基于項目式教學(xué)的案例精選(九篇)
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第1篇：基于項目式教學(xué)的案例范文
關(guān)鍵詞:實驗教學(xué);信息安全;項目管理;虛擬幣
1.1項目及項目管理
按照美國項目管理協(xié)會(Project Management Institute,簡稱PMI)的定義,項目是為創(chuàng)造特定產(chǎn)品或服務(wù)的一項有時限的任務(wù),是一個組織為實現(xiàn)既定的目標,在一定的時間、人員和其他資源的約束條件下,所開展的一種有一定獨特性的、一次性工作。而為了滿足或超越項目有關(guān)各方對項目的需求與期望而運用各種知識、技能、方法和工具開展各種管理活動,就是項目管理[1]。
當(dāng)前,現(xiàn)代項目管理理論與方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了社會生產(chǎn)與生活的各個方面,從工程項目到科技開發(fā),從組織變革到社會服務(wù)等都被看作是項目并按照項目管理的方法去管理與實施。我們近年來進行的項目管理教學(xué)模式的探索就是來自現(xiàn)代項目管理的經(jīng)驗。
1.2教學(xué)模式
學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)過程中,更多的時候需要在合作的環(huán)境下進行,因此我們有針對性地將學(xué)生以團隊的形式分組,模擬企業(yè)在項目開發(fā)當(dāng)中的各個環(huán)節(jié),并以項目管理的方式合理分配人力資源,強調(diào)團隊合作精神,使項目團隊的運行效率達到最大。教師將需要解決的問題或完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生,以項目組工作方式,由學(xué)生自己按照企業(yè)運作的完整程序,制定項目計劃,分角色完成整個項目。學(xué)生可以在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗企業(yè)管理與經(jīng)營的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力以及團隊合作能力等,熟悉公司運作的方法。教師成功實施項目教學(xué)時,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被極大地激發(fā),自覺地學(xué)習(xí),并高質(zhì)量地完成項目。教師也可以讓學(xué)生在實驗環(huán)境下,自行選擇感興趣的項目,開拓思維,創(chuàng)新并實踐。[2]
2實驗教學(xué)的過程控制
項目內(nèi)容來源于實際應(yīng)用,是將理論知識和實際技能結(jié)合起來實現(xiàn)的過程。學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機會,在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;有明確而具體的成果展示;學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題;項目的開展要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題;學(xué)習(xí)結(jié)束時,師生共同評價項目工作成果。
從實際教學(xué)的角度,并且充分考慮信息安全學(xué)科的大體要求,我們所實行的基于項目管理模式的實驗教學(xué)過程一般分為以下幾個步驟:(1)團隊組建、角色定義。(2)教師宣布此次項目任務(wù),由項目經(jīng)理來領(lǐng)取項目文檔要求,并由全體項目成員分析討論,撰寫項目計劃[3],確定此次項目如何實施,并由各項目組講解。(3)各項目組講解項目中需要體現(xiàn)的基礎(chǔ)思想和方法。(4)各個項目組完成自己的項目任務(wù),教師參與期間的解答和協(xié)調(diào)工作。(5)各項目組互相溝通和交流。(6)教師做最后的全面點評[4],各個項目組整理文檔和歸檔。
它與傳統(tǒng)分組實驗的主要區(qū)別在于:引入例會制度,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行記錄和呈現(xiàn),輸出文檔為會議記錄、資金流向表、項目任務(wù)書等。通過規(guī)范化的項目實施及管理手段,可以使學(xué)生提前養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及扎實的文字功底。此外,強化表達及溝通技能,也是引入項目管理模式的重要因素。
3考核機制
絕大部分課程的考核機制都是基于分數(shù)的。對考試的課程,教師可以通過卷面成績做出客觀的評價;但是對于實驗課程,如何給出公正、公平、公開的考核結(jié)果是很難做到的。這不僅是因為實驗課程考核因素要比理論考試多得多,而且教師主觀意念會對最終成績起相當(dāng)大的影響,更重要的是傳統(tǒng)的考核機制并不能很好地配合項目管理方式的實驗教學(xué)過程。因此,我們在具體實施過程中引入虛擬幣(圖1)的機制進行項目考核。
每個項目組初始有一定的虛擬幣,作為啟動資金,每次根據(jù)項目完成情況,賺相應(yīng)的錢,如果有違規(guī)行為,教師罰款。各個項目組之間可以自由交易,最后根據(jù)項目組賺錢最多為優(yōu)勝。如果在課程過程中,有的項目組破產(chǎn)的了,課程便需要重修。最終該課程的成績,將通過對虛擬幣資產(chǎn)的量化得到。
下面是一個具體的實驗教學(xué)過程:
(1) 實驗內(nèi)容:文件安全傳輸。
(2) 實驗工具:VC6.0。
(3) 知識基礎(chǔ):對稱加密算法、非對稱加密算法、哈希函數(shù)算法。
(4) 實驗過程:每個項目組需要自行編寫對稱加密算法、非對稱加密算法、散列函數(shù)算法的程序,對文件進行混合加密和數(shù)字簽名。
(5) 設(shè)計情景:A團隊成功實現(xiàn)對文件的混合加密,但是沒有在限時內(nèi)完成數(shù)字簽名程序的編寫,而B團隊完成了,這時A團隊可以使用虛擬幣向B團隊購買該段代碼。而在最后考核中,由于A團隊整體完成情況很好,在該環(huán)節(jié)賺的錢多,彌補了購買代碼所花虛擬幣的代價。C團隊在項目實施過程當(dāng)中非授權(quán)使用了其他團隊的代碼,教師對該違規(guī)行為進行了罰款,由于該團隊在以往實驗項目中虛擬幣過度使用,導(dǎo)致資產(chǎn)為負,項目組破產(chǎn)。
4調(diào)查與分析
我們對參加課程的150名學(xué)生進行了不記名問卷調(diào)查。
(1) 是否滿意“基于項目管理”的課程形式以及滿意程度:回答不滿意占到5.3%,基本滿意的占到62%,非常滿意的占到32.7%。
(2) 是否滿意課程內(nèi)容設(shè)置:認為內(nèi)容較簡單的占到22%,認為內(nèi)容較深的占到36%,另外有10%的學(xué)生認為課程內(nèi)容落后于時代。
(3) 虛擬幣考核機制是否可以真實有效反映成績:有36%的同學(xué)選擇“完全可以”,40%的同學(xué)選擇“一定程度上可以”,多數(shù)同學(xué)的理由是,該考核機制可以反映團隊的成績,但是無法精確到個人成績,導(dǎo)致產(chǎn)生“大鍋飯”的嫌疑;另外還有18%選擇“不可以”,基本理由是團隊實力決定最終成績,認為自己有可能被別人“拖”死;其余選擇“不清楚”。
通過以上得到的數(shù)據(jù),我們可以看出該方案取得了一定的成果,但是仍有許多不足之處,尤其是針對考核機制,學(xué)生反映不一。這種考核機制適應(yīng)于歐美發(fā)達國家更注重團隊合作的教育形式,在現(xiàn)階段,我們多數(shù)同學(xué)還是把自己的成績、排名看得較重。如何能在該教學(xué)模式下既培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神,又能突出個人成績,將是今后要討論的方向。
5結(jié)語
經(jīng)過實踐教學(xué)檢驗,基于虛擬幣的考核方式對以團隊為整體的成績評估有很好的效果,但是對團隊中個人成績難以做出有效判定,結(jié)果往往是每個團隊中個人的成績相同。因此在今后的教學(xué)考核評估方法研究中,將著力引用企業(yè)人力資源管理中常用的4大評價因素:工作成績、工作能力、工作態(tài)度和工作適應(yīng)性[4],對每個人的成績做出更細致的量化。
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Research on Experimental Teaching of Information Security Based on Project Management
CHEN Zhi-kui, LIU Yang, DING Ning
(School of Software, Dalian University of Technology, Dalian 116023, China)
第2篇：基于項目式教學(xué)的案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué);項目式教學(xué);教學(xué)模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0027-02
傳統(tǒng)以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)以創(chuàng)新為主的知識經(jīng)濟社會，由此學(xué)者們開發(fā)了多種教學(xué)模式來提升教學(xué)效果。案例教學(xué)法和基于項目式教學(xué)法是兩種學(xué)生為中心的教學(xué)模式。其中案例教學(xué)法由來已久，已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于法學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域?；陧椖渴浇虒W(xué)方法最早起源于20世紀30年代Dewey的實用主義哲學(xué)教育思想，近年來普遍被美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、加拿大和香港等國家與地區(qū)高等教育中的心理學(xué)、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程管理學(xué)等學(xué)科廣泛應(yīng)用[1]。案例教學(xué)法和基于項目式教學(xué)法均屬于建構(gòu)主義學(xué)派教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與，將教學(xué)中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。鑒于兩種教學(xué)模式均為歸納教學(xué)法的范疇和廣泛的應(yīng)用前景，為了更加科學(xué)地應(yīng)用這兩種教學(xué)模式，有必要對它們之間的異同點進行區(qū)分，為有效實施和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
一、案例教學(xué)與項目式教學(xué)的共同點
（一）情境性
案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式都是通過讓學(xué)生參與到特定情境之中來達到一定的教學(xué)目的。具體來講，案例教學(xué)模式是教師根據(jù)不同的教學(xué)目的來選材設(shè)計各種教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨案例教學(xué)的各種問題情境中，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)?；陧椖渴浇虒W(xué)模式則是讓學(xué)生參與到真實項目情境中來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，強調(diào)學(xué)生的真實體驗和主動參與性。
（二）主體性
案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式均屬于歸納教學(xué)法的范疇，是一種探究式的學(xué)習(xí)模式。探究式學(xué)習(xí)擺脫了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生獨立思考，親自去搜集和分析資料，主動參與和解決案例或項目中的各種問題。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程更有助于加深學(xué)生對相關(guān)理論和知識的掌握，有利于自學(xué)能力的提高。
（三）互動性
與講授式教學(xué)方法強調(diào)知識的單向流動不同，案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式均認為在互動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果更佳。作為獨立的個體，每個學(xué)生對案例或項目有自己獨特的看法和觀點，學(xué)生們通過彼此之間的交流與討論，篩選出與案例或項目無關(guān)的知識，有利于新知識和新觀點的形成。另外，除了學(xué)生圍繞案例或項目參與互動之外，教師與學(xué)生之間的互動性也有利于啟發(fā)學(xué)生新觀點的形成，豐富和拓展案例或項目中的知識。
（四）實踐性
案例教學(xué)模式中的案例需要源自實踐，滿足真實性的特性。同樣，基于項目式教學(xué)模式中的項目也必須是真實的。真實性的案例或項目更能夠讓學(xué)生體會到身臨其境的感覺，尤其是真實性的案例可以讓學(xué)生通過分析得出的結(jié)論與實際結(jié)論進行比較來獲得不同情形下應(yīng)當(dāng)掌握的各種知識。另外，案例教學(xué)模式和基于項目式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程也具有實踐性，這樣學(xué)生才能夠通過親身體會和參與案例或項目以解決真實問題來獲取知識。
