校園環(huán)境設(shè)計方案精選(九篇)

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第1篇：校園環(huán)境設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：以人為本；多層次；多樣化；多彩性

中圖分類號：TU244.3　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B　文章編號：1008－0422(2007)09－0024－03

1　概況

2006年受湘潭大學(xué)基建辦的邀請，我院(長沙有色冶金設(shè)計研究院)參加了湘潭大學(xué)興湘學(xué)院綜合教學(xué)樓項目的方案設(shè)計投標(biāo)。在方案評選過程中我院的設(shè)計方案得到了專家和校方的好評和認(rèn)可，從而贏得了對校園建筑進(jìn)行探討與實踐的好機(jī)會，目前正處在施工圖的設(shè)計階段。

湘潭大學(xué)是文理工綜合性全國重點大學(xué)，坐落在人杰地靈、風(fēng)景秀麗的湘江之濱、一代偉人的故鄉(xiāng)――中國湖南湘潭。學(xué)校內(nèi)的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、生活等各方面設(shè)施齊備，校園環(huán)境優(yōu)美，辦學(xué)條件優(yōu)良，現(xiàn)在為了滿足學(xué)校擴(kuò)招和迅速發(fā)展的需要，決定興建湘潭大學(xué)興湘學(xué)院綜合教學(xué)樓。本工程是湘潭大學(xué)興湘學(xué)院目前建設(shè)的主要教學(xué)用綜合樓，是正對湘潭市北二環(huán)線的標(biāo)志性建筑。

2　總圖規(guī)劃――延續(xù)校園環(huán)境特色

綜合教學(xué)樓位于湘潭大學(xué)的西南側(cè)，市北二環(huán)規(guī)劃道路以北，東面為學(xué)校的出版大樓，占地面積約為3萬多m2。綜合教學(xué)樓的總建筑面積：24950m2，其中教學(xué)區(qū)建筑面積：22040m2，辦公區(qū)建筑面積：2910m2。

根據(jù)建設(shè)單位提供的地形圖，用地的地形變化較大，場地原始地貌為丘陵地貌，用地北高南低，東高西低，高差約7m，與周圍規(guī)劃道路及周邊建筑關(guān)系復(fù)雜。教學(xué)樓依地形而建，正對市北二環(huán)規(guī)劃道路，依次有序的排列三棟由低到高教學(xué)樓。

本方案在總圖規(guī)劃設(shè)計原則，在整個教學(xué)樓及環(huán)境設(shè)計中，體現(xiàn)“以人為本”的精神，從學(xué)生的心理和行為需求出發(fā)，為他們創(chuàng)造多層次、多樣化、多彩性的充滿校園文化氣息的交往與活動環(huán)境。將環(huán)境作為建筑設(shè)計的延續(xù)和補(bǔ)充。由于教學(xué)樓位于規(guī)劃用地的西北側(cè)，留下正對大門的校園入口廣場。尺度適宜的校園廣場是教學(xué)區(qū)和辦公區(qū)入口過渡空間，同時又是一優(yōu)美的校園景觀，以廣場環(huán)境設(shè)計帶動教學(xué)樓的建筑設(shè)計。廣場成為了主體，而教學(xué)樓則成為廣場空間的一部分，成為廣場的配景。

在廣場設(shè)計中我們結(jié)合用地現(xiàn)狀，首先改造和利用原有道路――圍繞建筑的環(huán)形道路，中間辟出了外形規(guī)整、高低錯落的廣場空間。這樣的布局自然形成了“人車分流”，車流由北側(cè)的湘潭大學(xué)校園原有道路引入，主要人流由二環(huán)路和東北角的廣場進(jìn)入。廣場中心花園綠化設(shè)計是師生環(huán)境空間的核心與精華。綠化系統(tǒng)設(shè)計以中心花園為主，輔以路邊綠化。中心花園的園林設(shè)計采用幾何圖案構(gòu)圖，鋪地、花草，樹木、雕塑等有規(guī)律設(shè)置，形成一個有韻律的綠化空間。中心綠地環(huán)境小品、廣場相結(jié)合。植被主要以常綠植物為主，大面積種植草坪及湘潭特色的樹種，為師生生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)美舒適的綠化空間，廣場兩側(cè)緩坡式草坪及草坪中點綴的立體圖案，也創(chuàng)造出廣場優(yōu)美、寧靜的文化氛圍。建筑東北向形成入口廣場，同教學(xué)樓區(qū)前的中心綠地有效的結(jié)合在一起，廣場，臺階，水體，建筑在陽光的淋浴下，相映成輝。

在建筑布局上自然地形成了兩個庭院，庭院空間與建筑內(nèi)部空間融通，特別是在其中設(shè)置了一個可以用來交流，聚會，演講的露天平臺，為師生提供了一個舒適寧靜的教學(xué)氛圍，將6個教學(xué)區(qū)有機(jī)地聯(lián)系起來。

3　平面布局與功能設(shè)計――開放與交流

建筑開放性及其所塑造的豐富交流空間與現(xiàn)代高等教育的精神與方式相符。

1－5層的教學(xué)區(qū)，西側(cè)的開敞式走廊和東側(cè)通透的玻璃幕墻，創(chuàng)造了流動的空間與外部廣場交融滲透，中部兩個中式庭院，營造了學(xué)生沙龍的空間環(huán)境，并且由于地勢高差較大，在一層教學(xué)樓大廳入口處設(shè)置大踏步的臺階，連接校前廣場和教學(xué)樓開放式的大廳，使內(nèi)外空間的過渡有機(jī)自然。

主樓“山”形平面，形成南北朝向的三棟既獨立又聯(lián)系的包括6個教學(xué)區(qū)的教學(xué)樓，通過垂直交通樞紐相聯(lián)系，交通便捷流暢，可迅速疏導(dǎo)人流，加快教學(xué)節(jié)奏；建筑平面布局適應(yīng)功能多樣性和可變性的要求，采用大柱網(wǎng)、多人口、均衡布置樓梯等方式，為今后的靈活分隔和使用創(chuàng)造條件。根據(jù)人流方向，主要人流來自西側(cè)教學(xué)樓，教學(xué)樓的主人口僅是校園環(huán)境序列發(fā)展和延伸的要求，而140人、180人、400人階梯教室和80人、100人教師等大量人流的疏散入口在西、南、北三個方向共6個出入口，便于短時間內(nèi)大量人流的集散，階梯教室墻身之間強(qiáng)化了兩側(cè)次入口，使其在視覺和空間效果上僅次于主人口。

平面設(shè)計上，由于教學(xué)樓內(nèi)部集中而大量的人給平面布局帶來了困難，因此將教學(xué)樓進(jìn)行了分區(qū)，分為6個教學(xué)區(qū)和1個辦公區(qū)。各層功能區(qū)布置如下：教學(xué)1、3區(qū)為階梯教室部分；教學(xué)2、4區(qū)的1－3層為教學(xué)區(qū)，4－5層為計算機(jī)房，圖書館，語音室等用房；教學(xué)5、6區(qū)主要為藝術(shù)樓：6個教學(xué)區(qū)和辦公區(qū)相對獨立，只在三層有交流平臺，大量的教學(xué)活動安排在三層以下，將人數(shù)相對不多的閱覽室和計算機(jī)室布置在四到五層，南北兩翼中間用交通核連成一體，便于交流、聯(lián)系，內(nèi)部流線清晰簡潔，分區(qū)明確。

學(xué)科的交叉與滲透、市場需求的頻繁變化，對學(xué)生素質(zhì)要求的提高，使教育不再只是單純的知識傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅在課堂內(nèi)，而且在課堂外。在平面布局創(chuàng)造復(fù)合型的交往與交流空間，利用適當(dāng)擴(kuò)大的交通樞紐空間，例如教學(xué)區(qū)得1－5樓的敞：開連廊和內(nèi)走廊相連處，布置了擴(kuò)大的休息交流空間，寬敞明亮的走廊和過廳便于學(xué)生的交往。

4　立面設(shè)計――形體塑造

第2篇：校園環(huán)境設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：校園公共空間 整體性 研究

現(xiàn)代校園是社會進(jìn)步的窗口, 校園環(huán)境是人類精神文明和科技進(jìn)步的表現(xiàn)。完整的校園公共空間一般包含校園建筑、交通、景觀等一系列要素因子，它們之間的有機(jī)組織才能形成良好的整體環(huán)境秩序，而校園規(guī)劃設(shè)計過程也就是運用設(shè)計手段對環(huán)境系統(tǒng)的整體性設(shè)計的探尋。設(shè)計對象的整體性是整體性設(shè)計的起點和基礎(chǔ)，對于一所校園而言，就是加強(qiáng)校園作為一個整體的內(nèi)在聯(lián)系、便捷度和識別性。

