高中生物基本知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中生物基本知識(shí)點(diǎn)范文

生物就是要求學(xué)生保持好奇的天性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡可能多地提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，下面給大家分享一些關(guān)于高中生物的學(xué)習(xí)技巧方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高中生物的學(xué)習(xí)技巧1、做作業(yè)時(shí)一定要提高效率，因?yàn)槟悴荒馨褧r(shí)間都用在一科作業(yè)上，考前一定要有良好的心態(tài)并且要把基礎(chǔ)掌握好。

最重要的意義是幫助你讀透高中生物課本。這種基本知識(shí)歸納只不過(guò)是把書上的要點(diǎn)和例子抄在一起，但這個(gè)過(guò)程你要翻書，幾本書一起翻，就可以對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同的表述做比較，這可以幫助你更透徹的了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn);

2、想做一個(gè)比較完整、美觀的高中生物知識(shí)歸納，就必須知道什么知識(shí)點(diǎn)放什么位置，這就要弄清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這個(gè)過(guò)程又幫助你更好的掌握這些知識(shí)點(diǎn)，理清思路。

最后再抄寫一次，印象就很深刻了。

3、與老師盡快建立良好的師生關(guān)系:如果一個(gè)學(xué)生了解喜歡這個(gè)老師，那么這個(gè)老師所教的這門功課成績(jī)他肯定不會(huì)差。

他可以成為你們學(xué)習(xí)上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物學(xué)習(xí)事半功倍。

4、要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。

高一是起點(diǎn)，是基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來(lái)，其實(shí)并不困難。良好的開(kāi)端是成功的一半。我認(rèn)為學(xué)習(xí)的最重要的習(xí)慣就是堅(jiān)持。

如何讓生物成績(jī)更快提高1.簡(jiǎn)化記憶法

即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助生物知識(shí)記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質(zhì)、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

2.聯(lián)想記憶法

即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。在背誦知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以發(fā)散思維，利用自己熟悉的事物和想象來(lái)促進(jìn)記憶。

3.對(duì)比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來(lái)，然后從范圍、內(nèi)涵、外延、乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。

提高生物成績(jī)的秘訣掌握生物學(xué)習(xí)的規(guī)律

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過(guò)程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用。

明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

第2篇：高中生物基本知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：蘇教版高中生物 圖和圖表 策略

一、“圖和圖表”的定義，生物圖表題的概念

“圖和圖表”：圖，用繪畫表現(xiàn)出來(lái)的形象、圖畫。圖表，各種情況和注明各種數(shù)字的圖和表的總稱，包括示意圖、統(tǒng)計(jì)表等。生物圖表題，是指凡是含有圖形或表格的生物試題。生物圖表題按概念分，可劃分圖像題和圖解題；其按照高考題型來(lái)分，可劃分為圖表選擇題和圖表簡(jiǎn)答題等。

二、生物圖和圖表題在教材和高考中的重要地位

生物圖表題既有利于對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查，又有利于對(duì)學(xué)生能力的考查，考查其析圖能力、歸納概括能力、判斷推理能力等。從蘇教版生物教材來(lái)看，必修一、二、三中都有大量的圖和圖表，其中有編號(hào)的圖和表就分別有238、29個(gè)；從近年各地的高考生物試卷看，圖像圖表信息題占有重要的地位，在一些高考試題中，有較多的圖和圖表，增大了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、圖表綜合分析試題的比例。要提升學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，提高生物學(xué)科高考成績(jī)，就必須使學(xué)生盡可能提高對(duì)生物圖和圖表題的分析能力。因此，教師要在高中生物教學(xué)和高三生物復(fù)習(xí)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的解析圖表題能力，使學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用對(duì)圖表題的解題技巧。

三、生物“圖和圖表”、圖表題的教學(xué)策略

構(gòu)建有效課堂，在日常教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生圖表題的解題能力、生物圖表題教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)；二是強(qiáng)化雙基教學(xué)；三是拓展圖表知識(shí)；四是強(qiáng)化典型例題分析；五是做好學(xué)生的解題訓(xùn)練。

1.心理素質(zhì)良好。

很多學(xué)生一看到生物圖表題，就非常緊張，“狗咬刺猬”無(wú)從下手，甚至有些不知所措。針對(duì)學(xué)生這種解題心理障礙和解題信心嚴(yán)重不足的特殊情況，教師應(yīng)在平時(shí)加強(qiáng)圖表題訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單圖表題入手，幫助學(xué)生掌握?qǐng)D表題的解題方法，提高解題信心，從而通過(guò)大量的解題訓(xùn)練使自己明白——其實(shí)圖表題并不那么可怕。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試圖表題的解答訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服畏懼心理。

2.雙基學(xué)習(xí)扎實(shí)。

“工欲善其事，必先利其器”?；A(chǔ)知識(shí)、基本理論是教學(xué)知識(shí)最重要的核心，縱然圖表題圖形再?gòu)?fù)雜、材料再變化多端，但基本知識(shí)點(diǎn)還在教材上。因此，在教學(xué)活動(dòng)中一定要把教材放在第一重要位置，正確理解和把握生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的本質(zhì)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.圖表知識(shí)拓展。

與文字相比，圖表描述自然科學(xué)的研究成果具有直觀形象性。大量的圖和圖表在高中生物蘇教版教材以及在各地高考題中的采用，就說(shuō)明了圖和圖表的重要性。解答考查這類目標(biāo)的試題，要求考生能讀懂圖表，能看懂圖表所包含的信息且能從圖表中提取所需的信息，明確所考查的知識(shí)點(diǎn)，并能從中找出一般規(guī)律。在日常圖和圖表的教學(xué)中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)生物教學(xué)插圖、圖解的巧妙處理，從讀圖到識(shí)圖到畫圖，最后發(fā)掘圖中隱含得知識(shí)，發(fā)揮插圖形象記憶效能，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維。教師也可以適時(shí)適當(dāng)?shù)匕延嘘P(guān)聯(lián)的生物圖與圖解在一起進(jìn)行比較，做到求同求異。

4.典型題型強(qiáng)化。

在典型例題分析中應(yīng)把握兩個(gè)原則：一是要精選典型例題；二是在例題分析時(shí)，從如何認(rèn)真審題到剖析圖解、圖表到組織答案，嚴(yán)格按照完整的解題過(guò)程解題，并且注意在規(guī)定時(shí)間完成解題。選擇生物圖表題練習(xí)重點(diǎn)放在中檔題水平上。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些題目的收集和整理，發(fā)揮學(xué)生的主體性，控制難題的量，不能為了幾分難題，而舍棄了大量分值的容易題和中檔題。解題時(shí)，拿到一個(gè)題目，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生怎樣審題，從哪兒突破，需要注意哪幾個(gè)地方的問(wèn)題，從這幾個(gè)方面入手，訓(xùn)練學(xué)生完整的解題過(guò)程。

5.學(xué)生解題訓(xùn)練。

認(rèn)真審題，剖析圖表，這是解圖表題的關(guān)鍵，提取知識(shí)主要是通過(guò)審題來(lái)完成的，審題是要最大限度地獲取對(duì)解題有用的信息。學(xué)生要剖析圖表，學(xué)會(huì)辨別試題的指向，學(xué)會(huì)分析有效信息、干擾信息、無(wú)關(guān)信息，明確各種條件，學(xué)會(huì)找出隱含條件，用全已知條件。理清圖表中呈現(xiàn)了哪些條件？思考題目中還隱含了哪些條件？而隱含條件往往在后面要問(wèn)及。剖析圖表是解題關(guān)鍵的核心。如何分析圖表？分析圖表中哪些內(nèi)容則要因圖表的不同類型而做出不同內(nèi)容的剖析，如：

