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概念教學(xué)的核心素養(yǎng)的關(guān)系精選(九篇)

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概念教學(xué)的核心素養(yǎng)的關(guān)系

第1篇:概念教學(xué)的核心素養(yǎng)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞:生物學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

隨著國家發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系的,重視和深化發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)和方向,落實(shí)立德樹人是課程改革的核心和根本任務(wù),發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是育人的重要目標(biāo)。[1]2017年新修訂普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確將生物學(xué)核心素養(yǎng)作為課程宗旨,生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生終身發(fā)展所需的生物學(xué)核心素養(yǎng)[2],因此課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)都要基于核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)和實(shí)施。下面以“DNA的復(fù)制冶為例談?wù)勗诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。搖搖

一、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)分析

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的,在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力[3],包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱,生命觀念的形成離不開理性思維和科學(xué)探究,理性思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵,科學(xué)探究是理性思維的實(shí)證過程,在形成生命觀念、進(jìn)行理性思維和科學(xué)探究的過程中,最終形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和義務(wù)。[1]基于核心素養(yǎng)的教學(xué),將課程目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上,需要我們從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成,從關(guān)注教什么轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么,需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng),讓知識(shí)變成智慧。[4]以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本宗旨的生物教學(xué),更加尊重學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展,關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng),注重課堂教學(xué)的原生態(tài),讓學(xué)生形成基本的生命觀和生物學(xué)基本觀點(diǎn)[5],發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

(一)確定生物學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)

生物學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)生命現(xiàn)象及其運(yùn)作的理解和認(rèn)識(shí),是科學(xué)世界觀的組成部分,是滿足學(xué)生終身發(fā)展所必須的生命觀念、思維和方法,是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn),是三維目標(biāo)的提煉和有機(jī)升華?!癉NA的復(fù)制冶是人教版高中生物必修2第三章第三節(jié)內(nèi)容,DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論[6]。學(xué)生已有有絲分裂、減數(shù)分裂和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等知識(shí)背景,教師在分析學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,確定了基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo):概述DNA分子的復(fù)制,探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義,理解結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)在聯(lián)系;運(yùn)用假說———演繹法推測(cè)DNA分子復(fù)制的方式,感悟假說———演繹的科學(xué)方法;通過分析推測(cè)復(fù)制過程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的方法,領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力,建構(gòu)DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息功能的概念,體會(huì)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用;探究活動(dòng)中,指導(dǎo)學(xué)生分析、推理、歸納、大膽想象和猜測(cè),培養(yǎng)科學(xué)的思維及合作學(xué)習(xí)的精神。

(二)找準(zhǔn)培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的“三點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是本課程的價(jià)值追求,也是課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要考慮本節(jié)課學(xué)科核心素養(yǎng)的針對(duì)性和有效性,找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)、切入點(diǎn)、支撐點(diǎn),是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成功的關(guān)鍵性前提。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際,教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),設(shè)計(jì)了啟發(fā)式、自主和合作探究學(xué)習(xí)的方法,確立了本節(jié)生物學(xué)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)是生命觀念、理性思維、科學(xué)探究;切入點(diǎn)是體驗(yàn)假說———演繹;支撐點(diǎn)是科學(xué)探究。

(三)定位培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的助推劑

精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線,準(zhǔn)確分析教情、學(xué)情,確立有效的教學(xué)方法,這些都是課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的助推劑。教師把科學(xué)探究的過程設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的主線,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程,體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過程、感悟生物學(xué)思想和方法[3],體會(huì)解決問題的過程和方法,建構(gòu)生物學(xué)核心概念,達(dá)成對(duì)生命的理解,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)

教學(xué)中,在層層設(shè)疑、解疑、演繹推理過程中,學(xué)生體會(huì)假說———演繹的科學(xué)方法,課堂圍繞“發(fā)現(xiàn)問題———作出假設(shè)———演繹推理———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———得出結(jié)論冶這一探究主線實(shí)施[6],處處滲透著生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),最終達(dá)成課堂的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

(一)利用前概念創(chuàng)設(shè)新情境

前概念是學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ),利用學(xué)生已有概念的回顧,達(dá)到溫故知新的目的。教學(xué)中,教師結(jié)合圖片呈現(xiàn)問題:DNA化學(xué)組成的基本單位是什么?DNA分子的空間結(jié)構(gòu)是怎樣的?使學(xué)生進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系,建構(gòu)生命觀念。指導(dǎo)學(xué)生推測(cè):DNA復(fù)制的場(chǎng)所可能在哪?進(jìn)一步引發(fā)思考:一個(gè)DNA復(fù)制后形成兩個(gè)子代DNA的4條鏈可能的組成方式有哪些?問題解決的同時(shí)伴隨著新的設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的情境。教學(xué)中發(fā)揮科學(xué)前概念的正遷移作用,使之成為學(xué)習(xí)新概念的鋪墊、資源,成為新知學(xué)習(xí)的新增長點(diǎn)。

(二)立足核心素養(yǎng)點(diǎn),開展探究活動(dòng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面并不是在每節(jié)課都要充分體現(xiàn)和落實(shí),根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情等不同,每節(jié)課側(cè)重點(diǎn)有所不同。教學(xué)中,教師準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn),圍繞培養(yǎng)點(diǎn)開展探究活動(dòng),有效的探究活動(dòng)不僅直接影響核心素養(yǎng)中理性思維、科學(xué)探究的落實(shí),也間接影響生命觀念和社會(huì)責(zé)任的達(dá)成。在本節(jié)學(xué)習(xí)中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)立足于結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一等生命觀念,演繹與推理、歸納概括、建構(gòu)模型等理性思維,以及科學(xué)探究的過程、方法和品質(zhì)等。1.科學(xué)探究建構(gòu)DNA的復(fù)制方式科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題,針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象,進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。學(xué)習(xí)中,沿著“發(fā)現(xiàn)問題———做出假設(shè)———演繹推理———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———得出結(jié)論冶這一主線,感悟假說———演繹的科學(xué)方法,運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型、批判性思維等方法,探討DNA分子復(fù)制的方式。發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)疑:一個(gè)DNA復(fù)制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些?教師組織學(xué)生討論、繪圖、板圖交流可能的復(fù)制方式———半保留、全保留復(fù)制、彌散復(fù)制。作出假設(shè)。學(xué)生根據(jù)問題交流結(jié)果作出假設(shè):DNA復(fù)制是半保留復(fù)制;DNA復(fù)制是全保留復(fù)制;DNA復(fù)制是彌散復(fù)制。演繹推理。教師設(shè)置了5個(gè)遞進(jìn)的問題:設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵思路是什么;怎樣區(qū)分用肉眼看不到的DNA分子;若親代DNA用同位素15N標(biāo)記,放在含有14N的環(huán)境中培養(yǎng),親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素;實(shí)驗(yàn)中如何將不同N元素組成的DNA分子區(qū)分開;親代、子一代、子二代DNA都分別進(jìn)行離心,結(jié)果怎樣分布。指導(dǎo)學(xué)生分組討論、繪圖、板圖交流,在師生交流過程中,預(yù)測(cè)DNA三種復(fù)制方式形成的子代DNA的可能情況,以及如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,體驗(yàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn),發(fā)展學(xué)生的理性思維。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手制作DNA復(fù)制的模型,模擬復(fù)制方式,初步建構(gòu)半保留復(fù)制的概念,體會(huì)科學(xué)家的研究過程和結(jié)果,佐證學(xué)生的推理結(jié)論。得出結(jié)論。在前面推理、模擬的基礎(chǔ)上,歸納概括出:DNA復(fù)制方式是半保留復(fù)制。2.討論———探究建構(gòu)DNA復(fù)制過程本環(huán)節(jié)分兩個(gè)板塊進(jìn)行,首先教師呈現(xiàn)科恩伯格的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究,指導(dǎo)學(xué)生合作討論分析、獲取信息、找關(guān)鍵詞,推測(cè)DNA復(fù)制可能需要的條件:模板、能量、原料、酶等。其次,教師充分利用信息技術(shù)的手段,演示DNA復(fù)制的動(dòng)態(tài)和連續(xù)變化過程,閱讀教材內(nèi)容,思考交流以下問題:DNA復(fù)制的條件、場(chǎng)所、時(shí)間、結(jié)果?DNA復(fù)制的特點(diǎn)、意義,如何保證其準(zhǔn)確性?同時(shí)結(jié)合大腸桿菌半保留復(fù)制圖例,用數(shù)學(xué)方法計(jì)算三代中含15N-DNA的比例。在此過程思維的碰撞中,聚焦構(gòu)建概念,學(xué)生再次體會(huì)生命觀點(diǎn)。

(三)課堂總結(jié)拓展,課后反饋鞏固

師生共同梳理主體知識(shí),重溫科學(xué)探究的過程、方法,深化對(duì)DNA復(fù)制的整體認(rèn)識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生的思維,有學(xué)生提出:DNA復(fù)制是從一端開始還是兩端開始復(fù)制呢?兩條鏈復(fù)制是同時(shí)的嗎?是同一個(gè)方向進(jìn)行嗎?有些問題遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知水平,教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分問題進(jìn)行深層次分析,使學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更新更高層次。結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑,教師呈現(xiàn)圖片,展示DNA復(fù)制的多起點(diǎn)、兩條鏈反向延伸的特點(diǎn),拓展了課堂內(nèi)容,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課后教師設(shè)計(jì)了5道重要概念的反饋題,及時(shí)了解學(xué)生掌握情況,鞏固深化DNA復(fù)制這一重要概念。

