智慧課堂研究報告精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂研究報告范文

在此，作為本次培訓的指導老師，我首先要感謝Xx縣

2個報告：

《如何進行課例研究——課堂教學觀察與改進建議》

《回憶往昔，思辨現(xiàn)在，憧憬未來——一個骨干教師的小學語文教學工作》

2、小組互動研討

4次小組研討

確立小組觀摩視角和組內分工

針對《孔子拜師》進行的調查分析及改進建議（3輪）

3次大組研討

劉國偉老師執(zhí)教的《孔子拜師》評課活動

交流各自小組的觀摩視角

匯報各組針對《孔子拜師》進行課例研究報告

3、崗位實踐鍛煉

6個小組

上課組（1組）上課組共計5人，其中3人承擔第二模塊的課堂教學任務；2人承擔第三模塊滬浙兩地同課異構的課堂教學任務。培訓前就做好了備課、上課的準備。并在實際課堂教學前作15分鐘的說課

課例研究組（4組）課例研究組根據(jù)實際學員人數(shù)，分成四個小組，分組選取一個觀察視角進行課例研究。

材料組（1組）材料組共2人，負責整個“課例研究”培訓活動階段的

這種方法就是課例研究。通過此次培訓，我們懂得了什么是課例研究？課例研究的六個步驟；課例研究的選題；課例研究需要把握的尺度；課例研究研討的價值取向等等。

2、嘗試了一次研究

我們分四個小組，選取各自的觀察視角，對同一堂課進行不同專題的課例研究。在游泳中學會游泳，在研究中嘗試研究。四個小組的選題分別是：（1）聚焦學段目標，細看目標落實；（2）期待生成的美麗——準確抓住課堂生成點，提高課堂增量；（3）吹盡黃沙“似”見金——語文課堂教學中“讀”的有效性研究；（4）圍繞目標，問題設計的有效性。

3、形成了一套經驗

通過感性的操作，學員真正體會到一次完整的課例研究的全過程。尤其是四個小組的課例研究，分別從4個角度對一堂課進行診斷分析，提出改進建議。這些角度，恰恰就是當前小學語文教學的癥結所在?，F(xiàn)在，通過大家的共同努力，我們拿出了一套比較完整的經驗，材料組的兩位老師，把這些個經驗已經匯編成冊，取名叫做：春江雁語。這本集子，是我們全體培訓班學員智慧的結晶，也希望大家把她帶回自己所在的學校，把我們的經驗傳到Xx的每一所小學，每一個課堂。此外，我們還嘗試在新浪網(wǎng)建立的班級的博客：春江領雁。把我們研究的過程掛上了網(wǎng)。以便于更加便捷地傳遞我們的所有信息。

4、鍛煉了一支隊伍

我們這期“領雁工程”小學班的老師，他們勤學、善思，會合作。在這次六天的培訓中，克服時間緊、任務重、工作忙的重重困難，無論是上課組也好，研究組也好，還是材料組也好，都出色地完成了自己的任務，你們都是最棒的！

5、營造了一種文化

第2篇：智慧課堂研究報告范文

［關鍵詞］翻轉課堂;課程本土化;本土化政策;智慧課堂

一、問題的提出

2011年，全球頂級科學研究期刊《Science》發(fā)表了關于“翻轉課堂”的研究報告，明確提出翻轉課堂(flippedclassroom)是一種全新的教育理念和教學模式。翻轉課堂是指學生在正式學習中，課前按照教師提供的數(shù)字材料自主進行課程學習，課堂上參與老師和同學互動活動的一種教學模式。這種新型的教學模式，將課上的知識傳遞過程與課下的知識內化過程顛倒過來，在課前實現(xiàn)知識的傳遞，在課上完成知識的內化。在我國，翻轉課堂的探索和試行時間還較短。由于翻轉課堂在形式上是對傳統(tǒng)課堂的逆轉，而目前課堂教學改革的重點又主要集中在“課上”。因此，完全從“課上+課前”的整體課堂觀出發(fā)的教學改革，或許是正處于“引進模擬”“跟風照搬”“嫁接試驗”“摸著石頭過河”階段等緣故，尚未引起人們足夠的關注。認真學習和總結發(fā)達國家課程教學改革的寶貴經驗與教訓，是課程教學改革的必要準備，但更為重要的任務是創(chuàng)新與開拓。畢生致力于中國高等教育本土化變革的教育大師郭秉文先生說過，工商企業(yè)內在的永續(xù)性就在于它的創(chuàng)造性，其內生的創(chuàng)造性基質構成了業(yè)態(tài)不斷走向新穎性和異質性的動因與源泉［1］。這對于當今進一步深化國際投資學課程教學改革而言，積極開展翻轉課堂教學模式本土化創(chuàng)生更肩負著歷史的厚重和時代的要求。

