研究性學(xué)習(xí)作用精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)作用范文
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生主動(dòng)探索為主的學(xué)習(xí)方式，它更注重培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，因此，它能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。并且，研究性學(xué)習(xí)完全打破了教師對知識(shí)的權(quán)威和壟斷地位，更能使師生間形成和諧平等的關(guān)系。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自由選題、自由組合、自主探究，強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造精神，那么，教師在研究性學(xué)習(xí)中到底扮演著怎樣的角色？教師如何充分有效地發(fā)揮自己在研究性學(xué)習(xí)中的作用？
一、開放性的課堂是開展研究性學(xué)習(xí)的前提
傳統(tǒng)課堂禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生很少有質(zhì)疑的聲音，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性思維能力了。因此，教師要有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，首先要主動(dòng)創(chuàng)建開放性的課堂。開放性的課堂是指課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生求新求異的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)他們帶著質(zhì)疑的目光思考和分析自己實(shí)際生活中的各種問題，積極主動(dòng)地尋找富有價(jià)值的研究性課題。
二、以合作者的身份共同參與制定課題
1.幫助學(xué)生明確選題的潛在價(jià)值和可操作性
學(xué)生進(jìn)行課題選擇帶有很大的盲目性和隨意性，所以，教師必須要幫助學(xué)生甄別課題的潛在價(jià)值。選題的潛在價(jià)值指的是課題的科學(xué)性、需要性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，課題的選擇不必刻意地求新求異，也可以是前人已有的研究成果。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的主要目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果。所以，我們更應(yīng)該把研究興趣放在第一位，把科學(xué)價(jià)值放在第二位。教師需要注意的是，只要有問題可以研究就能確定為課題。
其次，要考慮課題的可操作性。選擇課題必須要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)、理解能力、身心特點(diǎn)、生活閱歷等，要能使研究課題最有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生合理運(yùn)用已有的知識(shí)和能力獲得最有效的學(xué)習(xí)。因此，選題不宜過難，過難則超出學(xué)生的研究范圍，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，而且學(xué)生也沒有足夠的時(shí)間去完成，這樣就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒；也不宜過易，過易則學(xué)生感覺不到研究的價(jià)值，無法形成持久的興趣，就會(huì)半途而廢。選題應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，切入口較小，并且容易實(shí)施。
2.提供范式
對于以前沒有參與過研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師必須提供范式。比如通過研究性學(xué)習(xí)專題講座或輔導(dǎo)報(bào)告等形式來介紹研究性學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生了解和掌握一般研究問題的方法和流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)因。
3.注意參與的廣度
研究性學(xué)習(xí)并不是尖子生的專利，而應(yīng)該成為人人主動(dòng)參與的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以，課題最好以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。學(xué)習(xí)小組由興趣相投的學(xué)生自愿組成，每個(gè)成員都有自己明確的角色和任務(wù)，這樣能充分發(fā)揮組內(nèi)每一位成員的聰明才智。研究性學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，取決于小組合作的成效。小組合作學(xué)習(xí)的意義在于：①群策群力勝于單槍匹馬，既能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量又能節(jié)省時(shí)間。②每個(gè)成員在小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都是任務(wù)分擔(dān)者和成果共享者，成員之間可以進(jìn)行自由的交流和評價(jià)，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感；研究性學(xué)習(xí)既是組內(nèi)成員互教互助，彼此交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。所以，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。
4.對教師能力的要求
研究性學(xué)習(xí)的開展要求教師的知識(shí)儲(chǔ)備更加充足、更加廣博。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探索性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，并且課題可能橫跨各個(gè)學(xué)科，沒有固定的教學(xué)模式和方法，這就要求教師具備一專多能，尤其是跨學(xué)科研究和思考問題的能力，具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力。我們經(jīng)常說，你要給學(xué)生“一杯水”，你就要是“一條流動(dòng)的河流”。
5.教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)的角色定位
在研究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該由“講師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，由主導(dǎo)者變?yōu)閰⑴c者。對整個(gè)研究性課題，教師首先要做到心中有數(shù)，但在跟學(xué)生共同探討交流時(shí)要“假裝糊涂”，先讓學(xué)生暢所欲言充分表達(dá)觀點(diǎn)和見解，然后再提出自己的指導(dǎo)性意見。即使在表達(dá)自己意見時(shí)也應(yīng)該“點(diǎn)到為止”，不要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該留給學(xué)生更大的自主性和創(chuàng)造空間。因此，總的原則是教師既不能越俎代庖，也不能放任自流，并且這種角色定位應(yīng)該貫穿于研究性學(xué)習(xí)的始終。
三、幫助學(xué)生選擇和制定有效的研究方法及步驟
1.教師最好自己制定一份課題方案設(shè)計(jì)
其中包括課題研究的意義、內(nèi)容、方法、步驟。制定方案的目的在于教師首先要對該課題研究的流程心中有數(shù)，然后才能有效地指導(dǎo)學(xué)生。
2.教師的指導(dǎo)在于幫助學(xué)生尋找可能的問題解決途徑，而不是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做
比如，教師在學(xué)生收集和處理信息時(shí)，要告訴學(xué)生你所收集的資料和數(shù)據(jù)須具有代表性，避免出現(xiàn)以點(diǎn)帶面、以偏概全的問題；對于有些資料的真實(shí)性還需要實(shí)地調(diào)查和走訪；野外觀察和測量應(yīng)注意哪些問題或做哪些必要的準(zhǔn)備，并指導(dǎo)他們?nèi)绾潍@取這些資料等。教師如果進(jìn)行正確的指導(dǎo)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生就能更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，并且這樣的指導(dǎo)還能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)科研究的基本方法。與此同時(shí)，在具體實(shí)施過程中，教師還需要對學(xué)習(xí)過程不斷地進(jìn)行監(jiān)控、督促，使研究性學(xué)習(xí)朝著有序、預(yù)期的方向發(fā)展。
四、指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文
研究性學(xué)習(xí)的最終結(jié)果主要以論文的形式呈現(xiàn)，但絕大多數(shù)學(xué)生以前沒有寫過論文，沒法合理高效地組織材料，所以寫出來的論文多半比較稚嫩，甚至思路不明，缺乏論文要求的結(jié)構(gòu)合理性和規(guī)范性。因此就會(huì)出現(xiàn)以下情形，有些學(xué)生的研究成果很有價(jià)值，但寫出來的論文卻沒有太強(qiáng)的說服力，遮蓋了其價(jià)值。因此，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生論文撰寫的指導(dǎo)。這一階段教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何處理、取舍和分析資料，根據(jù)資料提出合理的論點(diǎn)和論據(jù)，并要有一定的論證分析，論據(jù)要充分，材料要客觀；將成果最好以更為直觀的形式呈現(xiàn)出來；行文要簡明扼要富有條理等。
