基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難測(cè)的印象，原因之一是數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際?！蔽覀儚男￠_始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不是只為了考試，我們要做的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，我們要會(huì)在生活中進(jìn)行應(yīng)用數(shù)學(xué)。所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中一定要和生活實(shí)際相貼切，將本就枯燥無味的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生有趣豐富的生活和游戲上，讓學(xué)生自己去參透感悟，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)角度去看生活中的事情。進(jìn)而使學(xué)生多應(yīng)用數(shù)學(xué)他，更加了解數(shù)學(xué)，形成對(duì)數(shù)學(xué)的敏感性。

例如：我們可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶和展示一些和他們玩游戲相關(guān)的圖片，我們適時(shí)運(yùn)用多媒體出示一個(gè)歡快、溫馨的幼兒活動(dòng)的畫面，然后鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)于圖片中的秋千，滑梯，木馬的數(shù)量進(jìn)行查數(shù)，我們也可以找一些和動(dòng)畫片，小動(dòng)物有關(guān)的圖片，讓他們查看那種顏色的相關(guān)事物和個(gè)數(shù)。讓他們從日常生活中理解數(shù)的抽象概念。又比如，我們可以在課堂上和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，分成小組，分別扮演爸爸，媽媽，賣蔬菜的阿姨等人物，就學(xué)習(xí)了解教學(xué)質(zhì)量單位時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演角色去超市進(jìn)行“今天我買菜活動(dòng)”，通過對(duì)各種菜品的看一看，和估一估，粗略的計(jì)算出各種食品與蔬菜的重量，需要花多少錢等，通過開展這種具備趣味性的活動(dòng)，來讓學(xué)生得以充分的在實(shí)際生活中利用數(shù)學(xué)。因此情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的基礎(chǔ)，如果可以很好的利用和建立情境，讓學(xué)生很好的體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)并且進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生就會(huì)很容易將知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來，獲得富有活力的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上有了新的了解和認(rèn)知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，起到啟蒙的作業(yè)。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察建立數(shù)感

數(shù)學(xué)是練就思維的學(xué)科，觀察則是學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的基礎(chǔ)，觀察是形成發(fā)展數(shù)學(xué)的方法之一。為此，在教學(xué)中我們就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、多角度、全方位的觀察，可帶領(lǐng)學(xué)生畫視角圖。也可引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)來表達(dá)和交流觀察到的信息。

例如：在新課程“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，要讓學(xué)生先聯(lián)系實(shí)際觀察再說一說。如：觀察一張紙多厚，再觀察10張、30張、50張有多厚，然后拿出一疊1500張紙，讓他們觀察有多厚。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察，比如七星瓢蟲。然后出示七星瓢蟲主體圖讓學(xué)生自主觀察看看能發(fā)現(xiàn)什么，并且提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中多思考，同時(shí)也讓枯燥的數(shù)學(xué)變得更加生動(dòng)形象，讓他們習(xí)慣在觀察的同時(shí)也要多思考，鍛煉了學(xué)生的思維，學(xué)生也變得積極主動(dòng)。

三、實(shí)踐出真知

皮亞杰說，活動(dòng)是兒童發(fā)展的杠桿。通過實(shí)踐學(xué)生可以體會(huì)到“數(shù)學(xué)”就在身邊，感受到“數(shù)學(xué)”的趣味和作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，把學(xué)生活動(dòng)作為主體發(fā)展的基礎(chǔ)與載體，提供開闊的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生有合作交流、積極思考、操作等機(jī)會(huì)和時(shí)間，使學(xué)生的數(shù)感得到發(fā)真正的發(fā)展。

例如：教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)讓兒童數(shù)100根小棒的游?潁?看誰數(shù)得又快又好的活動(dòng)。數(shù)的結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，逐一地去數(shù)分組數(shù)，并且10根10根地去進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。數(shù)完后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，我們?cè)鯓訑?shù)才能數(shù)的快一些呀”，數(shù)感強(qiáng)的學(xué)生便會(huì)說出：我發(fā)現(xiàn)10根10根地?cái)?shù)比較快一些，還不容易出錯(cuò)。此時(shí)，我們應(yīng)該抓住學(xué)生的這種對(duì)計(jì)數(shù)原則的感悟進(jìn)行進(jìn)一步的講解，讓學(xué)生討論為什么10根10根地?cái)?shù)不容易出錯(cuò)？然后告訴學(xué)生，在數(shù)數(shù)的時(shí)候我們給滿10根的數(shù)找一個(gè)位置，讓數(shù)滿10根的數(shù)都放在這個(gè)位置上，現(xiàn)在我們給這個(gè)位置取個(gè)名字――“十位”。學(xué)生從逐一地計(jì)數(shù)到十個(gè)一計(jì)數(shù)是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的飛躍，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。當(dāng)然要讓學(xué)生有數(shù)感，也可以在課堂上讓學(xué)生做一些數(shù)獨(dú)游戲，再練習(xí)多了，會(huì)有自己獨(dú)到的思維方式和想法，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。

四、解決實(shí)際實(shí)際問題，提升數(shù)感

我們都知道，數(shù)學(xué)源于生活，更要高于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從實(shí)際的、有趣的或者與要從學(xué)生已有知識(shí)相聯(lián)系的素材出發(fā)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引起討論，引發(fā)思考，在解決問題的過程中去了解新知識(shí)，形成新技能，反過來解決最初的問題，在綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程中使學(xué)生的數(shù)感得到發(fā)展。

例如：教學(xué)“有余數(shù)的除法”后，讓學(xué)生解決“全班43人去劃船，每條船限坐6人，至少需要幾條船？怎樣乘船合理？”的問題，學(xué)生通過思考、計(jì)算，不難得出需要8條船。我們可以讓學(xué)生說說可以怎樣乘船，學(xué)生的方案有6×7+1；6×6+4+3；6×5+4×2+5；6×3+5×5等。在交流學(xué)生想法的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)找到答案的方法并非只有一種，答案也并非只是一個(gè)，最后知道如何選擇合理的方案。通過解決實(shí)際生活中的問題，學(xué)生能夠明白計(jì)算的意義和如何運(yùn)用計(jì)算的方法，還會(huì)學(xué)會(huì)怎樣選擇適當(dāng)?shù)乃惴ㄈソ鉀Q實(shí)際應(yīng)用問題，更能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)結(jié)果的合理性做出有效的解釋，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的基本策略，提升自身的數(shù)感。

第2篇：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

P鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0084-02

1 前言

隨著新課程教育理念的提出，大家在教育教學(xué)中越來越注重對(duì)學(xué)生學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)解決的問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的問題，要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的問題。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教育部出臺(tái)很多關(guān)于深化教育改革的相關(guān)政策。在這些政策中指出，在教育教學(xué)中要注重學(xué)生的核心素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是我國教育關(guān)注的問題，也是全球教育比較關(guān)注的問題。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。

2 核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及特質(zhì)

核心素養(yǎng)更多是從“素養(yǎng)”衍生出來，素養(yǎng)更多是應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的一種能力，涵蓋很多方面的知識(shí)，不僅僅包含一些文化常識(shí)，還包括一些技能、情感方面的知識(shí)。核心素養(yǎng)可以說是素養(yǎng)中比較重要的部分，隨著時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念也在不斷發(fā)生變化[1]。一般認(rèn)為核心素養(yǎng)一方面包含個(gè)人自身的發(fā)展，另一方面包括人與社會(huì)的發(fā)展。核心素養(yǎng)一般具有多方面的特質(zhì)，最為重要的特征是多元化、復(fù)雜性以及長期發(fā)展等。核心素養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)人的知識(shí)素養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀等，對(duì)人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以持續(xù)到人成長的整個(gè)階段，不僅能夠促進(jìn)個(gè)人的成長，還能夠促進(jìn)個(gè)人更好地融入社會(huì)生活。

