高中生物知識總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中生物知識總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】歸納；總結(jié)；分析；結(jié)論

一、常現(xiàn)生物：

1.細(xì)菌：原核類：具細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但細(xì)胞內(nèi)無核膜和核仁的分化，也無復(fù)雜的細(xì)胞器，包括：細(xì)菌（桿狀、球狀、螺旋狀）、放線菌、藍(lán)細(xì)菌、支原體、衣原體、立克次氏體、螺旋體。

①細(xì)菌：三冊書中所涉及的所有細(xì)菌的種類：

乳酸菌、硝化細(xì)菌（代謝類型）；

肺炎雙球菌S型、R型（遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)）；

結(jié)核桿菌和麻風(fēng)桿菌（胞內(nèi)寄生菌）；

根瘤菌、圓褐固氮菌（固氮菌）；

大腸桿菌、枯草桿菌、土壤農(nóng)桿菌（為基因工程提供運載體，也可作為基因工程的受體細(xì)胞）；

蘇云金芽孢桿菌（為抗蟲棉提供抗蟲基因）；

假單孢桿菌（分解石油的超級細(xì)菌）；

甲基營養(yǎng)細(xì)菌、谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌（微生物的代謝）；

鏈球菌（一般厭氧型）；

產(chǎn)甲烷桿菌（嚴(yán)格厭氧型）等

②放線菌：是主要的抗生素產(chǎn)生菌。它們產(chǎn)生鏈霉素、慶大霉素、紅霉素、四環(huán)素、環(huán)絲氨酸、多氧霉素、環(huán)已酰胺、氯霉素和磷霉素等種類繁多的抗生素（85%）。繁殖方式為分生孢子繁殖。

③衣原體：砂眼衣原體。

2.病毒：病毒類：無細(xì)胞結(jié)構(gòu)，主要由蛋白質(zhì)和核酸組成，包括病毒和亞病毒（類病毒、擬病毒、朊病毒）① 動物病毒：RNA類（脊髓灰質(zhì)炎病毒、狂犬病毒、麻疹病毒、腮腺炎病毒、流感病毒、艾滋病病毒、口蹄疫病毒、腦膜炎病毒、SARS病毒）DNA類（痘病毒、腺病毒、皰疹病毒、虹彩病毒、乙肝病毒）

②植物病毒：RNA類（煙草花葉病毒、馬鈴薯X病毒、黃瓜花葉病毒、大麥黃化病毒等）

③微生物病毒：噬菌體。

3.真核類：具有復(fù)雜的細(xì)胞器和成形的細(xì)胞核，包括：酵母菌、霉菌（絲狀真菌）、蕈菌（大型真菌）等真菌及單細(xì)胞藻類、原生動物（大草履蟲、小草履蟲、變形蟲、間日瘧原蟲等）等真核微生物。

① 霉菌：可用于發(fā)酵上工業(yè)，廣泛的用于生產(chǎn)酒精、檸檬酸、甘油、酶制劑（如蛋白酶、淀粉酶、纖維素酶等）、固醇、維生素等。在農(nóng)業(yè)上可用于飼料發(fā)酵、生產(chǎn)植物生長素（如赤酶霉素）、殺蟲農(nóng)藥（如白僵菌劑）、除草劑等。危害如可使食物霉變、產(chǎn)生毒素（如黃曲霉毒素具致癌作用、鐮孢菌毒素可能與克山病有關(guān)）。常見霉菌主要有毛霉、根霉、曲霉、青霉、赤霉菌、白僵菌、脈胞菌、木霉等。

4.微生物代謝類型：

① 光能自養(yǎng)：光合細(xì)菌、藍(lán)細(xì)菌（水作為氫供體）紫硫細(xì)菌、綠硫細(xì)菌（H2S作為氫供體，嚴(yán)格厭氧）2H2S+CO2 [CH2O]+H2O+2S

② 光能異養(yǎng)：以光為能源，以有機物（甲酸、乙酸、丁酸、甲醇、異丙醇、丙酮酸、和乳酸）為碳源與氫供體營光合生長。陽光細(xì)菌利用丙酮酸與乳酸用為唯一碳源光合生長。

③ 化能自養(yǎng)：硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌、氫細(xì)菌、硝化細(xì)菌、產(chǎn)甲烷菌（厭氧化能自養(yǎng)細(xì)菌）CO2+4H2 CH4+2H2O