在阿鎮(zhèn)高級中學(xué)的總體規(guī)劃設(shè)計中, 從方案的最初階段直至建成, 我們結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃值木唧w要求, 力圖充分把握時展的節(jié)奏和規(guī)劃設(shè)計的要求。下面將把阿鎮(zhèn)中學(xué)設(shè)計的感悟結(jié)合校園的公共空間的若干子系統(tǒng)的做一下整體性分析。

1 項目基本情況

1.1 基地概況

項目用地位于內(nèi)蒙古伊金霍洛旗阿鎮(zhèn)，北側(cè)為經(jīng)六路，東側(cè)為規(guī)劃五路，南側(cè)為越山路，西側(cè)為規(guī)劃七路?；孛娣e共213893m2，基地形態(tài)為矩形，地勢平坦。擬建筑面積45206.2 M2，辦學(xué)規(guī)模為36 個班級，年在校人數(shù)為1800 人。

1.2 規(guī)模及功能組成

在功能布局中，學(xué)校由教學(xué)中心區(qū)、體育運動區(qū)、生活服務(wù)區(qū)三大功能組成。教學(xué)中心區(qū)由普通教室、專業(yè)教室、實驗室、公共教室、圖書館以及教研、行政辦公室組成；生活服務(wù)區(qū)由學(xué)生宿舍、學(xué)生、教職工餐廳組成；體育運動區(qū)由室外田徑場、籃球場、排球場、足球場、室內(nèi)體育館等綜合體育設(shè)施組成。（圖1）

2校園公共空間各子系統(tǒng)分析

2.1功能系統(tǒng)分析

中學(xué)校園的功能相對于大學(xué)，簡單得多，主要有教學(xué)樓、宿舍、體育場等設(shè)施。通常在功能組織上以教學(xué)活動為基本活動，作為組織的“核心”，并規(guī)定其他功能組成要素的布局原則。

根據(jù)基地現(xiàn)狀，本設(shè)計的規(guī)劃思路是突破學(xué)校的地域性，建設(shè)特色鮮明的高級中學(xué)，客觀上不僅要求學(xué)校提高軟體教學(xué)質(zhì)量，也要求有足夠的實體教學(xué)空間。在此規(guī)劃中，南部為教學(xué)區(qū)，西面為運動區(qū)，東南部為生活區(qū)。北部的主教學(xué)樓與南部的綜合生活服務(wù)中心中間由一條景觀大道相連，將整個校區(qū)分為東西兩部分。東邊為教學(xué)和生活區(qū)，西面為運動區(qū)，形成了校園的主軸線。中間的宿舍將運動區(qū)和教學(xué)區(qū)合理分開，互不干擾。

教學(xué)用房、教師辦公、行政辦公和輔助用房整合成教學(xué)建筑組群：基本教室布置在教學(xué)組群的中央地帶，南北朝向；教師辦公室緊貼普通教室，方便日常管理；實驗室分類組合，布置在教學(xué)組群的；行政辦公區(qū)布置在校園主入口附近，便于對外聯(lián)系。本項目用地現(xiàn)狀用地非常寬裕。所以學(xué)校入口在退路邊200米設(shè)置緩沖區(qū)。正入口所對應(yīng)的是學(xué)校主教學(xué)樓，主教學(xué)樓與辦公樓、專業(yè)教室、風(fēng)雨操場共同圍合一個寬闊的校園前廣場，非常氣派。辦公樓和教學(xué)樓之間通過連廊圍合兩個內(nèi)庭院，內(nèi)斂的空間布局采用軸線的組合，轉(zhuǎn)折，節(jié)點的虛實來劃分空間，營造各種景觀空間，使得整個校園內(nèi)功能分區(qū)明確，流線清晰，空間虛實有序。

生活區(qū)有學(xué)生宿舍，教職工宿舍和綜合生活服務(wù)中心組成，連廊將宿舍圍合成兩個內(nèi)庭院，形成重要的私密空間。綜合生活服務(wù)中心包括食堂、超市、浴室等配套設(shè)施，使得學(xué)生和老師的各種生活需求得到最大的滿足，給學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)越完善的后勤服務(wù)體系。

在用地西側(cè)合理布置一條400米的標(biāo)準(zhǔn)跑道的運動場和多個標(biāo)準(zhǔn)籃球場及羽毛球場。風(fēng)雨操場位于用地的西南側(cè)，獨特的造型成為越山路上的標(biāo)志性建筑。風(fēng)雨操場內(nèi)設(shè)籃球場、羽毛球場、乒乓球室、舞蹈健身室。滿足了全校體育鍛煉和課余活動的要求。（圖2）

2.2交通系統(tǒng)組織

交通系統(tǒng)是形成校園功能分區(qū)域結(jié)構(gòu)的“骨架”，以人的連續(xù)性活動為特征，并由此規(guī)定車行、步行系統(tǒng)，實現(xiàn)人車分流，并通過連接其他子系統(tǒng)實現(xiàn)人流活動的延續(xù)性幾個功能分區(qū)間的最佳組合。校園交通組織遵循以上基本的設(shè)計原則，最大限度地減少人流與車流的沖突，避免干擾，力求創(chuàng)造一個寧靜、舒適、安全的校園環(huán)境。阿鎮(zhèn)中學(xué)校園的主要道路，布置于教學(xué)與生活核心區(qū)的,形成環(huán)狀的機(jī)動車道,以保證交通的高效、通暢。機(jī)動車及非機(jī)動車的停車也集中在車道解決，考慮各功能區(qū)交通流量合理布置。步行交通主要集中于校園中軸線上，聯(lián)系著校區(qū)內(nèi)各主要建筑，合理地引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的流線，并進(jìn)一步強(qiáng)化校園各組團(tuán)的空間序列關(guān)系，同時結(jié)合小品及地面鋪裝的設(shè)計，盡可能豐富步行系統(tǒng)的場所感，營造良好的學(xué)習(xí)生活氣息。（圖3）

2.3景觀系統(tǒng)分析

景觀是現(xiàn)代校園不可缺少的要素之一，它首先應(yīng)該保證自身系統(tǒng)的完整性，同時應(yīng)該將景觀納入城市或社區(qū)等更廣泛的景觀系統(tǒng)中，這對塑造整體生態(tài)環(huán)境而言具有重要意義。

本校園規(guī)劃沿景觀軸布置的多個景觀節(jié)點，形成了不同主體和風(fēng)格的景觀區(qū)域，。教學(xué)區(qū)與宿舍區(qū)之間布置大片綠地，保證校園內(nèi)生態(tài)的多樣性和景觀要素的多元化，為全校師生床在了一個可 圖4 景觀節(jié)點分析圖 讀、可息、可娛的良好環(huán)境。（圖5）

2.4形體環(huán)境分析：

建筑體塊的組合強(qiáng)調(diào)了實體的組合和空間的變化，盡可能使建筑在整體統(tǒng)一的前提下富有空間的變化， 增加校園的空間趣味，設(shè)計一個“中學(xué)生喜歡的校園”。在建筑界面的控制方面，本方案在校園中間地帶注重了建筑的朝向，在校園邊緣地帶，建筑物的走向與周邊道路相關(guān)，使之與周邊地塊的建筑肌理保持一致性。

形體空間環(huán)境與人的視知覺能力密切相關(guān)，校園環(huán)境中的各類建筑物和設(shè)施的形象易于識別，無疑將加強(qiáng)校園環(huán)境的場所感，同時，由于校園中人流日?；顒拥募行耘c規(guī)律特征，應(yīng)當(dāng)關(guān)注其對形體空間環(huán)境的規(guī)定性。普通教學(xué)樓、辦公樓、風(fēng)雨操場三者的化零圖5 普通教學(xué)樓 辦公樓透視圖為整圍合主廣場，形成鮮明的整體形象（圖5）

專業(yè)教學(xué)樓沿主要步行線方向線性展開，形成院落單元。宿舍樓沿中心廣場的另一側(cè)線型排列，與綜合生活服務(wù)中 心共同規(guī)定了中心綠地的界面。（圖6）

3.各子系統(tǒng)的整體建構(gòu)

3.1社區(qū)意象的整合

當(dāng)前的校園設(shè)計, 重視體現(xiàn)獨具特色的個性特征, 強(qiáng)調(diào)校園環(huán)境的時代感。日本專家曾提出: 智能化校園既是舒適的教育場所, 同時是寬敞豐富的生活環(huán)境?，F(xiàn)代化教育觀念、教學(xué)方式、校園的開放性等賦予校園外部空間形態(tài)以新的概念, 外部空間作為建筑內(nèi)部空間的延續(xù), 也成為課堂教學(xué)空間的延續(xù), 是進(jìn)行思想、知識、信息交流的場所。在阿鎮(zhèn)中學(xué)的總體環(huán)境設(shè)計中, 我們正是本著這種理念, 力求保留整體環(huán)境之美的傳統(tǒng)風(fēng)格, 探求具有地方特色的校園環(huán)境。