二、案例教學(xué)與項目式教學(xué)的差異點
（一）選擇案例/項目的主體與標準
案例教學(xué)模式中案例是由教師有意識地選擇與設(shè)計的，學(xué)生通常不參與案例的選擇與設(shè)計，只是在教師引導(dǎo)下對案例內(nèi)容進行分析與思考。在選擇案例時，羅伯特（2004）給出了四條應(yīng)遵循的標準：一是案例具有現(xiàn)實性和可操作性;二是案例內(nèi)容涵蓋本領(lǐng)域在實際工作中可能遇到的各種典型問題;三是案例涉及的是實際工作中的重大問題;四是案例選擇應(yīng)注重實踐性[2]?；陧椖渴浇虒W(xué)模式中的項目選擇主體不僅包括教師，還涉及學(xué)生、企業(yè)、學(xué)?；蚱渌M織，也即項目可由教師提供，也可由學(xué)生自己提供，或者由那些與學(xué)校存在合作伙伴關(guān)系的企業(yè)提供，也可能來自學(xué)校的項目或其他組織提供的設(shè)計競賽項目。而且項目應(yīng)當(dāng)滿足以下幾個方面的條件：項目具有挑戰(zhàn)性，項目是可能成功完成的，項目必須是常見的，項目內(nèi)容強調(diào)理論的應(yīng)用，項目需要有資金的支持[3]。如果是企業(yè)項目時，還應(yīng)當(dāng)注意對企業(yè)私有信息的保密。通過上述分析可知，與案例教學(xué)模式相比，基于項目式教學(xué)模式中項目的來源較廣。而與基于項目式教學(xué)不同，案例教學(xué)模式通常不需要花費資金。
（二）教師扮演的角色
在案例教學(xué)模式中，教師扮演是引導(dǎo)者的角色，即教師在案例中設(shè)定知識點的前提下，學(xué)生按照教師預(yù)先規(guī)劃的路線不斷思考，最終獲取案例中涵蓋的各種知識。而在基于項目式教學(xué)模式中，教師扮演指導(dǎo)者的角色，即不同群組的學(xué)生在開展項目活動的過程中，當(dāng)遇到困惑和難題的時候，教師針對這些困惑和難題給予學(xué)生指導(dǎo)并將其解決。相比較而言，案例教學(xué)中的各種“難題”是教師預(yù)先鋪設(shè)并給定答案的，而基于項目式教學(xué)中的各種難題并非教師預(yù)期到的，某些難題甚至是教師難以解決的，因此開展基于項目式教學(xué)對教師的知識能力和綜合能力的要求更高。
（三）教學(xué)過程與時間的安排
在案例教學(xué)模式中，教師通過圍繞一個共同的案例與全體學(xué)生進行討論而開展教學(xué)活動。學(xué)生們可分組討論，在規(guī)定時間內(nèi)歸納出討論結(jié)果，然后進入不同群組間的全班交流階段，也可以不經(jīng)分組全班同學(xué)直接進入討論過程[4-5];而在基于項目式教學(xué)模式中，由于不同群組的學(xué)生選擇的項目通常存在差異，教師與學(xué)生圍繞不同的項目開展教學(xué)活動，因此不同群組的項目之間不存在交集。另外，在案例教學(xué)模式中，一個案例討論的時間控制在4―6小時[6]，而在基于項目式教學(xué)模式中，圍繞項目而展開的教學(xué)時間則較長，往往會長達數(shù)周或整個學(xué)期。例如，南開大學(xué)項目管理課程采用項目式教學(xué)模式，各組對自己選擇項目的范圍、成本、質(zhì)量、進度和風(fēng)險等知識體系進行分析，且從頭至尾貫穿于整門課程之中。
（四）績效評估
在案例教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價通常包括兩個階段：一是教師點評，對案例討論過程中所涉及的知識點進行梳理，以鞏固和深化學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點;二是根據(jù)學(xué)生的案例分析報告對學(xué)生就相關(guān)理論和知識的掌握程度進行評價。案例教學(xué)模式多根據(jù)教師針對學(xué)生平時的表現(xiàn)，是否提出了獨特的見解，以及平時作業(yè)來給學(xué)生成績。例如，在哈佛的案例教學(xué)過程中，學(xué)生成績的50%來自課堂參與?；陧椖渴浇虒W(xué)的績效評估方法主要包括企業(yè)評估、自評估、同伴評估、指導(dǎo)教師評估及上述幾種方法的組合[7-8]?？冃гu估的對象主要涉及團隊和個人兩個層面，即先對不同群組的整體績效進行評估，然后按照群組中各學(xué)生對項目的貢獻程度進行評估，再分別賦予團隊績效和個人績效不同的權(quán)重，采用加權(quán)乘積加總的方法得出每個學(xué)生的成績。
表1 案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式的差異點
案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式均強調(diào)以學(xué)生為中心，同屬于歸納式教學(xué)范疇。本研究對此兩種教學(xué)模式進行了比較研究。具體來講，案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式均具有情境性、主動性、互動性和實踐性的特征，通過讓學(xué)生主動參與特定情景中解決實踐問題。而兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在案例/項目的選擇主體與標準、教師角色、教學(xué)過程與時間、績效評估方法等方面。
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第3篇：基于項目式教學(xué)的案例范文
（天津城建大學(xué)，天津300384）
摘 要：推進教學(xué)方法改革是卓越工程師培養(yǎng)的必然要求。文章以“工程經(jīng)濟學(xué)”課程為載體，將研究性教學(xué)與講授式教學(xué)對比，指出研究性教學(xué)的實施范圍，選取項目財務(wù)評價模塊，分析了基于案例的討論式教學(xué)的組織和設(shè)計，并指出了有效實施研究性教學(xué)應(yīng)注意的問題。
關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；工程經(jīng)濟學(xué)；卓越工程師
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107(2015)01-0026-02
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）規(guī)定了卓越工程師在知識、能力和素質(zhì)方面應(yīng)達到的基本要求，其中工程實踐能力是卓越工程師培養(yǎng)的核心。只有將這些培養(yǎng)要求滲透于課程改革，一是滲透于教學(xué)內(nèi)容的改革，二是滲透于教學(xué)方法的改革，才能保證卓越工程師培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，探索符合工程實踐能力培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)方法是培養(yǎng)卓越工程師必經(jīng)之路，研究性教學(xué)恰恰以訓(xùn)練和培養(yǎng)能力為出發(fā)點，因此，研究性教學(xué)成為“卓越計劃”著力推行的教學(xué)方式。
“工程經(jīng)濟學(xué)”課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握方案選優(yōu)、項目評價等工程經(jīng)濟分析能力，這正是工程管理卓越工程師必備的工程實踐能力之一。因此，基于卓越工程師培養(yǎng)訴求的“工程經(jīng)濟學(xué)”課程改革，不僅要研究和構(gòu)建基于工程經(jīng)濟分析能力的教學(xué)內(nèi)容，而且要注重與之相適應(yīng)的教學(xué)方法的改革和研究。那么，如何將研究性教學(xué)應(yīng)用到“工程經(jīng)濟學(xué)”課程，不僅關(guān)系到學(xué)生工程經(jīng)濟分析能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到工程管理卓越工程師培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。文章對比分析研究性教學(xué)和傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，得出“工程經(jīng)濟學(xué)”適合采用研究性教學(xué)的模塊，選取財務(wù)評價模塊，分析基于案例的討論式教學(xué)的組織和設(shè)計，最后指出研究性教學(xué)應(yīng)注意的問題。
一、研究性教學(xué)與講授式教學(xué)之比較
研究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)知識與研究問題相結(jié)合，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在思考、分析和探究問題的過程中獲取、應(yīng)用和更新知識，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，在團隊交流與合作學(xué)習(xí)過程中形成和提高素養(yǎng)，從而有效地提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有顯著區(qū)別，見表1。
由表1可知，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)對學(xué)生獲得知識很有益處，但很難培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。因此，推進研究性教學(xué)，是教學(xué)改革的必然要求，也是培養(yǎng)卓越工程師的應(yīng)然要求。
二、研究性教學(xué)的實施范圍
任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，都有局限性，研究性教學(xué)也不例外。倡導(dǎo)研究性教學(xué)，并不是以其為主，而是從實際出發(fā)，積極采用以發(fā)揮其固有的優(yōu)越性。應(yīng)該看到，兩種教學(xué)方法各有所長，相輔相成，在課程教學(xué)中缺一不可。適合采用研究性教學(xué)的課程和教學(xué)內(nèi)容見表2。
“工程經(jīng)濟學(xué)”是工程管理經(jīng)濟平臺課程中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用工程經(jīng)濟學(xué)理論進行方案選優(yōu)、項目評價的一門實踐性較強課程，故“工程經(jīng)濟學(xué)”適合采用研究性教學(xué)。但由于該課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟理論和經(jīng)濟評價知識，這仍然需要講授式教學(xué)，使得學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)理論和知識，為研究性教學(xué)打下基礎(chǔ)。根據(jù)各教學(xué)模塊的特點，研究性教學(xué)在“工程經(jīng)濟學(xué)”課程中的實施范圍見表3。
三、研究性教學(xué)的組織與設(shè)計
研究性教學(xué)是一種教學(xué)方法體系，按照教學(xué)專題內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)方式劃分，主要有基于問題的探究式教學(xué)、基于案例的討論式教學(xué)和基于項目的參與式教學(xué)。文章重點分析基于案例的討論式教學(xué)的組織和設(shè)計。
項目財務(wù)評價模塊，是一個知識應(yīng)用模塊，經(jīng)過此模塊教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能針對具體項目開展財務(wù)評價，所以該模塊適宜采用案例討論式教學(xué)。筆者在教學(xué)過程中以“新設(shè)法人建設(shè)項目”為例開展示范教學(xué)，組織過程如下。
(1)簡單講解財務(wù)評價的概念和基本步驟。
(2)描述實際案例工程的背景、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，提出要求：①討論基礎(chǔ)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，以及如何利用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)編制財務(wù)評價輔助報表；②討論財務(wù)評價輔助報表與財務(wù)報表之間的關(guān)系；③討論如何應(yīng)用Excel軟件把報表之間、數(shù)據(jù)之間銜接起來形成信息流；④討論建設(shè)投資借款在不同還款方式下利息計算公式，討論量入償付法的本金償還額確定；⑤討論如何應(yīng)用Excel財務(wù)函數(shù)來計算評價指標。
(3)學(xué)生分組，每組限定4-5人，自由組合形成討論小組，參照《建設(shè)項目經(jīng)濟評價方法與參數(shù)（第三版）》，把基本理論和知識點串接起來，由于課堂時間有限，給予一定的課內(nèi)討論時間，更多需要學(xué)生課外討論完成，在此期間，學(xué)生可以隨時尋求教師的幫助。
(4)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己分工內(nèi)容，收集和整理財務(wù)評價相關(guān)的資料，初步形成財務(wù)評價知識架構(gòu)，提出分工內(nèi)容的解決思路和方法。
(5)小組討論。各組學(xué)生集中對案例進行討論和分析，應(yīng)用EXCEL軟件編制財務(wù)評價輔助報表和財務(wù)評價基本報表。最后，梳理財務(wù)評價思路，串聯(lián)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、輔助報表、基本報表、指標分析計算等信息流，結(jié)合定性分析，撰寫財務(wù)評價分析報告，得出結(jié)論。
