基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化礦山；翻轉(zhuǎn)課堂；課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0215-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（Flipped Classroom）近幾年在國(guó)內(nèi)廣泛推廣，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出一批示范性的成功案例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的主旨是基于互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)將“課上教學(xué)，課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行徹底的翻轉(zhuǎn)。首先學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻資料、信息自查及在線交流等方式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)；然后，教師把課堂時(shí)間主要用于學(xué)生討論與答疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與小組互動(dòng)活動(dòng)；最后，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)共同作用的評(píng)教面上[1-3]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，因課前、課間、課后均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[4-5]。教師在具體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，要遵循知識(shí)內(nèi)化基本原理，根據(jù)課型、學(xué)情分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略[6]。但也有不少老師表示：自己的課堂翻轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。如何了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法背后的教學(xué)原理，探究成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)和秘訣，打造專(zhuān)屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前多數(shù)老師的面臨的直接問(wèn)題。

數(shù)字化礦山是采礦工程學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于上機(jī)時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間有限等教學(xué)條件限制，以及受限于教學(xué)模式的影響，學(xué)生參與軟件操作及交流的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致軟件操作教學(xué)效果并不理想。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為數(shù)字化礦山課程教學(xué)提供了新的模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法通過(guò)課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)老師分配的視頻學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。課前學(xué)習(xí)布置的教學(xué)視頻材料對(duì)于不同學(xué)生建立相應(yīng)的課程初始認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)進(jìn)入課間學(xué)習(xí)時(shí)就能快速和高效地切入到教學(xué)討論過(guò)程中[7]。同時(shí)通過(guò)在視頻學(xué)習(xí)中增加提問(wèn)與測(cè)試，提升學(xué)生觀看視頻的積極性和參與度以及學(xué)習(xí)效果[8]。學(xué)生通過(guò)在課前完成課前知識(shí)學(xué)習(xí)，從而減少教師課堂講授時(shí)間，把時(shí)間留給學(xué)生參與交流討論和獲得教師的指導(dǎo)，以解決學(xué)生上機(jī)時(shí)間少、討論交流時(shí)間不足的問(wèn)題。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)集成現(xiàn)代化信息技術(shù)的交互式教學(xué)模式，在實(shí)施過(guò)程中存在許多不確定的影響因素。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)數(shù)字化礦山課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)適合與工科學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)課程的翻轉(zhuǎn)。

一、《數(shù)字化礦山》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。研究《數(shù)字化礦山》課程的知識(shí)體系與架構(gòu)，尤其注重對(duì)知識(shí)層次的劃分，以及對(duì)各部分知識(shí)關(guān)聯(lián)性的描述。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法特點(diǎn)，明確《數(shù)字化礦山》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)過(guò)程的學(xué)習(xí)主題及最終達(dá)成目標(biāo)；《數(shù)字化礦山》課程翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)包含：學(xué)體指南、學(xué)前資料制作、學(xué)前任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)前要點(diǎn)測(cè)試、成績(jī)匯總與分析等。

2.翻轉(zhuǎn)課堂資源制作及課上活動(dòng)組織形式設(shè)計(jì)與研究。基于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度及個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣差異可以自行控制教學(xué)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生能在上課前完成課前知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保課堂討論的效果。課間活動(dòng)設(shè)計(jì)的主旨是積極組織課堂，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)討論。課堂內(nèi)主要目的是設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在討論中學(xué)習(xí)及幫助同學(xué)答疑，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

3.《數(shù)字化礦山》翻轉(zhuǎn)課程的實(shí)施。研究翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)系，旨在觀察統(tǒng)計(jì)學(xué)生是如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而總結(jié)出典型的自主學(xué)習(xí)方法。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的諸環(huán)節(jié)，分析研究教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)，形成有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評(píng)估及反饋體系，最終真正實(shí)現(xiàn)《數(shù)字化礦山》課程的有效翻轉(zhuǎn)。

二、數(shù)字化礦山翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法設(shè)計(jì)步驟

廣泛調(diào)研分析《數(shù)字化礦山》課程教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)困惑與教學(xué)心得及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的難點(diǎn)與期望。在此基礎(chǔ)上提出教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法設(shè)計(jì)?！稊?shù)字化礦山》翻轉(zhuǎn)課堂的核心仍然是以學(xué)生自主為主旨，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、答疑者和學(xué)習(xí)伙伴。其具體內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和教學(xué)大綱制定整個(gè)學(xué)期需要完成的教學(xué)內(nèi)容，提煉出教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。

1）知識(shí)貢獻(xiàn)：掌握數(shù)字礦山課程基本概念及重要理論原理。

2）技能貢獻(xiàn)：通過(guò)數(shù)字化礦山軟件學(xué)習(xí)，掌握基本的軟件操作技能。

3）素質(zhì)貢獻(xiàn)：通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)字化礦山技術(shù)的興趣，從而產(chǎn)生求知的欲望。

3.學(xué)習(xí)者特征分析。授課對(duì)象是大三學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)了部分的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，已經(jīng)具備了礦山開(kāi)采的基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)礦山空間信息，比較容易接受。大三學(xué)生的思維方式從固化被動(dòng)學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確復(fù)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，到注重個(gè)人見(jiàn)解的主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，舉一反三，提出自己的見(jiàn)解。大學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，但又沉默不愿表達(dá)自己的想法，同時(shí)對(duì)自己理解的信息持批評(píng)態(tài)度。課堂中，給學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生質(zhì)疑、由學(xué)生回答、教師點(diǎn)評(píng)。課后，鼓勵(lì)學(xué)生探索更多的知識(shí)。

4.課前任務(wù)設(shè)計(jì)。活動(dòng)設(shè)計(jì)中采用同伴教學(xué)方法，授課對(duì)象是大三學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)了部分的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，已經(jīng)具備了礦山開(kāi)采的基礎(chǔ)知識(shí)。老師在討論中過(guò)多參與會(huì)影響學(xué)生表達(dá)欲望，他們自己相互討論解惑效果更好，對(duì)最終無(wú)法解決的問(wèn)題集中答疑能加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)制作課前學(xué)習(xí)視屏資料，同時(shí)附上簡(jiǎn)要的問(wèn)答測(cè)試，使學(xué)生在課前掌握預(yù)備性知識(shí)。

5.課上任務(wù)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生進(jìn)入討論式教學(xué)，學(xué)生提交的課前任務(wù)作業(yè)，課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)答疑。制定兩套課內(nèi)討論方案，一套為備選方案，確保課堂的學(xué)習(xí)效果，該過(guò)程以老師引導(dǎo)為輔，學(xué)生相互答疑為主。為了達(dá)到最佳的討論效果，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)上，可以讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行分組，自己分配組員角色，老師充當(dāng)引導(dǎo)解惑、控制進(jìn)度角色，盡量形成咖啡吧式討論環(huán)境。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：學(xué)生互評(píng)，學(xué)生分組計(jì)分，并由學(xué)生闡述某一問(wèn)題的解題過(guò)程計(jì)分，老師最后做總評(píng)。打分考慮3部分：課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；課間討論參與度和活躍度；課后總結(jié)與作業(yè)。

6.教學(xué)設(shè)計(jì)反思。分組互評(píng)討論是課堂討論的核心，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)討論和老師啟發(fā)，達(dá)到自己解決問(wèn)題，真正掌握課程核心知識(shí)點(diǎn)。

三、數(shù)字化礦山翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法思考與總結(jié)

1.《數(shù)字化礦山》學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，教師在提供合適的學(xué)習(xí)資源，制作涵蓋主旨吸引力強(qiáng)的教學(xué)視頻。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況自行制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.課間創(chuàng)設(shè)平等放松的課題情境有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目。通過(guò)提供放松的課堂環(huán)境，通過(guò)對(duì)課前知識(shí)的回顧，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)的目的。有限組織課堂討論活動(dòng)，主要教學(xué)內(nèi)容學(xué)生在課外已有初步了解，那么在課堂內(nèi)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在積極環(huán)境中交流并應(yīng)用其所學(xué)知識(shí)。

3.課后復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)、問(wèn)題歸納分析和反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)，最終達(dá)到能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，互助學(xué)習(xí)。

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第2篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學(xué)法范文

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò) 來(lái)，教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)視頻等 多媒體課件事先制作并放在課堂外的網(wǎng)絡(luò)上，完知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和 概念的自主學(xué)習(xí)。而將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課堂內(nèi)， 課堂時(shí)間用于答疑解惑、匯報(bào)討論操作等教學(xué)過(guò)程， 使問(wèn)題引向更深層次，深化學(xué)生的認(rèn)知，從而達(dá)到更 好的教學(xué)效果。該教學(xué)法的特點(diǎn)是在最大化地開(kāi)展 課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，甚至在縮短了的課堂學(xué)時(shí)內(nèi)提 高知識(shí)內(nèi)化效果，從而提高學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂 中，信息技術(shù)和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通 過(guò)教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐[?]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的發(fā)源地美國(guó)目前主要將其實(shí) 施集中在中小學(xué)，國(guó)內(nèi)教育界引入后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)校 亦為基礎(chǔ)教育，鮮有涉及高校教學(xué)的探索與應(yīng)用研 究。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越多的應(yīng)用，其在高等醫(yī) 學(xué)院校的課程改革和教學(xué)創(chuàng)新中逐步受到重視[7,。 口腔頜面外科學(xué)作為一個(gè)具有口腔醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)交叉、實(shí)踐操作性強(qiáng)、病種繁雜等特征的學(xué)科，在口 腔臨床醫(yī)學(xué)本科教育中教學(xué)難度較大。因此，如何應(yīng) 用先進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積 極性、提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，是一個(gè)值得探索的課 題。

    1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的發(fā)展

    最初的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在20世紀(jì)90年代已 經(jīng)出現(xiàn)，不過(guò)多集中在大學(xué)實(shí)踐。2000年，美國(guó)邁阿 密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”時(shí)首先采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模 式，在美國(guó)教育界引起熱議。2007年，美國(guó)科羅拉多 州落基山“林地公園”高中的化學(xué)教師將教學(xué)課件設(shè) 計(jì)、制作并上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，取 得了驚人的教學(xué)效果。后來(lái)，他們讓學(xué)生在家觀看教 學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的 學(xué)生進(jìn)行講解，完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法并推動(dòng)這一 模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。同年，Khan建立 了一個(gè)非營(yíng)利“可汗學(xué)院”，將授課視頻和練習(xí)軟件 放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助學(xué)習(xí)者掌握授課內(nèi)容，使越來(lái)越 多的教師了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，受到教師和學(xué)生 的廣泛歡迎’促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展[1W4]。

自2012年開(kāi)始，同時(shí)逐漸開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模 式探索，并在中小學(xué)和大專(zhuān)院校開(kāi)展相關(guān)試驗(yàn)和實(shí) 踐。2014年，北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心在網(wǎng)易 云課堂中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)開(kāi)設(shè)了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 法”的慕課教程，旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供教師教學(xué) 能力培訓(xùn)。但在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，相關(guān)的報(bào)道較少，而 在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域更是鮮有報(bào)道。

2 翻轉(zhuǎn)課堂操作流程

    翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是“先學(xué)后教、以學(xué)定教' 該教學(xué)方法的主要操作流程首先是課前的“自主學(xué) 習(xí)”，包括課前學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)指南，明確學(xué)習(xí) 的目標(biāo)和要求；提供網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)教學(xué)資源，如“微課”， 并完成一定的作業(yè)；同時(shí)教師提供在線咨詢(xún)和輔導(dǎo)。 然后是教師的“反饋調(diào)整”階段，在學(xué)生提交作業(yè)后， 教師需要分析作業(yè)完成情況，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué) 習(xí)進(jìn)程、調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略。最后是到課堂的 “總結(jié)提升”，包括根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況組織答疑解惑、 個(gè)性化輔導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn) 題；組織課堂研討，并進(jìn)行引導(dǎo)和提升，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果(圖 1)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的特點(diǎn)