3 學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)是與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著一定的影響。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)時(shí)要做到能夠從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來[2]。對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整體與局部的關(guān)系。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在教育學(xué)生的過程中如何能夠更好地將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)換成核心素養(yǎng)是其關(guān)鍵的問題。在教育教學(xué)過程的各個(gè)階段，要合理規(guī)劃學(xué)生所接受的教育與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，一方面要對(duì)核心素養(yǎng)的特質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)了解；另一方面要能夠考慮學(xué)生本身身心素質(zhì)的發(fā)展情況，要能夠體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值，并能夠在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的過程中體現(xiàn)出其學(xué)科特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而取得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

理論聯(lián)系實(shí)際 小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是和生活實(shí)際相聯(lián)系的一門學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中和生活實(shí)際結(jié)合起來，能夠更好地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決相應(yīng)的問題，從而取得較好的教學(xué)效果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用多樣化的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過程中，要根據(jù)所教授的內(nèi)容來靈活地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，其中情境創(chuàng)設(shè)以及探究式的教學(xué)方法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似生活的一些情境，學(xué)生在平時(shí)生活中比較熟悉這樣的環(huán)境，就會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力。探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要伙伴，學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中既可以采用個(gè)人的形式，也可以采用小組的形式。通過這兩種教學(xué)方法都可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，起到較好的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí)，教師就可以在教育教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自己去探究分?jǐn)?shù)的意義。此外，教師在教育教學(xué)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而取得較好的教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)適合采用數(shù)形結(jié)合的方法開展，最為明顯的就是行程問題中的追及問題，在講解這樣的知識(shí)問題時(shí)可以與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來。如在上課過程中可以應(yīng)用學(xué)生在平時(shí)生活中坐公交車的經(jīng)歷進(jìn)行著手：同學(xué)們?cè)谧卉嚨倪^程中會(huì)感覺到公交車有時(shí)開得比較快，但是有時(shí)開得比較慢，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)后面的公交車會(huì)超過你坐的公交車。當(dāng)這個(gè)問題引起學(xué)生的共鳴之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：那同學(xué)們有沒有想過，后面的公交車要想超過前面的車，需要具有什么樣的條件呢？同學(xué)們?cè)囅胍幌拢绻麅奢v公交車的速度是相同的，那么有可能出現(xiàn)超車的現(xiàn)象嗎？那如果兩輛車的速度不同，又有一定的距離，那么這兩輛車何時(shí)能夠出現(xiàn)超車現(xiàn)象呢？通過這樣一系列問題引起學(xué)生的思考，然后引入數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生更快地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算以及統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的作用。教師在教育教學(xué)中要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真解讀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的每句話、每一個(gè)例題進(jìn)行深刻的分析，能夠理解知識(shí)點(diǎn)之間的銜接[4]。挖掘到教學(xué)內(nèi)容中所包含的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，這樣教師在教學(xué)中才能夠真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)“平行四邊形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先要能夠挖掘到知識(shí)層面的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)理解平行四邊形面積的計(jì)算方法，并能夠正確地計(jì)算其面積，能夠應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決相應(yīng)的問題。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中涉及的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、推理、符號(hào)等方面的知識(shí)，通過平行四邊形面積的計(jì)算來理解數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。在教育教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的這些學(xué)科素養(yǎng)，以便更好地轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注重教師素質(zhì)的提高 要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師具有一定的教育教學(xué)能力，為此要提升教自身的素質(zhì)。教師教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，提升教師的教學(xué)質(zhì)量成為比較關(guān)鍵的問題。教師在教育教學(xué)中要不斷地進(jìn)行研究，樹立新的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中要對(duì)核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠深刻理解核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中最為重要的是能夠以學(xué)生為本，讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。教師在備課過程中要能夠考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；在作業(yè)的布置上要具有發(fā)展的觀點(diǎn)，盡可能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。此外，要將學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，以便取得更好的教學(xué)效果。

注重課程之間的整合 在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一課程的教授，未必能夠取得較好的教學(xué)效果，為此，在教育教學(xué)中要注重統(tǒng)一課程向?qū)W生課程之間的轉(zhuǎn)化。教師在統(tǒng)一課程教育教學(xué)時(shí)要注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠適當(dāng)?shù)貙?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程進(jìn)行補(bǔ)充，使得數(shù)學(xué)課程的教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有一定的綜合性，是多個(gè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行融合的結(jié)果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重將數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要各個(gè)課程之間的融合，利用各個(gè)課程之間的重組、開發(fā)等整合出更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量關(guān)系以及空間感為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科結(jié)合起來，以便取得更好的教學(xué)效果。

在堅(jiān)持中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期的堅(jiān)持，在教育教學(xué)中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響[6]。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中要注重在每一節(jié)課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中不僅僅在形式上進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要從小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)思想出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最為重要的是能夠在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中著手，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，一方面可以學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力、動(dòng)手實(shí)踐以及合作學(xué)習(xí)的能力，從而更好地塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。■

參考文獻(xiàn)

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第3篇：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話教學(xué)；有效性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂受到應(yīng)試教育的影響和禁錮，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的主體性沒有得到充分的發(fā)揮。因此，我們要切實(shí)了解和明晰小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)話教學(xué)內(nèi)涵，使之為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新鮮的空氣，更好地拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和方式，更好地鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和技能的提升。下面筆者就來談?wù)勅绾渭訌?qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)中的對(duì)話教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中存在的問題分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有抽象性，為了使學(xué)生更加清晰地了解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中的內(nèi)在邏輯性，教師需要采用對(duì)話教學(xué)的模式和理念，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入地理解小學(xué)數(shù)學(xué)中的邏輯知識(shí)點(diǎn)，更好地架構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)之中，還存在以下幾個(gè)方面的問題，在一定程度上阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入。

1.傳統(tǒng)教育理念禁錮性的影響

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育之下，教師將目光著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)的考試內(nèi)容之中，而沒有充分重視對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有全面發(fā)揮出對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

2.學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)不強(qiáng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)話教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和熱情不高，缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的深入體會(huì)和核心思想的把握。

3.教師缺少對(duì)教材的深入挖掘

在小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)話教學(xué)中，教師缺少對(duì)教材的深入挖掘，沒有基于教材的基礎(chǔ)，將對(duì)話教育的目標(biāo)與教學(xué)過程相結(jié)合，無法使學(xué)生做到“與數(shù)學(xué)的對(duì)話”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的實(shí)施策略探討

1.引入學(xué)生熟悉的生活化經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)趣味性、生活化的數(shù)學(xué)對(duì)話