五、成果鑒定和評價(jià)
第2篇：研究性學(xué)習(xí)作用范文
一、探究性學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的背景
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)的過程中有著不可替代的作用。學(xué)習(xí)方式的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，探究性學(xué)習(xí)是在借鑒原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況作出大量的自我創(chuàng)新和突破，時(shí)時(shí)刻刻做到“以學(xué)生為本”，突顯學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力。很早以前我國就提出了探究性學(xué)習(xí)方式，但是正式書面提出“探究性學(xué)習(xí)方式”是在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的探究意識(shí)，做到探究性學(xué)習(xí)。新課改更是將探究性學(xué)習(xí)提高到一個(gè)很高的高度，成為新課改過程中獨(dú)特而又濃墨重彩的一筆。正是在這種背景下，我國高中在新課改的推動(dòng)下，開始了轟轟烈烈的教學(xué)方式改革，大力推廣探究性學(xué)習(xí)方式。
二、高中語文探究性學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)
探究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，是對原有教學(xué)模式的一種改革。探究性學(xué)習(xí)方式以激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為教學(xué)目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我探索和創(chuàng)新的能力。探究性學(xué)習(xí)為高中語文帶來了一抹新鮮的“綠色”，而蘇教版高中語文教科書的改革就是其間最濃重的一筆。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的主體地位為教學(xué)前提，以培養(yǎng)學(xué)生自我尋找問題、解決問題為主要目標(biāo)，開放性學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)主要的表現(xiàn)形式。探究性學(xué)習(xí)過程中，教師的作用是組織者和指導(dǎo)者。
（1）探究性學(xué)習(xí)方式確保了學(xué)生的主體地位。探究性學(xué)習(xí)方式要建立在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)知學(xué)生心理和生理上的發(fā)展特點(diǎn)，努力培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。探究性學(xué)習(xí)方式積極鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)和能力。學(xué)生是教學(xué)的發(fā)起者和接受者。探究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)保持渴望和好奇。那些脫離社會(huì)發(fā)展，與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)方式應(yīng)該被摒棄，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一種親切的時(shí)代“代入感”和主人翁意識(shí)。教師要摒棄以往單方面灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，要圍繞學(xué)生“轉(zhuǎn)起來”。
（2）探究性學(xué)習(xí)方式要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)方式不僅是教學(xué)的一種模式，而且要具有人文性，達(dá)到人文和語文的和諧統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)過程中的探究性學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的老師教授，學(xué)生聽講的傳統(tǒng)模式完全不同，讓學(xué)生自己去發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，保持個(gè)性的獨(dú)立性和思想的自由性。“滿堂灌”的單方向灌輸知識(shí)不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且根本不能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來，嚴(yán)重違背了“教育之道”。教師應(yīng)該“放棄學(xué)習(xí)過程中的支配權(quán)”，讓學(xué)生自己去探究知識(shí)，掌握方法，增強(qiáng)能力，發(fā)揮學(xué)生的潛力。
（3）探究性學(xué)習(xí)方式以獨(dú)特的呈現(xiàn)方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)采用創(chuàng)新的思維方式，以全新的呈現(xiàn)方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如學(xué)習(xí)語文課文的過程可以將學(xué)習(xí)過程分為“文本研習(xí)”“問題探討”“活動(dòng)體驗(yàn)”三種模塊，呈現(xiàn)出一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)為了體現(xiàn)某些方式的特殊性，設(shè)置其他獨(dú)特的呈現(xiàn)方式。探究性學(xué)習(xí)中的三個(gè)模塊并不只是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、相互滲透的。每個(gè)模塊不僅僅提供學(xué)習(xí)的要求，而且激發(fā)學(xué)生的自我問題意識(shí)，自己提問題，然后自己解答。在不斷地探索過程中，積累知識(shí)，提高自我的整體素養(yǎng)和能力。蘇教版語文教課書就是采用這種呈現(xiàn)方式編寫的。
（4）探究性學(xué)習(xí)方式要求以開放的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換課堂模式。探究性學(xué)習(xí)以開放的方式將課堂擴(kuò)展到教科書之外，推廣到課堂之外。探究性學(xué)習(xí)要求教師有開闊的視野、教材有豐富的選材，讓知識(shí)和實(shí)踐相互結(jié)合起來。教師和學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是將學(xué)習(xí)空間拓展了，而且讓學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思維都轉(zhuǎn)化為開放式。比如學(xué)生下課的作業(yè)形式應(yīng)該多樣化，學(xué)生可以欣賞春聯(lián)，搜集生活中聽到的神話故事，積累生活中讀到的文章，然后和教科書中的文章進(jìn)行對比，全面提高自己的能力。
三、當(dāng)前在探究性學(xué)習(xí)過程中取得的成就和不足
第3篇：研究性學(xué)習(xí)作用范文
一、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑
化學(xué)有兩個(gè)重要特點(diǎn)：一是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，二是在生產(chǎn)生活實(shí)際中具有廣泛的應(yīng)用?；瘜W(xué)的這兩個(gè)特點(diǎn)使科學(xué)探究在化學(xué)的發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史，我們能十分清楚地看到，任何化學(xué)概念、理論和原理的形成和發(fā)展，任何化學(xué)的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，都離不開科學(xué)探究。
1.化學(xué)學(xué)科特征決定了實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑
“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先通過對硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)、碳酸鈣與稀鹽酸的反應(yīng)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究，讓學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)中得出反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變的結(jié)論，由此總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。
2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過程
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，其過程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明，化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無一例外是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說：沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。