④ 化能異養(yǎng)：寄生、腐生細(xì)菌。

⑤ 好氧細(xì)菌：硝化細(xì)菌、谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌等

⑥ 厭氧細(xì)菌：乳酸菌、破傷風(fēng)桿菌等

⑦ 中間類型：紅螺菌（光能自養(yǎng)、化能異養(yǎng)、厭氧[兼性光能營養(yǎng)型]）、氫單胞菌（化能自養(yǎng)、化能異養(yǎng)[兼性自養(yǎng)]）、酵母菌（需氧、厭氧[兼性厭氧型]）

⑧ 固氮細(xì)菌：共生固氮微生物（根瘤菌等）、自生固氮微生物（圓褐固氮菌）

5.植物：C3和C4植物、陽生和陰生植物、豌豆、薺菜、玉米、水稻（2×12）、洋蔥（2×8）、香蕉（3n）、普通小麥（六倍體）、八倍體小黑麥、無籽西瓜（3n）、無籽番茄、抗蟲棉、豆科植物等。

6.動物：人（2×23）、果蠅（2×4）、馬（2×32）、驢（2×31）、騾子（63）等。

二、重要的觀點、結(jié)論：

1.生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。細(xì)胞是一切動植物結(jié)構(gòu)的基本單位。病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

2.新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動的基礎(chǔ)，是生物最基本的特征，是生物與非生物的最本質(zhì)的區(qū)別。

3.生物遺傳和變異的特征，使各物種既能基本上保持穩(wěn)定，又能不斷地進(jìn)化。生物的遺傳特性，使生物物種保持相對穩(wěn)定。生物的變異特性，使生物物種能夠產(chǎn)生新的性狀，以致形成新的物種，向前進(jìn)化發(fā)展。

4.生物體具應(yīng)激性，因而能適應(yīng)周圍環(huán)境。生物體都能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。

5.組成生物體的化學(xué)元素，在無機自然界都可以找到，沒有一種化學(xué)元素是生物界所特有 的，這個事實說明生物界和非生物界具統(tǒng)一性。生物界與非生物界還具有差異性。組成生物體的化學(xué)元素和化合物是生物體生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。

6.糖類是細(xì)胞的主要能源物質(zhì)，葡萄糖是細(xì)胞的重要能源物質(zhì)。淀粉和糖元是植物、動物細(xì)胞內(nèi)的儲能物質(zhì)。蛋白質(zhì)是一切生命活動的體現(xiàn)者。脂肪是生物體的儲能物質(zhì)。核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)。

7.組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨地完成某一種生命活動，只有這些化合物按照一定的方式有機地組織起來，才能表現(xiàn)出細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象。細(xì)胞就是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形式。

8.細(xì)胞膜具一定的流動性這一結(jié)構(gòu)特點，具選擇透過性這一功能特性。

9.細(xì)胞壁對植物細(xì)胞有支持和保護(hù)作用。線粒體是活細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場所。葉綠體是綠色植物光合作用的場所。核糖體是細(xì)胞內(nèi)將氨基酸合成為蛋白質(zhì)的場所。染色質(zhì)和染色體是細(xì)胞中同一種物質(zhì)在不同時期的兩種形態(tài)。細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的場所，是細(xì)胞遺傳特性和細(xì)胞代謝活動的控制中心。

10.構(gòu)成細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)并不是彼此孤立的，而是互相緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的，一個細(xì)胞是 一個有機的統(tǒng)一整體，細(xì)胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項生命活動。

11.原核細(xì)胞最主要的特點是沒有由核膜包圍的典型的細(xì)胞核。

12.細(xì)胞以分裂的方式進(jìn)行增殖，細(xì)胞增殖是生物體生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)。

13.細(xì)胞有絲分裂的重要意義（特征），是將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個子細(xì)胞中去，因而在生物的親代和子代間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性，對生物的遺傳具重要意義。

14.高度分化的植物細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整植株的能力，也就是保持著細(xì)胞全能性。

15.酶的催化作用具有高效性和專一性，需要適宜的溫度和pH值等條件。

第2篇：高中生物知識總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課改高中生物教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，已不足以能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力。然而新課程實施，就是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，對高中生物課堂的教學(xué)方法進(jìn)行改善，從而將高中生物課堂的教學(xué)效率提高上去，進(jìn)而達(dá)到將學(xué)生培養(yǎng)成培養(yǎng)全面人才的目的。如何在新課改下提升高中生物的教學(xué)效率，是老師必須認(rèn)真思考的問題。經(jīng)過分析，可分為以下幾個方面：