①對(duì)于常見(jiàn)的“圖和圖表”解題的分析：要一一理清知識(shí)點(diǎn)。該圖解涉及哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)？是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還是兩個(gè)或以上知識(shí)點(diǎn)？如果是兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)的圖解則還要思考這些知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系、異與同等；對(duì)于不同類型的圖要能作特殊分析。如細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖要能識(shí)別各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)并知其功能，生理功能圖要聯(lián)系生理過(guò)程中的各個(gè)階段，生態(tài)圖要會(huì)分析成分、營(yíng)養(yǎng)級(jí)、各成分之間的關(guān)系、物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞的種類過(guò)程和特點(diǎn)等等。

②對(duì)于常見(jiàn)的表格的分析：如果是數(shù)據(jù)表格，則一要看清數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，如上升的還是下降的。二要注意特殊數(shù)據(jù)，如最多、最少、平均、總和等，表格中出現(xiàn)“0”和最值的地方要特別小心，想清道理。若是兩個(gè)或兩個(gè)以上表格要注意比較，得出相同的地方和不同的地方。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在學(xué)校教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)。通過(guò)多方面的教育，使學(xué)生培養(yǎng)興趣的同時(shí)又能掌握知識(shí)。相信通過(guò)教師們的不斷摸索，我國(guó)的教學(xué)事業(yè)會(huì)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂雙慶.淺析新課改下高中生物探究性教學(xué)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育).2011(06)

第3篇：高中生物基本知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】理科綜合能力 發(fā)散思維 策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）03－0179－02

生物科學(xué)是一門古老的自然科學(xué)，隨著綜合科學(xué)的發(fā)展它正成為一門新興的自然科學(xué)。追溯其發(fā)展史，可以說(shuō)生物科學(xué)的發(fā)展與物理和化學(xué)的發(fā)展是息息相關(guān)的。生物學(xué)科與物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，生物體的生命活動(dòng)過(guò)程完全遵循物理學(xué)和化學(xué)的基本原理。

在“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測(cè)試，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，卻為中學(xué)理科教學(xué)留下了諸多亟待解決的問(wèn)題。本文從學(xué)科角度分析在高中生物學(xué)教學(xué)中理科綜合能力培養(yǎng)的對(duì)策。

一、理解基礎(chǔ)知識(shí)，把握章節(jié)內(nèi)知識(shí)的綜合聯(lián)系。

在高中生物教學(xué)中，植物的新陳代謝內(nèi)容多，既包括水分代謝、礦質(zhì)代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生從繁雜的知識(shí)點(diǎn)中提取知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。其中一種簡(jiǎn)便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個(gè)角度入手，突出物質(zhì)代謝和能量代謝這兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的線索，將上述重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生在理解章節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的形式將相關(guān)知識(shí)綜合并表達(dá)出來(lái)，以形成單元內(nèi)整體的、有聯(lián)系的知識(shí)體系。

綜合歸納的方式很多，可根據(jù)不同內(nèi)容擇優(yōu)選用。如有絲分裂與減數(shù)分裂的比較、光合作用與呼吸作用比較、酶、激素和維生素的比較、無(wú)性生殖與有性生殖比較、線粒體與葉綠體形態(tài)結(jié)構(gòu)功能比較、誘變育種、雜交育種、單倍體育種和多倍體育種的原理、方法、特點(diǎn)、實(shí)例等，可通過(guò)列表比較歸納知識(shí)的共性與個(gè)性，從中找出各種事物的相同點(diǎn)，這是求同思維；找出各種事物的不同點(diǎn)，這是求異思維，通過(guò)這種思維訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力。通過(guò)不同的方法把知識(shí)組合起來(lái)，形成一定的結(jié)構(gòu)體系，這樣掌握知識(shí)的過(guò)程中形成學(xué)科綜合能力，在形成能力過(guò)程中掌握知識(shí)，只有這樣才能使知識(shí)運(yùn)用得更靈活。

二、依照學(xué)科的研究方法，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)綜合能力。

根據(jù)一定的目的要求，運(yùn)用有關(guān)原理和生物學(xué)科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測(cè)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合能力，這是高考中新出現(xiàn)的一類開(kāi)放性試題。復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要依照生物學(xué)科的一般研究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題提出假說(shuō)設(shè)計(jì)研究方案實(shí)施研究、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)得出合理結(jié)論分析假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論間的關(guān)系進(jìn)行交流，充分運(yùn)用探究性教學(xué)方法，有目的地指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，在啟發(fā)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)研究能力。教師要善于挖掘生物學(xué)知識(shí)中隱含的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，達(dá)到訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力的目的。

三、充分運(yùn)用發(fā)散思維的方法，培養(yǎng)綜合能力。

發(fā)散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設(shè)想展開(kāi)思維的方法。在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)中，以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從多方向、多角度、多途徑去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系與此中心相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就是發(fā)散思維。如以光合作用的反應(yīng)式為中心進(jìn)行知識(shí)和思維的發(fā)散。讓學(xué)生根據(jù)圖中連線討論：①光合作用原料的來(lái)源、方式、動(dòng)力；②光合作用產(chǎn)物的利用；③光合作用的場(chǎng)所及葉綠體結(jié)構(gòu)功能、色素種類、吸收光譜和作用；④光合作用實(shí)質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的起始；⑤光合作用的兩個(gè)階段；⑥光合作用意義。

通過(guò)思維發(fā)散的訓(xùn)練，有利于知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，對(duì)綜合能力的形成起著重要的作用。

四、研究各科知識(shí)交叉點(diǎn)，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力。

在掌握學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上對(duì)照研究、明確與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)?？鐚W(xué)科綜合試題多是在各學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)的。這些試題要求學(xué)生對(duì)題目展現(xiàn)的事物或現(xiàn)象進(jìn)行多角度、多層次、多學(xué)科的分析理解，認(rèn)識(shí)描述，是對(duì)綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)體系的交叉內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)整個(gè)中學(xué)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生立體認(rèn)識(shí)之后，才能獲得。理、化、生三學(xué)科都屬自然科學(xué)，在對(duì)自然現(xiàn)象的研究上遵循相同的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在一些研究實(shí)驗(yàn)方法上是相同的，有許多共性，在知識(shí)上有許多結(jié)合點(diǎn)，彼此密切聯(lián)系著。

用化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)生物學(xué)過(guò)程和實(shí)質(zhì)對(duì)于礦質(zhì)元素吸收、光合作用、呼吸作用、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的化學(xué)消化、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的生物合成等諸多過(guò)程的教學(xué)，設(shè)置生物學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)思維，科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)、表述，能夠讓學(xué)生從較高的層次接納知識(shí)。

五、重視結(jié)合STS教育點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野。

STS作為一種科學(xué)教育構(gòu)想，從教育角度對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的含義及相互關(guān)系有著新的理解。

高中生物學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)注意科學(xué)知識(shí)的教育，更應(yīng)重視生物科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。重視技術(shù)教育，使科學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力：重視素質(zhì)教育，提高全體受教育者的素質(zhì)。因此根據(jù)STS教育思想的宗旨，筆者對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行STS思想滲透的分析，并在高中生物學(xué)教學(xué)中貫穿STS教育。

