基于核心素養(yǎng)的教學方式精選(九篇)

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第1篇：基于核心素養(yǎng)的教學方式范文

近日，歷時三年的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式?！昂诵乃仞B(yǎng)”是在新的歷史時期，高屋建瓴落實立德樹人戰(zhàn)略目標的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質(zhì)認識的催化。核心素養(yǎng)的提出，為真正走向以學生為中心的教育，確立回歸教育本源的學校教育教學實踐，提供了引領(lǐng)性支撐。要使核心素養(yǎng)真正能夠“可學、可教、可評”，關(guān)鍵是教師教學方式的轉(zhuǎn)變。

首先，要把“基于知識、為了知識”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?a href="http://www.articshipping.com/haowen/49143.html" target="_blank">核心素養(yǎng)、為了核心素養(yǎng)”的教學。教師應著眼于培養(yǎng)學生在了解、掌握和應用知識基礎(chǔ)上的學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。過去過于強調(diào)和重視學科知識點的講解和復習，而對知識轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的過程不夠重視，教學過程往往停留在知識教學的環(huán)節(jié)。為此，基于核心素養(yǎng)的教學要在知識教學的基礎(chǔ)上，加強知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過程和活動設(shè)計，創(chuàng)造條件幫助學生進行知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和升華。在教育教學活動的全過程，教師都要秉持“通過知識獲得教育”的理念而不是“為了知識的教育”。

其次，要由單純“抽象知識”的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向注重“真實情境”的創(chuàng)設(shè)。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是提高學生應對和解決復雜疑難問題的能力，問題通常產(chǎn)生于情境，為此，以問題為導向的學習需要情境的支撐和保障。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境。以核心素養(yǎng)為本的教學中，需要借助真實的生活情境，為學生提供問題。脫離情境，知識就只剩下作為其表現(xiàn)形式的符號，其應用就無從談起。如果學生在學校學到的知識與現(xiàn)實生活不能建立起有效聯(lián)系，難以產(chǎn)生具體應用，那么對知識的理解就是生硬的，這些知識也就難以在學生的認知結(jié)構(gòu)中占據(jù)牢固的位置。

最后，要由瞄準知識的單一評價走向瞄準能力素養(yǎng)的多元化評價?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學評價內(nèi)容更加關(guān)注高級認知能力和對非認知因素，如對學生的批判思維、獨立探究、問題解決、實踐創(chuàng)新等高級認知能力的考查，以及對情感態(tài)度、價值取向、自我管理、責任擔當?shù)确钦J知因素的評價，而不僅僅局限在過去對所學具體知識的記憶、理解、分析、綜合和應用上。正如國際經(jīng)驗所示，隨著評價內(nèi)容重點由“可見知識”向“內(nèi)隱素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，教學評價方式也亟變革和創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在：一是探索表現(xiàn)性評價、成長檔案袋等多種評價方式，從知識、技能及態(tài)度等更多維度評價核心素養(yǎng)的形成；二是注重形成性評價在日常教與學過程中的應用，綜合運用形成性評價和終結(jié)性評價全面反映學生的思維、學習的歷程與結(jié)果；三是加強信息技術(shù)在核心素養(yǎng)評價中的全方位應用，如基于情境的高級認知能力在線測查、非認知因素的在線測查等。

第2篇：基于核心素養(yǎng)的教學方式范文

關(guān)鍵詞：微課；課堂教學；核心素養(yǎng)

當前，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)革命，正在改變整個社會生態(tài)，甚至人的思維方式、行為方式和學習方式?！拔⒄n”以視頻為主要d體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。微課打破時空限制，提供新的教學手段，拓展新的教育資源，改變了傳統(tǒng)教育模式下學生被動的學習方式，它有助于培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”。有專家認為：核心素養(yǎng)是要在很長時間的教育過程中，經(jīng)歷了非常多的教育事件，然后在一個孩子身上積淀下來的這種持久發(fā)生作用的品格和能力。這個必備品格、關(guān)鍵能力是影響孩子一生，并使其成為一個現(xiàn)代社會的人的素養(yǎng)。

微課建設(shè)的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師切實轉(zhuǎn)變教育教學行為，進一步提高自身業(yè)務水平，微課建設(shè)這項工作才能得以順利實施。學校在微課建設(shè)的過程中，應圍繞培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的主旨，創(chuàng)新體制機制，用心做好教師專業(yè)發(fā)展工作，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。自2015年啟動微課建設(shè)以來，江蘇省錫山中等專業(yè)學校以教師論壇為平臺，以校本教研為手段，構(gòu)建教師團隊，積極探索和創(chuàng)新校本教研機制，在促進教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學習型學校方面做了一些有益嘗試。

一、創(chuàng)新體制機制，轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展理念

微課建設(shè)對于學校而言是一項涉及面廣的復雜系統(tǒng)工程，包括基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化資源、硬件及軟件的運營維護、教師培訓、教育教學改革等多個環(huán)節(jié)，與學校信息化程度密切相關(guān)。我們必須從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度，以改革創(chuàng)新精神建立健全新的體制機制，促進微課資源建設(shè)與課程建設(shè)健康持續(xù)發(fā)展。只有擺脫了機制束縛，提高了教師素養(yǎng)，才能激發(fā)生長的活力，從而真正提升師生的“核心素養(yǎng)”。

名師指路：2015年10月27日，學校組織全體教師開展微課培訓。無錫市電教館主任支渝應邀前來作了《職業(yè)院校微課創(chuàng)作介紹》的專題講座。培訓圍繞微課的結(jié)構(gòu)組成、特點重點、模式、制作過程等方面內(nèi)容進行，還展示了往年獲獎作品并進行點評。崇拜名師是教師的一種心理反應，渴望成功是教師的一種心理需求。要把這種心理需求變成教師的心理追求，需要學校對教師思想的激發(fā)和引導。

統(tǒng)籌協(xié)同：2016年2月20日，學校舉行全校會議，會議重點談了微課資源庫和課程資源庫建設(shè)，強調(diào)各部門要加強系統(tǒng)內(nèi)部的整合，凝聚校內(nèi)力量，減少內(nèi)部阻力，將微課建設(shè)與“智慧校園”建設(shè)結(jié)合起來，進一步提升教師運用信息化技術(shù)能力和水平，科學規(guī)范推進數(shù)字化學習資源建設(shè)和運用，促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高全校教學效果和教育質(zhì)量。

試點引路：2015年11月，學校選派10位選手參加市級優(yōu)秀微課資源評選，專家和選手進行了面對面交流和研討，對參賽作品腳本一一點評并作了針對性指導，在大家的努力下，選手們?nèi)〉昧蓑溔说某煽?。學校積極探索，培育典型，挖掘經(jīng)驗，面上推廣，于2016年3月21日組織以“微課的制作和應用”為主題的全員培訓。