在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到生活化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)之中，立足于生活實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性、生活化的數(shù)學(xué)課堂對(duì)話，精彩地呈現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)生活化對(duì)話的魅力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)話的積極性和熱情。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中的長度概念“千米”教學(xué)中，如何使小學(xué)生明晰這個(gè)抽象的長度概念，教師不可單調(diào)地講解長度“千米”的數(shù)學(xué)概念，而應(yīng)當(dāng)引入學(xué)生感興趣的卡通動(dòng)畫內(nèi)容，學(xué)生在興趣盎然的嬉戲玩耍之中，可以更為直觀地領(lǐng)會(huì)到這個(gè)衡量長度的指標(biāo)。還可以引入學(xué)生所熟悉的“龜兔賽跑”故事的熱藎學(xué)生都知道在這個(gè)故事之中，烏龜最后贏得了比賽，教師將學(xué)生的思維來一個(gè)逆轉(zhuǎn)式的啟示：在這個(gè)故事之中，兔子失敗的原因，在于幾千米的路程太遙遠(yuǎn)，它太累了，所以睡著了。而烏龜卻很慢，它又很有耐力，最后才取得了比賽的勝利。學(xué)生的思維跟隨教師的啟示，發(fā)現(xiàn)原來千米的距離這么遠(yuǎn)呀，兔子居然都累得睡著了！

在這個(gè)生活化、趣味性的對(duì)話教學(xué)之中，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生在趣味化的對(duì)話情境之中，極大地增進(jìn)了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和感悟。

2.實(shí)現(xiàn)師生與教材的對(duì)話

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，教師要在對(duì)話教學(xué)中充分挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，使之與學(xué)生的具體實(shí)際情況相契合，實(shí)現(xiàn)師生與教材的完美對(duì)話，使學(xué)生更好地體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)“基本的地理海拔高度”的教學(xué)中，山地、高原地帶的學(xué)生基于自己日常的體驗(yàn)和認(rèn)知，感觸相對(duì)比平原的學(xué)生更深刻。另外，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)也要注重將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容融入對(duì)話教學(xué)之中，使農(nóng)村的學(xué)生能夠?qū)⒔滩闹R(shí)與生活化的理解相鏈接，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的拓展和延伸。

3.教師要強(qiáng)化自身的語言邏輯運(yùn)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)話教學(xué)模式中，教師要加強(qiáng)對(duì)自身的語言邏輯運(yùn)用能力的強(qiáng)化，要使自己的語言表達(dá)富于邏輯和情趣化，而不要使小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)話教學(xué)顯得呆板而毫無生趣，這樣不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)話的積極性。教師對(duì)于自己語言表達(dá)能力的優(yōu)化，可以在較大的程度上激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)內(nèi)容“分母與分子”的教學(xué)中，學(xué)生普遍感到新鮮和有趣，而為了讓學(xué)生明晰分母與分子這個(gè)數(shù)字的基本概念和涵義，教師要通過清晰、多樣化的表達(dá)方式，使學(xué)生理解這個(gè)數(shù)字，而不至于產(chǎn)生張冠李戴的現(xiàn)象。如，表達(dá)分開的部分占總體的多少、各自分開的部分與總體是什么關(guān)系等，教師要通過清晰、完整的語言邏輯表達(dá)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的理解和認(rèn)知。

4.注重提升小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的理論學(xué)習(xí)

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和數(shù)學(xué)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，要將優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐之中，提升自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，還要開展課題研究，從學(xué)科科研的角度，進(jìn)一步改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中的不足和缺陷，更好地提升對(duì)話教學(xué)的水平。

綜上所述，在新課程改革的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入對(duì)話教學(xué)理念和模式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和思考，在對(duì)話教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)師生的對(duì)話、與教材文本的對(duì)話，通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度解讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索和實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)精彩紛呈的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話課堂，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的具有自身特色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、理念，以及上述意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，綜合反映了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和水平.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是要從基礎(chǔ)階段抓起，小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，本身就如白紙一樣空白，更有利于引導(dǎo)其形成牢固的數(shù)學(xué)意識(shí)形態(tài)和行為習(xí)慣.基于學(xué)生之間顯著的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不能眉毛胡子一把抓，首先要觀察和收集每個(gè)人的基本信息，包括思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)知識(shí)水平等；其次要綜合分析每個(gè)學(xué)生的特征，揚(yáng)長避短，深入挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心.只有這樣才能使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷積累和提升.

一、構(gòu)建形象生動(dòng)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生深入其中，自覺培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著一定的抵觸情緒，在畏難心理的作用下常常望而卻步，難以深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中.基于此，教學(xué)者應(yīng)客觀分析每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的具體原因，并據(jù)此制定針對(duì)性的教學(xué)方案.總體來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)通過構(gòu)建形象生動(dòng)的教學(xué)情境，才能真正吸引學(xué)生參與進(jìn)來，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打造成為一次游戲經(jīng)歷，或者是一次開心的體驗(yàn)活動(dòng)，以多樣化的展現(xiàn)形式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行包裝.

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“加減混合”等內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生由于對(duì)單獨(dú)的加法和減法運(yùn)算還未完全學(xué)透，因而對(duì)于加減混合運(yùn)算產(chǎn)生了畏難心理.此時(shí)，教學(xué)者改變傳統(tǒng)的課堂講解模式，為學(xué)生營造了一個(gè)“加減運(yùn)算接龍”的游戲情境，前一個(gè)學(xué)生報(bào)一個(gè)數(shù)字，后一個(gè)學(xué)生再報(bào)一個(gè)數(shù)字，教師規(guī)定兩個(gè)數(shù)字相加或者相減，第三個(gè)學(xué)生報(bào)出答案，據(jù)此循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生在游戲接龍中提高加減混合運(yùn)算的速度，同時(shí)也無形中向?qū)W生傳達(dá)了一種理念，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以通過變化學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)過程變得輕松快樂.

二、提高學(xué)生的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于分析、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于語文學(xué)習(xí)，前者更加講求學(xué)生的分析能力，往往一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題中包含了解題規(guī)律，并且這種規(guī)律還適用于其他題型.學(xué)生善于分析和挖掘數(shù)學(xué)規(guī)律，便能更加輕松地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)自信心.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)細(xì)節(jié)中，因此，教學(xué)者應(yīng)努力抓住學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，將其放大，促使其形成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”等內(nèi)容時(shí)，在圖形幾何的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的觀察能力，這種能力對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)也有著極為重要的作用.教師不要急于告訴學(xué)生圖形中蘊(yùn)含的規(guī)律，也不要急于告訴學(xué)生圖形中涉及的幾何運(yùn)算，而是提供一些提示信息，讓學(xué)生獨(dú)立觀察，再相互印證，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能使學(xué)生獲得成就感和滿足感.

三、引領(lǐng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，親身感受數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生真正參與到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，親身感受數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡量避免抽象性，教學(xué)者要善于將抽象的知識(shí)進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)化，主要可通過豐富多彩的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題.

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)年月日”等內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生之間進(jìn)行分組，以小組為單位制作簡(jiǎn)便日歷，最后各小組之間進(jìn)行評(píng)比，選出日歷制作最為精美的小組.“制作日歷”這項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)ⅰ澳辍⒃?、日”知識(shí)融入其中，學(xué)生在參與過程中能夠自覺運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)這部分內(nèi)容的理解.在此過程中，學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙之處，進(jìn)一步提升了自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

四、鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，在具體實(shí)踐中提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從小培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，教學(xué)者要善于為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系.學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題過程中不僅能鍛煉自身的解題能力，還能培養(yǎng)學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法估算”等內(nèi)容時(shí)，基于培養(yǎng)學(xué)生估算能力的教學(xué)目標(biāo)，上述知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際問題中實(shí)現(xiàn)了較為廣泛的運(yùn)用，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)情境，既為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列涉及乘法估算的應(yīng)用題，還鼓勵(lì)學(xué)生參與到真實(shí)的生活場(chǎng)景中，利用乘法估算的知識(shí)解決實(shí)際問題.