    3.1 自主的學(xué)習(xí)時(shí)間課前學(xué)習(xí)以其巨大的靈活性，讓學(xué)生自主安排 時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，避開(kāi)課堂集中、定時(shí)學(xué)習(xí)的緊張氣 氛。學(xué)生可以自主安排輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，如選擇家中 或咖啡店在線學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)生可以選擇在自己 愿意學(xué)、注意力集中的某個(gè)時(shí)刻進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。其 次，觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的節(jié)奏快慢可自己掌握，對(duì)學(xué) 習(xí)能力一般的學(xué)生，可以選擇反復(fù)觀看視頻，加深理 解，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生容易脫節(jié)的弊端。 而對(duì)于理解力較強(qiáng)的學(xué)生，可以快速瀏覽學(xué)習(xí)，與傳 統(tǒng)方法相比，節(jié)省了大量時(shí)間，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué) 中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性、思維過(guò)程的依賴(lài)性。

3.2 個(gè)性化學(xué)習(xí)需求傳統(tǒng)教學(xué)第一階段的“信息傳遞”是通過(guò)教師和 學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段 的“吸收內(nèi)化”在課后由學(xué)生完成，如作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等。 由于該階段缺少教師的支持和同伴的幫助，在遇到 困難和疑問(wèn)時(shí)，常常讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重 構(gòu)，課前不僅提供在線視頻等學(xué)習(xí)資料，還可提供在 線輔導(dǎo)。在課堂上通過(guò)互動(dòng)，教師能夠提前了解學(xué)生 的學(xué)習(xí)困難，跟蹤每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂上 給予有效的個(gè)性化輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生之間的相互交流 更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，達(dá)到真正 學(xué)習(xí)到知識(shí)的目的，而不是傳統(tǒng)的懲罰未掌握知識(shí) 的不足[q。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能激活差異化教學(xué)，使學(xué) 生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到一定程度的滿(mǎn)足，達(dá)到真 正的“因材施教”。

3.3新穎的教學(xué)課件翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的一個(gè)共同特點(diǎn)是短小 精悍，大多數(shù)視頻只有幾分鐘時(shí)間，較長(zhǎng)者十幾分 鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，針對(duì)性強(qiáng)、 査找方便。視頻和情景素材的融入，使學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi) 容由單調(diào)、呆板的文字變成有聲有色的視頻，通過(guò)引 用國(guó)外文獻(xiàn)和視頻、動(dòng)畫(huà)等多元化元素，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)欲望和興趣。視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力比 較集中的時(shí)段內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。通過(guò)網(wǎng) 絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，并有暫 停、提問(wèn)和解答，學(xué)生可以自我控制，有利于自主學(xué) 習(xí)。

3.4活躍的課堂教學(xué)對(duì)于教學(xué)視頻中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，學(xué)生在課 堂上有更多自主時(shí)間與教師和同學(xué)互動(dòng)，如提問(wèn)、討 論、完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)等教學(xué)過(guò)程。教師可通過(guò)_對(duì)_ 答疑、小組討論和隨堂測(cè)驗(yàn)等形式來(lái)完成教學(xué)。通過(guò) 設(shè)置學(xué)習(xí)小組，可以團(tuán)隊(duì)合作的形式協(xié)同完成1門(mén) 課程或1項(xiàng)實(shí)驗(yàn)；通過(guò)對(duì)問(wèn)題的自主探究和協(xié)作研 究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成；同時(shí)也學(xué)會(huì)了人際 交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，為今后進(jìn)入社會(huì)和工作崗位 提供重要幫助。

4 口腔頜面外科學(xué)本科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立

    4.1 口腔頜面外科學(xué)本科教學(xué)的特點(diǎn)口腔頜面外科學(xué)是一門(mén)以外科治療為主，以研 究口腔器官、面部軟組織、頜面諸骨、顳下頜關(guān)節(jié)、唾 液腺以及頸部某些疾病的防治為主要內(nèi)容的學(xué)科。 學(xué)科內(nèi)涵涉及口腔醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)多個(gè)方面，如與 口腔正畸學(xué)、牙周病學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)等口腔各專(zhuān)業(yè)密 不可分；同時(shí)也與普通外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、麻醉學(xué)、兒科 學(xué)、耳鼻咽喉科學(xué)、眼科學(xué)、整形外科學(xué)、神經(jīng)外科學(xué) 等臨床各科聯(lián)系緊密，屬于具有多學(xué)科合作診療的 交叉性、邊緣性特征的年輕學(xué)科。

正因?yàn)榭谇活M面外科學(xué)本身的特點(diǎn)，在本科醫(yī) 學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生具有良好的臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ) 和扎實(shí)的口腔其他學(xué)科的基本知識(shí)。作為一門(mén)外科 專(zhuān)業(yè)，外科的基本操作、各種不同疾病的典型病例展 示、各種經(jīng)典術(shù)式的手術(shù)示教等都是教學(xué)和實(shí)踐過(guò) 程中的重點(diǎn)。但受限于口腔頜面部解剖特點(diǎn)等因素， 在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中并不是所有學(xué)生都能夠全 面清晰地了解各種手術(shù)的全過(guò)程，以及在實(shí)踐操作 過(guò)程中看清教師的示教。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的出 現(xiàn)，為口腔頜面外科學(xué)本科教育提供了一種新的模 式。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括知識(shí)點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、前置學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)等 設(shè)計(jì)(表1)。

4.2.1線上學(xué)習(xí)資源翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重要組 成部分是在線教學(xué)視頻的制作，它不是簡(jiǎn)單地將教 師上課的內(nèi)容拍攝成錄像放在網(wǎng)絡(luò)上，而是有針對(duì) 性地對(duì)一個(gè)科學(xué)問(wèn)題制作成“短小精悍”的教學(xué)視 頻，如阻生牙的分類(lèi)、頜骨骨折的處理原則等。一般 長(zhǎng)度不超過(guò)12 min，有利于學(xué)生注意力的集中。視 頻內(nèi)容可以結(jié)合文獻(xiàn)回顧、教學(xué)PPT、教師講授、患 者檢査、模型演示、病例資料匯總、手術(shù)示教等多種 形式，通過(guò)專(zhuān)業(yè)拍攝和后期剪輯制作，形成具有針對(duì) 性、完整性、多元化的教學(xué)視頻，有利于引發(fā)學(xué)習(xí)興 趣并達(dá)到知識(shí)獲取的目的。一節(jié)課程可由多個(gè)教學(xué) 視頻組成，一般每周開(kāi)課1~2次，1次2個(gè)學(xué)時(shí)（約 90 min內(nèi)容），可由學(xué)生在1周內(nèi)自主選擇課前學(xué) 習(xí)時(shí)間。

在教學(xué)視頻的制作中，可選擇在重要的知識(shí)點(diǎn) 教授完成后插入一個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有完成回答 后才可以繼續(xù)觀看視頻，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)思考， 遇到不懂處可以及時(shí)回看或者記錄問(wèn)題，留待后續(xù)討論。在視頻完成后，可設(shè)計(jì)小型的在線測(cè)驗(yàn)和隨堂 作業(yè)，通過(guò)簡(jiǎn)短的測(cè)驗(yàn)題目，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 確保后續(xù)課堂教學(xué)的有效性，這部分測(cè)驗(yàn)需在課堂 教學(xué)活動(dòng)前限時(shí)完成。

4.2.2教師督促與在線問(wèn)答教師可定期通過(guò)電 子郵件和網(wǎng)站公告，提醒和督促學(xué)生按時(shí)進(jìn)行課前 學(xué)習(xí)，提醒及時(shí)完成隨堂測(cè)驗(yàn)和課后作業(yè)。對(duì)于一 些針對(duì)視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中有困難、或?qū)σ曨l制作有問(wèn) 題和建議的學(xué)生，教師可以與學(xué)生進(jìn)行定期線上討 論，有利于及時(shí)解決一些在課前學(xué)習(xí)階段就可以解 決的問(wèn)題，使學(xué)生感到歸屬感和存在感。

4.2.3課堂教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)教師應(yīng)有計(jì)劃地組 織課堂教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行調(diào) 整，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，一般可1~2周安排1 次課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容可分為以下4 個(gè)步驟。

(1) 總結(jié)問(wèn)題：是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟。課 堂活動(dòng)前，教師需要總結(jié)網(wǎng)上課前教學(xué)視頻學(xué)習(xí)、測(cè) 驗(yàn)和作業(yè)完成中所存在的問(wèn)題和建議， 在課堂上通 過(guò)提問(wèn)形式收集問(wèn)題，明確規(guī)定課時(shí)內(nèi)所產(chǎn)生的問(wèn) 題列表。

(2) 小組協(xié)作：口腔頜面外科學(xué)有不少的實(shí)踐操 作課程，如口腔黏膜縫合、繃帶包扎技術(shù)等需要團(tuán)隊(duì) 合作進(jìn)行。教師可根據(jù)實(shí)踐課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體操作 目標(biāo)，然后學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行小 組操作，教師則可巡視課堂，對(duì)不同學(xué)生遇到的實(shí)際 困難進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。

(3) 教師引導(dǎo)：提出一些臨床常見(jiàn)的、具有一定 難度的病例和問(wèn)題，供小組學(xué)習(xí)討論。學(xué)生可根據(jù)理 解與興趣，選擇相應(yīng)的題目進(jìn)行獨(dú)立探索和小組協(xié) 作學(xué)習(xí)，以鍛煉自學(xué)和探索創(chuàng)新能力。通過(guò)多種形式 的課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化口腔頜面外科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)， 將課堂互動(dòng)引向深入，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行基 于病例、基于問(wèn)題、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的熱情。

(4) 討論交流：是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué) 生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，得到個(gè)人或者小組成果，在課堂上進(jìn) 行匯報(bào)。學(xué)生之間和師生之間直接進(jìn)行面對(duì)面對(duì)話 和討論，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)心得。這一過(guò)程有 利于今后醫(yī)師培訓(xùn)的發(fā)展方向，因?yàn)榕R床上很多疑 難病例是需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、融合集體智慧進(jìn)行診 治。在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)階段就進(jìn)行類(lèi)似的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，可 為今后的臨床工作打下基礎(chǔ)。

4.2.4教師點(diǎn)評(píng)教師將各組任務(wù)的完成情況進(jìn) 行整理，對(duì)于共性和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)授課環(huán) 節(jié)、討論環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題并進(jìn)行歸 納。

4.2.5反饋評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)由教師與學(xué)生共同完成，在 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教 師也可組織臨時(shí)的隨堂測(cè)驗(yàn)，監(jiān)測(cè)教學(xué)效果，及時(shí)有 效地反饋與評(píng)價(jià)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，有利于 進(jìn)一步完善后續(xù)課程建設(shè)。

4.3 考核方式設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的考核方式不同于傳統(tǒng)教學(xué)方 式，應(yīng)更多注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和平時(shí)作業(yè)完 成情況。一般最終成績(jī)是由每學(xué)時(shí)的隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、 網(wǎng)絡(luò)討論參與、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)課小組成績(jī)與期 末考試成績(jī)組成。由于最終成績(jī)的構(gòu)成很大一部分 來(lái)源于平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，期末考試所占比例不超過(guò) 50%，避免了傳統(tǒng)教學(xué)“一考定終身”的弊端，而且常 態(tài)的平時(shí)表現(xiàn)考核將督促學(xué)生重在積累、常練武功， 而不是靠臨時(shí)突擊和刷題。

5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在口腔頜面外科教學(xué)中存在的挑戰(zhàn)

    5.1 學(xué)習(xí)時(shí)間安排醫(yī)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，業(yè)余時(shí)間少，如采取翻轉(zhuǎn) 課堂教學(xué)法，則要求學(xué)生在課外花很多時(shí)間預(yù)習(xí)原 本教師在課堂上單向講授的知識(shí)點(diǎn)。這就要求課堂 教學(xué)時(shí)數(shù)不能增加，甚至在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的情 況下，最好縮短部分課時(shí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，教務(wù) 部門(mén)和任課教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)研究 并制訂課程學(xué)時(shí)變更計(jì)劃，并與口腔頜面外科學(xué)教 學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。

5.2 學(xué)習(xí)效果的差異在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)習(xí)意愿和能力 強(qiáng)的學(xué)生，在獲得更佳的學(xué)習(xí)資源和途徑后，他們將 得到比傳統(tǒng)課堂更大的進(jìn)步空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最 大化。但對(duì)于學(xué)習(xí)意愿薄弱或能力較差的學(xué)生，在適 應(yīng)這種需要自主預(yù)習(xí)與思考的翻轉(zhuǎn)模式學(xué)習(xí)上可能 存在一定困難。由此假設(shè)原來(lái)學(xué)生成績(jī)呈紡錘形分 布，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，不同類(lèi)型的學(xué)生學(xué)習(xí)效果差 異將更加顯著，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的起步階段，可能導(dǎo) 致紡錘中部形變分流至兩頭。因此，如何督促與幫助 學(xué)生按質(zhì)按量按時(shí)完成課前學(xué)習(xí)，提高課堂上的學(xué)習(xí)效能，是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