主題沙龍：2016年6月2日，學校開展“微課資源建設(shè)與課程建設(shè)”主題沙龍研討活動。全校教學骨干教師參加活動，與會人員各自介紹了自己的工作崗位和實際操作經(jīng)驗，圍繞微課資源建設(shè)與課程建設(shè)的總體要求及功效、微課制作中內(nèi)容的選取、微課制作的信息技術(shù)應用等方面內(nèi)容進行了交流研討。大家一致認為微課建設(shè)應充分考慮“十分鐘注意力”，精心設(shè)計，始終堅持“服務對象是學生”的原則，依托微課資源建設(shè)與課程建設(shè)的平臺，走“不會做―學會做―做好―做優(yōu)”的發(fā)展之路，有效促進全校教師整體素質(zhì)的提升。

二、成立研究團隊，搭建教師教育實踐之梯

俗話說，“一個人可能走得很遠，但是一群人一起走會走得更遠”。只有發(fā)揮團隊的作用，才能提高各項工作的運行效率。

微課建設(shè)是讓教師從習慣的細節(jié)中進行追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，從傳統(tǒng)的教師演變?yōu)橐粋€學習者，最終與其他成員一起變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受其中的樂趣。

在“主題沙龍”交流發(fā)言中，筆者將微課建設(shè)比喻成旅行。旅行的樂趣有時不是在于你找到了什么東西，而是在于你路過了怎樣的風景，遇見了怎樣的人，體驗了怎樣的生活。同樣，在微課建設(shè)中，我們可能更多關(guān)注微課的選題、微課教學設(shè)計和制作以及微課的應用，但我們不應忽視在這個過程中同伴的互助、資源的積累、硬件和軟件的運用、細節(jié)的追問。

一次微課的建設(shè)就是一場人生的修行，你用眼睛看外界的五彩繽紛，也用心去回味你人生的絢爛多姿。你與你自以為的傳統(tǒng)教育漸行漸遠，且行且享受，回味、憧憬，用一顆包容的心去學習、實踐、反思、交流，傾聽不同的故事，經(jīng)歷不同的人生，成就不同的新故事。

微課建設(shè)，不僅要追求理念的更新和方法的創(chuàng)新，更重要是要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，聚焦學生的發(fā)展。微課不是為了適應課改而改變，而是為了師生的共同發(fā)展而改變，我們關(guān)注教學中的重點難點，同時應更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

三、追尋管理藝術(shù)，引領(lǐng)教師自覺建設(shè)之路

曾記得有記者問艾森豪威爾將軍領(lǐng)導千軍萬馬的訣竅是什么。這位五星上將從口袋里摸出一根舊絨線放在辦公桌上，然后用手捏起線頭，沿著桌面慢慢拉動。“你看，如果我拉它，這根線就會跟我走遍天涯海角?！苯又?，艾森豪威爾改用手指推線頭，絨線立刻蜷成雜亂無章的一堆?！翱扇绻彝扑?，則只能越推越亂，整根絨線哪兒也去不了。這就是領(lǐng)導的藝術(shù)！”這個案例一方面?zhèn)鬟f了被領(lǐng)導者在“主動”與“被動”狀態(tài)下的不同結(jié)果，另一方面說明了領(lǐng)導的藝術(shù)在于“示范引領(lǐng)”而不是“強迫命令”。

微課建設(shè)也是這樣，成功的關(guān)鍵是引導教師自覺參與建設(shè)。制作微課程就是一個微研究的過程，讓教師從身邊小問題開始，想辦法梳理、解決問題，并制成微課程。微課建設(shè)也是一個反思的過程，在不斷的反思中，教師能夠不斷地成長，教師間可以通過微課相互學習好的經(jīng)驗方法。教育不僅是“解惑”，更應是“解放”，知識不僅需要“學會”，更需要“會學”，教師和學生一樣，他不是一個要被填滿的“容器”，而是一個要被點燃的“火把”。

對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，成為一種可以讓學生自主學習、進行探究性學習的平臺。

為此，學校頒布《江蘇省錫山中等專業(yè)學校微課建設(shè)方案》，制訂3～5年微課培訓規(guī)劃，后期再安排一系列的微課培訓項目，讓教師在微課學習、設(shè)計與制作、競賽的過程中得到專業(yè)成長。

四、聚焦課堂教學，開啟培養(yǎng)核心素養(yǎng)之門

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點是要通過學科核心素養(yǎng)的落實，將其轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，因此課堂上應主要解決“學什么”和“怎么學”的問題，給學生尋找適合的教育，給學生更多的選擇，從而培養(yǎng)出有素養(yǎng)、個性化的學生。

例如，我們可以將制作的微課通過“錫山中等專業(yè)學校網(wǎng)站”和“錫山終身教育平臺”，與教師或?qū)W生遠程學習結(jié)合在一起，鼓勵教師和學生自己利用零碎時間學習；在全校會議和例會上，我們通過教師論壇等形式播放微視頻，引起教師思考；在教研活動中，微課又可以作為主題研修材料，組織教研組或課題活動；在家長會、班會課等場合播放制作的微課，讓家長和學生更直觀地領(lǐng)會主題。

微課程是教育教學思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。所以，想要制作出給人以啟迪的微課程，必須思考自己教學的得失；要使微課程真正發(fā)揮作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問題解決的關(guān)鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學規(guī)律，研究學生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是教師對自己教學實踐經(jīng)驗的一種總結(jié)、提升、完善。

在聚焦課堂教學時，我們分享骨干教師基于豐富的教學實踐研究和深厚理論積淀形成的素養(yǎng)，也分享年輕教師精美微課帶來的清新；分享微課對課程重點、難點的突破，也分享微課中的合作創(chuàng)新。當然，更讓我們欣喜的是部分教師和學生團隊已把微課加工成微電影，呈現(xiàn)動態(tài)思維，用生動形象的方式解釋抽象的知識，營造輕松有趣的課堂氣氛，使學科知識生活化、形象化。

雖然有的微課案例并不完美，但它能激發(fā)師生的思考，引爆內(nèi)部智慧，讓他人看到更多的方法，更多的資源，更多的可能性，更多的選擇，它能引發(fā)更多的思考，帶來的啟發(fā)層出不窮，可以自主解決許多問題。

今后，在微課建設(shè)的道路上，我們將圍繞“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，正確認識基于學生核心素養(yǎng)的課程價值觀，進一步優(yōu)化基于學生核心素養(yǎng)的課堂教學方式，躬身前行、潛心研究，用心探索教師專業(yè)發(fā)展之路。微課也終將體現(xiàn)在日常的、具體的“課程”中，落實在平常的、廣大教師所實施的“課堂”上。

