuō)，用真心去換取幼兒的信任。一個(gè)健康的心理環(huán)境是教師和幼兒共同創(chuàng)造的。所以，這就要求教師多站在幼兒的角度，真正走進(jìn)他們的世界，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們的主動(dòng)行為，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受自身能力。善于抓住每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步，使他們相信自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)他們的自信心，創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)觀、積極向上的精神氛圍。教師還應(yīng)充分利用幼兒園得天獨(dú)厚的群體生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活，幫助他們形成積極、主動(dòng)、活潑開(kāi)朗的性格。

二、教師應(yīng)為幼兒開(kāi)展豐富多彩的心理健康游戲活動(dòng)

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲可以給孩子快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、常識(shí)、思想和健康?！庇螒蚴怯變旱纳?，游戲貫穿于一日活動(dòng)之中，游戲和活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)交往的最好機(jī)會(huì)，游戲是合群性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。通過(guò)游戲，讓幼兒體驗(yàn)合群的愉悅、合群的力量。在游戲中，教師應(yīng)將心理健康教育融于其中;在游戲中，教師要注意滿足幼兒的需要，使幼兒感到自我價(jià)值的鼓勵(lì)性語(yǔ)言并注意運(yùn)用眼神、笑容、身體等肢體語(yǔ)言肯定幼兒的積極行為。如在角色游戲中教師有意進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒交往，讓每個(gè)幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿參加活動(dòng)，在活動(dòng)中使幼兒這一個(gè)體得到充分展現(xiàn)，認(rèn)真觀察，帶動(dòng)不善于表達(dá)、不愿交往的幼兒積極地參與到集體活動(dòng)中去。讓孩子們?cè)谄降?、和諧的氛圍中積極表現(xiàn)，以良好的心態(tài)和情緒與他人交往，在兒童世界里，學(xué)會(huì)處理和解決一些問(wèn)題，客服膽怯、害羞的心理，學(xué)會(huì)自主、謙讓和協(xié)作。[3]

三、教師應(yīng)重視做好個(gè)別幼兒的心理輔導(dǎo)工作

賞識(shí)教育家周弘老師說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)生命來(lái)到這個(gè)世界上，都是獨(dú)一無(wú)二的。”作為獨(dú)立的個(gè)體，在每個(gè)幼兒身上的表征都不一樣，對(duì)任何一種表征的幼兒我們都不能忽視?！毒V要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，努力使每一位幼兒都能獲得滿足和成功。”我們應(yīng)根據(jù)每位幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，滿足幼兒的不同需要，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問(wèn)題和困擾，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，促進(jìn)每位幼兒健康的發(fā)展。特別對(duì)于一些有心理缺陷、心理障礙，行為怪異的問(wèn)題幼兒，更要進(jìn)行跟蹤研究，制定出針對(duì)性的系列方案，采取積極的方法，進(jìn)行矯正性的輔導(dǎo)，幫助他們克服個(gè)性傾向，恢復(fù)其健康的心理。

最后，教師應(yīng)根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，構(gòu)建心理教育課程。

心理教育是一個(gè)全方位和長(zhǎng)期的熏陶、教育和訓(xùn)練過(guò)程，教師在自覺(jué)加強(qiáng)自身人格修養(yǎng)和水平的同時(shí)，應(yīng)以班級(jí)或小組形式開(kāi)展專門(mén)性的心理教育培養(yǎng)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和健全的人格。如開(kāi)展大班心育活動(dòng)《猜猜我有多愛(ài)你》，通過(guò)活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)付出愛(ài)，感受到被愛(ài)的幸福和付出愛(ài)的快樂(lè)，讓幼兒從“感知父母的愛(ài)――為父母的愛(ài)而感動(dòng)――學(xué)會(huì)付出愛(ài)而快樂(lè)”中體會(huì)到收獲愛(ài)和付出愛(ài)同樣快樂(lè)。