在這里校園的主入口空間不僅是校園自身景觀與功能的重要組成部分，也是依托于城市與社區(qū)的次級空間。本設(shè)計中普通教學(xué)樓、辦公樓、風(fēng)雨操場的一體化設(shè)計有意識的突破了一般中學(xué)校園的空間尺度，形成一種次級空間并以此作為城市空間與校園空間之間的“中介空間”，形成鮮明的過度標(biāo)志

3.2景觀系統(tǒng)與行為的整合

校園的人流具有集中性和規(guī)律性特點，作為校園空間的主要使用者學(xué)生，其主要流線是往返于生活區(qū)與教學(xué)區(qū)之間。校園景觀根據(jù)其所在場所性質(zhì)分為動態(tài)和靜態(tài)景觀區(qū)。教學(xué)景觀去為靜態(tài)景觀區(qū)，以園林式花園為主，廣體現(xiàn)安靜的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)景觀區(qū)用地中心即主次軸的交點為凈態(tài)景觀區(qū)的中心。它和前廣場的人流都比較多，同時也是學(xué)校對外展示學(xué)校形象的重要場所，故主要以硬地為主，綠化為輔。在其中布置臺階、噴泉、雕塑等多項內(nèi)容，充分體現(xiàn)安靜祥和的特色氛圍。廣植樹木，并由風(fēng)雨連廊進(jìn)行劃分，形成悠遠(yuǎn)深邃的感覺，襯托主體建筑。西面則為動態(tài)景觀區(qū)，以運動場為中心，向周邊的功能區(qū)滲透，生活區(qū)景觀主要為片式布置，為學(xué)生生活休息提供一個林蔭深深的優(yōu)美環(huán)境。

3.3有機(jī)骨架

公共空間的設(shè)計不僅是在客觀環(huán)境上分割、組織空間，而且要在主觀認(rèn)知上使空間連續(xù),達(dá)成人的行為、感知與環(huán)境的協(xié)調(diào)整合，滲透、開放、融合的校園空間環(huán)境需要滲透、開放、融合的物質(zhì)界面來圍合，沿校園步行線形成的線性長軸規(guī)定了教學(xué)樓和宿舍樓的形態(tài)和發(fā)展方向，將各種外部空間連接一個多種形式交往的網(wǎng)絡(luò)，近期建設(shè)一部分即可形成完整的校園環(huán)境，遠(yuǎn)期的加建也不破壞原有的空間架構(gòu)。

結(jié)語

第3篇：校園環(huán)境設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：校園生活文化；大學(xué)校園空間；文化傳承發(fā)展

中圖分類號：E223 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

校園生活文化是一種自下而上產(chǎn)生的文化形式，它發(fā)源于校園生活之中，又滲透進(jìn)校園生活的方方面面，通過影響師生的生活方式、生活態(tài)度、生活理念來發(fā)揮作用。校園空間既是校園文化的載體，也是師生生活的容器，各種生活化場景對人的教育作用遠(yuǎn)勝于課堂，校園空間環(huán)境對師生具有潛移默化的影響。由于校園人群年齡構(gòu)成、文化素質(zhì)、行為習(xí)慣相對接近，校園生活具有穩(wěn)定性與連續(xù)性的特點，不同的大學(xué)各自都具備相對固定的特色化生活方式、文化活動，在師生中代代相傳，植入了校園文化基因之中。在長期發(fā)展中，這種特色化的校園生活與空間環(huán)境之間逐漸形成了穩(wěn)定的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生了一種生活化的文化網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而激發(fā)了校園中場所精神的生成，使校園文化與校園空間融為一個整體。

上世紀(jì)90年代以來，中國校園建設(shè)步入，隨著信息全球化，東西方文化交融，社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，校園空間模式也在繼承融合中求變化。然而，由于當(dāng)前校園規(guī)劃建筑設(shè)計周期的壓縮，建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)張，容易造成設(shè)計方案批量生產(chǎn)和重復(fù)使用，并忽視對原有生態(tài)地域特色的保護(hù)導(dǎo)致校園個性的喪失，導(dǎo)致規(guī)劃設(shè)計模式的趨同，以及大學(xué)所應(yīng)具有的魅力和氛圍的缺失。中國的大學(xué)校園的生活文化建設(shè)正面臨精神和物質(zhì)雙層面的困惑，大學(xué)校園生活文化空間的建設(shè)與發(fā)展迫切的需要理論的重視與研究，它的存在具有著重要的現(xiàn)實意義。

一、提供校園生活的多元承載

大學(xué)空間之所以較其他層級學(xué)校更具有討論彈性和論證的必要性，在于大學(xué)課余生活的本質(zhì)具有準(zhǔn)社會生活的多元性和復(fù)雜性，尤其在社會關(guān)系和活動模式層面。大學(xué)的課余生活遠(yuǎn)較中小學(xué)來得充滿余裕而具有活力，課外生活是大學(xué)生另類核心學(xué)習(xí)課程的概念，已為不爭的事實，但是相對應(yīng)的課外活動空間確鮮為規(guī)劃者重視，課余生活的特色往往塑造出大學(xué)獨特的人文性格。英國劍橋大學(xué)被廣為傳送的師生下午茶和校外沙龍、咖啡廳里學(xué)生自發(fā)性的討論活動令人印象深刻；印度泰戈爾大學(xué)在叢林中專注在于自然體驗的學(xué)習(xí)生活自成獨特風(fēng)格；法國巴黎大學(xué)沒有圍墻、融入社區(qū)和城市，學(xué)生大多寄居民居，師生經(jīng)常舉辦家庭烹飪、品酒閑聊的傳統(tǒng)，增加了另類的師生非正式互動生活。

大學(xué)校園空間，如果只是原始單一的使用功能，充其量只是一個裝載活動的容器，無法真正觸動人心。引發(fā)懷念回憶，更不可能形成傳頌永久的意義空間。大學(xué)的傳統(tǒng)，出了引以為傲的成就之外，不可避免的也必然會建立在一些師生間的名人軼事以及行之久遠(yuǎn)的儀典習(xí)慣上，凡此種種或可名之為“校園故事”。故事的本質(zhì)有些會被出傳頌，也有些會被師生通過年復(fù)一年的重復(fù)活動形成集體記憶，這些活動沉淀在間上，行程“行為場域”，這些充滿意義的空間，與其他功能性空間大異其趣，因為它們是“值得記憶的”。

承載校園事件的意義空間的存在，基本特質(zhì)是有機(jī)分布和零散的，從量體而言，具有微觀的特質(zhì)，類似人體的神經(jīng)叢結(jié)，相互糾結(jié)，密切關(guān)聯(lián)，若能普同遍布在校園各個生活圈域，可以形成意義空間的神經(jīng)叢結(jié)構(gòu)造，悠游其中，大學(xué)課堂之外的自由學(xué)習(xí)和生活詩意應(yīng)該是可以被預(yù)期的。

二、營造校園生活文化的個性特征

大學(xué)校園文化受到大學(xué)歷史發(fā)展、學(xué)科特色、教育理念的影響，反映了高等教育機(jī)構(gòu)特有的組織制度、行為方式、精神內(nèi)涵。校園文化通過空間環(huán)境和建筑整體形象，傳承教育建筑所應(yīng)具有的空間特質(zhì)，展現(xiàn)傳道育人場所應(yīng)具備的文化底蘊(yùn)，對校園空間行為主體的素質(zhì)教育產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。校園文化千姿百態(tài)，各個大學(xué)之間往往文化性格迥異，學(xué)科專業(yè)、教學(xué)方式的差異也會造成文化內(nèi)涵的不同，尊重這種差異，傳承校園文化的個性特色，才能產(chǎn)生風(fēng)格多樣、個性生動的校園空間。

每一所大學(xué)在其歷史發(fā)展中都會根據(jù)自身所處的地域特征、城市文化以及學(xué)科專長等客觀條件發(fā)展具有本校特色的校園文化活動，并逐漸演變成大學(xué)傳統(tǒng)與校園人文環(huán)境的重要組成部分，形成個性化、生活化的校園文化氛圍。大學(xué)的文化生活氛圍由于更貼近師生的日常活動，具備深入而廣泛的影響力，對師生的個性、人格、心理有著更強(qiáng)的教育引導(dǎo)作用。同時，也由于它來源于校園環(huán)境與師生生活本身，所以具有強(qiáng)烈的獨特性，是大學(xué)校園文化個性發(fā)展的關(guān)鍵所在。