高中生物學(xué)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握生物學(xué)基本知識(shí)和基本技能，更應(yīng)從“STS”的思路，讓學(xué)生明確生物科學(xué)對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展所起的重要作用，使他們樹(shù)立為促進(jìn)人類文明進(jìn)步而努力學(xué)好生物的雄心壯志。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的發(fā)展可能給人類帶來(lái)一些負(fù)面影響，引導(dǎo)他們?nèi)?、綜合地看問(wèn)題?！熬w論”學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確當(dāng)代生物學(xué)的新進(jìn)展是在許多先進(jìn)的技術(shù)和手段的條件下，在多學(xué)科滲透的基礎(chǔ)上取得的。如DNA重組技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)、脈沖電泳技術(shù)、同步輻射技術(shù)等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的根本職能在于掌握知識(shí)，利用知識(shí)研究探索自然界的未知部分。技術(shù)的根本職能在于改造世界，使學(xué)生理解掌握技術(shù)的目的是對(duì)自然界進(jìn)行改造和利用。例如，我國(guó)研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細(xì)胞內(nèi)增殖的干擾素等，都是利用生物學(xué)原理和一定的工程技術(shù)手段相結(jié)合而產(chǎn)生的生物制品，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)與技術(shù)的相互影響。

“遺傳與變異”教學(xué)除了使學(xué)生知道DNA在遺傳中所起的作用等基本知識(shí)外，思維的觸角更應(yīng)延伸至遺傳育種的研究、新品種的開(kāi)發(fā)等對(duì)于解決人類的糧食短缺問(wèn)題的重要作用。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：高中生物基本知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中；高中；生物教學(xué)；銜接

如何在“生物學(xué)科是小學(xué)科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會(huì)考的現(xiàn)實(shí)中，讓初中學(xué)生確實(shí)掌握好基本知識(shí)、培養(yǎng)好基本能力，讓學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)能及時(shí)消除學(xué)習(xí)障礙？這需要初中生物教師用生命科學(xué)的特點(diǎn)去引領(lǐng)學(xué)生，用科學(xué)事實(shí)去吸引學(xué)生，用專業(yè)的敬畏去感化學(xué)生，在重視初高中銜接的教學(xué)中讓學(xué)生感受到實(shí)惠。在初中教學(xué)中如何實(shí)施與高中生物教學(xué)的銜接呢？

1.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的銜接

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，初中生物課程要求學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的重要性，提高環(huán)保意識(shí)，初步形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。而高中生物課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種形式的探究活動(dòng)，激發(fā)對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等。該如何落實(shí)情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)與高中的銜接呢？

1.1以身作則，言傳身教。教師要關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)生物、熱愛(ài)生物教育，站在對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)的高度，更加積極、熱情、認(rèn)真地對(duì)待初中生物教學(xué)；教師要用自己健康的情感態(tài)度、積極向上的價(jià)值取向去影響學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、體會(huì)中形成健康的人生態(tài)度；課堂內(nèi)、外要用自己淵博的學(xué)識(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生物知識(shí)的殿堂，做學(xué)生的良師益友并關(guān)愛(ài)學(xué)生的心智成長(zhǎng)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際解決學(xué)生生活中的疑慮并正面引導(dǎo)。如健康的生活習(xí)慣、科學(xué)的用藥觀；正確對(duì)待疾病或疫情的態(tài)度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭(zhēng)等問(wèn)題；這些話題，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。

1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問(wèn)題探討、正文、圖表、資料分析、科學(xué)前沿、思考與討論、課后練習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)等。除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，讓教材發(fā)揮最大的效益，在傳授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)、自然地進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育。

1.3營(yíng)造良好的生物學(xué)氛圍。如對(duì)校園綠化樹(shù)種進(jìn)行掛牌和分管，使學(xué)生在日常生活中認(rèn)識(shí)植物結(jié)構(gòu)、了解植物的分類；辦生物小報(bào)，讓同學(xué)們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識(shí)大放送活動(dòng)，增加閱歷；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)如觀察種子萌發(fā)過(guò)程等，使學(xué)生感悟到生物學(xué)知識(shí)就在生活中。在活動(dòng)中進(jìn)行愛(ài)護(hù)綠化樹(shù)種、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容上的銜接

初中教材主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類等比較淺顯的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而高中生物著重于生命的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知，需要以初中的知識(shí)作基礎(chǔ)，是對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)的鞏固、提高和加深。在初中生物學(xué)教學(xué)中要注意落實(shí)“三個(gè)點(diǎn)”，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)?！叭齻€(gè)點(diǎn)”分別是：連接點(diǎn)即在初中學(xué)過(guò)且已掌握，高中必備的知識(shí)點(diǎn)；間斷點(diǎn)即初中學(xué)過(guò)但學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)；深化點(diǎn)即還得在高中加深和拓寬的知識(shí)點(diǎn)。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進(jìn)細(xì)胞”為例進(jìn)行說(shuō)明：

知識(shí)網(wǎng)如：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次；花的結(jié)構(gòu)開(kāi)花傳粉受精果實(shí)和種子的發(fā)育與結(jié)構(gòu)；動(dòng)植物進(jìn)化的系統(tǒng)樹(shù)；人體循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的聯(lián)系等。

如何落實(shí)好“三個(gè)點(diǎn)”，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)？具體策略如下：

2.1通覽初高中的課標(biāo)和教材，充分理解、把握初高中生物教材內(nèi)容的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系，明確高中生物學(xué)習(xí)必備的初中基礎(chǔ)知識(shí)。主要銜接點(diǎn)舉例：

2.2開(kāi)展初中生物教學(xué)銜接高中問(wèn)題的研究。初高中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。學(xué)?？梢越o生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學(xué)習(xí)、研討，讓教師知道我的學(xué)生未來(lái)要學(xué)習(xí)什么？在集體備課中研究和找出每節(jié)課的初高中知識(shí)銜接點(diǎn)，在教學(xué)中把這些銜接的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)；在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置“知識(shí)鏈接”欄目，以簡(jiǎn)明扼要的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明確這些點(diǎn)是學(xué)習(xí)高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

充分發(fā)揮本地“名?！钡哪７稁ь^作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，展示優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案、課件等，交流教學(xué)、銜接教學(xué)，培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，注入新的活力，形成教研合力，構(gòu)建一支理念先進(jìn)、技術(shù)先行、方法創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的教師團(tuán)隊(duì)，迎接生物教育的春天。

3.教學(xué)方式上的銜接

初中課程改革以后，生物教師隊(duì)伍逐步穩(wěn)定并向?qū)I(yè)化發(fā)展，教師的教，在平等對(duì)話和交流互動(dòng)、重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上有了很大的進(jìn)步；學(xué)生的學(xué)，以自主、合作、探究為主，在具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。但應(yīng)付結(jié)業(yè)會(huì)考，教師圈范圍、畫重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象仍存在，這些學(xué)生到了高中便感到明顯的不適應(yīng)。故初中生物教學(xué)要在建立穩(wěn)定、專業(yè)化教師隊(duì)伍的同時(shí)，進(jìn)一步開(kāi)展多種形式的教學(xué)比武活動(dòng)，讓教師在教學(xué)理念上有更新、在教學(xué)方法有創(chuàng)新并更趨成熟。

3.1尊重學(xué)科教學(xué)規(guī)律和方法，并不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容要有系統(tǒng)性，教學(xué)方法要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)手段要多樣化，教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確并專業(yè)。如直觀教學(xué)要充分利用標(biāo)本、模型接地氣，運(yùn)用多媒體解決教學(xué)中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問(wèn)題、動(dòng)態(tài)問(wèn)題，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在合作探究、交流互動(dòng)中提高學(xué)生的思維與表達(dá)能力，巧用小詩(shī)歌、成語(yǔ)、俗語(yǔ)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納總結(jié)，運(yùn)用諧音記憶、口訣記憶降低學(xué)習(xí)難度，提高記憶的準(zhǔn)確度。