【參考文獻】

第3篇：基于核心素養(yǎng)的教學方式范文

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)特征培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段，我國課程標準修訂的重大主題從“三維目標”逐步轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”。語文核心素養(yǎng)的選擇和培養(yǎng)是一個復雜的、長期的過程，但是語文核心素養(yǎng)一旦形成便會慢慢積淀，伴隨一生，并發(fā)揮其獨特的育人功能，促進人的全面發(fā)展，使其適應社會發(fā)展的需要。因此，文章針對語文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略的研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、語文核心素養(yǎng)的概念和特征

（一）語文核心素養(yǎng)的概念

“素養(yǎng)”，是指一個人的素質(zhì)與修養(yǎng)，即個體在終身發(fā)展、終身學習中，對知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，是在個體遺傳基因的物質(zhì)基礎(chǔ)上，受后天教育、培養(yǎng)而獲得的?！昂诵摹眲t是關(guān)鍵而不可或缺的。因此，語文核心素養(yǎng)，指的是學生在接受語文教育過程中，形成的促進個人全面發(fā)展、終身發(fā)展的，能適應未來社會的最基本的語言文字知識、道德品質(zhì)，以及運用語言文字能力等等，是一種普遍的素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)的特征

（二）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是十分豐富的，它使人們能通過語文課程的學習，而去適應時代的需要，有能力解決生活中的各種復雜問題并去適應不同的不可預測的情境，語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、動態(tài)性和終身性。一，基礎(chǔ)性。無論什么課程，學生只有能看懂文字，理解題目的意思，才有可能去完成它。語文是最基礎(chǔ)最穩(wěn)定最傳統(tǒng)最民族的學科，\用語文是一種技能，形成語文能力又是一個漫長的過程，需要學生通過不斷的學習、反復的實踐以及長期的積累，逐漸的形成一種習慣。二，動態(tài)性。語文核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它是在日常生活和語文課程的學習過程中慢慢培養(yǎng)積累起來的。論語云：“學而時習之”、“溫故而知新”。語文核心素養(yǎng)只有在一定教育階段的前提下，才能達到一個又一個教育階段的飛躍，只有不斷階梯式地學習，才能不斷豐富、拓寬知識，才會讓一個人的學識、閱歷、能力、價值觀等不斷豐滿。三，終身性。一個人從牙牙學語開始到遣詞造句，到文辭飛揚，人的一生無時無刻不再接受著語文的教育。語文核心素養(yǎng)則是一個人在不斷積淀的語文知識和能力的基礎(chǔ)上形成的一種穩(wěn)定持續(xù)長久的能力和習慣，而將其不斷運用于生活中各個方面的一種最根本的素養(yǎng)。語文教育是一種人文教育，要讓學生用自己的思維去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇屬于自己的獨特的人生道路。而語文教育核心素養(yǎng)則應該在這個過程中發(fā)揮其獨特的作用。

二、強化學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念

教師作為語文課堂教學的實施者，為了強化學生核心素質(zhì)培養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，傳統(tǒng)教學觀念是教師教、學生學，教師在教學中不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定和學生學習成績的評判者，而且在教學管理上有絕對的權(quán)威。在教學方式上教師習慣于按照自己的思路設(shè)計教學并千方百計地把學生的一些有創(chuàng)新性的見地用自己的思路“格式化”，導致學生的學習生活整天處于被動地應付，機械地訓練，簡單重復地死記硬背。強化學生語文核心素養(yǎng)，就要打破傳統(tǒng)語文教學的學科壁壘，將語文教學融于生活，融于自然、融于社會、使學生在自我生活中選擇性地獲取知識，解決問題。

（二）重視閱讀

語文課程中蘊涵著深厚的中國文化，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要學生重視閱讀，閱讀主要包括以下幾個方面：其一，課內(nèi)閱讀，教科書中的課文都是編者精心挑選、文質(zhì)兼美的文章，教師需要引導學生進行潛心閱讀。其二，重視課外閱讀，“興趣是最好的老師”，能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，好的習慣就是素養(yǎng)。課外閱讀古今中外名著佳作，更需要重視國學經(jīng)典閱讀學習，如《大學》、《孟子》、《中庸》、《論語》等，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

（三）擴大課堂化教學的外延

語文教學過程中，教師應該為學生提供多渠道多層次的學習機會，讓學生在語文學習中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力，突出學生在語文學習中的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生語文核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建問題情境，實施探究性教學

通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，如虛實情境、觀念情境、社會情境以及生活情境等，能夠讓學生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中討論、思考以及閱讀等，發(fā)散學生的思維，對問題情境進行深入、全面的探究，不僅能夠有效的提高學生對知識的理解和掌握，還能夠顯著的提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如，《贈汪倫》，詩詞中哪些地方能夠看出汪倫對李白的真摯友誼，這種淺顯的問題，學生們不用思考就能夠回答上來，即“桃花潭水深千尺，不及汪倫送無情”。然后進一步提問“為什么汪倫早不送、吃不送，偏偏這個時候送”，這種真實的情景和問題，能夠引導學生進入深入的思考，對兩人的友情展開豐富的想象。此外，通過實施探究性教學，采用“自主+合作”探究的模式，能夠提高學生的自主學習能力、團隊合作能力以及探究能力等。

綜上所述，語文教學要著眼于學生的終身發(fā)展，要從課內(nèi)外閱讀、個性化閱讀等方面培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要從知識的積累、語言的表達等方面提升學生的綜合素質(zhì)，要從啟迪反思、開闊視野等方面拓展學生學習的外延，更要從教學方式上矯正學生對學習語文的情感態(tài)度。通過采取多樣化的策略培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，為實現(xiàn)學生的全面、縱深發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]王勇.淺談語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科學咨詢：科技?管理，2016，（32）：155.

第4篇：基于核心素養(yǎng)的教學方式范文

[關(guān)鍵詞]初中地理；核心素養(yǎng)；人口與人種

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009102

在全面深化改革的教育背景下，中學的學科教學應注重培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在中學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)則是落實對學生的素質(zhì)培育和人格培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包含四個要素：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。那么，如何在初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合人教版七年級“人口與人種”的教學實踐談談自己的思考和體會。

一、教學理念

要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，教師首先要更新自身的教學理念，發(fā)展自身的學科素養(yǎng)。教師是開展教學活動的主導者，學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教師具備的學科核心素養(yǎng)密切相關(guān)。在全面深化課程改革的背景下，地理教學不僅僅要教會學生地理知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的綜合思維能力，以及將地理知識與生活實際結(jié)合的地理實踐力，促進學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

筆者在“人口與人種”設(shè)計和教學中，更多地強調(diào)發(fā)揮地理學科的育人價值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環(huán)境和社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人 ；其次，通過課堂小組討論、探究活動的開展，側(cè)重培養(yǎng)學生的綜合思維能力與地理實踐能力；再次是關(guān)注學生個性品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學生表現(xiàn)自我，從而張揚學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