五、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒和心理變化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

第5篇：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)文化；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)文化走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅緣于它的獨(dú)特性，而且與其它的文化特性密切相關(guān)，更緣于素質(zhì)教育的需要和數(shù)學(xué)學(xué)科在自然與社會(huì)鄰（領(lǐng)）域的廣泛應(yīng)用。分析數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的價(jià)值，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透教育，是本文探究的主題。

一、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

眾所周知，在人類文明的發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)是一種文化，也是一門充滿力量及人文精神的重要學(xué)科，是促進(jìn)人類社會(huì)快速發(fā)展的金鑰匙。越來越多的國內(nèi)外學(xué)者來探討數(shù)學(xué)文化的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律，并進(jìn)一步滲透在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，極力打造教育文化品牌，開展各種數(shù)學(xué)文化課堂教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，不僅要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)字、公式、符號(hào)、各種規(guī)則，也要探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、思想及精神意義等，這也是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的一個(gè)超越。實(shí)施數(shù)學(xué)文化教育，能幫助學(xué)生更好更快的認(rèn)識(shí)自然界，盡快的適應(yīng)社會(huì)及日常交際活動(dòng)；能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力及辯證思維能力，有效的分析問題、解決問題；能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是，勇于進(jìn)取，謙虛謹(jǐn)慎，打破沙鍋問到底的學(xué)習(xí)精神；也能培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國情操及審美觀，提高自身素質(zhì)等。

二、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

1.認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)精神是理性的，是崇高的，但同樣存在一種獨(dú)特的美，讓學(xué)生通過提高自身數(shù)學(xué)文化素質(zhì)與修養(yǎng)來領(lǐng)悟數(shù)學(xué)文化的美，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)它，去挖掘它，去體味數(shù)學(xué)之美。具體而言，數(shù)學(xué)的美是“實(shí)實(shí)在在”，而并非“空穴來風(fēng)”，如它體現(xiàn)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)方法上，從簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念，到統(tǒng)一整齊的公式結(jié)構(gòu)，再到典型奇特的數(shù)學(xué)模型等都醞（蘊(yùn)）含著豐富的數(shù)學(xué)之美。如：加法交換律（a+b=b+a），乘法交換律（a×b=b×a）的對(duì)稱之美、變幻與和諧之美。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)與數(shù)學(xué)觀念。數(shù)學(xué)意識(shí)與觀念體現(xiàn)在對(duì)數(shù)字、符號(hào)、空間、意識(shí)、推理能力等的認(rèn)識(shí)，如下對(duì)符號(hào)感的認(rèn)知，數(shù)學(xué)中各種數(shù)量關(guān)系、規(guī)律變化、程序方法的解決等都需要用符號(hào)來解決和轉(zhuǎn)換。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的符號(hào)感認(rèn)識(shí)，用字母表示數(shù)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，是數(shù)學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從起初學(xué)生對(duì)一個(gè)特定的數(shù)的認(rèn)識(shí)到用字母來表示一定的數(shù)，是學(xué)生思想和認(rèn)識(shí)上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變，基于數(shù)學(xué)文化的教育視角，結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生來理解并予以升華到數(shù)學(xué)文化的高度，讓他們感受到用字母來表示數(shù)的趣味和意義，并建立數(shù)學(xué)符號(hào)的認(rèn)知。例如：對(duì)加法結(jié)合律a+（b+c）=（a+c）+b，乘法分配律a（b+c）=ab+ac等的符號(hào)表示，與符號(hào)變換的表達(dá)演繹，讓學(xué)生完全知曉這里a、b、c可以代表任意實(shí)數(shù)，令其認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)的本質(zhì)與意義。

3.數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中的文化滲透。數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)是數(shù)學(xué)教育的重要組成部分，將數(shù)學(xué)文化滲透到各種各樣豐富有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增長見識(shí)，開闊視野，更能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)文化的探索精神。

例如可舉行以下課堂活動(dòng)以滲透文化教學(xué)：①舉行故事演講比賽。通過講述數(shù)學(xué)家成長的艱辛歷程及數(shù)學(xué)思想形成的曲折，讓學(xué)生體會(huì)到，數(shù)學(xué)不僅能激發(fā)自己的思維能力，而且它更具有豐富的人文內(nèi)涵，是人類學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣。②開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模比賽。比如比賽內(nèi)容：某種規(guī)格的鐵棒原材料每根長10m，現(xiàn)需要這種鐵棒長為4m的28根，長為1.8m的33根，問至少需要幾根原材料？怎樣切割？讓學(xué)生通過建立鐵棒的模型進(jìn)行研究、證明，也學(xué)習(xí)一下科學(xué)家們的探討精神。③動(dòng)手操作活動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，原理與規(guī)律等，親自動(dòng)手畫一畫，做一做，擺一擺，量一量，不僅動(dòng)手，而且動(dòng)腦，更使得數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐緊密的結(jié)合在一起。以提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與思考

1.小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)的核心問題。以前，我國數(shù)學(xué)教育的普遍模式都是通過對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，進(jìn)行課堂訓(xùn)練及課后習(xí)題練習(xí)來鞏固老師所講授的知識(shí)?，F(xiàn)在很多學(xué)者意識(shí)到這種數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，極力改變這種教學(xué)模式，但由于現(xiàn)實(shí)中有很多客觀因素的制約，老師對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)知度有所不同，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中的側(cè)重點(diǎn)有所差異，也導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)知有所偏差。怎樣把數(shù)學(xué)文化的精神理念貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教育走上一個(gè)新的臺(tái)階，是數(shù)學(xué)教育的核心問題。

第6篇：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：平臺(tái)；中小學(xué)數(shù)學(xué)；有效銜接；橋梁

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）07A-0080-04

小學(xué)與中學(xué)是義務(wù)教育階段一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段，這兩個(gè)階段的教學(xué)過程雖有其各自的獨(dú)立性，但更有它相輔相成的一面，具有較強(qiáng)的連續(xù)性。特別是小學(xué)五、六年級(jí)到初中一年級(jí)是小學(xué)和初中教育的過渡期，過渡期銜接得好與壞對(duì)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量影響很大?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》多處體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要性，如：“借助現(xiàn)實(shí)情境了解代數(shù)式，進(jìn)一步理解用字母表示數(shù)的意義?！盵1]“在第二學(xué)段討論過的方法是基于四則運(yùn)算，還可以用一元一次方程的方法或二元一次方程組的方法解決。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考同一個(gè)問題，有利于學(xué)生進(jìn)行比較，加深對(duì)于模型的理解。”[2]然而，在實(shí)施過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了問題，教材編寫各自為政，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層、脫節(jié)、重復(fù)等現(xiàn)象；中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“銜接”的必要性認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)彼此的教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法、知識(shí)的關(guān)聯(lián)度、教學(xué)資源等情況缺乏必要了解；中小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間溝通的渠道不通暢，缺少正常的交流平臺(tái)。天津師范大學(xué)崔一心教授指出：“中小學(xué)教師互不了解對(duì)方教學(xué)，是教學(xué)銜接的一個(gè)盲區(qū)?！盵3]為此，我們于2011年開始研究中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域性支撐平臺(tái)（簡(jiǎn)稱“支撐平臺(tái)”）建設(shè)，對(duì)“支撐平臺(tái)”的架構(gòu)、建設(shè)策略與作用等方面進(jìn)行了探索，從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、家長與家長等方面的及時(shí)、有效的溝通與交流提供了幫助，區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的效果有了明顯的變化。