(6)課堂交流和點評。各小組推選代表，在教師主持下，講解案例報表編制、報表間信息流、評價指標計算、不確定分析和財務(wù)評價分析報告，最后教師進行點評和總結(jié)。
(7)布置課程設(shè)計，進一步加強學(xué)生應(yīng)用EXCEL進行財務(wù)評價的能力。
在財務(wù)評價模塊開展基于案例的討論式教學(xué)，最好結(jié)合課程設(shè)計的內(nèi)容進行，可彌補財務(wù)評價模塊課時不足狀況。通過此方式開展教學(xué)，首先，可增加該模塊的趣味性和真實性，激發(fā)學(xué)生探求問題解決方式；其次，增加了討論、文獻檢索、互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作等能力；最后，案例教學(xué)結(jié)束后，穿插課程設(shè)計，進一步加強了知識掌握和能力提高。
四、研究性教學(xué)應(yīng)注意的問題
要有效實施研究性教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個問題。
（一）教師角色更新
從表1可知，研究性教學(xué)中教師從教學(xué)主體、教學(xué)控制者變成教學(xué)組織者、參與者，從講授知識點變成設(shè)計工程實際問題引導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，所以，教師必須從觀念、知識、能力等方面進行更新。
（二）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
研究性教學(xué)過程要開展小組討論、師生互動，而現(xiàn)在教學(xué)多是大班授課，少則兩個班，多則四個班，階梯教室坐得滿滿的，分組討論難以進行，所以應(yīng)啟動小班授課制和討論式教室建設(shè)計劃。研究性教學(xué)雖然以教室為中心，但已延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺。討論式學(xué)習(xí)遇到問題，如不能及時溝通，會影響學(xué)生討論進度和熱情，雖然有QQ、Email和飛信等現(xiàn)代化的通信工具，但存在溝通零散，信息集成效果差等缺點，課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)刻不容緩，在該平臺上不僅教師可進行課后輔導(dǎo)、材料發(fā)放、重點問題講解，而且學(xué)生組內(nèi)可進行在線交流、知識分享、提交成果等。
（三）研究問題的設(shè)計
第4篇：基于項目式教學(xué)的案例范文
J2EE是一套全然不同于傳統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)的技術(shù)架構(gòu)，主要用來建設(shè)大型的分布式企業(yè)級應(yīng)用程序，是目前主流的開發(fā)平臺之一。由于學(xué)好J2EE技術(shù)對提高高校學(xué)生的就業(yè)率有很大的幫助，所以大多數(shù)高校都開設(shè)了與J2EE相關(guān)的課程。然而，教育部、工業(yè)和信息化部等部門目前的人才報告顯示，超過42%的計算機專業(yè)畢業(yè)生從事的是非計算機專業(yè)的工作，近5年來計算機專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的行業(yè)留存率不超過68%，這說明計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況并不是很理想。究其原因，主要在于傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足企業(yè)對人才的需求。
教學(xué)方式改革的必要性
1.教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需求脫節(jié)
一方面學(xué)生畢業(yè)后找不到適合自己本專業(yè)的工作，另一方面企業(yè)也招不到合適的計算機人才，造成這種矛盾的主要原因是在信息技術(shù)高速發(fā)展的年代，企業(yè)對IT人才的要求發(fā)生了變化，而高校的教學(xué)內(nèi)容并沒有做出相應(yīng)的改變，這就導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力不能滿足企業(yè)的需求，造成了計算機專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)失衡。
2.填鴨式的教學(xué)，學(xué)生動手能力差
由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式包括理論知識上的講解和相關(guān)實驗題目的操作，所以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)一半是在教室里完成，一半是在機房里完成，在這種情況下，很多在機房里的動手實踐都是淺嘗輒止，缺乏對綜合性、設(shè)計性實踐項目的訓(xùn)練。這種填鴨式教學(xué)的結(jié)果是，學(xué)生對此門課程只是一知半解，畢業(yè)后根本無法單獨完成綜合性項目的開發(fā)。
3.傳統(tǒng)教學(xué)不能滿足學(xué)生的成長需要
傳統(tǒng)的教學(xué)一般采取的是班級形式，使用的是根據(jù)階段考試要求的材，規(guī)定所有學(xué)生要在統(tǒng)一的時間范圍內(nèi)對所要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，然后通過統(tǒng)一的試卷來進行評判。這種形式從教學(xué)要求出發(fā)，考慮的是大多數(shù)學(xué)生的接受能力和教師的教學(xué)能力，在規(guī)?；逃虒W(xué)情況下它是必須選擇的方式，但由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力、環(huán)境、奮斗目標等都不盡相同，所以在同樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是不同的，這是導(dǎo)致目前計算機人才結(jié)構(gòu)失衡的主要原因之一。
因此，對于J2EE這種實踐性很強的課程，實行項目驅(qū)動來改革教學(xué)勢在必行。云平臺的建設(shè)則給J2EE的項目驅(qū)動教學(xué)改革提供了一個新的方式。在J2EE的教學(xué)過程中，我們可以利用ITbegin云平臺突破傳統(tǒng)教學(xué)無法打破的壁壘，以工程實踐能力培養(yǎng)為主線，按照“教學(xué)做”一體化的思路，對課程體系進行優(yōu)化和重組，從而促進學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
基于ITbegin云平臺的J2EE項目驅(qū)動式教學(xué)
ITbegin云平臺從編程技能實踐入手，同時引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，全程使用真實項目案例來進行實踐式教學(xué)，這改變了傳統(tǒng)的理論填鴨式教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，同時利用大數(shù)據(jù)工具也為高校教學(xué)提供了個性化教學(xué)思路。
教學(xué)平臺的研發(fā)內(nèi)容規(guī)劃有：
①架構(gòu)：包含學(xué)校、教師、教材、教室、課堂的多級權(quán)限架構(gòu)。
②流程：包含備課、預(yù)習(xí)、在線授課、作業(yè)、考試、報告的全過程管理（如下圖）。
③技術(shù)：包含知識點/項目案例/作業(yè)編輯、一對多編程直播、一對一編程答疑、作業(yè)布置/提交/自動批改/手動批改等諸多關(guān)鍵技術(shù)。
④內(nèi)容：真實項目案例。使用企業(yè)最新的開發(fā)技術(shù)，真正做到學(xué)習(xí)的技術(shù)與企業(yè)的需求一致，這樣既能減少教師的備課成本，也能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。
1.真實項目驅(qū)動教學(xué)
ITbegin云平臺在日常教學(xué)中引入企業(yè)真實案例，以完成最后一個真實的項目案例作為教學(xué)的總目標。我們可以將項目分為若干個典型的案例，用案例引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點，讓他們在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中反思再學(xué)習(xí)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，使其最終達到匹配企業(yè)的需求。以《項目實訓(xùn)―電影網(wǎng)站》為例，該項目涉及的技術(shù)包括服務(wù)器部署環(huán)境（如Iinux、tomcat7等）、數(shù)據(jù)庫（內(nèi)置數(shù)據(jù)庫h2）、技術(shù)（如Java、SpringMVC、Freemarker等）等。
2.“教學(xué)做”一體化的教學(xué)思路
“教學(xué)做”一體化的教學(xué)思路是指，“教學(xué)項目”與企業(yè)項目合一，理論與企業(yè)需求合一，實踐教學(xué)貫穿整個課程建設(shè)。
在教師在線授課的同時，學(xué)生可以進行實踐操作，與教師形成“教”與“實踐”的良好的生態(tài)圈，并且代碼可以在線編寫、在線運行、在線編譯。教師可以實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而提高教學(xué)過程的整體效率。
除了在線授課外，ITbegin云平臺上還包含預(yù)習(xí)、作業(yè)、考試、報告的全過程管理，它們都是基于實踐操作，并且可以實時反饋實踐結(jié)果，這提高了編程教學(xué)的質(zhì)量，真正做到了“學(xué)即做，做即會，會即能用”。
3.“個性化教學(xué)”的教學(xué)模式
春秋戰(zhàn)國時期，孔子就提出了因材施教的觀點，即教師必須根據(jù)每位學(xué)生的個性、興趣、特長、需要等施教，學(xué)生學(xué)習(xí)完全是一種自主性的。
這種個性化教學(xué)理念也用到了ITbegin云平臺上，即平臺能夠記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進度，包括學(xué)生的聽課時間、練習(xí)時間、作業(yè)題目、題數(shù)、答題準確率、答題時長、敲鍵次數(shù)、代碼行數(shù)等，教師看到這些數(shù)據(jù)反饋后，就能夠根據(jù)每位學(xué)生的不同情況對其進行指導(dǎo)。
平_還可以通過大數(shù)據(jù)采集和分析技術(shù)，根據(jù)基于企業(yè)需求而設(shè)計的知識圖譜，設(shè)計一種有效的能力測評模型。該模型能為每位學(xué)生建立個人能力報告，并給出更加有效的個性化學(xué)習(xí)建議，然后教師可以根據(jù)此建議因材施教。
結(jié)語
基于ITbegin云平臺的項目驅(qū)動式教學(xué)是目前教學(xué)改革上的一大熱點，它改變了傳統(tǒng)的知識碎片化、理論填鴨式的教學(xué)方式，克服了學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)化等教學(xué)弊端，真正實現(xiàn)了實踐化教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]魏榴花，徐法艷.基于進階案例的互助式J2EE課程教學(xué)研究[J].中國成人教育，2015（6）.
[2]王爽.基于Java課程的項目驅(qū)動式立體化教學(xué)資源體系建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2013（27）.
第5篇：基于項目式教學(xué)的案例范文
Abstract： The present teaching mode for industrial engineering profession and its defects in personnel training are analyzed. The experience type teaching mode for industrial engineering based on occupation role is presented and its implementation plans as well as methods are suggested. By the reformation of experience type teaching mode， the detail thinks are explored while building the industrial engineering profession hierarchy system. The detail thinks are as those how enhance the students' profession consciousness based on the work process of occupation role of enterprises， so as to increase the comprehensive engineering capability. This teaching mode aim at realizing the connection between the train objective for industrial engineering profession and demands in management and skill type personnel of modern enterprises， and it also try to train student to become a quality engineer at graduation.