5.3 學(xué)科適用性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)儆谝粋€(gè) 嶄新的理念，而不同的學(xué)科特點(diǎn)決定了其對(duì)翻轉(zhuǎn)課 堂教學(xué)模式的不同適用性?？谇活M面外科學(xué)本身屬 于交叉學(xué)科，病種復(fù)雜、操作性強(qiáng)，各種不同的疾病， 如腫瘤、外傷、畸形等教學(xué)特點(diǎn)各不相同。因此，針對(duì) 不同的亞專(zhuān)業(yè)，應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，完成翻轉(zhuǎn)教 學(xué)的設(shè)計(jì)和試驗(yàn)，如對(duì)“牙槽外科的基本操作技術(shù)” 可采用課前制作操作演示微課、學(xué)生完成相應(yīng)的作 業(yè)和練習(xí)，教師可在課堂上有針對(duì)性地對(duì)掌握水平 不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化操作指導(dǎo)，組織小組比賽和 討論來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于“口腔頜面頭頸腫瘤”等 涉及多學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，可按病種進(jìn)行課前病例學(xué)習(xí)， 并在線上開(kāi)展相關(guān)基本知識(shí)的預(yù)習(xí)和完成作業(yè)。 在 課堂上，教師可組織學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論匯報(bào)， 并擴(kuò)展到相關(guān)解剖病理、臨床表現(xiàn)、治療要點(diǎn)、研究 進(jìn)展等方面，有利于學(xué)生全面了解不同疾病的相關(guān) 知識(shí)。

5.4 對(duì)教師的高要求教學(xué)實(shí)施過(guò)程中涉及較多的專(zhuān)業(yè)和信息知識(shí)， 如教學(xué)視頻制作，“微課”、課堂討論設(shè)計(jì)等都是嶄新 的內(nèi)容，對(duì)教師提出了更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻資 源通過(guò)集體備課錄制，并為全體教師所共有，體現(xiàn)了 集體智慧，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享。當(dāng)然，如何設(shè)計(jì)出 合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，如何有效地組織課堂研討，幫 助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而完成對(duì)知識(shí)的總 結(jié)和提升，是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的關(guān)鍵因素。

第3篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;同伴教學(xué)法;知識(shí)拓展;情感投入

1教學(xué)改革的必要性

材料力學(xué)課程是機(jī)械專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展都相當(dāng)重要。傳統(tǒng)的材料力學(xué)是內(nèi)容豐富、邏輯嚴(yán)密和結(jié)構(gòu)完善的封閉體系，隨著高校人才培養(yǎng)模式的重大改變，教學(xué)改革勢(shì)在必行。目前機(jī)械類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)材料力學(xué)課程課時(shí)數(shù)量有限，授課內(nèi)容偏多。這些都是影響教學(xué)質(zhì)量和授課效果的不利因素，如何提高教學(xué)效率，保質(zhì)保量地完成授課目標(biāo)，是任課教師都應(yīng)該重視的問(wèn)題。

2改變教學(xué)理念

2.1采用同伴教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

同伴教學(xué)法是由哈佛大學(xué)應(yīng)用物理系主任埃里克•馬祖爾教授首先提出并推廣應(yīng)用的創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程變傳統(tǒng)單一的講授為基于概念剖析的自主學(xué)習(xí)和合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)。材料力學(xué)學(xué)時(shí)緊，概念多公式多計(jì)算量大，單純的課堂講述易降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不準(zhǔn)記憶不深。當(dāng)前學(xué)生大多是1990年后出生，追求獨(dú)立個(gè)性，耐性差惰性大，對(duì)相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容和講授方法易產(chǎn)生逆反心理。采用同伴教學(xué)法實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，能夠有效應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題［1］。同伴教學(xué)法要求教師事先制定難度適宜的預(yù)習(xí)提綱以及基礎(chǔ)測(cè)試題和提高題，學(xué)生參考提綱進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)閱讀教材和查詢(xún)參考資料，自行消化容易理解的知識(shí)點(diǎn)。課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下討論重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)個(gè)人發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)，通過(guò)相互討論傾聽(tīng)別人的理解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)講解，力求做到真正學(xué)懂并能掌握運(yùn)用?；谕榻虒W(xué)法的課堂教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，培養(yǎng)出有自主創(chuàng)新意識(shí)和良好自學(xué)能力的學(xué)生。

2.2注重知識(shí)拓展激發(fā)學(xué)生興趣

材料力學(xué)內(nèi)容豐富涉及面廣，基礎(chǔ)厚口徑寬。課堂教學(xué)中如果只注重課程本身，分析問(wèn)題常會(huì)停留在較窄范圍和較淺層面上。適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展有時(shí)僅需三言?xún)烧Z(yǔ)，更寬和更深的知識(shí)就展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生的深入思考和討論。向后續(xù)課程方向、向工程實(shí)際方向和向交叉學(xué)科方向的知識(shí)拓展都能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)變得引人入勝。螺紋受力分析是機(jī)械設(shè)計(jì)課程中的內(nèi)容，其公式推導(dǎo)屬于材料力學(xué)中雙向應(yīng)力狀態(tài)和強(qiáng)度理論范疇。材料力學(xué)中無(wú)明確提及，機(jī)械設(shè)計(jì)中直接引用，學(xué)生學(xué)到此處時(shí)常卡殼。針對(duì)此種情況，材料力學(xué)教師在講授這部分內(nèi)容時(shí)只需增加和螺紋連接相關(guān)的例題，費(fèi)時(shí)不多效果明顯，讓學(xué)生切實(shí)感受到本課程在后續(xù)課程中的應(yīng)用性。和材料力學(xué)相關(guān)的工程實(shí)例不勝枚舉，適當(dāng)聯(lián)系對(duì)活躍課堂氣氛幫助很大。如講授應(yīng)力集中時(shí)可以聯(lián)系1954年英國(guó)海外航空公司彗星號(hào)大型噴氣式客機(jī)失事事件，對(duì)飛機(jī)殘骸打撈分析發(fā)現(xiàn)，失事原因是由于氣密艙窗口處直徑僅為3.175mm的鉚釘孔邊緣微小裂紋發(fā)展所致。力學(xué)公式多涉及發(fā)展史，講述胡克定理時(shí)，可以討論牛頓和胡克之間的爭(zhēng)論，讓學(xué)生了解力學(xué)發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)家的爭(zhēng)辯和討論。這些有助于激發(fā)學(xué)生就力學(xué)問(wèn)題開(kāi)展?fàn)幷摰臒崆椤Ｊ谡n時(shí)頗受學(xué)生歡迎。

2.3強(qiáng)調(diào)情感投入引起學(xué)生共鳴

興趣是最好的老師，感興趣就能學(xué)會(huì)，癡迷就能學(xué)好，情感能夠左右學(xué)習(xí)結(jié)果是顯而易見(jiàn)的［2］。按照美國(guó)教育心理學(xué)家布魯斯的分類(lèi)體系，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)或價(jià)值化、組織和價(jià)值體系的個(gè)性化5個(gè)層次。針對(duì)材料力學(xué)的基本特點(diǎn)和我校學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以從前3個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程情感的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)新課程通常有想知道這門(mén)課究竟講什么有什么用的基本心理，在首次上課時(shí)教師就明確闡述課程內(nèi)容，聯(lián)系后續(xù)課程和工程實(shí)例，讓學(xué)生先入為主地了解到課程的重要性。學(xué)生接受之后會(huì)做出相應(yīng)響應(yīng)提出疑問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步找到答案，對(duì)具有代表性的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生做歸納總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到材料力學(xué)好不難。在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)到一定階段之后，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的材料力學(xué)規(guī)律和準(zhǔn)則應(yīng)用到生活或工程中，使學(xué)生形成利用材料力學(xué)原理評(píng)價(jià)工程性能的相應(yīng)價(jià)值化觀念，潛移默化中將材料力學(xué)融入到學(xué)生的情感評(píng)價(jià)系統(tǒng)中去。

3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

材料力學(xué)課程基礎(chǔ)部分包括4大基本變形、應(yīng)力分析與強(qiáng)度理論、組合變形和壓桿穩(wěn)定，授課內(nèi)容不宜做較大改動(dòng)。結(jié)合我校應(yīng)用性大學(xué)特點(diǎn)，講授中應(yīng)把握重點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，減少理論推導(dǎo)，添加實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)用能力和動(dòng)手能力的學(xué)生。如在講述扭轉(zhuǎn)的平面假設(shè)時(shí)，不需要從微觀單元體分析應(yīng)變應(yīng)力的分布情況，只需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)或軟件讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)變應(yīng)力均是轉(zhuǎn)動(dòng)半徑的線性函數(shù)，即可簡(jiǎn)單快速地推導(dǎo)出應(yīng)力計(jì)算公式。這種直觀清晰的講授方法節(jié)約時(shí)間，不需要太深數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生易接受，課堂效果好。對(duì)于部分學(xué)有余力和想要考研深造以后從事研究性工作的學(xué)生，可以在第6學(xué)期開(kāi)設(shè)材料力學(xué)課程提高部分專(zhuān)業(yè)限選課，進(jìn)行理論加深，補(bǔ)充交變載荷、動(dòng)載荷、靜不定結(jié)構(gòu)和能量方法，做到因材施教，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4改進(jìn)教學(xué)方法

4.1利用試驗(yàn)裝置進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要組成部分，我校機(jī)械專(zhuān)業(yè)材料力學(xué)目前開(kāi)設(shè)4個(gè)實(shí)驗(yàn):低碳鋼和鑄鐵的拉伸和壓縮試驗(yàn)、扭轉(zhuǎn)試驗(yàn)、低碳鋼彈性系數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，純彎曲梁的正應(yīng)力測(cè)定實(shí)驗(yàn)。這4個(gè)實(shí)驗(yàn)均屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生收獲不大。部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備精度不高，有些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不合理，難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模虒W(xué)輔助作用有限。近年我院和清華大學(xué)合作研制成立了實(shí)驗(yàn)力學(xué)實(shí)驗(yàn)室，其中光學(xué)數(shù)字散斑技術(shù)(DSCM)在平面應(yīng)力應(yīng)變檢測(cè)方面具有全場(chǎng)、實(shí)時(shí)、非接觸的特點(diǎn)，檢測(cè)精度和速度方面均處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，完全可以滿(mǎn)足材料力學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的檢測(cè)要求，利用先進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新是目前實(shí)驗(yàn)室已研究待結(jié)項(xiàng)的河南省教育廳項(xiàng)目。現(xiàn)在初步能夠進(jìn)行的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)包括:材料均勻性、連續(xù)性、各向同性實(shí)驗(yàn)，圓孔板、缺口試樣的應(yīng)力集中拉伸實(shí)驗(yàn)，梁的彎曲實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)構(gòu)件內(nèi)部的應(yīng)力應(yīng)變等力學(xué)指標(biāo)一目了然，使學(xué)生真實(shí)感受到外部荷載對(duì)物體的作用效果，教師在授課過(guò)程中可以達(dá)到事半功倍的效果。

4.2借助相關(guān)軟件培養(yǎng)綜合能力

隨著計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的發(fā)展，CAE軟件作為輔助教學(xué)手段已被廣泛應(yīng)用。材料力學(xué)以桿件為主要研究對(duì)象，桿件的基本變形和組合變形都可以用ANSYS仿真軟件進(jìn)行建模計(jì)算，以云圖的形式給出應(yīng)力應(yīng)變分布規(guī)律和數(shù)值結(jié)果，直觀生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前［3］?，F(xiàn)有大部分通用仿真軟件用戶(hù)界面友好，入門(mén)簡(jiǎn)單，有興趣的學(xué)生可以自學(xué)。利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是目前機(jī)械行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，通用軟件建模和分析思路類(lèi)似，學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，在工作中可以學(xué)習(xí)和掌握其他相關(guān)軟件。