本節(jié)課的教學理念與地理課程標準所要求的“學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設(shè)計為“人口與人種”一課的教學提供了思想上的引領(lǐng)。

二、教學目標

在撰寫教學設(shè)計時，教學目標是設(shè)計的重中之重，它是課堂教學的核心，是課堂教學的出發(fā)點與歸宿。明確的教學目標，有助于提高教學的有效性，使地理核心素養(yǎng)更加具體化。教學目標的設(shè)計需要教師在深度解讀課程標準與地理教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學情，將課程標準細化為課堂教學目標，同時選擇合適的教學方式與評價方式，實現(xiàn)教、學、評的統(tǒng)一。

地理課程標準對于“人口與人種”的學習提出了最低的要求，H僅依照課標進行教學設(shè)計，很難達到筆者最初的教育理念：立“資源、環(huán)境和社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人。因此，筆者結(jié)合實際教學將本節(jié)課的教學目標設(shè)置為：①通過看新聞視頻，讓學生了解世界人口在數(shù)量上和增長上的特征；②通過學生討論交流，師生共同總結(jié)人口問題，幫助學生樹立正確的人口觀；③在教師的引導下，學生合作學習并總結(jié)出世界人口分布特點，交流匯報影響人口分布的自然原因；④學生結(jié)合地圖，說出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區(qū)。

本節(jié)課的教學目標設(shè)計，筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學活動中去，期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動，提高學生的綜合思維能力，使學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

三、教學策略

1.重視地圖教學，培養(yǎng)綜合思維能力

地圖是初中地理課堂教學的重要內(nèi)容，同時地圖也是初中地理學習的重要工具。初中學生在學習完“地圖的閱讀”后，應掌握從地圖中獲取知識并用來解決實際地理問題的能力。這也是發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要方面。

筆者在本節(jié)課教學中充分利用地圖，讓學生從地圖中獲取知識。例如在“人口增長”這一知識點教學中，筆者展示世界人口增長曲線圖，引導學生掌握曲線圖的閱讀技巧，讓學生自主分析世界人口增長的特點。又如在“人口分布”教學中，設(shè)計學生探究活動：①對照圖例，找出世界人口稠密的地區(qū)；②結(jié)合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區(qū)人口稠密的自然原因；③對照圖例，找出世界人口稀疏的地區(qū)；④分析這些地區(qū)人口稀疏的自然原因。這些教學活動都充分利用了地圖，讓學生通過地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問題，提高綜合思維能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

2.設(shè)計突出學生主體性的探究活動

在探究式教學中，教師提出相關(guān)的案例和問題，學生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動。探究活動的有效開展，使得學生的主體地位與學習能力得到提高。探究式教學在學會學習與實踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著獨特的優(yōu)勢。

在“人口與人種”的教學中，筆者設(shè)計了多個探究活動。例如，在學習完世界人口分布特點之后，筆者設(shè)計了探究活動：“請同學們利用所學知識自主分析影響家鄉(xiāng)南通人口稠密的自然原因?！?該活動設(shè)計希望學生通過家鄉(xiāng)南通人口密度的數(shù)據(jù)，在已學知識的基礎(chǔ)上，開展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學生學會知識的遷移，將地理知識運用到自己的生活中來，體現(xiàn)出課標要求的“學習生活中有用的地理”。

3.實施促進學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的教學評價

教學評價是課堂教學的重要組成部分，教師對學生進行有效的評價對教學活動起著重要的導向和促進作用，能有效促進學生的發(fā)展。學生在受到正面評價后，能夠產(chǎn)生更強的學習自信心。

在日常教學中，筆者更多的是對小組中負責匯報的學生進行一定的點評，忽視了對小組其他同學的評價，而點評的語言主要是“匯報得很好”，“對問題思考得比較深入”。筆者后來認識到這類語言的過度使用會使得教學評價失去意義。因此，對學生的評價應當以過程性評價為主，結(jié)果性評價為輔，聚焦學生在人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力方面的表現(xiàn)，讓學生能夠張揚個性，健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

第5篇：基于核心素養(yǎng)的教學方式范文

國際上長達二十多年的研究表明，在人的成長和發(fā)展過程中，基礎(chǔ)教育既不可替代也不能超越，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，找到對學生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學生打下堅實知識技能基礎(chǔ)的同時，又為未來發(fā)展預留足夠的空間。2014年3月底，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化和課堂教學轉(zhuǎn)型的方向。

第八次課程改革已歷經(jīng)十多年，這些年來基礎(chǔ)教育改革所取得的成就是巨大的。然而，當改革的激情逐漸消退，基礎(chǔ)教育的改革者、學校教學的實踐者們依然存在著困惑和困境：就目前而言，知識本位、應試教育仍填滿了學校生活的縫隙；學科教學的表層化現(xiàn)象仍然突出；師生爭分奪秒地獲取知識，“有效教學”的追求過程中卻出現(xiàn)了“成績有效背后的興趣缺失，教學有效背后的教育缺失”的現(xiàn)象。

如今，教育領(lǐng)域正在穩(wěn)步推進教育綜合改革?？荚囌猩贫鹊母母锉貙榛A(chǔ)教育帶來一場“深度革命”。課堂教學的最終目標瞄準的不僅是學生的考試成績，更應是學生的幸福成長和健康發(fā)展。堅持以生為本，強調(diào)以學生的學習狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂形態(tài)，師生間“教”與“學”關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移。這一“教學轉(zhuǎn)型”旨在幫助學生對教學內(nèi)容有個深度的理解，并學會與周圍的人和事進行有機聯(lián)系和理性分析，提高分析問題和解決問題的能力，讓學科教學更好地來助推學生“學習能力的生根”，實現(xiàn)“建構(gòu)知識、提升能力、啟迪智慧”的價值追求。

教學轉(zhuǎn)型應基于核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。從價值指標取向而言，“核心素養(yǎng)”應是那些一經(jīng)習得便與個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)。基礎(chǔ)教育應給予學生終生受益的東西：一是思想素質(zhì)，它是學生做人的基礎(chǔ)；一是思維素質(zhì)，它是學生做事的基礎(chǔ)。

教學轉(zhuǎn)型即轉(zhuǎn)變課堂教學方式，其根本在于改變學生的學習方式，核心是改變學生的思維方式。1996年聯(lián)合國教科文組織界定的21世紀公民必備的素養(yǎng)是“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”，2003年又增加了“學會改變”，并將這些基本素養(yǎng)視為終身學習、終身發(fā)展的五大支柱?；诖耍抡n程的教學要實現(xiàn)“四基”、“四力”的任務，即通過教學給予學生“基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”，培養(yǎng)學生的“學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、適應社會能力”。