關(guān)鍵詞： 職業(yè)角色；體驗式教學(xué)模式；工業(yè)工程專業(yè)
Key words： occupation role；experience type teaching mode；industrial engineering profession
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）13-0211-03
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基金項目：天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃一般項目和天津科技大學(xué)教育教學(xué)改革課題“工業(yè)工程專業(yè)體驗式教學(xué)體系的研究與實踐”（項目編號D02-1107）、天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：“卓越計劃”下機械類本科生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐（項目編號HEYP5001）、天津市高教學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究課題重點課題：“卓越計劃”下機械類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐（項目編號：125z008）和青年專項課題：機械類卓越工程師培養(yǎng)中實踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究與實踐（編號：125q135）。
作者簡介：張付英（1965-），女，河北贊皇人，博士，教授，研究方向為機械制造及其自動化和工業(yè)工程。
0 引言
工業(yè)工程是對人員、物料、設(shè)備、能源和信息所組成的集成系統(tǒng)進行規(guī)劃、設(shè)計、改進和實施的一門學(xué)科。工業(yè)工程專業(yè)教育在于培養(yǎng)掌握機械工程、管理理論、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的知識，具備解決工業(yè)企業(yè)機械工程和生產(chǎn)管理的實際問題的能力，能在工業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營管理部門，從事系統(tǒng)的建模、分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計、研究、評價和創(chuàng)新等工作的技管一體化高級專門人才[1，2]。
我國的工業(yè)工程專業(yè)教育由于只有二十多年的歷史，因此其教學(xué)模式存在著與我國經(jīng)濟發(fā)展需要不適應(yīng)，培養(yǎng)的工業(yè)工程技術(shù)人才與現(xiàn)代企業(yè)要求不匹配的問題。目前，工業(yè)工程專業(yè)雖然都制訂了面向工作過程的實踐環(huán)節(jié)，但課程體系的設(shè)置及教學(xué)模式存在著重理論、輕實踐的傾向。與其他專業(yè)相比，工業(yè)工程專業(yè)由于其“軟”的工程技術(shù)特征，使其在各高校存在著硬件設(shè)施不足，操作性、綜合性及設(shè)計性實驗偏少的狀況。隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型成功，現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求越來越迫切，而現(xiàn)有工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間存在的較大差距，這種狀況將直接影響我國在國際上的競爭力。
體驗式教學(xué)，強調(diào)學(xué)生通過實踐來認識相關(guān)理論知識，用親身體驗去理解、驗證教學(xué)內(nèi)容并最終進行再創(chuàng)造的一種教學(xué)模式[3，4]?；诼殬I(yè)角色的體驗式教學(xué)是將職業(yè)崗位的訓(xùn)練引入教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時就融入企業(yè)職業(yè)工作角色，以情景模擬、角色體驗等方式來促進學(xué)生對知識的掌握、轉(zhuǎn)化和拓展。因此，改革現(xiàn)有工業(yè)工程專業(yè)的教學(xué)模式為基于職業(yè)角色的體驗式教學(xué)模式，力求將學(xué)生置身于人、企業(yè)、社會與自然環(huán)境組成的整體系統(tǒng)中，啟發(fā)學(xué)生從企業(yè)需求角度去思考，使學(xué)生能在更深層面上理解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)優(yōu)化及運營、制造模式、設(shè)計流程、生產(chǎn)和成本及質(zhì)量管理等各種因素對現(xiàn)代制造企業(yè)運營的影響，真正體會企業(yè)經(jīng)營及運作方式、產(chǎn)品開發(fā)過程和解決人員、物料、設(shè)備、能源和信息所組成的集成系統(tǒng)在效率、效益、質(zhì)量方面問題的方法，從而增強學(xué)生的職業(yè)意識，提高學(xué)生的綜合工程素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力[5]。
1 基于職業(yè)角色的工業(yè)工程專業(yè)體驗式教學(xué)模式
根據(jù)我校工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃，結(jié)合體驗式教學(xué)的特點，構(gòu)建了基于職業(yè)角色的工業(yè)工程專業(yè)體驗式教學(xué)模式如圖1所示。該模式根據(jù)我校工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標要求，將體驗式教學(xué)模式分成三個層次、六個階段，即企業(yè)人意識培養(yǎng)層，職業(yè)角色體驗層和職業(yè)能力提升層，職業(yè)意識培養(yǎng)階段、職業(yè)角色知識綜合應(yīng)用體驗階段、企業(yè)運營流程體驗階段、崗位角色體驗階段、項目開發(fā)體驗階段和頂崗體驗階段。在不同的體驗階段，通過課程內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)規(guī)劃，將職業(yè)活動的各個元素融合到教學(xué)過程中，強調(diào)職業(yè)工作的完整性。
2 基于職業(yè)角色的工業(yè)工程專業(yè)體驗式教學(xué)模式的實施思路和方法
根據(jù)構(gòu)建的基于職業(yè)角色的工業(yè)工程專業(yè)體驗式教學(xué)模式，提出實施該模式的具體思路和方法。
2.1 企業(yè)人意識培養(yǎng)層教學(xué)體系建設(shè) 企業(yè)人意識培養(yǎng)層由職業(yè)意識培養(yǎng)和職業(yè)角色知識綜合應(yīng)用兩個階段組成。職業(yè)意識的培養(yǎng)主要通過企業(yè)實踐與計算機模擬學(xué)習(xí)實施，其教學(xué)體系主要由教師和學(xué)生對不同企業(yè)調(diào)研后形成的現(xiàn)代企業(yè)的基本信息庫和工業(yè)工程文化案例庫及學(xué)生認知實習(xí)獲得的直觀的企業(yè)信息構(gòu)成?，F(xiàn)代企業(yè)基本信息系統(tǒng)和企業(yè)工業(yè)工程文化案例分別按圖2和圖3所示的結(jié)構(gòu)實施，并將該系統(tǒng)和案例集成到工業(yè)工程的局域網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代企業(yè)認知實習(xí)，通過讓學(xué)生參觀典型的生產(chǎn)企業(yè)，了解企業(yè)的車間布局、生產(chǎn)設(shè)備布置、物流計劃、庫存管理、實施工業(yè)工程體系的基本情況等，并將所獲得的知識充實到現(xiàn)代企業(yè)基本信息和工業(yè)工程文化案例庫。
職業(yè)角色知識綜合應(yīng)用通過課程內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)規(guī)劃實施，在課程教學(xué)過程中，結(jié)合IE在企業(yè)應(yīng)用的案例分析及生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)及工業(yè)工程實務(wù)，運用體驗式教學(xué)和情景式教學(xué)強化工業(yè)工程的理論知識，注重工業(yè)工程知識的實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對成本和效率的意識及深入理解標準化和精益思想的作用。
2.2 職業(yè)角色體驗層教學(xué)體系構(gòu)建 職業(yè)角色體驗層由企業(yè)運營流程體驗和崗位角色體驗兩個階段組成。企業(yè)運營流程體驗依據(jù)走出去、請進來的思想，聘請企業(yè)工業(yè)工程專家走進學(xué)生課堂，通過作報告、講座和論壇的形式，及讓學(xué)生走出去到企業(yè)實訓(xùn)基地參觀學(xué)習(xí)和實習(xí)的方式，使學(xué)生透徹理解企業(yè)的運營流程、崗位工程過程和崗位業(yè)務(wù)流程。同時利用計算機網(wǎng)格平臺及模擬仿真軟件模擬企業(yè)IE應(yīng)用及企業(yè)運營流程。
崗位角色體驗通過體驗式實踐教學(xué)平臺實施，由課程實驗、課程設(shè)計和課外實踐環(huán)節(jié)共同完成。課程實驗以企業(yè)工業(yè)工程案例為實驗內(nèi)容，通過工時測定、動作分析、人機操作、雙手操作、工藝分析、程序分析、現(xiàn)場改善、工藝設(shè)計、質(zhì)量控制、計算機模擬仿真等集成實驗，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用、創(chuàng)新溝通及解決企業(yè)工業(yè)工程實際問題的能力，提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力。課程設(shè)計選擇一部分企業(yè)實際應(yīng)用項目進行，如搜集企業(yè)應(yīng)用案例視頻，讓學(xué)生通過視頻分析，采集工時、工藝數(shù)據(jù)，進行動作、工序、產(chǎn)線和人機分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題進行動作和程序改善或優(yōu)化工序、平衡產(chǎn)線，并形成一套新的方法并實施。再如讓學(xué)生通過加工某個典型零件、測量數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分布分析、繪制控制圖和計算過程能力等過程，評價工序過程能力和過程的穩(wěn)定性，尋找造成質(zhì)量問題的原因，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位能力等。學(xué)生的課外實踐活動主要是讓學(xué)生搜集一些企業(yè)項目數(shù)據(jù)和信息，通過計算機模擬仿真找出解決問題的方法，如為了使學(xué)生能體驗企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)的布置和調(diào)度管理過程，通過將企業(yè)獲得的實際項目，讓學(xué)生通過基于Flexsim計算機軟件的模擬仿真，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)系統(tǒng)中的關(guān)鍵問題，并通過改進措施的實現(xiàn)，提高生產(chǎn)能力和生產(chǎn)效率。并將模擬結(jié)果反饋給實習(xí)基地或企業(yè)進行項目的聯(lián)合解決。這樣的實踐模式將使學(xué)生的職業(yè)崗位意識得到強化。
2.3 職業(yè)能力提升層實踐教學(xué)體系構(gòu)建 職業(yè)能力提升層由項目開發(fā)體驗和頂崗體驗兩個階段組成。項目開發(fā)體驗通過校企合作的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和課外興趣項目的方式來實施。在畢業(yè)設(shè)計選題上，增加與企業(yè)實際項目合作的畢業(yè)設(shè)計數(shù)量，使學(xué)生可通過畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計完成一個完整項目實施全過程，在項目開發(fā)中訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過成立課外項目小組和項目工程實踐，實施工程素質(zhì)和職業(yè)意識的全面實踐。
頂崗體驗階段由頂崗實習(xí)、讓學(xué)生參與老師的科研項目并負責(zé)子項目完整過程、參與校企合作項目的實施過程等來實現(xiàn)。讓學(xué)生利用假期或畢業(yè)實習(xí)期間，到實習(xí)基地進行頂崗實習(xí)，有意識培養(yǎng)學(xué)生在實際工程中遇到問題綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力及與其他部門人員協(xié)作溝通的能力。教師在科研工作過程中，主動吸收一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與到教師的科研項目工作過程中，并讓學(xué)生能完成某個子系統(tǒng)的完整工作過程，或讓學(xué)生參與校企合作項目。通過真實項目的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力并提升其職業(yè)素質(zhì)。
3 結(jié)論
體驗式教學(xué)可確立學(xué)生的職業(yè)意識，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和工程實踐能力，滿足企業(yè)對工業(yè)工程人才的需求。本文針對當(dāng)前工業(yè)工程專業(yè)的教學(xué)模式及其在人才培養(yǎng)方面存在的不足，提出了基于職業(yè)角色的工業(yè)工程專業(yè)體驗式教學(xué)模式及其實施思路和方法。該教學(xué)模式由三個層次、六個階段組成，在不同的體驗階段，通過課程內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)規(guī)劃，將職業(yè)活動的各個元素融合到教學(xué)過程中，強調(diào)職業(yè)工作的完整性。同時針對不同層次不同階段的模式體系提出了具體的構(gòu)建思路和方法。該教學(xué)模式通過情景式課堂教學(xué)、體驗式實踐平臺、科研項目和工程實際項目驅(qū)動的教學(xué)、實習(xí)基地認知實訓(xùn)及頂崗實習(xí)等讓學(xué)生及時了解企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)人才的需求，從而確立其職業(yè)意識，提高學(xué)生的綜合工程素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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[3]趙秀芳.市場調(diào)查與預(yù)測課程體驗式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（5），97-99.