4.3依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高教學(xué)質(zhì)量

網(wǎng)上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，師生溝通快捷方便，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了高質(zhì)量的服務(wù)。我校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)搭建于2010年，使用初期師生的積極性較高，但只有校園IP地址能登陸極大地限制了平臺(tái)的使用。材料力學(xué)例圖和公式較多，平臺(tái)輸入功能不強(qiáng)，電子版作業(yè)提交缺乏區(qū)分度，部分學(xué)生以復(fù)制粘貼手法應(yīng)付，這些不足之處都極大降低了平臺(tái)的資源使用率和活動(dòng)參與率。將課堂講授和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更好地完成材料力學(xué)的教學(xué)工作。

5結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革的具體有效實(shí)施需要相關(guān)部門(mén)的支持和任課教師的相互配合，從試點(diǎn)班級(jí)逐步擴(kuò)大，探索更加有利于學(xué)生成長(zhǎng)和成才的教學(xué)改革方法。從機(jī)械專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析，材料力學(xué)教學(xué)改革從卓越工程師班開(kāi)始推行是比較合適的。

參考文獻(xiàn):

［1］許英姿，沈玉鳳．基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論力學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．力學(xué)與實(shí)踐，2015，37(6):737－7403．

［2］楚錫華，徐遠(yuǎn)杰．基于教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的工程力學(xué)課堂教學(xué)探討［J］．力學(xué)與實(shí)踐，2015，37(1):117－119．

［3］李麗君，許英姿．CAE軟件在力學(xué)教學(xué)與實(shí)踐中的應(yīng)用［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27(10):113－115．

［4］陳茹儀，孫洪軍．材料力學(xué)課程教學(xué)方法教學(xué)手段的研究與改革［J］．遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9(3):133－134．

［5］杜慧英，李小陽(yáng)，李祥琴，等．對(duì)工科基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)改革的探索［J］．力學(xué)與實(shí)踐，2001，23(3):57－59．

第4篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學(xué)法范文

摘 要：一些高中信息技術(shù)教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。但這種教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中也存在一些誤區(qū)，比如將教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于看視頻等，同時(shí)，不注重課堂即時(shí)性反饋與檢測(cè)等問(wèn)題應(yīng)該避免。

關(guān)鍵詞 ：翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)課堂 誤區(qū)

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱(chēng)顛倒課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。從理論上來(lái)講，基于當(dāng)前的信息技術(shù)條件，這種起源于20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)教授埃里克馬祖爾創(chuàng)立的同伴教學(xué)法應(yīng)該是一種非常有效的教學(xué)模式。

當(dāng)前全國(guó)大中小學(xué)的信息技術(shù)課都不同程度地流行著這種時(shí)髦的“翻轉(zhuǎn)課堂” “微課程” “微視頻”教學(xué)模式，但應(yīng)該謹(jǐn)防出現(xiàn)以下四個(gè)誤區(qū)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”不等于觀看“教學(xué)視頻”

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)流程的組織、教學(xué)過(guò)程中師生角色的定位、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大差異，需要教師和學(xué)生對(duì)這種新興的課程理念進(jìn)行充分的理解和消化。當(dāng)前，因?yàn)樯婕皩W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺(jué)性和教師的執(zhí)教能力以及個(gè)性化指導(dǎo)等諸多問(wèn)題，“翻轉(zhuǎn)課堂”盡管在有些學(xué)校、有些班級(jí)頗受歡迎，但要真正“落地”，成為常態(tài)化的教學(xué)模式仍有很長(zhǎng)的路要走。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”要嚴(yán)格把控視頻課程質(zhì)量

這里的所講的“視頻課程質(zhì)量”包含兩個(gè)方面，一是指課程的質(zhì)量，另外一個(gè)是指視頻的質(zhì)量。眾所周知，微視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)能將自己的注意力放在教學(xué)內(nèi)容上，用“信息”的魅力抵消“技術(shù)”的魅力，就要求老師在錄課之前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、反復(fù)推敲教學(xué)語(yǔ)言，既要把課講得通透明白，同時(shí)也要注意視頻課程講解的趣味性。尤其是不能出現(xiàn)“3分鐘熱度”的情況，剛開(kāi)始在興頭上，精心錄上兩節(jié)課，隨后發(fā)現(xiàn)錄課原來(lái)比上課要費(fèi)勁多了，于是便馬虎起來(lái)，甚至不加考慮地直接下載其他老師的授課視頻來(lái)充當(dāng)教學(xué)資源。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”要防止由“人灌”變成“機(jī)灌”

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，一般都是由老師先講理論或上機(jī)操作要領(lǐng)，然后學(xué)生進(jìn)機(jī)房按照老師的要求來(lái)進(jìn)行上機(jī)實(shí)習(xí)。這種填鴨式的教學(xué)早已頗受各界詬病。應(yīng)該說(shuō)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)理念給打破傳統(tǒng)的教學(xué)套路帶來(lái)了可能性；對(duì)學(xué)生而言，這應(yīng)該是一種高效且輕松的自主學(xué)習(xí)模式。但這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在微視頻里呈現(xiàn)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要簡(jiǎn)、精、易、清，因?yàn)閷W(xué)生是在課外完成自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有條理性、時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。否則，學(xué)生容易疲勞，無(wú)法有效投入，更難以課堂拓展和鞏固練習(xí)。教師要及時(shí)將自己在傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位調(diào)整到導(dǎo)學(xué)地位，千萬(wàn)不要將傳統(tǒng)的“人灌”演變成現(xiàn)代教學(xué)理念遮掩下的“機(jī)灌”。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”要避免對(duì)學(xué)生放任自流的情況

“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但仍然強(qiáng)調(diào)老師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，一定要避免出現(xiàn)對(duì)學(xué)生放任自流的情況。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后，可能急需教師的指導(dǎo)和幫助，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該考慮到個(gè)別化輔導(dǎo)。另外，老師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)和有效反饋?？梢酝ㄟ^(guò)制作信息技術(shù)教學(xué)在線測(cè)試系統(tǒng)，讓學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)測(cè)試，使教師能搜集到學(xué)生的評(píng)測(cè)結(jié)果并智能分析，并根據(jù)分析結(jié)果來(lái)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)措施和拓展深度。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)此環(huán)節(jié)檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否已經(jīng)掌握，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)鞏固自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

五、小結(jié)

我們應(yīng)該看到，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式將來(lái)成為常態(tài)并非不可能。所以，我們既不能生硬地拒絕它的到來(lái)，也不能一味地順其自然。我們應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，及時(shí)地轉(zhuǎn)變課堂觀、教師觀和學(xué)生觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4).

[2]張巖.翻轉(zhuǎn)課堂:高師院校教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)選擇[J].文教資料,2014(21).

第5篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學(xué)法范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；故事教學(xué)

2007年，美國(guó)“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助因故缺課跟不上進(jìn)度的學(xué)生，利用錄屏軟件將上課課件制作成教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生在家中通過(guò)視頻及時(shí)補(bǔ)課。令人意外的是，其他學(xué)生也開(kāi)始觀看這些視頻，用于鞏固復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，并收到了很好的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）”概念由此提出。作為一種全新的信息化教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂自出現(xiàn)以來(lái)便成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，并在美國(guó)、加拿大等國(guó)受到迅速推廣和應(yīng)用。其“用視頻再造教育”的嶄新理念翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程 [1]。本文以建設(shè)個(gè)性化小學(xué)英語(yǔ)課堂為契機(jī)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，構(gòu)建基于故事教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的可行性

1.符合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要

小學(xué)生往往性格開(kāi)朗活潑、好奇心強(qiáng)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，上課很容易遺漏知識(shí)點(diǎn)而導(dǎo)致無(wú)法順利進(jìn)行語(yǔ)言操練。課后，由于大部分家長(zhǎng)缺乏相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，很難提供有效的課外輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)微視頻讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和進(jìn)度預(yù)習(xí)和鞏固課堂主要內(nèi)容，從而扎實(shí)、深入地掌握所學(xué)。融入了動(dòng)畫(huà)、趣味游戲等元素的微視頻，消除了學(xué)生容易分散注意力的弊端，更容易激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)自，滿(mǎn)足小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

2.符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到課堂活動(dòng)對(duì)于激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性?；谌蝿?wù)的教學(xué)模式和游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，完成課堂任務(wù)，從而進(jìn)一步形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)性和趣味性有效提高了小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.符合素質(zhì)教育要求

反饋評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)和小組合作給出多維度的形成性評(píng)價(jià)，在注重提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自主探究能力和解決問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)。形式多樣的成果展示和以激勵(lì)為主的教師評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，并不斷提高學(xué)習(xí)的自信心，有利于我國(guó)素質(zhì)教育的順利開(kāi)展。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂真正落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作精神”這一教學(xué)目標(biāo)。

二、基于故事教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師越來(lái)越重視故事作為完整意義的語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)、理解語(yǔ)言意義、體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用等方面的重要作用 [2]?；诠适陆虒W(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到生動(dòng)有趣的英語(yǔ)故事中，在課前感知故事和課堂重現(xiàn)故事的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，以有效提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

1.課前活動(dòng)：游戲化學(xué)習(xí)，感知故事

翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式，通過(guò)課前微視頻的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂內(nèi)的“知識(shí)傳遞”。教師自行錄制的微視頻一般控制在10分鐘左右，針對(duì)小學(xué)生活潑愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)的性格特點(diǎn)，視頻可以用游戲闖關(guān)的形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，確保10分鐘的有效學(xué)習(xí)。

游戲第一關(guān)：激活已知圖示

以與故事有關(guān)的內(nèi)容為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生與之相關(guān)的已知圖式，讓他們形成用英語(yǔ)做事和表達(dá)想法的習(xí)慣?！队腥さ淖帜浮分械腡he Ostrich講的是一只貪吃的鴕鳥(niǎo)吃了各種食物的故事。以該故事為例，教師可以用食物作為切入點(diǎn)，設(shè)置這樣兩個(gè)問(wèn)題作為游戲的第一關(guān)：What’s your favorite food？ Can you name three kinds of food？ 為了幫助學(xué)生順利完成第一關(guān)任務(wù)，教師可以給出自己的答案，讓學(xué)生跟著相應(yīng)的句型進(jìn)行操練：I like hamburger， ice cream and chips. How about you？ 在第一關(guān)任務(wù)完成時(shí)，可以試著給出另外一個(gè)問(wèn)題引出故事，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解故事的好奇心：Can you guess how much food the ostrich eats in the story？

游戲第二關(guān)：多維度感知故事

利用英語(yǔ)故事配套的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生從畫(huà)面、聲音和有趣的故事情節(jié)等多方位感知故事。這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生跟著微視頻的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行故事的跟讀與模仿。富有感情的朗讀不僅能幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解故事。故事朗讀的次數(shù)可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況而定。

游戲第三關(guān)：新詞匯和重點(diǎn)句型的挑戰(zhàn)

在感知故事環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了新單詞和重點(diǎn)句型表達(dá)。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握新詞匯和重點(diǎn)句型，教師可以在這一關(guān)設(shè)計(jì)不同的游戲挑戰(zhàn)：可以用實(shí)物或圖片，直觀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的愿望。如給出一張鴕鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容賦予它身份和性格特點(diǎn)。根據(jù)圖片和文字提示，學(xué)生不難給出這樣的答案：I’m an ostrich. I eat too much cheese. I eat too many chips. I eat too many peaches. I really eat too much. 給出三張大小不等的桃子圖片，讓學(xué)生根據(jù)桃子的大小表達(dá)：This is a small peach. This is a big peach. This is a very very big peach.