一個(gè)人的健康心理并非一朝一夕形成的，需要從小培養(yǎng)。因此我們應(yīng)該從孩子很小的時(shí)候就重視對(duì)其心理能力的培養(yǎng)，關(guān)注孩子的心理，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，幫助孩子排除艱難險(xiǎn)阻，化解心頭疑慮，從而讓孩子陰暗的心理充滿陽(yáng)光，潮濕的心靈不再發(fā)霉，讓每一個(gè)孩子都帶著健康的心態(tài)去奮斗拼搏，攜著美好的情感去享受生活，擁有健康的心態(tài)去幸福生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周宏，《賞識(shí)教育》，江蘇教育出版社，2007年

第7篇：關(guān)注兒童心理健康的重要性范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；同伴關(guān)系；孤獨(dú)感

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-354-02

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的迅速發(fā)展，由農(nóng)村進(jìn)城的大量務(wù)工人員也隨迅速增加，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象出現(xiàn)，留守兒童隨之大量出現(xiàn)。留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，很容易導(dǎo)致留守兒童的心理健康發(fā)生變化，處理不好同伴之間的關(guān)系，感覺(jué)到孤獨(dú)寂寞。近幾年，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題一直是我國(guó)社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，留守兒童孤獨(dú)感問(wèn)題不解決，祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展就得不到繼承。

一、留守兒童心理問(wèn)題的概念

所謂農(nóng)村留守兒童就是指父母到其他地區(qū)外出打工，孩子留在戶籍所在地，與父母不能生活在一起，這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子叫留守兒童。留守兒童在當(dāng)今社會(huì)主義形勢(shì)下，仍屬于弱勢(shì)群體，需要社會(huì)全體人民的關(guān)心的和熱愛(ài)，然而這一群體的造成原因是社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低。從心理學(xué)的角度講，研究留守兒童的的心理發(fā)展對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義。農(nóng)村留守兒童是特殊社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的群體，在同伴關(guān)系及孤獨(dú)感發(fā)展上與非留守兒童有很大異同。

在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，會(huì)面臨越來(lái)越多的問(wèn)題，對(duì)留守兒童的教育需要社會(huì)、教師、家庭等各方面的共同努力。

二、留守兒童在同伴關(guān)系和孤獨(dú)感上存在的問(wèn)題

經(jīng)試驗(yàn)表明，留守兒童在心理狀態(tài)和身體健康方面都明顯不如非留守兒童，留守兒童在同伴關(guān)系和孤獨(dú)感上存在很大的差異。留守兒童的叛逆情況高于非留守兒童。在孤獨(dú)感上，父母雙方都外出的留守兒童的孤獨(dú)感高于一方父母外出的留守兒童，一方父母外出的留守兒童的孤獨(dú)感高于非留守兒童。留守兒童的孤獨(dú)感與非留守兒童的孤獨(dú)感區(qū)別主要表現(xiàn)在，興趣愛(ài)好和朋友友誼關(guān)系質(zhì)量上。

興趣愛(ài)好作為兒童接受社會(huì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，興趣愛(ài)好越廣泛，兒童對(duì)社會(huì)的接納水平越高，兒童越能感覺(jué)到自己的自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而感覺(jué)到較強(qiáng)的歸屬感，舒緩了內(nèi)心深處的孤獨(dú)感。朋友關(guān)系質(zhì)量與留守兒童的孤獨(dú)感也是密切相關(guān)的。一般孤獨(dú)感叫較強(qiáng)的兒童，與朋友之間的關(guān)系往往很差，因?yàn)樗麄儾恢廊绾闻c人相處，他們沉寂在自己的世界里拒絕與別人溝通交流。相反，朋友關(guān)系質(zhì)量越高，情緒適應(yīng)就越好，孤獨(dú)感相對(duì)就較弱。

朋友關(guān)系質(zhì)量在兒童孤獨(dú)感中占據(jù)著主要位置，也在孤獨(dú)感治療方面扮演著重要角色。兒童的孤獨(dú)感會(huì)隨著朋友之間的滿意度增加或下降，而有高質(zhì)量友誼的兒童孤獨(dú)感會(huì)比其他兒童的孤獨(dú)感少，這個(gè)結(jié)果主要說(shuō)明兒童的社會(huì)喜好對(duì)兒童的孤獨(dú)感有著控制作用。相對(duì)于是否可以感覺(jué)到同伴的接受及關(guān)愛(ài)，兒童對(duì)自身的友誼狀況的滿意度更能表示孤獨(dú)感的強(qiáng)弱。