第6篇：基于項目式教學(xué)的案例范文
關(guān)鍵詞：平面設(shè)計；分塊；案例式；項目式；評價標準
《計算機平面設(shè)計技術(shù)》是計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的設(shè)計理論和具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生了解熟悉計算機平面設(shè)計的行業(yè)規(guī)范。在“2+1”的高職辦學(xué)模式中，本課程開設(shè)于第二學(xué)年的第一學(xué)期。以我院 多媒體專業(yè)歷年的就業(yè)情況來看，2009屆至2011屆畢業(yè)生從事平面設(shè)計的占31.4%。所以本課程教學(xué)的質(zhì)量決定學(xué)生技能運用能力，也決定學(xué)生的創(chuàng)意思維開發(fā)，同時也影響學(xué)生的就業(yè)方向。
一、課程改革的必要性
作為本專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的軟件運用技能、創(chuàng)意思維開發(fā)，在接觸平面設(shè)計之前的一個學(xué)年中，學(xué)生已修完《繪畫基礎(chǔ)》、《構(gòu)成》以及《平面設(shè)計軟件應(yīng)用》等課程，學(xué)生已經(jīng)大致掌握了繪畫的基本技法，有一定的造型表現(xiàn)能力以及將造型要素按照某種規(guī)律和法則組織構(gòu)建理想形態(tài)的構(gòu)成能力，同時也掌握常用平面軟件的使用方法。但是對于理科生源的多媒體專業(yè)學(xué)生，為了使學(xué)生能夠充分地將以往所學(xué)的知識運用到新課程，為平面設(shè)計課程的學(xué)習(xí)起到擴展應(yīng)用作用，這就需要教師不斷地對課程建設(shè)進行探究與改革，才能更好地服務(wù)于教學(xué)。
二、課程改革的措施
（一）“分塊”教學(xué)的整合
根據(jù)我院教學(xué)大綱的規(guī)定，本課程總學(xué)時68節(jié)。計算機平面設(shè)計是一種集平面設(shè)計基礎(chǔ)理論、大眾傳播學(xué)及其計算機應(yīng)用技術(shù)等多學(xué)科知識的綜合性實用技能。[1]因本課程涉及的內(nèi)容多，覆蓋面廣，為了便于教學(xué)，因此將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)其知識體系匯集成“塊”，加以適當(dāng)?shù)膶W(xué)時安排進行系統(tǒng)授課。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，課程在其內(nèi)容的系統(tǒng)性和學(xué)時的分配上需要重新安排。其中，因為理論性太強的平面設(shè)計的形式原理、視覺流程與平面結(jié)構(gòu)設(shè)計、文字的基本結(jié)構(gòu)、編排形式與標題的編排、圖片的平面構(gòu)成、組版原則與設(shè)計步驟等內(nèi)容不適合獨立用來給動手能力較強的高職學(xué)生講解，而且教材中的形式美法則因其在構(gòu)成課程中已有相應(yīng)介紹，故只做簡單復(fù)習(xí)，所以上述內(nèi)容簡化為“版式設(shè)計”，在較短的課時內(nèi)做簡單介紹，將相應(yīng)的理論分散至其它各“塊”中，如在招貼設(shè)計中介紹視覺流程、在vi設(shè)計中介紹字體設(shè)計、在包裝設(shè)計中介紹組版原則，靈活地把知識串聯(lián)起來，這樣學(xué)生才能更好的學(xué)以致用。另外，把logo設(shè)計和ci設(shè)計合并后細化為vi設(shè)計，以便開展項目式教學(xué)。整合后如表2-1所示。
（二）案例式教學(xué)植入“塊”中
案例教學(xué)的方法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。[2]平面設(shè)計中的案例教學(xué)是通過模擬或者重現(xiàn)設(shè)計領(lǐng)域中的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生站在設(shè)計者的高度，通過獨立思考和討論來分析成功案例的一種教學(xué)方法。決定植入該教學(xué)方法取決于教學(xué)“塊”的內(nèi)容、以及課時分配的長短。在vi設(shè)計“塊”中，以“中國聯(lián)通vi設(shè)計”（圖2-1）為例，首先通過介紹此案例的基礎(chǔ)系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)和營業(yè)廳系統(tǒng)，分析其成功品牌釋義、創(chuàng)意理念、制作規(guī)范和應(yīng)用系統(tǒng)部分。再擴展分析為何中國聯(lián)通成立時選擇了藍色中國結(jié)作為公司品牌標識；為何品牌標識由藍色變?yōu)榧t色；如何彌補聯(lián)通此前品牌定位不甚清晰的缺陷，從而確立新的企業(yè)文化等問題。教師在教學(xué)中既可以通過分析、比較，列舉各個成功和失敗的設(shè)計案例，從中總結(jié)出成功案例的創(chuàng)意思維、設(shè)計準則和失敗案例的問題所在，也可以在討論過程中，讓學(xué)生通過自己或者他人的思考來開發(fā)自己的思維，從而豐富自身的創(chuàng)作源泉，完成教學(xué)任務(wù)。
一個權(quán)威的案例，在教師的教學(xué)中起著示范作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，又起被效仿的作用。所以，選擇優(yōu)秀案例并且充分利用，是“分塊”教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，用成功案例對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個參照物，再加以設(shè)計上的探索，容易取得較好的教學(xué)效果。
（三）項目式教學(xué)帶動競技
平面設(shè)計中的項目式教學(xué)是指由教師引入一個完整的項目，確定項目內(nèi)容及其要求，進而引導(dǎo)學(xué)生由被動聽課轉(zhuǎn)向主動實踐，模擬設(shè)計企業(yè)的設(shè)計流程，在規(guī)定時間內(nèi)達到任務(wù)要求的教學(xué)活動。在授課前的教學(xué)計劃修訂中，要對近期正在進行或?qū)⒁M行的校、省、國家乃至全球的各類競標項目有一個初步了解，小至一個威客網(wǎng)的投標，大至全球性的比賽，選擇一個或多個項目作為學(xué)生的課堂教學(xué)的實踐內(nèi)容，在完成設(shè)計項目后，學(xué)生可以以個人或小組名義參加各級競賽或投標，這也是對學(xué)生能力的考察和肯定。以項目式帶動教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大增，也能讓學(xué)生在校期間參與社會競標、賽項等項目上取得相關(guān)獎項或獲得經(jīng)驗積累。項目式教學(xué)一般用于招貼設(shè)計、包裝設(shè)計和vi設(shè)計等比賽機會較多且課時總數(shù)較長的教學(xué)“塊”。
（四）評價標準的制定
對學(xué)生作業(yè)的評價，是教師運用一定的價值尺度對教學(xué)成果的審查，評價的客觀性由評價標準的科學(xué)性決定。作業(yè)的評價標準是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其學(xué)習(xí)結(jié)果的價值反映，它反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重和忽略了哪些內(nèi)容，具有指明學(xué)生的努力方向的作用。因此，作業(yè)的評價標準的制定需具有科學(xué)性，以教師評價為主兼顧學(xué)生的自評和他評，在圖形或文字、組版構(gòu)成、創(chuàng)意能力、紀律或團隊精神等方面開展評價。評價標準的制定如表2-2所示。
三、結(jié)語
在近幾年的教學(xué)過程中，科學(xué)的分“塊”后植入典型“案例”的教學(xué)方式，精選“項目”等教學(xué)改革，為教學(xué)構(gòu)建新媒介，建立了完善的評價標準，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和互動性，已經(jīng)取得了一定的效果。但是并不是所有的內(nèi)容都適合案例式教學(xué)，尤其是理論部分的教學(xué)，從其他的方面入手效果可能更好，如傳統(tǒng)教學(xué)法。而泛濫的使用案例式會讓學(xué)生過多的注重實際操作案例而忽略了學(xué)科知識的系統(tǒng)性，造成學(xué)生理論知識過于薄弱，需要針對具體的課程內(nèi)容采用相適應(yīng)的教學(xué)方法。在項目式的推進上，盡量不要選擇競技比賽難度太大，獲獎幾率太低的項目，可以從校級的小型比賽做起，更容易取得好的成績，更容易樹立起學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的動力。在評價標準上，增加學(xué)生的自評與互評，分值不能超過40分，把握教師在評價中占據(jù)主要地位。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互評上面有不良行為更要加以制止并給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，保證評價的公平性。以上是近幾年的教學(xué)過程中總結(jié)出來的經(jīng)驗，該如何更好的進行教學(xué)改革，還有待繼續(xù)探究與實踐。
參考文獻：
第7篇：基于項目式教學(xué)的案例范文
關(guān)鍵詞: 基于問題學(xué)習(xí)定義與特征教育價值
基于問題學(xué)習(xí)(Problem Based-Learning,簡稱PBL)是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能滿足新課程標準要求的背景下提出的。它克服傳統(tǒng)教學(xué)中過分強調(diào)學(xué)科本位的弊端,強調(diào)以問題為主線展開教學(xué),突出學(xué)生的主體地位,發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力。基于問題學(xué)習(xí)讓學(xué)生在“問題”中求知,在“主動”中發(fā)展,在“協(xié)作”中增智,在“探究”中創(chuàng)新。
一、PBL的定義與特征
(一)PBL的定義
PBL最初由Barrows提出,他對PBL的描述為:“PBL既是一種課程,又是一種學(xué)習(xí)方式。作為課程,它包括精心的選擇與設(shè)計問題并要求學(xué)習(xí)者進行批判性思考,熟練解決問題,獲得自主學(xué)習(xí)策略與團隊協(xié)作技能;作為一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者要具備使用系統(tǒng)的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題的本領(lǐng)?！盵1]分析這一定義我們可以歸納出:首先,它是一種通過問題解決來達到學(xué)習(xí)目的的方式,Barrows強調(diào)以生活和工作中遇到的“問題”為中心組織課程教學(xué),異于傳統(tǒng)教學(xué)方式;其次,他強調(diào)鍛煉學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略與小組學(xué)習(xí)的技能。
(二)PBL的特征
1.PBL始于問題
以問題為主線組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力:以問題為基礎(chǔ)組織教學(xué),問題是教學(xué)的起點,以問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,促進進一步的學(xué)習(xí)。這些問題并不是對技能的檢測,而是輔助技能的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力是基于問題學(xué)習(xí)的最終目的。
問題是基于真實情境的、劣構(gòu)的:PBL將學(xué)習(xí)所關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的主客體所共同營造的具體情境中。這種問題情境為使學(xué)生今后的遷移性學(xué)習(xí)獲得實際成效而準備了三種條件:一是學(xué)生先前學(xué)習(xí)并建構(gòu)的知識被激活;二是學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中能獲得許多應(yīng)用知識的機會;三是學(xué)生當(dāng)前新知識建構(gòu)的背景與他們以后實際運用知識的背景會非常接近。與此同時,問題又是劣構(gòu)的,這意味著問題不只是一個答案或者一種解決方法、途徑,且隨著對問題理解的進一步加深,問題的解決方法可能也會隨之改變。學(xué)習(xí)者正是在體驗這些劣構(gòu)性問題的解決過程之中獲得能力的提升。
2.PBL注重學(xué)習(xí)者的主體性學(xué)習(xí)
以學(xué)生為中心:在基于問題的學(xué)習(xí)中,不再單純是由教師講授知識,而強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生時刻處于主動地位,而且被賦予越來越多的責(zé)任[2](responsibility),他們在指導(dǎo)教師的幫助下,獨立性變得越來越強?；趩栴}的學(xué)習(xí)塑造了獨立的學(xué)習(xí)者,使他們具備了終身學(xué)習(xí)的能力。
