關(guān)于校園暴力的建議精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于校園暴力的建議范文

    為了貫徹中央關(guān)于黨政機(jī)關(guān)與所辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體和管理的直屬企業(yè)脫鉤的決定，做好市級(jí)黨政機(jī)關(guān)所辦經(jīng)營(yíng)性企業(yè)的脫鉤工作，經(jīng)北京市黨政機(jī)關(guān)與所辦經(jīng)營(yíng)性企業(yè)脫鉤工作領(lǐng)導(dǎo)小組同意，現(xiàn)對(duì)我市市級(jí)黨政機(jī)關(guān)移交、撤銷企業(yè)人員的安置和社會(huì)保障工作提出以下實(shí)施意見。

    一、移交、撤銷企業(yè)人員的范圍

    移交、撤銷企業(yè)的人員應(yīng)是2000年6月30日前正式錄用，并與企業(yè)建立了勞動(dòng)關(guān)系的在冊(cè)人員。

    二、移交企業(yè)人員的安置和社會(huì)保障

    （一）移交企業(yè)的職工和退休人員隨企業(yè)一并移交。對(duì)于編制在黨政機(jī)關(guān)及其事業(yè)單位的人員，原則上隨企業(yè)去向安置，并與機(jī)關(guān)脫離行政關(guān)系；離休人員由市級(jí)黨政機(jī)關(guān)各部門負(fù)責(zé)安置，不隨企業(yè)移交；對(duì)于編制在黨政機(jī)關(guān)的人員，參照市委、市政府《北京市黨政機(jī)關(guān)機(jī)構(gòu)改革人員分流的意見》的有關(guān)政策，符合提前退休、提前離崗條件的，可以提前退休、提前離崗，不隨企業(yè)移交。

    （二）移交企業(yè)的職工與企業(yè)簽訂的勞動(dòng)合同仍然有效。由于企業(yè)移交造成企業(yè)名稱變化的，應(yīng)變更勞動(dòng)合同的企業(yè)名稱；造成職工崗位、待遇變化的，雙方應(yīng)協(xié)商變更勞動(dòng)合同的相關(guān)內(nèi)容，協(xié)商不一致的，企業(yè)可依法解除勞動(dòng)合同，并按有關(guān)規(guī)定支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金；職工提出解除勞動(dòng)合同的，企業(yè)可以不支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金。未簽訂勞動(dòng)合同的企業(yè)應(yīng)根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)與職工簽訂勞動(dòng)合同。

    （三）移交企業(yè)尚未參加社會(huì)保險(xiǎn)的，應(yīng)按《北京市企業(yè)城鎮(zhèn)勞動(dòng)者養(yǎng)老保險(xiǎn)規(guī)定》（市政府令1998年第2號(hào)）、《北京市失業(yè)保險(xiǎn)規(guī)定》（市政府令1999年第38號(hào)）、《北京市地方所屬城鎮(zhèn)企業(yè)職工和退休人員大病醫(yī)療費(fèi)用社會(huì)統(tǒng)籌的規(guī)定》（市政府令1995年第6號(hào)）、《北京市企業(yè)勞動(dòng)者工傷保險(xiǎn)規(guī)定》（市政府令1999年第48號(hào)）及有關(guān)規(guī)定，在企業(yè)移交前到企業(yè)所在區(qū)、縣社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)辦理參加職工養(yǎng)老、失業(yè)、大病統(tǒng)籌、工傷保險(xiǎn)等手續(xù)，并補(bǔ)繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)用。若企業(yè)無(wú)力補(bǔ)繳，2000年12月31日前所需社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)費(fèi)由企業(yè)原主管單位籌資解決。已參加社會(huì)保險(xiǎn)的企業(yè)，移交后應(yīng)繼續(xù)向所在區(qū)、縣社保機(jī)構(gòu)繳納各項(xiàng)保險(xiǎn)費(fèi)用，不得因移交而中斷或拖延繳費(fèi)。移交企業(yè)中凡編制在黨政機(jī)關(guān)或具有行政管理和執(zhí)法監(jiān)督職能事業(yè)單位中的工作人員，在首次辦理個(gè)人基本養(yǎng)老保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)時(shí)，其按國(guó)家規(guī)定計(jì)算的連續(xù)工齡，可視同職工個(gè)人繳納保險(xiǎn)費(fèi)的年限。

    三、撤銷企業(yè)人員的安置和社會(huì)保障

    （一）撤銷企業(yè)的職工，由企業(yè)主辦單位本著“統(tǒng)籌安排、積極穩(wěn)妥”的原則負(fù)責(zé)安置。

    （二）撤銷企業(yè)應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)及勞動(dòng)合同的約定處理勞動(dòng)關(guān)系。職工被安置到其他企業(yè)就業(yè)的，原企業(yè)與職工解除勞動(dòng)合同，同時(shí)職工與新企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同。新企業(yè)應(yīng)將職工在原企業(yè)工作時(shí)間視同現(xiàn)企業(yè)工作時(shí)間。企業(yè)主辦單位與職工就重新安置協(xié)商不一致的，原企業(yè)可以解除勞動(dòng)合同，同時(shí)比照經(jīng)濟(jì)性裁員支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金。

    （三）撤銷企業(yè)職工自謀職業(yè)的，企業(yè)可以按照每人一萬(wàn)元的標(biāo)準(zhǔn)一次性發(fā)給安置費(fèi)，安置費(fèi)由企業(yè)和企業(yè)主辦單位籌措。

    （四）撤銷企業(yè)工傷職工傷殘程度為五至十級(jí)的，由企業(yè)主辦單位負(fù)責(zé)安置。如本人自愿自謀職業(yè)，由企業(yè)按照市政府令1999年第48號(hào)的規(guī)定發(fā)給一次性傷殘就業(yè)補(bǔ)助金，傷殘就業(yè)補(bǔ)助金由企業(yè)和企業(yè)主辦單位籌措。

    （五）已參加北京市養(yǎng)老、失業(yè)、大病醫(yī)療、工傷保險(xiǎn)的撤銷企業(yè)，職工分流安置到其他企業(yè)的，社會(huì)保險(xiǎn)關(guān)系隨同轉(zhuǎn)移，社會(huì)保險(xiǎn)的繳費(fèi)年限合并計(jì)算；自謀職業(yè)的職工，可將其檔案委托存放到勞動(dòng)和社會(huì)保障部門或人事部門開辦的職業(yè)介紹服務(wù)中心或人才交流中心存檔，繼續(xù)繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)用的，與存檔前繳費(fèi)年限合并計(jì)算；終止、解除勞動(dòng)合同失業(yè)的職工，可由企業(yè)將檔案轉(zhuǎn)到職工戶口所在地區(qū)、縣勞動(dòng)和社會(huì)保障部門，失業(yè)人員進(jìn)行求職登記，按規(guī)定享受失業(yè)保險(xiǎn)待遇。

第2篇：關(guān)于校園暴力的建議范文

針對(duì)我市夏縣校外無(wú)業(yè)青年毆打在校學(xué)生的事件，被媒體網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播，造成了不良影響。按照王清憲市長(zhǎng)：“校園暴力令人恐怖！而此現(xiàn)象并非個(gè)別案件，并非個(gè)別學(xué)校，某種程度上說具有一定的普遍性。教育、管理部門對(duì)此必須引起高度重視，在全市以夏縣的這一事件為鑒，開展一次普遍的校園暴力整治活動(dòng)，建設(shè)文明、溫馨、和諧、向上的校園?！钡呐疽螅Y(jié)合我縣實(shí)際情況，決定在全縣中小學(xué)開展校園暴力專項(xiàng)整治行動(dòng)。特制訂如下實(shí)施方案：

以公安部、中央綜治辦、教育部《關(guān)于全國(guó)中小學(xué)、幼兒園開展“護(hù)校安園”的行動(dòng)方案》和山西省有關(guān)學(xué)校安全工作規(guī)定為依據(jù)，緊緊圍繞維護(hù)教育系統(tǒng)穩(wěn)定大局，推動(dòng)平安教育、平安校園建設(shè)，在全縣積極開展校園暴力排查整治行動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)校及周邊綜合治理，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)、幼兒園安全防范工作，！嚴(yán)防發(fā)生重大涉校涉園安全案事件，維護(hù)校園持續(xù)安全穩(wěn)定，保障廣大師生生命和財(cái)產(chǎn)安全，營(yíng)造風(fēng)清氣正的教育教學(xué)秩序和環(huán)境。

落實(shí)《中小學(xué)幼兒園安全防范工作規(guī)范（試行）》要求，通過集中整治各級(jí)各類學(xué)校安全隱患，杜絕校園暴力案件發(fā)生，形成“校內(nèi)安全管理、校外高危人員排查管控、校園安全督導(dǎo)檢查和責(zé)任追究”等長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)廣大師生的安全感，確保我縣校園安全穩(wěn)定。

（一）排查校園內(nèi)部安全隱患。教育科技局負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校排查整治工作的督導(dǎo)和檢查。校長(zhǎng)是學(xué)校安全工作的第一責(zé)任人，對(duì)校園內(nèi)部安全負(fù)總責(zé)。學(xué)校要建立從校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)到教師的層層負(fù)責(zé)的安全責(zé)任體系，加強(qiáng)校園內(nèi)部安全隱患排查工作，對(duì)學(xué)校內(nèi)部保衛(wèi)力量、守衛(wèi)防護(hù)裝備、安全防范設(shè)施和應(yīng)急處置機(jī)制落實(shí)情況等進(jìn)行自查。尤其是初中、高中、職中、民辦學(xué)校要加強(qiáng)安全法制教育，提高學(xué)生守法意識(shí)；加強(qiáng)家校聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為取向；對(duì)違紀(jì)的、思想壓力大的、行為偏激的和與校外不良青年聯(lián)系緊密的學(xué)生進(jìn)行摸底排查，采取一對(duì)一教育管理方式，及時(shí)化解生生、師生之間的矛盾和糾紛；加強(qiáng)放學(xué)時(shí)間段對(duì)校門口、宿舍樓內(nèi)的管理，有效減少學(xué)生的聚集；嚴(yán)查嚴(yán)管校園的易燃易爆品、管制刀具、劇毒化學(xué)試劑，堵塞安全漏洞。

（二）整治學(xué)校周邊治安秩序。各校要協(xié)同公安部門打擊侵害師生人身、財(cái)產(chǎn)安全的各類違法犯罪行為和校園及周邊存在的流氓團(tuán)伙、黑惡勢(shì)力。全面排查管控校園周邊以及與校園活動(dòng)相關(guān)的各類重點(diǎn)危險(xiǎn)人員，嚴(yán)防失控漏管造成現(xiàn)實(shí)危害；校園高峰勤務(wù)和“護(hù)學(xué)崗”是否落實(shí)，校園及周邊警務(wù)室或包校責(zé)任民警的履行職責(zé)是否認(rèn)真。

（三）加強(qiáng)學(xué)校安全管理。學(xué)校要加強(qiáng)重點(diǎn)部位的安全管理，特別是寄宿制中小學(xué)的門衛(wèi)值班、值班巡邏、外來(lái)人員出入登記查驗(yàn)、宿舍管理、領(lǐng)導(dǎo)帶班、學(xué)校崗位安全職責(zé)等制度是否落實(shí)，臺(tái)賬是否完備，信息反饋是否及時(shí)。

此次校園暴力排查整治行動(dòng)從文件下發(fā)之日起，開展為期一個(gè)月的整治行動(dòng)。

（一）排查摸底階段（5月20日-30日）

各級(jí)各類學(xué)校要按照本方案，圍繞工作任務(wù)和責(zé)任分解，確定排點(diǎn)，逐個(gè)學(xué)校進(jìn)行排查摸底，要結(jié)合《學(xué)生校園暴力情況調(diào)查問卷》，徹底摸清影響校園安全穩(wěn)定的隱患和問題，廣泛接受家長(zhǎng)和群眾反映的建議，要分類整理、登記造冊(cè)，建立臺(tái)帳，并且上報(bào)教育科技局政教股。

（二）集中整治階段（5月30日-6月15日）

對(duì)排查出的問題要逐一分析、分解任務(wù)、落實(shí)責(zé)任。學(xué)校負(fù)責(zé)校園內(nèi)專項(xiàng)整治工作，做到有機(jī)構(gòu)、有方案、有措施。教育科技局督導(dǎo)學(xué)校整治工作落實(shí)。校外涉校涉生暴力事件由綜治牽頭，教育部門和學(xué)校積極配合公安部門進(jìn)行從快、從速、從嚴(yán)、從重打擊和整治。

（三）檢查驗(yàn)收階段（6月16日-20日）

整治工作結(jié)束后，各學(xué)校要及時(shí)總結(jié)并向教育科技局上報(bào)整治情況。市綜治、公安、教育將聯(lián)合對(duì)校園暴力整治情況進(jìn)行明查暗訪和抽查驗(yàn)收。

五、工作要求

（一）高度重視，精心組織?？h教育科技局成立校園暴力整治專項(xiàng)行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施、督導(dǎo)檢查等工作。校園暴力整治行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教育科技局政教股，聯(lián)系電話：。各級(jí)各類學(xué)校也要成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定具體方案，落實(shí)校園暴力專項(xiàng)整治，確保工作取得實(shí)效。

新絳縣教育科技局校園暴力專項(xiàng)整治領(lǐng)導(dǎo)組

組 長(zhǎng)：副組長(zhǎng)：

成 員：

第3篇：關(guān)于校園暴力的建議范文

關(guān)鍵詞：欺凌；普遍性；成因；危害；干預(yù)

一、相關(guān)概念界定

（一）校園欺凌

關(guān)于欺凌的定義，有研究者認(rèn)為欺凌是力量較強(qiáng)者在未受激惹的情況下對(duì)力量較弱者重復(fù)進(jìn)行的攻擊，是一種故意傷害他人的行為。而人員高度集中的學(xué)校，必然成了欺凌滋生的土壤。隨著社會(huì)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，校園欺凌愈演愈烈，很多行為由欺凌變成了暴力，由此校園欺凌才受到較為廣泛的關(guān)注。