一、在上課前老師的備課工作一定要做好

要想提高高中生物課堂教學(xué)效率，老師對課堂教學(xué)前的備課工作是關(guān)鍵的一部分。然而備課并不單單是備教學(xué)大綱，大體可分為兩個階段：首先，是老師對教材的研讀，對教材中的知識的掌握，劃出難點、重點，要對將要在高中生物課堂上講述的知識有一定的把握，把這些知識點組成一個完成的框架。 其次，集體備課。同一教研組的高中生物教師集體討論下應(yīng)該以什么的教學(xué)方法，來達(dá)到最好的教學(xué)效果，討論課堂教學(xué)的進(jìn)度應(yīng)該把握在什么程度，討論教學(xué)中遇到的重點和難點應(yīng)該如何突破，互通有無，共同探討，將備課工作做到萬無一失。

二、優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)的設(shè)計

1.明確教學(xué)目標(biāo)

作為教師，在高中生物教學(xué)過程中，要對學(xué)生的掌握程度有一定的了解，并以此為依據(jù)，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)。重點分析高中生物教學(xué)的重點和難點，并針對重難點，找出相應(yīng)的能夠讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)掌握的方法，這樣重點教學(xué)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率打下了堅實的基礎(chǔ)。 此外，教師在高中生物課堂教學(xué)中，不能僅僅只是對生物知識的講解，還有一點是不能忽視的，那就是情感的教學(xué)，在講課過程中，適當(dāng)?shù)膰@這方面內(nèi)容進(jìn)行講述，以提高對學(xué)生的素質(zhì)教育。

2.對教學(xué)情境的設(shè)置要合理

為了讓學(xué)生對已經(jīng)掌握的生物知識在生活中進(jìn)行實踐和應(yīng)用，就是說為了把理論應(yīng)用到實踐中去，在高中生物課堂對教學(xué)情境的設(shè)置要合理。老師都可以列舉一些生活中的例子作為情境教學(xué)的素材，來加深學(xué)生對高中生物知識的理解和掌握。讓學(xué)生明白理論源于生活的道理，來激發(fā)學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣以及對生物的求知欲和探索欲，從而將高中生物的教學(xué)效率的效果提升上去。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置要嚴(yán)謹(jǐn)

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，是學(xué)好高中生物的一大關(guān)鍵，所以老師在高中生物教學(xué)過程中，對教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置一定要嚴(yán)謹(jǐn)，每一點教學(xué)內(nèi)容和互動環(huán)節(jié)，都要經(jīng)過精細(xì)地設(shè)計，以絕對的嚴(yán)謹(jǐn)性保證每個環(huán)節(jié)的進(jìn)行。這樣以來，不僅能讓老師對課堂情況有所掌握，提升課堂教學(xué)效率，同時也可以對學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

三、教學(xué)方式要多樣化

隨著時代的發(fā)展，信息化的發(fā)展也應(yīng)用到了教學(xué)當(dāng)中來。多媒體設(shè)備已在多數(shù)學(xué)校中廣泛應(yīng)用，在新課改的要求下，多媒體教學(xué)也日益變成不可缺少的教學(xué)方式。高中生物教學(xué)中，很多知識點需要展示出直觀形象的圖片，多媒體教學(xué)正好符合生物學(xué)科的自身特點。在教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合，則可以有效提升課堂教學(xué)效率。以“孟德爾的豌豆雜交實驗”為例，雜交實驗過程可用多媒體形象地展示給學(xué)生，遺傳圖解則可以利用黑板對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。遺傳圖解作為高考重點內(nèi)容，畫法必須規(guī)范。教師也要多學(xué)習(xí)，多鉆研，在教學(xué)過程中不斷充實自己，以適應(yīng)多樣化的教學(xué)。

四、總結(jié)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，要想提升高中生物的課堂教學(xué)效率勢，高中生物教師要不斷學(xué)習(xí)和鉆研，做好備課工作，做好總結(jié)，找出重點，側(cè)重講解，結(jié)合多種教學(xué)方式，更加全面，更加形象的給學(xué)生講解高中生物課程。

參考文獻(xiàn)

[1]成映宏.新課程背景下提升高中生物教學(xué)成效的思考[ J].考試與評價

[2]楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[ J].科教導(dǎo)刊

第3篇：高中生物知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

近年來，新課標(biāo)改革的進(jìn)程發(fā)展越來越快，各高中學(xué)校的相繼改革將新課標(biāo)的發(fā)展更是推向了高峰?，F(xiàn)下，全國各大中學(xué)又再一次對教育課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，即開始推行探究性學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)課程改革與創(chuàng)新。這個課程的實施是由多種因素造成的，例如生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的需要、高中生物課程的特色發(fā)展等等，實施的主要目的是為了解決目前高中生物課程教學(xué)存在的一些問題以及提高生物教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)課程教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)策略的主要問題