游戲化的微視頻學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和參與，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)就可以到家長(zhǎng)處領(lǐng)取一定的游戲積分，積分到一定數(shù)量時(shí)就可以在老師那里換取獎(jiǎng)勵(lì)和徽章。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)可以嘗試著給予一定的幫助。對(duì)于自制力較弱的學(xué)生，家長(zhǎng)可以陪孩子一起完成任務(wù)，不斷地鼓勵(lì)孩子，以確保游戲任務(wù)的順利完成。

2.課堂活動(dòng)：多環(huán)節(jié)互動(dòng)，重現(xiàn)故事

課前的微視頻學(xué)習(xí)將英語(yǔ)教師的作用提升到了更具價(jià)值的事情上：教師不用再花費(fèi)大量時(shí)間在語(yǔ)法和詞匯的講解和傳授上，可以在課堂上更多地與學(xué)生互動(dòng)，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主”的互動(dòng)式課堂。

環(huán)節(jié)一：學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生在自學(xué)微視頻時(shí)，可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，存在一些疑問(wèn)。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，可以鼓勵(lì)學(xué)生提出視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難和問(wèn)題，運(yùn)用同伴教學(xué)法（Peer Instruction），有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和解答。一問(wèn)一答間，拉近了師生、生生彼此間的距離，也營(yíng)造出了輕松活躍的課堂氛圍。

環(huán)節(jié)二：開(kāi)展協(xié)作探究活動(dòng)

根據(jù)故事內(nèi)容，教師把學(xué)生分為3-5人一組的小組，通過(guò)小組合作完成任務(wù)。故事配音、故事表演和改編故事等都是深受學(xué)生喜歡的小組合作任務(wù)。以《有趣的字母》中Make a call為例，故事中有Mr. Tall和Mr. Small兩個(gè)角色?？梢宰寣W(xué)生三人一組，一位同學(xué)扮演Mr. Tall，另一位同學(xué)扮演Mr. Small，第三位同學(xué)則負(fù)責(zé)故事解說(shuō)。在學(xué)習(xí)完Wait！ Wait！ Wait！ 兩只小蝸牛一路尋找各種交通工具去西班牙的故事之后，可以鼓勵(lì)同學(xué)們相互協(xié)助改編故事，將故事主角換成其他動(dòng)物，尋找不一樣的交通工具去一個(gè)新的地方。學(xué)生在熱鬧活躍的課堂氣氛中相互交流，主動(dòng)探索，體會(huì)到了合作的重要性和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

環(huán)節(jié)三：成果展示和教師評(píng)價(jià)

學(xué)生經(jīng)過(guò)小組協(xié)作活動(dòng)之后，將小組的成果在課堂上進(jìn)行展示，生動(dòng)的成果展示，無(wú)疑讓學(xué)生體驗(yàn)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。在展示Make a call故事表演的過(guò)程中，表演Mr. Tall的同學(xué)盡量踮起腳，顯出Mr. Tall的高大，而Mr. Small則蹲下身子，與Mr. Tall形成了身高反差。Mr. Tall和Mr. Small因?yàn)樯砀叩牟罹?，無(wú)法正常溝通，鬧出了很多笑話。同學(xué)們惟妙惟肖的表演，讓英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)了歡快的笑聲。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以設(shè)立“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳語(yǔ)言獎(jiǎng)”“最佳劇組獎(jiǎng)”等各種獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)同學(xué)們的小組合作成果加以肯定和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生提問(wèn)、小組合作和成果展示各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給出及時(shí)的反饋，并形成相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的挑戰(zhàn)

小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)和顧問(wèn)”的教育理念，有效提升了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，為我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育信息化改革注入了新的活力。然而，在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式的過(guò)程中，還面臨著一些挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步思考和解決。

1.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有待開(kāi)發(fā)

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化，必須開(kāi)發(fā)和研制更多優(yōu)質(zhì)視頻。然而，優(yōu)質(zhì)視頻的開(kāi)發(fā)和研制不是一兩位老師所能完成的，需要一支優(yōu)秀、專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2013年，華東師范大學(xué)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境 ，牽頭成立了慕課聯(lián)盟，60多所中小學(xué)加入了這一教學(xué)改革。[3]這將更好地促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育公平發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全民共享。然而，進(jìn)一步建立小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，仍需廣大英語(yǔ)教師的共同努力。

2.教師信息技術(shù)教學(xué)能力亟待提高

翻轉(zhuǎn)課堂所采用的“混合式”學(xué)習(xí)方式除了需要教師改變教學(xué)觀念，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力也是一個(gè)挑戰(zhàn)。一方面，教學(xué)視頻的制作對(duì)教師信息技術(shù)水平提出了更高的要求，如何將視覺(jué)效果、互動(dòng)性、主題要點(diǎn)融入到短小精悍的視頻中，是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課前“知識(shí)傳遞”的關(guān)鍵。另一方面，教師還需掌握建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的能力，利用信息技術(shù)建設(shè)課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，借用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課程效果最大化。[4]

3.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)

無(wú)論是課前教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)還是課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，都需建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上。在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡較小，注意力容易分散，認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力都有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，如何加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、引導(dǎo)和激勵(lì)，如何與家長(zhǎng)保持溝通，促進(jìn)家長(zhǎng)的有效監(jiān)督和干預(yù)，都是基礎(chǔ)教育階段教師需要面對(duì)的新挑戰(zhàn)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施過(guò)程中，筆者針對(duì)小學(xué)生活潑愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)、愛(ài)模仿等性格特點(diǎn)，引入了基于故事教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新模式。融入了動(dòng)畫(huà)、游戲、故事等元素的翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)游戲化的視頻學(xué)習(xí)和多環(huán)節(jié)的課堂互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行的今天，構(gòu)建基于故事教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無(wú)疑是一種有益的探索和嘗試。隨著對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深入研究和進(jìn)一步實(shí)踐，我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]范慧玉.基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)思路[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，（5）：48-51.

第6篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育 傳統(tǒng)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以學(xué)生為本，實(shí)施個(gè)體化、開(kāi)放化、多樣化、信息化等教學(xué)方式，是當(dāng)代教育教學(xué)改革的主要方向。在教學(xué)改革的浪潮中，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，美國(guó)日漸流行的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Learning）教學(xué)緊隨 “慕客”（Moocs）和“微課”等數(shù)字化教學(xué)形式的步伐，已掀起一場(chǎng)席卷全球的教育革命。高等教育作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才的主要平臺(tái)，注重提高綜合教育質(zhì)量和提升科學(xué)研究水平，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和具有解決復(fù)雜課題的技能。那么以何種教學(xué)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地傳播，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能最大受益，引發(fā)了許多教育人士的思考與實(shí)踐。目前在我國(guó)的教學(xué)模式中，“翻轉(zhuǎn)課堂”還處在起步階段，在我國(guó)特定的教育形式下，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步伐是緩是急，還值得深思。

1翻轉(zhuǎn)課堂

1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在2007年由美國(guó)教育先鋒Jonathan Bergmann 和Aaron Sams開(kāi)創(chuàng)的。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征是將學(xué)生集體授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏虒W(xué)法來(lái)增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上對(duì)課程內(nèi)容的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來(lái)的課堂時(shí)間來(lái)滿(mǎn)足不同個(gè)體的需求，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教育理念。

翻轉(zhuǎn)課堂并不等同于在線視頻教育，而是提供了一種互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育共存的新模式。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)的“自我教育”才是唯一有效的教育，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式正是為提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生做知識(shí)的主人，自主地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、路徑以及步調(diào)，靈活地學(xué)習(xí)“永久存檔”的知識(shí)，再在課堂上進(jìn)行內(nèi)容的深化，從而達(dá)到利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂一對(duì)一學(xué)習(xí)的目的。最終實(shí)現(xiàn)從“教-學(xué)”模式向“學(xué)-教”模式的轉(zhuǎn)變。

John Carroll提出，知識(shí)掌握的程度是由學(xué)生付出的學(xué)習(xí)時(shí)間與其本身所需要的時(shí)間共同決定的。在此基礎(chǔ)上美國(guó)著名的教育家Benjamin Bloom指出，若提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，獲得良好成績(jī)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則通過(guò)課外的在線教學(xué)視頻為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度；其次，翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定了多樣化的教學(xué)形式，視頻觀摩、游戲制作、習(xí)題自檢、課堂討論、課堂答疑等，從而避免了傳統(tǒng)大班級(jí)授課的制約，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展；此外，翻轉(zhuǎn)課堂也為每個(gè)學(xué)生提供了所需的反饋機(jī)會(huì)和“一對(duì)一”的輔導(dǎo)幫助，從而通過(guò)個(gè)性化的教育達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2傳統(tǒng)教育模式的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，課堂活動(dòng)以“教”為中心，進(jìn)而忽略了學(xué)生以“學(xué)”為本的主體能動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教育。許多教師已忽略了綜合能力的培養(yǎng)，而僅僅源于書(shū)本，“滿(mǎn)堂灌式”地傳授知識(shí)，單一化的教學(xué)手段，枯燥乏味的課堂活動(dòng)，極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，并且磨滅學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力。此外，學(xué)生也不可能按照自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級(jí)群體學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終必然導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生掉隊(duì)，使得專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)的輻射面大大縮小。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)占據(jù)著我國(guó)教學(xué)的主流模式，使得相當(dāng)一部分學(xué)生養(yǎng)成了盲目崇拜書(shū)本和老師的習(xí)慣，在很大程度上喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至丟失了創(chuàng)新性思維和個(gè)性化特點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力大幅倒退，造成“學(xué)會(huì)”，而不是“會(huì)學(xué)”的局面。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從形式和主體上顛覆了常態(tài)教學(xué)模式，使掌握學(xué)習(xí)得以真正的實(shí)現(xiàn)，甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對(duì)一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教―學(xué)”改為“學(xué)―教”，一方面增加了學(xué)生的參與度，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以“學(xué)生為本”得到了充分體現(xiàn)；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，將知識(shí)“永久存檔”，為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，學(xué)生可以更自由、更靈活地選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)去學(xué)習(xí)，同時(shí)師生以及同學(xué)之間可以通過(guò)不同的平臺(tái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論；再者，翻轉(zhuǎn)課堂為每個(gè)學(xué)生提供反饋學(xué)習(xí)效果信息的機(jī)會(huì)，以揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。以此，教師可通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)，有針對(duì)性的協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，不僅增進(jìn)了老師與學(xué)生、以及學(xué)生之間的互動(dòng)，而且更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，為更多的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了教育的均衡。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效已顯現(xiàn)，如美國(guó)拜倫高中在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，其州數(shù)學(xué)考試的通過(guò)率從2006年到2011年提高了43.9個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)校的高考數(shù)學(xué)平均分提升3.3分。我國(guó)“本土化――山東昌樂(lè)一中”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，在短期內(nèi)取得了顯著成效。

2我國(guó)高等教育

2.1我國(guó)高等教育現(xiàn)狀

大學(xué)生是國(guó)家主要的生力軍、社會(huì)主義事業(yè)未來(lái)的建設(shè)者、先進(jìn)文化和技術(shù)的掌握者和傳承者，而高等教育作為培養(yǎng)大學(xué)生的主要平臺(tái)，肩負(fù)著重大的使命。近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育全力踐行素質(zhì)教育，不斷推進(jìn)教育革新，高校的教學(xué)、科研水平和師資力量都有了較大的提高。

高等教育作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才的主要渠道，應(yīng)特別重視科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這必然要求我國(guó)高等教育更應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，從而把高效的教育產(chǎn)出作為改革發(fā)展的核心，向綜合化、國(guó)際化、大眾化和終身化發(fā)展方向邁進(jìn)。

2.2當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

大學(xué)是培養(yǎng)知識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化人才的基地，當(dāng)今大學(xué)生的整體素質(zhì)和能力很大程度上代表著國(guó)家和民族的希望。伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，知識(shí)視野的不斷開(kāi)闊，大學(xué)生的思想也變得日益復(fù)雜。就目前來(lái)說(shuō)，思想活躍，崇尚自由，追求個(gè)性的“90后”群體已成為當(dāng)今大學(xué)生構(gòu)成的主體。

在大學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及意識(shí)顯著增強(qiáng)。除了專(zhuān)業(yè)課程外，他們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇選修課程，并且可以合理的安排自己的課外時(shí)間，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。特別是對(duì)于絕大部分“90后”學(xué)生，他們個(gè)性張揚(yáng)、渴望表現(xiàn)自己，寬松的課堂環(huán)境符合他們自由的成長(zhǎng)氛圍，這樣使得他們更能夠積極的參與學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施正符合這種自由學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們個(gè)性的發(fā)展和體現(xiàn)。

大學(xué)課堂學(xué)習(xí)形式多種多樣，以基本的課堂教學(xué)為支撐，大學(xué)生還有機(jī)會(huì)通過(guò)第二課堂、學(xué)術(shù)講座、討論小組、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、以及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，伴隨著新型網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，對(duì)于“90后”大學(xué)生而言，在電子產(chǎn)品的使用率明顯上升的前提下，相較于傳統(tǒng)的知識(shí)傳播途徑，很多學(xué)生更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)陣地來(lái)獲取信息，對(duì)傳統(tǒng)富有挑戰(zhàn)的新型教學(xué)模式更容易吸引他們的眼球，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展提供了有利的契機(jī)。