（二）欺凌的類型

關(guān)于欺凌的分類，心理學(xué)上把欺凌分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌主要包括直接的身體欺凌（即欺凌者用身體上的動(dòng)作直接對(duì)受欺凌者實(shí)施的攻擊）和直接的言語(yǔ)欺凌（即欺凌者通過口頭言語(yǔ)形式直接對(duì)受欺凌者實(shí)施的攻擊）；間接欺凌主要是指通過某種中介手段來(lái)達(dá)到傷害對(duì)方的目的，如運(yùn)用人際關(guān)系或關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來(lái)孤立、冷落受欺凌者等形式給受欺凌者以精神上的打擊。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，以將欺凌視頻或受欺凌人的行為公布在網(wǎng)絡(luò)上為特征的網(wǎng)絡(luò)欺凌也成為一種主要方式。

二、校@欺凌的成因

學(xué)生的生長(zhǎng)離不開周圍的環(huán)境的影響，家庭、學(xué)校、社會(huì)是學(xué)生所處的三大環(huán)境，耳濡目染，其思想和行為會(huì)或多或少會(huì)受到環(huán)境的一些影響。

（一）家庭環(huán)境

家庭是學(xué)生最先接觸到的也是學(xué)生所處時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的影響也最大。多數(shù)家庭對(duì)獨(dú)生子女的嬌生慣養(yǎng)，使孩子形成了“唯我獨(dú)尊”，事事依賴他人的習(xí)慣。困難面前他們或是躲避退讓、忍氣吞聲，或是惱羞成怒，不計(jì)后果。單親家庭中的兒童，由于缺乏家庭原有的溫馨和關(guān)愛，可能會(huì)形成攻擊性較強(qiáng)的性格或回避型的性格特點(diǎn)。如果孩子曾經(jīng)被毆打，則他們長(zhǎng)大后也會(huì)如法炮制，誤認(rèn)暴力是解決問題的方法。用父母對(duì)待他們的方式去對(duì)待別人，在他們看來(lái)，這是對(duì)自己父母不滿的一種發(fā)泄和釋放。

（二）學(xué)校因素

雖然素質(zhì)教育的口號(hào)喊了很久，但是迫于升學(xué)壓力，幾乎所有學(xué)校仍然將智育放在的第一位，而忽視德育、法制教育、心理健康教育等。從領(lǐng)導(dǎo)到班主任都普遍缺乏防微杜漸的意識(shí)，往往是欺凌事件發(fā)生了，才逐步調(diào)查出一些細(xì)枝末節(jié)，而這些看似渺小的“嫩芽”長(zhǎng)大的過程，除了學(xué)生有所察覺，幾乎沒有成年人知道。太多的因素在暗中長(zhǎng)時(shí)間發(fā)酵，才最終醞釀出幕幕悲劇。

（三）社會(huì)環(huán)境

當(dāng)今的青少年生活在社會(huì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，各種外界的不良信息使他們受到很多負(fù)面的影響。隨著越來(lái)越多的游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所進(jìn)入了青少年的學(xué)習(xí)生活，這些媒介所渲染的暴力行為在更寬廣的思想空間上影響甚至左右著青少年的道德和價(jià)值評(píng)判。當(dāng)孩子的眼里有傷疤，看世界才會(huì)殘缺；欺凌一次次在校園發(fā)生，這意味著成人世界的不美好投射給孩子太多的陰影。諸多校園暴力事件發(fā)生，歸根到底必須先從反思和檢討成人社會(huì)的缺失開始！

（四）立法缺失問題

立法的缺失問題是國(guó)內(nèi)校園暴力不斷發(fā)生，始終也無(wú)以得到遏制的真正原因。對(duì)欺凌者的各種欺凌僅僅停留在道德批判層次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。支持制定有關(guān)反校園暴力的法律法規(guī)，明確規(guī)定應(yīng)對(duì)校園暴力的相關(guān)條文，司法機(jī)關(guān)及時(shí)介入校園暴力事件，提前刑事責(zé)任能力年齡，根據(jù)情況對(duì)施暴者定罪量刑，對(duì)監(jiān)護(hù)人做出連帶處罰，以法律手段有效減少校園暴力事件的發(fā)生。

三、校園欺凌現(xiàn)象的危害

無(wú)論對(duì)于被欺凌者還是欺凌者，其危害都是顯而易見的。在欺凌事件中，受欺凌者大多處于弱勢(shì)，他們通常采取逃避、退縮、忍讓等方式。根據(jù)心理承受能力的不同，受欺凌者可能會(huì)出現(xiàn)恐懼、焦慮等癥狀，以至于不能專心于學(xué)業(yè)；一些應(yīng)激能力較弱，敏感性較強(qiáng)的學(xué)生若不能得到及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)，妥善處理欺凌事件帶來(lái)的影響，長(zhǎng)期處在情緒不穩(wěn)定、心情壓抑的狀態(tài)，久而久之可能會(huì)發(fā)展成心理疾病，嚴(yán)重影響身心健康； 對(duì)于欺凌者，學(xué)生時(shí)期的欺凌有可能會(huì)成為一種行為習(xí)慣，隨著年齡的增長(zhǎng)日趨嚴(yán)重，甚至發(fā)展成違法犯罪行為。若不及時(shí)干預(yù)，任其發(fā)展，將來(lái)出現(xiàn)嚴(yán)重暴力行為乃至違法犯罪行為的風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)極高。

四、干預(yù)：建議與對(duì)策

（一）家庭方面

1.做文明家長(zhǎng)，杜絕家庭暴力，努力為孩子創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人的行為是通過學(xué)習(xí)獲得的，主要是通過強(qiáng)化與觀察模仿兩種機(jī)制來(lái)完成。家庭環(huán)境的不良和父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)也必然會(huì)產(chǎn)生一些與之相對(duì)應(yīng)的行為后果。例如，生活在家庭暴力環(huán)境中的孩子，更容易走上極端，長(zhǎng)期的負(fù)面環(huán)境使他們更可能成為截然相反的兩種人：欺凌者和被欺凌者。前者把暴力看做一種情緒發(fā)泄，遇到問題后，不去尋找其他的解決渠道而是想當(dāng)然地認(rèn)為暴力是解決問題的唯一辦法；后者則是在形成了唯唯諾諾的心理，認(rèn)為被暴力是正常的，不敢反對(duì)，不敢向老師或其他人求助。以致屢次被欺。因此，家長(zhǎng)們要意識(shí)到自己的行為對(duì)孩子產(chǎn)生的影響，要為孩子樹立良好的榜樣，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧安寧的家庭氛圍。

2.加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)

家長(zhǎng)首先要善于捕捉孩子欺凌他人或遭受欺凌的跡象。當(dāng)校園欺凌事件發(fā)生后，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)與學(xué)校取得聯(lián)系，了解情況，進(jìn)行情緒疏導(dǎo)和心理安撫。例如，告訴受欺凌者要及時(shí)向老師或家長(zhǎng)反映，大膽說出自己的委屈，而不是一味地害怕或躲避；警告欺凌者這種行為是錯(cuò)誤的，長(zhǎng)期發(fā)展下去將會(huì)導(dǎo)致犯罪，可選擇更好的解決問題的方式。

（二）學(xué)校方面

1.引起重視，加強(qiáng)法律知識(shí)的教育普及

學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)引起重視，把預(yù)防欺凌現(xiàn)象的發(fā)生作為學(xué)校日常教學(xué)管理的一部分。此外，可以利用班會(huì)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的普及。很多學(xué)校是每周一個(gè)主題，但周周都在換，實(shí)際上根本起不到什么教育作用。一節(jié)感恩班會(huì)也只是讓學(xué)生給家長(zhǎng)端了一盆洗腳水，僅此而已。若想從根本上根除某一問題，穩(wěn)固一個(gè)觀念或培養(yǎng)一種習(xí)慣，我們可能需要一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間。

2.開展心理健康教育

學(xué)校通過開設(shè)心理健康教育課程，針對(duì)欺凌者和受欺凌者開展心理健康教育，提高欺凌者的自控能力，幫助他們學(xué)會(huì)控制情緒和行為的沖動(dòng)性，不讓沖動(dòng)的情感動(dòng)作化，引導(dǎo)他們當(dāng)出現(xiàn)緊張或憤怒的情緒時(shí)，可以用跑步、打球等活動(dòng)代替，學(xué)會(huì)預(yù)見行為的后果以及換位思考，在其身上模擬侵犯動(dòng)作，使其設(shè)身處地體驗(yàn)受欺凌者的痛苦，從而達(dá)到改變其行為的目的；針對(duì)受欺凌者開展心理健康教育，積極引導(dǎo)受欺凌者表達(dá)出自己內(nèi)心壓抑的消極情緒，防止這種情緒走向極端化，認(rèn)識(shí)到自己受欺凌的原因，找到解決問題的對(duì)策，樹立改變現(xiàn)狀的信心。

3. 學(xué)校、社會(huì)、家庭合力，齊抓共管“后進(jìn)生”

對(duì)學(xué)校和執(zhí)法部門而言，學(xué)校要積極做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，善于用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)他們現(xiàn)有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，教育者就可以“小題大做”，公開表?yè)P(yáng)， 以此作為他們轉(zhuǎn)化的立足點(diǎn)。同時(shí)還要加強(qiáng)法制教育，針對(duì)學(xué)校出現(xiàn)的問題，請(qǐng)派出所給學(xué)生上專題法制課，與當(dāng)?shù)卣?lián)合召開后進(jìn)生及其家長(zhǎng)的座談會(huì)；和執(zhí)法部門增強(qiáng)聯(lián)系，嚴(yán)懲社會(huì)不良分子對(duì)在校學(xué)生的騷擾，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

（三）社會(huì)方面

建議廣電部門嚴(yán)格審核機(jī)制，將非暴力的、適合中小學(xué)生收看的電視節(jié)目呈現(xiàn)給他們；同時(shí)呼吁執(zhí)法部門著實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲室等場(chǎng)所的治理，最大限度地切斷中小學(xué)生模仿不良行為的渠道。

綜上，杜絕校園欺凌幾乎是不可能的，但我們至少可以盡力減小其危害。而且這是一項(xiàng)宏大的工程，不是哪一個(gè)教師或班主任能夠單獨(dú)完成的任務(wù)。我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為某個(gè)班級(jí)的班主任應(yīng)該負(fù)全責(zé)。從教育指導(dǎo)思想到教育、教學(xué)的組織和運(yùn)作方式，都需要有根本性的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱 瑾.校園受欺負(fù)學(xué)生的心理分析與干預(yù)研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（2）.

第4篇：關(guān)于校園暴力的建議范文

在唏噓被害人的悲慘遭遇與痛恨行兇者令人發(fā)指的行徑的同時(shí),有人提出媒體的報(bào)道可能是造成類似案件接連出現(xiàn)的原因之一,并認(rèn)為媒體在報(bào)道此類事件時(shí),應(yīng)該“淡化處理”、“冷處理”,不做或少做報(bào)道。對(duì)此,《南方周末》評(píng)論員長(zhǎng)平在《殺童案報(bào)道的媒體倫理反思》一文中表示不贊同。他認(rèn)為:公眾知情、引發(fā)關(guān)注、對(duì)管理者起警示作用、對(duì)潛在犯罪者示以警戒和震懾,均是媒體報(bào)道的理由(參見《南方都市報(bào)》2010年4月30日)。筆者基本認(rèn)同長(zhǎng)平的觀點(diǎn),因?yàn)椤叭绻侣勈录侨祟惿畹溺R子,那么,那些阻止或回避記錄我們生活中重要事件的新聞事業(yè)為我們提供的卻是扭曲的社會(huì)圖像”。但同時(shí)筆者也認(rèn)為,不應(yīng)完全忽視媒體報(bào)道可能帶來(lái)的一些負(fù)面影響。那么,如何確定媒體報(bào)道與犯罪行為之間的因果關(guān)系,繼而確知報(bào)道的負(fù)面影響并總結(jié)預(yù)防報(bào)道負(fù)面效果的報(bào)道思路,是本文希望探討的三個(gè)問題。

一、校園暴力犯罪與媒體報(bào)道之間相關(guān)性分析

當(dāng)某一犯罪行為發(fā)生后,由于媒體報(bào)道產(chǎn)生的廣泛轟動(dòng)效應(yīng),是否是同類犯罪行為短期內(nèi)密集發(fā)生的一種誘因從事件發(fā)生的時(shí)間密集度、行兇者選擇犯罪目標(biāo)、犯罪手法具有極高的相似性來(lái)看,人們很容易得出“與媒體報(bào)道之間存在著某種聯(lián)系”的猜測(cè)或假設(shè)。由于缺乏足夠規(guī)模的調(diào)查樣本和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),本文僅借用一個(gè)小型調(diào)查及國(guó)外相關(guān)案例,來(lái)說明這種猜想和假設(shè)的存在。

先看一個(gè)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查:

中國(guó)政法大學(xué)研究生張大偉曾在人人網(wǎng)做過一個(gè)小型調(diào)查。調(diào)查題目是:“針對(duì)近期連環(huán)幼兒砍殺事件,媒體的廣泛傳播是否在‘引導(dǎo)’犯罪”調(diào)查從5月12日開始,那時(shí)已有6起校園暴力案發(fā)生。截至5月29日,共計(jì)參加人數(shù)163人?；卮疬x項(xiàng)一,認(rèn)為“是,有關(guān)系”的120人,占73%;回答選項(xiàng)二“不,完全沒關(guān)系”的11人,占6%;回答選項(xiàng)三“說不清”的32人,占21%。

