預防醫(yī)學研究方法精選(九篇)

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第1篇：預防醫(yī)學研究方法范文

關鍵詞：研究性教學；預防醫(yī)學；實驗教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0180-02

教學內容即是“教什么”，是所有教學包括實驗教學首先應考慮的問題，好的實驗教學內容不僅有助于學生理解抽象的理論知識，而且也有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。預防醫(yī)學具有社會性和群眾性，是一門理論性與實踐性均很強的學科，而實驗教學在預防醫(yī)學的教學中處于非常重要的地位，發(fā)揮著很重要的作用。臨床醫(yī)學專業(yè)開設預防醫(yī)學的學時較少，那么如何有效利用不多的學時就顯得十分關鍵。

一、預防醫(yī)學實驗教學的現狀及存在問題

預防醫(yī)學的實驗教學內容是理論教學內容的重要補充，但是得到的重視程度不夠。實驗教學的實施多以單純驗證學科基礎理論為主要目的，偏重于“菜譜式”操作和“越俎代庖”方式，即教師和實驗人員準備好全部器材和試劑，學生被動地按教師的講授和實驗指導大綱進行學習[1，2]。這種被動式的教學方法，不利于學生學習主觀能動性、實驗操作能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也與21世紀培養(yǎng)厚基礎、寬專業(yè)、高能力的復合型預防醫(yī)學人才的要求不符[3]。當前，預防醫(yī)學實驗教學存在幾個常見問題：①實驗教學方法單一，多采用“滿堂灌”的教學方法，學生多是背誦記憶，很少有獨立思考、開拓思路的機會；②實驗教學內容深度不夠，多為驗證性實驗，且內容較為陳舊，不能充分發(fā)揮學生的積極主動性；③實驗教學形式是教師演示或列出詳細的操作步驟，學生進行模擬，或按部就班地進行操作，這制約了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展；④預防醫(yī)學的驗證性實驗內容大部分與實際生活脫節(jié)，容易使學生認為學無所用，學生對預防醫(yī)學實驗課程不夠重視，且動手能力差，實驗積極性不高。

二、研究性教學在預防醫(yī)學實驗教學中的意義

國家教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作中的若干意見》中指出，“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”、“要增強綜合性與創(chuàng)新性實驗”、“引導大學生了解多種學術觀點并展開討論，追蹤本學科領域的最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力”。《意見》指出了進行研究性教學的必要性和重要性，對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要作用。研究性教學將教師的研究性教學實踐與學生的研究性課程學習有機的結合，便于激發(fā)學生對課程的學習和探究動機，培養(yǎng)學習興趣，從而達到將當代大學生培養(yǎng)成“三創(chuàng)”型（創(chuàng)造型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型）高素質人才。因此，把研究性教學融入到預防醫(yī)學實驗教學課程中，是培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”能力的一個重要途徑；實驗教學中實行研究性教學，使受教育者從形象、思維、感性認識入手，從而使學生掌握預防醫(yī)學原理、方法，鍛煉學生操作能力、分析能力，以及運用能力，彌補了傳統實驗教學的不足[4]。

三、研究性教學在預防醫(yī)學實驗教學中的實踐

預防醫(yī)學專業(yè)人才不僅需要掌握深厚的基礎醫(yī)學理論、扎實的臨床醫(yī)學知識以及寬廣的預防醫(yī)學專業(yè)理論知識，而且更應具備全面的實驗操作技能和較強的衛(wèi)生防病工作能力。預防醫(yī)學具有實踐性較強的特點，但是尚未進入臨床實習的學生，在初學預防醫(yī)學時，接觸機會有限，如何在有限的課堂教學中盡可能地創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學生的臨床辯證思維能力，恰如其分地運用研究性教學，是任課老師需要重點關注的問題。

（一）樹立研究性教學理念

為適應時展需求，預防醫(yī)學教育工作者提出了研究性教學理念，如PBL教學法、創(chuàng)建實驗教學示范中心、四結合教學法、參與式教學法、行動導向教學法等。在實施研究性教學時，必須遵循基礎性、綜合性、研究性和開放性的基本原則，通過該課程的基礎實驗、綜合實驗、設計創(chuàng)新實驗以及社會實踐等課程內容的系統教學與專業(yè)訓練，培養(yǎng)學生掌握預防醫(yī)學實驗的基本理論、基本知識和基本技能，系統掌握該課程的基本實驗方法、基本思維方法及基本科研方法，使學生具有從事疾病預防和疾病控制的實際工作能力、社會實踐能力、科技創(chuàng)新能力、宏觀思維能力和理論聯系實際的能力。

（二）構建研究性教學模式

教育有一個共識：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能會記住。如果讓我參與，我就會真正理解?！敝挥凶寣W生真正參與到教學活動中，他們才能更好地掌握和利用知識。研究性教學模式本著與開放式創(chuàng)新性教學方法相結合、與科研和社區(qū)服務相結合、與學生個性化發(fā)展相結合的原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐動手能力、科研創(chuàng)新能力以及綜合分析和解決問題能力，為學生提供一個充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的學習環(huán)境[5，6]，讓學生既“得魚”又“得漁”。

1.研究性教學與綜合性教學方法相結合。綜合性教學方法通過多種形式的實驗教學，避免了傳統實驗教學的簡單、重復和呆板。教學內容新穎、系統，增加了學生對各類實驗內容的興趣，適應當代青年人多角度求知的心理特征，使教學環(huán)節(jié)豐富多彩，靈活多樣。根據預防醫(yī)學專業(yè)課程體系的特點，研究性教學主要在實驗教學中采取案例教學法、提問式教學法、互動式教學法、討論教學法等建立引導式、開放式、互動式和創(chuàng)新式等多種教學方法，以實現師生互動，啟迪學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，從而達到“以教導學、以學促教、教學相長”的目的。鼓勵任課教師在平時實踐中積極收集與預防醫(yī)學相關的案例，包括近期發(fā)生的重大公共衛(wèi)生事件、食品衛(wèi)生事件和環(huán)境污染事件等，經過認真選擇和精心設計，使案例具有知識性、趣味性和啟發(fā)性等特點。以案例為線索，以問題為中心，圍繞案例先提出各種問題，再對問題進行分析、討論、歸納和總結，探究其內在機理，揭示其一般規(guī)律，啟發(fā)學生思維，增強學生分析問題、解決問題和適應實際工作的能力。在實驗教學中注意利用現代化教育技術，充分運用模擬演示、電子教案、多媒體課件等輔助教學手段，進一步完善研究性教學，使其更規(guī)范化，形象化和生動化，激發(fā)學生實驗的興趣，促進學生自主學習。

2.研究性教學與科研和社會服務相結合。面對新的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，培養(yǎng)公共衛(wèi)生醫(yī)師快速、有序、及時處理公共衛(wèi)生問題的能力十分重要。研究性教學采取聯合實際，與社會接軌的方式，培養(yǎng)學生收集信息、開展社區(qū)咨詢、健康調研及數據處理能力。通過與地方衛(wèi)生機構密切協作，學生可結合理論知識、課堂實驗，定期到疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等部門去見習，去實踐。學生亦可深入各基層社區(qū)服務中心，進行人群調查研究，采樣分析，增加課外實踐的時間與機會。此外，建立以實驗教學為依托的暑期社會實踐團隊，在暑期社會實踐中開展公共衛(wèi)生事件調查等活動。教師可以利用假期進行現場實踐教學，帶領學生到食品企業(yè)去參觀，讓學生們通過課堂教學與社會實踐相結合的訓練，擴充其思維空間。同時，開展科研活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑[7]。預防醫(yī)學以人群為研究對象，研究內容廣泛，與社會現狀等密切聯系。教師可引導學生針對某一項目，進行課題設計，確定課題的研究內容與方法，使其利用課余時間開展形式各樣的科研工作。學生通過閱讀大量的文獻資料，了解學科的動態(tài)和前沿領域，從而發(fā)現很多懸而未決的問題，進而漸漸學會解決問題。綜上所述，研究性教學作為醫(yī)學教育的一種新型模式，在歐美醫(yī)學院校受到師生的肯定，并得到廣泛運用，其原因在于這種教學方法符合人類思維和心理的特點，有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在這樣的背景下，預防醫(yī)學要傳承、發(fā)展、創(chuàng)新，需進一步認真思考如何建立起適合預防醫(yī)學實驗教學的研究性教學，以促進預防醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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第2篇：預防醫(yī)學研究方法范文