3.2尊重學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難得出，一節(jié)生物好課應(yīng)具有5個(gè)共同要素：⑴新穎的導(dǎo)入；⑵以生為本的活動(dòng)與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂(lè)元素。一節(jié)生物好課應(yīng)具有4個(gè)特點(diǎn)：⑴生本，以學(xué)生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂(lè)；⑷有變，有變化，有活動(dòng)，有生成。

3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，并提高使用效率。學(xué)校要加強(qiáng)生物專用實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與投入、配備實(shí)驗(yàn)員而不是保管員，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在動(dòng)手中感悟真知，在合作中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

4.指導(dǎo)學(xué)法上的銜接

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，形象思維為主，大部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)的教學(xué)中，并結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生以具體的方法指導(dǎo)。

4.1閱讀。認(rèn)真、全面地閱讀理解教材是學(xué)習(xí)的根本。教材主要是為同學(xué)們寫的，也是為教師寫的。生物教材至少由三個(gè)系統(tǒng)組成，即文字、圖像、練習(xí)系統(tǒng)。讀書要三個(gè)系統(tǒng)一起讀，配合起來(lái)讀；讀書要拿起筆，做合適的記號(hào)，每讀一次要做一種記號(hào)；讀后要有一個(gè)反思過(guò)程，本節(jié)內(nèi)容有哪些專業(yè)術(shù)語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)圖形、生理過(guò)程、實(shí)驗(yàn)思想，只有這樣才能讀出問(wèn)題、讀出感覺(jué)、讀出收獲來(lái)。

4.2聽(tīng)課。聽(tīng)課要有準(zhǔn)備，它包括知識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。聽(tīng)講要聽(tīng)思路，教師授課都有充分的準(zhǔn)備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發(fā)，培養(yǎng)科學(xué)的、有條理的、又是靈活的思維習(xí)慣。聽(tīng)課要聽(tīng)出問(wèn)題，問(wèn)題主要有三類：一是由于并沒(méi)有理解而成為問(wèn)題的問(wèn)題，這是最普通的，也可稱為初級(jí)性的問(wèn)題；二是誘發(fā)的新問(wèn)題，即誘發(fā)產(chǎn)生的已超出本次課題范圍的問(wèn)題；三是對(duì)教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒性問(wèn)題。聽(tīng)課要適當(dāng)筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當(dāng)記載，或先草寫在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對(duì)老師展示內(nèi)容的照搬照抄，而是一個(gè)再思考加工過(guò)程。

4.3整理。學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)、一章、一書之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見(jiàn)的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)區(qū)別相似的概念。教師可先給學(xué)生構(gòu)建大的概念圖再讓學(xué)生去添加枝葉，可列出表格的比較項(xiàng)目讓學(xué)生完成，以逐漸訓(xùn)練學(xué)生歸納、整理能力，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益。

4.4答題。知識(shí)儲(chǔ)備是答題的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)答題的根本是提高閱讀理解能力和表達(dá)能力。現(xiàn)在的結(jié)業(yè)會(huì)考試題與高中階段的很多題目相似，往往設(shè)置了層層關(guān)卡，需要撥開(kāi)云霧才能見(jiàn)真理，這需要學(xué)生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：一是適當(dāng)記號(hào)，細(xì)細(xì)讀題，不需一味求快；二是克服平時(shí)學(xué)習(xí)中的思維定勢(shì)，把碰到的與平時(shí)相同類型的題目當(dāng)做新題來(lái)做；三是要準(zhǔn)確讀題，在讀題過(guò)程中要準(zhǔn)確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時(shí)也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結(jié)論。試卷或練習(xí)的評(píng)講，要逐步指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確把握題目信息。非選擇題，需要學(xué)生用相關(guān)術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)句來(lái)描述現(xiàn)象、過(guò)程、結(jié)果、結(jié)論，往往是學(xué)生的攔路虎，這需要在平時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)這種題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生重視起來(lái)，有的放矢的對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)塊進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提高表達(dá)能力。

5.會(huì)考導(dǎo)向上的銜接

初中結(jié)業(yè)會(huì)考試題與高中考題類似，也要體現(xiàn)科學(xué)課程的性質(zhì)，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；試題突出“基礎(chǔ)與能力相融”，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

初中結(jié)業(yè)會(huì)考試題要在考查內(nèi)容、題型設(shè)置、考查方向、重難點(diǎn)等方面都逐步銜接生物高考，服務(wù)于學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，如初中會(huì)考中有關(guān)“神經(jīng)系統(tǒng)”的內(nèi)容服務(wù)于高中的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”、“食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)”的內(nèi)容在高考“生態(tài)部分”也是重點(diǎn)。如突出核心概念、重視圖文轉(zhuǎn)換和實(shí)驗(yàn)考查，這對(duì)高中生學(xué)習(xí)將有很大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

第5篇：高中生物基本知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:新課程;高中生物;教學(xué)方法;探討

新課程背景下高中生物教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的生物教學(xué),它既要滿足傳授學(xué)生學(xué)生基本的生物學(xué)知識(shí)和研究方法,還要通過(guò)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀“,從而達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)水平和正確情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足要求,必須探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題入手,對(duì)新課程背景下高中生物教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

1 新課程背景下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 [！]忽視對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng),只注重知識(shí)技能的傳授

由于受到應(yīng)試教育的影響,高中教師在實(shí)際授課中偏重生物基本知識(shí)與基本技能的傳授,往往不重視甚至忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)。新課程背景下高中生物一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí),隨著新課程教學(xué)的不斷推進(jìn),對(duì)綜合素質(zhì)的人才要求越來(lái)越高。所以,高中生物教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的重要性,這也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。

1.2 現(xiàn)有生物教學(xué)方法過(guò)于單一

目前,許多生物教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即“教師講、學(xué)生聽(tīng)的”授課方法,很少運(yùn)用有效的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”,缺少師生之間的互動(dòng),也沒(méi)有給學(xué)生理解吸收知識(shí)的時(shí)間,更無(wú)法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領(lǐng)悟到新課程生物教學(xué)的內(nèi)涵,也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展探索式教學(xué),但由于種種原因?qū)е滦碌慕虒W(xué)方法流于形式化、表面化。因此,要達(dá)到新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),就需要教師不斷探索新的教學(xué)方法,充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。

1.3 高中生物教學(xué)中課程資源匱乏

現(xiàn)階段,高中生物教學(xué)沒(méi)有充分體現(xiàn)出新課程的內(nèi)涵,忽視對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在多媒體輔助教學(xué)時(shí),所用的課件大多都是考試的知識(shí)點(diǎn),沒(méi)能按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)制作課件,更沒(méi)有給學(xué)生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料。有些教師不按教學(xué)目標(biāo)要求,不能充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性得不到激發(fā),教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)得不到。

2 新課程背景下高中生物教學(xué)方法的探討

2.1 采取興趣教學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下,興趣教學(xué)的理念被提出,并很快被學(xué)生接受,取得了一定的效果。俗話說(shuō)興趣是最好的老師,學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科,而且比較容易接受該科的知識(shí)。在課間我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生議論說(shuō)他們喜歡某位教師,聽(tīng)課興趣高;不喜歡某位教師,聽(tīng)課時(shí)老是昏昏欲睡,其實(shí)這就是興趣教學(xué)的一個(gè)方面,而這一教學(xué)方式也類似于情感教學(xué)法。