這個(gè)小型調(diào)查題目、選項(xiàng)均比較簡(jiǎn)單,調(diào)查對(duì)象身份也很集中,即人人網(wǎng)的用戶。人人網(wǎng)是一個(gè)社交網(wǎng)站,尤以中學(xué)生、大學(xué)生群體為主。結(jié)合調(diào)查者張大偉的新聞學(xué)院研究生身份,不排除部分調(diào)查對(duì)象是他的朋友和同學(xué)。因此,統(tǒng)計(jì)結(jié)果及意見,很難說能夠代表其他社會(huì)階層和群體的看法。但卻也可以證明,確有不少人認(rèn)定這里存在著某種關(guān)聯(lián)。

在此,本文進(jìn)一步將這一調(diào)查結(jié)果與部分新浪微博上的觀點(diǎn)結(jié)合,將“媒體報(bào)道與犯罪行為關(guān)系”的態(tài)度及認(rèn)知分為以下三類:

觀點(diǎn)1:立足于對(duì)媒體的職責(zé)和報(bào)道動(dòng)機(jī)的理解,可稱“動(dòng)機(jī)論”。認(rèn)為殺童案接連發(fā)生與媒體的報(bào)道方式完全無(wú)關(guān),媒體應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定履行對(duì)公眾知情權(quán)負(fù)責(zé)的報(bào)道義務(wù),而對(duì)媒體橫加指責(zé),則有妖魔化媒體之嫌。具體意見包括:“新聞的報(bào)道和校園血案沒有必然的因果聯(lián)系,打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?這和日本人來(lái)搜查中國(guó)人時(shí),因?yàn)樾『⒖薅┞读四繕?biāo)差不多。我們能譴責(zé)小孩,將他殺了”(瀟湘晨報(bào)袁復(fù)生,4月29日)“報(bào)道沒有合理不合理之說,依照事實(shí)還原事實(shí)地去報(bào)道就是合理的,這樣才能保障公眾的知情權(quán)?！?人人網(wǎng),王子強(qiáng),5月13日)持這一觀點(diǎn)的人強(qiáng)調(diào)指出,“這類事件顯然不是靠媒體的自省或者規(guī)避報(bào)道就可以做到的”?！懊襟w還報(bào)道殺人者瞬間被執(zhí)行死刑了呢,也沒對(duì)后繼者產(chǎn)生多大的威懾作用。媒體有報(bào)道事實(shí)的義務(wù),公眾更有知曉事實(shí)的權(quán)利?！?人人網(wǎng),程海礁,5月13日)

觀點(diǎn)2:校園兇殺案的一度密集出現(xiàn),與媒體報(bào)道方式之間可能存在一定的因果關(guān)系。這種觀點(diǎn)持有“效果論”的立場(chǎng),強(qiáng)調(diào)了媒體要對(duì)報(bào)道效果負(fù)責(zé),并采取“以果溯因”的思維方式,主張對(duì)報(bào)道方式加以反思。在調(diào)查中,持這一觀點(diǎn)的占絕大多數(shù)(73%)。北京青年報(bào)的編輯宋燕在5月2日的博客上就很明確地提出了這個(gè)問題:“在鄭民生和他的后繼者們一個(gè)一個(gè)登場(chǎng),可怕的消息一個(gè)一個(gè)傳來(lái)的時(shí)候,我不知道,我們所做的一切,究竟起了什么作用。有人說,沒有任何跡象表明鄭民生的后繼者是受了他的啟發(fā),因此在這件事上,首先應(yīng)該保護(hù)信息傳播的暢通。可是這‘沒有跡象表明’有多大程度證明他們之間的無(wú)關(guān)”另有觀點(diǎn)認(rèn)為:“媒體應(yīng)從自身來(lái)探討報(bào)道的合理方式,如何在保障公眾知情權(quán)的情況下,兼顧公共安全,確保信息不被歪曲利用?！?人人網(wǎng),張大偉,5月12日)

觀點(diǎn)3:媒體報(bào)道確有不妥之處,即過分自然主義地反映了事件本身以及作案者的背景和意圖,而缺少必要的道義評(píng)判。這種觀點(diǎn)大體以動(dòng)機(jī)和效果的關(guān)聯(lián)來(lái)看問題,著重指出媒體在維護(hù)人的安全和正義方面有義不容辭的責(zé)任:在對(duì)待類似事件的報(bào)道中,媒體更應(yīng)從人的生命權(quán)的角度對(duì)行兇者的惡劣行徑給予痛斥,而不是為行兇者的行為找背景和理由。如鳳凰衛(wèi)視的主持人程鶴麟所說:“有再多理由也不能成為掩飾肆意剝奪年幼生命的借口!沒人有權(quán)利殺害無(wú)辜兒童。千萬(wàn)別再問是誰(shuí)把人逼成獸。對(duì)這種喪心病狂的兇徒,人人得而誅之?！?/p>

在這三種不同的意見和態(tài)度中,我們應(yīng)該怎樣把握是非曲直呢

不妨再看下一個(gè)國(guó)外的案例:

這是美國(guó)《時(shí)代》周刊(Times)1989年的報(bào)道。1989年1月17日,美國(guó)加州的一名同性戀、吸毒者、有犯罪記錄及精神疾病記錄的Patrick Purdy闖入當(dāng)?shù)匾患倚W(xué)(Cleveland Elementary School),持AK-47型號(hào)的半自動(dòng)槍支,打死了5名學(xué)生,另有29名學(xué)生和教師受傷。之后他用一支9毫米的手槍自殺。事件剛發(fā)生的時(shí)候,媒體報(bào)道相對(duì)保守?！稌r(shí)代》周刊僅提供了基本的事件。一周后,由于Purdy事件得到持續(xù)關(guān)注,《時(shí)代》周刊在2月份以《全副武裝的美國(guó)》(Armed America)為題,做了一期封面報(bào)道(如圖),內(nèi)頁(yè)有超過6頁(yè)紙的詳細(xì)內(nèi)容。作為新聞?dòng)深^,文章提到了Purdy所使用的武器型號(hào),同時(shí)也公布了Purdy的名字。8個(gè)月后,9月14日,美國(guó)肯塔基州一個(gè)名叫Joseph Wesbecker的人闖入了一家印刷廠,他手里所持的武器型號(hào)和7個(gè)月前Purdy所使用兩支槍一模一樣,均是AK-47半自動(dòng)步槍、9毫米手槍。在這次的殺戮中,8死13傷。事后,警察在Wesbecker的家里發(fā)現(xiàn)了《時(shí)代》2月6號(hào)刊,Webecker還在標(biāo)題下劃了線。警察提出:Wbsbecker幾乎用了7個(gè)月的時(shí)間制定自己的行動(dòng)方案。當(dāng)然,除非犯罪人自己承認(rèn),筆者覺得很難說《時(shí)代》2月刊的封面文章正是這個(gè)人行動(dòng)的誘因。但在排除《時(shí)代》周刊對(duì)此行為負(fù)法律責(zé)任的同時(shí),不能完全排除的是媒體報(bào)道的道德責(zé)任:即報(bào)道對(duì)于潛在犯罪人間接的影響。

二、警惕“媒體示范效應(yīng)”

暴力犯罪案是犯罪新聞報(bào)道中的一個(gè)種類。由于犯罪報(bào)道內(nèi)容性質(zhì)均比較嚴(yán)重,會(huì)對(duì)社會(huì)或人員造成重大傷害,同時(shí)報(bào)道數(shù)量的多寡和報(bào)道程度的深入,又能夠直接反映社會(huì)秩序是否穩(wěn)定、個(gè)人生命和財(cái)產(chǎn)是否安全的問題,因而一直是國(guó)內(nèi)外媒體和受眾特別關(guān)注的一個(gè)報(bào)道領(lǐng)域。一般意義上,犯罪報(bào)道可以分為暴力犯罪、財(cái)產(chǎn)犯罪、性犯罪等。暴力犯罪可依據(jù)犯罪嫌疑人的行兇方式劃分為槍擊案、縱火案、持刀案或是其他鈍器傷人案,等等。4月23日的南平案及之后發(fā)生的案件均屬于校園持刀(鈍器)暴力犯罪案件。

由于美國(guó)允許私人合法持有槍械,因此美國(guó)的校園暴力犯罪更多的是使用槍支,比如發(fā)生在2007年弗吉尼亞理工大學(xué)的槍擊案和1999年發(fā)生在科倫拜恩中學(xué)的槍擊案分別是大學(xué)和中學(xué)的兩個(gè)最慘重的校園槍擊事件。因?yàn)檫@類事件在美國(guó)頻繁發(fā)生,有專家開始研究報(bào)道與犯罪行為之間的相關(guān)性。

美國(guó)校園暴力和防自殺專家,曾在美國(guó)緬因州防青少年自殺機(jī)構(gòu)擔(dān)任咨詢顧問的科爾曼(Loren Coleman)提出了“媒體示范效應(yīng)說”(The Copycat Effect)。他曾寫過兩本關(guān)于校園槍案的示范效應(yīng)的書,在2007年弗吉尼亞理工校園槍案發(fā)生后,也因此成為眾多媒體采訪的對(duì)象。

科爾曼在研究中發(fā)現(xiàn)了這類犯罪的一些規(guī)律性聯(lián)系,如校園槍擊案發(fā)生的時(shí)間規(guī)律:事件往往發(fā)生在兩個(gè)學(xué)年期間,如在美國(guó)秋季學(xué)期開始(8月下旬至10月)和春季學(xué)年結(jié)束時(shí)(3月至4月間)。模仿者內(nèi)心有自己的“媒體鐘”,犯罪發(fā)生可能會(huì)是在主要媒體報(bào)道后的一天、一周、兩周、一個(gè)月、一年、十年。犯罪行為方式的模仿性規(guī)律:模仿者會(huì)模仿以前的暴力襲擊者的行為和細(xì)節(jié),如選擇受害對(duì)象和犯罪實(shí)施地點(diǎn),甚至在鏡子前學(xué)習(xí)某一個(gè)犯罪人射擊的方式;犯罪行為的名人效應(yīng)規(guī)律:名人事件有深遠(yuǎn)的影響和模仿效果,尤其是在自殺報(bào)道后;校園槍擊案的對(duì)象選擇規(guī)律:如果犯罪人本人是某學(xué)生團(tuán)體的成員,他會(huì)將熟悉的環(huán)境和人作為目標(biāo)對(duì)象;犯罪人若是校外的成年人,則會(huì)選擇一個(gè)較近的學(xué)校學(xué)生作為目標(biāo)對(duì)象等等。他通過這些研究提請(qǐng)人們注意的是,媒體報(bào)道有可能在以下方面無(wú)意地起到某種推動(dòng)作用:1.對(duì)犯罪人動(dòng)機(jī)的猜測(cè),給予潛在犯罪人心理上的接近和認(rèn)同;2.對(duì)犯罪方式和手法的無(wú)意識(shí)指導(dǎo)。

那么,在我國(guó)近期發(fā)生的系列殺童事件中,媒體報(bào)道是否存在著這樣的負(fù)面影響因素呢

在南平案后,媒體發(fā)表了不少對(duì)鄭民生作案動(dòng)機(jī)的猜測(cè)。如:周邊的人看不起他,講他有桃花病;婚姻不順,女友遲遲不與其結(jié)婚;辭職之后,另謀新職不成,覺得活著沒意思,等等。(中新網(wǎng),3月23日)

陜西漢中案報(bào)道之后,媒體報(bào)道漢中市第二場(chǎng)新聞會(huì),通報(bào)稱犯罪嫌疑人因患病對(duì)生活失去信心產(chǎn)生了自殺和報(bào)復(fù)他人的念頭?！皡菬骰加卸吞悄虿　⑶傲邢傺椎燃膊?并于今年3月做了包皮環(huán)切手術(shù),思想極度焦慮、擔(dān)憂,內(nèi)心恐慌”,等等。(中新網(wǎng),5月13日)但媒體在對(duì)犯罪嫌疑人背景加以解釋時(shí),一方面固然表現(xiàn)出對(duì)犯罪人的某種人道主義關(guān)懷,另一方面卻忽視了容易激發(fā)潛在犯罪人認(rèn)同感的危險(xiǎn)。而更重要的是,對(duì)于任何人在任何情況下都無(wú)理由對(duì)稚嫩兒童下手這一最不容侵犯的人道原則,在報(bào)道中卻沒有得到應(yīng)有的強(qiáng)調(diào)。筆者認(rèn)為,這才是最為有害的一種忽視,它反映出媒體界道德意識(shí)的某種缺失。這個(gè)問題值得我們深刻地反思。

同時(shí),從幾起事件中犯罪嫌疑人選擇的行兇地點(diǎn)來(lái)看,幾乎可以確定鄭民生的“榜樣”作用:將刀對(duì)準(zhǔn)弱小的小學(xué)生或幼兒園小朋友,這種“復(fù)仇”或泄憤方式似乎更能“見效”;從犯罪手法來(lái)看,從南平案后的6起校園暴力事件,只有一起是使用“鈍器”傷人,其余均為各種刀具,與鄭民生的手法也幾乎完全相同;還有些報(bào)道對(duì)鄭民生的描述有更為具體的“指導(dǎo)和示范”:如“南平血案兇手被判死刑,稱知道捅什么地方最致命”(搜狐,4月9日)、“‘惡魔’專找低年級(jí)學(xué)生下手”(網(wǎng)易論壇,5月16日)等等。不難想象,這樣的報(bào)道越是詳細(xì),對(duì)于一個(gè)有著實(shí)施作案想法的人,越會(huì)是一種“指南”。