三、思考

課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要陣地,以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為總目標(biāo)的教學(xué),要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求,準(zhǔn)確定位每節(jié)課核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)、切入點(diǎn),是落實(shí)核心素養(yǎng)的前提。創(chuàng)造機(jī)會(huì),多組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究活動(dòng),是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。設(shè)置遞進(jìn)式的問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的真實(shí)情景,是啟發(fā)學(xué)生思維,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障。生物學(xué)課程分為初中、高中兩個(gè)學(xué)段,初中側(cè)重于生物多樣性及其分類,以及細(xì)胞、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)等概念的初步理解;高中側(cè)重對(duì)細(xì)胞、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)等概念進(jìn)一步深入探討,深入到分子水平探討生命活動(dòng)的機(jī)制,更加關(guān)注生態(tài)學(xué)和進(jìn)化思想[5]。在落實(shí)核心素養(yǎng)的要求上,兩個(gè)階段有著不同的目標(biāo),如何進(jìn)行無縫銜接,是我們值得思考的問題。以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本宗旨的課堂教學(xué)被賦予了新的元素,但同時(shí)衍生出新問題:課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?如何利用生物課程的特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?探索生物科學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間的關(guān)系,在課程改革的道路上,我們且行且思且實(shí)踐。

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第2篇:概念教學(xué)的核心素養(yǎng)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 生物教學(xué)

課程改革十?dāng)?shù)年之后,隨著國家相關(guān)文件的頒發(fā),“核心素養(yǎng)”成為另一個(gè)重要的基本概念。高中生物教學(xué)在核心素養(yǎng)的觀照之下,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也有了新的理解與追求。高中生物教學(xué)內(nèi)容具有自然科學(xué)的一般性質(zhì),同時(shí)又具有顯著的生物學(xué)特征,在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)形成什么樣的學(xué)科素養(yǎng),值得每一個(gè)高中生物教師認(rèn)真研究。

一、基于核心素養(yǎng)理解高中生物教學(xué)

核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的,所謂核心素養(yǎng),應(yīng)時(shí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)形成的具有最基本作用的素養(yǎng),核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力及態(tài)度的綜合性體現(xiàn)。由這樣的闡述可以看出,核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標(biāo)有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng),可以基于新課程改革的相關(guān)理念來進(jìn)行。同時(shí),核心素養(yǎng)本身又是一個(gè)極具引領(lǐng)意義的概念,其可以統(tǒng)領(lǐng)當(dāng)前生物教學(xué)的主要內(nèi)容與方向。

在核心素養(yǎng)的觀照之下,高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有這樣的三點(diǎn)基本理解:

其一,高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的重要意旨。生物學(xué)科的研究過程中,大量運(yùn)用了科學(xué)研究的基本方法,因而生物學(xué)科具有科學(xué)素養(yǎng)的意旨就是一種最基本的理解,這就意味著在教學(xué)中要向?qū)W生傳遞最基本的科學(xué)研究方法,如概念描述的精確途徑,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法運(yùn)用,生物學(xué)科結(jié)論描述的簡潔準(zhǔn)確等,這些既是科學(xué)素養(yǎng)的基本要求,也應(yīng)當(dāng)是生物學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。

第二,以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)是以生為本的重要體現(xiàn)。以生為本是一個(gè)宏觀理念,其在高中生物教學(xué)的基本落實(shí),在于學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)。也就是說,當(dāng)在課堂上關(guān)注核心素養(yǎng)并以之成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)時(shí),以生為本的理念才能真正落到實(shí)處。比如我們講“生態(tài)系統(tǒng)”,需要從生物與環(huán)境的依存關(guān)系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動(dòng)態(tài)性等方面來進(jìn)行,如果忽視了核心素養(yǎng)的引領(lǐng),那本知識(shí)就可能是一個(gè)機(jī)械記憶的知識(shí),反之就可能成為活的知識(shí),學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過程中就會(huì)充分具有主體地位,從而實(shí)現(xiàn)以生為本。

其三,高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生面向生命活動(dòng)的本質(zhì)。生物學(xué)科的特質(zhì)就在于其是面向生命活動(dòng)的,其是尋求生命本質(zhì)的。這種規(guī)律的尋求需要核心素養(yǎng)來作為牽引,而在牽引的過程中核心素養(yǎng)又會(huì)得到提升,這是一個(gè)相得益彰的過程。

有了這樣的理論理解,那在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)思路就會(huì)更加明晰。

二、基于核心素養(yǎng)實(shí)施高中生物教學(xué)

需要明確的是,高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括這樣的幾個(gè)基本組成部分:一是學(xué)生的生命與生物學(xué)觀;二是學(xué)生所表現(xiàn)出來的科學(xué)探究的興趣與能力;三是科學(xué)探究過程中的態(tài)度與價(jià)值觀;四是生物學(xué)研究中表現(xiàn)出來的實(shí)踐精神與行動(dòng)能力。因此,具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),就要盡可能地以這四者為核心。

比如說對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)識(shí),顯然不能完全局限于當(dāng)前的考試要求去實(shí)施教學(xué),因櫓識(shí)導(dǎo)向的升學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)并不能體現(xiàn)生物學(xué)的全部本質(zhì)。筆者以為,高中生物教學(xué)需要在學(xué)生原有基礎(chǔ)上,真正從面向生命活動(dòng)的角度去實(shí)施教學(xué),要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生物體活動(dòng)過程中的生命的特質(zhì)基礎(chǔ)是什么;構(gòu)成生物的細(xì)胞又是怎樣完成生殖、發(fā)育、終結(jié)的;植物以及動(dòng)物具有什么樣的生物結(jié)構(gòu),在它們的生命活動(dòng)中是怎樣進(jìn)行遺傳的,為什么又會(huì)發(fā)生變異;什么是生物的多樣性,歷史上對(duì)生物多樣性有過什么樣的觀點(diǎn),當(dāng)下最流行的觀點(diǎn)又是什么……這些問題的提出與討論,往往可以讓學(xué)生更好地圍繞生物本質(zhì)形成認(rèn)知。

因此,高中生物教學(xué)實(shí)踐與其說是具體的任務(wù)完成,不如說是核心素養(yǎng)指引下的知識(shí)拓展與能力形成,如果進(jìn)入這樣的狀態(tài),那高中生物課堂該是多么的優(yōu)美!

三、基于核心素養(yǎng)反思高中生物教學(xué)

在研究生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的時(shí)候,筆者發(fā)現(xiàn)高中生物教師的日常教學(xué)又多了一個(gè)反思的視角。通常情況下,反思生物教學(xué)的視角就是教學(xué)的有效性,而這種有效又是以學(xué)生的考試成績來衡量的,這樣的反思不可避免地將學(xué)生以及教師自身的成長引入了一個(gè)相對(duì)狹隘的境地。在這種情況下,生物核心素養(yǎng)帶來的啟發(fā)是具有相當(dāng)?shù)姆e極意義的。比如說,傳統(tǒng)的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)是基于教材上的概念形成的,那是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),卻不一定是學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中的真正有效的結(jié)構(gòu),相反如果以學(xué)科素養(yǎng)來引導(dǎo),那就可以形成以進(jìn)化思想、系統(tǒng)論為核心,以細(xì)胞、新陳代謝、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、生物進(jìn)化、遺傳與變異為枝干的認(rèn)知系統(tǒng),這一系統(tǒng)不僅能夠包括原有的知識(shí)系統(tǒng),同時(shí)還能夠?qū)⑸飳W(xué)科的主要內(nèi)容較完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

總之,生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中生物教學(xué)最先進(jìn)的理論,其應(yīng)當(dāng)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)性作用,以更好地保證學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建與教師自身的成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉東杰. 高中生物學(xué)探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 生物學(xué)教學(xué),2016,41(7).