新課程背景下的生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,能很大程度上培養(yǎng)和和發(fā)揮學(xué)生的智力因素。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法追求向?qū)W生不斷灌輸知識(shí),極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在打造興趣教學(xué)理念時(shí),要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和心理因素,科學(xué)合理的設(shè)問(wèn),以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維,增強(qiáng)課堂活躍程度,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如提問(wèn)“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大,有的就很小?”讓同學(xué)們?cè)囍鴱澢竽粗?發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問(wèn)題,利用學(xué)生感興趣的話題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

2.2 大力開(kāi)展探究式教學(xué)法

在新課程背景下的高中生物教學(xué),大力開(kāi)展探究式教學(xué)是必不可少的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,提倡探究式學(xué)習(xí),學(xué)生可通過(guò)自主、合作、探究的方式,主動(dòng)參與到活動(dòng)中,增強(qiáng)獲取知識(shí)的能力。高中生物教師在實(shí)行探究式教學(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)生興趣選擇一些探究式問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生以自主討論為主要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這些方法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而探索問(wèn)題,提高學(xué)生的探究能力。與此同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,讓學(xué)生獨(dú)自思考,然后根據(jù)搜集的資料進(jìn)行分析,得出解決的方法。

2.3 板書教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)法

多媒體技術(shù)的運(yùn)用是新課程背景下的必然趨勢(shì),也是衡量一個(gè)教師現(xiàn)代化程度的標(biāo)尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統(tǒng)的板書教學(xué),高中生物教師不但任務(wù)重,而且教學(xué)效果也不理想,有些教學(xué)內(nèi)容是板書無(wú)法書寫的,沒(méi)有多媒體技術(shù)的介入學(xué)生掌握起來(lái)很困難。多媒體技術(shù)可以把一些比較抽象的生物知識(shí)直觀的放映出來(lái),學(xué)生可以和熒幕形成一種直接的對(duì)流,不僅增加了教和學(xué)的信息量,還培養(yǎng)出學(xué)生觀察事物的能力。例如,在講動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí),可以通過(guò)多媒體技術(shù)把完成的細(xì)胞剖面圖展示給學(xué)生,這樣教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)更加容易,學(xué)生更加直觀的觀察到動(dòng)植物細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。

2.4 以發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法

建立有效的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展,也是新課程的重要內(nèi)容之一。教學(xué)評(píng)價(jià)在新課程中有質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向作用。通過(guò)建立評(píng)價(jià)體系,可以有效的提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì),這樣的體系能為素質(zhì)教育的的實(shí)施提供保障,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系促進(jìn)發(fā)展的功能,讓評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的魚提高的過(guò)程。評(píng)價(jià)體系的建立并不是舍棄考試制度,而是要端正目的,要學(xué)生明白學(xué)習(xí)最終是成為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)的公民, 而不是為了應(yīng)付考試。通過(guò)建立這樣的評(píng)價(jià)體系,讓學(xué)生明白自己學(xué)什么,學(xué)習(xí)的目的是什么,以此提高教學(xué)的效率。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,新課程背景下高中生物的教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,高中生物教師要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)工程的艱巨性,做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。不斷提高自身素質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)為目標(biāo),采取興趣教學(xué)法、大力開(kāi)展探究式教學(xué)法等,只有這樣才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)高中生物課程教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭小平.高中生物新課程理念下的教學(xué)現(xiàn)狀與建議[J].考試周刊.2011(52)

第6篇：高中生物基本知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效策略;探究

一、激起學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，做好生物實(shí)驗(yàn)興趣教學(xué)

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，如果高中生物的每節(jié)實(shí)驗(yàn)課都能夠有一個(gè)良好的課前導(dǎo)入，那么自然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而激起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。比如，在教學(xué)有關(guān)《生物組織的糖類》《脂肪和蛋白質(zhì)》等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以建立與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，“當(dāng)下的地溝油，我們要如何檢測(cè)呢？”“無(wú)糖口香糖，它嘗起來(lái)是甜的，那它還含糖嗎？”將這些社會(huì)廣泛存在的問(wèn)題引入課堂，必然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。再者，老師也可以在課堂上進(jìn)行巧妙提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)的熱情，比如，在觀察《綠色植物中的葉綠素提取》時(shí)，老師可以提前給學(xué)生提出疑問(wèn)，表明葉綠素在綠色植物中的特別地位，從而鼓動(dòng)學(xué)生努力完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，明白“實(shí)踐是檢驗(yàn)一切真理的標(biāo)準(zhǔn)”這一道理。

二、注重生物基礎(chǔ)知識(shí)的教授，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能

新課改之后，內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求逐漸嚴(yán)格，僅簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)一項(xiàng)，就需要學(xué)生能夠使用常用的生物實(shí)驗(yàn)器材，而且能夠正確收集并驗(yàn)證材料，在自我探究下完成生物實(shí)驗(yàn)操作并繪出成果圖。但這樣的流程和熟練程度，并非一朝一夕就可以練成，而是需要日積月累地不斷實(shí)踐達(dá)成。所以，在平時(shí)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)器材的功效和用途介紹給學(xué)生，并帶學(xué)生親自去接觸、去操作;而且，在平日的生物實(shí)驗(yàn)中，老師應(yīng)該在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中滲透課堂基本知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠再次鞏固課堂基礎(chǔ)知識(shí);再者，老師還應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)象探究的過(guò)程中掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，并且能夠?qū)崟r(shí)應(yīng)用，為后面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

三、依據(jù)生物課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)

高中生物的課本知識(shí)，尤其是一些可操作性、實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)，單靠老師的口頭教授便讓學(xué)生有效掌握，具有一定的難度，因此，老師可以利用這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮探究意識(shí)的價(jià)值。比如，在教學(xué)《植物的生長(zhǎng)和發(fā)育》時(shí)，老師可以把著名的“溫特經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”作為課堂實(shí)驗(yàn)探究的主要課題，加之對(duì)以前生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，從而提出問(wèn)題假設(shè)：胚芽鞘的生長(zhǎng)和向光性均是由尖端決定的，接著引發(fā)學(xué)生的思考：“是尖端產(chǎn)生了什么神秘的物質(zhì)嗎？”從而引發(fā)學(xué)生下一步的實(shí)驗(yàn)、探究以及得出結(jié)果，最終得出實(shí)際并且真實(shí)的答案。老師最好也能夠評(píng)價(jià)此次探究實(shí)驗(yàn)，尋找其中的優(yōu)異處和不足點(diǎn)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)異之處、改進(jìn)不足之處，從而有效培養(yǎng)高中生生物實(shí)驗(yàn)的探究意識(shí)。

四、利用生物實(shí)驗(yàn)的鍛煉實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新能力

高中生物的實(shí)驗(yàn)課堂相較于傳統(tǒng)的知識(shí)課堂，具有活潑、輕松和神秘的特點(diǎn)，在一定程度上滿足了學(xué)生的好奇心和探索欲，老師可以利用實(shí)驗(yàn)課堂的這一特點(diǎn)，提高自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。首先，老師應(yīng)該在學(xué)生面前表現(xiàn)出對(duì)生物實(shí)驗(yàn)強(qiáng)烈的熱情，并不自覺(jué)得散發(fā)這種熱衷感，感染學(xué)生也能夠熱衷于生物實(shí)驗(yàn);其次，老師可以利用課本知識(shí)，改造傳統(tǒng)陳舊的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中融入更多的時(shí)代氣息和新穎因素，讓學(xué)生感受生物實(shí)驗(yàn)的別樣魅力;最后，老師應(yīng)該注重學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的自我實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)參與每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。除此之外，老師可以專注于學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)思維的鍛煉，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)并帶領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力走向更高的層次。