中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
二、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)方法
在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
1.以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題引發(fā)其探究活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、生動(dòng)、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，要特別注重實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理地敏銳觀察和深刻思考才能從復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在進(jìn)行“鐵絲在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)時(shí)，我有意做了兩次實(shí)驗(yàn)，一次待火柴即將燃盡時(shí)放入氧氣瓶，一次點(diǎn)燃火柴后馬上放入氧氣中，讓學(xué)生觀察這兩次實(shí)驗(yàn)操作及各自的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并組織學(xué)生討論這兩次操作有何不同、兩次現(xiàn)象不同的原因是什么，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察能力，又鍛煉了其深刻的思維能力。
2.以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想
在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道地收集信息和深入思考，將會(huì)提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說和猜想的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如在物質(zhì)構(gòu)成微粒知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，對“構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙的”的假設(shè)的驗(yàn)證，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)可能產(chǎn)生一定的困難。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“一定體積的水和酒精混合”的實(shí)驗(yàn)方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
3.充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能
在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來面貌。充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬碓从谏a(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。
第4篇：研究性學(xué)習(xí)作用范文
選題指導(dǎo):讓學(xué)生把握選題的基本原則
選題指選擇所要研究的問題,是研究性學(xué)習(xí)課程流程的開始,選題恰當(dāng)與否直接制約著學(xué)生日后的課題研究。一般而言,研究性學(xué)習(xí)的選題有兩種基本形式:一是學(xué)生自由選題,即學(xué)生自己提出研究的問題,教師不做任何限制;二是在教師指導(dǎo)下選題,即教師首先列出一系列的課題清單,然后由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇研究問題。不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生無論采取哪一種方式選題,關(guān)鍵還是由學(xué)生自己決定,教師不能包辦代替。不過,學(xué)生在選題的過程中,教師務(wù)必要讓學(xué)生把握選題的基本原則。
1.科學(xué)性原則。所要選擇的研究問題能解釋某種現(xiàn)象或能回答某個(gè)問題,能在一定的程度上揭示某種規(guī)律。同時(shí),這個(gè)問題最好具有一定的研究價(jià)值,尤其是對學(xué)生具有正面的教育意義。
2.現(xiàn)實(shí)性原則。所要選擇的研究問題更多地是來自于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活之中,相對而言,應(yīng)是學(xué)生比較了解、熟悉的問題。否則,就會(huì)出現(xiàn)選題過大,課題的研究內(nèi)容過于空泛、抽象或課題提出的依據(jù)不足等。
3.可行性原則。對所要研究問題的主客觀條件的考慮。主觀條件包括自己是否具備做這個(gè)課題研究的興趣、知識(shí)和能力及指導(dǎo)教師是否具備指導(dǎo)這個(gè)課題研究的能力等。客觀條件包括資料是否充足及易于獲得。研究時(shí)間及研究經(jīng)費(fèi)能否得到保證。研究設(shè)備及安全性如何等。
研究方法指導(dǎo):讓學(xué)生掌握研究方法
在研究性學(xué)習(xí)開始和進(jìn)行中,學(xué)?？筛鶕?jù)課程內(nèi)容,安排一些相關(guān)的科研知識(shí)講座,尤其是研究方法知識(shí)的講座,以便學(xué)生順利進(jìn)行課題研究。一般而言,高中學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)常用的研究方法有:文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法和調(diào)查研究法等。
教師在向?qū)W生講述研究方法知識(shí)時(shí),重要的是要讓學(xué)生理解和掌握研究方法的應(yīng)用范圍、對象及具體操作程序等方法性或程序性知識(shí),而不是讓學(xué)生記住其基本概念等結(jié)論性知識(shí)。因?yàn)?只有這樣,學(xué)生才能懂得什么樣的問題研究需要什么樣的研究方法才能達(dá)到什么樣的研究目標(biāo)。
例如,調(diào)查研究法是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用得較多的一種研究方法。教師可這樣向?qū)W生介紹調(diào)查研究法,首先,讓學(xué)生明確調(diào)查研究法是用于調(diào)查研究課題中的一種研究方法,調(diào)查研究方案的基本格式是:調(diào)查目的、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查時(shí)間及調(diào)查的組織與管理等。
其次,讓學(xué)生了解調(diào)查研究法的基本特征,它研究現(xiàn)實(shí)問題而不是史實(shí)問題;它可以在自然狀態(tài)下收集資料,而不必像實(shí)驗(yàn)研究那樣控制實(shí)驗(yàn)對象以及其他變量;它是一種間接的研究方法,而不是像觀察法那樣直接用感官去感知現(xiàn)象。
再次,讓學(xué)生掌握調(diào)查研究法的類型和常用方法,調(diào)查研究法的類型依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),可以有不同的分類。從調(diào)查的目的看,可分為現(xiàn)狀調(diào)查、區(qū)別調(diào)查和發(fā)展調(diào)查;從調(diào)查的對象看,可分為全面調(diào)查(或稱普查)和非全面調(diào)查,非全面調(diào)查常包括抽樣調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查和個(gè)別調(diào)查等方式;從研究范疇看,可分為綜合調(diào)查和專題調(diào)查;從收集資料的方法看,可分為問卷調(diào)查、訪談和實(shí)地調(diào)查等。就中學(xué)生而言,調(diào)查研究常用的方法有,查閱有關(guān)資料、訪問、問卷和開調(diào)查會(huì)等。
最后,讓學(xué)生把握開展調(diào)查研究所應(yīng)遵循的一般操作程序。調(diào)查研究的操作程序?？煞譃樗牟?一是調(diào)查前的準(zhǔn)備工作,即確定調(diào)查課題、選取調(diào)查對象、選擇調(diào)查方式及調(diào)查方法、擬定調(diào)查提綱、制訂調(diào)查計(jì)劃等;二是開展調(diào)查并搜集資料;三是整理資料;四是撰寫調(diào)查報(bào)告。
研究過程指導(dǎo):讓學(xué)生走出研究困境
在研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師對學(xué)生的指導(dǎo)不能采取一步到位的辦法,而應(yīng)貫穿于其研究過程的始終。否則,他們的“研究”很可能難以進(jìn)行下去或會(huì)蛻變?yōu)橐环N盲目的行為。因?yàn)?在具體的研究過程中,他們會(huì)隨時(shí)遇到憑著他們自己的力量難以解決的困難和問題,因而需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。不過,我們應(yīng)該明確的是,研究過程指導(dǎo)應(yīng)是一種分階段、有重點(diǎn)、個(gè)別化地恰到好處地“點(diǎn)到為止”。
分階段指導(dǎo)。指教師根據(jù)課題研究進(jìn)程,在不同階段給予學(xué)生針對性的指導(dǎo),并且在不同階段其所承擔(dān)的指導(dǎo)任務(wù)也是在變化的。如,學(xué)生在確定研究問題時(shí),由于其習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式,因而問題意識(shí)淡薄,往往就拿不出或不能確定研究問題。這時(shí),教師不應(yīng)直接向?qū)W生提供一個(gè)現(xiàn)成的研究問題,而應(yīng)營造一種寬松的問題意識(shí)氛圍并通過講座、參觀、訪談等途徑將學(xué)生帶入問題情境,讓他們通過自己的觀察和思考從中發(fā)現(xiàn)問題,提出研究課題。