第3篇:概念教學(xué)的核心素養(yǎng)的關(guān)系范文

一、化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)中包含了宏觀辨識(shí)與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據(jù)推斷與模型理解、科學(xué)研究與優(yōu)化觀念、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五大維度,具體分析如下所示:第一,宏觀辨識(shí)與微觀研究。其可以從多個(gè)層次了解物質(zhì)的多變性,且對(duì)物質(zhì)進(jìn)行劃分,可以從元素和原子、分子水平了解物質(zhì)的構(gòu)成、特點(diǎn)以及變化,以此構(gòu)建“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理念,可以在宏觀和微觀彼此結(jié)合的觀點(diǎn)下研究和解決現(xiàn)實(shí)問題。第二,變化理念與平衡思維??梢粤私馕镔|(zhì)在實(shí)際發(fā)展中是變化和運(yùn)動(dòng)的,了解化學(xué)變化需要一定的基礎(chǔ)條件,遵守一定的規(guī)則,了解化學(xué)變化的特點(diǎn)就是新物質(zhì)的構(gòu)成,且存在能量的轉(zhuǎn)變。了解化學(xué)變化存在約束,在實(shí)際發(fā)展中是可以調(diào)節(jié)的,可以在多方面、動(dòng)態(tài)化的去研究化學(xué)反應(yīng),且可以引用化學(xué)反應(yīng)去解決現(xiàn)實(shí)問題。第三,證據(jù)推斷與模型理解。存在論證觀念,可以結(jié)合證據(jù)對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成、結(jié)果和變化提出更多的假設(shè),結(jié)合研究判斷來證明真?zhèn)涡?。?gòu)建觀念、結(jié)果以及證據(jù)之間的邏輯關(guān)系,以此結(jié)合研究、判斷等形式了解目標(biāo)的本質(zhì)特點(diǎn),構(gòu)成要素和彼此推論關(guān)系,構(gòu)建模型,可以引用模型解釋化學(xué)現(xiàn)狀,突顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律。第四,科學(xué)研究和優(yōu)化觀念。了解科學(xué)研究是實(shí)施驗(yàn)證和發(fā)掘科學(xué)現(xiàn)象,優(yōu)化和引用科學(xué)現(xiàn)實(shí)活動(dòng),以此了解和提出更多具備研究意義的問題,并且以問題和假設(shè)為基礎(chǔ),明確研究的目標(biāo),設(shè)計(jì)研究的形式,以此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。同時(shí),在探索中全面落實(shí)合作觀念,且在面對(duì)“異?!爆F(xiàn)象時(shí)勇于提出自己的觀點(diǎn)。第五,科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。擁有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)觀念,具備研究未知、推廣真理的觀念,對(duì)社會(huì)發(fā)展擁有一定的貢獻(xiàn)。同時(shí),其提出了可持續(xù)發(fā)展的綠色化學(xué)觀念,可以對(duì)與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題提出標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。

二、在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方案分析

(一)深入發(fā)掘,整合教材知識(shí),培育學(xué)生問題觀念

現(xiàn)階段,教師在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的過程中,學(xué)生更愿意依據(jù)課本規(guī)定進(jìn)行模仿,缺少自主創(chuàng)新和研究的行為和意識(shí)。很多教師更愿意選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),結(jié)合多媒體技術(shù)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,卻忽視了學(xué)生自主操作的必要性。這種教學(xué)方案對(duì)學(xué)生而言,并不具備推廣意義,難以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),更減少樂學(xué)生在現(xiàn)實(shí)操作中遇到問題時(shí)的思考和解決機(jī)遇。

(二)強(qiáng)化化學(xué)概念和原理,注重概念教學(xué)和原理教學(xué)

概念和原理在化學(xué)的教學(xué)中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí),特別是對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí),如果缺乏對(duì)于必要的概念和原理知識(shí)的掌握,就如同缺乏堅(jiān)實(shí)地基的摩天大樓一般總有一天會(huì)坍塌。因此,作為高中化學(xué)教師來講,在注重學(xué)科核心素養(yǎng)的提高時(shí)也應(yīng)該注重對(duì)于化學(xué)基本原理與相關(guān)概念的掌握。在相關(guān)的高中化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇,同時(shí)也應(yīng)該對(duì)類型不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究,進(jìn)而讓自己選擇的教學(xué)內(nèi)容與不同類型的的化學(xué)反應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。例如,在進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)的分類這一框題的學(xué)習(xí)時(shí),教師列出相關(guān)的知識(shí)框架圖,讓學(xué)生帶著問題去研究和學(xué)習(xí),明確物質(zhì)分類的基本方法,進(jìn)而也能夠使學(xué)生對(duì)于物質(zhì)分類的概念形成更加明確的認(rèn)識(shí),進(jìn)而在生活中培養(yǎng)其分類的意識(shí),甚至包括對(duì)于生活垃圾的分類等,這也在思想上培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于分類的理解,讓學(xué)生接受了更加深刻的思想政治教育。同時(shí),學(xué)生對(duì)于相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的分類知識(shí)的掌握,也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于元素、分散系以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)類型等概念的理解。高中化學(xué)的教學(xué)中,注重對(duì)于學(xué)生相關(guān)概念及原理的掌握,不僅能夠有利于幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),同時(shí)也可以以此為契機(jī),注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想教育,進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

(三)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在新課改的形勢(shì)下,情境教學(xué)成為了一種流行與趨勢(shì)。情境教學(xué)不僅有利于學(xué)生能夠在特定的情境中去理解化學(xué),加深學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握,同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人,主動(dòng)學(xué)習(xí),更能激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的能力。將化學(xué)知識(shí)與特定的社會(huì)情境相結(jié)合,還有利于學(xué)生理解化?W與生活的緊密聯(lián)系,提高學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。比如,在進(jìn)行鋁單質(zhì)的性質(zhì)的教學(xué)時(shí),首先應(yīng)該從大家熟悉的生活情境入手,展示大家在生活中常見的鋁制品,如易拉罐和鋁制餐具等,同時(shí)請(qǐng)大家各抒己見,試尋求:這些鋁制品,包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜,哪些行為在生活中不適宜?通過具體的生活情境和應(yīng)用,讓學(xué)生明確作為鋁單質(zhì)的性質(zhì),包括化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。之后再通過生活場(chǎng)景圖片進(jìn)行判斷,如鋁餐具進(jìn)行蒸煮的圖片,讓學(xué)生明確這是錯(cuò)誤的,鋁制品不易蒸煮,同時(shí)也不宜長時(shí)間存放酸性和堿性物質(zhì)。這不僅能夠引發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。

(四)強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí),注重高中化學(xué)探究活動(dòng)的開展

第4篇:概念教學(xué)的核心素養(yǎng)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)教育主旋律培育

一、核心素養(yǎng)的概念

在相關(guān)學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的研究過程中,其中影響最大、最深遠(yuǎn)的就是OECD核心素養(yǎng)的框架體系,在這個(gè)框架體系中將核心素養(yǎng)分為類分別是:自主行動(dòng)、交互使用工具和在異質(zhì)群體中可以有效互動(dòng)的三種能力[1]。三類核心素養(yǎng)但是以相互作用的形式進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人全面的發(fā)展。此后在某年某大學(xué)中有將核心素養(yǎng)按照所涉及的領(lǐng)域分為三部分分別是:文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與和自由發(fā)展,其中的每一版塊都明確反映出了小學(xué)教育中核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的基本培育要求。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)教育中的作用

小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維能力與實(shí)力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,在新課改計(jì)劃的實(shí)施中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)小學(xué)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。在對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育過程中,核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會(huì)的能力與滿足個(gè)人發(fā)展所需的知識(shí)儲(chǔ)備量的重要素質(zhì),以期為學(xué)生今后的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長中具有不可替代的作用。所以說培育核心素養(yǎng)是小學(xué)教育的主旋律,而核心素養(yǎng)的培育途徑就是我們需要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、核心素養(yǎng)在小學(xué)教育中的培育途徑

(一)將核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容作為傳遞知識(shí)的媒介,是核心素養(yǎng)培育的基本內(nèi)涵。故在完成培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)的過程中,需要做到的第一步就是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,尤其是將核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容培育途徑的運(yùn)用。將核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)式學(xué)習(xí),還需要教師重視知識(shí)的交融、內(nèi)化。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中,也要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況與興趣愛好,適當(dāng)?shù)耐卣故谡n內(nèi)容,在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上拓展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

(二)將核心素養(yǎng)融入教學(xué)示范

教師的教學(xué)示范直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效率,教師規(guī)范化的示范不僅有助于完善學(xué)生的核心素養(yǎng),而且有助于教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以教師將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)示范中需要做到:第一,教師要結(jié)合語文課程的優(yōu)勢(shì),在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,明確核心素養(yǎng)培育標(biāo)準(zhǔn)、完善學(xué)生的道德情感。在此工作中,教師要做到以身教學(xué),充分發(fā)揮教師的榜樣作用。第二,學(xué)生在學(xué)校的集體生活中,與人為善是每一位學(xué)生的必備技能,同時(shí)也有助于學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系、營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)示范中表現(xiàn)出友善的情感,積極引導(dǎo)學(xué)生情感用自己的行動(dòng)為學(xué)生的情感流露做鋪墊,以盡快達(dá)到核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

(三)將核心素養(yǎng)融入教學(xué)課堂

課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要基地,更是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要平臺(tái)。將核心素養(yǎng)融入教學(xué)課堂需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,學(xué)生作為課堂教學(xué)的主要角色,就應(yīng)該積極參與到課堂的各種活動(dòng)中,以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。第一,教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)掘每位同學(xué)的潛能并指導(dǎo)學(xué)生向著多元化的方向發(fā)展,進(jìn)而幫助學(xué)生提高其實(shí)踐能力。第二,教師要根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn),組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組或者是平臺(tái),在引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的環(huán)境中培育學(xué)生間互幫互助的美德,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合實(shí)力。第三,教師也要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,學(xué)生的反思過程是其深入思考的過程,也是學(xué)生將課堂知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵途徑。