【關鍵詞】 初中數學；方法；學習能力；教學目標；主體

長期以來,初中數學教學側重于對教的研究,但是對學生如何去學,如何通過有效的目標來調整數學教學中可能出現的問題,培養(yǎng)學生的學習能力、自主能力與創(chuàng)新能力,缺乏明確的認識與研究,因此在新課標條件下,初中數學教學方法就有必要進行更進一步的探索與研究,以適應教學改革的需要。

一、明確教學目標,優(yōu)化教學方法

目前,初中數學的教學目標不再是簡單地完成教學任務,而是根據我國教育的性質、任務和課程目標,以及結合數學學科的特點和中學生的年齡特征來完成教學任務的,更要注重知識傳授、能力培養(yǎng)、思想、個性品質等方面的教育任務。特別是現行初中數學的教學目標,就明確提出了要“運用所學知識解決問題”,“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”,“形成用數學的意識”。作為數學教師,必須對教學目標有明確的認識,并緊緊圍繞教學目標針對性地展開教學。我們必須全面、深刻地掌握數學教學目標,并在教學過程中,不斷注重教學方法的改進,優(yōu)化教學環(huán)境,高質量地完成教學任務。

二、切實抓好課堂教學,進一步提高教學方法的實效性

課堂教學過程是師生相互交流的互動過程。師生均以一種積極的心態(tài)進入教學過程,是學生主動參與學習并取得良好教學效果的前提,同樣更是初中數學教學的主渠道。

1、注意學生學習興趣的培養(yǎng),激發(fā)學生的學習熱情

學習興趣是學生學習主動性的體現,也是學生學習活動的動力源泉。古往今來,很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養(yǎng)、引導和利用。孔子曰:“知之者,不如好之者?！闭f明“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路,以“情”導航。在教學活動中,教師的講授和學生的學是或多或少地帶有一些感彩,即教育情感性。任何學生對教師的第一節(jié)課都會產生期待心情,這種期待主要表現為:對教師外表形象的期待;對教師言談舉止的期待;對教師課堂教學的期待。在教學實踐中,我們發(fā)現有許多學生對于自己喜愛的教師,感興趣的教學內容,引人入勝的教學方法等都會表現出極大的投入,其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統一。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題,并從中體驗到成功的樂趣,從而產生了進一步學習的愿望。作為初中數學教師應該認真研究學生的這種心理傾向,并通過這種途徑培養(yǎng)學生的求知欲望,引導學生形成良好的意識傾向,要充分相信每一名學生的潛能,鼓勵每一名學生主動參與學習。

2、改革教學方式,發(fā)揮學生的主體作用

長期以來,許多學校的課堂教學都存在一個嚴重問題,即只注重教師與學生之間的“教”與“學”,而忽視了學生與學生之間的交流和學習,從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為:教師權威高于一切,對學生要求太嚴;課堂氣氛緊張、沉悶,缺乏應有的活力;形成了教師教多少,學生學多少,教師“主講”,學生“主聽”的單一教學模式,違背了“教為主導,學為主體”的原則。因此,要充分發(fā)揮學生的主體作用,就必須課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間,使他們有機會進行獨立思考、相互討論,并發(fā)表各自的意見,利用教師的主導作用,引導學生積極主動地參與教學過程。教學中,在教師的主導下,堅持學生是探究的主體,引導學生對知識發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程進行探究活動。讓學生學會發(fā)現問題、提出問題,并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變,真正實現主動參與。

3、注重學習方法的傳授,培養(yǎng)學生的學習能力

第3篇：預防醫(yī)學研究方法范文

關鍵詞：職業(yè)道德；心理健康；職業(yè)認同

中圖分類號：中：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0288-02

職業(yè)認同(careeridentity)是”職業(yè)對個人身份的重要程度”?？梢詫⒙殬I(yè)認同簡單理解為：個體選擇用“未來想從事的職業(yè)”或者“正在從事的職業(yè)”來回答“我是誰”這個問題。有研究證明，個人發(fā)展主動性，與職業(yè)生涯發(fā)展有關的環(huán)境探索均可以預測職業(yè)認同。另一方面，有關領域的研究還從職業(yè)認同影響因素的角度指出，當個體處于變革的環(huán)境或者明顯的與變革有關的外部，內部壓力源時，其必須回答并解決類似于“此時職業(yè)認同的核心是什么”這樣的問題[1]，重新評估自己與職業(yè)有關的價值和理想；職業(yè)認同是在持續(xù)地與工作環(huán)境的接觸過程中獲得的，一個在大學期間對職業(yè)生涯沒有探索或者探索失敗的個體，可能會在工作環(huán)境中平均掙扎6年～8年的時間。

2003年以來由于普通高等院校畢業(yè)后初次就業(yè)者數量驟增，就業(yè)質量有待提高，且個體與組織之間，個體與工作之間心理契約頻繁變化的社會背景下，針對處于從學校環(huán)境到組織與工作環(huán)境，從學生角色到組織員工角色轉變過程的年輕人，探討“在面臨工作壓力源這一職業(yè)認同發(fā)展的關鍵時刻，個體通過何種途徑在實際生活中積極地探索并最終獲得職業(yè)認同，以在漸進地適應過程中順利地完成發(fā)展任務，進而實現與組織在充滿變革的環(huán)境中的共同發(fā)展”，具有深刻的理論和實踐價值。因此，既是個人發(fā)展核心，又是評估職業(yè)適應重要指標的職業(yè)認同，有必要在具體環(huán)境中，針對處于特定心理發(fā)展階段的個體進行深入探討。

當今，醫(yī)學研究生只是通過專業(yè)知識，英語及政治考試分數的高低來錄取，而沒有醫(yī)德考核，臨床醫(yī)學研究生的職業(yè)認同感參差不齊，有的缺乏基本的社會知識、行為規(guī)范和人跡交往能力；有的心理素質差、性格孤僻，人際關系處理不好；有的甚至缺乏起碼的社會公德、職業(yè)道德，做事馬虎草率，待人冷漠缺乏同情心和責任心。由于市場競爭和商品意識的泛化，知識價值觀的功利取向與實用取向也影響到醫(yī)學研究生的自身價值取向，有相當一部分學生對各種醫(yī)德教育活動缺乏熱情，而更多地把從醫(yī)作為一種謀生的手段。在臨床實踐中缺乏責任感，不能做到真正尊重生命，不以病人為中心，而以自我為中心，不關心病人，對病人缺少很好的尊重和理解。

我認為如何加強臨床醫(yī)學研究生職業(yè)認同教育可以從以下幾個方面進行探索。

一、從招收醫(yī)學研究生開始嚴格把關，以職業(yè)認同為基礎選擇學生

醫(yī)學本身是門特殊的職業(yè)，面對的是生命，具有極高的使命感和責任感。醫(yī)學研究生作為醫(yī)學領域的高層次人才，更要強調其對醫(yī)學職業(yè)的認同感。我國醫(yī)學院目前招收臨床研究生，只要考試分數達到錄取分數線，身體健康，入學后經過三年學習，均能拿到碩士學位，進入臨床工作。而這些研究生中究竟有沒有不適合當醫(yī)生的，沒有人過多考慮。其實，不是每個人都是適合當醫(yī)生的。曾經有臨床研究生因為心理素質差，不適應醫(yī)學工作，最后導致研究生期間的學業(yè)無法完成，不能正常畢業(yè)。在我國許多醫(yī)學院校一窩蜂申碩申博，研究生導師人數激增，導致一些醫(yī)學院校生源明顯不足，為此根本不考慮考生的實際情況，只要考生夠到分數線，就統統招進來。這對個人的培養(yǎng)，健康事業(yè)的發(fā)展都不利，因此學院應該嚴格挑選學生，真正把渴望學醫(yī)，成績優(yōu)秀，對職業(yè)責任強烈認同的學生選。才能保證醫(yī)學院校多出人才，并且能出好人才。

二、加強臨床醫(yī)學研究生職業(yè)認同教育

臨床醫(yī)學研究生要充分認識到自己職業(yè)的神圣性，以自己的良心、責任和醫(yī)術成為生命的守護神。在新型醫(yī)學模式為主體的當今社會，要強調以人為本，強調一切為了病人，為了病人的一切。進一步明確培養(yǎng)“以病人為中心”的醫(yī)學職業(yè)道德。