又如,學(xué)生在收集資料的過程中,教師除向?qū)W生提供少數(shù)不易獲得的資料外,更重要的是要向?qū)W生提供查詢資料的線索即哪一些資料最可能在什么地方找到,介紹專題資料及網(wǎng)上資料的檢索和收集方法。這樣,學(xué)生通過跑圖書館、上網(wǎng)、到有關(guān)部門或科研機(jī)構(gòu)等獲得自己所需的資料。另外,學(xué)生在課題研究過程中,教師要適時(shí)點(diǎn)撥他們寫好研究日記、及時(shí)記載研究情況、真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)等。
重點(diǎn)指導(dǎo)。指學(xué)生在課題研究的過程中,教師的著重點(diǎn)是要充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的科研積極性。因?yàn)?雖然青年學(xué)生熱情高、興趣廣泛、富于求異創(chuàng)新,但是,他們一旦在實(shí)際研究過程中遇到困難或挫折,往往就會(huì)垂頭喪氣或悲觀失望。因此,學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的課題研究不是一項(xiàng)純粹的智力活動(dòng),它還需要非智力因素的支持。為此,教師在促進(jìn)學(xué)生智力水平提高的同時(shí),不能輕視非智力因素的培育。
調(diào)動(dòng)學(xué)生課題研究積極性,關(guān)鍵在于教師及時(shí)了解他們在課題研究中所遇到的困難及他們的需要。當(dāng)他們在課題研究中迷惑時(shí),教師要給予精神上的支持,引導(dǎo)他們看到已經(jīng)取得的成績,告誡他們對困難要有足夠的估計(jì),點(diǎn)撥他們走出困境的途徑;當(dāng)他們在課題研究中缺乏毅力和信心時(shí),教師要引導(dǎo)他們懂得科學(xué)研究是沒有平坦的大道可走的,只有那些善于在崎嶇的小道上攀登的人才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)的道理,激勵(lì)他們鼓起勇氣再接再厲。
個(gè)別化指導(dǎo)。指教師對不同學(xué)生所進(jìn)行的指導(dǎo)。由于遺傳、家庭、環(huán)境及個(gè)人努力等因素的影響,學(xué)生的發(fā)展是有差異的。這種差異性不僅體現(xiàn)在水平上,而且還體現(xiàn)在類型上。如,有些學(xué)生數(shù)理邏輯智力較強(qiáng),有些學(xué)生人際交往智力較強(qiáng)等,因而,同一問題對有些學(xué)生來說可能是一個(gè)問題,而就另一些學(xué)生而言則可能不是個(gè)問題。為此,教師要觀察每一個(gè)學(xué)生品德、能力、個(gè)性等方面的發(fā)展,適時(shí)給予指導(dǎo)。
對研究能力不強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生,教師要多給予鼓勵(lì),引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的“閃亮點(diǎn)”;對思維活躍、做事粗心的學(xué)生,教師更重要的是要引導(dǎo)他們懂得科學(xué)研究是一項(xiàng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作,來不得半點(diǎn)虛偽和驕傲;對不太合群、易于與同學(xué)發(fā)生摩擦的學(xué)生,教師更重要的是要引導(dǎo)他們進(jìn)行換位思考,學(xué)會(huì)相互體諒等。
成果總結(jié)指導(dǎo):讓學(xué)生學(xué)會(huì)成果總結(jié)
成果總結(jié)是研究性學(xué)習(xí)流程的最后階段,也是課題研究的最終歸宿。盡管研究成果的價(jià)值受制于多種因素,但是如何做好成果總結(jié)依然起著重要作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)成果總結(jié)主要包括讓學(xué)生把握研究成果的表現(xiàn)形式,掌握基本的論述方法。
研究性學(xué)習(xí)的研究成果從性質(zhì)上分,有研究報(bào)告類、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類和個(gè)案分析類等;從表現(xiàn)形式上看,有實(shí)物類,如制作的模具和理論類,如論文等;從研究方法上講,有調(diào)查、文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)等研究成果。
研究報(bào)告是研究性學(xué)習(xí)課題研究成果的主要表現(xiàn)形式,可分為調(diào)查研究報(bào)告、文獻(xiàn)研究報(bào)告和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告等。研究報(bào)告撰寫的格式因不同性質(zhì)的研究報(bào)告而有所不同。如,實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告撰寫的格式常由題目、署名、問題的提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論與結(jié)論、參考文獻(xiàn)及附錄等部分組成。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所取得的研究成果是在教師等有關(guān)人士的指導(dǎo)、幫助下獲得的。因此,在正文后和注釋前需寫上對該研究成果的取得給予指導(dǎo)和幫助的單位及教師等人的感謝語。
研究報(bào)告是以第一手材料為基礎(chǔ),對研究的對象、采用的研究方法、研究的過程及研究的結(jié)果等進(jìn)行系統(tǒng)的分析和詳細(xì)的闡述,事實(shí)材料是其主要內(nèi)容。一般而言,撰寫研究報(bào)告常用的論述方法有兩種:一是實(shí)踐證明,即用作為實(shí)踐結(jié)果的客觀事實(shí)來檢驗(yàn)、證明某種觀點(diǎn)或某種理論的可靠程度;二是邏輯證明,即用一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)判斷來論證確定另一個(gè)判斷的真實(shí)性。
第5篇：研究性學(xué)習(xí)作用范文
高中語文學(xué)習(xí)共同體包括助學(xué)者教師和學(xué)習(xí)者學(xué)生。在高中語文中推廣研究性學(xué)習(xí)方式，首要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主判斷問題、發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的能力，這是助學(xué)者即高中語文教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)重視的地方。教材中的任何教學(xué)內(nèi)容，同生活實(shí)際間都保持非常密切的關(guān)系，教師應(yīng)注重挖掘教材的內(nèi)涵，使其更加生活化，更加具有探究意味。語文團(tuán)隊(duì)只有將目光集中于此，才能因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能體會(huì)到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)語文對于生活真正的幫助，而不是僅僅將學(xué)習(xí)理解成是對老師布置問題的解答過程。如在教學(xué)《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》一章時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生設(shè)置如下問題：結(jié)合自己的愛好、特長、追求，談?wù)剬ψ约何磥砺殬I(yè)規(guī)劃有什么想法。有的學(xué)生說自己愛好文藝，將來想當(dāng)一名藝術(shù)家；有的說愛好體育，將來想當(dāng)一名運(yùn)動(dòng)員；有的則想當(dāng)科學(xué)家。學(xué)生有了這些想法后，就會(huì)反映在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)成績。語文團(tuán)隊(duì)在擬訂教案時(shí)應(yīng)設(shè)置如上具有探究意味的問題，使學(xué)生利用課堂中學(xué)習(xí)的語文知識(shí)解讀實(shí)際生活中遇到的各種問題，充分發(fā)展學(xué)生的探究性思維，保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.更加關(guān)注轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
探究性學(xué)習(xí)模式對高中語文團(tuán)隊(duì)的一大影響是促使教師顯著改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。過去，教師只能僵化地按照教案完成教材中內(nèi)容的講解，應(yīng)用灌輸式的教學(xué)方式，以提高學(xué)生語文考試成績?yōu)槟康?，在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，甚至與學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。采取探究性學(xué)習(xí)方式后，使老師的教學(xué)觀念得到了明顯改變，更加著眼于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還語文教學(xué)以本來面目，更加關(guān)注改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。語文團(tuán)隊(duì)采取探究性教學(xué)方式后，教師就可以針對知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)際語文應(yīng)用方向，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的各種問題實(shí)現(xiàn)多層面、多層次、多角度的解讀，對問題本質(zhì)產(chǎn)生更深入的思考，總結(jié)事物的一般性規(guī)律，進(jìn)而形成新的發(fā)現(xiàn)。