二、國際投資學課程本土化創(chuàng)生的探索

通過國內外經典文獻的梳理，筆者認為翻轉課堂教學模式的理論基礎主要來源于掌握學習理論(本杰明布盧姆，1960)、學習風格理論(賽倫，1954)、學習金字塔理論(愛德加戴爾，1946)、建構主義理論(讓皮亞杰，1970)、人本主義學習理論(馬斯洛，1969)及最近發(fā)展區(qū)理論(維果斯基，1933)?；趯逃缜拜厒冄芯砍晒姆e累和歸納，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉課堂教學模式主要由課前準備和課上教學活動兩個模塊構成。其中，課前準備模塊包括教師分析教學目標、制作并教學視頻、學生觀看教學視頻和教學平臺答疑。課上教學活動模塊包括確定問題、獨立探索、合作交流、成果展示及分享交流。(一)教學目標的本土化設計教學目標是教學模式的核心。國際投資學課程既是投資學、金融學、國際經濟與貿易、貿易經濟等專業(yè)的專業(yè)必修課，又是經濟類、管理類、法學類、工學類等相關學科的核心專業(yè)基礎課，對課程現(xiàn)狀和學習者進行分析的基礎上，幾經“師生沙龍”研討，教學團隊確立了該課程的教學目標是，自覺遵循聯(lián)合國教科文組織對課程改革提出的“全球視野，本土行動”之基本準則［2］，按照以生為本、服務學生的課程理念，通過以探索和研究為基礎的翻轉課堂教學模式，將學生培養(yǎng)成“新三型”的能夠系統(tǒng)掌握經濟理論、熟悉國際經濟學主要流派的理論和分析方法、具有國際視野和社會責任、能較好把握當今國際投資發(fā)展趨勢和課程前沿的學術動態(tài)、深入了解我國社會主義現(xiàn)代化建設中的重大理論和現(xiàn)實問題的、具備創(chuàng)新思維并從事實際工作的高級經濟管理人才。(二)以問題導向為特色的課程導學設計以問題導向方式在課前讓學生熟悉新知識和教學方法的課程導學教案，明確提出國際投資學課程每一單元會按照提出問題(全球視野下的投資)、分析問題(團隊討論與利弊辨析)、解決問題(方案與措施)的邏輯思路，以研究和探索為導向，凸顯“小(每講一個具體的主題)、精(緊扣主題重點)、深(暢所欲言，各抒己見，批判思考)、實(能夠落地的對策)、新(跨學科的發(fā)散思維)”的教學特點，為鼓勵學生開闊視野，進行思維創(chuàng)新和方法創(chuàng)新提供一種新的教學形式。這種使學生課前就明確課堂內化知識與課前自主學習知識的聯(lián)系，是對國外翻轉課堂教學模式的拓展與改進。(三)課前互學的本土化安排以目標導學為出發(fā)點，通過學生“知識點素學”(課前自學按認知類知識、技能類知識和情感類知識為序列設計出知識點1、知識點2到知識點n)和“立體化資源助學”(非人力資源開發(fā)的拓展性學習資源)，形成生生“課前互學”的格局，即學生學習團隊互幫互助、圍繞疑問觀點碰撞，澄清概念，鞏固新知。這種生生之間互幫互助行為的“制度化”，映射出對翻轉課堂教學模式的本土化改造。(四)課上活動安排的本土化設計以“課始檢測”為抓手，考查學生課前學習知識的“初步內化”;以“主題討論”為驅動，激發(fā)每個學生學習團隊“進階學習、協(xié)作探究”的潛能;以“主題報告展示”為標志，檢驗學生深度學習、自主表達、互動分享、機會平等的學習效果。如果僅從課上活動安排來看，傳統(tǒng)課堂的課上活動與翻轉課堂似乎沒有什么區(qū)別，但是翻轉課堂設計的異質性特點是將課上活動和課前活動聯(lián)系起來，即師生在課上開展的活動與課前學生進行的學習活動有關。同時基于課程特色的導學設計，也必然呼喚出“互動學習、教學相輔”的本土化翻轉教學策略。(五)課前教師備課的本土化組織集體備課、工作分擔、資源共享，是國際投資學課程教學團隊課前準備的重要安排。每學期開課前，教學團隊全體成員匯聚一室共同研討和磋商課程教學方案、教學大綱、教學總體內容的修訂、任務分工、問卷調研及“技術—教學法—內容知識”難題，確定各教學單元有專人承擔引領備課。單元引領備課人負責落實單元教學內容的微課設計與制作、討論專題、經典案例等具體工作。再經教學團隊匯總集中，通過師師互動方式研討單元引領人的備課方案，從而為基本教學計劃和教學資源的形成打下穩(wěn)固的基礎。這種既發(fā)揮個人專長又匯聚集體智慧的團隊協(xié)力“深度打造教學設計”的組織安排，達成了由過去“習慣于講這是什么”向現(xiàn)在“以學定教，必須把教學重點和技能轉化為問題”的課程教學行為的實質性改進。

第3篇：智慧課堂研究報告范文

    (1)敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生,而不是將某個理論問題作為一個“帽子”,然后選擇幾個教學案例作為例證。

    (2)教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者“共鳴”,并由此而體現(xiàn)其研究價值。

    (3)敘事研究報告以“敘述”為主,但是在自己“反思”的基礎上寫的,“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

    (4)教育敘事研究不是簡單的記錄生活,而是觀察與思考生活。敘事研究報告沒有一個固定的模式,應該是百花齊放,千姿百態(tài),給人以啟迪和回味。

    ■教育敘事按內容分類

    1、教育敘事;

    2、教學敘事(課程敘事);

    3、生活敘事。

    ■教育敘事按寫作文本分類及示例

    1、敘議式

    所謂“敘議式”文本,就是采用夾敘夾議的手法,敘,就是敘述教育教學中的事情和故事,議,就是針對所敘的事情發(fā)表自己的看法?！皵ⅰ焙汀白h”交叉進行,在“夾敘夾議”的闡述中層層深入,把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報告寫作的最基本的寫作形式。

    例1 是你“逼”我的

    十堰市實驗小學 王勝平

    “是你逼我的!”這句話在家里經常聽小孩抱怨,次數(shù)多了,也就習以為常。由于多年來,我從事教學研究工作,很少在單位上聽到這句話,引起我在工作中注意這句話是調到市實驗小學任校長時,而且從這句話中有時讀到的是“抱怨”,有時讀到的是“自豪”,有時讀到的是“喜悅”。

    今年元月份以來,我在學校大力倡導進行校本研究,重點開展以下三項活動。第一,“我講我的教育故事”。倡導大家對日常的教育教學工作進行反思,培養(yǎng)研究意識,不斷改進方法,提高教育教學水平。第二,撰寫教學日志。倡導各年級建立博客網(wǎng)站,便于隨時交流教學所得。第三,研究教學案例。倡導老師們根據(jù)學校要求,探討研究把合作學習落到實處。在合作學習理論的指導下,圍繞著如何使課堂教學更為有效、如何培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力等進行教學研究,并總結出適合我校實際的具體操作辦法,供大家借鑒。

    三月份,白浪小學的領導和老師到我校觀摩課堂教學,聽完課后,照例是交流,講者說課,聽者評課。交流到一半時,我來到了會議室,聽到評課者大多只從正面談該課的優(yōu)點,基本不談缺點或存在的問題,于是我以非常誠懇的語氣請求聽者談一些他認為不太妥的或有些遺憾的地方,并再三保證,不會將他談的問題作為批評老師的理由。終于有一個小伙子發(fā)言了,“我覺得侯老師講的《恐龍》這節(jié)課,時間分配得不夠好,前面讀書花的時間太多,后面老師講得太少?！苯又艺埡罾蠋熁卮疬@個問題。侯老師說:“我是特地這樣設計的。因為本課是說明文,重點應掌握恐龍形態(tài),學生通過讀完全可以理解,并通過自學填表的方式歸納就可掌握。這是根據(jù)課程標準的要求在讀中理解、在讀中領悟的理念設計的,這是為了讓學生充分參與教學過程、讓學生在課堂上多讀多思多議,這有利于學生有效的發(fā)展?！边@時我聽那個小伙子嘟噥了一句,“是你逼我的!”臉一下子紅了,于是我趕緊接上話頭:“剛才這位老師提的問題非常好。大家知道,結構決定功能,時間分配、時間安排是一個重要的結構問題,它直接關系到課堂教學的成敗。侯老師根據(jù)課程標準的要求,把讀的時間放給學生,把分析的時間放給了學生,做得很好。但并不完善,還可以在想方結構上做一些調整,提前讓學生多讀,課堂上多讓學生交流各自所得,其效果更了。當然,白浪小學的學生與我們不一樣,白浪小學的老師與我們所處的環(huán)境不一樣,完成課程標準的任務可以采用不同的方式。交流結束后,請侯老師做一個教學反思,如何讓時間分配更合理?！?/p>

    這件事過去好多天以后,我卻一直記著那句話,“是你逼我的!”并且一直促使我思考,有時我們在做一件事時,自以為設計得很完美,但設計意圖是否真正達到,旁觀者最清楚。因此,旁觀者提出的問題,恰恰就是改善我們工作的重要資源。時間分配問題,我們往往不太重視,只要大體上過得去就行了,如何提高課堂效益,如何實現(xiàn)課堂時間最佳分配,確實是值得我們認真研究的問題。從那以后“問題就是資源”的觀點,成為了“我講我的教育故事”的催化劑,它促使我們老師坦然的面對教學問題,促使我們的年青教師更快的走向成熟。