（一）培養(yǎng)臨床研究生的職業(yè)認同感

培養(yǎng)臨床醫(yī)生的職業(yè)認同感，實際上就是培養(yǎng)醫(yī)生的職業(yè)責任心，榮譽感，職業(yè)尊嚴感。隨著社會經濟化發(fā)展，許多人選擇醫(yī)學院校，是因為醫(yī)學職業(yè)比較穩(wěn)定，有一門技術能帶來可觀的收入。而沒有把醫(yī)學作為自己的事業(yè)看待，榮譽感很淡薄。新生入學以后，我們可以將職業(yè)認同教育系統而全面地開展起來，幫助學生培養(yǎng)職業(yè)認同感，讓學生深刻體會到醫(yī)學是一門生命所系，性命相托的專業(yè)，不容有半點馬虎，一個小小的疏忽，將會釀成無法彌補的大錯?？梢远ㄆ谟嗅槍π缘匮堘t(yī)院的相關資深醫(yī)務工作者，進行講座，組織學生進行相關學習。讓學生在學習中逐漸樹立正確的職業(yè)認同感。

(二)加強臨床醫(yī)學研究生職業(yè)道德修養(yǎng)，加強心理健康教育

選擇了醫(yī)學這個職業(yè)，也就意味著選擇了奉獻，要有為人類的生命安全和健康獻身的精神。目前，醫(yī)療糾紛日益增多，大概有80%是因為醫(yī)生的態(tài)度和責任心引起。加強臨床研究生職業(yè)道德修養(yǎng)顯得尤為重要。目前我國就醫(yī)學研究生職業(yè)道德修養(yǎng)方面的工作，做得還遠遠不夠，臨床研究生一般第一學年進行基礎理論課程的學習，第二和第三學年進行臨床實踐工作和科研課題的研究。如何去愛病人，和以病人為中心的觀點并沒有受到重視，在這方面西方發(fā)達國家做得相對較好。臨床醫(yī)學研究生作為高學歷人才，其發(fā)展關系到我國健康事業(yè)的發(fā)展，承載著社會、家庭的高期望值，自我定位很高，有很強的成就動機。不僅要承受較大的就業(yè)生存壓力，還要不斷地努力學習，在功課方面與人競爭。如何促進高層次人才的職業(yè)認同，提高其應對挫折、承受壓力的能力，從而使其自我潛能得以最大程度地發(fā)揮，能夠更加積極、主動地適應社會，為全社會的健康事業(yè)貢獻最大力量成為最近研究的熱門。不少研究也發(fā)現，目前醫(yī)學類研究生普遍存在較大的職業(yè)及學習壓力，在學生的日常管理中，可以以主題教育，咨詢輔導為主的教育模式和班級心理委員，宿舍心理信息員組成的自我教育隊，緊密配合，形成心理健康教育工作的合力。定期開展心理健康知識宣傳活動，完善心理預警和干預機制。引導學生誠實做人，自覺遵守道德規(guī)范。適量開設相關的人文課程，安排適當的講座來增強學生適應環(huán)境，抗挫折，戰(zhàn)勝困難的意志力。良好的心態(tài)是臨床研究生工作學習的基礎，只有做到心理健康，才能更好地踐行職業(yè)道德。

（三）注重素質教育，培養(yǎng)臨床研究生的治學態(tài)度

培養(yǎng)醫(yī)學研究生嚴謹的治學態(tài)度，精益求精的求學精神，也是職業(yè)認同教育的一方面。作為一名醫(yī)學研究生，其科研成果主要針對未來的臨床應用，直接面向患者，進行嚴謹的科學實驗尤為重要，但是在實際教育工作中，不難發(fā)現，不少醫(yī)學研究生因為偷懶，耐不住實驗的枯燥乏味，為了完成任務而造假，寫的論文東拼西湊，甚至有人花錢買實驗數據，更有甚者請人論文，對于醫(yī)學研究生而言，學術上的半點虛假都對人類的健康有極大的危害，誠信很重要。在臨床實踐方面，醫(yī)學研究生的培養(yǎng)主要是以臨床實際工作能力的訓練為主，培養(yǎng)具有較強臨床分析能力和較高臨床診療水平的醫(yī)學專門人才為目標，導師在培養(yǎng)研究生的過程中扮演非常重要的角色。但是現在許多臨床導師忙于自己的業(yè)務而疏忽了對自己學生的培養(yǎng)，有的學生甚至一年難得見導師幾面。針對這種現象，臨床科室可以選派臨床業(yè)務熟練，主治醫(yī)師以上職稱的高年資醫(yī)師擔當研究生的帶教指導工作，建立合理嚴格的規(guī)范化考核制度。全面提高臨床研究生的綜合能力。

三、加強醫(yī)學研究生的人文精神培養(yǎng)

（一）醫(yī)學研究生要樹立醫(yī)學學科與人文學科并重的思想

隨著醫(yī)學模式向生物―心理―社會醫(yī)學模式的轉變，人文精神在醫(yī)學中的作用越來越受到重視。生物醫(yī)學模式下那種只注重疾病的診斷和治療顯然難以適應新形勢。醫(yī)學比其他學科更要加強高尚的人格修養(yǎng)和人文關懷精神，臨床研究生在全面掌握醫(yī)學專業(yè)知識的同時，更要培養(yǎng)人文精神。一個人只有學習了豐富的人文精神，將之內化為高尚的道德情操，樹立優(yōu)良的品質才能做到不以物喜，不以己悲，達到淡泊名利的人生境界。

而各專業(yè)的導師更是起到無可替代的作用。一個具有人格魅力的導師往往能夠很好地將“傳道”“授業(yè)”“解惑”有機融合在一起，在指導學生做課題，進行臨床實踐的同時，關注研究生的人文精神培養(yǎng)，將人文精神滲透到專業(yè)課的學習中，指導研究生在學術和做人上取得雙豐收[1]。

（二）加強校園人文文化環(huán)境建設，研究生積極參加社會實踐活動

在校園人文環(huán)境建設中，尤其要突顯醫(yī)學特色，如南通大學一進門就有“祈通中西，力求精進”的校訓，讓我們深刻感受到健康所系，性命相托的責任感。學校宣傳欄里有最新的醫(yī)學動態(tài)及優(yōu)秀研究生的風采展示，激發(fā)學生熱愛生活，在濃厚的人文文化包圍下，激發(fā)學習的興趣。通過整頓校園秩序，美化生活環(huán)境，創(chuàng)建文明校風等活動，使醫(yī)學研究生在清新優(yōu)美的育人環(huán)境中，塑造美好心靈。

研究生在接受人文素質教育時要注重理論聯系實踐，只有通過實踐，才能真正理解人文精神的內涵，親身感受和體驗人文精神。醫(yī)學研究生不同于本科生，有相當一部分是工作一段時候后又進行研究生學習的，因此整體的集體觀念，參與活動的熱情度大大降低。為此，我們可以通過開展適當的集體比賽，來提高團體的凝聚力。還有些高校組織研究生開展“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動，在實踐中檢驗創(chuàng)新能力和科研能力，了解自身優(yōu)勢，看到自身人文素質的欠缺從而主動加以彌補。通過社會實踐，醫(yī)學研究生學會承擔責任與義務，掌握與人溝通的方法和技巧，提高個人素質。

醫(yī)者，當有仁愛、同情之心，才可以擔當治病救人的重任。加強臨床醫(yī)學研究生的職業(yè)認同感，可促進其專業(yè)知識的學習和科研能力的提高，引導其對人生價值、目的和意義的正確思考，有助于推動整個醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。

第4篇：預防醫(yī)學研究方法范文

論文摘 要：我國地方院校法學本科教育在快速發(fā)展的同時，出現了教學資源不足，辦學定位、服務面向不明確，教學模式滯后等問題，改革迫在眉睫。地方院校應從合理定位、資源優(yōu)化、教學模式更新等方面改革法學本科教育，走支持地方經濟發(fā)展、特色辦學之路。

隨著高等教育大眾化進程，我國法學教育空前發(fā)展。到2011年，我國現有法學本科專業(yè)的高等院校近700所，法學專業(yè)在校生40余萬人。其中，絕大多數為地方院校的辦學成果。另一方面，與規(guī)模擴大成反比的是，法學本科教育質量下降，學生就業(yè)率低等問題日漸突出，法學專業(yè)已從幾年前的“香餑餑”變?yōu)椤熬蜆I(yè)老大難”專業(yè)，這在地方院校表現得尤為突出。本文擬對地方院校法學本科教育中出現的問題加以剖析，試圖尋找出地方院校法學本科教育改革之方向。