縱然近些年高中生物教學(xué)課程在不斷地改革和創(chuàng)新中取得一次又一次的進(jìn)展，但是仍然有些問題依然存在，并沒有得到很好的解決，比如，生物老師對學(xué)生的教學(xué)依然是理論至上，而探究能力被過分看輕，從而對學(xué)生上課積極性、學(xué)習(xí)動力和興趣造成了很大的影響，進(jìn)而影響高校的教學(xué)質(zhì)量。由此反映出一個嚴(yán)峻的事實：在高中生物教學(xué)課程中開展探究性學(xué)習(xí)策略已經(jīng)刻不容緩。目前我國高中生物教學(xué)課程教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)策略過程中主要存在的問題主要有以下幾點：

第一，生物課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，對學(xué)生所起到的探究導(dǎo)向意義不大。最近幾年，在高中生物教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不能達(dá)到統(tǒng)一，使得生物教學(xué)課程偏離了最終的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)；第二，生物老師由于對理論教學(xué)內(nèi)容與實驗教學(xué)內(nèi)容的不平衡授課，即：重理論，輕實踐，影響學(xué)生生物探究能力的培養(yǎng)；第三，高中生物老師授課方式單一，缺少新意，忽視生物課堂互動的重要性和課后對知識的總結(jié)評價的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生無法全身心投入到聽課狀態(tài)。尤其是農(nóng)村高中學(xué)校，沒有基本的生物實驗教學(xué)設(shè)備，不能做一些驗證類實驗，致使高中生無法親身探究相關(guān)生物知識以及生命活動，對其生物學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了直接影響。

二、在高中生物教學(xué)中運用探究性學(xué)習(xí)的有效策略

1、建立實施探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的生物課程創(chuàng)新的基本設(shè)施

要想保證探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程的創(chuàng)新的順利進(jìn)行，學(xué)校必須建立實施探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程創(chuàng)新的基本設(shè)施。首先，編制探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程教材。教材是實施探究性學(xué)習(xí)的基本條件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要來源，更是生物教學(xué)改革的首要目標(biāo)。其次，為了給探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程的創(chuàng)新提供一些保障，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)校自身的師資力量等實際情況創(chuàng)立一套屬于生物教學(xué)的實驗室。只有擁有好的實驗室硬件設(shè)施，高中生才可以有更好的平臺對自己所學(xué)的生物知識進(jìn)行探究，從而提高自身的探究能力以及學(xué)習(xí)能力。最后，學(xué)校要對生物老師進(jìn)行教師高水平的培訓(xùn)，不僅加強老師專業(yè)知識的培訓(xùn)。專業(yè)老師的各項技能得到加強和提高，才可以更好的對學(xué)生進(jìn)行生物知識探究的引導(dǎo)，并在實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)的同時對課程進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。

2、引入問題，調(diào)動高中生探究性學(xué)習(xí)熱情

問題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，牛頓就是通過提出蘋果為什么會落地的問題，探究出了萬有引力定律。如此一來，疑問是思考的先決條件，同樣，也是實施探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)過程中，任課教師要以問題為切入點，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一系列具有思考價值的問題，來調(diào)動高中生探究性學(xué)習(xí)生物知識的熱情。以“細(xì)胞呼吸”授課為例，首先，筆者播放了一段動畫視頻，引出了“把手伸進(jìn)儲存的糧食推，為什么會感覺溫?zé)岣校俊?；其次，就這一問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)討論；最后，在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束之后，筆者啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行反思和總結(jié)，真正了解自己到底學(xué)到了什么，在研究性學(xué)習(xí)過程中還有哪些不足，怎樣改進(jìn)，不僅要開好頭，更要有個漂亮的結(jié)尾，繼而深入了解細(xì)胞呼吸的內(nèi)涵。如此一來，通過以問題為切入點的探究性教學(xué)活動，學(xué)生可以提升自身創(chuàng)造力和實踐能力，從而幫助提升生物教學(xué)水平，促進(jìn)生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

3、重視生物教學(xué)實踐操作環(huán)節(jié)

生物學(xué)實驗是作為研究性學(xué)習(xí)開展的一個關(guān)鍵步驟存在的，通過生物實驗，能夠使學(xué)生的生物素養(yǎng)從根本上得到提升，還能夠幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣。為此，在高中生物教學(xué)中，為了進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量，任課教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和實驗基礎(chǔ)知識的積累能力。筆者在教學(xué)過程中，就盡可能的要求學(xué)生親身探究實驗過程，完成探究性學(xué)習(xí)活動。即學(xué)生按照書本中實驗主題內(nèi)容，根據(jù)多樣化的方法和思路自行展開、組織以及設(shè)計實驗，從而完成自我探究成長的一個過程。以酶活性檢驗為例，筆者在講授相關(guān)基礎(chǔ)知識時，引出了“酶活性會受到那些因素影響”的疑問，引導(dǎo)學(xué)生采用單因素變量法對該實驗內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，繼而得出酶活性會受到PH值影響和溫度影響的結(jié)論，在此探究過程中，學(xué)生能夠深入掌握有關(guān)于“酶”的知識點。