第5篇:概念教學(xué)的核心素養(yǎng)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng) 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 概念 重要性 方法

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C 文章編號(hào):1672-1578(2016)11-0146-02

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)來說比較偏向形式化,基本是由教師演示,學(xué)生模仿之后再總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的形式進(jìn)行教學(xué),但這種形式并不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的基本政策,這就需要教師審時(shí)度勢(shì),根據(jù)新課改的新要求,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,注重學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn),而這一切都要基于物理的核心素養(yǎng),因此,教師需要明確其重要性,并尋找優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方式。

1 高中物理核心素養(yǎng)的基本概念

1.1 概念

高中物理教學(xué)主旨是在學(xué)生認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),由于高中學(xué)生即將面臨人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn),而物理的難度相對(duì)來說較大,正確理解物理的基本內(nèi)涵將有利于學(xué)生系統(tǒng)物理思維的建立,核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識(shí)、物理操作技能,以及學(xué)習(xí)物理的有效方法和學(xué)習(xí)態(tài)度之上提出的為學(xué)生未來發(fā)展考慮的重要內(nèi)容,核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和實(shí)際生活運(yùn)用,不僅是理論知識(shí),還包括科學(xué)實(shí)踐的過程,是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的科學(xué)導(dǎo)向,由此可見,高中物理的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀和社會(huì)認(rèn)知的決定性條件[1]。

1.2 重要性

由核心素養(yǎng)的概念可知,學(xué)生借助學(xué)校教育而形成的解決實(shí)際問題的能力才是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力,而教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),將非常有利于學(xué)生的求知欲增長,只有學(xué)生的求知欲、積極性有效提高,物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn),也才能夠被學(xué)生充分理解,二者相互促進(jìn)且相互補(bǔ)充,提高學(xué)生的物理能力離不開學(xué)生的核心素養(yǎng)提升,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科支持,因此,基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué),才是正確的物理教學(xué)方向。

2 基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高高中物理教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力的關(guān)鍵,在核心素養(yǎng)背景下,高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法如下:

2.1 開展小組合作

高中階段的學(xué)生正值青春期,雖然思維不夠縝密,卻有著源源不斷的青春活力,這一時(shí)期的學(xué)生所缺乏的不是刻板固守的強(qiáng)硬糾正,而是有力有效的方向引導(dǎo),對(duì)于高中物理教師來說,想要進(jìn)行科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),就要遵循學(xué)生的成長規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn),小組合作的教學(xué)方法正適用于高中學(xué)生,也適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。在這一方面,教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組,同齡人之間的互相幫助與促進(jìn)比教師督促更加有效,例如,教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前,將學(xué)生分組,每組分配一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績較好的學(xué)生,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中,要求這名同學(xué)不動(dòng)手操作,而是指導(dǎo)小組其他成員親手操作,出現(xiàn)疑問時(shí)可以討論解決,這種方式加強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感,也提高了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),進(jìn)行素質(zhì)教育的最終目的。例如,在《電流表的改裝及內(nèi)接外接法》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識(shí),以及內(nèi)接外接法等知識(shí),一方面可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)生的素質(zhì)水平。

2.2 結(jié)合生活實(shí)際

雖然人類發(fā)展中必然會(huì)受到社會(huì)條件等框架的制約,但這并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高,恰恰相反,這種制約反而會(huì)使學(xué)生走向更加正確的道路,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此,基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是有約束的,這為教師制定了教學(xué)思維的導(dǎo)向,教師需要根據(jù)這一內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更加貼合實(shí)際生活,脫離開實(shí)際的實(shí)驗(yàn)都是不科學(xué)的,與核心素養(yǎng)的要求不符,因此,鼓勵(lì)學(xué)生從生活中探尋物理實(shí)驗(yàn)的蹤跡,并將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中,才能達(dá)到提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的目的,從而引導(dǎo)學(xué)生的思想越來越適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。例如,在利用螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺進(jìn)行長度測(cè)量的實(shí)驗(yàn)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)以及相應(yīng)的測(cè)量工具去測(cè)量生活中的一些實(shí)物,如礦泉水瓶瓶蓋的內(nèi)外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內(nèi)外徑等,要讓學(xué)生知道物理來源于生活,生活中處處都存在物理知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

2.3 凸顯學(xué)生的主體地位

新課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,這也是核心素養(yǎng)的要求之一,因此,教師要將這一內(nèi)容體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,注重學(xué)生個(gè)體參與,加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知與學(xué)習(xí),物理本就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的抽象學(xué)科,學(xué)生參與將提升物理思維的建立能力[3-4],例如:在探究“單擺的周期與哪些因素有關(guān)”時(shí),筆者曾經(jīng)分別讓三個(gè)同學(xué)上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)同學(xué)在同一高度同時(shí)放開兩個(gè)擺長相等、質(zhì)量不同的單擺,結(jié)果兩個(gè)單擺擺動(dòng)同步。經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一樣,因此得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論“單擺的周期與質(zhì)量無關(guān)”。第二個(gè)同學(xué)在不同高度同時(shí)放開兩個(gè)完全相同的單擺,實(shí)驗(yàn)結(jié)果兩個(gè)單擺擺動(dòng)也同步。同樣經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)果大同小異,因此得到了第二個(gè)結(jié)論“單擺的周期與振幅無關(guān)”。第三個(gè)同學(xué)則在同一高度同時(shí)釋放兩個(gè)質(zhì)量相同、擺長不同的單擺,實(shí)驗(yàn)結(jié)果在第一次實(shí)驗(yàn)里發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺擺動(dòng)不同步。這一下子,這位同學(xué)有點(diǎn)慌了,趕緊再做一次實(shí)驗(yàn),結(jié)果兩個(gè)單擺還是不同步。全班同學(xué)哄堂大笑,他只好紅著臉回到自己的座位上。此時(shí),筆者問全班學(xué)生:“從剛才第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中,我們能得到什么結(jié)論呢?”本來預(yù)想,學(xué)生應(yīng)該會(huì)異口同聲地說:“單擺的周期和擺長有關(guān)?!钡龊躅A(yù)想的是,學(xué)生的回答是:“第三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差了!”那位同學(xué)的臉更紅了。筆者想馬上反駁,說結(jié)論應(yīng)該是“單擺的周期與擺長有關(guān)”?這樣的話,顯得蒼白無力。那應(yīng)該怎么辦呢?筆者接著說:“既然大家覺得剛才這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差了,那么我們就請(qǐng)一位“高手”上臺(tái)來給大家演示一下,怎樣?”在大家的推薦下,一位大家認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái),重新做了第三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。結(jié)果兩個(gè)單擺還是不同步的擺動(dòng),甚至有個(gè)不相信的同學(xué)又上臺(tái)做了演示實(shí)驗(yàn),結(jié)果還是一樣。此時(shí),課堂上安靜了許多,筆者接著說:“其實(shí),不是第三個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力太差,而是單擺的周期與擺長有關(guān)。第三個(gè)同學(xué)得到的不應(yīng)該是大家的質(zhì)疑,而應(yīng)該是大家的表揚(yáng)?!币蓤F(tuán)徹底揭開了,上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)得到了鼓勵(lì),其他同學(xué)通過這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長的關(guān)系,還學(xué)會(huì)了應(yīng)該更深入的看問題。再如:老師在進(jìn)行打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)測(cè)定勻變速運(yùn)動(dòng)時(shí),首先老師示范打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的操作方法,而后可以讓學(xué)生自行操作,期間老師游走于學(xué)生之間為學(xué)生答疑解惑,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。

2.4 鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的一部分,物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新又是基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維,不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,教會(huì)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展,又能幫助學(xué)生挖掘?qū)嶒?yàn)的精髓,展示實(shí)驗(yàn)的思想和魅力,提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

例如:在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),基于本實(shí)驗(yàn)操作的難度和復(fù)雜性,筆者先花了一節(jié)課的時(shí)間把本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容和學(xué)生一起探究了下,然后又給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去操作實(shí)驗(yàn),但有學(xué)生按教材中的原方案操作實(shí)驗(yàn)后,發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)過分析后,學(xué)生覺得誤差較大的原因是實(shí)驗(yàn)室所提供的小車質(zhì)量沒有辦法遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室有質(zhì)量更大的小車嗎?沒有。那怎么辦呢?這時(shí),幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的同學(xué)圍著實(shí)驗(yàn)桌進(jìn)行討論。筆者提示可以對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新,也就是更改實(shí)驗(yàn)方案啊!雖然已經(jīng)臨近下課,但在筆者的鼓勵(lì)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上來了,陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個(gè)不需要小車質(zhì)量遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量這個(gè)前提條件的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案。

是的,對(duì)于上面學(xué)生提出的問題,可能有些老師會(huì)蜻蜓點(diǎn)水地應(yīng)付過去,但筆者認(rèn)為學(xué)生的潛能是不容小覷的。如果能對(duì)學(xué)生提出的問題,進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)和幫助,或許會(huì)讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間內(nèi),有所創(chuàng)新,收獲無限的知識(shí)。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生健康成長,順利學(xué)習(xí)的重要支持,而物理這門學(xué)科對(duì)樹立學(xué)生科學(xué)觀和綜合認(rèn)知能力有很大幫助,物理實(shí)驗(yàn)又是促進(jìn)學(xué)生物理能力提高的有效教學(xué)手段,因此,基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),才是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn):

[1] 胡濤.改進(jìn)方法,提高效果――談?wù)劯咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn)[J].技術(shù)物理教學(xué). 2013(01).