一、地方院校法學本科教育之困惑

1.教學資源明顯不足

地方院校與部屬重點院校相比，辦學力量相對薄弱。反映在法學學科，就是與校內其他學科相比較，也屬于弱勢群體，教學資源明顯不足，突出表現在師資配備與圖書資料兩方面。

就師資而言，大多數地方院校法學院系專業(yè)教師數量不足，有影響的學科帶頭人少。尤其是近十年來借高校擴招東風而“升本”新開設法學本科專業(yè)的這些地方院校，師資隊伍中相當一部分是升本前的?？平處煟诮虒W理念、知識結構等方面離本科教育的要求有較大差距。高職稱、高學歷的專業(yè)教師偏少，人才流失現象較為嚴重。同時，法學專業(yè)教師的增長速度遠遠低于在校生的增長速度，有的學校生師比竟高達25：1。

另一方面，很多地方院校追求“大而全”，盲目上專業(yè)，隨后投入卻跟不上，尤其表現在圖書資料方面。很多學校法學專業(yè)圖書很少，加之法學學科分支較多，所需專業(yè)資料更是讓圖書采購人員無從下手。僅是經典法學原著一項，在眾多地方院校圖書館或資料室中都并不多見。

2.辦學定位不明確

法學本科教育何去何從？應將法科學生培養(yǎng)成什么類型的人才？地方院校法學教育服務面向應該如何定位？這是近年來理論界一直在探討的問題。在實踐中，不少地方院校的法學專業(yè)培養(yǎng)計劃中，把“法學高級專業(yè)人才”作為培養(yǎng)目標，力圖將辦學定位與重點高校看齊，意在培養(yǎng)學術型人才[1]。這顯然忽視了自身辦學歷史、生源情況及教學資源等客觀實際因素。事實上，就地方院校法學本科專業(yè)而言，以司法考試為導向、面向地方經濟社會發(fā)展、培養(yǎng)應用型人才理應成為地方院校所明確且踐行的辦學方向。

3.服務面向不清

高等學校是以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”為其主要任務。換言之，高校辦學就是要為社會主義建設服務，為社會經濟發(fā)展服務。那么，地方高校法學本科教育服務面向應該如何定位？是主動應對地方需求，還是消極、被動回避這一問題？目前看來，由于不少高校辦學定位不明確，辦學性質較為模糊，且受歷史因素影響，其服務意識、競爭意識尚顯不足，市場意識較為淡薄。相當一部分地方高校的法學專業(yè)很少主動應對地方經濟社會發(fā)展的需要和行業(yè)、部門的需求，服務面向模糊不清。與地方經濟、社會發(fā)展的脫節(jié)，必然導致其培養(yǎng)的人才難以適應地方經濟社會發(fā)展的需求[2]，從而不斷失去社會的信任和支持，失去其應有的市場份額，危及其自身的發(fā)展。

4.教學模式滯后

辦學定位不明確，反映到教學上亦是問題不少。很多地方院校由于辦學歷史不長，辦學思想仍處于摸索階段，教學理念陳舊，教學內容滯后，教學方法單一，難以適應司法考試與學生自身發(fā)展的需要。不少學校長期以來只注重理論知識的傳授，忽視案例教學與實踐教學，忽略學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題等專業(yè)技能的培養(yǎng)，這也是近年來在司法考試的“檢驗”中，這些學校法學本科專業(yè)學生屢屢表現不佳的原因之一。

二、地方院校法學本科教育改革之必要性

1.學校生存發(fā)展的需要

學校的生存發(fā)展，決定于人才培養(yǎng)質量。人才培養(yǎng)質量往往以學生就業(yè)狀況為重要考核指標。而法學專業(yè)更具有特殊性，其職業(yè)要求往往以通過司法考試為前提，如此一來，學生司法考試的通過率也就成為檢驗學校法學教育成敗的標準之一。目前，地方院校法學專業(yè)所面臨的生存壓力空前，要在激烈的競爭中殺出一條血路，改革已成必然。

2.地方經濟社會發(fā)展的需要

在法學專業(yè)學生就業(yè)難的同時，我國法律職業(yè)缺口仍然較大，現有法律職業(yè)人才的數量與質量遠遠不能滿足社會經濟發(fā)展的需求，這在各地方院校所在區(qū)域表現得尤為明顯。對地方院校法學本科教育而言，這也是其生存發(fā)展的機遇所在。因時制宜、因地制宜，調整自身定位，培養(yǎng)適應地方經濟社會發(fā)展的法律人才，將是地方院校法學教育改革的重要方向。

3.學生職業(yè)發(fā)展的需要

作為實踐性很強的學科，法學教育不僅要讓學生了解紙面上的法，更要了解和把握現實中的法，培養(yǎng)學生的法學使命感和法制建設情懷。地方高校法學本科教育往往偏重于理論講授，既難以適應社會經濟發(fā)展對人才的需求，也不符合學生成長和發(fā)展規(guī)律。對于師資力量較弱、學生基礎知識不夠扎實的地方院校來說，轉變辦學觀念，改革教學模式，將專業(yè)技能訓練作為教學的重點，以學生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)為教學的根本目標，既符合學校的實際情況，又是對學生未來職業(yè)發(fā)展負責任的表現[3]。只有如此，學生才能在日漸激烈的競爭中獲得生存空間，實現自己的社會價值和人生價值。

轉貼于

三、地方院校法學本科教育改革之方向

1.明確培養(yǎng)目標

現階段，?？?、本科、研究生三個層次構成了我國高等法學教育體系。這三個層次的法學教育，有著各自的歷史使命和培養(yǎng)目標。隨著高等教育辦學規(guī)模的擴大和社會對法科人才的要求提高，法學?？平逃絹碓诫y以適應發(fā)展需要，并將逐漸淡出。研究生招生規(guī)模的放大和就業(yè)壓力的巨增，致使很大一部分碩士、博士研究生畢業(yè)后選擇從事法律實務工作，從事理論研究的法科學生數量并沒有太大變化。而作為基礎性教育的法學本科教育，對其定位歷來眾說紛紜。從教育的本質來看，法學本科教育理應歸屬于通識教育，專業(yè)知識傳授應是其教學重點；另一方面，法學教育本身所具有的特殊性，決定了法學本科教育與法律職業(yè)的密不可分。無論是本科階段還是研究生階段，無論是從事具體法律事務還是從事學術研究，相關教育與職業(yè)發(fā)展都與法律實務有著密切的聯系。具體到地方院校，其培養(yǎng)的法科學生除了極少數進入研究生階段深造外，絕大部分都是通過司法考試走向社會，從事各種法律實務及相關工作。因此，地方院校應明確法學本科教育的學科建設方向就是以培養(yǎng)應用型法律人才為自己的主要任務，在保留通識教育的基礎上，增加更多的職業(yè)教育成分，將知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，由此指導并推進教學模式的改革。

2.確定服務面向

服務面向也是高校辦學思想的主要組成部分。事實上，地方高校大多為省屬高?；蚴∈泄步ǜ咝?，其性質決定了必須要以本地社會經濟發(fā)展為根本任務。因此，地方高校在辦學過程中，要充分考慮地方經濟社會的需要與支持的可能，明確本地區(qū)政治、經濟、文化發(fā)展的客觀實際和基本趨向、結構。具體到法學本科專業(yè)，則必須放棄盲目追隨重點院校法學教育的發(fā)展模式，在辦學思想上突出鮮明的“地方性”，結合地方實際，主動承擔為當地培養(yǎng)法律專業(yè)急需人才的任務，主動融入本地經濟建設的主戰(zhàn)場、同科技產業(yè)密切結合、促進地方經濟的快速發(fā)展，占據其應有的市場份額和生存空間。一方面要強化地方院校為地方經濟社會發(fā)展服務，另一方面要充分依托和利用地方的經濟、文化、教育等方面的豐富資源和優(yōu)勢，充分利用地方對高等教育的需求，在“服務”與“依托”方面努力形成一種良性互動的機制[2]。這樣就可以在促進地方經濟的快速發(fā)展中不斷獲得地方更大的扶持和資助，進而擴大自身的生存與發(fā)展空間。

3.優(yōu)化課程體系

在新形勢下，地方院校法學本科教育改革迫在眉睫。首先，當從優(yōu)化課程體系入手。合理的課程結構，是法學教育的核心，也是改革的關鍵點。地方院校在確定為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型法科人才的培養(yǎng)目標后，就應緊緊圍繞這一中心任務，緊密聯系區(qū)域特征，結合法律及相關行業(yè)特點，分析職業(yè)和崗位需求，整合教學資源，發(fā)揮學科優(yōu)勢，合理設置課程，優(yōu)化并確定教學內容。在強調專業(yè)知識的系統、完整性的同時，要注重針對性、實效性，增加應用性內容；要及時更新學科前沿知識，讓學生了解學科發(fā)展動態(tài)；還要把法律職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于教學工作的始終。