此外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的探索性和創(chuàng)新性。大學(xué)的知識(shí)傳授已從定論的結(jié)論向最新的學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)向和各派理論熱點(diǎn)的爭(zhēng)論發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展是高等教育的顯著特點(diǎn)。而“90后”群體突出的特征是崇尚創(chuàng)新，勇于探索，這與翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)導(dǎo)向是一致的。

Papadopoulos和Roman對(duì)《電子工程課程》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。加利福尼亞州立大學(xué)的數(shù)字工程導(dǎo)論課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，加深了學(xué)生的理解和提高了他們的設(shè)計(jì)技能。這充分表明在高等教育過(guò)程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性。

3翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的瓶頸

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，尚處在探索階段，在實(shí)施過(guò)程中還需考慮以下問(wèn)題：

3.1教學(xué)內(nèi)容如何確立

任何一種教育模式的運(yùn)用都有其局限性，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身而言，并不是所有的高等教育翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)都有積極的作用。很重要的一點(diǎn)是必需明確什么學(xué)科、什么類(lèi)型的知識(shí)適合運(yùn)用該形式呈現(xiàn)。一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論的翻轉(zhuǎn)課程研究顯示，學(xué)生的滿(mǎn)意度比給定課前任務(wù)形式的滿(mǎn)意度還低。在一個(gè)研究方法和統(tǒng)計(jì)課上，學(xué)生不滿(mǎn)意在線接受教學(xué)，但是很滿(mǎn)意在課堂上與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.2學(xué)生本身的因素

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的宗旨是實(shí)現(xiàn)群體教育模式下的個(gè)體化教育。但對(duì)于大學(xué)生而言，其個(gè)性特點(diǎn)是多樣化的，因此，對(duì)于課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求不盡相同。再者，學(xué)生能否積極主動(dòng)完成課前任務(wù)，學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的參與度如何也很難把控。這就對(duì)師生之間、以及學(xué)生之間的互動(dòng)性要求更高，從而增加了翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的難度。此外，不同的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)性過(guò)程需要的時(shí)間不盡相同，進(jìn)一步增加了學(xué)生個(gè)性化的需求，進(jìn)而為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)增加了難度。

3.3教師的專(zhuān)業(yè)技能

翻轉(zhuǎn)課堂可以通過(guò)提供標(biāo)準(zhǔn)課前資料來(lái)解放教師，但這并不意味著教師的工作內(nèi)容、工作職責(zé)減少。相反，教師需要在整體教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)活動(dòng)形式設(shè)計(jì)及組織上花費(fèi)更多心思。這不僅要求教師深入分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，還要全面了解學(xué)生自身的特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，選擇合適的教學(xué)手段，營(yíng)造豐富的課堂氛圍，拓展前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)。這必然要求教師對(duì)課程的目標(biāo)定位精準(zhǔn)，能夠恰當(dāng)?shù)乩貌剪斈贩诸?lèi)法模型即BLOOM目標(biāo)支架：記憶――理解――應(yīng)用――分析――評(píng)估――創(chuàng)造，設(shè)計(jì)低階思維到高階思維目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深掌握知識(shí)；充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及課前的學(xué)習(xí)情況，采用動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型――ARCS模型（注意，關(guān)聯(lián)，信心，滿(mǎn)足）來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以解決學(xué)生理解層次不同的問(wèn)題。目前來(lái)說(shuō)，對(duì)于大多數(shù)教師而言對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)以及一些教育理論的實(shí)踐并不深入，其本身尚處在學(xué)習(xí)探討階段，所以在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中還需不斷的摸索。此外，良好的課前任務(wù)設(shè)計(jì)以及豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，還要求教師具備較高的信息技術(shù)能力，如教學(xué)素材的準(zhǔn)備及視頻錄制、后期剪切等技術(shù)，對(duì)于部分老師而言還有待進(jìn)一步提高。

3.4教學(xué)環(huán)境的影響

網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂啟動(dòng)的基礎(chǔ)。從教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程到學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間協(xié)作、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流都離不開(kāi)信息技術(shù)平臺(tái)。所以，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的完整與否，在一定程度上會(huì)影響到翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。此外，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)多以期中、期末或單元測(cè)試成績(jī)等總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)定。而翻轉(zhuǎn)課堂主要從學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、學(xué)習(xí)參與度、表達(dá)溝通能力、組織協(xié)調(diào)性以及創(chuàng)新性等多方位來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這種彈性的評(píng)價(jià)形式與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制間的沖突對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣也是很大的挑戰(zhàn)。此外，一種新的教學(xué)模式的引入至整個(gè)文化的形成過(guò)程中，離不開(kāi)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，時(shí)間精力投入如何合理分配，新型教學(xué)模式理論與實(shí)踐技能培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)途徑的探尋，以及管理團(tuán)隊(duì)對(duì)于新型教學(xué)模式實(shí)踐的嘗試、改進(jìn)與完善的支持與引領(lǐng)等，都將需要進(jìn)行深入的思考和不斷的摸索。

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)容量的持續(xù)增加，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的不斷更新，專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新性、高素質(zhì)人才的需求，個(gè)性化教育的要求等，都向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)理念，已然成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)。在改革的摸索前行中，翻轉(zhuǎn)課堂是否能以其更個(gè)性化的服務(wù)和更靈活的學(xué)制擔(dān)當(dāng)重任，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革向縱深的方向前行，還需做好本土化的模式構(gòu)建。

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第7篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞： 微課程 PLC 教學(xué)應(yīng)用

PLC編程及應(yīng)用技術(shù)是機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，是一門(mén)綜合性實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，此課程重在提高學(xué)生的動(dòng)手能力、PLC編程水平及綜合應(yīng)用能力。因課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)很多，在信息化水平高速發(fā)展的今天，采用微課程教學(xué)法進(jìn)行PLC教學(xué)改革，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

一、概念

1.微課程概述

微課程是云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。

微課主要分為課程精講類(lèi)、實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)、示范操作類(lèi)、虛擬面批類(lèi)和游戲?qū)W習(xí)類(lèi)，一般在10分鐘以?xún)?nèi)。

2.PLC概述

可編程控制器（Programmable Controller）是一套功能強(qiáng)大的電子設(shè)備，是為工業(yè)控制應(yīng)用而設(shè)計(jì)制造的。早期的可編程控制器稱(chēng)作可編程邏輯控制器（Programmable Logic Controller），簡(jiǎn)稱(chēng)PLC，它主要用來(lái)代替繼電器實(shí)現(xiàn)邏輯控制。隨著技術(shù)的發(fā)展，這種裝置的功能已經(jīng)大大超出邏輯控制的范圍。

二、案例

1.四組搶答器的PLC教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能

①熟練掌握四組搶答器的I/O分配、原理圖繪圖、接線方法；

②熟練掌握PLC置位和復(fù)位指令、掌握順序控制的方法；

③能夠使用譯碼、編碼、七段譯碼指令、跳轉(zhuǎn)、標(biāo)號(hào)指令進(jìn)行PLC程序改造；

能夠根據(jù)控制要求的，進(jìn)行設(shè)備改造分析；

⑤培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、搜集處理信息能力及同伴協(xié)作的能力。

（2）過(guò)程與方法

通過(guò)課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單、觀察微課視頻，課堂實(shí)踐研討，學(xué)生課前自主探究，課堂合作探究實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作、接線的習(xí)慣，以及規(guī)范填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和分析報(bào)告的習(xí)慣。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，規(guī)范操作意識(shí)，過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，以及良好的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神。

2.微課程資源準(zhǔn)備

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)單

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生在課前了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、操作步驟和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特此制定學(xué)習(xí)任務(wù)單（見(jiàn)圖1）。通過(guò)任務(wù)單可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，為課堂教學(xué)的開(kāi)展打下伏筆。

（2）微課

學(xué)生需要觀測(cè)接線步驟，需要實(shí)踐接線，接電源、I輸入、Q輸出三個(gè)部分，并且要了解實(shí)驗(yàn)效果，所以需要制作四個(gè)視頻。在視頻制作過(guò)程中要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，所以可以進(jìn)一步進(jìn)行分層，對(duì)視頻加上字幕，學(xué)生可以根據(jù)自主選擇沒(méi)有字幕的視頻還是有字幕的視頻（見(jiàn)圖2）進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。

程序設(shè)計(jì)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要突破重點(diǎn)攻克難點(diǎn)，進(jìn)行一定的練習(xí)，才能頓悟，學(xué)習(xí)別人的編程思路，進(jìn)行流程圖繪制能夠提高自身編程水平。因此，教師可以制作相關(guān)練習(xí)，通過(guò)屏幕錄制軟件將自身的編程思路錄制下來(lái)，制作成微課，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。

（3）平臺(tái)

為了讓學(xué)生在課前能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我制作了西門(mén)子PLC精品課程網(wǎng)站如下圖3所示。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等教學(xué)資源上傳到精品課程網(wǎng)站。學(xué)生在課前、課中和課后都可以上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)實(shí)施

1.課前

學(xué)生要課前完成對(duì)項(xiàng)目的預(yù)習(xí)，必須登錄留言并完成課前練習(xí)題，完成紙質(zhì)檔項(xiàng)目報(bào)告中的相關(guān)練習(xí)，對(duì)教師準(zhǔn)備的微課程資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，以獲得課前預(yù)習(xí)成績(jī)。教學(xué)平臺(tái)中的微課、FLASH等資源吸引學(xué)生參與觀察、操作、思考、任務(wù)、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.課中

課堂教學(xué)在一體化教室，教師將40名學(xué)生進(jìn)行分組，共分4個(gè)大組，設(shè)立4名大組長(zhǎng)，大組下面分小組，2人1小組，每一小組有1臺(tái)電腦和1臺(tái)西門(mén)子PLC設(shè)備，安裝無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。

因?yàn)閷W(xué)生都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以整堂課的主角完全是學(xué)生，教師起到引導(dǎo)和答疑作用。學(xué)生通過(guò)合作探究可以繼續(xù)上網(wǎng)閱讀微課程資源、進(jìn)行實(shí)踐接線操作和編程。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教師機(jī)觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在討論學(xué)習(xí)時(shí)，老師會(huì)適時(shí)地進(jìn)行講解，學(xué)生通過(guò)微課程資源在做中學(xué)、學(xué)中做。教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)、幫助每個(gè)小組、檢查各個(gè)小組完成情況，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)每一組進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)并鼓勵(lì)加油。學(xué)生在課堂教學(xué)中可以用手機(jī)對(duì)自己接線的過(guò)程進(jìn)行視頻拍攝。

在實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，設(shè)備也許有限。這時(shí)候就需要老師通過(guò)信息化的手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)放微課程資源，為學(xué)生提供更好的服務(wù)。

3.課后

課后反思和總結(jié)不僅是老師的事，更是學(xué)生的事，因此學(xué)生可將課后對(duì)本次課的意見(jiàn)和對(duì)老師的評(píng)價(jià)上網(wǎng)留言，老師根據(jù)學(xué)生留言結(jié)合課堂效果上網(wǎng)發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生可以將自己拍攝的微課上網(wǎng)，供其他小組欣賞，也可自己留存隨時(shí)隨地都可以復(fù)習(xí)鞏固。

四、結(jié)語(yǔ)

PLC編程及應(yīng)用技術(shù)課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理解難、講解難、操作更難。所以我們要“以生為本”，在教學(xué)時(shí)以工程項(xiàng)目為載體，采用微課程教學(xué)法，使知識(shí)點(diǎn)形象化簡(jiǎn)單化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生之間多討論多交流，打破慣性思維，圍繞微課程，實(shí)現(xiàn)課程再造，從案例可以看到互聯(lián)網(wǎng)、微課程、多媒體等信息化教學(xué)手段已經(jīng)應(yīng)用起來(lái)。微課程教學(xué)法必將徹底改變以往課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。希望老師利用好微課程教學(xué)法，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)國(guó)民信息化素質(zhì)的提高，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得更快樂(lè)，教師才會(huì)教得更輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.