一、構(gòu)建“支撐平臺(tái)”的意義

近年來，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接被越來越多的人所重視，但效果并不理想，究其原因主要有三個(gè)方面：一是研究氛圍不濃，部分教師對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位，研究者中初中教師比較多，小學(xué)教師比較少；二是宏觀談“教學(xué)內(nèi)容銜接”、“教學(xué)方法銜接”的比較多，研究的系統(tǒng)性和針對(duì)性不強(qiáng)；三是中小學(xué)處于封閉狀態(tài)，以個(gè)體研究為主，在區(qū)域內(nèi)缺少研討、交流、反思、資源共享的平臺(tái)。構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究互通平臺(tái)，通過“支撐平臺(tái)”建設(shè)，營造中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的氛圍，引導(dǎo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高“銜接”的意識(shí)，使“銜接”研究成為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自覺行為；建立區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的機(jī)制；開展以專家引領(lǐng)、交流研討、課堂教學(xué)、總結(jié)反思、教學(xué)資源開發(fā)等為基本形式的研究活動(dòng)；形成“銜接”研究的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”、“對(duì)話場(chǎng)”、“文化場(chǎng)”、“研究場(chǎng)”；使有志于“銜接”研究的中小學(xué)教師有歸宿感和成就感。這樣，就能整體提升區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的水平，提高區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、“支撐平臺(tái)”的架構(gòu)

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及教材、教師、學(xué)生等諸多因素，要使銜接工作取得實(shí)實(shí)在在的效果，我們要關(guān)注“四不能”與“四要”：一是不能只在義務(wù)教育第二或第三學(xué)段內(nèi)進(jìn)行封閉研究，而要把第二學(xué)段和第三學(xué)段綜合起來進(jìn)行研究；二是不能只是單一的個(gè)體研究，而要注重專業(yè)化團(tuán)隊(duì)的打造；三是不能完全通過行政手段加以驅(qū)動(dòng)，而要構(gòu)筑研究活動(dòng)的平臺(tái)，激活教師主動(dòng)研究的意識(shí)，形成銜接研究的“場(chǎng)”；四是不能只使用傳統(tǒng)研訓(xùn)平臺(tái)，而要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，采取“實(shí)體平臺(tái)”與“虛擬平臺(tái)”共存的混合式研究方式。為此，我們重點(diǎn)開展了以“銜接感悟場(chǎng)”、“銜接實(shí)踐場(chǎng)”、“銜接QQ群”、“銜接微信”為基礎(chǔ)的“支撐平臺(tái)”建設(shè)。

四大“支撐平臺(tái)”的構(gòu)建，有利于引導(dǎo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化個(gè)體研究意識(shí)和群體研究欲望，形成研究的習(xí)慣和常態(tài)化的研究狀態(tài)，使“銜接”研究成為自覺行為；有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師“瞻前顧后”，整體了解義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)精神，準(zhǔn)確把握“銜接”的重點(diǎn)和難點(diǎn)；有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師間“有效互動(dòng)”、“合作共進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)資源共建共享；有利于學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)；有利于挖掘“銜接”的家庭教育資源，讓家長為“銜接”教學(xué)出謀劃策，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到家長的更多關(guān)注、協(xié)助和支持。

三、“支撐平臺(tái)”的建設(shè)策略及作用

由于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究具有跨學(xué)段、跨學(xué)校等方面的特點(diǎn)，因此，對(duì)銜接感悟場(chǎng)、銜接實(shí)踐場(chǎng)、銜接QQ群、銜接微信四大“支撐平臺(tái)”要采取不同的建設(shè)策略，并賦予不同的功能。

（一）銜接感悟場(chǎng)

“銜接感悟場(chǎng)”是以“沙龍”的形式，為一批有志于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究、善于思考、勇于鉆研、有一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“人”搭建的平臺(tái)，它分為銜接學(xué)習(xí)園、銜接研究園和銜接反思園三個(gè)“園地”。

1.銜接學(xué)習(xí)園

“銜接學(xué)習(xí)園”主要開展針對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是邀請(qǐng)專家開設(shè)教育教學(xué)方面的理論講座，從課程理論和教學(xué)實(shí)踐方面，進(jìn)一步提升教師的理論素養(yǎng)；二是組織學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助中小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體把握、全面了解義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、課程基本理念、課程總目標(biāo)、學(xué)段課程目標(biāo)、學(xué)段課程內(nèi)容，明晰不同學(xué)段在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面的聯(lián)系和區(qū)別，樹立“大課程觀”。

2.銜接研究園

“銜接研究園”主要開展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究活動(dòng)，我們重點(diǎn)開展了對(duì)比性研究，主要涉及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿和2011版兩個(gè)版本的對(duì)比研究、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材與蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中相同知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比研究、小學(xué)與初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)要求的對(duì)比研究、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的對(duì)比研究、中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的對(duì)比研究等。通過研究，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)的本質(zhì)，明確義務(wù)教育數(shù)學(xué)教育的整體性和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念，理解教材編寫意圖以及不同學(xué)段教材間的內(nèi)在聯(lián)系，切實(shí)把握好教學(xué)的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”，從而使不同學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)確定位，做到“到位但不越位”。

3.銜接反思園

“銜接反思園”主要開展中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接教學(xué)思索”的寫、評(píng)、展活動(dòng)，可以是記錄教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的故事，可以是對(duì)有關(guān)銜接的典型問題進(jìn)行剖析，根據(jù)所寫內(nèi)容的典型性、反思的深刻性、解決問題的策略性定期進(jìn)行評(píng)比，并將優(yōu)秀的“銜接教學(xué)思索”裝訂成冊(cè)，提供給區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)和借鑒。通過活動(dòng)的開展，提高反思的目的性、針對(duì)性和有效性，讓中小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時(shí)了解學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到的障礙，實(shí)現(xiàn)“銜接資源”的共建共享，為改進(jìn)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和幫助。

（二）銜接體驗(yàn)場(chǎng)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生的知識(shí)獲取與能力的提升基本在課堂內(nèi)完成，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的成功與失敗，不僅與中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課標(biāo)、教材研究的深度有關(guān)，更與課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性有直接關(guān)聯(lián)。

“銜接體驗(yàn)場(chǎng)”是在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間開展的“同題異構(gòu)”活動(dòng)，它是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以同一話題為載體而開展的“雙向”上課、聽課、議課系列活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)、開放、互動(dòng)、共享的研究模式。活動(dòng)的組織經(jīng)歷“選題―備課―上課―議課”等環(huán)節(jié)。

選題。一般由中小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同協(xié)商，選擇中小學(xué)數(shù)學(xué)中相同或相近的課題，每次活動(dòng)一般選一個(gè)課題。如小學(xué)教材中的“簡(jiǎn)易方程”與初中教材中的“一元一次方程”、中小學(xué)教材中的“解決問題的策略”、中小學(xué)教材中的“平行四邊形”等。

備課。中小學(xué)教師就選定的課題分別進(jìn)行備課，備課不是上課教師寫一份教案，而是備課組在對(duì)課標(biāo)和教材研究的基礎(chǔ)上形成一份教學(xué)方案，要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)，明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定教學(xué)的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”。

上課。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，中小學(xué)各安排一位教師上課。上課時(shí)讓中小學(xué)數(shù)學(xué)教師走進(jìn)彼此的課堂，感受不同的學(xué)習(xí)氣氛，領(lǐng)悟不同的教學(xué)方式，使初中數(shù)學(xué)體會(huì)“瞻前”、小學(xué)教師體會(huì)“顧后”的必要性和緊迫性。聽課教師做好記錄，重點(diǎn)關(guān)注課題是如何引入的，重點(diǎn)是如何突出的，難點(diǎn)是如何突破的，活動(dòng)是如何安排的，問題是如何呈現(xiàn)的，學(xué)法是如何指導(dǎo)的，數(shù)學(xué)思想方法是如何滲透的，學(xué)生是如何合作的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣如何，學(xué)生的思維深度如何。