在形成留守兒童孤獨(dú)感的原因中，有很大一部分原因是父母雙方外出打工，長(zhǎng)期不在身邊缺少關(guān)愛(ài)所致，同伴關(guān)系對(duì)于他們的重要性高于非留守兒童。與父母長(zhǎng)期分離，導(dǎo)致他們?cè)谂c父母的交流上變得非正?；?，不能隨時(shí)與父母交流，使他們的心理變得自閉。因?yàn)闊o(wú)法擁有正常的家庭，無(wú)法與父母正常的溝通，無(wú)法享受正常的親情，這都是造成孤獨(dú)感的原因。兒童依賴父母這是正常的現(xiàn)象，一個(gè)人的兒童時(shí)期，正是他的啟蒙時(shí)期，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，如果沒(méi)有很好的得到父母的關(guān)愛(ài)，那么對(duì)他們的心理會(huì)造成或多或少的影響，會(huì)對(duì)他們以后的社會(huì)生活及與老師同伴的關(guān)系造成影響。親情缺失也是留守兒童問(wèn)題中主要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，親情是重要的，親情缺失影響到留守兒童正常的情感表達(dá)。兒童在情感需要方面得不到滿足，會(huì)在心理上產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞的感覺(jué)。這也是留守兒童在心理上感覺(jué)孤獨(dú)的主要原因。

三、留守兒童問(wèn)題的干預(yù)措施

首先，即使父母雙方都外出打工，也要保證家里留一個(gè)人在照顧孩子平時(shí)的寢居飲食，平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活情況，讓孩子感覺(jué)到家的溫暖，感覺(jué)到親情的存在，同時(shí)，還要保持經(jīng)常與孩子聯(lián)系，特別是在情感溝通方面。孩子的兒童時(shí)期，語(yǔ)言表達(dá)能力好沒(méi)有完全完善，也許他們不善表達(dá)，但是這并不影響他們對(duì)父母親的愛(ài)。

其次，除父母以外的監(jiān)護(hù)人，要特別注意兒童在成長(zhǎng)時(shí)期過(guò)程中的情感變化情況，注意兒童各種良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使其感覺(jué)到，即使父母不在身邊，也有一個(gè)完整的家庭，有更多的社會(huì)力量在幫助他們，其實(shí)他們并不孤單。

最后，學(xué)校也應(yīng)該特別關(guān)注對(duì)留守兒童的的教育問(wèn)題。鼓勵(lì)教師多與留守兒童溝通交流接觸，給留守兒童更加多的關(guān)愛(ài)。增加留守兒童的課外業(yè)余生活，使留守兒童感覺(jué)到同學(xué)之間的友誼，避免孤獨(dú)感的產(chǎn)生。另外，還要讓留守兒童感覺(jué)到，自己跟別人沒(méi)有什么不同，自己并不是弱勢(shì)群體，不要讓他們產(chǎn)生自卑的心理。各社區(qū)還可以以社區(qū)為單位，大力支持留守兒童的活動(dòng)。建立兒童活動(dòng)中心，代替家長(zhǎng)為兒童送去關(guān)愛(ài)[4]。例如在農(nóng)村創(chuàng)辦幼兒園，資助家庭貧困的留守兒童，為其心理健康教育謀得最大的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：總體來(lái)說(shuō)，留守兒童表現(xiàn)出的問(wèn)題是多方面的，主要是在同伴關(guān)系和孤獨(dú)感上，朋友間的沖突和父母外出打工都是引發(fā)留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵。如果一個(gè)留守兒童，他對(duì)父母依賴水平、接納學(xué)校、接納同伴的水平都很低，那么他的孤獨(dú)感就會(huì)比常人強(qiáng)烈，更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。對(duì)此，只有社會(huì)和學(xué)校給予更高的關(guān)注，預(yù)防孤獨(dú)感的產(chǎn)生，減少心理問(wèn)題的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林玲.連江、長(zhǎng)樂(lè)海外留守兒童孤獨(dú)感、應(yīng)對(duì)方式與社會(huì)支持的現(xiàn)狀及關(guān)系研究[D].福建師范大學(xué),2009.