    自三月份以來,我們進行了四次教育敘事報告會。首先是校長、教學校長、教導主任、教科主任上臺,其次是校委會成員。在領導的帶領下,大家都行動起來了。尤其是五十多歲的老同志也動起來了,于是我們專門做了一次五十多歲老教師專場。聽了老教師風趣、智慧的故事,許多老師都產生了想對大家傾訴的感受,于是第四場敘事報告會,更是精彩紛呈。報告會后,我對鄭云霞說:“你講得太精彩了,我們都被你打動了,同學我一定為你保密,它讓我們看到了我們老師潛藏著教育家的智慧?！睕]想到的是,她也來了句:“是你逼我的!”不過,這句話是笑著說的,我想我從這句話中讀到的是自豪與喜悅。

    教學敘事做得很火,有的老師接連寫了十幾篇;各年級的博客網(wǎng)頁也迅速組建起來。但教學案例的研究卻不太理想。于是我一次次召開年級組長會,一次次與老師探討教學案例的寫作目的、寫作要求,一次次在校委會上、在全體教師會上念一些教學案例,就這樣《把講臺讓給學生》《合作,使學習更有效》《在體驗中學習,在實踐中成長》《讓童心在合作交流中飛翔》《廣開言路,真情互動》……都寫出來了。當我翻著厚厚的案例與劉紅霞、胡波、熊梅……交流時,她們異口同聲地說:“是你逼我們的!”

    是的,是我逼的!不過,不同的情況逼的方式不同。對兄弟學校的老師,我是誠懇的請求,希望他們賜教;對成長中的年青教師,我是善意的批評,有時語氣可能比較嚴厲。我記得曾對索亮說:“你自己找事干,否則學校沒你的事干!”害得她傷心欲絕,大哭一場。但也就是這句話,促使很多老師幫助她,她也很主動的干起工作來,近一個多月進步很大;對待學校工作,我是通過活動來引導。一遍遍地聽匯報、一次次策劃活動,在工作中營造一種嚴肅緊張、積極向上的氛圍,逼著老師們進行研究,逼著老師們講公開課,逼著老師們看書考試寫文章……

    一個逼字,使得我們的生活更加充實;一個逼字,使得我們的老師水平越來越高;一個逼字,使得我們的學生在學校里生活越來越幸?！?/p>

    為了孩子的終身幸福,你需要“逼”嗎?

    例2 玩中學的藝術

    荊州沙市區(qū)紅星路小學 羅 曄

    剛入小學的孩子,良好的行為習慣沒有養(yǎng)成,好奇、好動是他們的一個特點。課堂上,哪怕有那么一丁點令他們好奇的事,便會控制不住情緒,嘻嘻哈哈、七嘴八舌,使課堂難以安靜。尤其是在實施美術課程標準的過程中,需安排豐富多樣的學習活動,課堂秩序往往更難調控。對這種隨時可能出現(xiàn)的情況,如果采用強硬的命令或粗暴的斥責,往往收不到好的效果。如果這時教師運用教學的機制,采用隨機教學策略,因勢利導,引導學生在玩中學,往往會收到意想不到的效果。

    上《滾動樂園》課時,我請小朋友每人帶一個水果來上課。帶水果進課堂,這是頭一回,那高興勁就甭提了,他們捏捏摸摸,說說笑笑,一時很難平靜下來。我招呼了幾聲,但收效甚微。我腦筋一轉,高高舉起手中的水果說:“小朋友們,今天你們高興嗎?”學生們異口同聲地回答說:“高興!”“那好,今天我們來做一個‘跟我學’的游戲好不好?”我高舉水果揮動著,小朋友友們也學著我的樣子做?！斑?”我一聲高興的叫喊,然后把水果放在桌上,故意做出十分驚奇的樣子,目光緊緊地盯著水果。學生的聲音嘎然而止,他們也放下了手中的水果,課堂頓時安靜下來。

    學生帶水果,已經很新奇了,加上大家都帶了不同的水果,自然興奮不已,不能平靜。如果這時命令或強制學生放下手中的水果,效果不一定好。要是教師因勢利導,用請你“跟我學”這個小游戲,會較好地吸引學生地注意力,從而把學生的興奮點轉移到教學的目標上。學生在效仿老師動作地同時,課堂也馬上安靜下來。這種隨機的誘導方式,既順應了孩子的心理,滿足了他們的好奇心,又釋放了學生激動的情緒,使他們的注意力很快集中到學習中來。美術課程標準告訴我們,教師既要按預先設定的教學目標、程序和方法組織教學。也要根據(jù)教學中出現(xiàn)的新情況及時、靈活地做出反映。既要有教學方法地多樣性,也要有教學方法地靈活性。用游戲方式引導學生主動投入、參與,使教學過程成為學生的內在需求,從而形成積極的情感體驗。

第4篇：智慧課堂研究報告范文

眾人拾柴火焰高

為了課題能順利結題，從去年寒假我們課題組就開始加班加點。為了制作評價手冊，李戀、沙皓、吳娟、黃慧榮、劉英姿、宋杰平幾位負責老師硬是在熱鬧的春節(jié)期間，收住了出行的腳步，將自己關在家中，用心地編制了實用性極強的單元評價手冊。制定12冊評價手冊，共有96個單元的內容。薄薄的一本小冊子，老師們要查閱的資料卻是一大堆：教科書、參考書、教輔資料、新課程標準，關門閉府一個寒假，我們收獲了——《單元評價手冊》新鮮出爐了。

《單元評價手冊》能全面的評價學生的語文知識和基本技能，為了補充《單元評價手冊》的相關內容，我們又在思考《周評價手冊》的制定，開學初，課題組的老師又緊鑼密鼓地商討著《周評價手冊》的內容，短短的一個星期，在張健琴、宋杰平、黃慧榮老師的多次思考與修改下，我們的《周評價手冊》又誕生了。

課題組的每一位老師都承擔著實施評價手冊和整理資料的任務，每個課題組的老師既要承擔課題任務，又全是學校的班主任，在處理日常的教學任務和班級工作之外，大家都擰成一股繩，勁往一處使，白天做不完的事情晚上做，課堂完不成的任務課余補，加班是常事。雙休日，節(jié)假日，課題組的老師不知加過多少班，補過多少次資料。（六一放假時，李戀的男朋友請假回家準備照結婚照、買家具布置新房，放假期間，她與我一道在學校加班兩天。）

評審組的譚迪熬老師稱贊道：“育才語文課題組成員是一群教育的智者，是一支合作的團隊?！币舱驗檫@支團隊的齊心協(xié)力，我們的課題結題才會那么的順利，才會得到如此高的評價。