議課。聽課后及時(shí)開展議課活動(dòng)，先由上課教師說課，說課內(nèi)容除了說課標(biāo)、說教材、說學(xué)情、說過程外，小學(xué)教師還要說“顧后”（這節(jié)與初中的哪些內(nèi)容有關(guān)聯(lián)？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)提供哪些幫助？這節(jié)課還有哪些需要改進(jìn)的地方？通過聽初中的課得到了什么啟發(fā)？），中學(xué)教師還要說“瞻前”（這節(jié)課是建立在小學(xué)哪一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的？在這之前學(xué)生已具備了哪些知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)？這節(jié)課還有哪些需要改進(jìn)的地方？通過聽小學(xué)的課得到了什么啟發(fā)？）。在說課的基礎(chǔ)上，聽課教師進(jìn)行議課，議課圍繞“一個(gè)主題―兩個(gè)維度―若干思考”來展開?！耙粋€(gè)主題”就是“銜接”做得怎樣，“兩個(gè)維度”就是“學(xué)”和“教”，“若干思考”就是從“學(xué)生”和“教師”的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種“雙向”系列活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師能更好地把握各自教學(xué)特點(diǎn)，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更符合自身規(guī)律，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究更能做到有的放矢，從而達(dá)到取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、相互提高的目的。

（三）銜接QQ群

由于中學(xué)和小學(xué)的學(xué)生、老師分別處在不同的校園，所以開展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究往往會(huì)受地域時(shí)空的限制，教師之間、學(xué)生之間、師生之間、教師與家長之間的溝通和交流受到極大制約。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越多地走入了我們的工作和生活之中，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、交流方式也正在被更多的人熟悉、接受并利用。QQ是一款即時(shí)通信軟件，QQ群為志同道合的人提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，方便快捷。為此，我們建立了“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，拓展了“銜接”研究的空間，豐富了“銜接”研究的形式，擴(kuò)大了“銜接”研究的群體，轉(zhuǎn)變了“銜接”研究的方式和行為?！般暯観Q群”平臺(tái)有如下特點(diǎn)：

專業(yè)性：“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群首先表現(xiàn)為很強(qiáng)的專業(yè)性，群成員所探討的問題主要圍繞“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接”，涉及中小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材、教法、學(xué)法等方面的問題。

遠(yuǎn)程性：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究團(tuán)隊(duì)是由區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師組成，他們通過加入“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方面的對(duì)話和研究，沒有地域的限制，大家所進(jìn)行的活動(dòng)具有很強(qiáng)的跨地域性和遠(yuǎn)程性。

交互性：利用QQ群進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究，每位群成員不再是信息的單純接受者，也是信息的創(chuàng)造者，群成員之間可以交互、共享“銜接”資源，實(shí)現(xiàn)了教師話語權(quán)的回歸。

自發(fā)性：“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群是教師根據(jù)自己的興趣自發(fā)形成的，教師參與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究不是因?yàn)橐獞?yīng)付領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的檢查，而是自己的需要所在、興趣所在，是“我要做研究”，而不是“要我做研究”。

利用“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，除了部分群成員之間及時(shí)進(jìn)行問題探討、資源共享外，還可以定期、不定期地舉行主題研討活動(dòng)。開展主題研討活動(dòng)，一般按如下步驟進(jìn)行：第一，通過“群活動(dòng)”活動(dòng)信息，活動(dòng)信息包括本次研討活動(dòng)的主題、集中研討的時(shí)間等；第二，群成員圍繞本次活動(dòng)的主題進(jìn)行精心準(zhǔn)備，在指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行研討；第三，指定專人對(duì)本次研討的內(nèi)容進(jìn)行整理，對(duì)大家提出的問題和建議進(jìn)行梳理，形成總結(jié)材料；第四，通過“群文件”，將總結(jié)材料上傳，供群成員學(xué)習(xí)、思考。對(duì)暫時(shí)還沒有搞明白的問題，可以作為下期的研討內(nèi)容或在其他平臺(tái)上進(jìn)行研究。

（四）銜接微信

微信全新的功能帶來全新的互動(dòng)模式和體驗(yàn)，人們的生活已是無“微”不至，微信公眾平臺(tái)是在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，可實(shí)現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動(dòng)。“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究微信公眾號(hào)”就是基于微信公眾平臺(tái)信息傳播的有效性、及時(shí)性、互動(dòng)性和可持續(xù)性的優(yōu)勢(shì)而打造的又一“支撐平臺(tái)”。第一，“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究”微信平臺(tái)可以為學(xué)生的“學(xué)”提供幫助。通過這個(gè)平臺(tái)，教師可以推送與中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接”有關(guān)的“微課”等學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生可以推送與中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接”關(guān)聯(lián)性比較大的問題，供大家進(jìn)行討論。第二，“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究”微信平臺(tái)是面向全社會(huì)的，學(xué)生、老師、家長、教育專家都可以關(guān)注，可以實(shí)現(xiàn)多方位的互動(dòng)。通過這個(gè)平臺(tái)學(xué)生可以提出數(shù)學(xué)中遇到的問題；教師可以及時(shí)解決學(xué)生提出的問題；初中學(xué)生可以以“過來人”的身份參與討論，使小學(xué)生倍感親切，從中可以了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)學(xué)什么，怎么學(xué)，初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上有哪些聯(lián)系和區(qū)別，家長可以交流做法，談?wù)勼w會(huì)，即使不能在知識(shí)上輔導(dǎo)孩子，也可以在家庭教育方法上取長補(bǔ)短，支持學(xué)校教育。

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域性支撐平臺(tái)建設(shè)不僅為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究提供了多種途徑，更為建立中小學(xué)平等、互助的教研文化提供了保障，對(duì)轉(zhuǎn)變中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的相互了解，改進(jìn)教和學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自然銜接、良好過渡起到不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]崔一心.中小學(xué)教育銜接問題略論[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

第7篇：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想；小學(xué)生；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，教育部門在2011年制定了全新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定將數(shù)學(xué)思想納入數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中。數(shù)學(xué)思想是指人們的意識(shí)收到現(xiàn)實(shí)世界的反饋信息（比如數(shù)量關(guān)系、空間形式等），經(jīng)過大腦的思考產(chǎn)生的結(jié)果，是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)必備的一種思想精髓。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)思想，能夠幫助學(xué)生更快更好地掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、鉆研教材，挖掘數(shù)學(xué)思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上，所有的知識(shí)點(diǎn)（包括數(shù)學(xué)概念、公式、規(guī)律、法則等）都是比較淺顯易懂的，而我們所要掌握的數(shù)學(xué)思想便隱藏在這些顯性知識(shí)點(diǎn)背后。因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)深入鉆研教材，領(lǐng)悟教材編排順序及內(nèi)容的含義，挖掘出其中的數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以便讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，模型思想和函數(shù)思想的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩個(gè)主體內(nèi)容。