[2] 翁宗琮.城鄉(xiāng)結(jié)合部高中學(xué)生物理探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策――以廣州市第一高中為例[J].物理通報(bào). 2015(S1).

第6篇:概念教學(xué)的核心素養(yǎng)的關(guān)系范文

(一)核心素養(yǎng)

(1)何謂"核心素養(yǎng)".經(jīng)過學(xué)者專家的研究與辨析,核心素養(yǎng)較為通行的定義是:指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合體;它指向過程,關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟,而非結(jié)果導(dǎo)向;同時(shí),核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性,是一個(gè)伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的的動(dòng)態(tài)化過程,是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展,同時(shí)也有助于形成良好的社會(huì)。 [1] 在上述描述中,核心素養(yǎng)提出的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展,而評(píng)價(jià)方法則指向:知識(shí)與技能,過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。

(2)何謂"語文學(xué)科核心素養(yǎng)".關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的表述最為權(quán)威的是最新版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(下文簡稱新課標(biāo))中的表述,新課標(biāo)將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)表述為:語言建構(gòu)與運(yùn)用,思維發(fā)展與提升,審美鑒賞與創(chuàng)造,文化傳承與理解;并在闡釋語文學(xué)科的課程目標(biāo)時(shí)將之進(jìn)一步細(xì)化,語言建構(gòu)與運(yùn)用細(xì)化為:語言建構(gòu)與積累,語言交流與溝通,語言梳理與整合;思維發(fā)展與提升細(xì)化為:發(fā)展形象思維,發(fā)展邏輯思維,提升思維品質(zhì);審美鑒賞與創(chuàng)造細(xì)化為:增進(jìn)對(duì)祖國語文的美感體驗(yàn),鑒賞文學(xué)作品,美的表達(dá)與創(chuàng)造;文化傳承與理解細(xì)化為:傳承中華文化,理解多樣文化,關(guān)注參與當(dāng)代文化。 [2] 縱觀課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程目標(biāo)的表述,其基本指向是強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)應(yīng)圍繞"語言、思維、審美、文化"展開,而學(xué)校教育就應(yīng)當(dāng)在日常教育教學(xué)活動(dòng)中貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中心任務(wù)指向。

(二)教學(xué)目標(biāo)

(1)何謂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)過程中所需要達(dá)成的某些目標(biāo),在描述過程中一般從"知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀"三維角度進(jìn)行描述。教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是連接教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的主要聯(lián)結(jié)點(diǎn),是教育理想在教育現(xiàn)實(shí)中的具體呈現(xiàn),不僅對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際效果發(fā)揮著重要作用,也影響著教育理想的實(shí)現(xiàn)程度。因而教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)于教育教學(xué)具有舉足輕重的影響作用。

(2)教學(xué)目標(biāo)確定的現(xiàn)狀。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)提出了更加全面而深刻的要求,但由于教育理念等各方面的轉(zhuǎn)型,教師實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)處理過程卻產(chǎn)生了許多困惑,課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐出現(xiàn)了諸多"虛假"的現(xiàn)象,如教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)研究的忽視,在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在形式化和機(jī)械化現(xiàn)象,在實(shí)施中存在隨意性和盲目性傾向等,進(jìn)而嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效率,因此對(duì)于教學(xué)目標(biāo)確定的研究就迫在眉睫。在此背景下,核心素養(yǎng)概念的提出無疑為我們研究教學(xué)目標(biāo)的確定指明的新的方向,開辟了新的領(lǐng)域,提供了新的思路,下面將就核心素養(yǎng)對(duì)語文學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)的確定幾點(diǎn)啟發(fā)展開論述。

二、幾點(diǎn)啟發(fā)

(一)教學(xué)目標(biāo)確定的原則

(1)原則一—體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。新課標(biāo)在闡述語文學(xué)科的核心素養(yǎng)時(shí)其中心詞為"語言、思維、審美、文化",這對(duì)我們的啟發(fā)是語文學(xué)科在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要緊緊圍繞學(xué)科特點(diǎn)展開。語文課堂就應(yīng)當(dāng)圍繞語言文字展開,以語言文字為基本依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的思維,進(jìn)而涵養(yǎng)學(xué)生的審美能力,最終使學(xué)生感受到祖國語言文字的博大精深,體悟到祖國文化和世界文化的美好。"語言,思維,審美,文化"是不可分割的一個(gè)整體,在確定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)我們不能強(qiáng)行將這幾者割裂,更不能因強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面而忽視其他方面,這都是學(xué)生語文核心素養(yǎng)不可分割的一部分。

(2)原則二—運(yùn)用系統(tǒng)觀念。新課標(biāo)在闡述語文學(xué)科核心素養(yǎng)后進(jìn)一步將之細(xì)化,提供了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的可行路徑,這些路徑又構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)這個(gè)整體。以"語言"為例,新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生"語言"的核心素養(yǎng)目標(biāo)定為:語言建構(gòu)與積累,語言交流與溝通,語言梳理與整合。統(tǒng)觀這三個(gè)目標(biāo),三者之間是一種遞進(jìn)的整體關(guān)系,對(duì)教學(xué)目標(biāo)確定的啟發(fā)便是:我們?cè)诖_立整體教學(xué)目標(biāo)是要系統(tǒng)觀念,將語言素養(yǎng)的培養(yǎng)分步驟有條理的展開,而在確立某一階段的教學(xué)目標(biāo)是則要突出重點(diǎn),重點(diǎn)突破,而在確定某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)則要"實(shí)打?qū)?,"精而細(xì)".

(3)原則三—具有可操作性。新課標(biāo)在描述語文學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)給出了明確具體的教學(xué)建議,具備強(qiáng)烈的操作性。以"思維"為例,新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生的"思維"核心素養(yǎng)確定為:發(fā)展形象思維,發(fā)展邏輯思維,提升思維品質(zhì)。這一要求首先明晰了培養(yǎng)學(xué)生的思維主要著力點(diǎn)為三:形象思維,抽象思維,思維品質(zhì);而提出的目標(biāo)則是將前二者定為"發(fā)展",將后一者定為"提升",不同的主體定為的目標(biāo)也不同體現(xiàn)了可操作性,賦予了一線教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)有力的抓手。

(4)原則四—有強(qiáng)烈的情懷意識(shí)。語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的一點(diǎn)在于語文不僅需要傳授給學(xué)生知識(shí)與技能,更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與文化歸屬感,因?yàn)檎Z文學(xué)科所依據(jù)的文本是用我們民族曾經(jīng)或正在使用的母語寫就的,因而更多了一份傳承的意味。當(dāng)下的中國正處于激烈變革的時(shí)期,各種文化正在中華大地上不斷激蕩,我們的母語大有式微之感,作為傳承母語文化的主陣地的語文學(xué)科,在確定教學(xué)目標(biāo)之時(shí)理應(yīng)有強(qiáng)烈的情懷意識(shí)與危機(jī)意識(shí),敢于擔(dān)當(dāng)與作為,在教學(xué)目標(biāo)中深度體現(xiàn)"審美"與"文化"的因子,而非緊緊圍繞"高考指揮棒",用考試說明而非課程標(biāo)準(zhǔn)作為確定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn),如此方可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),完成本學(xué)科"立德樹人"的終極目標(biāo)。

(二)確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的要求

(1)對(duì)教師的要求。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)圍繞"語言、思維、審美、文化"展開,對(duì)我們語文老師提出了較高的要求,如若要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師首次就必須具備完備的核心素養(yǎng),具體而言便是具備較高的"語言、思維、審美、文化"素養(yǎng),只有在對(duì)前此幾方面有深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上,我們才能準(zhǔn)確把握其精神內(nèi)核,進(jìn)而外化為在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)的篤定與明智;同時(shí)因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是一個(gè)開放性的概念并具備內(nèi)在生長性,這就要求我們教師首先做一位終身學(xué)習(xí)者,不斷獲取占有新知,如此才能在知識(shí)洪流中屹立不倒。

第7篇:概念教學(xué)的核心素養(yǎng)的關(guān)系范文

基于系統(tǒng)論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)教育信息化框架及信息技術(shù)課程的相對(duì)職能

筆者采用系統(tǒng)論的觀點(diǎn),用圖1來歸納我國基礎(chǔ)教育信息化的整體框架。我國基礎(chǔ)教育信息化的兩項(xiàng)基礎(chǔ)性工作是“相關(guān)人員的能力建設(shè)”和“信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”,而“信息技術(shù)課程的建設(shè)和實(shí)施”與“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”,則是最近幾年的核心工作。信息技術(shù)教育相關(guān)人員可根據(jù)本框架準(zhǔn)確定位,各司其職,避免“缺位”、“斷位”、“錯(cuò)位”或“越位”等不良工作定位現(xiàn)象。