4.改革教學模式

（1）案例教學。作為實踐性很強的學科，法學教育通過案例教學法引導學生關注“現實的法”，由此培養(yǎng)學生的法學使命感和社會建設情懷。當前，我國高校法學教育中普遍采用了案例教學，但效果參差不齊[4]。對地方院校而言，如何克服當前案例教學中出現的種種不足，有效發(fā)揮案例教學的應有功能，是教育者急需解決的重要問題之一。

（2）實踐教學。法學也是一門應用性很強的學科。在培養(yǎng)應用型法科人才的過程中，實踐教學必不可少。為此，地方院校在反思并重整案例教學的同時，應加大實踐教學的力度。如根據不同年級學生專業(yè)發(fā)展水平，采用與之相適應的，諸如見習、實習、模擬法庭、診所式教學、開展法律咨詢及服務等方式，多方面訓練學生通過分析、解釋進而使用法律解決具體問題的專業(yè)能力。

總之，地方本科法學教育面臨著前所未有的壓力，改革是唯一的出路。為此，地方院校應從合理定位、資源優(yōu)化、教學模式更新等方面改革法學本科教育，走支持地方經濟發(fā)展、特色辦學之路，擴大自身的生存與發(fā)展空間，從而實現學科專業(yè)的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]陳復新.地方本科高校的目標定位及發(fā)展策略[J].教育探索，2008，（11）：72.

[2]唐華生，何霖.新建本科院校發(fā)展定位研究[J].西華師范學報，2006，（4）：92.

[3]張建文.敘事民法學的構想與路徑[J].四川文理學院學報，2011，（4）：152.

第5篇：預防醫(yī)學研究方法范文

關鍵詞：翻譯教學；互動教學模式

傳統的翻譯教學模式，以教師傳授翻譯理論和翻譯技巧為主，這種單向的教學模式對于提高學生的翻譯能力，培養(yǎng)學生的韓語思維能力收效甚微?；陂L期的教學實踐，筆者總結出以學生為主體、教師為主導的“翻譯課程互動教學模式”，有助于提高翻譯課程的教學質量。具體實施方法如下：

1. 課內互動

課內互動分課前準備和正式上課兩部分。

正式上課前，教師并不急于介紹翻譯理論和翻譯技巧，而是與學生交流，了解學生對翻譯的認識和理解，結合簡單有趣的實例，將復雜的翻譯理論形象化、具體化。消除學生的畏難情緒，提高學生的學習興趣，為今后的教學奠定良好的基礎。同時，了解學生感興趣的文體和話題，除了教材內容以外，上課時適當補充學生想涉獵的內容。

翻譯課上，采取啟發(fā)式、討論式的教學方法，打破教師一言堂的傳統教學方式，用關聯知識、教具、演示啟發(fā)學生，激發(fā)學生的學習興趣，不僅采取師生間的互動，還采取學生討論、學生之間問答的方式，實現多方互動。

將學生分為幾小組，每組布置一定的任務。任務既包括具體的翻譯材料，也包括翻譯理論，讓學生提前收集相關材料，上課時統一討論，在老師的指導下，形成統一的結論?？梢源蠓鹊奶岣邔W習效率。

另外，翻譯課上，還可采取情景教學方式。例如，使用多媒體將《春香傳》的經典對白顯示在屏幕上，讓學生分角色朗讀并翻譯，隨后讓學生點評，最后老師做點評，與學生一起探討翻譯方法。還可以模擬記者招待會、宴會、商務洽談會等，讓學生在真實場景中練習翻譯，提高其翻譯能力和應變能力。

2.課外互動

課外互動分課前和課后互動兩部分。

課前互動指老師將下節(jié)課要討論的主題布置給學生，同時提出具體要求，讓學生以小組為單位收集相關資料，課前小組內部討論，提出總的觀點和不能解決的疑問，做成PPT文件并上傳到多媒體上。

課后互動指學生在授課結束后，上交自己的修改譯文和翻譯心得。內容包括翻譯過程中的得失、翻譯策略選擇及具體的翻譯詞句探討等。通過進一步的交流，有利于學生更好地感悟翻譯，也有利于老師更好地把握學生的學習情況，在課堂上進行有針對性的講解。

3. 互動評估

評估是教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，通過評估可以準確了解和評價學生的學習情況，從而進行教學方式的調整，提高教學質量。翻譯課程評估可由作業(yè)互評（25%）+課堂表現（25%）+期末考試（50%）構成。

（1）作業(yè)互評

翻譯作業(yè)批改可以使老師從整體上了解學生的現有水平，便于實施相應的教學策略。作業(yè)互評要求學生在翻譯作業(yè)上留下修改的痕跡，寫下評閱意見。老師不僅可以看到學生的學習情況，同時也可以了解評閱學生的譯文評判能力。有助于培養(yǎng)學生良好的翻譯習慣和認真負責的翻譯態(tài)度。

（2）課堂表現

課堂表現評分由兩部分組成：即學生評分和老師評分。學生評分包括：自我評分和他組評分。在所有評分中去掉一個最高分和一個最低分，最后的平均分作為成績。評估標準包括：內容（50%）、邏輯（20%）、語音語調（10%）、應變能力（20%）。

（3）期末考試

在期末考試中，除了傳統翻譯題型外，還可設置15%的譯文評析題，要求學生運用所學的翻譯理論和翻譯技能，認真研讀所給的原文和2～3個譯文，對譯文進行評析，判斷優(yōu)劣。這種考核方式也是評估階段師生之間的一個互動。這種方式能更全面地評估學生對教學內容的掌握情況和綜合運用所學知識的能力。

翻譯是一項實踐性很強的技能，要想提高翻譯能力，必須要遵循實踐、交流、領悟，不斷循環(huán)反復的過程。學生翻譯能力的提高需要教師講授翻譯技巧，更需要學生自己的實踐和領悟。因此在翻譯教學中，應更注重學生的主體地位，讓互動式教學貫穿于教學的每個環(huán)節(jié)中去，從而增強其翻譯意識和翻譯能力。

參考文獻：

[1]張軍燕，關于翻譯教學法的幾點建議[J]. 吉林省教育學院學報，2008，（7）.

[2]曾昭濤，論高職應用翻譯理論[J]. 上海翻譯，2009（1）.

第6篇：預防醫(yī)學研究方法范文

關鍵詞：云計算 醫(yī)學信息 集成

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.03.564

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）03-0364-01

隨著當前計算機技術的不斷發(fā)展，醫(yī)學數據也在發(fā)生著增長，而由于醫(yī)學信息的特殊性需要對其進行有效的管理，而且當前的管理方案需要進行革新，將信息集成技術以及新集成相關領域技術進行學習和研究，出現了很多的信息集成技術[1]。而采用計算機云技術將醫(yī)學信息進行集成管理，為當前的醫(yī)學信息集成方法提供了新的信息管理思路。因為計算機云技術是一種虛擬的模擬技術，將數據存儲到一個客戶端，然后客戶需要使用其里面的數據時，則要對其數據進行調取，通過云計算客戶端提供的信息獲得相應的數據服務。

1 信息集成

1.1 信息集成概念。隨著科學技術的發(fā)展，信息的集成從以前的紙質文檔逐漸變?yōu)楫斍暗碾娮游臋n，因為電子文檔在管理上較為簡捷，而且不易損壞、攜帶方便。醫(yī)院的信息管理則以信息管理系統為基礎實現對醫(yī)學信息管理，但是每個醫(yī)院的信息資源有限，而且未能與外界的新技術進行及時接軌，這樣就對醫(yī)學信息的傳播起到的抑制作用。但是隨著云計算的興起，采用云計算實現對醫(yī)學信息的集成，這樣不僅能夠實現對醫(yī)學信息的共享，而且還能較為有效的實現對醫(yī)學信息的傳播。用戶可以通過云計算查詢數據庫中的醫(yī)學信息，從而實現了醫(yī)學信息集成的高效性，同時目前的計算機網絡技術的發(fā)展，使得采用web服務就可以調取云計算端的醫(yī)學信息數據，這樣以數據查詢以及網絡通信實現對數據的調取，從而獲得云計算端存在的醫(yī)學服務信息[2]。