這些事實(shí)給出的提醒是,媒體不能不反思“如何報(bào)道”,以避免負(fù)面影響的問題。

三、對(duì)規(guī)范暴力罪案報(bào)道的構(gòu)想

那么,媒體該如何盡力避免這些負(fù)面影響呢在基本確定報(bào)道有時(shí)會(huì)造成與報(bào)道初衷相反并導(dǎo)致負(fù)面影響的前提下,媒體人應(yīng)當(dāng)確立何種報(bào)道意識(shí)應(yīng)當(dāng)說,了解不同報(bào)道類型應(yīng)有些什么樣的報(bào)道規(guī)范,是媒體自身社會(huì)責(zé)任深化的體現(xiàn)。我國(guó)廣播電視審議規(guī)則要求,在犯罪報(bào)道中“不將犯罪者的行為及生活方式英雄化;不以同情的基調(diào)表現(xiàn)犯罪,使罪行顯得正當(dāng)或可以容忍、接受;不具體描繪犯罪過程、細(xì)節(jié)和技巧;在法庭判決前,不作定罪、定性的報(bào)道和評(píng)論?！眳⒄沾艘?本文嘗試歸納如下幾條:

1.不對(duì)犯罪行為歸因

媒體有沒有能力對(duì)犯罪行為進(jìn)行歸因?qū)τ谝粋€(gè)特別惡劣的犯罪行為,是否需要媒體對(duì)其行為給予解釋我想,他們不是某天心情不好突然想起來(lái)要做這件事,而應(yīng)當(dāng)是有一段時(shí)間的思考才下了決心,經(jīng)蓄意準(zhǔn)備,伺機(jī)動(dòng)手。媒體應(yīng)報(bào)道已發(fā)生的事實(shí),但不等于記者就可以成為一個(gè)總結(jié)者:簡(jiǎn)單地將其行兇的原因歸結(jié)為失業(yè)、在戀愛中出了問題,等等。屬于職業(yè)角色錯(cuò)位,也增加了報(bào)道誘導(dǎo)潛在犯罪行為的可能。此次殺童案報(bào)道中一個(gè)失誤之處就在于不恰當(dāng)?shù)丶右栽敿?xì)解釋,即指鄭民生的犯罪行為與其長(zhǎng)期失業(yè)在家、單身、無(wú)女友有關(guān)。“‘有人不讓我活,要將我逼瘋,別人也別想活’,他一直重復(fù)‘我對(duì)社會(huì)不滿’這一句話。”(《南方都市報(bào)》,3月24日)

在這一點(diǎn)上,其實(shí)可以參照“自殺報(bào)道”規(guī)范的處理方式。新西蘭衛(wèi)生部1999年發(fā)表的《自殺和媒體》,最容易引發(fā)模仿性自殺的新聞報(bào)道有以下特征:頭版報(bào)道或者敏感的標(biāo)題;詳細(xì)報(bào)道自殺方法;對(duì)自殺而引致的身體傷殘很少提及;忽略自殺者生前長(zhǎng)期有心理不健康問題;將引發(fā)自殺原因簡(jiǎn)單化;將自殺描述為一種流行現(xiàn)象;使人誤認(rèn)自殺會(huì)帶來(lái)好處等。(新浪微博,南方王世軍)

2.姓名與照片須慎用

我國(guó)媒體職業(yè)化意識(shí)與水平是在近年才慢慢有所提升的,即便如此,各媒體均已達(dá)成共識(shí)的是:不渲染暴力手法和行為過程、不刊播血腥圖片、保護(hù)受害人隱私,等等。與之前相比,這是一種進(jìn)步。但是,在類似校園暴力的惡性刑事案件中,是否應(yīng)當(dāng)公布犯罪嫌疑人的姓名其照片是否刊播香港報(bào)業(yè)評(píng)議會(huì)在《新聞從業(yè)員專業(yè)操守守則》第三條規(guī)定:報(bào)道應(yīng)避免描述自殺過程和采用手法。報(bào)道自殺者名字和刊登照片,可免則免。這一條是否可以成為校園暴力事件報(bào)道規(guī)范的參照

3.提供宣泄渠道的指導(dǎo)

媒體不僅僅是一個(gè)完整事實(shí)的記錄者,還應(yīng)當(dāng)從引導(dǎo)人們思考的角度提供相關(guān)事實(shí)和渠道。在這一點(diǎn)上,在南平案后,中新網(wǎng)、南方都市報(bào)、中國(guó)廣播網(wǎng)的部分文章均提到了心理疏導(dǎo)和安撫問題。

東南網(wǎng)3月24日的一個(gè)報(bào)道標(biāo)題是《3月23日南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)門口持刀男殺害8小孩》。報(bào)道近萬(wàn)字,包括遇難學(xué)生、家長(zhǎng)、市民、心理援助、鄭民生情況介紹,不可說不全,不可說不生動(dòng),但卻缺乏一種更有目的的指導(dǎo),即社會(huì)中潛在的那些同樣有著情緒的人,應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)和處理自己的情緒社會(huì)對(duì)他們有沒有救助辦法哪些機(jī)構(gòu)可以幫助他們擺脫心中惡魔,重新喚起他們愛社會(huì)愛生活之心媒體能否提供這些方面的指導(dǎo)在這方面,國(guó)內(nèi)外已有一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。例如日本東京有一條防自殺熱線或叫生命熱線,已有7000名志愿者負(fù)責(zé)接聽咨詢電話。但由于去年的金融危機(jī),求助者增多,接聽電話的人手仍然不夠。美國(guó)各州也有同樣的“自殺熱線(Suicide Hotline)”,其所能發(fā)揮的情緒宣泄與疏通作用,是避免此類事件發(fā)生的重要一環(huán)。而媒體在自殺事件的報(bào)道中,應(yīng)當(dāng)公布“自殺熱線”號(hào)碼,也成為相關(guān)報(bào)道的一個(gè)共識(shí)。

因此,媒體在報(bào)道自殺事件或是校園兇殺案時(shí),不僅有報(bào)道事實(shí)的責(zé)任,同時(shí)也有預(yù)防此類事件發(fā)生、發(fā)展的責(zé)任,呼吁、建議和引導(dǎo)的責(zé)任,包括同時(shí)給潛在的同類犯罪者提供相應(yīng)的心理咨詢和宣泄渠道。這種報(bào)道思路,也更加符合當(dāng)前“維穩(wěn)”的社會(huì)需要。

目前,我們國(guó)家對(duì)于遇難者、災(zāi)害中的受害者的心理干預(yù)的重要作用已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。這些事后的舒緩情緒、治療與補(bǔ)救固然重要,事前的預(yù)防渠道介紹則更有事半功倍之效。此類校園行兇案和自殺報(bào)道在這一點(diǎn)上非常接近,即在報(bào)道中,均應(yīng)警惕報(bào)道內(nèi)容對(duì)潛在行為人的消極影響,而應(yīng)更多地提供解決他們問題的思路和具體辦法?！?/p>

(作者系中國(guó)政法大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授)

注釋:

[美]梅爾文?門徹著、展江主譯:《新聞報(bào)道與寫作》第704頁(yè),華夏出版社

參見Cramer, Clayton E.(1994) 'Ethical Problems of Mass Murder Coverage in the Mass MediaJournal of Mass Media Ethics, 9: 1, 26―42

1999年4月20日,美國(guó)科羅拉多州杰佛遜郡哥倫拜恩高中(Columbine High School)發(fā)生了一起校園槍擊事件。兩名中學(xué)生―埃里克哈里斯(Eric Harris)和迪倫克萊伯德(Dylan Klebold)配備槍械和爆炸物進(jìn)入校園,槍殺了12名學(xué)生和1名教師,另造成24人受傷,兩人隨即自殺身亡。被視為美國(guó)歷史上最血腥校園槍擊事件之一

社會(huì)學(xué)碩士,于1980年至2004年在新英格蘭大學(xué)(New England universities)教書,退休后,從事寫作及咨詢工作。

第5篇：關(guān)于校園暴力的建議范文

你會(huì)為類似的事情心事重重嗎？如果是這樣的話，你最好分析一下自己，看看你的焦慮是明察秋毫，還是庸人自擾？

焦慮媽媽宣言：張開翅膀?qū)⒑⒆佑肋h(yuǎn)罩住，并且絕不打盹??？

互聯(lián)網(wǎng)上隨便“google”一下，世界各地針對(duì)兒童的犯罪案例令你點(diǎn)擊到手軟，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能扭斷你脆弱的神經(jīng)。怎么辦？努力張開翅膀?qū)⒑⒆佑肋h(yuǎn)罩住，并且絕不打盹??？

角色一：保鏢

“網(wǎng)上的那些事情，只要有一件發(fā)生在女兒身上，什么就都完了。”陸路被這種想法折磨得每日如臨大敵。陸路的女兒4歲，漂亮可人的樣子人見人愛。陸路從來(lái)不讓陌生人接近女兒，就算是認(rèn)識(shí)的叔叔要抱抱女兒，陸路也總是不動(dòng)聲色地將對(duì)方推開。女兒3歲入幼兒園，陸路親接親送，絕不假手保姆。

專家建議：我們不可能貼身保鏢一樣伴隨女兒長(zhǎng)大。我們應(yīng)該選擇更積極的方式，告訴孩子如何保護(hù)自己，比如不與陌生人搭話；不可以觸摸別人，也不能讓別人觸摸我們穿游泳衣時(shí)蓋住的地方，如果有人這樣做了，應(yīng)該立即告訴媽媽等等。

角色二：警察

威威是個(gè)4歲的男孩兒，媽媽應(yīng)該放寬心了吧——一天威威用手比做槍對(duì)著爸爸砰砰砰，正當(dāng)爸爸要還擊的時(shí)候，媽媽奮不顧身地?fù)淞松先?，及時(shí)地制止了這樁“暴力”事件。并將爸爸拉進(jìn)臥室：你怎么能助長(zhǎng)孩子的暴力傾向呢？美國(guó)的、日本的、韓國(guó)的……任何一部關(guān)于校園暴力的電影都能讓媽媽們陷入噩夢(mèng)。玩具槍是否安全，的確是個(gè)問題。但是一些“打仗”的游戲是否應(yīng)該被禁止呢？專家認(rèn)為我們不應(yīng)將孩子的這種游戲列為暴力，相反，我們應(yīng)該正確引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子完成適當(dāng)?shù)拿半U(xiǎn)。

角色三：設(shè)計(jì)師

很多母親都將未來(lái)社會(huì)視做一個(gè)大型角斗場(chǎng)。于是為了減輕焦慮，我們?yōu)楹⒆釉O(shè)計(jì)安排了一個(gè)滿滿的時(shí)間表，恨不得一下子讓他掌握所有的技能。

專家的看法恰恰相反——現(xiàn)在孩子面臨的競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)于以前的孩子是減小了而不是增加了，并且獲取能力的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。想想看，以前那些來(lái)自兄弟姐妹之間的競(jìng)爭(zhēng)與壓力就不存在。 當(dāng)然，這也可能成為我們一個(gè)新的焦慮點(diǎn)，因?yàn)殡S著家庭規(guī)模的縮小，孩子們“模擬的小社會(huì)”不見了，失去了部分的鍛煉機(jī)會(huì)。 解決的辦法很簡(jiǎn)單，鼓勵(lì)孩子多交朋友，并且為孩子創(chuàng)造交朋友的機(jī)會(huì)。 你從個(gè)人生活中深切地感到，一個(gè)人的交際能力是決定他成功的系數(shù)。于是你前所未有地關(guān)注孩子這方面的能力。你親自出馬為孩子解決他與小伙伴之間的矛盾、你習(xí)慣性地干涉他對(duì)朋友的選擇，甚至?xí)驗(yàn)楹⒆硬钜黄碑?dāng)選組長(zhǎng)，與孩子展開一次關(guān)于“團(tuán)結(jié)同學(xué)”的長(zhǎng)談。

可能會(huì)導(dǎo)致的兩個(gè)結(jié)果

一是孩子依賴性過強(qiáng)，不善于自己處理矛盾，另一個(gè)結(jié)果是孩子感覺你是一個(gè)“很煩”的媽媽，逐漸不再與你溝通。其實(shí)我們都低估了孩子解決問題的能力，大多數(shù)孩子會(huì)自己解決與小伙伴之間的問題，你不必介入太多。但是請(qǐng)注意如果孩子因此表現(xiàn)出情緒低落要及時(shí)開解引導(dǎo)。

一個(gè)不太愉快的提示：專家認(rèn)為有時(shí)候是我們自己的得失觀制造了焦慮

專家提示我們，焦慮情緒實(shí)際的來(lái)源可能是我們自己感受到的競(jìng)爭(zhēng)和人際壓力，我們錯(cuò)誤地將這種壓力投向孩子。

照顧孩子，沒有第二人選

李莉是位3歲男孩兒的母親。按照原計(jì)劃，孩子今年該上幼兒園，贊助費(fèi)都交了卻趕上了SARS。SARS的陰霾早就風(fēng)吹云散了，李莉仍覺得讓兒子與20幾個(gè)小孩兒在一間房子里同呼吸共起居太“危險(xiǎn)了”。何況除了她這個(gè)做媽媽的誰(shuí)又能堅(jiān)持讓兒子每次洗手都要洗夠3遍，所有帶到外面去的玩具拿回來(lái)后都要浸泡消毒？還有那些關(guān)于保姆的可怕傳說。除了我們自己，照顧孩子，難道就沒有第二人選？這些不可信任的人甚至包括那位父親。但我們有時(shí)不得不依靠這些“不可靠”的人，焦慮就這樣產(chǎn)生了。

專家建議，你問自己一個(gè)問題，客觀地回答它——你是否在照顧孩子時(shí)，每件事都做得完全正確？答案是你有時(shí)做得很好，有時(shí)也不怎么樣。實(shí)際上，幼兒園的工作人員都是經(jīng)過職業(yè)訓(xùn)練的，是值得信任的。對(duì)于保姆，如果你的聘用渠道正常，又付了足夠的工資，她是會(huì)好好干活的。有些時(shí)候，是一些具體問題轉(zhuǎn)移成了焦慮。以保姆為例，比如當(dāng)初你過于壓低了工資，因此現(xiàn)在擔(dān)心她不會(huì)好好地照顧你的孩子，由此產(chǎn)生了焦慮。