3.更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望
培養(yǎng)學(xué)生對語文這門學(xué)科強(qiáng)烈的求知欲望是高中語文教學(xué)的基本目的，探究性學(xué)習(xí)的推廣，正使得語文團(tuán)隊(duì)將目光聚焦于此，確保教學(xué)方向不發(fā)生偏移，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)語文現(xiàn)象，并將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活中。如在教學(xué)《中國和西方的文化資源》一文時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可設(shè)置如下問題：從你自身發(fā)展環(huán)境談?wù)勀闼兄臇|西方文化的最大差別是什么？為什么中西方文化的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)如此大的差異？學(xué)生在弄懂這些教學(xué)難點(diǎn)后，就會(huì)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前東西方文化上的劇烈碰撞，根本原因是在文化資源上的形成上走出截然不同的軌跡，導(dǎo)致對于文化的認(rèn)知存在不同的觀點(diǎn)?？梢?，研究性學(xué)習(xí)的推廣，使高中語文學(xué)習(xí)共同體中的各位老師更好地在課堂中營造開放安全、合作平等、和諧輕松的探究性學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
4.更加關(guān)注發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
探究性學(xué)習(xí)方式使高中語文學(xué)習(xí)共同體更重視發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這有助于教師破解教學(xué)難題，更便于強(qiáng)化高中語文教學(xué)效果。合作式學(xué)習(xí)方式不僅提倡學(xué)習(xí)者通過相互間的配合完成對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且提倡助學(xué)者發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。如，《離騷》一章教學(xué)中涉及對詩人當(dāng)時(shí)心境的把握，單靠一個(gè)老師很難講清楚屈原的心路發(fā)展歷程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的全部老師都可以通過合作方式，針對學(xué)生的接受程度，非常全面地為學(xué)生講解為什么屈原最后會(huì)通過自盡的方式完成對帝王的最后一次勸諫，演奏出生命中最絢爛的篇章。這對于學(xué)生全面把握《離騷》一文的意境是很有意義的。這樣，教師就可以在研究性學(xué)習(xí)中更好地充當(dāng)“管理者”或“顧問”的角色，更快地對教學(xué)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“定位”，確保整體語文教學(xué)效果最佳。
5.更加關(guān)注挖掘教學(xué)資源潛能
在當(dāng)前素質(zhì)教育日益普及的背景下，探究式學(xué)習(xí)方式正得到教育界的廣泛關(guān)注，已成為衡量學(xué)校辦學(xué)綜合質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來高中辦學(xué)條件獲得顯著改善，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施陸續(xù)得以配置。如《物種起源》、《辛德勒名單》等原來需要教師準(zhǔn)備大量教學(xué)素材并在教學(xué)中困難度較大的章節(jié)，現(xiàn)在都可以利用計(jì)算機(jī)、多媒體、因特網(wǎng)等方式手段，通過搜集大量素材，為學(xué)生們展示出來，使他們形成直觀印象，提高探究興趣，準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)。這些教學(xué)資源并不是每個(gè)教師都可以順利掌握的，應(yīng)用狀況有優(yōu)有劣。采取研究性學(xué)習(xí)方式后，教師可以更加精心設(shè)計(jì)教學(xué)整體過程，鉆研教材中的重難點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)資源的潛能，以豐富生動(dòng)的聽覺視覺感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段同語文探究性學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。
6.結(jié)語
第6篇：研究性學(xué)習(xí)作用范文
一、刺激教師的求知需要
需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體內(nèi)部的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)的積極源泉。要適應(yīng)開展語文研究性學(xué)習(xí)的需要，語文教師必須要學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要明確研究性學(xué)習(xí)的概念、本質(zhì)、特點(diǎn)、開設(shè)意義、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容確定、實(shí)施原則、實(shí)施形式、評價(jià)方案、管理辦法等等。這無疑會(huì)刺激教師對研究性學(xué)習(xí)尤其是語文研究性學(xué)習(xí)的求知需要?！皩W(xué)會(huì)求知”是聯(lián)合國教科文組織確認(rèn)的21世紀(jì)“教育的四大支柱”之一。教師的求知需要增強(qiáng)了，有利于適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。
二、增強(qiáng)教師的交往動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。交往動(dòng)機(jī)指人們愿意與其他人進(jìn)行交往，建立友誼關(guān)系需要的心理傾向。
“學(xué)會(huì)分享與合作” 既是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)，又是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際溝通、與人合作、共享信息和創(chuàng)意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創(chuàng)意和結(jié)果。這無疑會(huì)激發(fā)并維持教師交往動(dòng)機(jī)的心理傾向。交往動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)、交往能力的提高，對心理健康發(fā)展和適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)十分有利的。
三、激發(fā)和培養(yǎng)教師的求知興趣。
興趣是個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、探究某種活動(dòng)的心理傾向，興趣以特定的事物、人或活動(dòng)為對象，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。
為了滿足指導(dǎo)學(xué)生開展語文研究性學(xué)習(xí)的需要，教師就會(huì)不斷地鉆研語文研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，探索開展語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這一過程中，教師對語文研究性學(xué)習(xí)的求知興趣將會(huì)被極大地激發(fā)起來并逐步得到培養(yǎng)。
四、形成教師良好的注意品質(zhì)。
注意是人心理活動(dòng)（或意識(shí)）對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預(yù)定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體 、行為和觀念的注意。語文研究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，要完成研究任務(wù)又需要堅(jiān)強(qiáng)的意志克服不少困難；在研究性學(xué)習(xí)的過程中，需要時(shí)時(shí)注意監(jiān)控自己的行為和意識(shí)。不言而喻，開展語文研究性學(xué)習(xí)能夠教好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。
五、提高教師感知覺的敏銳性。
感覺是刺激物作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對該刺激物個(gè)別屬性的反映。知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。
語文研究性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，重在培養(yǎng)收集、分析和利用學(xué)習(xí)的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學(xué)習(xí)能使教師提高對事物的感受性；增強(qiáng)知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個(gè)人取得卓越成績的前提之一。具備敏銳的感知覺能力有利于教師的心理健康發(fā)展。