重申信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”的關(guān)系:動(dòng)態(tài)的共生關(guān)系

現(xiàn)階段,信息技術(shù)之外的其他學(xué)科教師的信息素養(yǎng)普遍不高,信息技術(shù)在其他學(xué)科教學(xué)中的整合很不成熟,而且,社會(huì)(尤其是家長)難以承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的任務(wù),所以,很長一段歷史時(shí)期內(nèi),信息技術(shù)必修課責(zé)無旁貸地成為我國中小學(xué)生信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道。以《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》為例,在國家層面,中小學(xué)信息技術(shù)必修課的地位近期沒有被削弱,反而得到了加強(qiáng)。

在“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合”以及社會(huì)和家庭等渠道相對(duì)成熟后的將來:中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科自身會(huì)相應(yīng)發(fā)展、成熟與分化,信息技術(shù)課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在,與信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用共生互存,仍為學(xué)生提供系統(tǒng)化、多樣化和專業(yè)化的信息技術(shù)教育。信息技術(shù)必修課與“信息技術(shù)整合”之間的動(dòng)態(tài)共生關(guān)系可用圖2表示。

關(guān)于信息技術(shù)課程建設(shè)和實(shí)施的若干建議

關(guān)注一個(gè)視角:科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)(STS)的視角

STS的觀點(diǎn)即“科學(xué)(Science)-技術(shù)(Technology)-社會(huì)(Social)”的簡稱,是一種從“科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)”相互關(guān)系的角度來審視課程的價(jià)值、界定課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系的方法。該方法緣起于20世紀(jì)80年代,現(xiàn)已成為一種被普遍采用的課程建構(gòu)和課程分析方法。在STS三者的關(guān)系中,科學(xué)提供知識(shí),技術(shù)提供應(yīng)用這些知識(shí)的方法,社會(huì)則要求我們以某種價(jià)值觀念為指導(dǎo),適當(dāng)?shù)厥褂每茖W(xué)知識(shí)與技術(shù)發(fā)明。近代科學(xué)哲學(xué)中“科學(xué)技術(shù)化,技術(shù)科學(xué)化,科學(xué)技術(shù)一體化”的發(fā)展趨勢(shì),對(duì)各個(gè)學(xué)科尤其是技術(shù)類學(xué)科產(chǎn)生了直接影響。

首先,從STS相互關(guān)聯(lián)的視角來看,中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“科學(xué)知識(shí)”、“技術(shù)操作”與“相關(guān)社會(huì)問題”之間具有相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)在關(guān)系:信息科學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)是促發(fā)技術(shù)創(chuàng)新的原創(chuàng)力;信息“技術(shù)”是與科學(xué)、社會(huì)相互關(guān)系中的“技術(shù)”——信息技術(shù)是信息科學(xué)發(fā)明的物化,是有關(guān)思想方法的載體;信息技術(shù)課程中的“社會(huì)問題”是應(yīng)用技術(shù)的過程中產(chǎn)生的社會(huì)、法律、道德和倫理等問題。

其次,分別從這三個(gè)方面來審視中小學(xué)信息技術(shù)課程時(shí),會(huì)給我們很多啟示,例如:

從S(科學(xué))方面來看,中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)幫助學(xué)生挖掘和理解信息技術(shù)背后隱含的思想、方法和科學(xué)原理。當(dāng)然,這種活動(dòng)應(yīng)適合其年齡階段和認(rèn)知能力。

從T(技術(shù))方面來看,應(yīng)重新審視和定位中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“技術(shù)”,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教育的關(guān)鍵原則,改進(jìn)信息技術(shù)課程中的技術(shù)教學(xué)范式。例如,改變脫離實(shí)際應(yīng)用情境、“為操作而操作”的“書本技術(shù)”教學(xué)傾向,重視面向?qū)嶋H應(yīng)用情境的實(shí)踐取向的技術(shù)教育方式:從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步中設(shè)計(jì)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)探究和學(xué)習(xí)技術(shù);逐步借鑒技術(shù)教育領(lǐng)域的核心概念和技術(shù)教學(xué)原則,包括技術(shù)活動(dòng)或技術(shù)制作過程中的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和優(yōu)化等概念。

從S(社會(huì))方面來看,則可因循以下線索,分析中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“相關(guān)社會(huì)問題”:①引領(lǐng)學(xué)生從技術(shù)哲學(xué)的角度和高度,審視信息技術(shù)對(duì)社會(huì)、科技和生活產(chǎn)生的雙面影響;②分析信息技術(shù)本身蘊(yùn)含的特定科技文化,并在教學(xué)中滲透相應(yīng)的科技文化教育;③注意信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)原有社會(huì)文化系統(tǒng)和價(jià)值觀念產(chǎn)生的巨大沖擊,適度培養(yǎng)學(xué)生與信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的價(jià)值觀念;④幫助學(xué)生理解、接受和內(nèi)化與信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的新的價(jià)值觀、行為規(guī)范和信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣。

注意兩個(gè)“雙”:“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”

信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是在技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代中每個(gè)公民必備的素養(yǎng),也是在知識(shí)社會(huì)中開展終身學(xué)習(xí)的基本條件。信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)既相互聯(lián)系,又有所區(qū)別,兩者在信息技術(shù)教育領(lǐng)域可以統(tǒng)合為信息技術(shù)素養(yǎng),即“利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來獲取、管理、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息,以便在知識(shí)社會(huì)中發(fā)揮作用的能力”(美國教育考試服務(wù)中心,2002)。目前,我國中小學(xué)信息技術(shù)教育界存在過分重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術(shù)素養(yǎng)的不良傾向。

而雙價(jià)值則是在中小學(xué)信息技術(shù)教育界仍有生命力的老命題:中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)工具的雙重價(jià)值,即信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的對(duì)象,又是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的有力工具。而學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和各類綜合實(shí)踐活動(dòng)是信息技術(shù)雙重價(jià)值的良好載體,我們應(yīng)以學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題,以活動(dòng)為主線貫穿學(xué)生必須掌握的信息技術(shù)知識(shí)技能,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中探究、學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù),鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技術(shù),應(yīng)用技術(shù)支持實(shí)踐。

強(qiáng)調(diào)三個(gè)課程目標(biāo)維度的有機(jī)統(tǒng)一和協(xié)調(diào)達(dá)成

基礎(chǔ)教育課程改革以來,各學(xué)科確立了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo),高中信息技術(shù)也秉承了這一課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在理解和落實(shí)三維課程目標(biāo)時(shí),務(wù)必注意三方面的課程目標(biāo)是相互聯(lián)系和相互滲透的,在教學(xué)中注意體現(xiàn)三者間的聯(lián)系,才能促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的立體發(fā)展。而在每一節(jié)課中,由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同,三個(gè)課程目標(biāo)會(huì)呈現(xiàn)出不同的形態(tài)(圖3)。

從學(xué)習(xí)理論的四個(gè)核心要素研究信息技術(shù)教與學(xué)的規(guī)律

即注意從學(xué)習(xí)者、評(píng)價(jià)、知識(shí)和學(xué)習(xí)群體四個(gè)核心要素出發(fā),研究信息技術(shù)的教與學(xué),尤其是學(xué)習(xí)規(guī)律(圖4)。

資料來源:Donovan, Bransford, & Pellegrino (1999),How people learn。

五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活運(yùn)用:基于學(xué)生認(rèn)知過程的信息技術(shù)教學(xué)流程分析

第8篇:概念教學(xué)的核心素養(yǎng)的關(guān)系范文

探討與研究學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容,首先要對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的概念界定清楚,包括宏觀層面上要對(duì)素質(zhì)、PISA、教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)科基礎(chǔ)等進(jìn)行界定,還要從具體學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素上加深理解[2]。

1.宏觀層面學(xué)科素養(yǎng)的概念界定

宏觀層面學(xué)科素養(yǎng)的概念界定可以通過以下四種途徑來進(jìn)一步明晰:首先,要明確“素質(zhì)”的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心點(diǎn),其中學(xué)科素養(yǎng)指的是“關(guān)于各個(gè)不同學(xué)科相對(duì)應(yīng)的‘四基’、‘四能’與基本思維形式和方法”。其次,學(xué)科素養(yǎng)所體現(xiàn)出的教育思想可以通過分析PISA2006、PISA2015對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的定義重新進(jìn)行歸納總結(jié)和升華。進(jìn)一步可以得出,他們所側(cè)重和關(guān)注的是如何應(yīng)用知識(shí),關(guān)注學(xué)生對(duì)于各個(gè)學(xué)科的投入狀態(tài)和感興趣程度。再次,要學(xué)會(huì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué),總結(jié)出學(xué)科素養(yǎng)指的是作為一名學(xué)習(xí)者在整個(gè)教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)并表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的心理素質(zhì)。最后,分析探討學(xué)科本身的發(fā)展,歸納出學(xué)科素養(yǎng)指的是學(xué)生通過教師的教學(xué)習(xí)得的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及培養(yǎng)出的綜合素質(zhì),其中包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科思維方法、學(xué)科素質(zhì)等。以上四種研究盡管從不同的視角分析,但仍屬于理論上的判斷,不免帶有主觀性,最終都沒有正式總結(jié)出學(xué)科素養(yǎng)的定義,其中須強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科素養(yǎng)中的學(xué)科能力更加注重運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[3]。