1.2 醫(yī)學信息集成。醫(yī)學信息的集成需要特殊的標準進行約束，同時其標準還有確定醫(yī)學數據的傳輸協議，將醫(yī)學信息以固有的格式和順序在醫(yī)院的管理系統中進行傳遞。通過云計算的集成，可以有效的規(guī)范醫(yī)療服務，還能夠將醫(yī)學信息實現相互交流?，F在主要的醫(yī)學信息集成是醫(yī)院信息系統以及放射科的信息系統進行集成，然后依據網絡協議實現醫(yī)療診斷和信息的綜合分析。將主要的信息進行數據傳輸、采集、交流和存儲，從而滿足不同用戶的使用，采用因計算對醫(yī)學信息集成，將醫(yī)學信息進行加密處理、采用數據庫技術、影像傳遞技術以及數字處理技術等實現信息集成。

2 云計算

2.1 云計算概念。云計算的初步提出是Google總裁在描述Google Docs的實現模式上所運用到的詞匯，從此云計算成為了計算機領域的重要研究對象。曾經有人定義云計算為大規(guī)模的分布式計算模式，將計算能力、存儲能力、服務平臺以及具體服務進行抽象化。云計算的規(guī)模很大，而且還能夠進行擴展，它與用戶之間的交互關系是按需交互，即按照用戶的需求，然后在云計算端尋找相應的數據服務，將服務數據傳遞給用戶，從而實現云計算服務。云計算中包含了重要的資源，其主要包含了存儲設備、服務器、網絡、應用程序以及服務，這些都最優(yōu)化管理以及最少提供商干預下實現快速提交和注冊。云計算技術需要各種技術的支持，其中主要的支持技術為虛擬技術、并行和效用計算、分布式計算、網絡技術、負載均衡技術以及網絡存儲技術等，由于這些技術的支持確立了云計算的高可靠性、超大規(guī)模、抽象化、高擴展性以及按需服務性的特點[3]。

2.2 云計算類別。針對云計算的分類主要可以按照服務模式、部署方式進行分類。按照部署方式進行分類主要可以分為公有云、私有云以及混合云。目前比較典型的公有云有無錫計算機云中心以及Google App Engine，Amazon EC2，IBM Developer Cloud，這些公有云所提供的資源可以應用到平臺、程序以及基礎設施中。私有云則是在團體或者企業(yè)內部所擁有的計算機服務模式，不會對公眾開放，僅僅對特有部分人群進行開放，私有云在降低IT結構的復雜程度上具有很高的服務管理能力，使得私有云中數據庫的資源可以有更多的變化，確保有效信息的安全性?；旌显苿t是以特有的標準將私有云與公有云進行組合，每種云要保持相對獨立，混合云可以有私有云上的安全保障，同時還能有公有云上的資源成本低的特點，但是在內部資源不足時需要在公有云上進行資源擴展，那么則需要相對更加安全的網絡環(huán)境，從而達到按照用戶需求提供相應的服務[4]。

3 小結

隨著計算機云技術的發(fā)展，促使當前的醫(yī)學信息的采集也逐漸走向云技術，并且以web服務技術來將不同的醫(yī)學服務進行封裝，封裝過程中按照不同的邏輯實現對其有效封裝，同時將多個服務進行組合應用，將基本的醫(yī)療服務通過不同的醫(yī)學描述來進行信息傳遞。將整個服務解析為云計算集群之上，采用系統文件分布式傳遞，并且以分布式計算框架來對醫(yī)學信息進行整合，實現整個醫(yī)學采集信息的可靠性。云計算上的任務調度，主要是通過Hadoop集成群實現，將調度的策略應用到整個云計算系統的線性運行之中，將異構的云計算集群以節(jié)點性能的不同來對其進行合理的配置，以此來滿足不同需求上的程序運行效率。采用云計算技術可以有效的擴大醫(yī)學信息的集成，目前對于醫(yī)學服務的封裝還存在著很多格式上的難點，需要進行不斷創(chuàng)新處理，解決相應存在的問題，目前采用云計算來實現醫(yī)學信息的集成，可以有效的提高數據處理效率，同時還可以有效的節(jié)約成本。

參考文獻

[1] 黃慶藏.基于云計算的醫(yī)學信息集成方法研究[D].浙江工業(yè)大學，2012

[2] 葉蕾，黃慶藏，于明遠，俞棟輝.基于云計算環(huán)境的醫(yī)學信息集成[J].電信科學，2011，12：12-16

第7篇：預防醫(yī)學研究方法范文

段一娜 承德醫(yī)學院預防教研室 067000

【文章摘要】

目的：分析在預防醫(yī)學教學中采

用參與式教學法的教學成效。方法：

選取我校預防醫(yī)學課程護理學專業(yè)

學生83 名作為試驗對象，隨機分為

實驗組42 人，采用參與式教學法，

參考組41 人，采用講授式教學法，

應用考核的形式觀察兩組試驗后教

學效果。結果：試驗前，實驗組與參

考組分數無明顯差異；試驗后，實驗

組分數(83.2±7.2) 分，參考組分數

(64.8±9.5) 分，實驗組明顯優(yōu)于參考

組，差異具有統計學意義(P<0.05)。

結論：參與式教學法通過讓學生參與

到教學活動中，既調動了學生學習興

趣，又培養(yǎng)了其實踐操作能力，教學

效果獲得顯著提高。

【關鍵詞】

參與式教學法；預防醫(yī)學；教學；應

用研究

0 前言

預防醫(yī)學作為一門以改進人類生活

條件與生活環(huán)境為目的的學科，是培養(yǎng)

具備綜合衛(wèi)生技能水平醫(yī)學生不可或缺

的課程。當前，隨著社會的高速發(fā)展，人們

對醫(yī)療技術水平的要求也越來越高，學生

為了滿足將來社會的發(fā)展的需求，不僅需

要掌握專業(yè)知識，還需樹立良好的專業(yè)素

質，培養(yǎng)扎實的專業(yè)功底與實踐操作水

平。因此，教師在授課中，除了教授給學生

教材上的基礎知識外，還需將知識點與實

際生活結合起來，通過聯系當前人們關注

的健康問題與預防醫(yī)學的發(fā)展前景，充分

激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的思維

能力，以全面發(fā)展學生的醫(yī)學技能為目

的。要完成該目的，可通過在預防醫(yī)學教

學中應用參與式教學法來實現。作為一種

以合作為教學方式的教學法，參與式教學

法將學生作為核心，運用生動形象、靈活

多變的教學方式激勵學生參與到教學活

動中，既提高了學生與學生之間，教師與

學生之間的信息交流反饋，又有利于學生

領悟知識，同時還培養(yǎng)了學生將所學知識

應到實際當中的能力。下面，將選取我校

預防醫(yī)學課程護理學專業(yè)學生83 名作為

試驗對象，分析參與式教學法實際運用到

預防醫(yī)學教學中的教學效果。報告如下。

1 一般資料和方法

1.1 一般資料

選取我校預防醫(yī)學課程護理學專業(yè)