以函數(shù)思想挖掘?yàn)槔?，在教材上有一道?xí)題：“每斤橘子售價(jià)3元，則1斤、2斤、3斤、4斤、5斤橘子的價(jià)格分別是多少？”這道題目的形式比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)不在于習(xí)題的答案，而是根據(jù)各個(gè)答案之間的聯(lián)系明確一個(gè)函數(shù)思想：無論橘子購買數(shù)量如何變化，總價(jià)與斤數(shù)的比值不變，都為單價(jià)3。這種函數(shù)思想在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，任何一個(gè)待售的物品都有單價(jià)，用以衡量物品的價(jià)值，老師的任務(wù)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確這類函數(shù)思想，明白數(shù)學(xué)公式的意義。

二、學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)思想

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，老師應(yīng)該采用留白式教學(xué)手段，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之后，讓學(xué)生在知識(shí)體系形成的過程中自主探究數(shù)學(xué)思想。在這一過程中，學(xué)生可以探究到注入歸納思想、極限思想、化歸思想、抽象思想、類比思想等諸多數(shù)學(xué)思想，這些思想貫穿在數(shù)學(xué)教材中，領(lǐng)悟這些思想是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路的一個(gè)基本任務(wù)，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的道路中走得更快更遠(yuǎn)。

例如，歸納思想的感悟，在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)乘法結(jié)合律”時(shí)，老師給出數(shù)學(xué)習(xí)題：學(xué)校舉行拔河比賽，要求每個(gè)班級(jí)派12個(gè)人參加比賽，學(xué)校共有6個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)有4個(gè)班級(jí)，問共有多少個(gè)人參加拔河比賽。解題時(shí)，有兩種思路：①先計(jì)算一個(gè)年級(jí)有多少人參加拔河比賽，再統(tǒng)計(jì)6個(gè)年級(jí)的人數(shù)，得到公式（12×4）×6；②先計(jì)算班級(jí)總數(shù)，再根據(jù)班級(jí)參加比賽人數(shù)統(tǒng)計(jì)總數(shù)，得到公式12×（4×6）。兩道公式結(jié)果相同，老師接著寫下類似的數(shù)學(xué)公式：（3×6）×5與3×（6×5）、（7×2）×4與7×（2×4）…，經(jīng)過計(jì)算發(fā)現(xiàn)二者結(jié)果均相同，經(jīng)過歸納總結(jié)得出數(shù)學(xué)公式（a×b）×c=a×（b×c）。

三、鞏固復(fù)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想

經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)基本形成了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，需要在課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并在此過程中進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想，比如說分類思想，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)字有不同的分類，比如說奇數(shù)、偶數(shù)，以“能否被2整除”作為其分類依據(jù)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有積極意義，而分類思想正是這樣一種能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在思考問題時(shí)條理清晰、邏輯明確。

此外，在鞏固復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以從數(shù)學(xué)的兩大學(xué)習(xí)內(nèi)容（幾何和函數(shù)）中體驗(yàn)到數(shù)形結(jié)合思想，以形助數(shù)，以數(shù)解形。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，讓學(xué)生以圖形來理解■、■、■等分?jǐn)?shù)，將一個(gè)正方形拆分成兩半，拆分后的兩個(gè)圖形即為原來圖形的一般，即■。此外，在小學(xué)課程中還涉及數(shù)軸的學(xué)習(xí)，這是函數(shù)與函數(shù)圖形學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師可以讓學(xué)生在數(shù)軸上標(biāo)出不同的數(shù)字，諸如正數(shù)、負(fù)數(shù)、分?jǐn)?shù)等，讓學(xué)生以圖像的認(rèn)知來明確各個(gè)類型數(shù)字的區(qū)別與聯(lián)系。

四、解答習(xí)題，凸顯數(shù)學(xué)思想

一直以來，數(shù)學(xué)等理科科目都需要通過大量練習(xí)習(xí)題來提升數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練度，提升其數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。在解題時(shí)，正確應(yīng)用數(shù)學(xué)思想，是提高解題速度與解題正確率的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)習(xí)題解答過程中，常常要用到數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想、假設(shè)思想、反證思想等具體的數(shù)學(xué)思維，根據(jù)題目的設(shè)計(jì)選擇合適的解題思想，可事半功倍，而這也正是數(shù)學(xué)這一科目學(xué)生的成績(jī)會(huì)出現(xiàn)較大差距的主要原因。

以假設(shè)思想的應(yīng)用為例，在解答數(shù)學(xué)題目求未知數(shù)時(shí)，一般都需要設(shè)置未知數(shù)，這也是假設(shè)思想的一個(gè)具體應(yīng)用。在課后練習(xí)冊(cè)上，學(xué)生遇到一個(gè)難題：“校長辦公室里，有1張桌子，8把椅子，總價(jià)為1200元，其中桌子的單價(jià)是椅子的4倍，求桌子、椅子的單價(jià)分別是多少？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用等價(jià)思想，作了一個(gè)大膽的假設(shè)：辦公室里僅有椅子，桌子單價(jià)是椅子的4倍，可換算成4把椅子，即辦公室里有12把椅子。這樣便輕松地將難題解答了出來，椅子單價(jià)為100元，桌子單價(jià)為400元。

五、結(jié)語

數(shù)W是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容雖然與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)，但是基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)概念以及思維模式都是較為抽象空泛的，對(duì)于學(xué)生來說是比較難以理解的。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，融入數(shù)學(xué)思想，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生探索世界、透過具體現(xiàn)象查探世界本源的思維能力，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕓.數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義與價(jià)值研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（Z1）：79-80.

第8篇：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)教育課程整合；信息素養(yǎng)

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式?！靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時(shí)空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！奔訌?qiáng)信息技術(shù)與其他課程的“整合”，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計(jì)算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。

那么，該如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合呢？本文就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究與實(shí)踐，作一些初步的探討。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”，事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數(shù)教材教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時(shí)代的發(fā)展。而當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，很難及時(shí)在教材中反映出來。這在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面表現(xiàn)得尤為明顯，在教材很多地方還經(jīng)常出現(xiàn)九十年代（甚至更久遠(yuǎn)）統(tǒng)計(jì)的信息。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。我們可以利用信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼進(jìn)生活。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的整合

由于農(nóng)村班級(jí)人數(shù)少，隨著小班化教育的開展，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合為我們的教學(xué)增加新的形式。基于這一思考，我有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開展教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便等特性，促進(jìn)課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學(xué)形式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制能力。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

四、信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相整合，提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)

以信息技術(shù)解決問題的能力應(yīng)在解決問題的過程中培養(yǎng)，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學(xué)習(xí)中的各種問題，通過信息技術(shù)與課程整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決問題的能力，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1.通過信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個(gè)實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的過程。在實(shí)踐中應(yīng)用、學(xué)習(xí)、完善。學(xué)生的信息技術(shù)操作技術(shù)也是這樣，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)課以及信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)只是為學(xué)生應(yīng)用打下一個(gè)基礎(chǔ)，在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)遇到新的技術(shù)上的問題，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生掃清障礙。這樣，會(huì)更實(shí)際，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

2.通過信息技術(shù)課程發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，學(xué)生才是認(rèn)知的主體。充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能有效地認(rèn)識(shí)，學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和適合自己水平的練習(xí)，使學(xué)生有主動(dòng)參與的可能，每個(gè)學(xué)生通過這種個(gè)性化的練習(xí)，各得其所，各得其樂，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的地位。

3.通過信息技術(shù)課程，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神

小學(xué)信息技術(shù)課程的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使得我們對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用更加科學(xué)合理，使得我們有機(jī)會(huì)覓得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的最佳方案?？梢酝ㄟ^網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，這樣，學(xué)生在使用各種信息手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統(tǒng)教育技術(shù)難以比擬的?？偟膩碚f，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，務(wù)必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！