例如，牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)校園均與河流鄰近，劃艇運動一直受到學(xué)生們的歡迎，自19世紀(jì)起，兩校開始正式的劃艇比賽，并逐漸發(fā)展成兩校之間歷史最悠久、影響最廣泛的校際傳統(tǒng)活動，而牛津、劍橋各個臨河而建的學(xué)院式建筑所擁有的河畔步道、小橋、船庫各具特色，是兩校最為獨特的校園景觀，成為師生課余生活不可分割的部分。武漢大學(xué)校園被稱為“中國最美的校園”，其中自然景觀與人文景觀相交織，大學(xué)建筑與山體環(huán)境相融合，是城市景觀系統(tǒng)的重要組成部分。尤其是每年一度的“櫻花節(jié)”都會吸引師生與大量市民的參觀游賞，其知名度與影響力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了校園范圍，成為城市中最具知名度的文化活動之一，賦予武漢大學(xué)校園更多的浪漫色彩，在此生活的師生認(rèn)為特色鮮明的校園環(huán)境調(diào)動了共同參與的熱情，激發(fā)了創(chuàng)造力與多元思想的表達(dá)，營造了充滿個性的校園文化，使他們?yōu)檫@里與眾不同的校園環(huán)境與生活學(xué)習(xí)氛圍而自豪。

三、傳承校園生活文化的脈絡(luò)體系

不同國家、地區(qū)的大學(xué)社會文化背景不同，同一地域大學(xué)的創(chuàng)建起源、演變歷程、發(fā)展目標(biāo)各異，都導(dǎo)致了大學(xué)之間歷史與人文積累的千差萬別，校園的人文氛圍迥然不同。堅持各自的文化氛圍特色，立足于本校的歷史與人文傳統(tǒng)，是校園文化個性傳承的基本原則之一。歷史悠久的大學(xué)具有先天的文化優(yōu)勢，人文氛圍濃厚并且具備傳承發(fā)展的自覺意識，只要不進(jìn)行大規(guī)模的拆遷改造，貫徹有機(jī)更新的發(fā)展理念，一般都可以取得良好的氛圍延續(xù)。新興大學(xué)校園歷史較短，文化積淀較弱，但也可以通過對校園空間層次、尺度、序列等的優(yōu)化處理，增強(qiáng)空間的親切感與歸屬感，輔以內(nèi)涵深刻的文化景觀體系構(gòu)建，仍然可以營造出特色鮮明的人文氛圍，近年來大學(xué)新校區(qū)建設(shè)中不乏這樣的優(yōu)秀案例。

沈陽建筑大學(xué)新校園的公共空間體系設(shè)計得非常成功。校園中以中央水系形成景觀軸，將教學(xué)與生活分為東西兩區(qū)。教學(xué)區(qū)建筑以80m×80m的正方形平面作為基本單元構(gòu)成網(wǎng)格狀布局，產(chǎn)生了若干個相互連通的內(nèi)庭院，引入不同文化主題的布置，形成了內(nèi)涵深厚、尺度宜人的室外開放空間系統(tǒng)。庭院通過組織垂直交通的“節(jié)點塔”與網(wǎng)格狀教學(xué)空間相聯(lián)系，可以自由通達(dá)教學(xué)區(qū)各個部分。一條長達(dá)756m的“建藝長廊”聯(lián)通了生活區(qū)與教學(xué)區(qū)，成為整個校園平面構(gòu)圖的線性主干，給師生提供了通暢、便利、舒適、安全地到達(dá)校園各個功能區(qū)域的捷徑。長廊東起生活區(qū)主廣場，西聯(lián)教學(xué)網(wǎng)格，并與教學(xué)區(qū)的交通網(wǎng)絡(luò)融合，把校園中各部分的公共空間聯(lián)系成為了一個多層次、立體化的開放體系。

參考文獻(xiàn)

第4篇：校園環(huán)境設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞： 集約化； 校園規(guī)劃； 高校校園

中圖分類號： TU984.14 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）08-0067-02

高校新校區(qū)經(jīng)過幾年的大建設(shè)，因擴(kuò)招引起的學(xué)校校舍不足的情況已得到有效緩解。但由于土地資源的緊缺以及高校建設(shè)規(guī)模的壓縮，人們對集約式校園的呼聲日益漸高，以節(jié)約有限的土地資源并保證能夠提供盡可能多的高質(zhì)量建筑使用空間成為高校基建管理的重要課題。

一、 集約的含義

“集約”的概念原用于農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式的表述，就是指精耕細(xì)作，增加單位面積上的投入，以達(dá)到提高單位面積的產(chǎn)量，和“粗放”的概念相對。顯而易見，集約的內(nèi)涵當(dāng)中包括節(jié)約土地、空間資源，降低能源消耗等屬于節(jié)約觀念的內(nèi)容，但集約絕不僅僅等同于節(jié)約，還包含在硬環(huán)境上建構(gòu)群體秩序并完善單體形態(tài)，在軟環(huán)境上傳承校園文化并追求適度創(chuàng)新。

二、高校校園集約化發(fā)展的內(nèi)涵

在土地資源日益緊張的今天，高等教育自身的不斷發(fā)展對大學(xué)校園規(guī)劃建設(shè)提出了更高要求，必須從以追求數(shù)量為主的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘焚|(zhì)為主的內(nèi)涵式發(fā)展，積極倡導(dǎo)集約化發(fā)展模式――從高效復(fù)合的空間概念出發(fā)，在占有有限的土地資源的前提下，研究具體的使用行為活動與所需空間體積的對應(yīng)關(guān)系，對空間進(jìn)行詳盡的立體劃分，通過綜合組織功能和高效復(fù)合空間的探索與設(shè)計，追求功能使用，優(yōu)化功能復(fù)合，形成緊湊、高效、有序、可持續(xù)的高校校園布局形式。

三、高校校園集約化發(fā)展模式的探析

（一）影響提高校園的功能與效率的因素

1. 土地利用率低

由于高等教育自1999年起的迅速擴(kuò)張，校園用地規(guī)模的迅速膨脹導(dǎo)致了較為嚴(yán)重的粗放用地現(xiàn)象。我國內(nèi)地大學(xué)校園生均用地面積平均值為69平方米，100平方米左右的也不在少數(shù)，浙江大學(xué)達(dá)到133平方米，平均校園容積率不超過0.40。而美國人均占有國土面積最多，大學(xué)生均用地面積指標(biāo)大都在10平方米左右；在我國香港地區(qū)，由于土地資源嚴(yán)重缺乏，人口密度較大，大學(xué)生均用地面積則更少，基本都在10平方米以下，最少的香港理工大學(xué)則只有4.2平方米。通過這些數(shù)據(jù)的對比，必須承認(rèn)我國內(nèi)地目前大學(xué)生均用地面積指標(biāo)偏大，而生均用地面積指標(biāo)過大的直接后果是土地資源利用率低下，間接造成了對寶貴的土地資源的極大浪費。

2. 布局的形式化

空間布局設(shè)計的任務(wù)，是要把一些物體或空間合理地布置在一個場地中，使它們滿足一定的尺寸與位置關(guān)系并能符合約束條件的限制。設(shè)計投標(biāo)單位為追求中標(biāo)，不重視實質(zhì)性內(nèi)容，只片面追求設(shè)計成果的圖面效果和包裝。設(shè)計方案過于重視構(gòu)圖，總平面的形狀力求有象征意義，比如象龍、火箭等，采用直徑極大的圓來作為形式布局的組織系統(tǒng)，曲線、圓弧、放射線等構(gòu)圖手法被大量地使用，再加上一些如生態(tài)軸、人文軸、歷史軸等軸線的組織，采用象征意義和軸線本來并無不好，但如果僅以此作為設(shè)計的核心，而忽視甚至犧牲交通組織、建筑結(jié)構(gòu)及朝向等實質(zhì)性的內(nèi)容，這就得不償失了。

3. 空間尺度過大

某些學(xué)校新校區(qū)的占地面積較大，為了構(gòu)圖的完整，規(guī)劃中追求大空間、大軸線、大廣場，如幾公頃的水面，上千米長、上百米寬的景觀大道，數(shù)萬平方米的廣場，完全超出人們步行距離的情況，顯得“不近人情”，如此的環(huán)境設(shè)計建成后，不僅造成土地資源浪費，也會發(fā)現(xiàn)比例失真，師生活動其中，感覺并不自然，這與校園環(huán)境空間所需要的安寧、親切、宜人的氛圍相悖。

（二）高校校園建筑的集約化建設(shè)的思路

1. 建構(gòu)緊湊、合理的空間布局。

高校校園的規(guī)劃要體現(xiàn)現(xiàn)代化、集約化的特點。首先總體布局要滿足現(xiàn)代高校的功能使用要求，保證高校建筑空間環(huán)境與教育模式及其在今后的發(fā)展變化相適應(yīng)。既要有明確功能分區(qū)，又有教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生能方便地往返于兩區(qū)，又能領(lǐng)略到沿途優(yōu)美的校園景觀。現(xiàn)代校園的布局在總平面上更講究構(gòu)圖的藝術(shù)性和形式美，構(gòu)圖的藝術(shù)性和形式美也體現(xiàn)了各種功能有規(guī)律的合理組合，反映在布局上，則強(qiáng)調(diào)布局緊湊、張弛有致，富有節(jié)奏感和韻律感，簡潔大方而又變化豐富。