學生83 名作為試驗對象，隨機分為兩組，

實驗組42 人，參考組41 人。兩組學生均

參與式教學法在預防醫(yī)學

教學中的應用研究

段一娜 承德醫(yī)學院預防教研室 067000

為同一年級，平均技能水平無明顯差異，

具有可比性(P>0.05)。

1.2 方法

為確保教學質量，兩組學生除采用教

學方式存在區(qū)別外，均全部使用同一版本

教學教材進行教學，教學標準、教學考核

與教學內容均以國家教學大綱與教學計

劃為標準。實驗組42 人，采用參與式教學

法。具體實施：首先將學生隨機分為6 個

小組，每組7 人，再從7 人中選出1 人作

為該組代表，負責展開小組討論工作，討

論結束后，由組代表在課堂上說明小組討

論結果。授課前，教師應要求學生提前做

好預習準備工作。授課時，教師向學生們

陳述該次課程內容與學習標準，因課前經

過預習，學生很快就能領會教學內容，而

后教師再依據教材知識點提出一系列具

備合理性與實踐性的問題，并讓各個小組

針對這些問題展開討論，讓學生通過自主

探究與團隊合作的方式找出問題的解決

方法與相關的理論依據。在小組進行討論

時，教師應適當給予指導和輔助，并對小

組討論結果作出總結性評估，課堂結束

前，教師應要求學生在課后時間對課程內

容進行復習，以加深和鞏固對知識點的理

解。對照組41 人，運用常規(guī)講授式教學法，

具體實施：教師以講臺、黑板及教學教材

等作為教學工具，采用教師在臺上講，學

生在臺下聽的教學模式進行授課。

1.3 判定標準

試驗前后分別對兩組學生進行一次

考核，考核內容為學生應用所學知識解決

實際問題的能力水平，判定標準由具備豐

富教學經驗的教師協助制定，總分100 分。

理論知識判定標準：首先向學生提出實際

案例，然后讓學生針對該案例列出所有可

實施的解決方法，對其列出方法的有效性

與可行性進行判定（20 分）。實踐操作判定

標準：根據解決方法，對學生的實行效率

（20 分），實行結果（20 分），實踐技能（20

分）及最后的分析報告（20 分）進行考核。

最后根據兩組學生試驗前后的考核成績

判定教學效果。

1.4 統計學處理

所有數據均采用SPSS 14.0 統計學軟

件進行處理，平均分數使用(±s) 作表示，

并采用t 進行檢驗。當P<0.05 時，差異具

有統計學意義。

2 結果

兩組學生均在試驗前與實驗后進行

一次考核。根據考核結果，試驗后, 實驗

組分數得到顯著提高，參考組則無明顯變

化，兩組分數差異明顯，具有統計學意義

(P<0.05)。詳情見表1。

表1 實驗組與參考組試驗前后平均

考核分數對比

注：試驗后，實驗組分數明顯優(yōu)于參

考組(P<0.05)。

3 討論

參與式教學法為學生提供了能夠表

現自我個性與見解的平臺，營造出和諧、

民主的教學氛圍。把傳統中以教師為中心

的教學模式轉化為以學生為中心，在實踐

中學習知識，充分激發(fā)學生的學習積極主

動性。

參與式教學法雖然能夠有效提升教

學效果，教師在應用中仍需注意以下幾點

問題：（1）為避免因學生人數過多導致課

堂秩序被擾亂，引發(fā)混亂，進而影響教學

質量，運用參與式教學法的班級人數應以

40 人左右為佳，同時，教師應針對課程內

容使用參與式教學法，實踐性越高越好，

因此對于預防醫(yī)學中的統計學教學不建

議應用該教學方法。（2）區(qū)別于傳統的講

授式教學方式，參與式教學法對授課教師

要求較高，既要求其具備優(yōu)秀的實踐應用

能力和豐富的知識，也要求其擁有良好的

協調管理和組織能力。教師需對教學中存

在的問題及時予以糾正，且為防止學生產

生消極情緒，不可以強硬態(tài)度給予否定，

而應以緩和的語調對學生進行引導。此

外，為了避免學生發(fā)言時情緒過度激動而

引發(fā)課堂混亂，各小組必須指定一名代表

作發(fā)言人。（3）由于參與式教學主要是以

分組的形式培養(yǎng)學生的實踐能力，因而在

分組前，教師應首先對每個學生的實踐技

能水平有充分的了解和認識，使用隨機化

方式進行分組，從而防止出現組間學生學

習能力差異較大的情況。（4）參與式教學

主要培養(yǎng)學生的實踐技能，教學過程需要

學生在有限的時間分析并思考問題，因

而，教師提出的問題必須考慮到學生當前

的實踐能力與知識水平，以保證問題具有

科學性、合理性和可行性，同時在教學中，

教師應為學生提供足夠解決問題的時間

與空間。然而，由于課堂時間有限，很難有

充裕的時間讓教師進行最后的理論說明，

因此需要著重培養(yǎng)學生自主探究能力，督

促學生進行預習與復習，以最大限度提高

教學質量。

【參考文獻】

[1] 趙申武. 如何加強預防醫(yī)學教學

中對學生的能力培養(yǎng)[J]. 預防醫(yī)學

論壇.2011,17(05):475-476.

[2] 解萍. 預防醫(yī)學教學模式改革

的探討[J]. 齊齊哈爾醫(yī)學院學

報.2011,32(06):967-968.

[3] 袁郝郝, 趙麗. 護理專業(yè)預防醫(yī)

第8篇：預防醫(yī)學研究方法范文

【關鍵詞】遷移理論 高中化學 教學方法 應用措施

學習的遷移是指已經獲得的知識、技能、情感或態(tài)度對新的學習的影響，分為有積極促進作用的正遷移和不利影響的負遷移。高中學生已經具備了基礎的化學知識和理論，如果教師在教學中能恰當的應用學習遷移理論，完善教學方法，可以有效促進學習正遷移的順利進行，全面提高教學質量和教學效率，及以學生的化學綜合水平。

一、加強新舊知識聯系，培養(yǎng)學生演繹能力

“演繹法”是根據學生已有的知識規(guī)律、理論，將具有相關聯系的新舊知識進行類比，使學生對既有聯系又有區(qū)別的基本概念、基本理論和物質性質有清楚的認識，以獲得牢固而有系統的化學知識，促進學生對知識的實質性理解和記憶。例如教師在講解“電解池”的時候，就可以將學生已經學過的原電池和電解池的原理、性質和能量轉化等進行比對（如下表）。

教師運用“演繹”的教學方法，以圖表的形式將新舊知識之間的相同和區(qū)別詳細清楚地列舉出來，對于學生構建知識體系效果顯著，并且可以利用學生對原電池的認識，加深對電解池的理解和記憶。

二、建立良好的認知結構，促進知識遷移

高中化學教師在教學中運用遷移理論的時候，要善于在學生原有的認知結構和新知識之間建立連接的紐帶，以幫助學生的認知順利的從原有知識結構過渡到新知識結構的構建上。例如教師在講解氧化還原反應的時候，可以從初中狹義的氧化還原反應入手，從化合價升降的表現進行分析和講解，最后遷移到用物質電子得失的觀點去闡述說明氧化還原的本質，從而幫助學生構建廣義的氧化還原概念。教師利用學生的已有認識，循序漸進的引導學生將已掌握的知識進行合理的延伸和拓展，可以很好的消除學生在接觸新知識時產生的困惑和混亂的感覺。

教師還要抓住學生已掌握的知識和新知識之間的相似性進行比較教學，幫助學生掌握其中的規(guī)律，從而正確梳理新舊知識之間的關系，提高對新舊知識的辨別能力。例如教師在講解苯的衍生物的時候，可以從苯入手，分析其化學鍵的構成、苯的性質和苯的化學反應等，進而由此及彼，進行苯酚的教學。從苯酚的結構中有羥基，聯想到其與醇類有相似的性質，苯酚的羥基與苯環(huán)直接相連，其羥基對苯酚的取代反應會有影響。教師將物質的相似性的進行橫向比較，可以有效幫助學生掌握醇類、苯類和酚類的性質。

三、注重學科間的知識滲透，促進學生跨學科遷移

高中化學知識復雜而瑣碎，與物理、數學和生物等其它學科有著千絲萬縷的聯系。因此，教師在課堂教學的時候，不僅要善于將化學學科內的知識進行有效遷移，還要重視化學知識和其它學科知識之間的相互滲透，以學生掌握的其它學科知識來解決在學習化學中遇到的問題。

例如教師在講解“反應熱”的時候，可以利用某具體化學反應使溶液的溫度升高或降低的度數，引導學生進行分析和計算，以對反應熱有更具體和深刻的認識，并將其與物理教學中的做功問題聯系起來，使學生的認識進一步加強。又如教師在講解“電解質溶液”的時候，在分析溶液所具有酸堿性的時候，可以引導學生分析化肥與土壤溶液的PH值變化的關系，并探討如何改善土壤酸堿性的具體措施。這樣既可以使學生明白不同學科知識之間的相通之處，又將學生從理論聯系到實際應用，很好的培養(yǎng)了學生的分析能力、應用能力和思維能力。

總之，高中化學教師在教學中運用學習遷移理論，可以結合教學內容，選擇合適的教學方法和教學策略，提高課堂教學的有效性和學生的綜合能力，最終實現“為遷移而教”的教學理念。

參考文獻：

[1]李紅纓.類比歸納法在有機化學教學中的應用[J].肇慶學院學報2002（05）.

[2]周建國，陳煦.學習遷移理論在有機化學教學中的應用[J].宿州教育學院學報.2006（10）.

[3]王祖浩，朱大輝.“遷移”教學方法論初探――論化學知識與技能教學的有效策略[J].杭州師范學院學報.1992（03）.