特寫鏡頭一：寫結題報告

寫結題報告是整個課題工作最為核心的任務。前期工作已經做好了，如果結題報告沒有水平的話，我們的工作也會大打折扣。這項最為艱苦的任務落到我們語文組劉英姿老師的頭上。平常做事最快捷的她為了寫好這個結題報告卻花費了她一個星期的時間。初稿寫后好，教科中心的專家卻提了兩個小時的建議，市級結題迫在眉捷，第二天，我、黃慧榮、劉英姿每人負責一個板塊，三人既分工又合作，用了整整一天的時間，我們基本按專家的意見進行了修改，原以為可以順利過關，沒想到，將稿件發(fā)過去時，又提出了一大堆的意見，怎么辦？第二天就要結題，如果再次修改，我們制作的課件得全部重來，不改，又怕結題過不了關。我們沒有思考的余地，只能繼續(xù)往前走。

沒有吃晚飯，我與英姿坐下來，兩人先一起商量修改的方向，接下來，各自完成相應的板塊，10點半，肚子開始唱空城計，我們才感覺沒有吃晚飯。等我們的結題報告忙完，已經是深夜11點，容不得半點松懈，我們又趕緊聯(lián)系打打印社，制作主件材料，兩邊的工作同時進行，英姿趕緊做課件，我忙著擺放各種資料、醞釀著著第二天的結題流程。等我們一切完畢時，已經是12點50分。

也不知自己是幾點入睡，回家后，簡單的洗漱后，便在電腦旁對照課件熟悉稿子。直到第二天，評審組的老師對語文課題給予極高評價，也才稍稍輕了一口氣。

特寫鏡頭二：準備典型課

5月6日我們接受了區(qū)級課題組的檢查指導，6月4日我們又接受了市級評審組的結題認證，兩次匯報課都由學校的李戀老師承擔。李戀雖然還只有不到一年的教學經驗，但李戀卻憑著她的謙虛好學，憑著她的熱情與智慧，在我們育才學校，在我們語文組快速地成長著。

第5篇：智慧課堂研究報告范文

把“三維目標”由課堂中對學生的要求轉化為教育科研中對教師專業(yè)發(fā)展的要求，會強化教師的發(fā)展意識、明確教育科研的方向、增強教育科研的功能、提高教育科研的實效。因此，教師在教育科研中確定自身的發(fā)展目標同樣可從這三個維度來考慮。

一、知識和技能

此目標又叫結果性目標。在這里，“知識”指教師在教育科研過程中所獲得的知識的增長和認識的提高。它們既包括課題主題所涉及的某一專業(yè)方面的知識，也包括教育科研理論、教育學、心理學、教育教學實踐性知識和廣博的文化知識。“技能”指教師在科研過程中所形成的運用所掌握知識完成某種實際任務的能力，既包括課題研究中為解決問題而總結的某一方面的教育教學技能，也包括教師在教育科研中選題、論證，搜集、整理資料、分析、歸納、概括資料的能力。

“問題即課題”。教師在教育科研中要解決某一方面的問題，就要廣泛搜集資料，參考大量文獻，加強理論學習。不僅要學習學科專業(yè)知識，還要學習教育理論知識；不僅要向書本學習，還要向實踐學學習；不僅要總結自己的經驗，還要借鑒他人的經驗。同時，在課題研究中，還要對材料進行歸納、概括、分析、比較、提煉等加工處理。這樣必然會提高教師多方面的知識和技能。

二、過程與方法

此目標又叫程序性目標。這里的“過程與方法”是指教師在科研過程中學會科研的方法、嘗試研究的做法、經歷科研的過程、發(fā)現(xiàn)教育的規(guī)律、感受科研的樂趣、體驗科研的成功，同時與他人分工合作，交流思想，分享收獲等。

“教學即研究”。學校教育科研不是書齋式的理論研究，而應是行動研究，是以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以學生為主體，在真實的教育教學情境中進行的。

教師不重在研究中獲得“是什么”的科學知識，而重獲得“如何做”的實踐智慧。研究的最終成果不只是追求成果的學術化，而更看重問題的解決和行動的完善與改進。所以學校教育科研不僅重結果更重過程，教師將通過學習、實踐、研究、總結、反思等充滿激情的創(chuàng)造性探索活動，體會科研的歷程，掌握科研的方法，解決實際的問題，感受科研給自身生活的充實和自身專業(yè)的成長。

三、情感、態(tài)度和價值觀

此目標又叫體驗性目標，是指教師對研究過程和結果的傾向、感受等主觀體驗，如對科研是否喜愛、是否主動參與科研，參與教育科 研的目的和動機如何，科研給自己帶來何種感受以及對教育事業(yè)和本職工作的看法等。

工作中，一些教師往往對教育科研存在一些認識上的誤區(qū)，如教育科研神秘論、教育科研無用論、教育科研功利化等等，這也是造成教師對教育科研在情感上疏遠、態(tài)度上冷淡的主要原因。

實際上，當教師在日常教學中發(fā)現(xiàn)問題，在教育理論中尋找智慧，在協(xié)商交流中制定方案，在總結提煉中求得新的突破，在合作攻 關中實現(xiàn)新的超越，這種“柳暗花明”的收獲怎能不讓人喜愛科研、愿意參與科研呢？

更具體來說，通過教育科研，不僅解決了一些問題，發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，提高了一些認識，更重要的是催發(fā)了教師改變教育現(xiàn)狀的激情，豐富了對待本職工作的情感，充實了對教育活動的體驗，享受到教育的幸福，改變了自身的生存狀態(tài)和生活方式，讓自己的生命過程更加精彩。

第6篇：智慧課堂研究報告范文

對幾個關鍵詞的詮釋

內涵：任何一個概念都必然涉及事物的兩個方面，一是概念所涉及的范圍，我們稱之為外延；一是概念所涉及的內容，我們稱之為“內涵”。內涵是“一個概念所反映的事物的本質屬性的總和?！?《現(xiàn)代漢語詞典》)本質屬性就是事物之間質的規(guī)定性，也就是此事物與彼事物的區(qū)別。教育與其他社會活動的區(qū)別在哪里?就是它的教育性。因此，教育的本質屬性就是教育性，是一定條件下社會個體的個體社會化和社會個體化的過程。教育是一種復雜的社會現(xiàn)象，它的本質屬性應該由演繹這一現(xiàn)象的目的、行為、過程、對象、質量等來體現(xiàn)。事物結構化的特征可以使每一個組成元素再細化下去，形成網(wǎng)狀結構，而這個網(wǎng)狀結構就是本質屬性的總和。中小學教育是教育的下位概念，因而中小學教育的內涵又具有中小學的本質屬性，它要打上中小學教育的目的、行為、過程、對象、質量等網(wǎng)絡烙印。而浮現(xiàn)在表層的，是教學目的、對象、手段等元素以及它們之間的交互作用。這些交互作用的元素以及其交互狀態(tài)，就是我們稱之為的內涵?！皟群健眲t是一種形象的說法，本質上是探究發(fā)展的路徑和方法，與“外延式”相對應。

均衡：通俗地講，均衡就是相當。耗散理論認為，萬事萬物正是因為不斷地打破平衡并在新的平衡中達到新的不平衡，才獲得了社會進步的動力。從這個意義上說，絕對的均衡是不存在的。美國著名的特許學校和教育券政策就是對教育不均衡的補救。