3.PBL是一個多向互動的過程
基于問題學(xué)習(xí)的互動觀是建立在對現(xiàn)有教學(xué)互動觀反思的基礎(chǔ)上的,是對現(xiàn)代教學(xué)互動觀的一種發(fā)展。基于問題學(xué)習(xí)認為,教學(xué)過程是一個信息互動的過程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來看,教學(xué)中的互動方式大致呈現(xiàn)為四種類型:一是單向型,視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過程,教師是信息發(fā)出者,學(xué)生是信息接受者;二是雙向型,視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程,強調(diào)雙邊互動,及時反饋;三是多向型,視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程,強調(diào)多邊互動,共同掌握知識;四是成員型,視教學(xué)為師生平等參與和互動的過程,強調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動,不再充當(dāng)惟一的信息源。在基于問題學(xué)習(xí)中,教學(xué)是一種人際交往,是一種信息互動,其間必然涉及上述四種信息互動過程和模式,缺一不可,而且基于問題學(xué)習(xí)把互動的中心更多地聚焦在了生生之間的活動的拓展上。
4.PBL支持學(xué)習(xí)者的高水平思維
1956年Bloom在《教育目標分類》一書中提出,學(xué)習(xí)者的認知水平可以分為6個層次,即了解、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。對知識的了解、理解和應(yīng)用屬于基本認知能力,包括了解定義、記憶事實、解決給定問題,而分析、綜合和評價屬于高級認知能力,與批判性思維、解決問題與決策能力甚至創(chuàng)新思維相聯(lián)系。
在PBL中,學(xué)生在自己解決問題的過程中理解知識、發(fā)展能力,在認知水平上屬于分析、綜合、評價的層次,它能夠有效地發(fā)展學(xué)生解決問題的能力和批判性思維能力,屬于高級認知能力的鍛煉。
二、PBL與其他教學(xué)方式的比較
(一)PBL與傳統(tǒng)講授式教學(xué)
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生通過教師的講授過程獲取基本知識與基本技能,教師憑借既定步驟的教學(xué)活動直接教授學(xué)生學(xué)習(xí)一些預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個學(xué)習(xí)過程中,教師處于權(quán)威地位,學(xué)生僅是被動的接受者,未能真正地激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。簡言之,傳統(tǒng)教學(xué)采用的是一種“由外向內(nèi)”的灌輸。
而基于問題學(xué)習(xí)則是學(xué)生在老師的協(xié)助下,親自探索新知識和掌握新技能。在整個探究過程中,學(xué)生始終處于主體地位,圍繞解決焦點而主動探究。教師通過引導(dǎo)、建議等方法,鼓勵學(xué)生有不同的想法,充分發(fā)揮學(xué)生的分析、綜合、判斷等高層次思維能力。簡言之,基于問題學(xué)習(xí)采用的是一種“由內(nèi)向外”的探究。
我們利用表1將PBL與傳統(tǒng)講授式教學(xué)作一比較[3]。
表1PBL與傳統(tǒng)講授式教學(xué)比較
(二)PBL與基于項目學(xué)習(xí)
基于問題學(xué)習(xí)和基于項目學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)所描述的都是一定的教學(xué)方法。他們各自定義的范圍和概念都有很大相似之處,都可以縮寫為PBL,人們很容易把這兩個概念混淆起來,因此,我們有必要對兩者的異同進行適當(dāng)?shù)年U述。
基于項目學(xué)習(xí)的典型特征就是,學(xué)習(xí)是以開發(fā)最終作品或“手工作品”為出發(fā)點的。基于問題學(xué)習(xí)始于問題,通過該問題的研究能夠提升學(xué)習(xí)者面對實際情境中相關(guān)問題的解決能力。通常,問題是一種“劣構(gòu)性”問題,并且是對復(fù)雜的現(xiàn)實情境的一種概括和提煉。
就實施過程來講,基于問題學(xué)習(xí)和基于項目學(xué)習(xí)采用兩種不同模式:[4]
1.基于項目學(xué)習(xí)采用的是生成模式
它首先要求學(xué)習(xí)者明確創(chuàng)造的目的和最終產(chǎn)品的形式,而這種產(chǎn)品可能是有形的物質(zhì)形態(tài),也可能是一種無形的精神產(chǎn)品,比如恢復(fù)一種慣性的秩序或創(chuàng)造一種新秩序,形成一種新理論或突破一種傳統(tǒng)認識,從而使社會生活更便利;然后要求學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)流程制定計劃,針對該項目學(xué)生開展的相應(yīng)探究活動,通過在探究的過程中解決項目中所出現(xiàn)的問題,完成作品的制作,最后抽出一定的時間來對他們的作品進行反思和評價。
2.基于問題學(xué)習(xí)采用的是探究模式
首先,學(xué)生基于問題,將先前所學(xué)知識與問題聯(lián)系起來。其次,在“母題”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一些次級問題或附加性的問題,學(xué)生弄清楚哪些是他們還不懂的問題,還需要獲得哪些信息來幫助他們解決這些問題。然后,學(xué)生做好獲取信息的計劃,并進行必要的調(diào)查研究,最終解決問題。雖然基于問題學(xué)習(xí)依賴于問題的驅(qū)動,但是它更注重于用不同的方式來解決這一問題,旨在幫助學(xué)生清晰地界定問題,形成假設(shè)并解決問題。
實際上,基于項目學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)之間的界限比較模糊,在實際學(xué)習(xí)活動中,通常會將這兩種方法互補地結(jié)合起來使用。兩者的聯(lián)系就是問題是項目組織的核心,一方面項目是從一個清楚的、特定的問題或許多問題開始的,另一方面在基于項目學(xué)習(xí)中學(xué)生被要求具備問題解答的技能以完成他們的項目。
(三)PBL與基于案例學(xué)習(xí)
基于案例的學(xué)習(xí)(Case-Based Learning)起源于德國的“范例教學(xué)”流派,瓦根舍因極力倡導(dǎo)這種教與學(xué)的方法。在案例教學(xué)中,每個案例都同時反映學(xué)科的整體與學(xué)習(xí)者的整體。案例教學(xué)是開放性的教學(xué),目的是通過案例的講解,使學(xué)習(xí)者能夠掌握同一類知識的規(guī)律,通過特殊了解一般,從而達到加強學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng)。
1.兩者的共同之處
兩者均運用基于事實、問題為中心的材料。在PBL中,這些材料被作為問題來描述,而在案例法中,它們被當(dāng)作案例來對待。兩者都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、問題的框定能力和問題的解決能力。
2.兩者的不同之處
(1)兩者在內(nèi)容表達上不同。在PBL中先有問題后開展學(xué)習(xí)。而如果內(nèi)容在案例法中出現(xiàn),則是理論或者概念性的資料呈現(xiàn)在先,學(xué)生被期望將這些概念應(yīng)用于已選定的案例,因為這樣便于用先前引入的概念性材料來分析問題。
(2)學(xué)生評價的性質(zhì)不同
PBL評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的,而且集中在學(xué)生在其未來專業(yè)角色中將要面臨的方方面面的表現(xiàn)上。他們實際上是在一種逼真的(或人為創(chuàng)設(shè))情境下實施他們解決問題的方案,并體驗與他們所偏愛的行動方針相關(guān)聯(lián)的結(jié)果。而在案例法中,學(xué)生一般要準備一份有關(guān)如何應(yīng)付情境的書面陳述、分析與推理。他們通常不會將自己解決問題的方案付諸行動,也不會體驗到與實踐方案相關(guān)聯(lián)的結(jié)果,教師也只是評價學(xué)生的分析和解決方案而已。
兩種教學(xué)方法的異同可利用表2進行區(qū)分:
表2PBL與基于案例學(xué)習(xí)比較
三、PBL的教育價值
從上述對PBL的分析我們可以看出,它給學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境。在一定的教學(xué)活動中,學(xué)生主動探究、相互協(xié)作,最終達到知識獲得、能力提高的目的。通過開展基于問題的學(xué)習(xí),我們可以看到各教學(xué)要素發(fā)生了變化,如圖1。
我們在以上圖形中列出了教學(xué)過程中的三個主體要素,從以上對教學(xué)要素的描述中,我們看到,相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說,在PBL中已經(jīng)實現(xiàn)了三個本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
(一)教材――問題
實現(xiàn)了以教材為中心的被動接受式學(xué)習(xí)到以問題為中心的主動探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)的組織與開展一般是以教材為中心,在教師的詳細講解下,學(xué)生嚴格按照教材章節(jié)目的內(nèi)容編排循序漸進地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式優(yōu)點之一就是學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性強,但是采用這種教學(xué)方式不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮,學(xué)生只能進行被動的接受式學(xué)習(xí)。而基于問題學(xué)習(xí)以問題為起點,學(xué)生以問題解決為內(nèi)驅(qū)力,積極開展探究式學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)生――問題解決者
實現(xiàn)了學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者到主動的問題解決者的轉(zhuǎn)變。
在PBL中,教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題。學(xué)生真正以主體的身份參與到學(xué)習(xí)中來,通過自己主動地搜集信息或?qū)嶒灢僮?探究解決問題的方法,以達到問題解決的目的。學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)講授式教學(xué)中被動學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變成為一個真正的問題解決者。
(三)教師――指導(dǎo)者
實現(xiàn)了教師由教學(xué)的控制地位到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者地位的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)講授式教學(xué)中,教師處于主動的地位,是教學(xué)的權(quán)威,孜孜不倦地為學(xué)生傳播知識。而在基于問題學(xué)習(xí)中,教師已從課堂講授轉(zhuǎn)變到從多方面支持學(xué)習(xí)者的探究,包括提供必要的學(xué)習(xí)資源,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向等,因此對教師的稱謂自然也逐漸由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。
注釋:
①馬紅亮,楊冬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2002,(3):17-21.
②Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.
③Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/ProjectLearn/,1985.
④劉景福.基于項目的學(xué)習(xí)模式研究[D].江西師范大學(xué),2002.5.
參考文獻:
[1]馬紅亮,楊冬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2002,(3):17-21.
[2]Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.
[3]Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/
ProjectLearn/,1985.
[4]劉景福.基于項目的學(xué)習(xí)模式研究[D].江西師范大學(xué),2002.5.