[2] 王?；?農(nóng)村留守中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮及其與父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系的相關(guān)研究[D].華中師范大學(xué),2013.

第8篇：關(guān)注兒童心理健康的重要性范文

“留守兒童 ”的心理問(wèn)題很多，主要有以下一些表現(xiàn):

其一、厭學(xué)逃學(xué)。沒(méi)有父母的管教，依靠爺爺奶奶教育是不行的，隔輩親，他們慣孩子非常嚴(yán)重，基本孩子要什么給什么，把孩子當(dāng)作皇帝來(lái)伺候，把孩子養(yǎng)成是生性好動(dòng)，貪玩，自制力差的一個(gè)群體。“留守兒童”在學(xué)習(xí)上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵(lì)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心甚至對(duì)學(xué)習(xí)有一種恐懼感的情況。有些“留守兒童”因?qū)W習(xí)成績(jī)差被教師忽視或被同學(xué)譏笑，由此感覺(jué)受到冷落或打擊，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)厭惡。他們即使坐在教室里也是開(kāi)小差，不能集中精力學(xué)習(xí)。有的甚至害怕學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)，逃學(xué)后遭到老師和同學(xué)的批評(píng)，更加不喜歡學(xué)習(xí)，由此形成惡性循環(huán)。

其二、仇視心理?！傲羰貎和庇捎诓荒芎妥约旱母改干钤谝黄?，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動(dòng)不動(dòng)和同學(xué)吵架，對(duì)同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學(xué)朋友正常交住和相處。一些留守兒童產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向。

其三、自卑心理。留守兒童經(jīng)?？吹狡渌瑢W(xué)朝夕與父母相伴，有人關(guān)心和疼愛(ài)，而自己卻沒(méi)有，相比之下必然會(huì)感到失落和自卑。由于這些內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，當(dāng)事人也會(huì)感到?jīng)]人能夠真正理解自己，長(zhǎng)期的比較，加之情緒體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生了這種心境。自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)存在。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少，反而會(huì)增加，嚴(yán)重影響身心健康。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的心理問(wèn)題越明顯。據(jù)對(duì)一些農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。他們普遍反映，生活上的艱難和不便相對(duì)比較容易對(duì)付，真正的困難來(lái)自心理上的壓抑，感到心里頭有話沒(méi)處訴說(shuō)，尤其是遇到了挫折和委屈的時(shí)候，哪怕在父母面前哭一場(chǎng)也會(huì)輕松些。留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。

其四、行為問(wèn)題。留守兒童受父母的道德教育很少，在學(xué)校里的思想教育又存在不切實(shí)際的說(shuō)教問(wèn)題，于是，他們的道德養(yǎng)成出現(xiàn)了問(wèn)題，成為道德有問(wèn)題的“問(wèn)題兒童”。父母整天忙于工作，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子，對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣無(wú)法關(guān)注。有的即使有心，限于經(jīng)濟(jì)條件，他們也很少給孩子打電話或經(jīng)?；丶铱春⒆樱斐闪恕傲羰貎和钡赖陆逃系娜笔?。而處于身心發(fā)展時(shí)期的兒童，缺乏對(duì)事物正確與否的判斷力，從父母那里得不到的教育，孩子很容易從其他渠道獲取。有些孩子因此變得自私、任性或性格孤僻。突出地表現(xiàn)在小偷小摸，欺騙撒謊，拉幫結(jié)派、賭博、打架斗毆，少數(shù)少年甚至走上違法犯罪道路。更有一些孩子生活上只接受愛(ài)，不去施愛(ài)，更想不到如何感恩回報(bào)，整天得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，對(duì)他人缺少誠(chéng)信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠，缺乏社會(huì)責(zé)任感。