從教育的社會公共產品屬性上講，教育均衡發(fā)展首先意味著教育資源的均衡分配，包括社會總資源對教育的分配，其次是受教育者的教育權利保障以及教育民主與公平問題。下位地看，對辦學主體而言，教育的均衡發(fā)展，首先是要保證受教育者的基本教育權利和受到公平的對待；對教師而言，就是要讓每一個學生享受教育過程的公平。體現(xiàn)這一公平的最佳狀態(tài)，就是每一個學生基于自身的自主的、主動的、健康的發(fā)展。

策略：根據(jù)形勢發(fā)展需要所采取的行動方針與方式，就是策略，屬于方法論范疇。

在本文中，“策略”特指：根據(jù)區(qū)域中小學內涵式均衡發(fā)展新階段的特點，所采取的、遵循教育發(fā)展規(guī)律，挖掘現(xiàn)有教育資源潛能，增強辦學主體內生動力，提高學校辦學質量，促進學生全面發(fā)展的教育科研方式、方法與路徑。

科研策略

如前所述，策略就是“根據(jù)形勢發(fā)展需要所采取的行動方針與方式”，而行動方針與方式的選擇需要針對不同對象、不同群體、不同階段和不同地域，才有切實性。沙坪壩區(qū)中小學教育科研具有一定的群眾基礎，區(qū)域內教育文化積淀也較為深厚，因此，動員群眾，開展田野研究，改進科研管理，具有一定的可行性。應然地說，要推進一個區(qū)域內中小學走內涵式發(fā)展道路，其科研策略應該是混合型的。這里，僅舉其要領。

策略之一：課題引領。所謂課題引領就是堅持“一個課題發(fā)展一所學校，一個課題培養(yǎng)一個團隊，一個課題成就一名教師”的理念，以全國教育科學規(guī)劃課題為龍頭，市、區(qū)、校級課題為輔佐，緊緊圍繞中小學內涵發(fā)展主題，動員各方力量，整合各方資源，推進區(qū)域內涵式均衡發(fā)展的策略。如全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題“區(qū)域性推進義務教育內涵式均衡發(fā)展的實踐研究”(課題批準號：FFBog0702)就組織和動員了區(qū)內外六十余所中小學，開展教師隊伍專業(yè)化、課堂教學優(yōu)質化和教學管理科學化研究，在區(qū)域教育內涵式發(fā)展行動中，起到了推波助瀾的作用。

策略之二：成長科研。成長科研是這樣一種科研：它以普通教師為主要對象，以個體或班組為研究主體，以課堂為主陣地，以“小、真、實、活”問題為研究內容，以行動研究為主要研究手段，落腳在發(fā)展。它基于這樣的認識：教師是教育的主體力量，沒有廣大教師的積極參與，任何改革都很難取得成功。內涵式均衡發(fā)展要縮小學校之間、年級之間、班級之間、個體之間的差異，突出過程中個體的縱向發(fā)展和個性發(fā)展，就需要一線實踐者的主動參與和智慧奉獻?！俺砷L科研”就是要通過教師成長課題引導廣大教師聚焦課堂，在問題中思考，在學習中行動，在研修中成長。具體做法是：通過專設區(qū)級“教師成長課題”，簡化申報、立項等程序，明確責權利，以學校管理為主體，寬進嚴出，以成果論英雄。

與此相關聯(lián)的一個研究就是課題課的開發(fā)。課題課是對科研展示課的提煉和延伸，它具有一般學科課的特點，同時，又承擔了課題研究的探究功能，通過常規(guī)課堂來體現(xiàn)課題研究的基本思路、學術思想、已有的研究成果或問題。通過課題課，研究人員很容易發(fā)現(xiàn)研究中的問題，并因此采取相應的改進措施，適時調整跟進策略，發(fā)揮了中小學科研對教學的促進作用，對克服教學、科研“兩張皮”現(xiàn)象，具有重要的工具意義。

策略之三：田野研究。教學活動本質上是社會文化活動，借用人類學田野工作方式進行教育的田野研究，有利于教師對課堂的觀察和改進，尤其是角色互換與價值介入，有利于促進課堂的民主。田野研究的價值主要體現(xiàn)在引導教師轉換身份，轉變視角，審視來自教育現(xiàn)場的各種現(xiàn)象，從而參與到學校文化的轉型中去。它的表現(xiàn)形式是以群眾性科研來展現(xiàn)的，如以教師為研究主體的市(區(qū))級課題、校級課題和上文提到的成長科研課題，就是這種研究的載體，它具有覆蓋面廣，研究的問題細、小，教育教學難點、疑點突出，“在場”意蘊強烈，理性感融的特點，親和，實感，娛樂，效率兼?zhèn)?，是一種值得中小學一線教師采用的研究方式。目前區(qū)域內正在開展的“規(guī)范+特色”的研究，就是一種田野研究，從質和量上推進了區(qū)域教育的內涵發(fā)展。

策略之四：規(guī)范精細管理。制度經濟學表達了這樣一個觀點：好的制度能夠產生良好的社會效益與經濟效益。管理就是把成文的、不成文的制度轉化為生產力。而管理規(guī)范化、精細化是提高管理品質，增進管理效益的重要方略。區(qū)域性中小學教育科研管理一般是三維管理。這個系統(tǒng)包含了組織系統(tǒng)、目標系統(tǒng)和方法系統(tǒng)三個維度。組織系統(tǒng)著眼于層級，分為區(qū)、校、課題組三個管理級次，側重于學術行政化管理；目標系統(tǒng)主要著眼于課題的效能管理，如中期學術成果匯報會、課題課展示、研究報告及數(shù)量、等級等等。方法系統(tǒng)主要著眼于技術手段，如抽調研究報告，組織、網(wǎng)絡交流、論壇發(fā)帖，等等。要進一步發(fā)揮科研在教師成長、教學優(yōu)化、管理科學上的促進作用，也有一個從外延向內涵、從粗放型向精細型、從數(shù)量向質量轉化的過程，也就是內涵發(fā)展的過程。管理的規(guī)范化、精細化是三維系統(tǒng)思想、方法的延伸，著眼于每一個研究個體或研究團隊的潛能，是對內涵式發(fā)展的隱性推進。

結構化處理是管理規(guī)范化、精細化的主要路徑，而研制和

實施各種量表則是管理的結構化過程。

一是研制《沙坪壩區(qū)中小學教育科研督導評估量表(試行)》，改變學校教育科研評價方式。該量表從組織管理、科研活動、科研成果、發(fā)展狀況四個維度對學校進行評估，把定性評價與定量評價、形成性評價與終結性評價，自我評價和專家評價結合起來，動態(tài)反映學校教育科研對本校教育教學的促進程度。二是開展教師課堂教學勝任力評價研究，從專業(yè)性向、專業(yè)基礎、專業(yè)能力三個維度研究教師課堂教學勝任力構成的基本要素、級次與核心能力點，引導教師遵守基本教學規(guī)則，激發(fā)其教學創(chuàng)造的沖動。三是開展教師專業(yè)發(fā)展評價指標體系研究，構建具有本土特色的教師專業(yè)成長標準，引導教師專業(yè)成長。四是開展區(qū)域性義務教育內涵式均衡發(fā)展水平監(jiān)測體系研究，構建區(qū)屬義務教育內涵式均衡發(fā)展水平監(jiān)測體系，引導區(qū)域內學校的整體優(yōu)質均衡發(fā)展。