假如世界的噩夢(mèng)降臨在孩子身旁

9·11是全世界母親的噩夢(mèng)。核威脅，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)還有水資源的日益匱乏…… 越來(lái)越多的媽媽將眼光投向世界，關(guān)注世界和平的同時(shí)，也為孩子的安全以及未來(lái)?yè)?dān)憂。在國(guó)外生活的季蘭憂心忡忡 ——幼兒園里各種族的孩子都有、離家不遠(yuǎn)的超市曾經(jīng)發(fā)生過爆炸，傷員中就有和兒子一樣大的一名男孩兒，還有那個(gè)送奶的男人總是別有用心地盯著兒子，聽說他是…… 我們當(dāng)然應(yīng)該關(guān)心世界大事兒，但如果我們將每一件世界大事都具體到孩子的生活，我們又如何能正常地生活呢？我們不可能讓孩子在防暴箱里長(zhǎng)大。世界總會(huì)存在一些不安定的因素，但我們大多數(shù)人的生活是和平安定的。與其焦慮不安，不如和孩子享受和平的快樂。

孩子病了都是我的錯(cuò)

孩子患病引起母親焦慮是最常見的因素，“都是我的錯(cuò)，如果我不給她穿裙子，她就不會(huì)感冒。” “都怪我，早上他懶著不起，我就該猜到他不舒服，就不應(yīng)該送他去幼兒園。” “都怪我，一眼沒看見，他就摔倒了。” …… 不知不覺你成了祥林嫂。雖然關(guān)心備至，卻是病床前最不受歡迎的人。這種自責(zé)不僅于事無(wú)補(bǔ)，還給孩子和其他人造成了精神上的壓力。并且在潛意識(shí)向孩子傳遞一個(gè)錯(cuò)誤的信息——他可以為自己身上發(fā)生的問題尋找借口和替罪羊。他的未來(lái)可能是個(gè)喜歡抱怨、自我為中心不受歡迎的人。孩子患病應(yīng)該悉心照料。但請(qǐng)給孩子積極樂觀的態(tài)度，你可以說：“沒關(guān)系，病很快就會(huì)好的，寶寶又可以出去玩了。”你也可以鼓勵(lì)孩子：“寶寶摔倒了沒有哭，真是個(gè)勇敢的孩子。”

專家指出：有時(shí)候我們自責(zé)是因?yàn)槲覀儾辉敢獬姓J(rèn)孩子生病是因?yàn)樗约旱纳眢w出了問題。我們寧愿相信是因?yàn)樽约航o他穿少了衣服。 阿基里斯受到他那女神母親的庇佑，仍然不能改變脆弱的腳踝。我們平凡的孩子和所有的人一樣會(huì)生病、受傷，當(dāng)然他也可能在未來(lái)成長(zhǎng)得更為健康。我們可以和孩子一起將生病的過程變成獲取新的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)，給孩子講一些關(guān)于疾病和如何避免以及處理碰傷的知識(shí)。

Tips: 不變應(yīng)萬(wàn)變的3項(xiàng)法則

我們太想做好母親了，我們思考這個(gè)問題花去了許多時(shí)間，我們?cè)诟髀穼＜液椭髦胁煌５刈鲋鄯蹬?。做自己孩子的好媽媽其?shí)不必掌握太多的理論，常識(shí)會(huì)幫助我們，另外可以利用下面3條基本法則：

適度法則：過于嚴(yán)格、苛求會(huì)使孩子產(chǎn)生恐懼和依賴性。過于放縱會(huì)使孩子不成熟，任性沖動(dòng)。

移情法則：可以不向孩子的每一個(gè)要求低頭，但要認(rèn)真聆聽和承認(rèn)孩子的感情。

調(diào)整你的風(fēng)格：你的孩子并不一定符合你的風(fēng)格，改造他嗎？顯然不是一個(gè)好辦法，適度地調(diào)整自己的風(fēng)格去適應(yīng)孩子的風(fēng)格。每一個(gè)孩子都是獨(dú)特而可愛的，你所要教給他的是做人的準(zhǔn)則。也許當(dāng)你不再刻意向好母親的標(biāo)準(zhǔn)看齊時(shí)，你意外地發(fā)現(xiàn)自己成了孩子眼里的好媽媽。任何時(shí)候放松都是對(duì)自己和他人最好的態(tài)度。

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第6篇：關(guān)于校園暴力的建議范文

根據(jù)省、市、縣安全工作要求，我校對(duì)安全工作進(jìn)行了自查自糾和整改，其情況如下：

一、提高認(rèn)識(shí)，狠抓落實(shí)。

（一）張校長(zhǎng)在2月13日全體教職工例會(huì)上，特別強(qiáng)調(diào)了安全工作：安全第一，安全重于泰山。分析了當(dāng)前的治安形勢(shì)，對(duì)安全工作提出了具體要求：

1、重視交通安全：要經(jīng)常教育和提醒學(xué)生，遵守交通法規(guī)；老師本人也要時(shí)刻注意。

2、消除校園暴力：除對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育外，保衛(wèi)科、班主任、宿管老師要經(jīng)常進(jìn)行了解、檢查，嚴(yán)防學(xué)生把兇器帶進(jìn)校園、宿舍和教室。

3、注意糾紛排查：各處室、各班級(jí)要找安全信息員，對(duì)學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間發(fā)生的矛盾糾紛，要及時(shí)報(bào)告和排解；教師千萬(wàn)不要侮辱和變相體罰學(xué)生。

4、進(jìn)行“六防”：防火防盜、防觸電、防擁擠、防踩踏、防意外傷害。

5、確保食品安全：不許采購(gòu)劣質(zhì)食品，不許陌生人進(jìn)入食堂，要及時(shí)化解工人之間的糾紛。

總之，要提高認(rèn)識(shí)，高度重視安全工作；層層落實(shí)，實(shí)行責(zé)任追究制。要用實(shí)際行動(dòng)、高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)迎接省市縣三級(jí)安全大檢查。

（二）、學(xué)校安全大檢查：2月23日上午，在薛校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，保衛(wèi)科等有關(guān)人員對(duì)我校各建筑所有消防設(shè)備，進(jìn)行了全面細(xì)致的檢查和登記，王增林科長(zhǎng)又進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。檢查發(fā)現(xiàn)：在消防方面還確實(shí)存在著一些安全隱患，一些消防設(shè)備存在缺失現(xiàn)象：

1、消防栓：無(wú)水槍頭者達(dá)11個(gè)；沒接口和沒水槍頭者7個(gè)；全無(wú)（無(wú)水槍頭、接口、水袋）者達(dá)5個(gè)。

2、滅火器：壓力不夠者18個(gè)；需新配備者達(dá)25個(gè)。

3、疏散標(biāo)志：缺12個(gè)。 4、應(yīng)急燈：缺8個(gè)；

5、樓梯安全出口標(biāo)志：缺12個(gè)。

對(duì)此，總務(wù)處要盡快配齊消防設(shè)備。

3月14日下午，在蔡校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，又對(duì)各家屬院進(jìn)行了檢

查，并對(duì)各保衛(wèi)點(diǎn)進(jìn)行了解，存在的問題和需要加強(qiáng)的方面如下：

1、西家屬院女教師集體宿舍要安裝防盜門；

2、南家屬院要抓緊解決夜間巡邏問題；教工樓二層北窗附近有電視、電話線，利于攀登，不利于安全，建議各戶安防盜窗；夜晚要把院內(nèi)有關(guān)部分照亮，總務(wù)處抓緊安裝照明燈。

3、各門衛(wèi)來(lái)客登記，做好值班記錄，保衛(wèi)科要一周一檢查、一評(píng)比。

4、3月20日早晨舉行升旗儀式，進(jìn)行國(guó)旗下講話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了交通安全方面的教育。

（三）、伙房、超市工作人員專題會(huì)

3月28日上午，蔡校長(zhǎng)、王耀國(guó)、王增林召開保衛(wèi)工作專題會(huì)，針對(duì)門衛(wèi)、超市、話吧、餐廳、伙房、消防安全等進(jìn)行了交流和安排。下午在東二樓餐廳召開了超市、話吧、醫(yī)務(wù)室、餐廳、伙房全體工作人員會(huì)。會(huì)上，蔡校長(zhǎng)講話并進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，首先肯定了全體工作人員所做出的努力和取得的成績(jī)，強(qiáng)調(diào)了餐飲服務(wù)工作和飲食安全的重要性，特別指出不許任何陌生人進(jìn)入超市和伙房操作間，不許容留學(xué)生，不許購(gòu)進(jìn)不適合學(xué)生用的物品（如煙、酒、不健康書刊等），要正當(dāng)經(jīng)營(yíng)，公平競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)質(zhì)高效服務(wù)。王耀國(guó)主任宣讀了《莘縣一中伙房超市工作人員守則》。為了學(xué)校的教育教學(xué)秩序和全體師生員工的人身、財(cái)產(chǎn)安全，學(xué)校加大管理力度，進(jìn)行綜合治理，特制定本守則?！妒貏t》要求所有工作人員必須嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，如有違犯，適其情節(jié)，或立即清退，或送司法機(jī)關(guān)處理。所有業(yè)主在顧用工人時(shí)，必須調(diào)查了解清楚，一定不能顧用違法亂紀(jì)、品行不端人員。并對(duì)食品質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度、經(jīng)營(yíng)方式、門前“三包”（包衛(wèi)生、包管理、包公共設(shè)施）、實(shí)行“三防”（防火、防盜、防觸電）等方面都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。王秀華主任宣讀了預(yù)防禽流感的知識(shí)和方法。王增林科長(zhǎng)為給工人辦工作證，立即組織100多工人進(jìn)行了照相，為工人的出入、平時(shí)的管理做好了充分準(zhǔn)備。

二、保衛(wèi)工作專題會(huì)

2006年3月30日上午8：30在綜治辦召開了全體保衛(wèi)人員工作會(huì)議。

（一）首先各保衛(wèi)點(diǎn)做匯報(bào)，分別談了存在的問題和不安全因素：

1、閆敬選老師（新校北門衛(wèi)）：還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)自我防范意識(shí)：如四、六單元特別是六單元夜間不關(guān)防盜門的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重；自行車不上鎖，放在宿舍樓門外，新自行車在樓門外過夜，這些現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2、趙章云老師（新校南門衛(wèi)）：老師自行車有不上鎖情況；樓后自行車擺放不整齊；車棚出口經(jīng)常有車輛堵?。粋€(gè)別教職工對(duì)值班人員時(shí)有不禮貌行為；門口小攤點(diǎn)有增多趨勢(shì)。

3、王允海老師（老校北門衛(wèi)）：下晚自習(xí)后近11點(diǎn)仍有學(xué)生在教室點(diǎn)蠟學(xué)習(xí)，要避免引起火災(zāi)；培訓(xùn)中心12班學(xué)生張宇（家住國(guó)棉廠）于3月29日丟自行車一輛。

4、周貴成老師（老校南門衛(wèi)）：車輛亂放現(xiàn)象嚴(yán)重，本家屬院春節(jié)前后，新添電動(dòng)車、自行車20多輛，中午、下午放學(xué)后，部分老師和家屬不把摩托車、電動(dòng)車、自行車放進(jìn)車棚內(nèi)，而是進(jìn)大門就放，有的在外一整天甚至過夜。3月份通過10天的抽查統(tǒng)計(jì)，在車棚外存放的車輛有：摩托車49輛（次），電動(dòng)車119輛（次），自行車亂放的更多，只在大門口兩側(cè)放的就有220輛（次）；有的從樓上向下投垃圾；有極個(gè)別家屬把家里的手紙放進(jìn)樓下的公共廁所里。

5、李永增老師（老校東門衛(wèi)）：下午下班時(shí)間不斷有外人闖入院內(nèi)；外單位車輛有強(qiáng)行放停院內(nèi)現(xiàn)象（已被阻止）；李朝方屋住外地人有時(shí)晚11點(diǎn)不歸（已警告）；要把警報(bào)器盡快修復(fù)并裝好。

（二）王增林科長(zhǎng)、王耀國(guó)主任作強(qiáng)調(diào)：

1、王增林科長(zhǎng)：交接班要及時(shí)；來(lái)客必須登記；來(lái)人來(lái)訪要熱情，注意工作方法；要統(tǒng)一著裝；要在門衛(wèi)外值班；上下學(xué)、吃飯時(shí)間必須保持兩人；加強(qiáng)夜間巡邏等。

2、王耀國(guó)主任：從春節(jié)到現(xiàn)在各校區(qū)、家屬院平安，是大家辛勤工作、用心工作的結(jié)果。從大家反映的情況看，還存在著一些安全隱患，如有些教職工產(chǎn)生了麻痹松懈思想，我們決不可掉以輕心。吃飯、上下學(xué)、夜間是保衛(wèi)的重點(diǎn)。家長(zhǎng)給學(xué)生送來(lái)的錢、物品放到保衛(wèi)室，是對(duì)我們的信任，我們一定要妥善保存，并親自交給學(xué)生本人。

（三）根據(jù)各保衛(wèi)點(diǎn)反映及存在的實(shí)際問題，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教職工進(jìn)行提醒并教育。

1、上課期間只有老人或孩子在家，外人來(lái)訪時(shí)，得不到老師的許可，不管什么情況，決不讓進(jìn)校園。

2、午休時(shí)間或夜晚，不允許進(jìn)貨人進(jìn)貨。

3、不要讓找伙房、超市、家屬院的人從南門出入。

4、接送學(xué)生上下學(xué)的車不能進(jìn)校。

5、自行車等車輛，一律上鎖并放進(jìn)車棚。

6、要注意保持家屬樓、院公共衛(wèi)生，講文明，樹一中形象。

安全工作，人人有責(zé)。提高警惕，實(shí)行聯(lián)防，確保校園平安。

一、安全工作重于泰山。

張勝聚校長(zhǎng)等校領(lǐng)導(dǎo)高度重視安全保衛(wèi)工作，在各種會(huì)議上，多次強(qiáng)調(diào)安全工作的重要性，并由綜治辦、保衛(wèi)科、學(xué)生公寓、餐飲中心等單位，加大工作力度，采取相應(yīng)措施，確保安全工作的落實(shí)。分管校長(zhǎng)蔡克興校長(zhǎng)接連召開有關(guān)人員工作會(huì)，組織消防演練，檢查安全隱患，并親自寫了“安全隱患自查報(bào)告”。