六、訓(xùn)練教師的記憶力。
記憶是個(gè)體對其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)（回憶和再認(rèn)）。從信息加工的觀點(diǎn)來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存盒提取。記憶是豐富知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大表象儲(chǔ)備的有效途徑。
實(shí)施和組織語文研究性學(xué)習(xí)離不開記憶這種心理因素的參與。教師在組織和參與語文研究性學(xué)習(xí)的過程中會(huì)逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲(chǔ)存和提取的水平，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備、表象儲(chǔ)備、體驗(yàn)儲(chǔ)備，使自身的記憶力越來越好。
七、豐富教師的想象力。
想象是在人腦中對已有表象進(jìn)行加工改造并創(chuàng)造新形象的過程。想象力是創(chuàng)造性思維的核心。
愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概況著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！痹谡Z文研究性學(xué)習(xí)中少不了想象尤其是創(chuàng)造性想象的參與，這時(shí)由語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定了的。高中語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐能夠極大地增強(qiáng)教師的想象力：會(huì)使教師擴(kuò)大知識(shí)的范圍，增強(qiáng)表象的儲(chǔ)備；會(huì)使教師思維處于激活的狀態(tài)；會(huì)在艱苦的研究過程中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出新的形象。長期進(jìn)行創(chuàng)造性想象活動(dòng)，能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。
八、增強(qiáng)教師的思維能力。
思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的概括新的、間接的反映。它是一種高級的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。語文研究性學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進(jìn)行思維的心智操作，必須要有較強(qiáng)的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創(chuàng)造性思維能力。所以，自己從事和指導(dǎo)學(xué)生開展高中語文研究性學(xué)習(xí)，將會(huì)大大增強(qiáng)教師的思維能力，提高其思維品質(zhì)。
九、磨練教師的剛強(qiáng)意志。
意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是為了達(dá)到一定的目的，資金地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。
研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，從另一個(gè)角度看，它又是現(xiàn)代人必須具備的一種較高水平的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到一些困難，要達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就需要調(diào)控意志，注意意志的獨(dú)立性、堅(jiān)定性、果斷性和自制力等品質(zhì)。長期開展語文研究性學(xué)習(xí)，定會(huì)使教師的意志越來越堅(jiān)強(qiáng)。
十、促進(jìn)教師學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)策略。
第7篇：研究性學(xué)習(xí)作用范文
研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的重要內(nèi)容，為了培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，研究性學(xué)習(xí)不失為一條可行之路?？扇绾尾拍茏吆眠@條路，怎樣去走這條路，是擺在每個(gè)教育工作者面前的難題。筆者指導(dǎo)了一個(gè)制作班級網(wǎng)站的研究小組，經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，積累了些許的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少的問題。簡述于下，以成此文。
一、準(zhǔn)備
正如上課前要備課，指導(dǎo)一個(gè)課題也要做充分的準(zhǔn)備。我想，一個(gè)是要備題。由于學(xué)校采取了，教師出題，學(xué)生選題的模式。因此，這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。在和學(xué)生還沒有接觸的情況下先根據(jù)題目按照自己的理解備題。對如何將題目展開、分解，采取那些方法對題目進(jìn)行研究，最終達(dá)到什么樣的目標(biāo)等等問題要做初步的思考，對整個(gè)題目的總體架構(gòu)要做到心中有數(shù)，這樣，在后期的指導(dǎo)過程中再能做到快速、有效。另一個(gè)就是要備人：由于指導(dǎo)的學(xué)生是自己從未接觸過的，因此一開始就需要對他們有一個(gè)初步的了解，途徑一般是通過學(xué)生的班主任和任課教師。接下來就可以將分解的題目和小組成員進(jìn)行聯(lián)系，為和他們的第一次見面打下基礎(chǔ)。
二、見面
和學(xué)生的第一次見面很重要。這是和學(xué)生的第一次交鋒，第一印象往往會(huì)對以后工作的開展產(chǎn)生影響。雖然和學(xué)生在客觀上已有了一個(gè)既定的社會(huì)關(guān)系——教師和學(xué)生，但不妨把這種關(guān)系拉伸為“共同的研究者”。在學(xué)生的眼中你不應(yīng)是個(gè)統(tǒng)治者，而只是一個(gè)有些經(jīng)驗(yàn)的建議者而已。我們需要的是相互信任和相互幫助，為了一個(gè)可以預(yù)見的目標(biāo)而走到一起共同努力。接下來聽聽學(xué)生對于課題的想法和計(jì)劃，對每個(gè)人的發(fā)言做下記錄。之后，針對學(xué)生的發(fā)言，并結(jié)合自己的理解闡述自己的觀點(diǎn)。你雖然不是一個(gè)“暴君”，但還是要做一個(gè)“經(jīng)理”。使大家的觀點(diǎn)相互理解與融合，并最終統(tǒng)一起來是你必須完成的任務(wù)。好了，如果大家交流中相互取得了理解和信任，并明確了共同奮斗的目標(biāo)，那就獲得了一半的成功。
三、分工
分工協(xié)作是實(shí)現(xiàn)較大目標(biāo)的重要方式。為了保證這個(gè)環(huán)節(jié)的順利，教師接下來要做的就是做一名出色的組織者。要做好這一點(diǎn)并不是很困難的，前提是你前兩步的工作完成的很出色。有了對課題的整體把握和對學(xué)生的深入了解，再加上彼此間的理解與信任，任務(wù)的分工幾乎是水到渠成的。你所要做的就是將每個(gè)人的任務(wù)再次明確。另外分工還要注意“適者原則”，也就是根據(jù)每個(gè)人能力的大小分配不同難度的任務(wù)，而每個(gè)人任務(wù)的難度較之其能力要稍高一點(diǎn)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)是相當(dāng)困難的，只能盡力而為了。最后，你還應(yīng)該為整個(gè)小組確立一個(gè)核心。你應(yīng)該意識(shí)到，在整個(gè)研究過程中你不可能和學(xué)生“朝昔相處”。你可以是“自然法則”，但不會(huì)是“社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者”。更多的情況需要他們自己去處理，而群龍無首顯然是不行的。這個(gè)核心組員的確立要充分尊重大家的意見。
四、研究
上面提到，教師的角色是一個(gè)“共同的研究者”。因此在課題的開展和研究過程中，自己對課題進(jìn)行一定的研究是必需的。當(dāng)然有一個(gè)情況例外，就是你對這個(gè)題目早已胸有成竹爛熟于胸了。此外，由于你是一個(gè)“先行者”，你應(yīng)該盡量走在學(xué)生的前面。對于具體的問題你不必全面完美的解決，但你應(yīng)該知道解決的方向。還有一件你應(yīng)該做的也是比較重要的事是向?qū)W生提供獲取資料和如何研究問題的途徑和方法。而哪些方法是學(xué)生樂于并能迅速接受的，正是你需要研究的。
五、交流
“蘋果理論”告訴我們分享的重要性。兩個(gè)人的交流使得雙方的學(xué)識(shí)成倍增加。用現(xiàn)在的說法就是一種“雙贏”的局面。交流可以加快問題的解決速度，甲會(huì)乙不會(huì)的問題和乙會(huì)甲不會(huì)的問題分開來就是兩個(gè)無法解決的問題，合起來就是兩個(gè)不是問題的問題，相互交流就是如此的奇妙。交流還可以碰撞出思想的火花產(chǎn)生許多絕妙的主意。教師做什么？組織和參與。組織學(xué)生定期的交流并參與進(jìn)去。教師在交流過程中的發(fā)言也應(yīng)該是廣泛的，帶有方向性的，而盡量避免對具體問題的解答。比如說：學(xué)生問如何在網(wǎng)頁中加入背景音樂，你就回答在FRONTPAGE的教程里可以找到解決方法。此外，交流還意味著協(xié)作，這一點(diǎn)非常重要。
六、總結(jié)
第8篇：研究性學(xué)習(xí)作用范文
1.師生缺乏交流