五、巧用現(xiàn)代信息教育手段，展現(xiàn)生物形象生動(dòng)的一面

隨著信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源逐步運(yùn)用于我國(guó)各階段的教學(xué)活動(dòng)中，并且將高中階段定為重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，力求提升整個(gè)高中階段的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力，立于這樣的大背景之下，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也受到了信息技術(shù)的影響，展現(xiàn)出了別具一格、生動(dòng)形象且活潑的一面。如今的生物實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)既可以在實(shí)驗(yàn)室親自操作完成，而一些復(fù)雜且難以操作的實(shí)驗(yàn)便能夠借助PPT課件的先進(jìn)形式，在課堂上利用多媒體手段來(lái)演示完成，雖然學(xué)生沒(méi)有能夠親自參與實(shí)驗(yàn)，但這種直觀生動(dòng)的表現(xiàn)形式，也足以清晰顯現(xiàn)出整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與親自實(shí)驗(yàn)所得效果出入不大，而且還間接地增添了生物課堂的活潑性。

總之，在高中生物課堂中多多開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是百利而無(wú)一害的，希望學(xué)校能夠投資建設(shè)生物課程資源，老師更新教學(xué)手段，并善于提高完善自己的教學(xué)能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中勇于創(chuàng)新、樂(lè)于實(shí)踐，把握好課堂載體的有效性，進(jìn)而推進(jìn)高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

第7篇：高中生物基本知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 復(fù)習(xí)策略 知識(shí)面

生物學(xué)同其他學(xué)科一樣，都是由一定的知識(shí)面構(gòu)成的，是眾多知識(shí)點(diǎn)的集合。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，闡述自己的觀點(diǎn)，并且給予他們充分的信任和表?yè)P(yáng)。這樣不但提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且融洽了師生關(guān)系，拉近了師生間的距離。在生物復(fù)習(xí)課上，我嘗試運(yùn)用科學(xué)的復(fù)習(xí)策略。

一、遷移類化，點(diǎn)間聯(lián)系

所謂的學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，其影響有兩個(gè)方面，即正遷移和負(fù)遷移。生物學(xué)科內(nèi)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著廣泛的聯(lián)系，生物學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程就要正確把握正遷移，防止和克服負(fù)遷移的形成，將彼此的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解、掌握相關(guān)知識(shí)。例如在復(fù)習(xí)生命起源時(shí)，我鼓勵(lì)同學(xué)們積極思考、討論：“原始生命屬于哪種代謝類型？”有的同學(xué)分析說(shuō)：“在同化作用方面，原始生命既不能合成有機(jī)物，又不能利用外界環(huán)境中化學(xué)能合成有機(jī)物，況且當(dāng)時(shí)的原始海洋中富含有機(jī)物質(zhì)，能夠滿足原始生命的代謝需要，故應(yīng)屬于異養(yǎng)型，而且原始大氣中沒(méi)有游離的氧氣，所以，從代謝適應(yīng)的角度來(lái)考慮，應(yīng)為厭氧型。”

二、發(fā)散聯(lián)系，以點(diǎn)帶面

知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系是客觀存在的，在復(fù)習(xí)時(shí)我嘗試有目的地引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的討論，聯(lián)系多個(gè)知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)面），運(yùn)用發(fā)散思維，多層次、多角度地考慮同一個(gè)問(wèn)題，從而導(dǎo)出問(wèn)題的合適答案。如：在講DNA復(fù)制時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論、回答以下問(wèn)題：DNA的成分、DNA的載體、DNA復(fù)制的概念、DNA復(fù)制的條件（包括模板、原料、酶、能量）、DNA復(fù)制的時(shí)間、DNA復(fù)制的特點(diǎn)和意義及復(fù)制時(shí)有了差錯(cuò)會(huì)導(dǎo)致基因突變，等等。

以上關(guān)于DNA復(fù)制的討論，涉及的知識(shí)點(diǎn)分布在教材的多個(gè)章節(jié)中，通過(guò)這種以點(diǎn)帶面的復(fù)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在他人回答問(wèn)題的思維中都得到啟迪，開(kāi)闊了視野，發(fā)展了思維，又提高了解決問(wèn)題的能力。

三、縱向引申，點(diǎn)內(nèi)深化

在特定知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)上，我要求學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，還必須對(duì)一些較難理解或者理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)做適當(dāng)?shù)募由詈屯貙?，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題能力的前提。如：種間關(guān)系（共生、寄生、捕食、競(jìng)爭(zhēng)）的四種圖像分析及識(shí)別、伴X顯性遺傳、伴Y染色體遺傳及它們之間的主要特點(diǎn)，等等。

這些知識(shí)點(diǎn)在課本中涉及很少，但是很重要，通過(guò)這樣的點(diǎn)內(nèi)深化，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻、更透徹。

四、歸類綜合，以面集點(diǎn)

為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)靈活地分析問(wèn)題、解釋一些生物學(xué)現(xiàn)象的能力，我在復(fù)習(xí)時(shí)有計(jì)劃將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系成面進(jìn)行概括復(fù)習(xí)。如：有關(guān)蛋白質(zhì)的內(nèi)容在教材中敘述較多，復(fù)習(xí)時(shí)，可以從原生質(zhì)的化學(xué)組成開(kāi)始，系統(tǒng)地以“蛋白質(zhì)”為主線，綜合討論蛋白質(zhì)的化學(xué)成分、結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的作用，染色體及病毒成分分析，蛋白質(zhì)的生物合成，基因突變對(duì)蛋白質(zhì)的影響，生命起源過(guò)程中蛋白質(zhì)的形成，DNA的多樣性與蛋白質(zhì)的關(guān)系，蛋白質(zhì)的多樣性的本身原因，以及蛋白質(zhì)的多樣性決定生物的多樣性，動(dòng)物體內(nèi)的蛋白質(zhì)的代謝過(guò)程，蛋白質(zhì)與其他物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，等等。

五、設(shè)計(jì)實(shí)踐，抓點(diǎn)探究

近年來(lái)，高考考題中的現(xiàn)代科技很多，諸如：克隆問(wèn)題、轉(zhuǎn)基因問(wèn)題、免疫腫瘤學(xué)問(wèn)題、人類基因組計(jì)劃等，這些問(wèn)題是國(guó)內(nèi)外的新科技、新知識(shí)、新成果；還有一些熱點(diǎn)問(wèn)題，如：赤潮問(wèn)題、蝗災(zāi)問(wèn)題、沙塵暴問(wèn)題、西部大開(kāi)發(fā)問(wèn)題、黃河斷流問(wèn)題，等等。這些問(wèn)題源于教材，又高于教材，源于單科知識(shí)，又融合于各科知識(shí)的綜合題材中，而且很容易激起學(xué)生的興趣。在這些問(wèn)題的講解中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生把教材中學(xué)到的基本知識(shí)、基本概念、基本觀點(diǎn)和思想方法應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題之中，讓學(xué)生對(duì)手中的各種信息資料加工處理，得出問(wèn)題的結(jié)論，形成一個(gè)合理的解釋；或者提出新的問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用不同的方法組織資料、解釋資料，再做進(jìn)一步的探究過(guò)程，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找規(guī)律和解決問(wèn)題的能力。