三、結(jié)語

根據(jù)上述高中生物教學(xué)目前存在的問題，我們可以清晰地看到運用探究性學(xué)習(xí)策略是刻不容緩的，只有這樣在高中生物教學(xué)中合理的運用探究性學(xué)習(xí)，才可以最大限度的解決目前高中生物教學(xué)中存在的問題，激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱 晨.淺析探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（25）：69-69.

第4篇：高中生物知識總結(jié)范文

高中生物是高中教學(xué)體系的重要部分，在高中生的教育中具有重要的作用。在高中生物教學(xué)中，需要進(jìn)行大量的實驗教學(xué)，因此，要提升高中生物教學(xué)的教學(xué)效果，就需要提升高中生物實驗教學(xué)水平。下面，筆者將從優(yōu)化高中生物課堂演示實驗與學(xué)生分組方面，探討高中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：

高中生物；實驗教學(xué)；優(yōu)化策略

實驗是生物學(xué)科研究發(fā)展的基礎(chǔ)，在高中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要部分。借助實驗開展教學(xué)活動，可以有效提升學(xué)生對知識的探究能力，增加學(xué)生對生物的興趣，是達(dá)成生物教學(xué)目標(biāo)的有效方法。因此，在高中生物教學(xué)中，生物教師需要重視實驗教學(xué)在生物教學(xué)中的作用，掌握實驗教學(xué)的有效方法，提升實驗教學(xué)的效果，以滿足生物教學(xué)發(fā)展以及人才培養(yǎng)的需要。

1課堂演示實驗的優(yōu)化

1．1演示實驗的作用：

在高中生物實驗教學(xué)中，課堂演示實驗可以有效的激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，讓學(xué)生直觀的了解與掌握生物學(xué)知識。課堂演示實驗可以將教材上的內(nèi)容與實驗的實際情況相結(jié)合，在讓學(xué)生感受到生物的神奇的同時，也可以讓學(xué)生了解相應(yīng)的生物學(xué)知識，深入的了解生物學(xué)的相關(guān)概念與理念。課堂演示實驗基本上是從生物學(xué)教材出發(fā)，進(jìn)行實驗的設(shè)計，因此，演示實驗可以直觀的反映出教材上的實驗規(guī)律，可以提升學(xué)生對于生物學(xué)規(guī)律的認(rèn)知與思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力與探究能力的培養(yǎng)。在高中生物演示實驗教學(xué)中，要提升其教學(xué)效果，需要對其進(jìn)行優(yōu)化，下面對課堂演示實驗的優(yōu)化進(jìn)行分析。

1．2提升演示實驗的成功率：

在高中生物演示實驗教學(xué)中，首先需要保證實驗的成功率。演示實驗的目的主要在于：讓學(xué)生通過演示實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象，了解現(xiàn)象所反映的規(guī)律，深化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。但是，如果演示實驗的成功率較低，在演示實驗教學(xué)中的發(fā)生多次實驗失敗的情況，將會極大的降低課堂的效率，浪費實驗教學(xué)的時間，同時，還會極大的消磨學(xué)生對于實驗的興趣，對生物實驗所反映的規(guī)律產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，高中生物教師在開展演示實驗教學(xué)時，需要保證較高的成功率，在有了較高成功率的前提下，才能開展生物演示實驗。要保證的演示實驗的成功率，筆者認(rèn)為，生物教師需要做到：在實驗開展前，需要對實驗進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計，同時，教師還應(yīng)當(dāng)深入的理解教材，理解教材中的實驗教學(xué)中的內(nèi)在機理，以及實驗教學(xué)的目的、內(nèi)容以及相應(yīng)的實踐方法；并且，生物教師還需要提升自身的專業(yè)素質(zhì)，在演示實驗中，要能靈活的應(yīng)對演示實驗中出現(xiàn)的各種情況，從而提高生物演示實驗的成功率。例如：筆者在設(shè)計酵母菌的培養(yǎng)演示實驗時，在實驗前充分的考慮到教學(xué)環(huán)境對實驗的影響，采取相應(yīng)的措施，降低環(huán)境對實驗的干擾；同時，筆者通過設(shè)計實驗，以及在演示實驗教學(xué)前進(jìn)行實驗驗證，完善演示實驗的流程，對試驗中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行提前防范，從而提升演示實驗的成功率。演示實驗成功率的提升，可以激發(fā)學(xué)生對生物實驗的興趣，提升演示實驗的教學(xué)效果。