2. 完善集聚性單體設(shè)計，并做到傳承文化，突出建筑特性。

校園內(nèi)空間的整合和學(xué)科的集群化必然帶來使用功能的集聚，突破了傳統(tǒng)校園建筑空間的彼此分離、孤立的特點，在同一建筑空間中將多種功能層次進(jìn)行并置和交疊，各功能單元的組合出現(xiàn)了多種功能并存的空間環(huán)境系統(tǒng)，走向了多層次多要素的動態(tài)開放系統(tǒng)。不同功能、不同形態(tài)、不同大小的空間集聚在一起，多元空間相互融合，實現(xiàn)空間效益的最大化，并為將來校園的發(fā)展留出足夠的余地。

大學(xué)的空間是一種文化的空間，是需要長時間培育的空間，尤其扎根于地域的，大學(xué)校園應(yīng)在逐步有序的建設(shè)中，做到傳承文化，彰顯功能特性，并不失時代氣息。

3. 追求功能使用，并滿足一定時期可持續(xù)性發(fā)展需求。

校園建筑靈活性和通用性的不斷提高，許多功能單一、設(shè)備陳舊的建筑設(shè)施已不能適應(yīng)教學(xué)和科研的需求。校園建筑的功能空間使用的合理性和有效性需要仔細(xì)推敲，仔細(xì)審視和認(rèn)真思考建筑的規(guī)模、高度，平面的開間和進(jìn)深尺寸，交通流線組織等設(shè)計細(xì)節(jié)問題。

同時，這些不同使用目的的建筑其功能組織方式具有各自的獨特性，并且同種類型的建筑之間由于使用者的不同要求也具有較大的差異。在思考教學(xué)用房應(yīng)該以多高為合適時，顯然大量人流集中使用的教學(xué)建筑不宜層數(shù)過多，但全國卻有很多教學(xué)綜合樓被設(shè)計成了高層，實際是只有低層部分才被用作教室，高層部分用于科研辦公。

4. 優(yōu)化功能復(fù)合，可拓互補(bǔ)，最大限度地提高校園建筑使用效率。

在校園建筑設(shè)計中，充分發(fā)揮建筑的靈活可變性和功能適應(yīng)性是提高使用功效的常用手段，在大的功能分區(qū)概念下進(jìn)行有效的功能復(fù)合是必要的。功能的模糊性、空間的多用性而要在設(shè)計時進(jìn)行有效的功能復(fù)合。從單體建筑來看，許多大學(xué)校園建筑往往不是由單一的功能空間組成，如實驗樓單體中設(shè)計局部教學(xué)、科研及辦公用房，更有助于科研及實驗教學(xué)的對接，更大限度地提高使用效率。

四、阜陽師范學(xué)院西湖校區(qū)集約化建設(shè)的實踐

阜陽師范學(xué)院西湖校區(qū)總體規(guī)劃方案按2萬名學(xué)生規(guī)模配置教學(xué)、實驗、科研、體育運動、生活設(shè)施、景觀主體等，同時要考慮與校本部結(jié)合，使圖書、資料、設(shè)備和重點實驗室等資源互補(bǔ)而不重復(fù)。一次性規(guī)劃、分期進(jìn)行實施，同時為二期工程預(yù)留可持續(xù)發(fā)展的空間。

（一）西湖校區(qū)集約化建設(shè)的思路

1. 原始地形地貌保留與改造

西湖校區(qū)選址定位之后，基建處現(xiàn)場踏勘建筑基地，并專門測繪基地地形圖，幫助分析擬建基地的原始地形地貌，為開展設(shè)計做好必要的鋪墊。針對低洼地勢和多處溝塘等不利因素，結(jié)合城市總體規(guī)劃，適當(dāng)平衡挖方和填方，對基地地形地貌進(jìn)行了適當(dāng)改造和調(diào)整，平整臨城市道路用地，與城市實現(xiàn)完好對接。

2. 功能配置與分區(qū)的整合

在集約理念的指導(dǎo)下，提出設(shè)計要求，在密切結(jié)合地形情況下，將整個校園分成三大功能區(qū)組團(tuán)，分別是：辦公教學(xué)區(qū)、體育運動區(qū)、學(xué)生生活區(qū)。其中辦公教學(xué)區(qū)包括公共教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、院系辦公、學(xué)校行政辦公、專業(yè)工作室、學(xué)術(shù)報告廳、圖書館等，屬于功能的高度整合；學(xué)生生活區(qū)包含了學(xué)生公寓、食堂、浴池及其他生活服務(wù)設(shè)施，方便學(xué)習(xí)、用餐、購物、活動的出行的同時也有利于管理；體育運動區(qū)包括局部集中的運動場、體育館，便于學(xué)生分散式的休閑活動。

3. 使用空間的高效挖掘

校園內(nèi)的土地存量不足，建筑的層數(shù)和容積率都受到一定的限制。在如此嚴(yán)格的限制條件下，要合理利用珍貴的土地資源，高效布局，得到盡量多的使用面積，同時要求具有良好的自然采光和通風(fēng)條件，增加可以使用房間數(shù)量。比如，在每一幢學(xué)生公寓單體中設(shè)計了下沉空間，考慮自行車停放、活動室、自習(xí)室、書庫、機(jī)房等功能。從規(guī)劃布局和建筑設(shè)計的方法上實現(xiàn)了提高建筑的容積率，在不突破占地面積和限高的條件下得到了更多的有效面積，以達(dá)到土地資源的有效利用，具有廣泛的借鑒意義。

（二）西湖校區(qū)集約化建設(shè)的實踐

在西湖校區(qū)的規(guī)劃設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)的核心理念就是土地的集約利用和具有彈性的規(guī)劃模式，以期實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在實施過程中綜合采用了多種集約化策略。

1. 低層高密策略

土地資源不可再生，可持續(xù)發(fā)展的建筑應(yīng)考慮節(jié)地，順應(yīng)時代的設(shè)計追求的是高效率和高效益。西湖校區(qū)容積率0.57，建筑密度30%，建筑由于緊湊型的布置和良好的空間組織達(dá)到低層高密度的效果，實現(xiàn)了土地的集約高效利用。

2. 集中布局策略

學(xué)生公寓、教學(xué)區(qū)的布局都采用了集中制布局的策略，形成了充分的集中布局，把公共教學(xué)樓、學(xué)術(shù)報告廳、院系教學(xué)樓等統(tǒng)一布置于一幢綜合體建筑中，更有利于資源共享和學(xué)科交流。

3. 彈性生長策略

摒棄傳統(tǒng)的“每學(xué)院一幢樓”的布局模式，采用通用型教學(xué)實驗空間布局，既可適應(yīng)不同時期、不同學(xué)科的不同步發(fā)展，又有利于多學(xué)科的整合，符合彈性生長的要求。同時由于采用了緊湊型和集中式的布局，預(yù)留了大片的發(fā)展用地，利于今后的擴(kuò)建要求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

鑒于上述，當(dāng)代節(jié)約型大學(xué)校園的空間消費模式必須實現(xiàn)從粗放型開發(fā)向集約型的利用的轉(zhuǎn)變，從而形成緊湊、合理的空間布局，在滿足功能的前提下，最大限度的節(jié)約利用土地，尊重原有地形，力求創(chuàng)造出新型集約化校園建筑與環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 高峻，吳雅萍.合宜的人文尺度――大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計談[J].華中建筑，2003（6）.