第8篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學(xué)法范文

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；時(shí)間管理；問(wèn)題；對(duì)策

1引言

時(shí)間作為重要的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于如何合理地分配課堂教學(xué)時(shí)間。課堂教學(xué)時(shí)間的科學(xué)管理是構(gòu)建一個(gè)高效課堂的重要條件。課堂時(shí)間的科學(xué)分配能使課堂教學(xué)效益最大化，而不合理的時(shí)間安排則會(huì)使教學(xué)效率低下，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的時(shí)間效益，提升時(shí)間價(jià)值空間，對(duì)教師和學(xué)生都具有重要的意義。課堂是我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。課堂教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)模式的選擇等都離不開(kāi)課堂教學(xué)的時(shí)間因素。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)包括學(xué)生的基本語(yǔ)言技能、人文知識(shí)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和批判性思維能力等方面，綜合性的教學(xué)目標(biāo)使課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配尤為重要。英語(yǔ)教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”已成為廣大英語(yǔ)教師的一塊心病，能否從課堂時(shí)間管理的角度反思這個(gè)問(wèn)題？能否從優(yōu)化時(shí)間管理的思路來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？如何科學(xué)、合理地分配和使用課堂教學(xué)時(shí)間？針對(duì)這些問(wèn)題，本文通過(guò)觀察英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的管理現(xiàn)狀，分析當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間存在的問(wèn)題，探討如何優(yōu)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)間的高效利用。

2課堂教學(xué)時(shí)間管理存在的主要問(wèn)題

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)展現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，學(xué)生的主體地位得到重視，教師“一言堂”的現(xiàn)象有所改觀，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生參與度有所提高。然而，在課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)安排上，仍然存在不合理的情況：如注重語(yǔ)言文化知識(shí)的輸入環(huán)節(jié)，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)出性的引導(dǎo)，教師的課堂反饋效應(yīng)低下等。

2.1重輸入、輕輸出

以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中的高級(jí)英語(yǔ)課程為例，課文構(gòu)成主題單元，學(xué)習(xí)材料信息密度大、生詞多，在課堂教學(xué)中，教師將大量的時(shí)間分配在對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句法、修辭等方面的輸入上，課文講解占用了大量課堂時(shí)間，卻忽視了學(xué)生的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)；即便有輸出任務(wù)也是針對(duì)課文獨(dú)立地進(jìn)行詞匯練習(xí)、課文理解、句子翻譯等，學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)脫離語(yǔ)境，“學(xué)”“用”分離，無(wú)法綜合有效地運(yùn)用語(yǔ)言；二語(yǔ)習(xí)得研究成果表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，他們才最大限度地習(xí)得語(yǔ)言。（Nunan,2011）

2.2輕語(yǔ)言、重交際

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法的盛行，教師們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)和技能是教學(xué)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展。于是，“輕語(yǔ)言、重交際”的傾向（Richards＆Rodgers,2001）越來(lái)越明顯：過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，重視學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生自由討論，或者獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)。這給了學(xué)生充足的體驗(yàn)和練習(xí)機(jī)會(huì)，但過(guò)分依賴(lài)學(xué)生交流的“自主性”，忽視教師對(duì)語(yǔ)言質(zhì)量的把控會(huì)帶來(lái)問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生在討論中遇到語(yǔ)言障礙時(shí)，為了方便討論，中文的交流占據(jù)大量的課堂時(shí)間。如果教師不及時(shí)干預(yù)，突出交際過(guò)程中語(yǔ)言的重要性，就容易偏離語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

2.3教學(xué)進(jìn)度安排僵化

教師在教授不同班級(jí)同一門(mén)課程時(shí)，通常會(huì)采用同樣的教學(xué)進(jìn)度。教師控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的主體差異性被忽視，不利于學(xué)生主體性培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于一種控制壓抑的狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間意識(shí)。然而，教學(xué)不是教師的單方面行為，同一個(gè)老師在教授不同班級(jí)的學(xué)生時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力上的差異性。如果機(jī)械分配教學(xué)時(shí)間，既缺乏靈活性，又不利于教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性的實(shí)施，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的不同來(lái)設(shè)置差異性的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程的最優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2.4教師課堂反饋不足

教師的反饋在課堂教學(xué)中起著重要作用，既是學(xué)生有效輸入的一部分，又能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。（Chaudron,1988）根據(jù)筆者觀察，在課堂上，教師在反饋上所占的時(shí)間比例很少。教師習(xí)慣直接用Yes.No.Ok.Verygood!等簡(jiǎn)單的方式，或直接指出學(xué)生出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法和理解等方面錯(cuò)誤或不當(dāng)之處來(lái)草草結(jié)束某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生回答的進(jìn)一步的解釋和評(píng)價(jià)。然而，反饋分析的過(guò)程就是師生思維碰撞的過(guò)程，比答案的對(duì)錯(cuò)更重要，教師不應(yīng)該為了節(jié)省課堂時(shí)間而直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析、引導(dǎo)，幫助其拓展思路，發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)自我修正。

2.5互動(dòng)時(shí)間分配不合理

檢視當(dāng)前課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的時(shí)間管理，發(fā)現(xiàn)還存在以下問(wèn)題：一是零互動(dòng)。教師為了方便管理，抓緊時(shí)間講授知識(shí)而獨(dú)占課堂，或是以“學(xué)生主導(dǎo)”為名讓學(xué)生盲目自學(xué)。二是互動(dòng)的對(duì)象分布不均。課堂上，積極活躍的學(xué)生容易贏取教師的注意，與教師展開(kāi)交流，教師時(shí)常忽視其他學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。三是互動(dòng)方式不當(dāng)。整堂課看似熱熱鬧鬧，但師生之間的互動(dòng)僅僅只是繁瑣的毫無(wú)針對(duì)性的問(wèn)答，缺乏開(kāi)放式的交流和對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的合理安排。課堂教學(xué)達(dá)不到通過(guò)啟發(fā)式的互動(dòng)交流來(lái)發(fā)散思維、提高批判性思維的目標(biāo)。

3課堂教學(xué)時(shí)間管理的優(yōu)化策略

3.1強(qiáng)化教師的時(shí)間管理意識(shí)

教師的時(shí)間管理指教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的控制，包括教學(xué)時(shí)間的分配與利用、監(jiān)控與調(diào)整等。作為課堂時(shí)間管理的主體，教師的時(shí)間管理意識(shí)直接決定課堂教學(xué)效率的高低：既保障課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，也要充分合理地利用有限的課堂時(shí)間。首先，教師要基于學(xué)生的知識(shí)背景、語(yǔ)言能力、認(rèn)知水平以及情感態(tài)度對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行安排。教師需要依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)時(shí)間的有效管理。其次，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理安排教學(xué)時(shí)間，把握學(xué)生課堂注意力的“黃金段”，在學(xué)生注意力的不同階段內(nèi)安排背景知識(shí)導(dǎo)入、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、文化知識(shí)拓展和思維能力訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師對(duì)時(shí)間的安排越充分合理、效率越高，教師的“支架”作用就發(fā)揮得越有效，有效教學(xué)時(shí)間得以“延長(zhǎng)”，教學(xué)效果也得以“深化”。

3.2提高學(xué)生的元認(rèn)知能力

元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的自我意識(shí)和調(diào)控，即學(xué)習(xí)者將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)客體來(lái)認(rèn)知。（Flavell,1979）元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知能力能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)，從而高效利用課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，才能使課堂上的投入或?qū)Ｗr(shí)間更有效。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知能力，在課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足；然后，教師要根據(jù)不同的課程要求，明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為、選擇適合的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。最后，教師在課堂教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)和策略的訓(xùn)練，增強(qiáng)運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極預(yù)測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，并相應(yīng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，最終培養(yǎng)學(xué)生成為能實(shí)現(xiàn)自我反思、自我監(jiān)控、自我調(diào)整和自我激勵(lì)的高效學(xué)習(xí)者。

3.3引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式本質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)安排的顛覆。在傳統(tǒng)課堂上，課堂的主要時(shí)間用于教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解；而向?qū)W生傳授的知識(shí)是有限的。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師從知識(shí)講授中解放出來(lái)，課堂的主要時(shí)間用于師生、生生之間開(kāi)展合作討論，進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，并且，教師根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，通過(guò)合作討論等方式促進(jìn)知識(shí)的深化，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。（金陵，2013）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，所有的學(xué)生都要求在課前通過(guò)微課完成概念性、知識(shí)性的學(xué)習(xí)，節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，讓教師不再花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言和文化性知識(shí)的講授，而通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、課堂交流來(lái)啟發(fā)思維，提高課堂學(xué)習(xí)效率，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的參與度更高，針對(duì)性更強(qiáng)，通過(guò)與教師一起分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，更充分了解如何從不同的角度來(lái)觀察問(wèn)題，體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，最終達(dá)到發(fā)展主體意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、思維能力及探究能力的目標(biāo)。

3.4注重課堂反饋的效果

教師課堂反饋的作用是反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、評(píng)判教師的教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師反饋的目的不是強(qiáng)調(diào)答案的對(duì)錯(cuò)，或給出封閉式的答案，而是通過(guò)提出開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生擺脫惰性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)拓思維，主動(dòng)思考。積極反饋對(duì)課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和激勵(lì)作用，刺激學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，并搜集更多的論據(jù)來(lái)和教師進(jìn)行探討。教師積極的反饋行為能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)進(jìn)程呈螺旋式發(fā)展，讓學(xué)生在了解自己的知識(shí)和能力的情況下，不斷獲得新的啟示與思考，強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)行為，創(chuàng)設(shè)更有成效的課堂教學(xué)。由于課堂時(shí)間的限制，教師需要優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量，減少消極反饋，合理安排反饋時(shí)間，及時(shí)探討和解決問(wèn)題，同時(shí)，教師需要把控課堂教學(xué)反饋進(jìn)程，不偏題，不過(guò)分占用課堂時(shí)間，有效發(fā)揮反饋的激勵(lì)和調(diào)節(jié)功能，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

第9篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學(xué)法范文

創(chuàng)新整合點(diǎn)

（1）前置性作業(yè)，利用微課自主預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)定教。

（2）交互式電子白板與“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的有效整合。支持學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）實(shí)現(xiàn)了多向?qū)υ捄突?dòng)：包括人機(jī)交互、人人交互、資源交互。讓學(xué)生自己操作電子白板并表達(dá)，提高孩子利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)探究知識(shí)的能力。

（4）利用現(xiàn)代信息技術(shù)將教學(xué)資源和課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合。

教材分析

本課是英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）一年級(jí)起點(diǎn)第四冊(cè)Module 2 Unit 1的內(nèi)容。課文讓學(xué)生初步感知be+doing結(jié)構(gòu)的句子，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用該句式描述“某人正在做某事”。教材主要通過(guò)Daming描述照片中的人“正在做什么”展開(kāi)，十分貼近實(shí)際生活。

學(xué)生分析

二年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，在英語(yǔ)的口語(yǔ)、聽(tīng)力等方面還存在一定的欠缺，理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)be+doing有一定難度，但只要把語(yǔ)言運(yùn)用設(shè)置在貼近生活實(shí)際的適當(dāng)情境中，也不難理解。所以，本節(jié)課采用情境教學(xué)法，利用課堂和現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與其相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)真實(shí)情境且行之有效的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)電子白板與課堂情境的合理整合，讓孩子在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固英語(yǔ)。

處于小學(xué)低段的學(xué)生，表現(xiàn)欲強(qiáng)，課堂上活躍積極，有強(qiáng)烈的好奇心，好動(dòng)。針對(duì)這些特點(diǎn)，本節(jié)課以學(xué)生為主體，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)與練習(xí)的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)單詞和課文，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我既注重知識(shí)性、實(shí)用性，又注意趣味性和多樣性。通過(guò)信息技術(shù)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、體驗(yàn)成功，最大限度地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。

教學(xué)目標(biāo)

本課涉及語(yǔ)法，二年級(jí)的學(xué)生較難理解?；诮虒W(xué)實(shí)際以及新課標(biāo)、現(xiàn)代信息技術(shù)和生本的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握本節(jié)課的新單詞和短語(yǔ)photo、camera、smile、reading a newspaper、listening to the radio；能運(yùn)用He’s/She’s doing sth. 結(jié)構(gòu)描述“他/她正在做某事”。

過(guò)程與方法目標(biāo)：利用現(xiàn)代信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，自我實(shí)踐，自我評(píng)價(jià)與總結(jié)，完成本課內(nèi)容。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：以生為本，敢于向他人介紹自己的家人和朋友，逐步形成樂(lè)于并善于與人交往的素質(zhì)。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

電子白板、課件、學(xué)生筆記本電腦、照相機(jī)。

教學(xué)過(guò)程

1.微課預(yù)習(xí)，顛倒課堂

教師應(yīng)該把精力放在設(shè)計(jì)“先學(xué)后教”之上，因此我將本課重難點(diǎn)合成3分鐘的微課，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新知（如下頁(yè)圖1）。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，做到以學(xué)定教，顛倒課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提前學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2.熱身

T：Hello， everyone.