2學(xué)生分組實驗的優(yōu)化

2．1學(xué)生分組實驗的優(yōu)化：

在學(xué)生分組實驗教學(xué)中，需要分別學(xué)生分組實驗的課前、課中與課后進(jìn)行優(yōu)化。生物學(xué)實驗是需要建立在理論基礎(chǔ)之上的，因此，教師在實驗教學(xué)開展前，就需要對教材中的內(nèi)容、目的以及實際操作等有深入的了解，可以有效指導(dǎo)教師實驗教學(xué)有條不紊的進(jìn)行。并且，教師還需要重視學(xué)生對于實驗教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，例如：在課前向?qū)W生提一些關(guān)于實驗教學(xué)中涉及到的問題，學(xué)生根據(jù)問題，結(jié)合教材進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生對教材內(nèi)容的理論認(rèn)知。在實驗教學(xué)的過程中，教師需要重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，注重對實驗?zāi)芰εc探究能力的提升。在生物實驗教學(xué)的實踐中，高中生物教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主完成實驗，讓學(xué)生的實驗?zāi)芰εc動手能力得到有效提升。教師需要在這一過程中，鼓勵學(xué)生主動參與到教學(xué)實驗中來，在學(xué)生進(jìn)行實驗時，教師需要在一旁鼓勵，給予一些指導(dǎo)，讓學(xué)生在生物實驗中獲得參與感與成就感，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有非常大的幫助。

2．2課后實驗總結(jié)以及實例：

在高中生物實驗教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，以及規(guī)律的總結(jié)能力。這就需要加強對學(xué)生的課后規(guī)律總結(jié)與思考訓(xùn)練。讓學(xué)生自己的思考能力得到培養(yǎng)，可以讓學(xué)生真正的掌握知識，可以真正的運用知識。在高中生物課堂實驗結(jié)束之后，教師需要主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，向?qū)W生提出涉及到實驗本質(zhì)的問題，讓學(xué)生參與到實驗本質(zhì)與規(guī)律的思考中。學(xué)生通過對生物實驗本質(zhì)以及規(guī)律的思考，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，深化對生物學(xué)實驗規(guī)律以及教材內(nèi)容的認(rèn)知，從而提升了實驗教學(xué)的效果。例如：在進(jìn)行學(xué)生分組實驗教學(xué)時，筆者在課前先提出一些關(guān)于實驗的問題，比如植物的分子與細(xì)胞實驗，筆者提出“植物細(xì)胞由什么成分組成”、“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”、“植物細(xì)胞在管合作用中的變化”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行課前探討，深化學(xué)生對相關(guān)知識的了解，然后，筆者將學(xué)生分為多個小組，同時開展課堂實驗，讓學(xué)生觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞的活動，在學(xué)生觀察的同時，筆者通過對植物光合作用的講解，讓學(xué)生了解植物光合作用的內(nèi)在機理，同時讓學(xué)生了解植物細(xì)胞在光合作用中的活動，從而使理論與教學(xué)實際相結(jié)合，提升了高中生物實驗教學(xué)的效果。

3結(jié)語

第5篇：高中生物知識總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)困境 優(yōu)化策略

隨著我國課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法正面臨著劇烈沖擊，高中生物教學(xué)也不例外。在多年的嘗試探索中，廣大教師逐漸認(rèn)識到課改的重要性，要想提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量與效率，就必須緊跟課程改革的步伐，遵循學(xué)科本身的規(guī)律，正確應(yīng)對課改過程中遇到的現(xiàn)實困境，因地制宜制定優(yōu)化方案，創(chuàng)新思維，銳意革新，努力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

一、高中生物教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境

1.教師課程意識淡薄。課程意識是教師對課程體系的基本認(rèn)識，包括對課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價方式以及教學(xué)設(shè)計與實施的核心理念和基本看法。就高中生物而言，課改多年來，很多教師仍然沒有重新構(gòu)建全新的課程意識，依然把課程等同于教材，把學(xué)習(xí)等同于“題海大戰(zhàn)”，把傳授知識當(dāng)作教學(xué)的唯一目標(biāo)，心中只有預(yù)設(shè)而沒有生成，心中只有教材、知識而沒有學(xué)生、自己，心中只有“忠于教材”“緊扣教材”而沒有“整合教材”“開發(fā)資源”。教師繼續(xù)獨霸課堂，教師繼續(xù)視教材為“圣經(jīng)”，教師依然是國家教材的“忠實執(zhí)行者”，教師該有的課程意識依然很淡薄。