其五、性格孤僻。隔代扶養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)的、溺愛(ài)的、照顧過(guò)度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、脆弱、冷漠、攻擊、膽怯、被動(dòng)等個(gè)性特征。渴望親情已成為“留守兒童”最大的心理問(wèn)題。還有相當(dāng)一部分孩子在父母外出時(shí)有失落感，在一段時(shí)間里不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)和別人交往，性格上變得自閉，這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當(dāng)?shù)拇硇浴?/p>

其六、逆反心理。農(nóng)村留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們愛(ài)與人對(duì)著干，即使老師和家人的話也不肯聽(tīng)，常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。這些行為使人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓政策，要么放任，然而均無(wú)實(shí)質(zhì)性效果。

留守兒童心理問(wèn)題的成因主要有以下幾個(gè)方面的原因:

一、父母教育缺失。缺乏完整的父母親情關(guān)愛(ài)教育，是導(dǎo)致農(nóng)村“留守兒童”心理問(wèn)題的一個(gè)原因。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于隔代的老人，由于體力、素質(zhì)、知識(shí)等原因，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無(wú)法盡到父母對(duì)孩子的教育責(zé)任，隔代的老人大多對(duì)孩子溺愛(ài)放縱，留守兒童幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了自私任性，蠻橫霸道、易沖動(dòng)、以自我為中心等極端性格。處于成長(zhǎng)階段的青少年，自律能力較弱。由于長(zhǎng)期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素;在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至沾染上不良習(xí)氣，出現(xiàn)違法犯罪行為。有的留守孩子受父母在外打工的影響，把自己的人生發(fā)展方向也定位為打工掙錢(qián)，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。家庭沒(méi)有稱職的監(jiān)護(hù)人是留守孩子面臨的最大潛在危機(jī)。監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失對(duì)孩子的人格發(fā)展、社會(huì)化和道德發(fā)展都將帶來(lái)影響，從父母那得不到的教育，孩子容易從其他渠道獲取，同齡人的不良習(xí)慣、越軌行為、流行的東西就很容易鉆空子。留守孩子的成長(zhǎng)之路一旦走偏，糾正起來(lái)的代價(jià)和精力是難以估算的。

二、學(xué)校教育缺位。家庭生活的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校教育很少開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理課程、配備專門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

三、社會(huì)教育缺位。就我國(guó)當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)對(duì)少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒(méi)有相關(guān)的少年兒童的

社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長(zhǎng)發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童的心理問(wèn)題是一個(gè)大問(wèn)題，既關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)問(wèn)題，也關(guān)系到農(nóng)村的下一代的成長(zhǎng)問(wèn)題。因此，必須采取正確的措施加以防范，學(xué)校開(kāi)展對(duì)留守兒童的心理健康教育是解決留守兒童心理問(wèn)題的主要措施。

一、學(xué)校應(yīng)提高對(duì)留守兒童管理教育重要性的認(rèn)識(shí)，成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)組，搞好研究、管理、教育工作，建立健全組織機(jī)構(gòu)。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育的作用會(huì)大于其他一般兒童。要特別重視學(xué)校教育，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的教育作用。從感情上拉近與留守學(xué)生的距離，這是留守兒童教育的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實(shí)現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關(guān)鍵。讓留守兒童“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

二、加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育。留守兒童缺乏的不僅僅是物質(zhì)上的幫助，精神上的撫慰對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是彌補(bǔ)珍貴。學(xué)校要開(kāi)設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”，建起心理咨詢室，配備專職心理教師，對(duì)兒童的心理壓力和障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們健康成長(zhǎng)。

三、為留守學(xué)生建立心理檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將這部分孩子家庭狀況、父母親務(wù)工地、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個(gè)數(shù)，“留守兒童”的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣、心理測(cè)試結(jié)果等諸多方面進(jìn)行了詳盡記載，將其在校的各方面表現(xiàn)記人檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)“留守兒童”的成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。