價值及意義

所謂價值，就是客體符合主體的要求。當你所選擇的行動方式、方法對對象產生真正意義的時候，就具有了價值，反之，則沒有價值。課題引領、成長科研、田野研究以及規(guī)范精細管理四大策略，分別從課題的組織動員功能、認識功能、附加值放大和管理職責四個角度去整合學校和教師資源，研究教育教學實踐問題，促進教師專業(yè)成長，提高管理水平，從而使每一位受教育者都受到公平、公正、良好的教育，并因此獲得個體縱深的、個性化的發(fā)展。這是社會效益的體現(xiàn)，與教育均衡發(fā)展的國家意志一脈相承。

從哲學的一般原理出發(fā)，價值有社會價值和工具價值之分。工具價值是工具理性的體現(xiàn)。所謂“工具理性”，就是通過實踐的途徑確認工具(手段)的有用性，從而追求事物的最大功效，實現(xiàn)為某一目的服務的企圖。從工具理性來看，四大策略也產生了效能。一是課題引領策略通過研究團隊的組建、科研活動的開展，參研教師內在素質尤其是教育科研素質得到整體提升，動手實踐能力得到提高，這可以從教師們在教學中的表現(xiàn)和論文的發(fā)表、研究報告的撰寫等行為中得到印證。二是成長科研解決了參研教師的責權利，引導教師關注教學現(xiàn)場的原生態(tài)問題，既有助于提高教學質量，又有助于教師研究生態(tài)化的形成，提高教學敏銳性和理性思考力。三是通過田野研究，引發(fā)大家對課堂原生態(tài)的高度關注，尤其是引導學校和教師轉變視角，認真研究他們面前的教學文化，從而萌動文化自覺。四是通過多種量表的構建，整合、吸收、內化了區(qū)域教育科研資源和實踐智慧，正在形成分層次、分類別、多元化、發(fā)展性評價系統(tǒng)。五是工具的開發(fā)遵循假設、收集資料、理性架構、驗證、修正、實驗的科研路徑，這對以經驗知識為主體的中小學教研人員來講，不僅僅是一種挑戰(zhàn)，同時也有利于克服中小學教育科研的盲目性和泛化，提高研究的科學性，增強可操作性，增進實效性；也不僅僅只是具有實踐價值，問時也可能會有理論收獲。如果上述各種量表都能夠在實踐層面真正取得進展，將是教育科研對區(qū)域教育均衡發(fā)展的實質性貢獻。

第7篇：智慧課堂研究報告范文

一、確定觀察目的和觀察點

觀前預備會議的首要任務是確定觀察目的、觀察點。每一次課堂觀察都應有目的，觀察的目的不同，研究主題、觀察點也就不同。觀摩式課堂觀察的主要目的指向于模仿，科研式觀察的主要目的在于理念建構或理念論證，校本式課堂觀察的主要目的指向于教學規(guī)范落實。我校針對教師課堂上普遍不注重對學生的賞識和激勵的現(xiàn)象，開展了“課堂教學評價語言有效性”研究主題的校本研究，主要目的是促使教師錘煉課堂語言，提升語言表達能力，引導學生自主自信地學習，獲取成就感、成功感。

研究主題（觀察點）的確定非常重要，它為教研組集體研究指明了目標和方向，需要學科組集體商定，慎重考慮。課堂是千變萬化的，要將課堂內發(fā)生的每一個狀況進行細致觀察、詳盡記錄、透辟分析，是不現(xiàn)實的。因此，選擇研究主題（觀察點）要注意三點：一是要針對學校課堂中急需解決的問題，貼近教學實際，具有實際意義。二是顧及學校研究的課題，把課題研究植根于課堂，追求教研、科研一體化整合效應；三是選題要做到不大也不小，范圍適宜，不因太大而導致觀察不細致，也不因為太小而導致觀察無實質內容。我校就“教師課堂評價語言有效性”主題，分四個觀察組，從“評價語言特點與品質、評價態(tài)度與方式、評價時機、評價對象與分布、評價反應與效果”5個維度，13個觀察點進行觀察，如表一所示。

二、制作觀察量表，建立觀察小組

預備會議在選定觀察點后，第二要務就是制作觀察量表以及建立觀察小組。有了觀察量表，才能確保課堂觀察工作順利完成。常用的記錄方法有定量記錄方式和定性記錄方式，這兩種方式要結合使用。如何制作觀察量表呢？一般分三步走：一是分層設計。即圍繞每個觀察點，進一步分析需要記錄的具體要素，對各要素進行解構、分類，厘清其主要內容和特征。如要觀察“課堂教師語言的內涵和品質”，其要素就可以有語言的準確性與針對性、賞識性與激勵性、批判性與導向性、親和力與感染力等，從這些方面進行分析，然后根據(jù)課堂教學的類型和情境設計觀察量表。二是試用修正。觀察量表制作出來后，必須在實踐中得到檢驗，看其是否具有科學性和可行性，先在小范圍內試用，及時修正后全面推廣。三是正式使用。即大面積地用來觀察、記錄、分析、診斷課堂教學行為。

下面是我校制作的“教師課堂評價語言內涵、品質”觀察量表，供大家參考。

事實上，教師的課堂評價語言是無法記錄完整的，因此，課堂上要使用錄像、錄音筆、攝影等現(xiàn)代設施設備，把整堂課教師的語言、行動，尤其是評價語言記錄下來，以便于進行細致的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和現(xiàn)象分析，使其更具真實性和說服力。

建立和優(yōu)化觀察組也很重要，要根據(jù)教師個人的特點特長，進行優(yōu)化組合，一般是3人左右，確定能力相對較強者為觀察組組長，保證組內有差異，組之間力量盡量均衡。這種同質異構的團隊式研究有利于開掘教師個人和團隊的智慧，培養(yǎng)團隊精神，形成濃郁的研究氛圍。

三、進入現(xiàn)場觀察、記錄

一切準備就緒以后，便可進入課堂現(xiàn)場觀察。首先是根據(jù)自己觀察的重點，選擇恰當?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進入觀察狀態(tài)。同一觀察組因為任務相同，可以坐在教室的不同位置，選樣不同，以獲取更多更豐富的信息。如著重觀察學生表現(xiàn)的，一般選擇比較靠近學生的位置；觀察小組合作學習狀況的，則選擇接近某一小組進行觀察。著重觀察教師的，則尋找合適的距離和角度觀察，千萬不能面對教師背影觀察。如要觀察教師評價語言的話，則盡可能靠近教師一點，便于清晰地記錄所聽到的一切。觀察教師評價語言時，我們同樣還要注意觀察學生的反應，恰當?shù)脑u價語言能給學生帶來啟發(fā)和愉悅，反之，評價不當，學生會出現(xiàn)異常的情緒和表現(xiàn)，這也是有利于我們觀察者判斷評價的準確性和有效性的。無論選擇怎樣的位置，都不能影響教師的正常教學和學生的有效學習。