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)是基于知識(shí)對稱的教學(xué)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師和學(xué)生的地位是同等的，課堂應(yīng)該是師生雙方的“群言堂”，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，積極思考，提出問題并集中討論。但現(xiàn)實(shí)的課堂卻是：屏幕上多媒體課件在單調(diào)地播放，講臺(tái)上教師在津津有味地講解，講臺(tái)下學(xué)生在昏昏欲睡地觀看，課堂教學(xué)還是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣呈現(xiàn)呆板、單一的教學(xué)、交流模式，信息技術(shù)的優(yōu)勢根本沒有發(fā)揮出來。此外，為了保證投影效果，教室的光線很暗，這也阻礙了師生間除言語之外的其他交流。因此，部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，把大量時(shí)間和精力放在網(wǎng)絡(luò)游戲上，把課堂當(dāng)做休息室，上課時(shí)間呼呼大睡，下課后精神抖摟玩游戲，周而復(fù)始，形成了惡性循環(huán)。
2.教師的教育教學(xué)理論亟待提高
要將信息技術(shù)和課程教學(xué)有效地整合，并不是一件容易的事情。首先每個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)各不相同，各個(gè)學(xué)科對學(xué)生的要求也千差萬別，因此整合的教學(xué)模式要針對學(xué)科特點(diǎn)；其次信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象，實(shí)施多樣性、多元化和多層次的整合策略。而這些無疑需要相關(guān)的教育教學(xué)理論和知識(shí)作為后盾。雖然目前高校教師大都學(xué)歷較高，但大多數(shù)教師并非師范院校畢業(yè)，缺乏相關(guān)的教學(xué)理論和知識(shí)，因此在將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，經(jīng)常是為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，不知道根據(jù)自身的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)模式；不知道如何從浩如煙海的大量信息中去粗取精，提取為我所用的信息；不知道如何選用恰當(dāng)?shù)拿襟w實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的傳遞等等。導(dǎo)致課堂成為先進(jìn)的信息技術(shù)的展覽館，學(xué)生對這些信息技術(shù)很感興趣，但最終的課程學(xué)習(xí)效果卻并沒有什么變化，為此教師的積極性也受到了影響。
二、信息技術(shù)環(huán)境下高校推進(jìn)研究性教學(xué)的策略
1.分級對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，做到有的放矢
教師可以通過多種途徑獲得并提高信息技術(shù)能力，但最主要的途徑還是“參加培訓(xùn)”，由此可見培訓(xùn)的重要性。但目前很多高校對教師實(shí)行“千人一面”的信息技術(shù)培訓(xùn)，而且培訓(xùn)內(nèi)容大多還只停留在相關(guān)軟件的使用上。培訓(xùn)后大多數(shù)教師的軟件操作水平有所提高，但部分之前已經(jīng)具備相關(guān)知識(shí)的教師甚卻收獲甚小，因此參加培訓(xùn)的積極性不高，甚至抱著應(yīng)付差事的心理。為了提高教師參加培訓(xùn)的積極性，建議將教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容分為三個(gè)級別：初級、中級、高級。初級主要是強(qiáng)調(diào)操作能力、技能的掌握和理解，不要求教師過于專注技術(shù)。這部分內(nèi)容是教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。培訓(xùn)結(jié)束進(jìn)行考試，以檢查是否達(dá)到最低要求水平，并把取得的考試合格證作為使用多媒體教室的一個(gè)必要條件。中級主要是結(jié)合教育教學(xué)理論，講授應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的策略與教學(xué)設(shè)計(jì)方法等。高級主要是針對具體的學(xué)科，講授信息技術(shù)在該學(xué)科中的具體應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)與案例，分析本學(xué)科課程與信息技術(shù)整合的具體案例。通過分級培訓(xùn)，一方面每個(gè)教師可以根據(jù)目前自身的實(shí)際情況參加不同層次的培訓(xùn)，提升自我；另一方面當(dāng)參加完所有三個(gè)級別的培訓(xùn)后，教師不論是在教育教學(xué)理論還是信息技術(shù)能力方面都會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，并能學(xué)以致用，教師嘗到培訓(xùn)的甜頭，自然會(huì)以積極的心態(tài)自覺參加培訓(xùn)，高校的教學(xué)水平自然也會(huì)提高。
2.教師改變指導(dǎo)策略，適應(yīng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的需要
教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程需要教師和學(xué)生相互溝通與相互配合。研究性教學(xué)既需要教師研究性的教，也需要學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)。因此，研究性教學(xué)的開展離不開學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，就是利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種類似于科學(xué)研究的情境，學(xué)生借助教師的指導(dǎo)和幫助，以科學(xué)研究的方法探索問題的學(xué)習(xí)過程。由于網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，使得信息技術(shù)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)變得非常容易，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行協(xié)作討論學(xué)習(xí)，也可以與網(wǎng)上有共同學(xué)習(xí)主題的人及相關(guān)的專家取得聯(lián)系，探討學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決方法。但是這些幫助畢竟是有限的，而且實(shí)效性也無法保證，因此學(xué)生更希望得到身邊的教師的指導(dǎo)。而目前很多高校的專任教師不用坐班，上完課就走人，學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到問題大多數(shù)主要是利用課間休息時(shí)間請教，顯然這種見縫插針式的指導(dǎo)無法滿足學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的需要。因此，需要教師改變指導(dǎo)策略，以適應(yīng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的需要。
（1）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，但他們并不具備對這些資源的篩選、組織能力，此時(shí)教師的作用就顯得非常重要，他們不再是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)術(shù)權(quán)威”，而是學(xué)生遨游網(wǎng)絡(luò)知識(shí)海洋中的“引航員”，要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選，批判地閱讀、評價(jià)。
（2）教師應(yīng)盡可能地組織學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法不拘一格，譬如針對一個(gè)具體的研究課題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出多種方案，并討論這些方案的可行性，在討論中學(xué)生各自提出自己的觀點(diǎn)，百花齊放，百家爭鳴，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生糾正自身的錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。
（3）加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，研究小組碰到的問題迥異，因此需要教師進(jìn)行有針對性的個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)既可以通過電子郵件實(shí)現(xiàn)，也可以通過QQ、微信等通信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)?？傊_保學(xué)生在遇到問題時(shí)，能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生的研究興趣越來越深厚。
3.建立靈活的教學(xué)管理模式