學(xué)校于2006年4月4日、5日兩天，組織專門班子，對(duì)整個(gè)校園的安全隱患進(jìn)行了細(xì)致而全面的排查：

4月6日上午，組織保衛(wèi)科、綜治辦有關(guān)人員，對(duì)大門口接送學(xué)生的車輛進(jìn)行了檢查，登記了“三無(wú)”及超員車輛牌號(hào)，并于當(dāng)天下午報(bào)告了城關(guān)派出所、教育局綜治辦。

4月7日上午8點(diǎn)，召開了保衛(wèi)人員會(huì)議，要求從元月9日開始，任何因私事來(lái)校的機(jī)動(dòng)車輛不得進(jìn)校；對(duì)工作期間出入校門的學(xué)生或工作人員，執(zhí)行嚴(yán)格的登記制度；學(xué)生上學(xué)、放學(xué)期間，校門口一人盯崗，兩人巡邏，杜絕閑雜人員進(jìn)校。

4月8日上午9點(diǎn)半，召開了宿舍生活教師會(huì)議，就宿舍防火、防電、防滑、防擁擠等安全問題做了安排：宿舍安全門必須隨時(shí)能夠打開，宿舍生活教師每天檢查至少20個(gè)房間，重點(diǎn)檢查有無(wú)私接電源、吸煙、點(diǎn)蠟等危險(xiǎn)行為。

4月10日上午課間操時(shí)間，舉行了升旗儀式，對(duì)全校學(xué)生傳達(dá)了市教育局《關(guān)于切實(shí)做好學(xué)校安全工作的緊急通知》，就防火、防電、防盜、防交通事故、防校園暴力等校園安全問題進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)了思想教育，強(qiáng)化了師生的防范意識(shí)。

4月10日印制和下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生安全教育管理的通知》和要求。

4月11日上午，組織有關(guān)人員對(duì)餐廳進(jìn)行了全面檢查，在物品購(gòu)買、擺放、食品操作等方面沒有發(fā)現(xiàn)問題，勉勵(lì)他們繼續(xù)做好工作。

4月15日下午，舉行了消防演練，召集了生活教師、餐廳人員、實(shí)驗(yàn)室人員、年級(jí)教導(dǎo)員80余人，在餐廳前空地進(jìn)行了實(shí)際操作，現(xiàn)場(chǎng)演示了滅火器、消防栓的使用，張校長(zhǎng)、蔡校長(zhǎng)、張書記等在場(chǎng)的每一個(gè)人都做了演練，確保每一個(gè)人會(huì)使用消防器材。4月16日，又購(gòu)買新滅火器10部，分到了各重點(diǎn)單位作為備用。

4月18日下午，縣消防大隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)王信穎、張彬來(lái)我校進(jìn)行了上半年消防安全工作大檢查，對(duì)一中的消防工作表示滿意。

第7篇：關(guān)于校園暴力的建議范文

   按照《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》精神，教育部于XX年年11月9日正式啟動(dòng)XX年年萬(wàn)名中小學(xué)班主任國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，并于11月19日正式開課。我們?cè)輩^(qū)按照教育部和寧夏回族自治區(qū)教育廳的要求，組織百名中小學(xué)班主任按時(shí)參加了這次培訓(xùn)活動(dòng)，通過聆聽教育部陳小婭副部長(zhǎng)的重要講話和魏書生、王曉春、徐安德、張紅等幾位專家的講課、輔導(dǎo)和答疑，使我們感到教育部舉辦的這次萬(wàn)名中小學(xué)班主任國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)形式新穎、內(nèi)容實(shí)在、組織嚴(yán)密。這次活動(dòng)就向“久旱逢甘雨”一樣滋潤(rùn)著中小學(xué)班主任的心田，解決了壓抑在心里的多年困惑，真是“傳道，受業(yè)，解惑也！”也使我受益非淺。 

班主任工作瑣碎繁雜：傳授新知、作業(yè)批改、差生輔導(dǎo)、特殊學(xué)生教育、思想品質(zhì)轉(zhuǎn)化、班級(jí)管理、組織各項(xiàng)活動(dòng)……班主任什么都包辦代替，占用大量時(shí)間，勞神勞力，工作成績(jī)也未必優(yōu)異。形式上為學(xué)生“減負(fù)”，卻為自己加壓。事實(shí)上，孩子的各種鍛煉機(jī)會(huì)都被剝奪了，塑造了時(shí)代的“高分低能”學(xué)生，教師與家長(zhǎng)都有著不可推卸的責(zé)任。 

    魏老師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把機(jī)會(huì)和權(quán)利都下放給學(xué)生，不僅給自己減壓，而且，能夠讓學(xué)生盡展自己的才能。真的是既解放了班主任自己，同時(shí)，也將民主和自由科學(xué)地還給了學(xué)生，師生自然會(huì)松、靜、勻、樂。 

    在魏老師成功經(jīng)驗(yàn)的啟迪下，讓我也真誠(chéng)、真心、真正的相信學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)的成為班級(jí)的主人，攜手共建松、靜、勻、樂的班級(jí)管理平臺(tái)。 

今日掃雪，雪多，任務(wù)重，孩子們先前還干得積極踴躍?？墒牵髞?lái)，就有些累了，個(gè)別學(xué)生有的開始磨，有的開始抱怨：“老師，咱班怎么這么多，比別班分的多，什么時(shí)候能干完？”此時(shí)，我的腦中不覺想到魏老師的“松、靜、勻、樂”。我開心的說：“孩子們，我們撿到大便宜了！你們不是喜歡玩雪嗎，我們這不就是在盡情的玩嗎？哪個(gè)班也不會(huì)有我們玩的時(shí)間長(zhǎng)。我們快點(diǎn)把雪堆在一起，我們?cè)僭O(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的雪人，如何？”學(xué)生一聽雪人，都來(lái)了力氣，歡呼好。一會(huì)功夫就將雪按要求堆成一堆堆了。一個(gè)個(gè)雪人矗立在教室前，成為校園內(nèi)一道獨(dú)特的風(fēng)景。 

在學(xué)校的電腦上聽完了任小艾老師的講座，意猶未盡，便把講義復(fù)印了下來(lái)，用的是學(xué)校的打印紙，就算是損工肥私吧，可是，沒有辦法，家里的電腦沒上網(wǎng)。想回家后，再細(xì)細(xì)的看。好的東西就應(yīng)該慢慢的回味。 

給我印象最深的是任小艾老師講座中的第三點(diǎn)；抓住教育時(shí)機(jī)的功倍法。 

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的和老師打了一聲招呼，問了一句好，這在我們看來(lái)，就是小事一樁?？稍谌卫蠋熝壑袇s發(fā)現(xiàn)了教育的契機(jī)。不僅給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀，又用自己的錢給孩子買了獎(jiǎng)品，并以此教育自己班的學(xué)生，從而教育了整個(gè)學(xué)校的老師和學(xué)生，轉(zhuǎn)變了學(xué)校的風(fēng)氣。任老師為什么能做到這些？又為什么會(huì)成功？我想：我們?cè)S多老師也有過這樣的經(jīng)歷，也曾拿自己的錢給學(xué)生買過獎(jiǎng)品，也曾因?yàn)橐患∈露诎嗉?jí)大張其鼓的表?yè)P(yáng)過?？蔀槭裁串a(chǎn)生不了像任老師那樣的效果呢？我想，最主要的是你有沒有被那美好的一瞬間所感動(dòng)。任小艾老師被孩子的一句問好而深深的感動(dòng)了，因?yàn)樗龔倪@簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話中發(fā)現(xiàn)了孩子內(nèi)心中最美好的東西，那么純潔，那么真誠(chéng)，老師有什么理由不為之感動(dòng)呢？當(dāng)你滿懷激動(dòng)與真情去贊揚(yáng)一個(gè)孩子時(shí)，他又怎能不被感動(dòng)而改變自己呢。要想感動(dòng)別人，首先應(yīng)感動(dòng)自己。如果自己都不感動(dòng)，又何談去感動(dòng)別人呢？ 

  12月2日,我們借教育部師范司和繼教網(wǎng)舉辦的“班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)中期總結(jié)與答疑輔導(dǎo)視頻會(huì)議”的東風(fēng)，全體學(xué)員認(rèn)真進(jìn)行了第二次集中研討活動(dòng)。第三個(gè)版塊《未成年人思想道德建設(shè)》分析了當(dāng)前青少年在道德價(jià)值觀方面的問題，提出如何幫助青少年形成和發(fā)展健康的道德價(jià)值觀。從實(shí)際案例出發(fā)，針對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期班主任工作中面臨的“留守兒童”的管理、寄宿學(xué)生管理、學(xué)生早戀的引導(dǎo)和處理、校園暴力的預(yù)防和疏導(dǎo)等等問題，提出針對(duì)性的應(yīng)對(duì)解決方案和技巧。聆聽了幾位專家的精彩報(bào)告。每一位專家都是妙語(yǔ)連珠，令人嘆服。收獲如果僅僅用“獲益匪淺”四個(gè)字，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。專家們幽默的言談中閃爍著智慧的光彩，精辟、獨(dú)到的見解令人折服，對(duì)我的工作的鐘情和熱愛溢于言表，帶給我的完全就是一種震撼，一次洗禮，一次又一次的啟迪、反省和思考。通過這一模塊的學(xué)習(xí)，我們了解了中小學(xué)德育與班主任工作的有關(guān)法規(guī)、方針、政策及要求，明白了如何了解學(xué)生，理解學(xué)生，并有效地影響學(xué)生。網(wǎng)上的交流，給我的工作以很多啟示，也積累了很多經(jīng)驗(yàn)。我們都說：網(wǎng)上學(xué)習(xí)收獲多多，可以向其他班主任傳經(jīng)送寶了 

我為自己取得了九十幾分的高分欣喜不已，我給介紹著自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；有的在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了新的大陸而興奮，探討著怎樣才能學(xué)到更多的知識(shí)。進(jìn)入交流平臺(tái)，與專家面對(duì)面交流答疑使學(xué)員受益非淺； 

通過對(duì)學(xué)校安全工作模塊的學(xué)習(xí)，我了解到了學(xué)校安全工作與我們班主任工作的有關(guān)安全的法規(guī)、方針、政策及要求，認(rèn)真聽取專家們分析當(dāng)前學(xué)校及學(xué)生在安全方面的問題，以及如何幫助青少年樹立安全意識(shí)和防范意識(shí)。專家們從實(shí)際案例出發(fā)，針對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期班主任工作中面臨的“留守兒童”的安全管理、寄宿學(xué)生的安全管理、校園暴力的預(yù)防和疏導(dǎo)等等安全問題，提出針對(duì)性的應(yīng)對(duì)解決方案和技巧，并為班主任老師們答疑解難。這樣的培訓(xùn)就像一盞明燈，指引著我們班主任老師前進(jìn)的方向，使他們不再感到迷茫。通過學(xué)習(xí)，我不但思想觀念上有很大進(jìn)步，也對(duì)安全教育的重要意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并掌握了安全教育的法規(guī)文件和相關(guān)知識(shí)。而且能結(jié)合實(shí)際，把學(xué)到的知識(shí)、方法運(yùn)用到具體工作中，使我的工作得以更順利、更有成效地開展學(xué)習(xí)。建成一個(gè)和睦的學(xué)校和班級(jí)。  共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

在《班主任工作基本規(guī)范》模塊的學(xué)習(xí)過程中，我繼續(xù)發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的精神。我學(xué)習(xí)的積極性高漲，越學(xué)興趣越濃，越學(xué)勁頭越足。我學(xué)了一遍還學(xué)第二遍第三遍，把自己最困惑的部分反復(fù)收看、體會(huì)，與單位的領(lǐng)導(dǎo)、同事一起研討。我不是為了任務(wù)而學(xué)習(xí)，而是真正抱著學(xué)習(xí)和提高能力的態(tài)度，能積極主動(dòng)地參與網(wǎng)上的互動(dòng)交流，并能就專家講座的具體內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致分析，結(jié)合自身工作實(shí)踐，談?wù)J識(shí)、講體會(huì)。并幫助其他班主任把專家的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到工作實(shí)踐之中，初步取得了可喜的效果。雖然學(xué)習(xí)接近尾聲，但我絲毫不敢放松對(duì)學(xué)

習(xí)質(zhì)量的要求，不盲目追求數(shù)量，不盲目追求形式，勤寫文章，勤發(fā)評(píng)論，都獲得了非常好的學(xué)習(xí)效果。 

在《學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)》模塊的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，認(rèn)真聆聽各位專家的視頻講課，自覺學(xué)習(xí)了案例研討和擴(kuò)展資料,獨(dú)立完成了思考習(xí)題和作業(yè)考核。我認(rèn)為通過培訓(xùn)更使我重視學(xué)生心理健康問題提升班主任心理教育水平，隨著《學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)》板塊的結(jié)束，本次班主任培訓(xùn)也在我們的依依不舍中即將落下了帷幕。課雖完，而意未盡，感謝所有專家的教誨，感謝所有領(lǐng)導(dǎo)和老師辛勤的付出，我作為班主任表示一定會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到今后的工作中去，讓我們逸揮基金中學(xué)的班主任工作更上一個(gè)新臺(tái)階。 