第8篇：基于項目式教學(xué)的案例范文
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用；教學(xué)改革
文章編號：1672-5913（2013）03-0057-05
中圖分類號：G642
探究式教學(xué)作為一種有效引導(dǎo)學(xué)生主動探究、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方式，已成為21世紀中國高等教育改革的熱點。數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用是國內(nèi)高校本科計算機學(xué)科的必修課，其重要性不言而喻。自2010年起，廣東外語外貿(mào)大學(xué)校級數(shù)據(jù)庫教學(xué)團隊對該課程進行了探究式教學(xué)改革。
在一年多的教學(xué)改革研究中，教學(xué)團隊針對高校計算機學(xué)科的數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程教學(xué)中存在的問題，提出了基于案例的探究式教學(xué)模式，即以探究式教學(xué)法為主導(dǎo)思想、以典型案例貫穿教學(xué)始終、以項目驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，我們在教學(xué)過程中應(yīng)用并不斷改善該教學(xué)模式。2012上學(xué)期，我們在計算機專業(yè)2010級中進行基于案例的探究式教學(xué)模式應(yīng)用研究，為了對教學(xué)效果進行評估，我們參考文獻4設(shè)計了課程教學(xué)調(diào)查問卷，并隨機抽取兩個實驗班級進行問卷調(diào)查。
1 探究式教學(xué)模式實施效果調(diào)查
問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度、教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、教學(xué)模式的推廣價值和對該教學(xué)模式的意見與建議。我們共發(fā)放問卷91份，收回有效問卷86份。
1.1對探究式教學(xué)模式的滿意度調(diào)查
在探究式教學(xué)模式下，教學(xué)團隊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中設(shè)計了相關(guān)的問題和案例，讓學(xué)生以小組的形式分析討論問題和案例。在問及學(xué)生對這種教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的感受時，53%的學(xué)生認為“巧設(shè)疑問，啟發(fā)思維，同時為每一章節(jié)的講解作了很好的鋪墊”，37%的學(xué)生認為“問題設(shè)計合理，啟發(fā)了思維，但是問題難度稍微偏大”，10%的學(xué)生認為“問題設(shè)計不合理，難度太大”，沒有學(xué)生認為“不應(yīng)該設(shè)置這些問題，應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案”，如圖1所示。
對于案例學(xué)習(xí)方式，47%的同學(xué)認為“有趣，容易理解，符合學(xué)生的認知規(guī)律”，有42%的學(xué)生認為“容易理解，基本符合學(xué)生的認知規(guī)律”，只有11%的學(xué)生認為“無所謂，只要把問題講清楚就可以了”，沒有學(xué)生認為案例教學(xué)是“浪費時間，不如直奔主題”。
在問及“你參與探究式學(xué)習(xí)的積極性如何”時，83%的學(xué)生表示“學(xué)習(xí)興趣很高或較高”，17%的學(xué)生表示“說不清或一般”。在問及“通過探究式學(xué)習(xí)的收獲如何”時，91%的學(xué)生表示“有收獲或收獲很大”，只有9%的學(xué)生表示“沒有什么收獲”。在問及“你對探究式教學(xué)效果的看法”時，100%的學(xué)生表示滿意，其中67%的學(xué)生表示“很滿意和滿意”，34%的學(xué)生表示“基本滿意”，如圖2所示。
從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對探究式教學(xué)模式還是比較滿意的，對課堂教學(xué)過程中的問題討論、案例分析教學(xué)方式評價較高。
1.2探究式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響調(diào)查
探究式教學(xué)模式改革項目的研究目的是通過實施新教學(xué)模式，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。在問及“該教學(xué)方式是否改變了你的學(xué)習(xí)方式”時，87%的學(xué)生表示通過探究式學(xué)習(xí)改變了自己的學(xué)習(xí)方式。而在問及“通過探究式學(xué)習(xí)，你的學(xué)習(xí)興趣是否提高”時，90%的學(xué)生表示提高了學(xué)習(xí)興趣，只有10%的學(xué)生回答說“學(xué)習(xí)興趣不大或說不清”。
在問及“通過探究式學(xué)習(xí)，你有什么收獲”時，回答情況如表1所示。
學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，才能全身心地投入其中。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們對數(shù)據(jù)庫技術(shù)的興趣很高，對數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的教學(xué)方式評價較好。探究式教學(xué)模式對增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)信心、改變學(xué)習(xí)方式等起到了一定的作用。
1.3探究式教學(xué)模式的推廣價值調(diào)查
在問及“你是否愿意經(jīng)常讓老師保持這種上課方式”時，近85%的學(xué)生表示“愿意”，15%的學(xué)生表示“無所謂，怎樣上課都可以，只要能把知識點弄明白，效果是一樣的”。在問及“探究式教學(xué)模式是否具有推廣價值”時，100%的學(xué)生認為具有推廣價值，其中40%的學(xué)生認為“非常有推廣價值”，60%的學(xué)生認為“有一定的推廣價值”。
那么這種教學(xué)模式的推廣需要什么樣條件呢？94%的學(xué)生認為需要“一位好教師的指導(dǎo)”，70%的學(xué)生認為“學(xué)生自身素質(zhì)要提高”，62%的學(xué)生認為“需要具備良好的硬件設(shè)施如文獻、資料、多媒體、實驗室等”。
調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生們認為探究式教學(xué)還是值得推廣的，但是需要教師、學(xué)生和學(xué)校作出更大的努力。
1.4對探究式教學(xué)模式的主觀意見調(diào)查
調(diào)查問卷的最后部分讓學(xué)生對該教學(xué)模式提出建議和意見，學(xué)生們提出了如下建議：
1）多請有經(jīng)驗的前輩進行技術(shù)、經(jīng)驗交流；
2）結(jié)合案例和知識點介紹前沿技術(shù)；
3）結(jié)合實際的生活需求多作實驗；
4）增加課堂互動，讓學(xué)生多講，老師補充；
5）小組分組時要選一個技術(shù)較好的同學(xué)做組長，起帶頭作用；
6）增加學(xué)生展示作品環(huán)節(jié)；
7）老師要及時對學(xué)生的成果作出更細致的點評，并將其納入考試內(nèi)容；
8）提高多媒體實驗室的硬件配置等。
盡管探究式教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程中取得了一些成績，但是通過調(diào)查問卷和項目總結(jié)，教學(xué)團隊也發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式在實施時還需要進行以下改進：進一步細化課堂教學(xué)流程；編寫更加貼近企業(yè)實際應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)案例，以豐富教學(xué)資源；加強對教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查和反饋；進一步增加與學(xué)生的互動；細化探究式教學(xué)質(zhì)量的評估方法。
2 關(guān)于探究式教學(xué)模式的幾點反思
2.1教師轉(zhuǎn)變角色
眾所周知，教育的成功與否取決于教師，教學(xué)方法與教學(xué)模式改革成敗的關(guān)鍵也取決于教師，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高仍取決于教師。在教學(xué)實踐中，教學(xué)團隊感受最深的是教師首先要深刻理解探究式教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，真正完成從傳統(tǒng)教學(xué)到探究式教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。前面提到94%的學(xué)生認為推廣探究式教學(xué)需要“一位好教師的指導(dǎo)”。
這種角色的轉(zhuǎn)變對教師提出了新的挑戰(zhàn)，對教師自身的知識水平、人格魅力和解決問題的能力提出了更高的要求。教師必須深入學(xué)習(xí)和理解教育教學(xué)新理念，必須具有強烈的責(zé)任感、愛心和較強的科研能力，提高自身的教學(xué)與科研的水平，作到教研結(jié)合，以自己的科研心得作為教學(xué)的基礎(chǔ)。同時教師還要付出更多的心血和時間來準備資料、查閱文獻、設(shè)計問題、布置任務(wù)和當(dāng)堂點評等。
2.2學(xué)生轉(zhuǎn)變角色
作為探究式教學(xué)實施中的主體，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動式學(xué)習(xí)到探究式教學(xué)中主動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。前面提到70%的學(xué)生認為推廣探究式教學(xué)的條件是“學(xué)生自身素質(zhì)要提高”。受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期被忽視。但是，探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識和基本的資料收集、分析、驗證、得出結(jié)論的研究能力，因此，很多學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)實踐中存在一定的畏難心理。
針對以上問題，教學(xué)團隊在教學(xué)過程中漸進地實施探究式教學(xué)。在課程教學(xué)初期，教師采用傳授教學(xué)法與探究教學(xué)法兩種教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生了解了探究式學(xué)習(xí)的基本流程以及體會到這種學(xué)習(xí)方式帶來的成就感時，再逐步加強探究式教學(xué)。另外，教師向?qū)W生介紹自己的科研工作和研究方法，鼓勵學(xué)生參與到自己的科研工作中，這也是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法。
通過積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生小組進行數(shù)據(jù)庫項目設(shè)計和開發(fā)，一些項目小組脫穎而出。有的項目小組為企業(yè)開發(fā)了產(chǎn)品管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，且該產(chǎn)品已投入使用；有的項目小組成功申報了2012年廣東省大學(xué)生省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。
2.3加強對教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效檢查和反饋
探究式教學(xué)是一種開放式、研討式的教學(xué)方式，由于在實施過程中要強化學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，要突顯學(xué)生的自由度，這很可能導(dǎo)致課堂失控，或個別同學(xué)、小組不積極主動，甚至抄襲他人實驗成果的不良現(xiàn)象。為了防止出現(xiàn)這些現(xiàn)象，除了引入具有時代性、生活性和趣味性的案例、討論話題和實驗項目，更重要的是建立一個有效的檢查和反饋機制，對整個教學(xué)過程進行合理控制。
教學(xué)團隊在教學(xué)實踐中，根據(jù)每一階段布置的探究問題、實驗項目進行分階段檢查，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過抽查、提問、作品展示、小組互評、小組競賽、批改實驗報告等方式對學(xué)生的自學(xué)能力，如收集資料能力、分析問題能力、設(shè)計方案能力、獨立完成實驗報告的能力等作出評價。例如，為了加強學(xué)生對SQL語言的理解和掌握，教學(xué)團隊讓小組互相出題，然后進行SQL語言競賽；為了鍛煉學(xué)生的收集資料、分析資料的能力，教學(xué)團隊針對數(shù)據(jù)庫原理方面的一些重要理論，讓同學(xué)們收集資料，分析資料，驗證結(jié)論，并撰寫規(guī)范的小論文。
2.4注重案例和問題情境的創(chuàng)設(shè)
案例和問題的設(shè)計是實施探究式教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)。創(chuàng)設(shè)案例和問題情境的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程，在探索的過程中逐步理解問題情境中蘊含的概念、方法和知識結(jié)構(gòu)。好的案例和逼真的問題情景才能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起他們的思考。調(diào)查問卷顯示，學(xué)生建議“增加數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)案例教學(xué)，結(jié)合案例和知識點介紹前沿技術(shù)，希望多請有經(jīng)驗的前輩進行技術(shù)經(jīng)驗交流”。
因此，教師要結(jié)合企業(yè)實際應(yīng)用，準備好完整的案例和充足的材料，并根據(jù)案例設(shè)計好相應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，調(diào)動學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。如在數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程中，完整性約束是一個重要的知識點，我們把企業(yè)進銷存管理系統(tǒng)作為案例，讓學(xué)生討論在這樣的系統(tǒng)里，假設(shè)用戶在更新（insert，update，delete操作）數(shù)據(jù)庫里的記錄時，除了要符合相應(yīng)的數(shù)據(jù)類型的要求，更新操作不受其他任何限制，將會發(fā)生什么情況？學(xué)生們展開了激烈的討論，并做實驗進行驗證，最后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深刻理解了完整性約束的概念、作用和具體實現(xiàn)方法。
2.5精心設(shè)計項目探究實驗
項目探究實驗是學(xué)生驗證基本理論和探究自己觀點的過程，是教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，提供一定的實驗條件或必要的資料。
根據(jù)課程的特點，我們在教學(xué)過程中把項目探究實驗分為基礎(chǔ)性項目、重點項目以及系統(tǒng)優(yōu)化項目3個層次。其中，基礎(chǔ)性項目是針對數(shù)據(jù)庫基本理論的驗證性實驗，如數(shù)據(jù)庫的完整性、安全性實驗，SQL語言實驗等；重點項目是一個小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的分析、設(shè)計和開發(fā)，學(xué)生需要以項目小組的方式完成；系統(tǒng)優(yōu)化項目是項目小組針對自己的重點項目進一步考慮如何優(yōu)化數(shù)據(jù)庫性能，設(shè)計系統(tǒng)的安全性、數(shù)據(jù)庫備份和恢復(fù)計劃等。教師在教學(xué)過程中逐步引入3個層次的探究實驗，使學(xué)生逐漸深入理解基本原理及其在實際中的應(yīng)用，并使他們切實感受數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)過程。
2.6加強教學(xué)環(huán)境建設(shè)
推動探究式教學(xué)必須積極營造資源豐富的教學(xué)環(huán)境，特別是信息技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境。問卷調(diào)查顯示，62%的學(xué)生認為進行探究式學(xué)習(xí)“需要具備良好的軟硬件設(shè)施”，具體包括立體化課程教學(xué)平臺、多媒體教室、電子圖書館、電子文獻資源庫、校園網(wǎng)絡(luò)等資源的建設(shè)。
第9篇：基于項目式教學(xué)的案例范文
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；研究型教學(xué)；分子生物學(xué)