Ss：Hello.

T：Are you happy？

Ss：Yes， I am.

T：Now， let’s sing a song My family.

設(shè)計(jì)意圖：教師首先與學(xué)生互相問(wèn)好，能拉近與學(xué)生的距離。在Greeting之后，和孩子一起唱一首與本節(jié)課內(nèi)容有直接關(guān)系的英語(yǔ)兒歌“我的家庭”。這樣能讓學(xué)生放松，消除緊張情緒，更好地投入課堂中，同時(shí)也復(fù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)的稱(chēng)呼，如dad、mum、brother、sister等，以便后續(xù)的導(dǎo)入新知。

3.語(yǔ)言操練與鞏固

活動(dòng)一：?jiǎn)卧~學(xué)習(xí)

通過(guò)展示家人的圖片導(dǎo)入新課文，引入本節(jié)課的主題——介紹照片中人物的動(dòng)作。

T：Well done，children. Do you love your family？

Ss：Yes.

T：I also love my family very much. Do you want to know them？

教師開(kāi)始展示自己家人的照片。

Ss：father’s photo， mother’s photo， brother’s photo.

T：Great. Look，who’s them？ （教師出示一些照片）

Ss：喜羊羊與灰太狼。

T：Yes. Do you want to take photos for them？

Ss：Yes.

T：Look carefully. I like Meiyangyang。This is Meiyangyang’s photo.Who want to try？

Ss：Lanyangyang’s photo，xiyangyang’s photo…（學(xué)生利用電子白板的照相機(jī)功能為自己喜歡的角色拍照，如圖2）

T：Oh， we have so many beautiful photos. So， do you want to have your own photos？

Ss：Yes.

T：What’s this？

Ss：Camera.

T：Good. Who want to take photos for me？同學(xué)們拍得太漂亮了，為了讓你拍得更好看，老師給你準(zhǔn)備了一些道具。What are they？

Ss：Newspaper，radio.（學(xué)生朗讀并拖動(dòng)報(bào)紙和收音機(jī)的圖片拍照）

T：Great. Now let’s do a game。

學(xué)生一起在電子白板和計(jì)算機(jī)上做一個(gè)聽(tīng)音選圖的小游戲。

T：There are many apples on the tree. Now let’s pick your favourite apple.選擇你最喜歡的單詞，摘下蘋(píng)果并讀出來(lái)，其他同學(xué)跟讀（如下頁(yè)圖3）。

設(shè)計(jì)意圖：在單詞講授過(guò)程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生為主體。講述photo時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用電子白板為自己喜歡的卡通人物拍照。利用電子白板的探照燈功能練習(xí)newspaper和radio，并在電子白板上拖拉這兩個(gè)單詞進(jìn)行拍照。單詞的講授全部在情境中進(jìn)行，從為自己喜歡的卡通人物拍照，到自己拍照，而后選擇道具拍照。學(xué)生們的熱情很高，躍躍欲試，對(duì)本節(jié)課充滿(mǎn)了興趣。聽(tīng)音選圖的小游戲既幫助學(xué)生鞏固單詞也及時(shí)把信息反饋給了教師。通過(guò)電子白板與課堂情境的合理整合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固單詞。

活動(dòng)二：句型學(xué)習(xí)

T：Look， what’s she doing？

Ss：She’s listening to the radio.

T：What’s he doing？

Ss：He’s reading a newspaper.

T：Now let’s do a game？ Guess， what are they doing？

Ss：He/she is doing…（學(xué)生利用電子白板刮獎(jiǎng)刷刮卡猜動(dòng)作）

設(shè)計(jì)意圖：孩子對(duì)電子白板的刮獎(jiǎng)刷功能非常感興趣。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)刮刮樂(lè)的游戲。同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)做到講、學(xué)、練結(jié)合，保證孩子的學(xué)習(xí)效果。整節(jié)課堂只設(shè)計(jì)一個(gè)情境，通過(guò)對(duì)這個(gè)相同情境的再開(kāi)發(fā)、再利用，完成整節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，自然延伸到整個(gè)課堂。所以本節(jié)課做到了整齊有序，簡(jiǎn)單易懂，提高了課堂效率，避免了情境過(guò)多引起的負(fù)遷移，落實(shí)教學(xué)。讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4.自主學(xué)習(xí)

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)計(jì)算機(jī)跟讀單詞和課文開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。課文跟讀中，計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)給學(xué)生錄音，并反饋給他們。錄音不標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法跟讀下一句，所以在跟讀課文中，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的跟讀情況。

設(shè)計(jì)意圖：課堂的節(jié)奏適合學(xué)生嗎？學(xué)生還有哪些地方有困難呢？通過(guò)“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，教師可以清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)中，孩子并非機(jī)械的跟讀而是人機(jī)互動(dòng)，網(wǎng)上作業(yè)會(huì)及時(shí)給予反饋，如不合格會(huì)督促反復(fù)練習(xí)。計(jì)算機(jī)還會(huì)自動(dòng)打分，將教學(xué)資源和課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師也可以點(diǎn)擊錄音，聽(tīng)學(xué)生的錄音對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。低年級(jí)英語(yǔ)主要以口語(yǔ)為主，可是教師在學(xué)校根本沒(méi)有時(shí)間去聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)音，但“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)讓不可能變?yōu)榭赡?，把課堂延伸，凸顯了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。本課的自主學(xué)習(xí)滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助教師思考學(xué)生的差異性并進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，提高了課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互、人人交互和資源交互。

5.游戲鞏固，快樂(lè)結(jié)束

進(jìn)行“誰(shuí)是最佳配音員？”的評(píng)比。將男女生分組點(diǎn)讀句子模仿，看看誰(shuí)模仿得最像，最地道。這個(gè)游戲環(huán)節(jié)采用師生互評(píng)，生生互評(píng)。由教師和學(xué)生共同推舉模仿最像的人。模仿最像的學(xué)生可以通過(guò)電子白板點(diǎn)擊獲得小印章。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)游戲不但鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的興趣，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

教學(xué)反思

上完課之后，在感嘆學(xué)生們的變化時(shí)，更多的是無(wú)盡的反思。新課標(biāo)要求每位教師要精心設(shè)計(jì)好每一堂課?？v觀我設(shè)計(jì)的這節(jié)課，我認(rèn)為：

（1）采用情境教學(xué)法，適合低年級(jí)孩子，易激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣。以照相為背景學(xué)習(xí)本節(jié)課的重難點(diǎn)，操作性強(qiáng)，提高了課堂效率。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生好玩、好動(dòng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。學(xué)生非常感興趣，課堂氣氛活躍。

（3）自主學(xué)習(xí)和“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)成功。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中積極、主動(dòng)的思考，提高了學(xué)習(xí)效率。

（4）評(píng)價(jià)多樣靈活。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的智力與能力發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，課堂資源和教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，及時(shí)調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，培養(yǎng)了孩子善于傾聽(tīng)，善于評(píng)價(jià)，善于表達(dá)自己的習(xí)慣。

（5）與教學(xué)前的期許相比，我非常驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)比預(yù)期有了極大的提高。我認(rèn)為這和“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)有非常大的關(guān)系。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)給予的及時(shí)反饋，如跟讀不準(zhǔn)確，他們會(huì)繼續(xù)仔細(xì)再聽(tīng)，再模仿，提高了他們對(duì)語(yǔ)音的敏感度和語(yǔ)言的模仿力，同時(shí)也在不知不覺(jué)中就提高了口語(yǔ)。

同伴互助，師生互助，自主學(xué)習(xí)，“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，我不禁感嘆：教學(xué)相長(zhǎng)。電子白板的每一次應(yīng)用都為教師總結(jié)，形成生成性資源做了很好的儲(chǔ)備。多媒體的合理利用使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)了對(duì)更多信息的獲取，發(fā)展了學(xué)生的能力，讓英語(yǔ)課堂活了起來(lái)，讓我們的學(xué)生變得更加出色。

心之感悟

信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的作用越來(lái)越大，很希望自己也有機(jī)會(huì)參與其中。于是，在2013年的夏天，我有幸參加了NOC活動(dòng)。賽前，教學(xué)設(shè)計(jì)改了一遍又一遍，總是覺(jué)得不夠好。我開(kāi)始深深地思索：NOC對(duì)課的要求到底是什么？通過(guò)閱讀NOC章程，并向互聯(lián)網(wǎng)和年長(zhǎng)教師求教，終于明白，NOC教學(xué)實(shí)踐評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)需要探討的是如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)。也就是說(shuō)，我們的課堂應(yīng)該打破常規(guī)，創(chuàng)造性地、有選擇性地使用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。于是，我開(kāi)始重新設(shè)計(jì)我的課堂，每一個(gè)環(huán)節(jié)都精心思考，將電子白板、現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂情境合理整合。果然，教學(xué)效果很好，孩子們很愛(ài)學(xué)，“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)也解決了英語(yǔ)課堂的語(yǔ)音問(wèn)題，提高了課堂效率。

這次比賽讓我見(jiàn)識(shí)到了來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀教師的課例，拓展了教學(xué)思路，明晰了教學(xué)流程與實(shí)施策略。同時(shí)，無(wú)論是賽前的理論學(xué)習(xí)、課標(biāo)研讀、技術(shù)培訓(xùn)，賽中的同伴互助、評(píng)委點(diǎn)撥，還是賽后反思都讓我在多重頭腦風(fēng)暴和思維碰撞中打破思維定勢(shì)，都讓我在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上邁進(jìn)一大步，感謝NOC！

評(píng)委點(diǎn)評(píng)

二年級(jí)的學(xué)生，用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)英語(yǔ)？在第一眼見(jiàn)到設(shè)計(jì)時(shí)，這個(gè)疑問(wèn)便在我腦海里直接蹦出來(lái)。因?yàn)椋沂且恢睂?duì)小學(xué)使用微課翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)抱謹(jǐn)慎態(tài)度的。但，總體上看，我還是很贊賞設(shè)計(jì)者能這樣大膽嘗新，去設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)（微縮為三分鐘的“微課”是否能稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂還可以商榷）。

看得出，作者是一位深諳低幼年段孩子心理的老師，他把整個(gè)學(xué)習(xí)放在一個(gè)“家”的情境中展開(kāi)，這應(yīng)該是一個(gè)最貼合孩子生活且沒(méi)有任何認(rèn)知障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。并且，老師又是從介紹自己的“家”開(kāi)始，可以說(shuō)，看到這里，一種溫暖和感動(dòng)，幾乎是瞬間便在心胸間彌漫開(kāi)，我甚至已經(jīng)把那些孩子在認(rèn)識(shí)了老師的家人之后，把自己的家人介紹給老師和同伴的情景幻想了許多個(gè)版本……可惜，這個(gè)“情節(jié)”最終并沒(méi)有出現(xiàn)！代替他們出場(chǎng)的，是人見(jiàn)人愛(ài)的“喜羊羊”和“灰太狼”們。我其實(shí)心里很清楚，準(zhǔn)備幾張灰太狼圖片，要比孩子們各自介紹自己的一家人便捷許多，且本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不是“father”和“mother”等。但習(xí)慣性地，有時(shí)會(huì)像看文章一樣看教案，總希望除了教學(xué)內(nèi)容，還能從中看出些“其他內(nèi)容”來(lái)，如是不是有一個(gè)相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)、較為合理的邏輯及其他有意思的東西，而不僅僅是一個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)。

當(dāng)然，一堂課，最終，是要看老師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)的。這堂課最打動(dòng)我的，就是孩子們陸陸續(xù)續(xù)走上講臺(tái)，動(dòng)手操作的一個(gè)個(gè)鏡頭。他們真正地融入到了學(xué)的過(guò)程中。另一個(gè)可圈可點(diǎn)的設(shè)計(jì)是“玩游戲”！玩是一件多么開(kāi)心、有趣的事情呀！學(xué)中玩，一拖一拉，輕松過(guò)關(guān)，好玩！玩中學(xué)，聽(tīng)一聽(tīng)，辨一辨，拍一拍，刮一刮，都能學(xué)到知識(shí)。