第5篇：校園環(huán)境設(shè)計方案范文

論文摘要使用后評價是指對建筑，建筑綜合體及建成環(huán)境所開展的一套系統(tǒng)的評價程序與方法。它關(guān)注的是建成環(huán)境的實際使用狀況以及使用者的意見和要求。通過收集使用者的意見和建議，以及將建筑師與規(guī)劃師的規(guī)劃設(shè)計目標(biāo)與建筑及其環(huán)境的實際使用情況加以比較，使用后評價者能為建筑師與規(guī)劃師提供極具價值的反饋信息，使建筑師與規(guī)劃師得以據(jù)此有針對性地改進(jìn)其規(guī)劃設(shè)計工作。本文簡要介紹建筑使用后評價的意義和重要性，建筑使用后評價的發(fā)展簡史以及建筑使用后評價常用的技術(shù)和方法。

一、使用后評價的意義和重要性

1.使用后評價的概念使用后評價（PostOccupancyEvaluation,簡稱POE）是指對建筑物及其環(huán)境在建成并使用一段時間后進(jìn)行的一套系統(tǒng)的評價程序和方法。它關(guān)注的是建筑及其環(huán)境的實際使用情況和使用者的意見和需求。其原理是通過對建筑與規(guī)劃的預(yù)期目的與實際使用情況加以對照、比較，收集反饋信息，以便為將來同類建筑與環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計和建筑決策提供可靠的客觀依據(jù)。

2.反饋機(jī)制的作用控制論、信息論和系統(tǒng)論是人類在20世紀(jì)提出的三大理論。維納提出控制論的核心，就是特別重視反饋機(jī)制的作用。維納的控制論論述了人類、動物和機(jī)器是如何利用反饋信息來學(xué)習(xí)、調(diào)整并改進(jìn)自身的行為。沒有反饋的控制是不可能的。以射箭運動員為例，每發(fā)出一箭，都要了解所射之箭偏離靶心的信息，作為調(diào)整下一次射箭的依據(jù)，使之越來越準(zhǔn)確地命中目標(biāo)。開展使用后評價的目的就是在規(guī)劃與建筑設(shè)計中建立反饋機(jī)制。缺乏這一過程，規(guī)劃與建筑設(shè)計的程序就不完整。

歐美建筑界通過使用后評價發(fā)現(xiàn)，大量建筑物中存在的缺點、不足和問題，是由于建筑設(shè)計不當(dāng)造成的。這些問題若不是通過使用后評價及時發(fā)現(xiàn)，就可能在類似的其它工程中一再發(fā)生，甚至延續(xù)數(shù)十年而得不到發(fā)現(xiàn)和解決，將造成極大的損失。

3.“以人為本”價值觀的體現(xiàn)規(guī)劃與建筑設(shè)計的根本目的，是要創(chuàng)造適用、健康、安全、節(jié)約資源能源和有利于保護(hù)環(huán)境的建筑空間、場所等人工環(huán)境，來滿足人們的各種使用需求（包括居住、工作、生產(chǎn)、休閑與娛樂等各種活動）。因此，如何體現(xiàn)“以人為本”的宗旨，為建筑物的使用者著想，為他們設(shè)計良好、適用的建筑空間，是建筑師義不容辭的職責(zé)所在，也是衡量建筑設(shè)計水平優(yōu)劣、質(zhì)量高低的根本判別準(zhǔn)則。

4.使用后評價的作用一個建成的建筑物及其環(huán)境是否令人滿意？有無需要改進(jìn)的地方？對于這些問題，使用者最有發(fā)言權(quán)。因為他們長期在其中居住、工作、生活，最有切身體會，他們的意見也因此而極具參考價值。

歸納使用后評價的作用，主要體現(xiàn)在以下幾點：

①有助于改善建成環(huán)境的質(zhì)量與功能，使之更好地滿足使用者的要求；②有助于促進(jìn)建筑設(shè)計與城市規(guī)劃理論的發(fā)展，形成導(dǎo)則、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)；③有助于提高建筑師、規(guī)劃師的修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力?！都t樓夢》云：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。俗話也說：“木匠要巧，郎中要老”。一位成熟的、高水平的建筑師、規(guī)劃師應(yīng)同時具備木匠之巧和郎中之“老”。如果不了解使用者的多種要求，不熟悉人們在建筑空間中發(fā)生的行為模式和引發(fā)的環(huán)境心理狀況，是難以勝任建筑師和規(guī)劃師的工作的。而使用后調(diào)研與評價正是建筑師、規(guī)劃師了解、熟悉服務(wù)對象，提高自己業(yè)務(wù)能力和修養(yǎng)的一項基本功。

④有助于科學(xué)地檢驗和評價規(guī)劃與建筑設(shè)計方案是否合理、是否優(yōu)秀。如同評價影視作品設(shè)有金雞獎、百花獎，要依賴專家的評價和觀眾的評價一樣，對于規(guī)劃與建筑設(shè)計的評價，也一樣既要依靠專家的評價，又要依靠群眾的評價，二者不可或缺。而此二者的評價都涵括在使用后評價的范疇之中。

⑤有助于建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展和四節(jié)一環(huán)保（節(jié)材、節(jié)地、節(jié)能、節(jié)水）建筑的實現(xiàn)。

使用后評價的最新發(fā)展：綠色建筑使用后評價，著重于對建筑的四節(jié)一環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展方面的考量，對建筑業(yè)落實科學(xué)發(fā)展觀、建成環(huán)境友好型、資源節(jié)約型社會起重要作用。

二、使用后評價發(fā)展簡史

1.首個嚴(yán)格意義上的POE發(fā)生在上世紀(jì)60年代。最早是由Osmond等人于1966年對精神病院和監(jiān)獄等特種建筑開展使用后調(diào)研。這些工作著重調(diào)查評估這些特種建筑對特殊使用者的健康、安全和心理的影響，并為今后改進(jìn)同類建筑設(shè)計提供依據(jù)。

自上世紀(jì)60年代末至整個70年代，發(fā)達(dá)國家建筑界有若干重要的相關(guān)論著發(fā)表。如1969年，RobertSommer出版著作《私人空間：設(shè)計的行為基礎(chǔ)》（PersonalSpace:TheBehavioralBasisofDesign）；1974年，又出版《緊密空間：硬的建筑及如何使之人性化》（TightSpaces:HardArchitectureandHowtoHumanizeit）；1975年，EdwardT.Hall出版了《建筑界中的第四維度：建筑對人之行為的影響》（TheFourthDimensioninArchitecture:TheImpactofBuildingonMan’sBehavior）?？梢?，當(dāng)時西方建筑界已十分關(guān)注建筑設(shè)計與人的行為之間的相互關(guān)系。使用后評價的開展正是與這些理論動向密切相關(guān)的。在此背景下，1968年西方建筑界成立了“環(huán)境設(shè)計研究協(xié)會”，其成員包括建筑師、規(guī)劃師、設(shè)備工程師、室內(nèi)設(shè)計師、心理學(xué)家、社會學(xué)家、人類學(xué)家和地理學(xué)家等。70年代后期，發(fā)達(dá)國家建筑界又陸續(xù)出版了一批著作，涉及使用后評價方法及案例研究，并辦有專門的雜志，如《環(huán)境與行為》（《EnvironmentandBehavior》）、《環(huán)境心理學(xué)報》（《TheJournalofEnvironmentalPsychology》）、《建筑學(xué)和現(xiàn)代建筑》（《ArchitectureandProgressiveArchitecture》）等。在這些重要建筑類雜志上，也重視POE論文的發(fā)表。

尤其值得一提的是，ChristopherAlexander先后于1964年出版了《形式合成注釋》（《NotesontheSynthesisofForm》）；于1969年出版了《模式生成住宅》（《HousesGeneratedbyPatterns》），后又于1977年出版了《模式語言》（《APatternLanguage》）。這些著作對建筑使用后評價的開展起到重要的指導(dǎo)和推動作用。

1975年，美國成立了《通用設(shè)施管理》（《GeneralServicesAdministration》）機(jī)構(gòu)，開始對辦公建筑的性能開展可測量指標(biāo)的研究。自上世紀(jì)60-80年代，美國已對學(xué)生公寓、醫(yī)院、住宅公寓、辦公建筑、學(xué)校建筑、軍隊營房等建筑廣泛地開展使用后評價研究，發(fā)展出一套關(guān)于數(shù)據(jù)收集、分析技術(shù)，主客觀評價指標(biāo)、評價模型及設(shè)計導(dǎo)則等方法體系，包括調(diào)研、訪談、系統(tǒng)觀察、行為地圖、檔案資料分析和圖像記錄等一整套開展POE的技術(shù)手段。

在英國，70年代也出版了有影響的關(guān)于POE的著作，如蘇格蘭《建筑性能研究中心》的Markus于1972年出版的《建筑性能》（《BuildingPerformance》）一書，影響相當(dāng)廣泛。

總之，到80年代，在歐美等發(fā)達(dá)國家，POE已成為政府和建筑界的例行活動。一些建筑學(xué)院還將POE列為本科生和研究生的課程。除了美國以外，在歐洲、大洋洲和日本，有三個重要的組織在執(zhí)行POE研究。它們是：

①歐洲的IAPS（《InternationalAssociationfortheStudyofPeople&TheirPhysicalSurroundings》）（國際人與實體環(huán)境研究協(xié)會）；②澳洲、新西蘭和東南亞的PAPER:《People&ThePhysicalEnvironmentResearchAssociation》（《人與實體環(huán)境研究協(xié)會》）；③日本的MERA：《Man-EnvironmentResearchAssociation》（《人與環(huán)境研究協(xié)會》）。