第6篇：基于核心素養(yǎng)的教學方式范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；教學探究

引言

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，我國對教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視，對教育領(lǐng)域也進行了越來越多的調(diào)整和改革，創(chuàng)新了許多教學方式，提高了實際的教學效率。為了緊跟新課程改革的潮流，迎合當前實際的英語教學發(fā)展需求，英語教師應不斷探索和優(yōu)化英語課堂教學模式，不僅要從形式上改變課堂教學風格，還要從根本上改變課堂教學理念。在具體的初中英語教學實踐中，教師應以英語學科的核心素養(yǎng)為指導思想，也就是在課堂教學中貫穿和體現(xiàn)英語學科的核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。同時，在培育學生核心素養(yǎng)的過程中，教師還應該尊重學生在課堂中的主體地位，以提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，從而進一步提高初中英語的教學效率和教學質(zhì)量。

一、尊重學生的主體性，增強學生的主觀能動性

隨著時代的不斷進步和發(fā)展，教師應當明確地認識到，在初中英語教學的過程中，傳統(tǒng)的講授式教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的英語課堂。因此，為了保證初中英語教學模式適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，初中學生的英語水平適應現(xiàn)代人才的需求，教師應該充分尊重學生在課堂中的主體性，對英語課堂進行改革和更新，建立良好的英語學習氛圍，促使學生在有效的教學方式下提高自己的英語水平[1]。例如，在教學Colors一課時，為了使學生成為課堂學習的主人，全面提高學生的獨立學習能力，培養(yǎng)學生獨立探索的精神和勇于進取的創(chuàng)新意識，教師可以試著讓學生掌控整節(jié)英語課堂，給予學生充分的時間和空間，讓學生在不斷探究、思考中完成相應的課程目標。由于顏色是學生生活中時時刻刻都能見到、感知到的東西，因此，在實際的課程學習中，學生也會呈現(xiàn)較高的學習興趣。首先，在課程開始，教師給出幾個英語句子，讓學生嘗試著理解colour這個單詞的具體意思：①Whatcolourisyournewcar?②ThisdresstswellbutIdonotlikethecolour.③Hisyoungersisteriscolouringapicture.④Hecolouredthewallwhite.學生在對比中發(fā)現(xiàn)：這四個句子都含有colour這個單詞。然后，教師可以請學生對句子進行合理地翻譯和理解，指出四個句子之間的不同點，闡述colour的具體含義。最后趁熱打鐵，在積極的課堂學習氛圍中，教師再為學生講解本節(jié)課程所要掌握的語法知識和短語，給出一些例句，請學生獨立進行翻譯。這樣的教學引導十分符合英語學科核心素養(yǎng)中的對學生學習能力的培養(yǎng)。因此，在初中英語教學的過程中，教師應該給予學生充分的學習時間和空間，以提高學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，增強課堂英語學習氛圍

在日常的英語課堂教學的過程中，教師普遍發(fā)現(xiàn)，英語課堂越來越沉悶，越來越安靜，學生變得越來越不愿意說英語。學生語言能力的培養(yǎng)是英語學科核心素養(yǎng)中的一個重要內(nèi)容，因此，針對英語課堂上學生集體“失聲”的現(xiàn)象，教師應該創(chuàng)設(shè)與學生生活息息相關(guān)的學習情境，引導學生主動用英語表達觀點，激發(fā)學生的個性潛能[2]。例如，在教學Teenageproblems一課時，由于本節(jié)課程貼合學生的生活實際，為了幫助學生在課堂上可以開口說英語，訓練學生的語言能力，同時培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，使之形成正確的人生觀、價值觀，教師結(jié)合教學目標，就青少年日常存在的問題展開探討，鼓勵學生大膽地講出這個階段所面臨的一些困惑。首先，在課程開始階段，教師在黑板上寫出本節(jié)課的主要句型：“Doyouhaveanyproblemsinyourdailylife?（在日常生活中你有什么問題？）”接著讓學生結(jié)合自己的生活實際，說出在這一階段所面臨的一些問題，如學習上的壓力、父母給的壓力、和同學相處的問題……然后，在學生提出問題之后，教師請學生思考應該怎樣進行減壓，很多學生會想到跑步、踢足球、打籃球以及聽音樂等不同的方式。遵循學生的認知規(guī)律，結(jié)合學生的生活實際，很快就會把英語課堂變成一個交流的中心，學生積極回答問題，闡述自己的觀點，為語言的學習營造了一個良好的環(huán)境，為后續(xù)英語知識的講解奠定了基礎(chǔ)。最后，教師和學生進一步討論，遇到壓力如果不能及時減壓，會對生活和學習產(chǎn)生什么樣的影響，進一步培養(yǎng)學生的批判性思維。這樣的教學引導，可以打開學生的內(nèi)心世界，將學生的生活、行為、思想等全都融入語言教學的課堂中，真正將核心素養(yǎng)應用于英語學習中?；跐夂竦膶W習氛圍下的語言課堂，有助于學生將英語與實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習英語的興趣，從而培養(yǎng)學生的文化品格。

三、注重英語閱讀和寫作，全面提高學生的英語素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷推進，我國的教育方法也層出不窮，越來越多新穎的教學模式出現(xiàn)在學生的課堂中，想要進一步提高教學質(zhì)量。但是，并不是所有的教學方式都對初中英語學習起推動作用[3]。教師在具體的實踐教學過程中，應當了解各個學生的學習情況，注重培養(yǎng)學生各方面的英語能力，這樣不僅能深化基礎(chǔ)英語知識的學習，還能培養(yǎng)學生的英語閱讀和寫作能力。例如，在教學Thisisme!一課時，為了提高學生英語寫作和閱讀的能力，進而提高學生的英語素養(yǎng)，教師需要在引導學生學習和掌握基本的英語內(nèi)容的同時，著重強調(diào)學生英語寫作和閱讀能力的提高，鼓勵學生積極完成英語學習任務，深化英語課程學習目標。首先，在課程開始，教師可以請學生結(jié)合自己的英語水平，積極地進行自我介紹，介紹的內(nèi)容包括性格特點、興趣愛好等。然后，學生開始積極地準備，他們調(diào)動大腦中所有可用的英語知識，完成了簡單的自我介紹。有的學生介紹：“Mynameis...Iam14yearsold...Iamahappyandsmartboy...”還有的學生踴躍交流自己的愛好，尋找志同道合的朋友。學生不斷地舉手踴躍表達自己，使課堂學習氛圍活躍了起來。最后，教師參與到課堂活動中，與學生共同完成由說到寫的英語學習過程，鼓勵并幫助學生把自我介紹通過寫作表達出來。在具體的實踐教學過程中，英語教師應該鼓勵全體學生參與說和寫的過程，注重對每位學生英語能力的培養(yǎng)，同時，教師應該在英語課堂中對學生進行實時地指導，幫助學生解決英語學習上的問題，使學生科學有效地學習英語，從而全面提高學生的英語素養(yǎng)。