2.課堂教學(xué)手段單一。多媒體在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用不僅是新課程改革的硬性要求，同時也是提高高中生物教學(xué)質(zhì)量與效率的必要手段。然而，當(dāng)前我國高中生物教學(xué)中對多媒體技術(shù)的應(yīng)用依然達(dá)不到要求。一是學(xué)校不重視，多媒體軟硬件建設(shè)滯后;二是高中生物教師的多媒體操作水平低，不能依據(jù)學(xué)情設(shè)計與制作PPT課件，遇到特殊情況直接從網(wǎng)上下載課件，影響實際教學(xué)效果;三是不能吸取傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢與精髓，不加選擇地用多媒體“放電影”，整個課堂令人眼花繚亂，沒有目標(biāo)，沒有重點;四是忽視實驗教學(xué)，總認(rèn)為做實驗浪費時間，不如背實驗結(jié)果奏效。

3.課堂氣氛沉悶。新課程提倡互動、合作與探究，重視學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價值觀，重視學(xué)法指導(dǎo)和思維品質(zhì)培養(yǎng)，注重營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。然而，在實際教學(xué)過程中，大部分高中生物教師則是“穿新鞋走老路”，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能依據(jù)學(xué)力實施分層教學(xué)，不愿建立互助小組讓學(xué)生合作探究，唯教材施教，唯標(biāo)準(zhǔn)答案定教，學(xué)生上課激情飛揚看不順眼，對學(xué)生當(dāng)堂發(fā)表個人主見聽不順耳，一年四季每一節(jié)課一個模式上到底，長此以往，學(xué)生“打破砂鍋問到底”的天性被抹殺，學(xué)習(xí)激情被打壓，求異思維被扼殺，教師百問而無一人應(yīng)答，教師在上面講得口干舌燥，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。

二、高中生物教學(xué)的優(yōu)化路徑

1.更新理念，增強課程意識。高中生物教師必須用先進(jìn)的教育教學(xué)理念武裝頭腦，革故鼎新，求新求變，不斷增強課程意識。首先，高中生物教師要以人為本，目中有綱，心中有人，始終把自己和學(xué)生當(dāng)作課程的主體，并置于課程之中，教師要從學(xué)生實際需求出發(fā)，大膽選擇、整合、處理教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方法，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，教師要準(zhǔn)確理解和把握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為內(nèi)容的三維目標(biāo)要求，結(jié)合教情學(xué)情，將課程目標(biāo)具體化，并用恰當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)學(xué)生限期達(dá)標(biāo)。最后高中生物教師必須樹立正確的教材觀，把教材看作是組織學(xué)生合作探究、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)的平臺，創(chuàng)造性地用好教材;善于總結(jié)、挖掘地方資源和校本資源，積極開發(fā)地方課程和校本課程，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供廣闊的舞臺，打下堅實的基礎(chǔ)。

2.調(diào)整思路，豐富教學(xué)手段。生物是一門綜合性與實踐性較強的學(xué)科，并且其中的抽象概念較多，僅僅依靠教師的口頭講解難以使學(xué)生真正理解并掌握高中生物教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師解放思想，更新理念，在不斷加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)和提升專業(yè)技能的同時，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練掌握多媒體的操作技能，借助多媒體技術(shù)豐富教學(xué)手段，充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對性，使高中生物教學(xué)得到整體性地優(yōu)化。學(xué)校需要重視實驗課在生物教學(xué)中的作用，因此需要加大資金支持力度，完善生物實驗室的硬件設(shè)施，并要求高中生物教師提高自身的實驗操作與教授水平，從而為實驗課的開展打下良好的基礎(chǔ)。高中生物教師需要依照具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況認(rèn)真組織生物實驗，實驗的設(shè)置需要不偏離生物的教學(xué)重點與難點，同時還需要足夠吸引學(xué)生的注意力。如此，通過實驗課的開展與進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并挖掘?qū)W生的潛能，有助于學(xué)生對高中生物教學(xué)內(nèi)容的理解與內(nèi)化。