發(fā)達(dá)國家早在上世紀(jì)60年代就開始探索生態(tài)建筑學(xué)和開始環(huán)境影響評價，注意建筑的可持續(xù)發(fā)展問題和與自然生態(tài)、環(huán)保的關(guān)系。隨著能源危機(jī)和環(huán)境資源問題的加劇，自80年代起，西方發(fā)達(dá)國家開始更加關(guān)注綠色建筑。如美國成立綠色建筑協(xié)會USGBC（UnitedStatesGreenBuildingCouncil）。有關(guān)綠色建筑與建筑環(huán)境評價的方法體系也紛紛推出。如英國建筑研究所（BRE）于1990年推出的“建筑環(huán)境評價方法（BREEAM）”，美國綠色建筑委員會于1993年推出的“LEED綠色建筑等級體系”；1996年由加拿大、美國、英國、法國等14個國家參加的“GBC綠色建筑挑戰(zhàn)”。還有德國的生態(tài)導(dǎo)則LNB及ECO-PRO、澳大利亞的建筑環(huán)境評價體系NABERS、挪威的ECOprofile,荷蘭的ECOQuantum,法國的ESCALE、EQUER，日本的《環(huán)境共生住宅A-Z》等。這些評價體系對建筑是否節(jié)能、環(huán)保的性能標(biāo)準(zhǔn)給出系統(tǒng)的分析與評估方法，并設(shè)計了各類圖表及電腦軟件，便于設(shè)計者或使用者評估。

2.我國的使用后評價我國的建成環(huán)境使用后評價及相關(guān)工作，是從上世紀(jì)70年代末80年代初開始的。常懷生先生于1982年在哈爾濱建筑工程學(xué)院介紹建筑環(huán)境心理學(xué)，并于1984年翻譯出版了《環(huán)境心理學(xué)》一書，其中介紹了日本的環(huán)境評價工作。1992年常先生著手調(diào)查全國9個城市123戶住宅、4個城市7家醫(yī)院近60間病房，以及深圳6棟辦公樓近40間辦公室。其評價實踐偏重于研究人與微觀環(huán)境的心理互動關(guān)系。后來，他又在1999年《室內(nèi)環(huán)境設(shè)計與心理學(xué)》一書中介紹了POE的理論和方法。

關(guān)于建筑物理環(huán)境的專項使用后評價方法的研究也在80年代陸續(xù)展開。例如，楊公俠先生于1984年出版的《視覺與視覺環(huán)境》一書，結(jié)合視覺環(huán)境進(jìn)行環(huán)境評價研究。

筆者曾于上世紀(jì)80年代研究廳堂音質(zhì)的評價方法，并在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)大到對居住區(qū)生活與環(huán)境質(zhì)量的使用后評價。1990-1993年間，在國家自然科學(xué)基金及浙江省自然科學(xué)基金的資助下，筆者對4城市17個居住區(qū)居民進(jìn)行居住區(qū)生活與環(huán)境質(zhì)量使用后評價。以人群的主觀評價為核心，利用量化的方法，初步建立了建筑環(huán)境綜合評價的科學(xué)架構(gòu)。

1998年在《建筑百家言》[2]一書中，筆者發(fā)表了《提倡建筑師進(jìn)行使用后調(diào)查》一文，強(qiáng)調(diào)了在我國建筑界開展使用后評價的重要性。此后，筆者在華南理工大學(xué)建筑設(shè)計及其理論專業(yè)招收博士生，開展建筑使用后評價的較為系統(tǒng)的研究。目前已先后有朱小雷、陳建華、尹朝暉等三位博士生畢業(yè)。另有若干位博士生仍在這一領(lǐng)域耕耘。他們分別就使用后評價方法體系以及城市休憩性文化廣場、住宅、大學(xué)校園教學(xué)建筑以及辦公建筑等建筑環(huán)境開展較為深入的使用后評價研究。朱小雷博士還于2005年出版了《建筑環(huán)境主觀評價方法研究》一書。

1993年，在吉林召開了我國首次“建筑與心理學(xué)”研討會。李道增先生于1999年出版了《環(huán)境行為學(xué)概論》一書。胡正凡、林玉蓮于2000年出版《環(huán)境心理學(xué)》一書。他們在“環(huán)境、行為”理論研究基礎(chǔ)上，利用認(rèn)知地圖對校園環(huán)境和風(fēng)景區(qū)質(zhì)量做了評價研究。該書還介紹了POE的一些基本知識和特點。

莊惟敏于1999年出版了《建筑策劃導(dǎo)論》一書，系統(tǒng)介紹了日本住宅空間的評價方法。他結(jié)合建筑策劃理論研究，系統(tǒng)地發(fā)展了以“語義差異法”為中心的建成環(huán)境評價方法，強(qiáng)調(diào)利用社會學(xué)的調(diào)查研究方法評價現(xiàn)狀環(huán)境實態(tài)，收集建筑策劃基礎(chǔ)信息的重要性。

關(guān)于綠色建筑評價的研究，我國在進(jìn)入本世紀(jì)以來也有很大發(fā)展。如2001年建設(shè)部住宅產(chǎn)業(yè)化促進(jìn)中心制訂了《綠色生態(tài)住宅小區(qū)建設(shè)要點與技術(shù)導(dǎo)則》。同時多家科研機(jī)構(gòu)、設(shè)計單位合作，制訂了《中國生態(tài)住宅技術(shù)評價體系》，并出版了《中國生態(tài)住宅技術(shù)評估手冊》。另外《現(xiàn)代房地產(chǎn)綠色開發(fā)與評價》一書也于2003年出版。同年8月，由清華大學(xué)等九家單位合作，完成了《綠色奧運建筑評估體系》。1996年香港地區(qū)參照英國的BREEAM，建立了HK-BEAM。1999年臺灣地區(qū)也推出了《綠色建筑解說與評估手冊》。[3]

三、評價學(xué)要點使用后評價涉及評價學(xué)，因此有必要了解一下評價學(xué)的要點

首先，評價可分為客觀評價與主觀評價兩大類，并且應(yīng)當(dāng)以后者作為出發(fā)點和歸宿。尤其是使用后評價，更關(guān)注使用者的主觀感受，如滿意不滿意，舒適不舒適，方便不方便等。

其次，評價可以按定量和定性的方式進(jìn)行。通?？陀^評價多依賴于定量指標(biāo)進(jìn)行，而主觀評價則多以定性的方式進(jìn)行，但也可以利用諸如語義學(xué)標(biāo)度等方法予以量化，使之能輸入計算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

再者，評價通常還會依靠一套指標(biāo)集（或稱因子集、參量集）來進(jìn)行。這些指標(biāo)要求是彼此獨立的，并且對于所評價的對象而言，應(yīng)當(dāng)是力求完備的。對各指標(biāo)還應(yīng)尋求適當(dāng)?shù)娜菹藓蛢?yōu)選范圍。

探討主客觀指標(biāo)之間的相互關(guān)系是評價學(xué)的核心問題之一。如何由各單項指標(biāo)的評價合成為綜合評價，也是值得探討的問題。

另外，依靠什么人去評價，用何種技術(shù)方法去評價，也是十分重要的評價學(xué)內(nèi)容。

四、使用后評價的常用技術(shù)和方法

1.文獻(xiàn)資料收集與分析通常需要收集的資料包括有關(guān)建筑設(shè)計圖紙、維修記錄及變更設(shè)計的情況。若是欲進(jìn)行綠色建筑評估，則還應(yīng)包括用電、耗能的記錄等資料。新晨

2.現(xiàn)場踏勘與測量進(jìn)行現(xiàn)場踏勘的目的是熟悉欲評價之建筑及其環(huán)境。專項評價還應(yīng)包括必要的測量：如光學(xué)、聲學(xué)、熱工學(xué)與室內(nèi)空氣品質(zhì)測量等。

3.問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查訪談的對象主要是建筑的使用者，也包括該建筑的服務(wù)與管理人員。有時還需要向相關(guān)專家（包括建筑師、規(guī)劃師）作調(diào)查、訪談。例如，欲評價觀演建筑設(shè)計是否良好，則可向音樂家、樂隊指揮、演員、導(dǎo)演及劇場經(jīng)理等作調(diào)查和訪談。

若涉及的調(diào)查訪問對象過多，則需采用隨機(jī)采樣的原則來獲得調(diào)查對象的樣本。若所需研究、評價的項目與被調(diào)查者的身份與社會統(tǒng)計屬性有關(guān)（年齡、性別、職業(yè)、民族、收入等），則尚須記錄這些信息資料，以供后期分析之用。