六、精選習(xí)題，規(guī)范訓(xùn)練

為了提高學(xué)生應(yīng)試能力，必須做到以下兩點(diǎn)：

一是理論聯(lián)系實(shí)際，高效提高學(xué)生獲取與處理信息的能力和綜合運(yùn)用能力。要遵循高起點(diǎn)、低落點(diǎn)、不超標(biāo)的原則，理論聯(lián)系實(shí)際，不管情境有多新、試題能力價(jià)值有多大，答案一定要落在課程標(biāo)準(zhǔn)和不同教材的交集之內(nèi)，杜絕本末倒置、一味求新、偏離高考方向的復(fù)習(xí)方式。指導(dǎo)考生明確命題意圖和要求，準(zhǔn)確選擇實(shí)驗(yàn)材料，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)基本原則，克服思維定式，用簡(jiǎn)潔、清晰、邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言或其他形式準(zhǔn)確地描述或回答實(shí)驗(yàn)題，從而掌握不同題型解題規(guī)律和技巧。以理論聯(lián)系實(shí)際的課程理念為指導(dǎo)，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡力挖掘教材中理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，問(wèn)題情境可源于生活、生產(chǎn)實(shí)踐，也可源于生命科學(xué)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理及綜合，找出解決實(shí)際問(wèn)題的方法，理解生命科學(xué)在社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展中的地位和作用，增強(qiáng)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的判斷和決策能力，培養(yǎng)獲取與處理信息的能力、遷移能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二是引導(dǎo)考生主動(dòng)建立錯(cuò)題本。狠抓落實(shí)，加大糾錯(cuò)力度，找到自己知識(shí)的缺陷、思維方式的偏差、解題規(guī)范的疏漏，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。通過(guò)規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生能掌握相應(yīng)的答題技巧，具有良好的應(yīng)試心理準(zhǔn)備，提高應(yīng)試能力。

總之，如果在高中生物教學(xué)中我們能正確處理好知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)面的關(guān)系，那么不但有助于鞏固雙基、培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力，而且能更好地提高生物課堂復(fù)習(xí)效率，不斷提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：高中生物基本知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中;生物;有效;復(fù)習(xí)

單純的說(shuō)教式或題海式復(fù)習(xí)無(wú)疑已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。高中生物受高考制度的影響，在學(xué)科比重中處于劣勢(shì)，如果再加之教師不厭其煩的講解，只會(huì)讓學(xué)生如同嚼蠟，對(duì)生物知識(shí)的復(fù)習(xí)更增加抵觸情緒。要想解決這一難題，就要在“有效”上動(dòng)腦筋，以此提高復(fù)習(xí)效果。下面結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣呱镉行?fù)習(xí)的幾種做法，與大家交流探討。

一、完善課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，演講復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

學(xué)生是課堂的主人，和諧民主的課堂是開(kāi)啟生物復(fù)習(xí)的大門。復(fù)習(xí)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感，甚至認(rèn)為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，失去對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步渴求。因此，我嘗試變換課的結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，每堂課開(kāi)始5分鐘，我留給學(xué)生上講臺(tái)講解和復(fù)述基本知識(shí)點(diǎn)，上臺(tái)學(xué)生講解不當(dāng)之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補(bǔ)充;然后我利用投影儀將上節(jié)課所需復(fù)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)放出，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識(shí)，另一方面又可增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。隨著這一活動(dòng)的舉行，學(xué)生上臺(tái)講解的系統(tǒng)性越來(lái)越強(qiáng)，不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識(shí)，而且還能做些歸納，深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。短短5分鐘，能使學(xué)生于課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實(shí)踐，積極為開(kāi)課上講臺(tái)演說(shuō)準(zhǔn)備素材;能激活學(xué)生思維，為一節(jié)課的開(kāi)端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛;提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。

二、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用已有生物知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象

利用所學(xué)的生物知識(shí)解釋生活中與之有關(guān)的現(xiàn)象，這也是復(fù)習(xí)的一種重要形式?！皢?wèn)題解決”作為一種新的教學(xué)模式，其核心是通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與問(wèn)題解決，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。

1.提出問(wèn)題與創(chuàng)設(shè)情景

問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的出現(xiàn)自然會(huì)激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個(gè)問(wèn)題的。教師根據(jù)“大綱”要求，根據(jù)自己對(duì)教材的掌握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，就課本內(nèi)容有針對(duì)性地提出幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)入問(wèn)題情景并產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，同時(shí)也對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)起了定向作用。如：復(fù)習(xí)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”時(shí)教師提出以下問(wèn)題：①長(zhǎng)時(shí)間放在窗臺(tái)上的植物為什么向室外傾斜生長(zhǎng)？②將植物用不透光的紙盒罩住會(huì)怎樣？③去掉尖端后植物還生長(zhǎng)嗎？④用什么方法證實(shí)尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)并與現(xiàn)象1有關(guān)？⑤你還能舉幾個(gè)與現(xiàn)象1相同原理的例子？這一系列問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)及提出頓時(shí)激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并表現(xiàn)出少有的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。

2.組織討論與解決問(wèn)題

問(wèn)題通過(guò)爭(zhēng)辯就會(huì)迅速明晰，并越來(lái)越接近問(wèn)題的徹底解決。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，相互交流，爭(zhēng)論反駁以形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。通過(guò)思維活躍的討論和爭(zhēng)鳴，問(wèn)題明晰了，條理清晰了，結(jié)論明確了，學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。

3.啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問(wèn)題

在充分討論交流的基礎(chǔ)上教師請(qǐng)部分學(xué)生代表就有關(guān)問(wèn)題作答，其不足與錯(cuò)誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與訂正，教師結(jié)合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際需要?dú)w納總結(jié)，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生參與基本知識(shí)點(diǎn)的講解趨向成熟時(shí)，我又嘗試了讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解參與提出相關(guān)問(wèn)題。這不僅能夠根據(jù)高考考點(diǎn)，擴(kuò)展思路，加深學(xué)生對(duì)考查內(nèi)容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個(gè)新途徑。幾次實(shí)踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎(chǔ)較差學(xué)生的“低頭率”之外，大部分學(xué)生能夠按我的思路，將問(wèn)題擴(kuò)展、對(duì)比、歸納，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、讓學(xué)生在整理、歸納、總結(jié)中復(fù)習(xí)

第9篇：高中生物基本知識(shí)點(diǎn)范文

現(xiàn)實(shí)生活;專業(yè)知識(shí);學(xué)習(xí)興趣;實(shí)踐活動(dòng)

細(xì)心觀察經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣要遠(yuǎn)勝于高中學(xué)生。許多高中學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，還挺有興趣，慢慢地，興趣就消失了，有的甚至變成厭惡。學(xué)生一般會(huì)說(shuō)：“學(xué)生物就是背書嘛?！薄昂贸橄?，聽(tīng)不懂，不想聽(tīng)?！边@樣的轉(zhuǎn)變是怎么形成的？筆者認(rèn)為，初中的生物學(xué)知識(shí)雖淺顯，但貼近學(xué)生生活，學(xué)生對(duì)人體知識(shí)、身邊的各種動(dòng)植物知識(shí)的學(xué)習(xí)等都頗感興趣。高中的生物學(xué)知識(shí)如DNA、染色體、基因等等，看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生感覺(jué)很抽象，再加上高考的壓力，教師往往講授理論后讓學(xué)生做大量的習(xí)題，無(wú)形之中學(xué)生更覺(jué)枯燥。怎樣提升高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣？筆者認(rèn)為要從課堂教學(xué)入手，讓學(xué)生覺(jué)得他們學(xué)的知識(shí)看似抽象，其實(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，一點(diǎn)不難學(xué)，學(xué)了以后還可解決許多實(shí)際問(wèn)題，這樣他們才有學(xué)的欲望。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。”《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也明確提出“與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”，這是高中生物學(xué)課程的四大基本理念之一。由此可見(jiàn)教學(xué)生活化的重要性。教師應(yīng)努力讓課堂煥發(fā)出生活的氣息，即俗稱的“接地氣”，想方設(shè)法化難為易，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)注學(xué)生生活，不斷提升專業(yè)知識(shí)