結(jié)語

第7篇：基于核心素養(yǎng)的教學方式范文

關(guān)鍵詞：課程體系；學生核心素養(yǎng)；構(gòu)建

隨著時代的發(fā)展，社會對于人才素質(zhì)的要求不斷提升，因此學校課程體系的構(gòu)建在新的時代 背景下也應該立足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如下就圍繞學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，聯(lián)系我國課程標準改革面臨的挑戰(zhàn)，探究如何構(gòu)建課程體系。

一、我國推進課程標準改革所面臨的挑戰(zhàn)

1.由于缺乏核心素養(yǎng)、能力方面的內(nèi)容，使我國現(xiàn)行課程標準出現(xiàn)教育能力本位和知識本位的混淆。在我國現(xiàn)行的課程標準中，受到歐美教育學者的推崇和贊同的是學科知識體系之間的科學性和完備性，并注意更加詳細全面地詮釋課程內(nèi)容。這種學科知識體系使得教學內(nèi)容從難到易，循序漸進的編排課本知識，符合教育規(guī)律和實際學情，有利于幫助中小學生形成牢固的學科基礎(chǔ)。也正因課程標準過于追求知識體系的科學與完整，使得課程標準多以學科知識為導向，過分強調(diào)知識體系的科學與完整，教學內(nèi)容多為抽象的學科知識，忽略培養(yǎng)學生的綜合能力和實踐能力。

2.國內(nèi)現(xiàn)行課程標準中缺乏質(zhì)量、表現(xiàn)標準。質(zhì)量標準是學生的核心素養(yǎng)在具體學科具體學段的具體體現(xiàn)，是學生在經(jīng)過一定教育階段后應該或必須達到的基本能力水平。國內(nèi)課程標準雖然從內(nèi)容、能力和情感態(tài)度價值觀三維角度進行說明，但在能力維度方面卻缺乏明確具體且可操作化的能力表現(xiàn)標準；

各國都開始重視課程標準中的質(zhì)量標準或表現(xiàn)標準，這是因為作為學生核心素養(yǎng)在學科當中的具體體現(xiàn)，質(zhì)量標準可以用來監(jiān)測學生核心能力和核心素養(yǎng)達到的程度，對學生的學習結(jié)果進行指導和評價，進而促進學生核心素養(yǎng)的形成。與此同時，在課程標準中添加質(zhì)量標準，為教育質(zhì)量的提供了評價依據(jù)，促進教育權(quán)利的下放和教育問責制度的完善。

3.國內(nèi)現(xiàn)行課程標準當中缺乏明確的教學與課程資源建議。教育界一般⒔萄в肟緯探ㄒ槎ㄒ邐課程機會標準，是關(guān)于教育教學的過程性支持系統(tǒng)的標準。課程機會標準可以為學生的學習成果提供教學安排、課程設(shè)置、課堂組織等方面的支持，從而幫助教師組織課堂教學，促使學生達到課程標準要求的質(zhì)量標準，培養(yǎng)相應的核心素養(yǎng)。

在我國現(xiàn)行課程標準中，關(guān)于教學建議與課程資源使用建議等方面的規(guī)定較為模糊和簡單，學科特色體現(xiàn)的不夠充分，在實現(xiàn)具體學科能力方面缺乏有效地建議和措施，不利于指導教師有效地組織課堂教學。因此，國內(nèi)課程標準應在注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，詳細制定教學建議和課程資源使用建議等相關(guān)內(nèi)容，指導和幫助教師科學合理的使用教材，采取有效的教學方式進行課堂教學等。

二、基于核心素養(yǎng)的課程體系內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及各部分的關(guān)系

縱觀世界各國教育改革和發(fā)展歷程，其改革的基礎(chǔ)都是基于核心素養(yǎng)建構(gòu)起的課程體系。而當下國內(nèi)的課程改革也應與國際教育改革接軌，順應教育發(fā)展規(guī)律，建立基于核心素養(yǎng)的課程體系，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的現(xiàn)代課程體系應包含如下部分：首先是具體化的教學目標，它是指在教學過程中應該達到的具體的教育目標，即培養(yǎng)學生掌握何種核心能力和核心素養(yǎng)。其次是內(nèi)容標準，它是指在某些核心學科領(lǐng)域（如數(shù)學、閱讀、科學等），學生應該掌握的學科知識和專業(yè)技能。再次是教學建議，即在教育過程中，教育者應該提供的教育經(jīng)驗和資源，通過提供相應的資源來保證受教育者的學習質(zhì)量。教學建議的外延較為廣泛，既包括課堂教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系、組織安排、重點處理和傳授方式，也包括學校公平性、教師專業(yè)發(fā)展、教育資源的分配，被稱為“教育機會標準”或“教學過程標準”。最后則是質(zhì)量標準，即在經(jīng)過一段時間教學后，學生在知識技能、繼續(xù)受教育的基本準備和基本能力以及學生在適應未來社會等方面的能力上需要達到的基本水平。

根據(jù)國際現(xiàn)有改革經(jīng)驗和國內(nèi)現(xiàn)有課程體系的特點，上述四個部分與學生核心素養(yǎng)模型應呈現(xiàn)如下關(guān)系：學生核心素養(yǎng)通過具體化的教學目標和質(zhì)量標準來體現(xiàn)和反映；內(nèi)容標準和教學建議則是為了通過學科教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。質(zhì)量標準是對教學結(jié)果導向的標準，內(nèi)容標準是教學過程導向的標準。一方面，過程標準有利于幫助培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而另一方面，結(jié)果標準也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的具體要求，只有將過程標準和結(jié)果標準有機結(jié)合才能達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

三、基于核心素養(yǎng)的課程體系各部分基本要求的具體體現(xiàn)：

首先，作為具體化的教學目標，應該在指導和統(tǒng)領(lǐng)本學科其他內(nèi)容編排的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。各個學科應根據(jù)學情特點，結(jié)合學科內(nèi)容，設(shè)置充分體現(xiàn)學科特色且能實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的具體目標。與此同時，應在學科教學中培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)。

其次，內(nèi)容標準和教學建議應作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的保障。在教學過程中，教師需要通過傳授學科知識的方式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此學科的內(nèi)容標準和學科教學形式成為學生形成核心素養(yǎng)的基本保障。與傳統(tǒng)課程標準相比，基于核心素養(yǎng)的課程體系要求內(nèi)容標準應以形成學科核心素養(yǎng)為導向，而不是將學科內(nèi)容的科學性和完備性作為根本依據(jù)。在教學設(shè)計時，應結(jié)合實際學情和核心素養(yǎng)目標來安排具體的學科知識。