第9篇：關(guān)注兒童心理健康的重要性范文

一、影響高中生心理健康發(fā)展的因素

1.客觀因素

高中生處于青春期，如果學(xué)生的家庭環(huán)境不和諧，父母關(guān)系冷淡，經(jīng)常吵架，或者在家庭教育中，家長(zhǎng)采用不合理的教育方式，或者家庭搬遷導(dǎo)致轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)生需要適應(yīng)新環(huán)境等等，這些不良因素對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展有很大的影響，如果引導(dǎo)不當(dāng)，很容易使學(xué)生的心理行為發(fā)生異常。

學(xué)生一天大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的，所以，學(xué)生的心理健康發(fā)展在很大程度上受學(xué)校生活的影響。例如，學(xué)校中有很多打架斗毆的事件發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不濃，在學(xué)校中拉幫結(jié)派；學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，教師布置的作業(yè)過(guò)多；教師的教學(xué)手段太嚴(yán)厲，學(xué)生懼怕教師；師生情感對(duì)立、同學(xué)關(guān)系不和諧等，這些因素都會(huì)使學(xué)生在學(xué)校生活中會(huì)感到壓抑，精神緊張、焦慮，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，不能進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生的心理失調(diào)，導(dǎo)致心理障礙。

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生接觸社會(huì)的途徑越來(lái)越多，在學(xué)生積極吸取知識(shí)時(shí)，一些不利于學(xué)生健康發(fā)展的因素會(huì)影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2.主觀因素

在學(xué)生與人進(jìn)行溝通、交流時(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)，交流和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都是主觀因素在起支配作用，這些主觀因素包括認(rèn)知、情緒和個(gè)性三種因素。學(xué)生的日常活動(dòng)主要是在學(xué)校里進(jìn)行，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于某些科目的內(nèi)容枯燥，教師講解不透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，會(huì)造成學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。久而久之，最終會(huì)影響心理發(fā)展?fàn)顩r。此外，人際關(guān)系、青春期心理問(wèn)題、挫折適應(yīng)問(wèn)題等也都在潛移默化地影響著高中生的心理健康。

二、在政治課堂教學(xué)中重視學(xué)生的心理健康發(fā)展

1.教師要先具備健康的心理

隨著新課改的進(jìn)行，教學(xué)的主要目的不只是為了取得好成績(jī)，還要在德智體方面全面發(fā)展。這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行心理健康教育的滲透。在對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)過(guò)程中，需要教師具有健康的心理狀況，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。教師在提高自己專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要放松身心，注意自己的心理狀況，努力釋放壓力，把自己的心理調(diào)節(jié)到最健康的狀態(tài)。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的心理健康發(fā)展情況，逐步掌握心理健康教育的理論和技能。

2.結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育

學(xué)生是一個(gè)有獨(dú)立思想和能力的個(gè)體，教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在要求學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求的同時(shí)，要注意發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力也不同，在對(duì)待每一個(gè)學(xué)生時(shí)，教師要做到因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性，制定適合學(xué)生的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)中，由于政治課的知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容枯燥，學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)政治課的重要性，在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏內(nèi)驅(qū)力的支配，常常被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要針對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行教學(xué)方式的改革，努力探索，聯(lián)系實(shí)際，尋找學(xué)生對(duì)政治課的興趣點(diǎn)。例如，我在高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，在“提高經(jīng)濟(jì)效益”的教學(xué)實(shí)踐中，和學(xué)生一起探討如何以最少的投入，得到最大的效益。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都很感興趣，都積極主動(dòng)地提出自己的方案和看法，在這種熱烈的討論氛圍中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，提高了分析能力和表達(dá)能力，還對(duì)政治課的學(xué)習(xí)有了興趣。

3.對(duì)學(xué)生施以“真愛(ài)”

愛(ài)，是教育的真經(jīng)，它能產(chǎn)生育人的正確動(dòng)機(jī)，能使教師關(guān)心、尊重、信任學(xué)生。所以，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充滿愛(ài)的教育，讓學(xué)生和教師的距離縮小，師生成為朋友，才能真正了解學(xué)生，看懂學(xué)生的內(nèi)心世界，從而掌握針對(duì)學(xué)生的心理教育教學(xué)方式，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。