現(xiàn)場觀察要根據(jù)自己的觀察方案和量表有針對性，有重點地記錄。記錄時要靈活地采用自己最擅長的方式，或定量，或定性，盡可能充分地記下最可靠、最有用的信息。旨在獲取豐富詳實的有效資料，為后續(xù)的分析、推論奠定基礎。

四、召開分析報告會，進行分析推論

分析報告會實際上就是通常所說的“評課議課”，其流程分成五個板塊：一是課后說課。執(zhí)教老師的課后說課，與課前說課不同，課后說課的重點是圍繞觀察點說體驗、說感受、說得失；二是觀點呈現(xiàn)。各觀察組組長代表組員，負責匯報本組教師觀課后的思考與建議。我們要求將其制作成PPT演示稿，以文字或圖表的形式呈現(xiàn)，即由觀察到的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，分析推論出一些結論性的東西，觀點要鮮明，辯證思考成敗得失，給人以啟發(fā)；三是互動議課。互動議課是智慧的啟迪與分享，每個人的短暫發(fā)言，始終緊扣“主題”發(fā)揮，思維活躍，能夠聽到種種“不同的聲音”?；涌梢允怯^察組之間，也可以是觀察組與執(zhí)教者之間，彼此相互尊重，相互肯定，大家各抒己見，陳述清楚自己的理由；四是分享收獲。每一個組員都要訴說自己在本次活動中的收獲，尤其是執(zhí)教者更要陳述自己新的感受、新的領悟。五是總結評述。主持人進行總結與提升或由學科領軍人物進行總評，得出結論，能夠起到畫龍點睛的作用。

分析報告會是課堂觀察研究活動中的一個關鍵環(huán)節(jié)，要突出“研究”二字，講究研究的深度和廣度，由表及里地透視課堂。觀察組要在掌握課堂信息的基礎上進行深入細致的分析，發(fā)現(xiàn)問題，指出對策，由現(xiàn)象到本質，揭示教學的本質與規(guī)律。因此這種研究是“真槍實彈”的，火藥味越濃，爭論就越激烈，效果就越顯著；這種研究是“原汁原味”的，是在顯微鏡下看課堂，看到的是真實生動的、清晰有效的信息，能夠讓我們不再“霧里看花”，對教師如何規(guī)范自己的課堂教學行為具有非常直接的指導意義。

五、撰寫觀察報告，整理活動資料

課堂觀察活動結束后，要及時撰寫觀察報告，整理好各類資料，做到“活動有痕”，資料完整。

觀察報告可以有兩種形式：一種是案例實錄式。即將課堂觀察的全過程詳細而又客觀地記錄下來，為今后的深入研究提供依據(jù)。案例內容主要有五項：1．活動背景及主題；2．課前會議，包括觀察組分工表、觀察量表設計討論、執(zhí)教者課前說課等；3．課中觀察，包括觀察點的選定、課堂教學全程實錄、收集或攝取的課堂真實現(xiàn)象或圖片信息等；4．分析報告會材料，包括執(zhí)教者的課后感受與反思、觀察組所匯報的觀察結果（附上原始記錄表）、活動照片等；5．本次觀察形成的結論（總結性評述）。另一種是研究報告式。即圍繞一個主題，對收集到的材料加以系統(tǒng)整理，分析研究，以書面形式向組織和領導匯報觀察情況的一種文稿樣式。文稿要對核實無誤的數(shù)據(jù)和事實進行嚴密的邏輯論證，探明事物發(fā)展變化的原因，預測事物發(fā)展變化的趨勢，提示本質性和規(guī)律性的東西，得出科學的結論。

第8篇：智慧課堂研究報告范文

【關鍵詞】教育均衡；義務教育；適應；智慧；理性思考

目前，實現(xiàn)教育公平、推進教育均衡問題備受社會各界的關注。強調公平，強調質量，強調讓每個學生得到好的教育、得到適合其自身的教育，成為義務教育階段的政策導向和價值追求。教育均衡，挑戰(zhàn)的是教育結構性的問題，是對趨于失范的公共教育制度的及時調整和再規(guī)范。國家、省市教育部門已經逐步明晰了“走向均衡”的方向和目標，規(guī)劃出臺一系列改革方案和舉措，這也帶來我們對教育均衡發(fā)展的深度思考和無限期待。

一、走向均衡，需要一個適應現(xiàn)實的過程

站在新的改革起點，我們面臨新的挑戰(zhàn)，教育改革需要順應時代趨勢，更需要適應階段實際。目前我們的教育發(fā)展水平和質量還不能完全適應經濟社會發(fā)展和公眾接受良好教育的要求，義務教育的不平衡現(xiàn)象還明顯存在。辦學條件不均衡、教師資源不均衡、生源質量不均衡，在地區(qū)之間，在不同區(qū)域、不同學校、不同群體之間存在方方面面的差異，加上原有教育模式、擇校方式長期存在，慣性思維和不利影響已經形成，這些都會導致改革路徑在現(xiàn)實背景中受到阻礙。

此外，目前涉及義務教育的重要改革實質上還不是完全的、主動的改革，而是作為國家、省市教育整體改革自上而下推出的，很多學校和教育工作者在認識上一r不能完全到位，存有偏差，在主觀上還存在被震動、被沖擊、被改革的感覺，因而也缺乏相應的改革措施，缺乏積極的精神狀態(tài)。要發(fā)揮學校和教師主導改革的核心作用和自覺意識，還需要一個過程。

二、走向均衡，需要一個理性思考的過程

優(yōu)質均衡發(fā)展是義務教育的本質要求，是我國推進教育改革的目標取向和策略選擇，但同時我們也需要認識到教育的均衡發(fā)展是一種高遠境界，在實踐的過程中，我們需要辯證地處理好這樣幾個關系。

第一，“均衡”與“發(fā)展”的關系。促進教育均衡，首先要發(fā)展。離開發(fā)展的基礎，沒有教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模、質量、效益的積累，教育均衡就只能處于低水平的原始狀態(tài)，要實現(xiàn)教育公平，解決公眾最關心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題，也只能是流于形式。只有加快不同區(qū)域、不同層面的教育發(fā)展，擴大教育資源特別是優(yōu)質教育資源的供給，為社會提供充足的、多層次的、多樣化的受教育機會，才是促進教育均衡的首要任務。

第二，“均衡”與“優(yōu)質”的關系。強調義務教育均衡發(fā)展，并不是把均衡與優(yōu)質對立起來，更不是追求低水平的均衡，而是達到均衡與優(yōu)質的和諧統(tǒng)一。在均衡發(fā)展的過程中追求優(yōu)質，才能實現(xiàn)高水平、高層次的均衡發(fā)展。強調均衡發(fā)展，不是“削峰填谷”，而是“填谷造峰”，只有形成區(qū)域協(xié)調、布局合理、資源均衡、注重質量的整體發(fā)展格局，不斷放大“優(yōu)質教育”，才能實現(xiàn)真正的教育公平。