2.具體學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)概念界定與解釋

其一,我們可以通過研究各個(gè)不同學(xué)科的特點(diǎn),分門別類進(jìn)行探討。探討不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括能力說、素質(zhì)說以及心理品格說。能力說即是指PISA對(duì)某些學(xué)科素養(yǎng)的定義;素質(zhì)說即是指它主張素養(yǎng)是通過后天習(xí)得和培養(yǎng)出的;心理品格說即是指提出某個(gè)學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間學(xué)習(xí)之后形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品格。其二,研究不同學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成要素。不同學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成要素大致包括學(xué)科知識(shí)、技能、方法、情感這四個(gè)維度。有學(xué)者提出每個(gè)學(xué)科素養(yǎng)都包括相對(duì)應(yīng)的基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。基本素養(yǎng)是對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)、方法、技能、情感的綜合體現(xiàn),核心素養(yǎng)則是對(duì)這個(gè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用,兩者是相互影響、不可分割的。

二、學(xué)科素養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

要深入研究學(xué)科素養(yǎng),首先需要對(duì)學(xué)科素養(yǎng)這一概念進(jìn)行系統(tǒng)性的基本理解,其中包括學(xué)科素養(yǎng)的基本性質(zhì)、邏輯起點(diǎn)、多樣化的表現(xiàn)形式以及針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)而構(gòu)建的課程設(shè)計(jì)等方面,只有厘清本問題才能夠順利進(jìn)入下一步深入研究和探討中。

1.學(xué)科素養(yǎng)的基本性質(zhì)

首先,學(xué)科素養(yǎng)通常是學(xué)科目標(biāo)之一。最近幾年進(jìn)行了關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的教育改革,強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的重要性并把學(xué)科素養(yǎng)作為學(xué)科目標(biāo)。其次,學(xué)科素養(yǎng)具有綜合性和廣泛性。某個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能相較于學(xué)科素養(yǎng)顯得相對(duì)零碎,但學(xué)科素養(yǎng)覆蓋面相對(duì)較廣,不僅僅包括相對(duì)應(yīng)學(xué)科的知識(shí)、技能,還包括其方法、思維、情感等。學(xué)科素養(yǎng)的綜合性還體現(xiàn)在解決問題方面,它表現(xiàn)出來的是一種綜合能力,這也成為在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)的側(cè)重考查方面。最后,學(xué)科素養(yǎng)具有可教性和可學(xué)性。具體來講就是教師通過不同學(xué)科的教學(xué),在教學(xué)活動(dòng)中不斷傳授學(xué)生知識(shí)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,逐漸培養(yǎng)學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。這些素養(yǎng)也會(huì)為之后其他學(xué)科的素養(yǎng)打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ),因此,這是一個(gè)循序漸進(jìn)、相互促進(jìn)、相互影響的過程。

2.學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)

學(xué)科素養(yǎng)在傳統(tǒng)學(xué)科的課程設(shè)計(jì)中通常被局限于學(xué)科立場(chǎng),其一般性操作包括以下幾點(diǎn):探討和總結(jié)不同學(xué)科的特點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科的專家和學(xué)者聚集起來討論并發(fā)表意見、專門組織一次關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的研討會(huì)、對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行下一步驗(yàn)證并在不足之處加以調(diào)整和改善等。美國國家教育進(jìn)展評(píng)估(NAEP)針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)重新制定,這反映出的問題是單純站在單個(gè)學(xué)科的立場(chǎng)上來探討學(xué)科素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,研究學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該具有大局觀,這種大局觀指的是把教育的培養(yǎng)目標(biāo)作為一個(gè)整體來認(rèn)真對(duì)待,教育的最終目的就是使學(xué)習(xí)者通過教師的教、學(xué)生的學(xué)最終成為一個(gè)完整的人,這需要不同學(xué)科之間相互整合、相互聯(lián)系。近年來各個(gè)國家和地區(qū)通常以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)來制定確立教育標(biāo)準(zhǔn),核心素養(yǎng)成為學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)[4]。

3.學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)形式

在界定學(xué)科素養(yǎng)概念及明晰學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)之后,還須了解學(xué)科素養(yǎng)的模型。通過文獻(xiàn)查閱及研讀發(fā)現(xiàn),學(xué)科素養(yǎng)模型在當(dāng)下分為五大類型。第一種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題和學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)成。比如數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)論證、數(shù)學(xué)問題解決能力等等。第二種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)及認(rèn)知要求三方面構(gòu)成。譬如語文素養(yǎng)就通過語文主題、語文素養(yǎng)及解決語文方面問題的認(rèn)知要求來綜合描述語文素養(yǎng)模型。第三種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)及表現(xiàn)水平共同構(gòu)成。第三種類型與第二種類型有很大程度上的相似性,共同包括學(xué)科主題和學(xué)科素養(yǎng),且表現(xiàn)水平和認(rèn)知要求都是關(guān)于解決問題的,區(qū)別則在于認(rèn)知要求是內(nèi)在的,而表現(xiàn)水平是外在的。第四種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)及問題情境構(gòu)成。此類模型中的科學(xué)素養(yǎng)包含轉(zhuǎn)化、推理和探究。第五種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)、認(rèn)知要求及問題情境共同構(gòu)成。以上五種學(xué)科素養(yǎng)模型有相通的地方,也有些許區(qū)別,通過綜合認(rèn)識(shí)并分析各種模型的特點(diǎn)能夠加深對(duì)其的理解,以便進(jìn)行下一步深入研究和探討。

4.轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)

課程是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念,包含著很多方面,其中一個(gè)重要組成部分就是不同的學(xué)科課程。在不同的階段人們關(guān)于學(xué)科課程的理解不同,大致可以分為兩個(gè)目標(biāo),第一是學(xué)科知識(shí)與技能。在工業(yè)程度不高的時(shí)期,工作崗位需要的工人僅具備簡單的知識(shí)與技能即可,這一要求反映在學(xué)校便是學(xué)校要以各個(gè)不同的學(xué)科課程為主,學(xué)生要能夠掌握專業(yè)知識(shí)并提高專業(yè)技能。第二是學(xué)科素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展,眾多職業(yè)也相應(yīng)提出了更高的要求,需要的不僅是簡單的單科知識(shí)與技能,而是需要職員對(duì)所學(xué)的學(xué)科進(jìn)行綜合整理以便面對(duì)日益復(fù)雜的問題。這一要求使得學(xué)校對(duì)學(xué)科課程目標(biāo)作出一定程度上的調(diào)整。學(xué)科素養(yǎng)成為確立學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù),學(xué)科課程目標(biāo)也在回應(yīng)著社會(huì)的需要。這種轉(zhuǎn)變不僅具有學(xué)術(shù)性,同時(shí)也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

三、基于學(xué)科素養(yǎng)的課程改革

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過具體不同學(xué)科的教學(xué)來展開,因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)是提升學(xué)生能力、傳授學(xué)生知識(shí)與技能的最基本途徑。由此看出,核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)在課程改革的進(jìn)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用,兩者是不可分割、相互緊密聯(lián)系的。

1.明晰核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系,發(fā)揮現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的作用

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)須通過培養(yǎng)不同學(xué)科素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn),而上文指出不同學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)又是核心素養(yǎng),因此需要將兩者的關(guān)系進(jìn)一步明晰,其中包括各自的內(nèi)涵和外延以及兩者是如何相互作用的。構(gòu)建不同學(xué)科素養(yǎng)也同樣須考慮多方面因素,諸如國際教育背景、國內(nèi)教育背景和趨勢(shì)、課程實(shí)施過程以及課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的因素。由此產(chǎn)生的一個(gè)重要問題便是如何發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的作用或者說如何使課程標(biāo)準(zhǔn)的作用最大化。筆者認(rèn)為有以下幾種方式:第一種方式是將不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)存在的隱性的學(xué)科素養(yǎng)顯性化,使教師和學(xué)生都能夠在教學(xué)實(shí)踐之前明晰須培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)有哪些具體內(nèi)容,而不是僅僅依靠意會(huì)來領(lǐng)悟。第二種方式是整合所有學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),并總結(jié)歸納出相同的學(xué)科素養(yǎng),有些課程標(biāo)準(zhǔn)能夠明確對(duì)應(yīng)到學(xué)科素養(yǎng),但有些相對(duì)模糊,相同的課程標(biāo)準(zhǔn)可能指的不是單一的學(xué)科素養(yǎng),因此需要重整使得其能夠一一對(duì)應(yīng)。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)架必須以系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)思想