最后則是質(zhì)量標準，它是學生核心素養(yǎng)在學業(yè)上的具體體現(xiàn)。學生的核心素養(yǎng)是一種寬泛的能力，它指的是學生適應未來社會發(fā)展以及終身學習的基本能力與核心素質(zhì)。質(zhì)量標準反映的是學生在某學科中的核心素養(yǎng)水平，有利于教育活動的理性判斷和科學發(fā)展。與學生核心素養(yǎng)相比，質(zhì)量標準更加符合課程規(guī)律和學科教學特點，有利于指導教師的教學實踐。因此，質(zhì)量標準與內(nèi)容標準有機結(jié)合后可以用來指導教育評價。

四、結(jié)語

因此，應順應教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實際學情和學科特點，立足核心素養(yǎng)問題，探究課程體系的建構(gòu)問題，協(xié)調(diào)各方面力量，積極建構(gòu)起一個以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代科學課程體系，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]林小駒；李躍；沈曉紅；高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點[J]；教育導刊；2015年05期.

第8篇：基于核心素養(yǎng)的教學方式范文

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；初中歷史；教學

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008801

初中歷史學科核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等，這是每一位初中歷史教師在教學過程中需要引導學生達到的教學目標。本文試探討初中歷史教學如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以求教于方家。

一、尋找學生最近發(fā)展區(qū)，選取適合學生的教學方式提升學生的核心素養(yǎng)

初中歷史課程有著非常明顯的學科特征，所以可以在不同的教學內(nèi)容中培養(yǎng)學生不同的核心素養(yǎng)。比如初中歷史教學的目標之一，就是要求學生能夠明晰初中歷史的時空觀念，要求學生將每個時空中的重大事件以特有的方式貫穿起來，放到時空中進行觀察分析，讓學生懂得在時空中理解歷史事件，并將各事件進行關(guān)聯(lián)，體會不同時空中歷史變化的延續(xù)性，體會歷史事件中的局部和整體。這個教學目標，就是對學生時空觀念的培養(yǎng)。在教學過程中，教師要善于將這樣的教學目標與每節(jié)課的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，與學生最近發(fā)展區(qū)進行整合，選擇最適合學生的學習方式進行教學。又比如，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要選取合適的史料對學生進行訓練。比如在北師大版初中歷史教材（下同）八年級下冊《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課的教學中，教師引導學生掌握黨的的主要內(nèi)容和歷史意義、主要內(nèi)容、深圳等經(jīng)濟特區(qū)騰飛及歷史作用，可以培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。教師可以指導學生分成學習小組，搜集與農(nóng)村實行前后的面貌、深圳經(jīng)濟特區(qū)對外開放前后的面貌等相關(guān)的圖片、文字、音視頻資料，并進行整理。在此基礎(chǔ)上，由每個小組展示自己搜集到的資料，從而讓學生通過史料進行實證，證明改革開放取得了巨大成就。值得一提的是，學習小組可采用同組異質(zhì)的原則，每組四至六人，自由組合，不同能力、不同層次的學生能夠在同一小組中交流，既培養(yǎng)了學生史料實證的能力，又提高了學生史論結(jié)合進行分析的能力。

二、引導學生自主探究，讓學生在自主探究中提升核心素養(yǎng)

自主探究是新課改提倡的一種學習方式。它以學生為中心，學生在教師指導下，積極發(fā)揮主觀能動性，做課堂的主人。初中歷史教學要引導學生自主探究，就是要提高學生在學習過程中的參與程度。如在七年級上冊《南方經(jīng)濟的發(fā)展》一課的教學中，教師可以通過各種方式引導學生參與到教學研究中，真正去探索南方經(jīng)濟的發(fā)展。首先，教師要向?qū)W生展示研究目標，組織學生成立學習小組，讓學習小組搜集相關(guān)資料并進行處理。其次，讓學生在小組內(nèi)展示自己的研究成果，交流學習心得。再次，在課堂上，教師通過多媒體展示地理圖表，讓學生通過閱讀圖表，指出南北地理分界線，區(qū)分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學生在小組內(nèi)部的交流過程，就是歷史理解這個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。通過交流，學生真正理解了北方人口南遷的原因、過程，理解了南方經(jīng)濟發(fā)展的原因。最后，教師還要引導學生以小組為單位交流研究成果，并進行全班交流。這樣，學生在多環(huán)節(jié)學習中通過主動參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價值觀，切實提升了核心素養(yǎng)。

三、讓學生成為課堂的主人，凸顯學生的主體地位

在教學中，教師要努力讓學生成為課堂的主人，通過精講多練，使學生在能力訓練中提升核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節(jié)課的教學，但在新課改中，培養(yǎng)學生自主學習能力是教學的重要目標之一。所以，教師要調(diào)動學生參與歷史學習的積極性，讓學生成為課堂的主人。如九年級《“英特納雄耐爾”一定要實現(xiàn)》一課，在導讀中提出了讓學生思考“巴黎公社”這個政權(quán)有什么特點，又是怎樣失敗的。教師就可以針對這個導讀引導學生在課前自主思考這個問題，要求學生通過課本上展示的史實進行論證，引導學生在課前查閱相關(guān)資料，多角度、多層面尋找這個問題的答案。比如課本上為學生展示了拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學生課前預習，查閱相關(guān)資料，對這個問題進行佐證，從而讓學生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這個基礎(chǔ)上，再讓學生查找巴黎公社形成的特點以及“英特納雄耐爾”一定要實現(xiàn)的條件，并在課堂上進行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學生不斷學會如何主動進行歷史的學習，這對其歷史時空觀念、歷史價值觀的形成有著非常重要的作用。

總之，基于核心素B下的初中歷史教學，教師要以生為本，以學定教，選擇適合學生的學習方式開展教學。

[參考文獻]

[1]朱漢國.淺議21世紀以來歷史課程目標的變化[J].歷史教學月刊，2015（10）.

第9篇：基于核心素養(yǎng)的教學方式范文

關(guān)鍵詞：沙盤實訓；創(chuàng)新；職業(yè)素養(yǎng)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的技能型人才，實訓的應用可以大大縮短學生就業(yè)適應期，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但從目前高職院校的實際運行情況看，企管沙盤實訓課程的開設(shè)比較亂，沒有形成完整的體系，有的僅將其作為簡單的沙盤實訓課程。如何更好地開展企管沙盤實訓課程教學，提高教學效果，真正實現(xiàn)學以致用的高職教學目的，是擺在高職教師面前的重要課題。

一、企管沙盤實訓教學反饋信息分析

企管沙盤模擬實訓在我校從10級營銷專業(yè)開始，為了進一步完善我們的沙盤實訓教學，我們設(shè)計問卷調(diào)查，對14級營銷專業(yè)學生，共發(fā)放61人份，收回61人份，回收率為100%，回收問卷全部有效，統(tǒng)計結(jié)果見表1.