第三，“均衡”與“特色”的關系。特色是質量的外延，沒有特色就沒有競爭力。教育個性化，辦學特色化，不僅是教育發(fā)展的大趨勢，也是實現(xiàn)高品質教育均衡的重要特征。強調教育均衡，不是簡單呈現(xiàn)整體劃一、千校一面，而是追求有內涵、有品位的多元化、特色化發(fā)展。學校需要依據(jù)自身特點和實際，不斷深化內涵發(fā)展，不斷豐厚內在底蘊，形成辦學的獨特風格、鮮明個性和自身優(yōu)勢，給教師和學生留下個性發(fā)展的廣闊空間，形成各得其所、各具特色的良好局面。

三、走向均衡，需要一個智慧推進的過程

義務教育均衡發(fā)展在開始階段，必然存在一定的困難。這其中 “改革智慧”顯得尤為重要，這是推進教育均衡發(fā)展的重要基礎和根本前提。

第一，堅持適度超前原則，以示范促均衡。均衡的本質是一種積極的期待，目標指向未來，而發(fā)展具有延續(xù)性，今天理想的教育，往往是昨天的教育理想，所以我們要在對社會歷史全面把握、對現(xiàn)實狀態(tài)清醒認識和對未來發(fā)展準確定位的基礎上，以先進的理念、超前的思維科學地規(guī)劃教育發(fā)展方向。均衡發(fā)展要把推進名校發(fā)展作為智慧選擇，要倡導每所學校都志存高遠，創(chuàng)建品牌，更要推動現(xiàn)有的名校發(fā)揮優(yōu)勢，繼續(xù)保持高品位、高質量，做到各領，示范輻射，無可替代。雖然原屬重點校的政策優(yōu)勢將逐步消退，政府將更多地致力于“填平洼地”“補齊短板”，扶持相對薄弱的地區(qū)和學校，但是名校建設依然要靠“內生力”，彰顯學校品牌、管理、文化的優(yōu)勢，以超前發(fā)展的狀態(tài)繼續(xù)引領教育，帶動整體。

第二，堅持開放融合原則，以共享促均衡。實現(xiàn)均衡發(fā)展，教育的資源共享理念尤為重要。一方面我們要通過區(qū)域管理平臺實現(xiàn)共享操作，在同一區(qū)域內、集團內實現(xiàn)硬件資源、知識資源與人才資源共享，包括各種儀器設備、教學設施和運動場地，包括典型教案、網(wǎng)絡課件、備課資源、優(yōu)秀題庫，包括所有的特級教師、學科帶頭人等骨干教師資源，實現(xiàn)區(qū)域內師徒結隊、跨校授課、開放課堂及教學成果共享等，完善理念共享、方法共享、成果共享的運行機制。另一方面，充分開放辦學理念，積極實現(xiàn)校內外、國內外優(yōu)質教育資源的有機融合，既培養(yǎng)本土情懷，又開拓國際視野，從而獲得更多的積極關注和有力支持。

第三，堅持整體優(yōu)化原則，以督導促均衡。解決教育均衡化問題，需要著眼于整體來考慮，需要制定總體規(guī)劃、建立統(tǒng)一規(guī)則、搭建統(tǒng)一的服務平臺，需要制定區(qū)域內義務教育均衡發(fā)展的標準、指標體系、評估方法以及相應的獎懲制度和督查制度。學校則要按照統(tǒng)一目標整體規(guī)劃，實行自主管理、自主發(fā)展，要在教育方針和政策法規(guī)的指導下，針對本校的實際，研究建立具有積極導向性的促進義務教育均衡發(fā)展的質量評估體系和標準，建立科學正確的教育工作績效考核制度等，強調校本發(fā)展，強調學校的自主性和能動性，強調制度、體制、機制的創(chuàng)新，從而有效地實現(xiàn)分區(qū)推進，分類扶持，從整體上起到調控和促進作用。

當然，教育改革本身是多種力量的共振，我們在呼喚教育均衡的同時，也需要認識到我們的改革還需要時間和空間，需要一個探索發(fā)展、循序漸進的過程。走向均衡，我們已經明晰了方向，對義務教育的理想未來，我們充滿期待。

【參考文獻】

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[3]龐麗娟.我國農村中小學布局調整的問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2006 （2）.

第9篇：智慧課堂研究報告范文

一、營造“民主”的氣氛――快樂的源泉

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。

剛畢業(yè)時，為了完成教學任務，更為了體現(xiàn)自己的威嚴，在課堂上板著一張面孔，不給學生一點笑容，這一招真管用，課后學生見了我就像老鼠見到貓，課堂上只有我的聲音，沒有學生天真生動的笑容、踴躍發(fā)言的場面，期中考試成績可想而知。后來，在學生的讀寫筆記中看到一段話：“每當物理老師走進教室，我就渾身顫抖，每當物理老師提問我問題，我的大腦一片空白。我多么希望老師課堂上多一些微笑，少一些批評……”我恍然大悟，是自己的故作姿態(tài)束縛了學生勇敢率真的品性。在以后的日子里，我試著走進學生，找他們談心，課堂上，我試圖談笑風生，用物理史料、趣味物理活動、智力競賽等來激發(fā)學生學習的興趣。果然拉近了學生與自己的距離，課堂氣氛活躍，經常是各抒己見，互不相讓，在期末考試中也取得了很好的成績。

二、創(chuàng)設“生活”情境――快樂的發(fā)展

古代孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對于學習有著十分重要的作用。我們要加強物理知識與學生生活世界的溝通，在現(xiàn)實世界尋找生活素材，就能有效地調動學生學習的興趣，激發(fā)學生積極學習的情感。

例如，在講光的直線傳播時，創(chuàng)設了這樣一個情景，用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發(fā)給學生，并提問:太陽光線射過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑？幾乎所有的學生都這樣回答，跟幾何圖形一樣。然后,讓學生走出教室，在陽光下觀察光斑的形狀，結果光斑都是圓形的（也可以在日光燈下觀察，結果是細長的光斑）?，F(xiàn)象與學生的想象出現(xiàn)了差異，從而造成了懸念，使學生產生了強烈的求知欲，自始至終帶著這個問題主動地去學習。創(chuàng)設這些情景使學生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學生感到物理知識就在自己的生活中，激發(fā)了學生解決問題的欲望。

三、加強“自主探究”――快樂的

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！弊屗麄兒献鹘涣?、動手實踐、自主探索，并從中獲取新知，體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。

例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實踐（實驗）檢驗，最后寫出研究報告。教學活動全過程，充分體現(xiàn)了學生主體特征。

四、體驗“成功”――快樂的延伸

心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學生的求知欲望。”讓學生體會到所學會的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“創(chuàng)造”出來的，讓他們不斷地體驗成功，不斷地收獲驚喜。

五、發(fā)揮評價的激勵功能，讓學生在評價中快樂成長

人人都希望被別人賞識，對于學生來說更是如此。課堂上，我把學生當做平等的朋友來對待，熱情關心、循循善誘，最大限度地去挖掘學生的優(yōu)點，進行“激勵式”的評價。這些激勵式的評語能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，對學習的態(tài)度是樂意的、主動的。當學生遇到困難，回答不出問題時，我便說：“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答問題的學生，我更是一次又一次滿懷期待地說：“你先試一試，輕輕地說給老師聽一聽?！薄罢娌诲e！聲音稍微響亮一些，同學們就聽到了。”“老師知道你一定行，說得多好、多響亮?。　边@一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。