目前我國的學(xué)生核心素養(yǎng)包括自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化修養(yǎng)三大類素養(yǎng),其中每一類素養(yǎng)又包含其他相關(guān)指標(biāo),比如自主發(fā)展素養(yǎng)包含自我學(xué)習(xí)、自我審視、自我提升和自我創(chuàng)造這幾方面的指標(biāo)。盡管每一項(xiàng)具體指標(biāo)不同,但在本質(zhì)上不外乎知識(shí)、技能、情感這三個(gè)方面,但需要注意的是,核心素養(yǎng)并不是簡單各項(xiàng)指標(biāo)的疊加,而是所有指標(biāo)相互作用、相互聯(lián)系形成的綜合素養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)“1+12”的效果。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,不再需要單一素養(yǎng)和能力的人,需要的是能夠?qū)⒏鞣N素養(yǎng)與能力綜合起來發(fā)揮作用的人。各個(gè)不同的學(xué)科之間必然存在著一定的差異性,因?yàn)椴煌瑢W(xué)科的構(gòu)成要素不同,但在本質(zhì)上是相同的或者說是極為相似的。由此可以得出,核心素養(yǎng)是包括知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等各個(gè)要素相互作用而形成的一個(gè)復(fù)雜的、多元化的系統(tǒng)。

3.建構(gòu)本土化的學(xué)科素養(yǎng)模型

在借鑒和學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我國要在目前教育現(xiàn)狀和教育發(fā)展基礎(chǔ)上建構(gòu)出本土化的學(xué)科素養(yǎng)模型,以便適合我國學(xué)生的發(fā)展。在此過程中須考慮眾多因素,諸如如何描述學(xué)科素養(yǎng)、能否用具體的問題情境來描述學(xué)科素養(yǎng)、目前我國的教學(xué)忽視學(xué)生解決問題的能力該如何在學(xué)科素養(yǎng)中改善等等相關(guān)問題。要使學(xué)科素養(yǎng)本土化須考慮現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)、教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力、學(xué)生的發(fā)展水平,這些都是本土化學(xué)科素養(yǎng)模型必不可少的影響因素[6]。在有了學(xué)科素養(yǎng)模型之后便能夠在今后的實(shí)際教學(xué)中提供范式,使教師和學(xué)生都不至于茫然無措,教師能夠明白在教學(xué)過程中側(cè)重講授什么、著重培養(yǎng)學(xué)生什么素養(yǎng)和能力。上文中提到學(xué)科素養(yǎng)目前存在五種類型,我國可以通過對(duì)這不同視角的五種類型進(jìn)行深入的研討,總結(jié)出共性和個(gè)性,分析出各自的優(yōu)勢(shì)與不足,再依據(jù)現(xiàn)有教師水平、學(xué)生發(fā)展水平制定出我國的學(xué)科素養(yǎng)模型。

第9篇:概念教學(xué)的核心素養(yǎng)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);認(rèn)識(shí);培養(yǎng)策略

為貫徹立德樹人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和黨的教育方針,歷史課程改革將歷史學(xué)科素養(yǎng)作為歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。歷史學(xué)科素養(yǎng)是指通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀,是多種素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映;其所表現(xiàn)出來的,是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)。對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注是歷史教學(xué)從學(xué)科本位、知識(shí)本位到育人本位、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型,是在真實(shí)問題情境中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究精神,促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型,它改變了過分關(guān)注知識(shí)和應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀,適應(yīng)了信息時(shí)代和當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的新要求。

歷史課程作為學(xué)校教育人文課程的重要組成部分,其核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)教育本質(zhì),與中國學(xué)生的九大核心素養(yǎng)保持一致;應(yīng)體現(xiàn)歷史學(xué)科獨(dú)特的思維特質(zhì),融匯人類對(duì)自身發(fā)展的記憶、反思、明智;應(yīng)體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo),緊緊圍繞歷史基本知識(shí)和技能,圍繞在學(xué)習(xí)過程中形成的方法論、世界觀和價(jià)值觀。本文對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心要素及教學(xué)策略進(jìn)行了闡述和分析,希望能為中學(xué)歷史的有效教學(xué)提供一些借鑒。

一、直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力

歷史是人們對(duì)過去發(fā)生事實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。一般而言,理解包含兩個(gè)要素:領(lǐng)悟個(gè)別歷史信息和綜合個(gè)別歷史信息形成一個(gè)總體感知或概念。理解的行為既是綜合,又是分析;既是歸納,又是演繹。同時(shí),理解還是一個(gè)視域融合的過程。歷史理解要求我們有歷史性的視域,從現(xiàn)在回顧和理解過去,又能夠共情地理解過去,仿佛身臨其境。在教學(xué)中,使用直觀教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史理解素養(yǎng)。組織學(xué)生參觀遺址遺跡、觀看歷史錄像資料、運(yùn)用歷史圖片資料等方式都是將歷史信息直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。直觀教學(xué)不但能加深印象,還有助于促進(jìn)學(xué)生理解歷史,符合中學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣需要。

二、比較教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力

歷史意義不等于文字意義,是要在歷史的上下文中解讀的實(shí)踐、文化意義。因此,學(xué)生不僅要認(rèn)知理解歷史信息,在此基礎(chǔ)上還要能夠辨析歷史信息,知道哪些是史實(shí),哪些是后人對(duì)歷史史實(shí)的解釋。同時(shí),學(xué)生還要能夠?qū)v史問題進(jìn)行分析和敘述,將歷史問題與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來,達(dá)到以史為鑒、讀史明智的學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)。例如,講清朝歷史時(shí),我們可以將真實(shí)的歷史資料與電視里播放的“清廷劇”進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生辨析歷史信息的真實(shí)性。再如,講中美建交的過程時(shí),我們可以引導(dǎo)學(xué)生比較《中美聯(lián)合公報(bào)》與《中美建交公報(bào)》的內(nèi)容,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩份公報(bào)對(duì)待“”的不同態(tài)度,從而讓學(xué)生分析得出結(jié)論:是中美建交過程中的一個(gè)焦點(diǎn)問題,并聯(lián)系現(xiàn)實(shí),對(duì)中美當(dāng)前關(guān)系有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)和能力

2011版九年義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,將實(shí)證意識(shí)作為歷史教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。史料是史學(xué)研究的基礎(chǔ),是學(xué)生了解歷史的證據(jù)。歷史不是用敘述寫成的,它總是用憑證或變成憑證并被當(dāng)作憑證使用的敘述寫成的。因此,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料客觀論證的實(shí)證意識(shí)就是培養(yǎng)實(shí)事求是的精神,也是歷史學(xué)科最有特色的素養(yǎng)要求。在歷史中考中,材料解析題是非常重要的題型,主要考查學(xué)生的史料論證素養(yǎng)。為此,在歷史教學(xué)中,史料教學(xué)必不可少。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集或利用歷史資料對(duì)問題進(jìn)行分析和解釋,最終得出的結(jié)論是客觀而具有說服力的。在這一過程中,不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證意識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生史料論證的素養(yǎng)。

四、繪圖教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空概念

歷史總是在一定的時(shí)間和空間里發(fā)生的,離開特定的時(shí)間和空間,很難準(zhǔn)確理解和正確評(píng)判歷史人物和事件,很難發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的軌跡,了解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。因此,歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將時(shí)空觀念列入歷史學(xué)科的核心素養(yǎng),是對(duì)歷史的客觀性的尊重,也是對(duì)學(xué)科思想價(jià)值的關(guān)注。在教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)繪制歷史時(shí)間圖和空間示意圖,以此描述歷史,能夠讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的時(shí)序性有深刻的認(rèn)識(shí),也能讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的空間有比較直觀的印象。例如,每個(gè)單元復(fù)習(xí)時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生繪制歷史時(shí)間尺,標(biāo)注重大事件及其發(fā)生的時(shí)間,能夠幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò),將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)用時(shí)間連成一條線索,構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的知識(shí)體系,讓學(xué)生形成清晰的時(shí)間概念。再如,講《三國鼎立》時(shí),教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)繪制“三國鼎立示意圖”。學(xué)生在動(dòng)手繪制的過程中,了解了魏、蜀、吳三個(gè)政權(quán)的地理位置,也有助于理解它們之間的矛盾、軍事沖突和策略。

五、德育教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)步的價(jià)值觀

歷史價(jià)值觀是對(duì)歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一,是人類社會(huì)在追尋美好與進(jìn)步的過程中積淀下來的價(jià)值取向。歷史教學(xué)最終的目標(biāo)是要學(xué)生形成積極進(jìn)步的歷史價(jià)值觀,產(chǎn)生對(duì)國家、民族的認(rèn)同感,形成開放的世界意識(shí)。因此歷史學(xué)科離不開德育,德育也需要?dú)v史教學(xué)這片土壤。在歷史教學(xué)中,浩如煙海的歷史資料為德育提供了豐富而生動(dòng)的素材。寓德育于歷史教學(xué)之中,能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、國際主義精神,讓學(xué)生產(chǎn)生歷史責(zé)任感和使命感,形成艱苦奮斗、不屈不撓的意志,保持e極樂觀、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的品質(zhì)。

綜上所述,歷史教學(xué)中,我們通過各種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解、歷史解釋、實(shí)證意識(shí)、時(shí)空觀念、價(jià)值觀五大核心素養(yǎng),能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知和理解歷史事件,發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,了解歷史現(xiàn)象的本質(zhì),客觀理性評(píng)價(jià)歷史與社會(huì)問題,形成積極向上的價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】