回顧一個(gè)月的學(xué)習(xí)歷程，身為一名班主任一個(gè)月的時(shí)間里讓我學(xué)到了不少知識(shí)。在做好自己日常本職工作的同時(shí)，每天上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的時(shí)間從沒少于1.5小時(shí)，我認(rèn)真聽專家的視頻教學(xué)課時(shí)，積極分析案例，對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)做好相應(yīng)的筆記。我積極思考主動(dòng)交流，有時(shí)到書店買些相關(guān)的參考書或上網(wǎng)查找資料，以擴(kuò)大視野，加深理解。學(xué)習(xí)一門課程的時(shí)候，我把它同別的相關(guān)課程和我們的工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)學(xué)，這樣使我更加容易理解，活學(xué)活用。有了自學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)一下子變得樂趣起來(lái)了。 

一個(gè)月我認(rèn)真地聆聽了魏書生、任小艾、高洪、丁榕、遲希新等多位專家的專題，讓我由衷地佩服他們的過人之處、“高手”管理中創(chuàng)新理念、也讓我充分明確了自己努力地方向。本次培訓(xùn)總共參加了班級(jí)管理、學(xué)校安全工作等六個(gè)專題學(xué)習(xí)，完成了六個(gè)作業(yè)題和思考題，發(fā)表了多篇交流文章和發(fā)表了多次閱讀后的回貼并認(rèn)真地填寫了反饋表。 

培訓(xùn)中取得的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)：我能按時(shí)按質(zhì)按量獨(dú)立完成考核作業(yè)和思考題，同時(shí)我能讓所學(xué)的知識(shí)和以前學(xué)過的內(nèi)容之間建立聯(lián)系。經(jīng)過自己地努力，培訓(xùn)成績(jī)也達(dá)到了99.47分，有一份耕耘，就有一份收獲。我發(fā)現(xiàn)通過開放教育學(xué)到的不僅是知識(shí)、技能，最重要的是學(xué)會(huì)了一種新的理念和學(xué)習(xí)方法，為我今后的工作和終身的繼續(xù)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了極好的條件和基礎(chǔ)。通過這樣的學(xué)習(xí)形式，提高了我的學(xué)習(xí)能力，豐富了我的理論知識(shí)，更新我的管理理念。對(duì)平時(shí)班級(jí)管理中的“山窮水盡疑無(wú)路”得情況，通過學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了“柳暗花明又一村”的開朗局面。 

存在的問題及解決辦法：（一）、一個(gè)月完成這么多的培訓(xùn)以來(lái)，包括周末在內(nèi)，我堅(jiān)持認(rèn)真聽好每一次面授輔導(dǎo)課，不管工作多么繁忙，不論工作之后多么疲勞，不管那一天多少晚，我都能克服困難，從來(lái)沒有缺課。在一次次的思想斗爭(zhēng)中，我戰(zhàn)勝自己懶惰的心理（我也曾想過應(yīng)付了之），使自己堅(jiān)定地邁向課堂，并能自覺地上網(wǎng)與我們的同學(xué)交流。（二）、到了在工作和學(xué)習(xí)之間，我正確的處理了工學(xué)矛盾，當(dāng)遇到工作和學(xué)習(xí)相沖突時(shí)，我會(huì)及時(shí)地調(diào)整好自己的心態(tài)，在既不影響工作又不放棄學(xué)業(yè)的前提下，克服種種困難，合理的安排工作、學(xué)習(xí)時(shí)間，做到工、學(xué)兩不誤。（三、）為了更好的參與開放教育學(xué)習(xí)，我努力學(xué)習(xí)電腦技術(shù)，查閱電腦書籍，經(jīng)常上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料，對(duì)不懂的問題及時(shí)同同事交流并做好上網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄，獲取了更多的學(xué)習(xí)信息。 

培訓(xùn)建議：學(xué)習(xí)過程中，我深深地感謝教育部組織了這么好的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感謝學(xué)校給了我這樣的機(jī)會(huì)，感謝進(jìn)修校的老師為組織我們而做的努力，感謝專家對(duì)我們作業(yè)的批改和點(diǎn)評(píng)，感謝著我們培訓(xùn)的同學(xué)誠(chéng)心的交流，感謝------，通過學(xué)習(xí)更激發(fā)了我對(duì)知識(shí)的渴求。在本次培訓(xùn)我們已盡最大地努力去學(xué)習(xí)，但由于時(shí)間感覺也較倉(cāng)促，感覺“消化吸收”不是還有待于今后更多地咀嚼品味，所以我很真誠(chéng)地希望以后有更多地機(jī)會(huì)讓我們交流、更多地機(jī)會(huì)聽聽專家的理念介紹，也讓我們以后有資格以永遠(yuǎn)地學(xué)員身份進(jìn)入培訓(xùn)網(wǎng)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。 

第8篇：關(guān)于校園暴力的建議范文

【關(guān)鍵詞】高中生；法律意識(shí)；培養(yǎng)對(duì)策

進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，我國(guó)社會(huì)法制體系的建設(shè)在不斷加快，法制觀念開始滲透在社會(huì)的每一個(gè)角落中，不論是學(xué)習(xí)、生活還是工作，都離不開一個(gè)完善法律制度的保障，由此也就彰顯出了培養(yǎng)龐大高中生群體法律意識(shí)的重要性。就目前來(lái)看，我國(guó)高中生的法律意識(shí)比較淡薄，對(duì)法律不是十分了解，導(dǎo)致其在日常的學(xué)習(xí)與生活中常常會(huì)因?yàn)閷?duì)法律缺乏足夠的了解而犯下許多錯(cuò)事，給高中生的成長(zhǎng)生涯帶來(lái)了許多負(fù)面影響。因此必須要正視當(dāng)前我國(guó)高中生群體法律意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，并采取各種有效措施，加強(qiáng)對(duì)高中生法律意識(shí)的培養(yǎng)，讓高中生在具有豐富的文化知識(shí)的同時(shí)再形成一個(gè)完善科學(xué)的法律意識(shí)，從而為高中生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)更加有利的環(huán)境[1]。本文就是關(guān)于高中生法律意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)分析。

一、高中生法律意識(shí)的現(xiàn)狀分析

（一）法律意識(shí)比較薄弱

對(duì)于我國(guó)高中生來(lái)說，雖然其具有一定的法律意識(shí)，但是卻不知該怎么踐行所了解的法律概念，在維護(hù)法律的神圣與莊嚴(yán)等方面更是置若罔聞，整體法律意識(shí)非常薄弱，難以適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)法制建設(shè)步伐不斷加快的要求。高中生法律意識(shí)淡薄帶來(lái)的直接后果就是其遇事非常沖動(dòng)，常常都是主觀行事，做出了許多過激行為，沒有意識(shí)到法律是可以幫助其維護(hù)自身合法權(quán)益的武器，難以將法律的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

（二）犯罪幾率逐漸升高

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)文明更加發(fā)達(dá)，在物欲橫流的世界中，法律意識(shí)的缺失導(dǎo)致不少高中生都過分注重物質(zhì)享受，不僅自我中心意識(shí)十分強(qiáng)烈，而且對(duì)于權(quán)威都是持著一個(gè)蔑視的態(tài)度[2]。在這種情況下，很多高中生不論是在學(xué)校還是在社會(huì)都無(wú)視規(guī)章制度，搶劫、打架、偷竊等直接觸犯法律的行為在高中生群體中經(jīng)常發(fā)生，不僅影響到高中生的健康成長(zhǎng)，而且還給社會(huì)帶來(lái)了許多危害，必須要采取措施加以解決。

二、培養(yǎng)高中生法律意識(shí)的對(duì)策

（一）在思想上對(duì)高中生法律意識(shí)的培養(yǎng)引起重視，不斷加強(qiáng)高中生的法律教育

雖然當(dāng)前高中學(xué)校的教育中也包括了法律教育，但是受到應(yīng)試觀念的深刻影響，由于法律課程在高考中不會(huì)涉及，導(dǎo)致本該得到重視的法律教育工作最終只能流于形式，不僅沒有引起學(xué)校教育工作者的重視，在已經(jīng)進(jìn)行的法律教育活動(dòng)上更是片面注重愛國(guó)教育與道德教育，關(guān)于基本法律條文、法律常識(shí)的教學(xué)活動(dòng)少之又少，嚴(yán)重阻礙了高中生法律意識(shí)的有效提高。對(duì)此，也就要求高中學(xué)校教育工作者要在思想觀念上對(duì)學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)引起重視，對(duì)法律教育的課程與課時(shí)進(jìn)行合理安排，從德育課中將法律課抽離出來(lái)，讓法律課成為一門相對(duì)獨(dú)立的課程，從而突出法律課具有的重要地位，讓高中生對(duì)法律產(chǎn)生敬畏之心，為高中生法律意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[3]。

（二）使用新穎的材料，引起學(xué)生對(duì)法律學(xué)習(xí)的興趣與積極性

法律是沒有溫度的，法律課程所涉及的都是殘酷無(wú)情之事物，這樣一門冰冷的課程很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，影響到高中生法律意識(shí)的提高。對(duì)此，也就要求要采用生動(dòng)新穎的法律教育材料，對(duì)法理學(xué)與法律法規(guī)、民法與刑法、私法與公法等內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行合理分配。雖然這樣教學(xué)方法無(wú)法體現(xiàn)出長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目光，但是在這種教學(xué)下，能夠使高中生對(duì)當(dāng)前全國(guó)通用的法律條文形成一個(gè)更加準(zhǔn)確全面的了解，從而才能夠不斷幫助學(xué)生對(duì)這些法律理論進(jìn)行深入了解[4]。也就是說，如果不采用新穎生動(dòng)的教學(xué)材料，也就無(wú)法讓高中生對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而高中生也就會(huì)對(duì)法律知識(shí)的教育產(chǎn)生抵觸與排斥心理，要想提高高中生的法律意識(shí)也就成了空話。

（三）對(duì)法律學(xué)習(xí)手段加以創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)法律學(xué)習(xí)的趣味性

首先，在進(jìn)行法律學(xué)習(xí)的時(shí)候可以將一些真實(shí)的案例加入進(jìn)去，在生動(dòng)真實(shí)的案例學(xué)習(xí)中，能夠使學(xué)生更加深刻的領(lǐng)會(huì)到法律具有的約束作用，而且還能夠讓學(xué)生在解決案例的過程中對(duì)各種法律條文形成一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，避免了法律學(xué)習(xí)的乏味與枯燥。其次，還要從身邊小事做起，培養(yǎng)高中生在日常生活中遵守法律條文規(guī)定的好習(xí)慣，讓其感受到法律對(duì)于公平正義具有的強(qiáng)大約束力，讓其從內(nèi)心深度對(duì)法律產(chǎn)生一種敬畏之心[5]。最后還可以創(chuàng)建法律宣傳小組，讓高中生成為法律的傳授者與宣傳者，通過轉(zhuǎn)化角色使高中生對(duì)法律的重要性有一個(gè)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)高中生法律意識(shí)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可知，當(dāng)前我國(guó)正處于加上你和社會(huì)主義法制社會(huì)與和諧社會(huì)的關(guān)鍵階段，我國(guó)高中生數(shù)量十分龐大，其作為構(gòu)建法制和諧社會(huì)的重要力量，高中生所具有的法律意識(shí)強(qiáng)弱將會(huì)給我國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)的進(jìn)程帶來(lái)很大影響。因此在今后必須要更加重視對(duì)高中生法律意識(shí)的培養(yǎng)，社會(huì)各界都要認(rèn)真履行自身的職責(zé)，通過增加新鮮材料和創(chuàng)先法律學(xué)習(xí)方式等措施，讓高中生形成一個(gè)更加科學(xué)的法律意識(shí)，從而為我國(guó)法制社會(huì)的建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)。

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第9篇：關(guān)于校園暴力的建議范文

〔關(guān)鍵詞〕校風(fēng)；量化；綜述

〔中圖分類號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684（2009）04-0012-03

學(xué)校作為人們進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，對(duì)人的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。一所學(xué)校的校風(fēng)不僅集中體現(xiàn)了這所學(xué)校的整體風(fēng)貌，其形成與發(fā)展又與師生的日?；顒?dòng)密不可分，可謂學(xué)校發(fā)展建設(shè)的重中之重。校風(fēng)（school climate）的概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)30年代的組織風(fēng)氣研究和Murray、 Pace & Stern的論著中。之后西方學(xué)界對(duì)其進(jìn)行了許多研究。后其相關(guān)文獻(xiàn)傳入我國(guó)，開啟了我國(guó)校風(fēng)研究新的篇章。本文綜合了國(guó)內(nèi)外多篇心理學(xué)文獻(xiàn)的校風(fēng)研究結(jié)果，可作為學(xué)校校風(fēng)建設(shè)及相關(guān)問題之參考。

一、國(guó)外校風(fēng)研究

1.校風(fēng)的概念

西方心理學(xué)界對(duì)校風(fēng)進(jìn)行了許多研究。但是由于校風(fēng)的研究領(lǐng)域和研究方法的多元性，使其一直缺少一個(gè)統(tǒng)一的定義。

綜合多篇文獻(xiàn)看來(lái)，校風(fēng)的界定主要遵從三種獨(dú)立但不排斥的取向：組織屬性的多重測(cè)量取向、組織屬性的感知測(cè)量取向和個(gè)人屬性的感知測(cè)量取向。在組織屬性多重測(cè)量取向的框架下，校風(fēng)被認(rèn)為是學(xué)校整體環(huán)境的標(biāo)志，把一所學(xué)校與另一所學(xué)校區(qū)分開來(lái)。在組織屬性的感知測(cè)量取向的框架下，校風(fēng)被認(rèn)為是學(xué)校的一系列具體屬性，但對(duì)學(xué)校成員而言，是學(xué)校從各個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和期望。在個(gè)人屬性的感知測(cè)量取向的框架下，校風(fēng)是個(gè)體對(duì)學(xué)校環(huán)境的一套概括的或總體的感知，這些概括的感知反映了個(gè)人和環(huán)境特征的相互作用，通過這種相互作用，個(gè)體形成了其對(duì)整體校風(fēng)的印象。