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。想給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一缸水，這一缸必須是源頭活水，而不應(yīng)該是照本宣科的死水。設(shè)想一下，如果教師上課時(shí)只是將課本復(fù)述一遍，這樣的課怎么會(huì)有吸引力呢？程度好的學(xué)生甚至都可以自學(xué)。教師不僅僅是課本中現(xiàn)成知識(shí)的講授者，還應(yīng)當(dāng)是課本上沒(méi)有的知識(shí)的傳播者。這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，關(guān)注生命科學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，積累豐富的教學(xué)素材，將自己收集到的一些最新資料運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。如人教版《高中?必修1?分子與細(xì)胞》的“從生物圈到細(xì)胞”一課以SARS病毒為例，讓學(xué)生開(kāi)展討論。雖然十幾年前的那場(chǎng)非典給人們留下深刻的印象，但現(xiàn)在的高中生卻沒(méi)有體會(huì)，有的甚至完全不知道此事。若以2014年夏在非洲流行并奪走許多生命的埃博拉病毒為例，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如學(xué)習(xí)人教版《高中?選修3?現(xiàn)代科技專題》的“基因工程”時(shí)，可以列舉熒光豬、藍(lán)色月季、金色大米或吃了能抗乙肝的番茄等基因工程技術(shù)的新奇成果，或許較課本上的抗蟲棉，轉(zhuǎn)基因玉米等更貼近都市學(xué)生生活，更能吸引學(xué)生的注意。如果學(xué)生從教師那里總能聽(tīng)到一些與生物學(xué)有關(guān)的各種熱點(diǎn)知識(shí)，自然喜歡這位生物學(xué)老師，進(jìn)而“親其師，信其道”。

二、源于學(xué)生生活，應(yīng)用身邊的教學(xué)實(shí)例

生物學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的自然科學(xué)，其中很多知識(shí)在生活中都有所體現(xiàn)。因此，教師平時(shí)要留意生活，收集教學(xué)素材，讓生物課富有生活氣息。例如在講解“去除頂端優(yōu)勢(shì)”時(shí)，讓學(xué)生觀察校園里被修剪后的綠籬，激發(fā)學(xué)生思考：為什么要修剪？剪去的是什么結(jié)構(gòu)？修剪后為什么植物就長(zhǎng)密了？頂芽和側(cè)芽的關(guān)系怎樣？為什么？從學(xué)生熟悉的校園植物入手，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)特別有親切感。再比如我校地處ZT湖畔，有一段時(shí)間，湖水特別綠，學(xué)生在作文中寫到：“碧波蕩漾，可美中不足的是，湖水有臭味?！睂W(xué)習(xí)人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”一節(jié)時(shí)，筆者就聯(lián)系這一實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析并討論：湖水的顏色正常嗎？為什么湖水會(huì)這么綠？導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是什么？水為什么會(huì)發(fā)臭？這一現(xiàn)象怎樣治理？由于所舉的例子是身邊發(fā)生的，學(xué)生討論的熱情特別高漲，對(duì)水華的產(chǎn)生原因及危害印象深刻，教學(xué)效果非常好。

三、貼近學(xué)生生活，使用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言

許多高中生物學(xué)概念和原理很抽象，再加上有的學(xué)生對(duì)文字的理解能力較差，上課時(shí)教師若照本宣科，學(xué)生則聽(tīng)不懂。這時(shí)教師可以巧妙地將課本中的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為通俗的、生活化的“大白話”，化抽象為淺顯，學(xué)生就容易理解了。例如在學(xué)習(xí)“染色體是DNA的主要載體”時(shí)，告訴學(xué)生，這句話的意思就是DNA 主要在染色體上，其它地方也有，但數(shù)量少。學(xué)習(xí)“激素發(fā)揮作用后就被滅活”時(shí)，可打比方，激素就象是一次性杯子，用完一次之后就扔了，不再用了。學(xué)習(xí)“酶的專一性”時(shí)，可將酶和底物的關(guān)系比作一把鑰匙開(kāi)一把鎖等等。生物學(xué)知識(shí)有許多需要記憶，而學(xué)生都不喜歡背書，特別是理科班的學(xué)生，對(duì)背誦記憶更是“深惡痛絕”，那些非背不可的知識(shí)怎么辦呢？可以在幫助學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教學(xué)生一些巧記的方法，像口訣，順口溜等。比如在學(xué)習(xí)“組成生物體的微量元素”時(shí)，結(jié)合學(xué)生愛(ài)看漫畫的特點(diǎn)，將微量元素種類歸納成一句“新（Zn）鐵（Fe）臂（B）阿童（Cu）木（Mo）猛（Mn）”學(xué)生一下就記住了。在學(xué)習(xí)有絲分裂各時(shí)期特點(diǎn)時(shí)，將各時(shí)期特點(diǎn)歸納為順口溜：前期變化最明顯，兩個(gè)消失兩出現(xiàn);中期赤道著絲點(diǎn)，形態(tài)數(shù)目清可辨;后期一點(diǎn)分兩點(diǎn)，姐妹平分到兩邊;末期又是兩消現(xiàn)，胞板形成新壁現(xiàn)。再比如介紹難理解的生物學(xué)概念時(shí)，不妨引入些詩(shī)詞、諺語(yǔ)等，不僅能化難為易，而且不容易被遺忘，起到事半功倍之效。如，用 “一母生九子，連母十個(gè)樣”引入基因重組的概念;用“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”說(shuō)明群落的次生演替;用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”引入食物鏈概念等。這些形象生動(dòng)的語(yǔ)言能讓枯燥而深?yuàn)W的生物學(xué)概念“接地氣”，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛中理解并掌握知識(shí)，由此會(huì)產(chǎn)生“海綿吸水”的學(xué)習(xí) 效應(yīng)。

四、回歸學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)習(xí)的最主要目的在于運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。近年來(lái)，各地高考試題都出現(xiàn)以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意的能力型考題，比如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。許多學(xué)生往往束手無(wú)策，不知道該用什么知識(shí)去解答。這與教學(xué)效果反饋環(huán)節(jié)中，教師比較重視知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)，而對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有哪些實(shí)際應(yīng)用卻不是很重視是分不開(kāi)的，因此，出現(xiàn)了知識(shí)與應(yīng)用的“脫鉤”。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，我們應(yīng)避免犯類似的錯(cuò)誤。例如，學(xué)完了光合作用和細(xì)胞呼吸，可讓學(xué)生思考：大棚種植你會(huì)選擇什么顏色的薄膜？為什么？想增加產(chǎn)量，可從哪些方面采取措施？原因是什么？學(xué)完滲透作用可引發(fā)思考：給農(nóng)作物施肥要注意什么？人在口渴的時(shí)候大口喝飲料為什么會(huì)越喝越渴？什么最解渴？你有什么好建議？等等。遺傳部分的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題是高考的常見(jiàn)題型，在教完遺傳的基本知識(shí)后可專門開(kāi)一節(jié)遺傳實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)課，將各種遺傳實(shí)驗(yàn)的方法做一總歸納，如，要異花傳粉怎么做？要提高某一作物品種的純度可以怎么做？怎么判斷性狀的顯隱性？要通過(guò)一次雜交實(shí)驗(yàn)證明基因在X染色體上可以怎么設(shè)計(jì)？等等。如果每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師都有意識(shí)地將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中的應(yīng)用以思考題討論題的形式出現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生學(xué)以致用的能力一定能得到提升。

五、走近學(xué)生生活，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)