參考文獻(xiàn)：

[1] 章劍衛(wèi)：《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》，浙江教學(xué)研究，2006年4月

第9篇：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)課程價(jià)值 數(shù)學(xué)教學(xué)策略

當(dāng)前，核心素養(yǎng)已躍升為教育界熱點(diǎn)，成為教育者們借以深化課程教材改革、教學(xué)方式變革、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素。那么什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？筆者基于改革當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求，從以下方面探討學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、注重圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心概念開展教學(xué)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心概念開展教學(xué)。核心概念是構(gòu)成學(xué)科骨架的、具有遷移應(yīng)用價(jià)值的概念。揭示學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)和學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的功能。以數(shù)學(xué)核心概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，有利于學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的元認(rèn)知能力、進(jìn)行綜合思維并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力遷移。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教學(xué)重心從注重“講授記憶”具體事實(shí)轉(zhuǎn)移到對(duì)核心概念統(tǒng)攝下的學(xué)科知識(shí)及結(jié)構(gòu)的“深層理解遷移應(yīng)用”上，以發(fā)展學(xué)生的綜合思維。

例如，“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)“百分?jǐn)?shù)”這個(gè)核心概念的深層理解，首先可以把核心概念具體化為一般概念知識(shí)，如“百分?jǐn)?shù)的意義；求百分?jǐn)?shù)；分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的互化；百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”；然后，通過一系列驅(qū)動(dòng)性基本問題，如“百分?jǐn)?shù)有何意義？”“怎樣求百分?jǐn)?shù)？”“分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)怎樣互化？”“百分?jǐn)?shù)有何應(yīng)用價(jià)值”等問題引發(fā)學(xué)生思考；最后，圍繞驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)、實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在分析關(guān)于百分?jǐn)?shù)的意義、特征、性質(zhì)、應(yīng)用等具體數(shù)學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)上促進(jìn)對(duì)一般概念的基本理解，最終建構(gòu)核心概念。

以核心概念統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)“具體數(shù)學(xué)事實(shí)驅(qū)動(dòng)性問題理解一般概念建構(gòu)核心概念”雙向互補(bǔ)教學(xué)主線，對(duì)核心概念形成的普適性認(rèn)識(shí)具有持久遷移應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生一旦建構(gòu)核心概念，就可以通過核心概念遷移應(yīng)用解決現(xiàn)實(shí)性問題，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高分析問題、解決問題的能力，這正是核心概念教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。

二、提供學(xué)生研究應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法的機(jī)會(huì)

提供研究數(shù)學(xué)思想方法的機(jī)會(huì)有助于學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理和態(tài)度的學(xué)習(xí)遷移，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求將教學(xué)重心從教師教學(xué)生轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主探究建構(gòu)知識(shí)方法過程上，要求為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、建立數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用適當(dāng)方法解釋問題，從而獲取知識(shí)、領(lǐng)悟研究數(shù)學(xué)問題的思想方法，并提升通過數(shù)學(xué)探究獲取知識(shí)、研究解決生活問題的能力。

例如，在“圓的周長”探究中，教師提問通常都有共同之處：先讓學(xué)生猜猜圓的周長和什么有關(guān)？圓的周長大約是直徑的幾倍？然后根據(jù)猜想設(shè)計(jì)方案測(cè)量需要的數(shù)量并進(jìn)行驗(yàn)證，最終得到數(shù)學(xué)結(jié)論。這個(gè)過程看似注重學(xué)生有證據(jù)地猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作能力等探究能力培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上并沒有給學(xué)生質(zhì)疑思考探究中可能產(chǎn)生的諸般問題的機(jī)會(huì)：為什么要探究圓的周長與直徑的關(guān)系？為什么要用周長除以直徑？實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在的誤差是什么？”等等。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的“合作探究”只不過是在教師的指導(dǎo)下解決“幾個(gè)人一起操作”的大問題，是在簡(jiǎn)單重復(fù)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程而已。

顯然，這樣的教學(xué)不能提升學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)思想方法體系的能力，只有給學(xué)生充裕的時(shí)間不斷反思探究過程中出現(xiàn)的問題：如何精確地測(cè)量所需的數(shù)量？為什么要用周長除以直徑？為什么要進(jìn)行多次測(cè)量等問題？并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有結(jié)論進(jìn)行反思和質(zhì)疑：誤差是哪些原因造成的？怎樣減少誤差？等等，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、研究數(shù)學(xué)發(fā)展歷史關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度和情感體驗(yàn)，教師若能借助數(shù)學(xué)發(fā)展歷史挖掘知識(shí)背后的孕育發(fā)展、由潛到顯的轉(zhuǎn)化歷程，幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)曲折發(fā)展史中涌現(xiàn)出來的偉大科學(xué)思想、科學(xué)精神，則更富啟迪。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的形成過程、數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，以及解決數(shù)學(xué)問題的真實(shí)歷史過程，幫助學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

例如，分?jǐn)?shù)教學(xué)中“小數(shù)點(diǎn)的由來”，教師可以呈現(xiàn)小數(shù)發(fā)展演變過程：1700年前我國數(shù)學(xué)家劉輝開始應(yīng)用十進(jìn)分?jǐn)?shù)前人用低一格擺算籌的方法表示小數(shù)用阿拉伯?dāng)?shù)字表示小數(shù)大約400年前用小圓點(diǎn)來分隔小數(shù)里的整數(shù)和小數(shù)部分現(xiàn)在的小數(shù)表示方式。給學(xué)生留下數(shù)學(xué)發(fā)展足跡，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)，體驗(yàn)前人不斷繼承、研究和發(fā)展數(shù)學(xué)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)精神。

通過提供豐富的數(shù)學(xué)史，給看似枯燥、冷漠的數(shù)學(xué)注入充滿人情味的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)故事等，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究過程中的科學(xué)精神，這些都有利于學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)和人文素養(yǎng)的提升。

四、借助原始問題培養(yǎng)解決問題能力意識(shí)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜進(jìn)行自主探究的原始的、未知的、生活的和現(xiàn)實(shí)的問題情境，設(shè)置待解決的具有研究?jī)r(jià)值的問題，提供充足時(shí)間和空間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法獨(dú)立自主嘗試用各種方法開展研究活動(dòng)，從而拓寬視野，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究樂趣和精神，培養(yǎng)探究能力并養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓”后，教師提出：車輪是什么形狀的？在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入追問：車輪為什么都做成圓形的？車軸應(yīng)該裝在哪里？學(xué)生可以利用所學(xué)相關(guān)知識(shí)和方法查閱資料，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，研究探討，列舉驗(yàn)證等，了解車輪構(gòu)造原理――車輪在地面上滾動(dòng)時(shí)，車軸離開地面的距離總是等于車輪半徑，車子就會(huì)平穩(wěn)行進(jìn)，不會(huì)上下顛簸，從而有效鞏固“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關(guān)圓的概念知識(shí)。

只有把學(xué)生置于真實(shí)問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法自主探究，才能獲得更有價(jià)值的知識(shí)方法，形成解決實(shí)際問題的自覺意識(shí)和關(guān)鍵能力，才能體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、方式和過程，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和應(yīng)用，以及提升教師綜合素養(yǎng)及確立以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林欽.關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的思考[J].課程?教材?教法，2015（12）：35.

[2]胡玉華.科學(xué)教育中的核心概念及其教學(xué)價(jià)值[J].課程?教材?教法，2015（03）：35.