研究型教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探究問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力[1]。我校分子生物學(xué)課程開設(shè)于生物技術(shù)專業(yè)三年級上學(xué)期，在生物技術(shù)專業(yè)知識體系的構(gòu)建過程中具有承上啟下的作用。分子生物學(xué)以細胞生物學(xué)、生物化學(xué)和遺傳學(xué)等課程為基礎(chǔ)，又可以為基因工程、細胞工程與生物制藥等課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)，并且其所涵蓋的分子生物學(xué)實驗技術(shù)應(yīng)用廣泛，是醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的實驗技術(shù)工具。在以往的教學(xué)中，學(xué)生反饋該門課程學(xué)習(xí)難度大，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)，我們在分子生物學(xué)課程中進行研究型教學(xué)探索。
1在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)模式的必要性
1.1培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要開展研究型教學(xué)
我校生物技術(shù)專業(yè)以醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標。生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生只有具備較強的分析與解決問題能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，才能滿足社會發(fā)展需求，而研究型教學(xué)恰恰能夠促進學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)[2，3]。分子生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)核心課程，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和操作技能的培養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。因此，在該課程中開展研究型教學(xué)，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到較好的示范和引導(dǎo)作用。
1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于分子生物學(xué)課程教學(xué)
分子生物學(xué)是一門理論性和實踐性很強的課程。以我校分子生物學(xué)教學(xué)為例，其內(nèi)容繁雜、知識點多，學(xué)生理解、掌握、實驗操作難度大。如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念進行教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生被動接受，分子生物學(xué)理論的抽象性和實驗操作的復(fù)雜性必然影響學(xué)生對知識的理解與掌握，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進而影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要強力引導(dǎo)
由于學(xué)生在高中階段處于高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進入大學(xué)后，學(xué)習(xí)狀態(tài)變得較為松懈，加之大學(xué)階段課程開設(shè)方式和學(xué)習(xí)方式等的改變，所有課程的學(xué)習(xí)主要依賴于學(xué)生自己。課上，教師只是結(jié)合專業(yè)特點把握教學(xué)大綱，傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、操作技能，往往講得多，對學(xué)生的要求少。大學(xué)階段隨著各種課外活動的增加，互聯(lián)網(wǎng)、電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)游戲等的沖擊，部分學(xué)生形成課前不預(yù)習(xí)、課上隨“心”走、課下人自由、考試靠突擊的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，需要探究教學(xué)方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2研究型教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
鑒于分子生物學(xué)在生物技術(shù)專業(yè)課程體系中的核心地位以及進行研究型教學(xué)的必要性，我們從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計等方面進行了研究型教學(xué)探究。
2.1構(gòu)建以教材為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為輔的研究型教學(xué)資源
DNA雙螺旋模型的建立成為現(xiàn)代分子生物學(xué)研究的開端，而分子生物學(xué)作為一門生物類本科專業(yè)課程，現(xiàn)行的適用于本科生教學(xué)的教材較多。如在構(gòu)建研究性課程體系時采用的高等教育出版社出版的朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、Robert•F•Weaver編著的《分子生物學(xué)》、戴余軍主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)輔導(dǎo)與習(xí)題集》等教材。中英文教材結(jié)合，不僅能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)分子生物學(xué)知識，還能通過閱讀英文輔助教材提高閱讀英文文獻能力。此外，要及時將分子生物學(xué)理論和技術(shù)的新進展資料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生了解最新的分子生物學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.2教學(xué)內(nèi)容模塊化重組，便于研究型教學(xué)設(shè)計
以我校分子生物學(xué)教學(xué)為例，對教學(xué)內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，主要包含3個模塊。模塊一為“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”，這部分內(nèi)容是本課程的基礎(chǔ)知識，難點不多，以原核生物為例來講解，穿插真核生物的相關(guān)知識點，學(xué)生容易理解和記憶。模塊二為“基因的表達調(diào)控”，該部分內(nèi)容中有些知識點比較難理解，例如，原核生物基因表達調(diào)控中的弱化機制、乳糖操縱子等，真核生物基因表達調(diào)控中的DAN甲基化、蛋白質(zhì)乙?；葍?nèi)容，而這些都屬于教學(xué)重點。模塊三是以上述兩個模塊內(nèi)容為基本原理衍生來的“分子生物學(xué)實驗技術(shù)及其應(yīng)用”，這部分內(nèi)容與前面兩個模塊的內(nèi)容互為依托。例如，PCR技術(shù)及其衍生技術(shù)都是基于DNA復(fù)制原理，只要把DNA復(fù)制原理理解透徹，這部分內(nèi)容就會比較容易理解；酵母單雜交、雙雜交技術(shù)依賴于基因表達調(diào)控中的DNA與蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)與蛋白質(zhì)之間的相互作用。此外，該模塊還包括相關(guān)實驗教學(xué)內(nèi)容，通過具體的實驗操作訓(xùn)練，提高學(xué)生對理論知識的掌握程度和應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容的模塊化重組使課程內(nèi)容更有序，有利于研究型教學(xué)設(shè)計。
2.3教學(xué)過程的設(shè)計
在設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法時，要適應(yīng)研究型教學(xué)需要，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生問題解析能力、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從單純的知識傳授向帶動學(xué)生主動探究問題、學(xué)習(xí)知識和技能并實現(xiàn)學(xué)以致用轉(zhuǎn)變，從以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主，重點開展以問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、綜合性實驗、設(shè)計性實驗和參與教師科研為主的教學(xué)設(shè)計。2.3.1問題式教學(xué)設(shè)計帶著問題學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生好奇心。在模塊一“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”和模塊二“基因的表達調(diào)控”教學(xué)中，可采用問題式教學(xué)方法，針對不同內(nèi)容設(shè)計不同問題。在設(shè)計問題時，要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，避免脫離教學(xué)目的。例如針對“DNA的復(fù)制”內(nèi)容設(shè)計教學(xué)：首先，引用1958年Meselson和Stahl利用15N標記大腸桿菌DNA的實驗，讓學(xué)生推導(dǎo)DNA的復(fù)制模式；其次，以原核生物主要遺傳物質(zhì)為例闡述DNA復(fù)制過程，要求學(xué)生掌握蛋白或者酶在復(fù)制過程中所起的作用與先后使用順序，然后觀察DNA雙鏈的變化，再以蛋白或者酶的作用為媒介，將DNA復(fù)制過程完整描述出來，加深對DNA復(fù)制的印象；最后，通過比較原核生物和真核生物主要遺傳物質(zhì)在復(fù)制時的異同，進一步加深對該部分內(nèi)容的理解。將這些問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置給學(xué)生，讓學(xué)生課下查閱教材和網(wǎng)絡(luò)資料，養(yǎng)成課下自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而將課下變成自學(xué)場所，將課堂變成基于問題進行討論的場所，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到課堂中，再根據(jù)學(xué)生的回答和討論結(jié)果，進行有重點、有目的的講解和總結(jié)，改變傳統(tǒng)以教師講解為主的授課方式，提高教學(xué)質(zhì)量。2.3.2案例式教學(xué)設(shè)計案例式教學(xué)法是一種運用案例進行課程教學(xué)的方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[4，5]。在模塊三“分子生物學(xué)實驗技術(shù)及其應(yīng)用”教學(xué)中，可穿插案例式教學(xué)設(shè)計，將相關(guān)或者相銜接的實驗技術(shù)整合為一個案例進行教學(xué)。授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標要求確定案例，并規(guī)定材料搜集原則和方向。在授課時，不是就某個實驗技術(shù)進行原理講授，而是對實際案例從實驗角度進行推導(dǎo)，最終歸結(jié)到該實驗技術(shù)的原理，并要求學(xué)生思考這一實驗技術(shù)可以歸結(jié)為模塊一或二中的哪一個機制。例如在講解PCR技術(shù)時，確定案例為PCR技術(shù)、RT-PCR技術(shù)和熒光定量PCR技術(shù)，要求學(xué)生收集相關(guān)技術(shù)實驗方法、實驗注意事項以及這些技術(shù)間的區(qū)別與聯(lián)系等資料，并在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)該技術(shù)的基本原理是分子生物學(xué)中的哪一個機制。在案例式教學(xué)中，授課班級學(xué)生以小組形式進行分工合作，由各小組分別匯報收集的材料，最后教師對各小組案例分析內(nèi)容進行總結(jié)與補充，并客觀地給予小組成員成績評定，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過案例式教學(xué)，學(xué)生分析實驗現(xiàn)象的能力得到了極大提高，參與實驗的積極性也顯著提高。2.3.3綜合性和設(shè)計性實驗教學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)[6]。分子生物學(xué)是實驗性很強的課程，實驗課程的設(shè)置關(guān)系到學(xué)生操作技能、創(chuàng)新能力和綜合運用知識能力的培養(yǎng)。在研究型教學(xué)設(shè)計中，首先通過綜合性實驗項目強化學(xué)生的基本實驗技能，實驗項目包含一般實驗室常用的DNA操作技術(shù)和蛋白質(zhì)操作技術(shù)，在實驗過程中要求學(xué)生做到“3個獨立”，即獨立完成實驗操作、獨立分析實驗現(xiàn)象、獨立完成實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生熟練的實驗操作技能和獨立分析問題、解決問題能力，提高自主完成實驗?zāi)芰?。然后加強設(shè)計性實驗項目的訓(xùn)練，為了防止設(shè)計的實驗項目過于寬泛而失去設(shè)計性實驗項目的意義，授課教師根據(jù)實驗室現(xiàn)有資源，限定可以選擇哪些實驗技術(shù)解決某個問題，要求學(xué)生分小組進行實驗項目設(shè)計，并由指導(dǎo)教師評判項目設(shè)計的可行性和實施情況。通過這一過程，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和綜合運用知識能力，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。2.3.4引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題，提高分子生物學(xué)知識的綜合運用能力開放實驗室，將專業(yè)授課教師研究方向和重點研究內(nèi)容提供給學(xué)生，教師根據(jù)自己的科研安排提供3～5個名額，讓學(xué)生參與到科學(xué)研究中。本專業(yè)教師雖然研究方向不同，但在課題研究過程中都會用到分子生物學(xué)知識。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的教師，并在教師指導(dǎo)下進行科研課題的研究。如此，能提高學(xué)生應(yīng)用分子生物學(xué)實驗技術(shù)能力、分析問題能力、綜合運用知識能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力?？傊?，應(yīng)用研究型教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還激發(fā)了學(xué)生積極參與科研的興趣，不斷有學(xué)生在各級各類大學(xué)生科技創(chuàng)新項目和實驗技能大賽中獲得較好的成績，同時也使學(xué)生綜合運用知識能力得到了鍛煉，為培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3展望
高等院校要想培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才，就需要適應(yīng)生物技術(shù)行業(yè)的發(fā)展需求，探索應(yīng)用研究型教學(xué)模式。應(yīng)用型人才不僅需要有扎實的理論基礎(chǔ)和較強實踐操作技能，還要具備自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。通過研究型教學(xué)改革，借助教學(xué)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺，應(yīng)用問題式教學(xué)方法、案例式教學(xué)方法等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研課題研究，培養(yǎng)學(xué)生成為勤于思考問題、解析問題、嘗試創(chuàng)新的人才。研究型教學(xué)模式的應(yīng)用必將在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用，成為應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)改革中值得探究的模式。
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