根據(jù)表1的沙盤實訓調(diào)查統(tǒng)計問卷分析，超過半數(shù)以上的高職學生對企管沙盤實訓課程持有積極肯定的態(tài)度，并且通過實訓，得到了一定的收獲。但仍有一部分的高職學生，無法通過沙盤實訓課程提升學以致用的能力以及關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)能力。

二、創(chuàng)新企管沙盤實訓課程核心理念

（一）創(chuàng)新教學方式，充分體現(xiàn)“以學生為主，以老師為輔”

在教學過程中，學生是主體，老師是客體，學生通過運用學習到的管理技能，親自掌控模擬企業(yè)的經(jīng)營決策，改進管理績效，推動學習進程。教師根據(jù)需要，對學生進行必要的引導，適時啟發(fā)學生思考。從而改變了以往傳統(tǒng)的“以教師課堂講授為主，學生被動學習”的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（二）完善知識體系，建立流程化思維

原來的教學模式是以學科、專業(yè)為基礎(chǔ)的單一教學模式，而沙盤模擬是對企業(yè)經(jīng)營管理的全面展現(xiàn)，使學生能夠在戰(zhàn)略管理、營銷管理、生產(chǎn)運營管理、財務管理以及人力資源管理等方面得到全面的學習和感悟，建立資源整合思維，在此基礎(chǔ)上，掌握“以市場為中心”的企業(yè)經(jīng)營流程化管理思維，強化細節(jié)管理。

（三）提升學生的綜合素養(yǎng)，尤其是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在提升學生學習興趣、完善知識體系、強化企業(yè)管理技能學習的基礎(chǔ)上，有利于學生綜合素養(yǎng)尤其是職業(yè)素養(yǎng)的提高。通過對沙盤模擬課程的學習，使學生樹立共贏理念，系統(tǒng)思考和團隊合作觀念，保持誠信以及個性與職業(yè)定位等方面綜合素質(zhì)的提升。

三、企管沙盤實訓課程教學設(shè)計創(chuàng)新

（一）實訓教學模式創(chuàng)新

在教學組織過程中進行了一些嘗試，對教學模式進行創(chuàng)新，并將其命名為“三步法”。具體實施步驟如下：

1. 前期準備工作

我校沙盤實訓課程是采用2周實訓的方式，在開始上課前就先將沙盤規(guī)則以及實訓指導書等相關(guān)資料發(fā)放到學生手中，讓學生先預習。有利于引導學生對課程內(nèi)容先熟悉，減輕指導老師講解的壓力。同時讓他們根據(jù)規(guī)則事先準備好團隊的組建，方便大家的溝通與協(xié)作。

2.引導第一季教學，分析報表

使學生通過引導季學習，熟悉如何標記，現(xiàn)金出入記賬，以及盤面操作，各角色分工與協(xié)作的工作內(nèi)容、短、中、長期貸款規(guī)則，廣告方案選擇與計算等，查找出錯環(huán)節(jié)，也為學生恢復初始盤面后，重新運營，做好引導示范工作。

所謂的報表是指“綜合費用明細表”、“利潤表”、“資產(chǎn)負債表”，將這“三表”下發(fā)給學生，經(jīng)過四個季度連續(xù)經(jīng)營后，要求學生核對該年綜合費用明細表中數(shù)據(jù)，計算基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，分析經(jīng)營利潤和負債狀況。

3.引入企業(yè)真實案例，培養(yǎng)學生職業(yè)能力

在沙盤實訓課程中，我們引入企業(yè)的實際案例。學生模擬企業(yè)中的不同崗位角色，使用分角色的體驗訓練，模擬企業(yè)不同部門、不同崗位，獨立完成業(yè)務處理。這樣使每個學生能更深切地體會局部與整體的關(guān)系，體會到自己在流程中所處的位置和應負責的工作。

（二）實訓教學方式創(chuàng)新

1.組建沙盤協(xié)會，營造交流平臺

沙盤模擬實訓規(guī)則比較復雜，工作量比較大，在課前、課中，教學業(yè)務繁重，一周下來渾身疲憊；同時限于人手和課程，指導老師可能每一次都會有更換，這樣對于學生的跟蹤指導也帶來很多問題。組建沙盤協(xié)會，可緩解教師的工作負荷。

2.參加和開展各級各類技能競賽

組織學生參加各級各類高職學生沙盤模擬經(jīng)營大賽，學校通過組織校內(nèi)賽，層層選拔，選派優(yōu)秀的學生參加省賽或國賽。培養(yǎng)學生統(tǒng)籌全局的觀念以及制定計劃的能力，鍛煉學生分析和解決問題能力。

3.加強校企合作，形成與行業(yè)企業(yè)對接的運行機制

校企合作，共建沙盤實訓基地。我們與ITMC軟件公司開展校企合作，建立沙盤軟件實訓基地，開展有關(guān)實踐教學、技能競賽等方面的合作。

（三）實訓教學方法創(chuàng)新

沙盤實訓能讓學生在戰(zhàn)略規(guī)劃，分析市場，資金籌集，產(chǎn)品研發(fā)，物流供應，市場銷售和財務報表分析及核算等一系列價值鏈活動中體驗企業(yè)市場經(jīng)營的全過程。創(chuàng)新沙盤實訓課程教學方法，引導學生怎么去學，如何學好。本教學法綜合運用“工作任務驅(qū)動+角色扮演+項目情景”方法。 遵循“任務情景體驗互動交流博弈歸納總結(jié)靈活應用”教學過程。

（四）實訓教學評價創(chuàng)新

沙盤實訓教學評價，既要體現(xiàn)學生的自主性，又要體現(xiàn)團隊協(xié)作能力，還要區(qū)分學生個體差異，同時反應學生的基木技能，專業(yè)技能，以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，建議采用多層次教學評價方式。其中針對學生的職業(yè)素養(yǎng)考核也不再是以往的模糊評價，而是根據(jù)沙盤實訓課程的特點，將學生職業(yè)素養(yǎng)考核分為職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)技能和職業(yè)習慣四個一級指標，并在一級指標下設(shè)立了9個二級指標。（具體指標見上圖1）

本文系2015年度校級教改課題“情景式企管沙盤實訓平臺下的高職經(jīng)管類學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探索”的階段性成果

參考文獻

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[2] 朱宗乾，劉慶，胡海青.管理類專業(yè)綜合情景模擬實訓課程的創(chuàng)建于應用[J].教育評論，2015（4） ：122-124.