傳統(tǒng)的課程教學(xué)，上課的時(shí)間和地點(diǎn)都是相對固定的，學(xué)生的主要任務(wù)是聽教師講授，教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生手中的教材。雖然平時(shí)成績會(huì)占到最后成績的20%～30%的比例，但最后成績主要還是由期末考試成績決定最終的總評成績。研究性教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其有兩個(gè)特征：開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活的教學(xué)形式。在保證正常教學(xué)秩序的前提下，高校應(yīng)該允許研究性教學(xué)采取靈活多樣的教學(xué)形式。比如，教學(xué)場所可不僅僅局限于教室，也可以是與高校有合作關(guān)系的校外企業(yè)；研究性教學(xué)的時(shí)間可以是彈性的，不必局限于一節(jié)課45分鐘；教學(xué)內(nèi)容不必拘泥于訂購的教材，還可以是網(wǎng)上查閱的電子文獻(xiàn)等；教學(xué)形式除了教師授課之外，還可以確定一個(gè)學(xué)習(xí)主題，由學(xué)生就這個(gè)主題上臺(tái)發(fā)表自己的意見，或者聽學(xué)術(shù)講座等；期末對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績評定時(shí)，應(yīng)加大平時(shí)成績的比重（占到總成績的50%以上），而這個(gè)成績由教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、討論調(diào)研表現(xiàn)、完成作業(yè)質(zhì)量等給出，這樣學(xué)生就會(huì)重視學(xué)習(xí)過程而不再是結(jié)果。總之，對研究性教學(xué)的管理應(yīng)當(dāng)采取靈活的管理模式，不應(yīng)再局限于傳統(tǒng)的課堂、乏味的教材、刻板的組織形式、單一的考試方式，而應(yīng)該給予師生一定的自由，使他們能夠有足夠的時(shí)間、空間去發(fā)現(xiàn)問題，研究并解決問題。
三、結(jié)束語
第9篇：研究性學(xué)習(xí)作用范文
一、原因分析
1.整體上，由于學(xué)生主觀心智尚未成熟以及客觀上升學(xué)壓力的缺乏，中職學(xué)生一般處于目標(biāo)追求缺失狀態(tài)。在高中升學(xué)率穩(wěn)步提升的今天，中職學(xué)校學(xué)生大多來源分?jǐn)?shù)線未能達(dá)到普通高中的初中生，錯(cuò)失進(jìn)入高中進(jìn)而可能接受更高層次教育的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，這個(gè)年齡階段的中職學(xué)生對未來缺乏一定規(guī)劃意識(shí)與憂患意識(shí)，這導(dǎo)致了他們在目標(biāo)與追求上顯得較為滯后。和普通高中相比，職業(yè)學(xué)校相對輕松，沒有繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、沒有高考升學(xué)的壓力。對心智尚未成熟的中職學(xué)生來說，這份輕松與自在恰恰構(gòu)成一種難以承受的生命之輕。面對這種生命之輕，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活顯得過分安逸卻又無所適從。在這些主客觀原因的作用下，中職學(xué)生缺乏較明確的追求、喪失向上的動(dòng)力。
2.主觀上，中職學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程的重要性存在誤區(qū)。一是，無用論。學(xué)生普遍認(rèn)為，在今天這個(gè)注重時(shí)效、科技發(fā)達(dá)的社會(huì)中，應(yīng)用學(xué)寫作課程所學(xué)的各種應(yīng)用文種類在實(shí)際生活中用途甚少。二是，學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)而輕視常規(guī)練習(xí)，無須進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。由于科技日新月異的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源豐富而便捷且基本能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)共享。應(yīng)用文所學(xué)的各種應(yīng)用文書的模板幾乎均可以在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)上獲取，這也是導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作這一門課程的重要的外部原因。中職學(xué)生錯(cuò)將互聯(lián)網(wǎng)這一資源平臺(tái)的共享當(dāng)成了自己獲取知識(shí)的一種途徑，把完成任務(wù)當(dāng)作了追求的全部，這樣一來自然就降低了學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣。
3.客觀上，教材的陳舊化、教學(xué)的模式化，使得應(yīng)用文寫作課程本身較枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的興趣。通過對比不同版本的應(yīng)用文寫作教程，不難發(fā)現(xiàn)，雖然教材在內(nèi)容編排上略有偏差，但其中設(shè)計(jì)到的應(yīng)用文文種的編排，基本上都遵行這樣一個(gè)思維邏輯。這種教材編排的模式化、格式化、統(tǒng)一化本身就較難吸引中職學(xué)生本已就焦點(diǎn)渙散、模糊的學(xué)習(xí)興趣。從這層面上說，我們也就不難理解中職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程積極性不高這一現(xiàn)狀。另外應(yīng)用文寫作課程版本教老，更新滯后，教材所選用的例文大多與時(shí)代脫節(jié)，難以引起學(xué)生閱讀的欲望，從而達(dá)不到教學(xué)的效果。
4.中職學(xué)生的知識(shí)能力與行為習(xí)慣難以達(dá)到應(yīng)用文寫作課程的要求。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，其能力達(dá)不到應(yīng)用文寫作課程的要求。由于我國高等教育辦學(xué)規(guī)模的逐年擴(kuò)大和普通高中的不斷普及，中職學(xué)生的生源質(zhì)量逐年有所下降。中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，語言文字表達(dá)能力有所欠缺。而應(yīng)用文寫作課程強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。中職學(xué)生的實(shí)際語言表達(dá)能力與應(yīng)用文寫作課程的要求之間存在一定差距，較為容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性。掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用文寫作課程相比較其他的學(xué)科更注重強(qiáng)化練習(xí)、注重寫作。相比較其他學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手寫作對學(xué)生提出了更高的要求，而中職學(xué)生長期以來形成了較為懶散的行為習(xí)慣。課程本身特點(diǎn)與要求與學(xué)生行為能力之間的差距也使得難以調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作興趣。
二、對策研究
1．完善知識(shí)板塊，提高綜合素養(yǎng)。應(yīng)用文寫作課程除了常用公文寫作外，還包括商務(wù)應(yīng)用文、訴訟文書、公關(guān)禮儀等專業(yè)性強(qiáng)的文種。因此，它要求教師不僅要具備良好文字表達(dá)能力，還要求教師熟悉一定專業(yè)理論知識(shí)，具備較高的綜合素養(yǎng)。目前承擔(dān)應(yīng)用文寫作課程的教師主要畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)，他們的文字表達(dá)能力扎實(shí)，但缺乏經(jīng)濟(jì)、科技等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)踐經(jīng)歷。單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)使得教學(xué)工作陷入了從理論到理論的怪圈，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善使得教師教學(xué)顯得較為勉強(qiáng)，學(xué)生與教師在此教學(xué)過程中較難感受教學(xué)的樂趣。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)針對性。目前的應(yīng)用文寫作課程版本單一，基本上是一本教材走天下。教材內(nèi)容全面，普適性強(qiáng)，針對性較弱。本著應(yīng)用文寫作課程的實(shí)用性原則，教師應(yīng)首先重新整合教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，根據(jù)教學(xué)班級的專業(yè)設(shè)定、學(xué)生的整體素養(yǎng)、教學(xué)時(shí)間安排，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在教學(xué)過程中有的放矢，提高教學(xué)針對性。同時(shí)針對應(yīng)用文寫作課程版本較老，案例陳舊的特點(diǎn)，教師要致力于廣泛搜集大量新鮮事例，使案例盡可能貼近學(xué)生生活貼近現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)，最大可能吸引學(xué)生的注意力。
3.常抓互動(dòng)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。由于現(xiàn)實(shí)條件的制約，應(yīng)用文寫作課程主要依賴?yán)蠋熤v、學(xué)生練進(jìn)行，而講與練之間交互性不強(qiáng)。互動(dòng)教學(xué)有利于打破單一教學(xué)模式。互動(dòng)教學(xué)在普通高中教學(xué)中是評價(jià)課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)。實(shí)際上，由于中職教學(xué)的特性，中職教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)。通過有效提問、討論交流等加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，有效激活課堂。