第9篇：預防醫(yī)學研究方法范文

校際協作學習研究過程中的策略

1.實施網絡自控管理

本策略的目的是提供保障協作學習不受外界干擾的重要手段。課題組實施的第一步是在學校網站上建立屬于本課題控制管理的“在線會議室”，從而為主持校和參與校集體制訂實施方案提供高效的交流手段；第二步做法是開發(fā)設計并制作《飲食與營養(yǎng)》課題專題網站，進一步優(yōu)化信息環(huán)境；第三步借助“企業(yè)BQQ”，進一步優(yōu)化開展網絡協作學習的在線交流功能。

2.采取化整為零策略

此策略是為了提高校際協作學習功效，解決《飲食與營養(yǎng)》課題活動因成員多而時間難以統一這一矛盾而設想出來的，我們稱它為自由組合“化整為零”策略。即在21個成員學校中，根據地區(qū)的差異，按照相同學段，由3～5所學校自愿組成一個“協作體”，每一協作體選取一個組內“召集學?！保罢偌瘜W?！必撠焸鬟_《飲食與營養(yǎng)》主持學校的活動方案，并制訂本組網絡交流學習活動內容和交流時間，采用BQQ網絡會議室，進行群體或一點對多點的學習交流。除了統一時間外，學生業(yè)余時間還可利用BQQ或e-mail進行點對點自由協作交流。這既解決了人多時間難于統一的矛盾，又增強了協作學習成效。

3.組建策劃與協調的教師共同體策略

本策略就是在上述幾個協作體中，以我校所在的小組協作體為核心，以這些學校指導教師為骨干，充分發(fā)揮各協作學校指導教師的積極性和聰明才智，建立策劃具體活動方案并指導實施的共同體。同時，在我校所在協作體學校內先行示范，再行推廣，保證了每月方案決策的正確性。

4.實施多種模式并舉策略

“多種模式”是指實踐中歸類整理出的“實踐――網絡”模式、“網絡探究”模式、“在線會議室”模式、“論壇”學習模式、“檔案評價”學習模式等。“并舉”是指在開展校際協作學習過程中，不是采用一種操作模式，而是根據校際協作學習的主題、內容的需要、環(huán)境條件的差異，因地制宜，同時運用上述多種學習模式，開展校際協作學習?！岸喾N模式并舉”的目的是為了促進學習者認知空間和領域進一步拓展，以達到提高協作學習和差異性學習效度的功效。如課題開展中，以“認識、理解《飲食與營養(yǎng)》”為主題的《走進餐飲酒店》學習實踐活動；以“中外飲食比較”為主題的《肯德基調查》實踐學習活動；體驗“地方飲食特色”的《小小餐飲師》實踐學習活動等。在采取“實踐網絡”模式后，還采取了“網絡探究”模式和“在線會議室”模式、“論壇”學習模式、“檔案評價”學習模式等。

研究方法

本課題在開展的整個過程中，堅持了以行動研究方法為主導，綜合運用調查法、文獻法、實驗法等多種研究的方法。在實施過程中具體運用了下列做法。

1.堅持系統科學方法論的指導

鑒于本課題是基于網絡的校際協作學習研究，因此，堅持系統科學方法理論的指導，更具有其特殊意義。

(1)我們把“飲食與營養(yǎng)”這個基于網絡的校際協作學習的研究過程，作為一個系統來考察，考察構成這個系統的各要素之間的相互聯系以及各要素的作用。

(2)研究中既著力考察系統內各要素之間的結構依賴關系，又要考察當其中某一要素改變的情況下，基于網絡的校際協作學習的研究對象功效狀況，總結基于網絡的校際協作學習系統整體的最佳效果。

2.在實施層面上的以主題為軸心的循環(huán)推進法

以主題為軸心的循環(huán)推進法關注了三個要素。

(1)主題：主題有層次性。第一個層次是研究主題（即課題），第二個層次是任務主題，第三個層次是操作性的主題，稱為學習主題或活動主題。以主題為軸心是指以第三個層次的操作性主題為軸心開始。

(2)活動單元：是指圍繞著活動主題而開展的步驟環(huán)節(jié)。每一個活動單元對應著1～2種研究方法。

(3)循環(huán)單元：是指以主題為核心的單元。就本課題而言，每一個循環(huán)單元都要圍繞著主題這個軸心，策劃安排多個活動單元。每一個循環(huán)結束，又都要總結反思，以推動研究的深入和發(fā)展。

以主題為軸心的循環(huán)推進法，就在于三要素形成一個不可分割的整體。在這個整體內，研究方法是以多種方法組合的方式出現的，它們共同實現逐步遞進的主題研究目標。

3.在操作層面上的程式操作法

在具體研究的操作方法中，有較為明顯的操作程式的方法為程式操作法。它是研究活動中觀察的基礎單元，它的新體現在以網絡環(huán)境為依托，以協作成效為目標。我們在課題中運用了以下三種操作法。

(1)實踐感知法。圍繞共同的學習主題，通過開展實踐（社會的或自然的）活動，以自身的體驗感知（含網絡）和網絡交流為依據，達到意義建構的目的研究方法。特點：要經過調查或協商，策劃共同的學習主題；要設計活動方案和嚴密的實施計劃；活動以學習小組為單位，在教師指導下組織實施。操作程序：主題――實踐――網絡――意義建構或目標達成。此方法是貫穿課題研究始終的一種最為基本的校際協作學習方法，在各個學習實踐活動中都有體現。

(2)網絡探究法。這是在課題研究中一種以網絡活動為主要特征，依托豐富的網絡資源自主探究的研究學習方式。即圍繞主題，先在網上開展活動，再實踐感悟（有時不經過實踐階段），達到意義建構的目的。特點：確立學習主題，設計周密的學習方案；在教師指導下，學習者先以個體形式開展網上學習活動，形成作品后再進行群體的交流展示活動；要有豐富的網絡資源為依托，以明確的目標為導向，以保證學習者不會在網絡海洋里迷航。操作程序：主題――網絡（搜集素材――主題探究――形成作品――交流展示――學習差異）――實踐――意義建構或目標達成。

在《飲食與營養(yǎng)》課題組于2003年8月份的學習主題“探求地方菜系(全國菜系)的起源、發(fā)展與特色”中，我們以“徽菜”菜系的探求為主題，組織開展《網羅安徽名菜，培養(yǎng)愛皖情懷》學習活動就是一例。

(3)“在線交互”法。這是依托網絡工具平臺而開展協作學習研究活動的方法。如“RTX”通信平臺、“電子學習小檔案”平臺等。前者以“在線會議”的形式開展，后者是以自我評價和交互評價的形式開展。在操作中一般由主持方提出議題，然后各協作學校成員登錄專用區(qū)域，圍繞議題發(fā)表各自的見解，交流學習心得，展示成果，自我或相互評價，以達成共識或共同提高的目的。特點：要有中心議題和主持者（發(fā)起者）；要有一個約定的能夠容納一定人數的專業(yè)平臺（“在線會議室”平臺或“學習小檔案”平臺）；“要具備抗干擾（外人不能進入）功能；要具備傳送圖片、自動記錄與資料查詢等基本功能；要求協作體成員都準時在線。操作程序：中心議題――平臺交互（交流）――形成共識（意義建構）。

在《飲食與營養(yǎng)》課題研究實踐中，以在線會議形式使用最為頻繁，在研究活動開展前的確立主題、制訂方案，開展中的交流進程、展示作品、協作學習，開展終結的評議活動或成果評價等，都有體現。

課題研究的意義

1.突破束縛，為課改注入新活力

“基于網絡校際協作學習研究”的實施，是在我國第一次開展校際間的協作學習活動。突破了單一的封閉教育模式的束縛，把“協作學習”、“合作學習”理論，成功地付諸實踐。它為全國大規(guī)模開展，建構了校際協作學習模式、探索規(guī)律，提供了經驗和方法。同時，它為基礎教育改革開展綜合課程學習提供了新思路。

2.更新觀念，為課改另辟蹊徑

《飲食與營養(yǎng)》的綜合學習課程，不但有計劃方案、活動目標，還有檢測評價等嚴格的程序要求。圍繞《飲食與營養(yǎng)》的基于網絡校際協作學習研究，開展各類活動百余次，使實驗班的綜合活動課真正活起來，也實實在在地動起來。通過對實驗班課題組的學生兩年多的觀察，學生不僅在認知能力、創(chuàng)作能力、參與能力、表現能力、自律能力和情感方面，比同年級其他學生進步大以外，語文、數學兩科成績也有明顯提高。

3.促進教育理念的創(chuàng)新與突破

(1)評價理念的創(chuàng)新。“電子學習小檔案”平臺的應用，改變了過去單純以成績等級評價學生學習優(yōu)劣的評價方式，注重了縱向成長的比較和學習過程的反思。這種評價，是評價理念的創(chuàng)新和突破?！半娮訉W習小檔案”，記錄著網上學習的點點滴滴，不時回頭看看自己留下的腳印，會使學習者在看到自己的成長歷程的同時，激發(fā)上進求知的欲望。