設(shè)計調(diào)查問卷也有許多講究。通常須涉及對使用者的健康、安全，工作效率與生活方便性和心理舒適性等方面的問題。如詢問何項設(shè)計是成功的？何者是失敗的？某工作與活動空間的面積、體積是否足夠？各房間之間的空間關(guān)系是否恰當(dāng)（包括平面關(guān)系和豎向關(guān)系）？交通面積和路徑（包括門廳、過道、樓梯等）是否足夠與恰當(dāng)？指向性是否明確？物理環(huán)境（聲、光、熱、空調(diào)、通風(fēng)、遮陽）等是否滿意？墻、地板、天花等各界面的裝修材料是否合適？建筑外觀及美學(xué)效果如何？使用者在各種空間中所感受到的領(lǐng)域感、私密度如何？是否便于社交接觸？建筑物是否便于變更使用？是否便于維修等等。同時，還可詢問是否需要某些使用者認(rèn)為必需，而所在建筑又缺乏的房間或設(shè)施以及使用者對改進(jìn)設(shè)計的建議等。

關(guān)于空間利用率的調(diào)研，可以詢問使用者在一個平均周內(nèi)，花多少時間于某個空間。具體時間（小時數(shù)）可按每4~5小時分檔。

為了量化主觀評價，可采用語義學(xué)級差標(biāo)度法來獲取評分。通常采用4、5、7、9、乃至11級標(biāo)度。例如：

采用4點標(biāo)度的好處是不設(shè)中間態(tài)度，要么是正的評價，要么是負(fù)的評價。如：

當(dāng)欲作某專項使用后評價，在設(shè)計問卷時，可以把其它項目的問題也夾雜其中，以一種不經(jīng)意的方式來調(diào)研，避免誘導(dǎo)、暗示的作用，以便更真實地了解到使用者的反應(yīng)。

4.直接觀察與行為記錄對人們?nèi)绾问褂媚骋唤ㄖ臻g或設(shè)施進(jìn)行直接觀察，并利用草圖來記錄其行為，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是行為科學(xué)研究的一項基本方法。例如陳建華等人[4]在對嶺南地區(qū)休憩性文化廣場所做的使用后評價中，就曾利用此方法發(fā)現(xiàn)喬木下人群的若干行為模式，包括主要使用人群的年齡、性別、利用時間和人數(shù)的分布，人群集聚特性與活動類型等，并得出在設(shè)計休憩性文化廣場喬木下空間時，應(yīng)注意其坐椅的布置和設(shè)計，注意周圍景物的可視性等設(shè)計導(dǎo)則。

5.拍照與錄像定期或不定期地對人們?nèi)绾卫媚骋唤ㄖ臻g或設(shè)施的行為加以拍照、錄像，也是行為記錄的一種常用方法，可作為直接觀察和草圖記錄法之補(bǔ)充。朱小雷[5]在對華南理工大學(xué)文化廣場作使用后評價時，曾于2002年4月24日下午利用拍照記錄行為資料。圖1是他在半小時內(nèi)每隔5~7分鐘對該廣場的拍攝樣本。通過拍照，他發(fā)現(xiàn)了一些空間異用行為，如有18人在中央主花壇就座，說明原設(shè)計在花壇邊布置的坐位數(shù)量不足，或坐位設(shè)計不舒適。他并發(fā)現(xiàn)有小車開到廣場中停車。這顯然不符合設(shè)計者設(shè)計該文化廣場之初衷，說明設(shè)計者未采取有效措施，來防護(hù)類似行為之發(fā)生。拍攝還發(fā)現(xiàn)跆拳道小組和交誼舞小組共同利用該場地作為活動空間，但在時間上有沖突等問題。

6.認(rèn)知地圖與使用方式記錄讓被訪者畫出某建筑環(huán)境或空間的認(rèn)知地圖或意象圖式，也是一項行為與環(huán)境心理學(xué)的調(diào)研方法，從中可以了解建筑等認(rèn)知對象在使用者心目中的印象，以及使用者是如何感知所處的建筑空間環(huán)境的。此外，提供給被訪者一些建筑的平面圖，讓被訪者畫出（或用文字注明）其是如何利用該空間的，也是一項輔助的調(diào)研方法。如尹朝暉[6]在對珠三角地區(qū)住宅實施的使用后評價中，就利用此方法了解到居民如何使用住宅的許多細(xì)節(jié)和方式。圖2示出部分居民住宅的使用方式記錄圖。她從中歸納出居民有希望設(shè)獨立書房和第二主臥室的傾向；居民有希望主臥室有私密化個人休閑空間或讀書空間的傾向；有自己劃分出玄關(guān)的傾向；居民有喜歡在客廳設(shè)置酒吧、裝飾柜或魚缸的傾向；以及多數(shù)居民較喜歡圓形餐桌，較重視陽臺的休閑功能等意向。

7.變更設(shè)計與改變空間使用功能的記錄在了解使用者對建筑空間與設(shè)施的使用方式時，注意了解使用者是否及如何變更設(shè)計和改動原設(shè)計空間的使用功能等信息，具有特別重要的價值。這些行為的發(fā)生說明設(shè)計者的意圖未能被實際使用者接受，二者發(fā)生差異。這些反饋信息提示設(shè)計者今后在設(shè)計類似建筑和布置同類設(shè)施時，應(yīng)特別注意加以改善的地方。

8.利用圖片或虛擬仿真技術(shù)來進(jìn)行主觀優(yōu)選試驗何種設(shè)計方案和建筑空間環(huán)境更為使用者所青睞？欲對此有所了解有時可利用相片、設(shè)計圖案、計算機(jī)仿真乃至虛擬現(xiàn)實技術(shù)提供給被調(diào)查、訪問的對象，供他們進(jìn)行主觀擇優(yōu)試驗。通常可采用二者比較擇一或多者比較排序等方法。所提供的供擇優(yōu)、排序的圖片，或虛擬仿真場景，最好在某一參量上加以變化，而其它參量盡量保持不變，以便了解被試者對某一參量的優(yōu)選意向。由于計算機(jī)仿真技術(shù)容易做到僅讓單一變量變化，故特別適宜于此種主觀優(yōu)選或排序試驗。至于所提供的圖片或場景是否需要十分逼真，則應(yīng)視所進(jìn)行的試驗?zāi)康亩?。通常只要被試者能作出?yōu)選、排序判斷即可。

9.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法對所收集到的調(diào)研資料、信息，尤其是量化數(shù)據(jù)尚需根據(jù)評價的旨趣進(jìn)行一些統(tǒng)計分析處理。常用的數(shù)理統(tǒng)計分析包括以下幾項：

⑴平均值分析：可以了解大多數(shù)人的中心判斷傾向；⑵標(biāo)準(zhǔn)差分析：可以了解調(diào)查對象意見的分歧、離散程度；⑶相關(guān)分析：可以了解調(diào)查參量之間的關(guān)聯(lián)程度；⑷獨立性檢驗：可以檢驗調(diào)查參量之間是否相互獨立；⑸因子分析與主成份分析：可以了解哪些潛在的重要因子在起作用；⑹回歸分析：可以將所欲預(yù)報的參量（因變量）用一個或若干個自變量來定量地表示。

由于數(shù)理統(tǒng)計涉及專門的課程，為了更好地開展使用后評價，建筑師、規(guī)劃師應(yīng)當(dāng)學(xué)一點統(tǒng)計學(xué)。現(xiàn)在已有專門的應(yīng)用統(tǒng)計分析軟件可以利用（如SPSS統(tǒng)計軟件）。

10.小結(jié)綜上所述，建成環(huán)境的POE主要可分為三個層面進(jìn)行：其一是在技術(shù)層面上進(jìn)行。主要是根據(jù)現(xiàn)行規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的一套客觀指標(biāo)來檢驗；其二是從功能層面上進(jìn)行，主要涉及各類專門建筑的功能，如醫(yī)院、超市、劇場等；其三是從行為層面進(jìn)行。這一類的POE更加關(guān)注的是使用者是如何使用空間的，其行為規(guī)律如何，以及環(huán)境心理效應(yīng)。要考慮人體測量學(xué)、人類工程學(xué)的因素，注重研究建筑空間的次序、位置、相互關(guān)系、形狀、比例、尺度、細(xì)部等對人的行為和心理的影響，包括私密性、領(lǐng)域感、安全感、社交距離、親切感、方向感、舒適感及對環(huán)境的認(rèn)知等。

各類建筑使用后評價研究還在發(fā)展之中，尤其在國內(nèi)建筑界還未引起足夠重視。然而使用后評價無疑具有十分重要的價值，是當(dāng)今建筑學(xué)研究的一個重要方向。希望有更多的同行予以關(guān)注，共同推動使用后評價研究的進(jìn)一步開展。

參考文獻(xiàn)[1]W.F.E.Preiseretal,“Post-OccupancyEvaluation”VNRCompany.NewYork.1988.

[2]楊永生。建筑百家言。中國建筑工業(yè)出版社，1998.

[3]劉啟波，周若祁。綠色住宅綜合評價方法與設(shè)計準(zhǔn)則。中國建筑工業(yè)出版社，2006.