Peterson, Reece L & Skiba, Russell認(rèn)為，校風(fēng)就是學(xué)生和全體教職人員在一段時(shí)間內(nèi)所感受到的學(xué)校環(huán)境。包括個(gè)體在這一環(huán)境中的舒適感以及個(gè)體是否感到這一環(huán)境有利于自己的學(xué)習(xí)，是否是安全、有序的。積極的感受能帶來(lái)高效的學(xué)習(xí)和學(xué)生良好的行為態(tài)度。同時(shí)，校風(fēng)也包括個(gè)體的一些負(fù)面感受，比如恐懼、沮喪、孤獨(dú)等，這些消極情緒同樣會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及各方面行為。因此，校風(fēng)就是關(guān)于學(xué)校環(huán)境積極或消極的情感反映，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果造成直接或間接的影響。

2.校風(fēng)的研究領(lǐng)域

近年來(lái)，外國(guó)學(xué)者對(duì)校風(fēng)進(jìn)行了一系列研究，其中，相當(dāng)多的研究都集中于考查校風(fēng)與其他因素間的關(guān)系。

外國(guó)研究者十分關(guān)注的一個(gè)問題就是校風(fēng)與青少年犯罪、校園暴力以及青少年行為之間的關(guān)系，這方面的研究為數(shù)眾多，目的在于找到解決青少年犯罪率顯著上升的有效途徑，并遏制頻發(fā)的校園槍擊案等暴力事件的發(fā)生。McEvoy, Alan & Welker, Robert對(duì)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳與校風(fēng)的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)校風(fēng)在減少“問題學(xué)生”行為的引導(dǎo)計(jì)劃中起到了重要的作用，并建議通過良好的校風(fēng)建設(shè)和有效的學(xué)校管理來(lái)改進(jìn)學(xué)校的教育計(jì)劃。Sprott, Jane B認(rèn)為，校風(fēng)中的情感支持十分重要，學(xué)校、班級(jí)氛圍中的情感支持對(duì)“問題學(xué)生”的行為有顯著影響。研究者通過對(duì)加拿大青少年進(jìn)行兩年的縱向研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于10~13歲的學(xué)生來(lái)說，生活在具有情感支持的校園、班級(jí)環(huán)境中，兩年后（12~15歲）發(fā)生暴力行為的可能性會(huì)降低。

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、適應(yīng)能力、情緒問題等與校風(fēng)的相互關(guān)系也是近年來(lái)外國(guó)學(xué)者所關(guān)注的研究領(lǐng)域。Esposito的研究以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為被試，這些兒童均來(lái)自于美國(guó)城市中的低收入少數(shù)民族家庭，通過父母及教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力、學(xué)校適應(yīng)的評(píng)價(jià)以及標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀和數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)得出結(jié)論，表明學(xué)校整體的校風(fēng)狀況以及師生間的關(guān)系能夠有力地預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)校的適應(yīng)；同時(shí)，校風(fēng)對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的社會(huì)交往技能以及小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)、閱讀成績(jī)都有顯著的影響。Ruus, Viive-Riina& Veisson, Marika等人認(rèn)為，校風(fēng)，特別是其中的學(xué)校價(jià)值觀體系以及教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和身心健康狀況，同時(shí)也會(huì)影響其對(duì)生活能否有一個(gè)樂觀接受的態(tài)度。還有一些研究者指出，良好的校風(fēng)有利于學(xué)生建立與學(xué)校之間的聯(lián)系感、歸屬感，并以此降低自己產(chǎn)生情緒和行為問題的可能性。

此外，對(duì)校風(fēng)的研究還涉及到其他方面，例如Halawah & Ibtesam研究了中學(xué)校長(zhǎng)的溝通能力與該校校風(fēng)之間的關(guān)系，提出一所學(xué)校校風(fēng)質(zhì)量的高低與該校校長(zhǎng)能否進(jìn)行有效溝通有著必然聯(lián)系，校長(zhǎng)與教師間的良好交流有助于改善校風(fēng)。

二、國(guó)內(nèi)校風(fēng)研究

校風(fēng)是一個(gè)心理學(xué)與教育學(xué)之間的跨學(xué)科概念。教育學(xué)思想在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史悠久，理論成果豐富，積淀深厚；而心理學(xué)在我國(guó)的發(fā)展歷史不過短短幾十年，正處于快速發(fā)展壯大的時(shí)期。有些研究認(rèn)為，我國(guó)的校風(fēng)的研究剛剛起步，這種說法是不確切的，關(guān)于校風(fēng)的文獻(xiàn)眾多，其理論剖析也有一定深度。但是，心理學(xué)范疇內(nèi)的校風(fēng)研究卻是鳳毛麟角。在我國(guó)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的校風(fēng)研究中，教育學(xué)范疇的研究占絕大多數(shù)，著重于對(duì)校風(fēng)的定性研究，這些研究都有著一個(gè)共同的缺點(diǎn)，即可操作性不足。而國(guó)內(nèi)屬于心理學(xué)范疇的校風(fēng)研究，相對(duì)于國(guó)外的校風(fēng)研究成果而言，固然是相對(duì)落后的，但剛剛起步的校風(fēng)定量研究，則為我國(guó)學(xué)校校風(fēng)研究翻開了新的一頁(yè)。

綜合了眾多文獻(xiàn)的研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)范疇的校風(fēng)研究集中在以下兩個(gè)方面：一是校風(fēng)的理論研究；二是校風(fēng)的量化研究。下面將分別對(duì)這兩方面近年來(lái)的研究成果進(jìn)行更加詳盡的論述。

1.校風(fēng)的理論研究

如前所述，校風(fēng)的定義可謂眾說紛紜，對(duì)這一概念至今還沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。1994年，陳方亮就提出：校風(fēng)是一種獨(dú)特的心理環(huán)境。路海萍（2004）認(rèn)為：校風(fēng)就是學(xué)校的風(fēng)氣，是指學(xué)校師生員工在工作、學(xué)習(xí)、生活和行為方面比較一致的、富有特色的、比較穩(wěn)定的行為傾向。楊麗珍等（2003）認(rèn)為：校風(fēng)的“風(fēng)”體現(xiàn)的是群體的形象、氛圍、言行，“氣”體現(xiàn)的是內(nèi)涵、方向和性質(zhì)。黃希庭和范豐慧較早也較為系統(tǒng)地在國(guó)內(nèi)對(duì)校風(fēng)進(jìn)行了心理學(xué)研究，其認(rèn)為：校風(fēng)是一個(gè)學(xué)校的人格，對(duì)外表現(xiàn)了學(xué)校的魅力和個(gè)性，體現(xiàn)了學(xué)校的哲學(xué)信念和目標(biāo)要求；對(duì)內(nèi)營(yíng)造了學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的教育環(huán)境和組織氛圍，影響校內(nèi)成員價(jià)值選擇、思維方式、精神風(fēng)貌、心理健康、道德情感、行為習(xí)慣等。

在教育學(xué)范疇的校風(fēng)研究中，一般認(rèn)為校風(fēng)的基本構(gòu)成包括四個(gè)部分：領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和職工作風(fēng)。而心理學(xué)范疇內(nèi)對(duì)校風(fēng)基本構(gòu)成的劃分有多種理論，其中大部分是外國(guó)研究者所提出的。有國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為，校風(fēng)的影響因素分為兩個(gè)部分――外部心理環(huán)境和內(nèi)部心理環(huán)境。具體來(lái)說，影響校風(fēng)形成的外部心理環(huán)境主要包括社會(huì)生活方式、社會(huì)文化背景、政治形勢(shì)和民族心理；影響校風(fēng)形成的內(nèi)部心理環(huán)境主要包括：社會(huì)對(duì)學(xué)校的需要、學(xué)校教師的亞文化、多數(shù)人的共同行為方式、人際關(guān)系氣氛、學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和管理體制、學(xué)校的物理環(huán)境。 但這種說法沒有相應(yīng)的理論與可靠的數(shù)據(jù)支持，作為一家之言尚可參考。范豐慧等（2005）結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，探索了校風(fēng)的內(nèi)涵、外延，并在此基礎(chǔ)上通過開放式調(diào)查、深度訪談、問卷初測(cè)和正式施測(cè)，使用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析等方法探索了校風(fēng)的因素結(jié)構(gòu)，認(rèn)為校風(fēng)的因素結(jié)構(gòu)包括學(xué)生風(fēng)氣、教師風(fēng)氣和組織風(fēng)氣三個(gè)二階因子和十三個(gè)一階因子（具體見下圖）。

2.校風(fēng)的量化研究

校風(fēng)的量化一直是校風(fēng)研究的關(guān)鍵。校風(fēng)作為教育主管部門評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的重要指標(biāo)，是學(xué)生選擇學(xué)校的重要參照，也是各個(gè)名校之所以成名之處。要將校風(fēng)作為一個(gè)有效的指標(biāo)應(yīng)用于實(shí)踐，就必然要求其可量化，易于操作。校風(fēng)的定量研究主要集中在以下三個(gè)領(lǐng)域：（1）有效學(xué)校研究中的校風(fēng)；（2）組織風(fēng)氣測(cè)試研究中的校風(fēng)；（3）校園文化研究中的校風(fēng)。美國(guó)作為校風(fēng)研究最為全面、深入的國(guó)家，編制了許多校風(fēng)測(cè)量工具，而我國(guó)對(duì)校風(fēng)的量化研究剛剛起步。我國(guó)近年來(lái)編制的校風(fēng)測(cè)量工具主要有兩類， 第一類是對(duì)國(guó)外原有校風(fēng)問卷的修訂，如，潘孝富（2000）修訂的 Hoy 等人（1991）編制的《組織健康量表》（OHI）；第二類是采用外國(guó)的校風(fēng)概念和維度理論，采用開放式問卷調(diào)查、深度訪談和因素分析等方法編制而成的校風(fēng)問卷，如潘孝富、孫銀蓮（2002）編制的《中學(xué)組織氣氛量表》。綜合以往此類文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，這些研究大多以中小學(xué)作為研究對(duì)象，如潘孝富、孫銀蓮（2002）編制的《中學(xué)組織氣氛量表》；潘孝富（2004）編制的《學(xué)校組織人際氣氛》問卷；范豐慧、黃希庭（2003）編制的《中學(xué)校風(fēng)問卷》等。

3.中國(guó)校風(fēng)研究展望

我國(guó)的校風(fēng)定量研究剛剛起步，更多地停留在定性描述階段。校風(fēng)作為一種環(huán)境力量，如果不進(jìn)行定量的分析，就不能準(zhǔn)確地鑒別其對(duì)相關(guān)事物（比如學(xué)生人格、領(lǐng)導(dǎo)方式等）的影響。只有對(duì)校風(fēng)進(jìn)行科學(xué)定量的分析，才能夠有的放矢地推進(jìn)校風(fēng)建設(shè)。而在這一方面，我國(guó)還有很大的空白需要彌補(bǔ)。

心理量表是我們用來(lái)進(jìn)行心理學(xué)研究實(shí)踐的工具，校風(fēng)量表也不例外。但是國(guó)內(nèi)研究卻鮮有利用上述量表進(jìn)行校風(fēng)定量研究的文獻(xiàn)和記錄，這暴露出了當(dāng)前我國(guó)國(guó)內(nèi)心理學(xué)范疇的校風(fēng)研究的一個(gè)問題――有工具卻不善于利用，導(dǎo)致了我們拿不出具有科學(xué)性和實(shí)證性的研究結(jié)果，使得我國(guó)的校風(fēng)研究始終無(wú)法真正地進(jìn)入量化研究階段。心理學(xué)研究的科學(xué)性就在于其客觀量化的研究方法，而如果我們的研究始終處于對(duì)相關(guān)概念的理論探討階段，那么將永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)其可操作性。很多文獻(xiàn)都提出了若干推進(jìn)校風(fēng)建設(shè)的途徑，但真正有理論依據(jù)、有數(shù)據(jù)支持的，卻并不多見。作為學(xué)校工作者、校風(fēng)的研究者及實(shí)踐者，還有著很大的發(fā)揮空間。

國(guó)外的校風(fēng)定量研究為我們提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在借鑒這些經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們還應(yīng)該注意結(jié)合中國(guó)學(xué)校自身特點(diǎn)來(lái)界定校風(fēng)，因?yàn)閲?guó)外所提出的校風(fēng)理論是否具有跨文化性還沒有經(jīng)過考證。此外，我們進(jìn)行問卷編制和分析要遵循心理測(cè)量學(xué)原理，以保證所得到的結(jié)果嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外學(xué)者的研究更注重于校風(fēng)與學(xué)校管理、學(xué)生適應(yīng)能力，以及青少年情緒、行為等實(shí)際問題間的關(guān)系，偏向于應(yīng)用方面。另外，其研究領(lǐng)域較為廣泛，與社會(huì)所關(guān)注的一些熱點(diǎn)問題的聯(lián)系也非常緊密， 比如探討校風(fēng)與美國(guó)少數(shù)民族的貧困家庭兒童等弱勢(shì)群體間的關(guān)系，以及校風(fēng)與未成年人犯罪的關(guān)系等。而縱觀我國(guó)近年來(lái)的校風(fēng)研究，除了進(jìn)行較多的定性描述之外，在理論與應(yīng)用的結(jié)合這方面做得明顯不足，這可能與我國(guó)的校風(fēng)定量研究尚處于起步階段有關(guān)。但我們研究校風(fēng)的目的就在于推進(jìn)校風(fēng)建設(shè)與學(xué)校管理相結(jié)合，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)能力，完善學(xué)生各方面的發(fā)展。因此，我們?cè)谶M(jìn)行基礎(chǔ)理論研究的同時(shí)，務(wù)必要注重與實(shí)踐相聯(lián)系，以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，使校風(fēng)研究的意義能夠最大限度地發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)，特別是學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。

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