第6篇：高中生物知識總結(jié)范文

系統(tǒng)理論是用數(shù)學(xué)方法定量描述，用邏輯的方式逐步推演，尋求并確立適用于微觀、宏觀的一種模式。這種模式具有不可分割的整體性、復(fù)雜性、動態(tài)性，它研究各種組成部分的內(nèi)在規(guī)律，推論并指導(dǎo)對系統(tǒng)內(nèi)在知識的認(rèn)識及建構(gòu)、甚至于解構(gòu)。系統(tǒng)理論的這些凸顯特征及其指導(dǎo)性，已經(jīng)在各種學(xué)科中得到明顯體現(xiàn)，高中生物作為一門邏輯性極強的學(xué)科，在系統(tǒng)理論的應(yīng)用上更應(yīng)如此。

一、系統(tǒng)理論有助于理解高中生物教學(xué)的復(fù)雜性

高中生物教學(xué)涉及基因、分子、細(xì)胞等微觀知識和穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等宏觀知識的學(xué)習(xí)。這些知識概念多、層次多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，各種物質(zhì)轉(zhuǎn)運機制、代謝方式均有不同的特點并密切聯(lián)系，整個高中生物呈現(xiàn)出復(fù)雜性特征。特別是長期以來高中生物教學(xué)采用學(xué)科為基礎(chǔ)，考試為導(dǎo)向，教師為核心，傳統(tǒng)講授，單線溝通的“被動”教學(xué)模式。大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)該課程時都采取死記硬背的方式以應(yīng)付考試，并不能完全理解生物的意義，沒有建立起生物學(xué)的系統(tǒng)概念、模式概念，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性及創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這造就了高中生物教學(xué)的復(fù)雜性，而這種復(fù)雜性正好與系統(tǒng)的復(fù)雜性完全切合。正如普利高津斷言“現(xiàn)代科學(xué)在一切方面，一切層次上都遇到復(fù)雜性，必須“結(jié)束現(xiàn)實世界簡單性”這一傳統(tǒng)信念，要把復(fù)雜性當(dāng)作復(fù)雜性來處理，建立復(fù)雜性科學(xué)?！?/p>

二、系統(tǒng)理論有助于理解高中生物教學(xué)的整體性

高中生物貫穿微觀、宏觀，經(jīng)歷細(xì)胞與生態(tài)系統(tǒng)等各種知識，各種知識之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，諸多知識構(gòu)成一個完整的生物學(xué)科。也就是學(xué)高中生物的教學(xué)離不開整體性。而系統(tǒng)理論完全可以指導(dǎo)高中生物的教學(xué)的這種整體性。把系統(tǒng)理論引入高中生物教學(xué)，首先它強調(diào)生物知識整體性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生摸清知識的基本發(fā)展脈絡(luò)，從整體設(shè)置知識體系，對知識進(jìn)行概括、歸納、總結(jié)和應(yīng)用，建構(gòu)生物學(xué)習(xí)的一種系統(tǒng)。學(xué)生通過建立這種系統(tǒng)，掌握該學(xué)科各部分內(nèi)容的交叉和聯(lián)系及其整體結(jié)構(gòu)相關(guān)知識。教師通過這種建模方式，引導(dǎo)學(xué)生在建模過程中，學(xué)會思考，學(xué)會整體性學(xué)習(xí)，從而深刻理解各部分知識之間的聯(lián)系、科學(xué)知識與科學(xué)思想及科學(xué)方法之間的聯(lián)系，這才真正符合教育心理學(xué)原則。當(dāng)教師把系統(tǒng)的這一思想引入生物教學(xué)時，學(xué)生就會自覺不自覺的想到這一屬性，正如著名學(xué)者貝塔朗菲所言“我們被迫在一切知識領(lǐng)域中運用整體或系統(tǒng)概念來處理復(fù)雜性問題”。

三、系統(tǒng)理論有助于理解高中生物教學(xué)的動態(tài)性

高中生物教學(xué)具有復(fù)雜性與整體性，其本身應(yīng)當(dāng)是一個系統(tǒng)。而作為一門學(xué)科，高中生物無法確定所有生物未知領(lǐng)域的知識。同時，隨著科技的發(fā)展，高中生物的各種知識均不是固定不變的，其所具有的知識應(yīng)當(dāng)逐步更新，呈現(xiàn)出開放性、動態(tài)性。系統(tǒng)理論作為解決復(fù)雜性問題的一種實用性極強理論，對高中生物教學(xué)具有深刻的指導(dǎo)價值，系統(tǒng)理論對高中生物教學(xué)的動態(tài)性指導(dǎo)可概括如下：生物學(xué)系統(tǒng)由于其內(nèi)外部聯(lián)系復(fù)雜的相互作用，總是處于無序與有序、平衡與非平衡的相互轉(zhuǎn)化的運動變化之中的，其都要經(jīng)歷一個系統(tǒng)的發(fā)生、系統(tǒng)的維生、系統(tǒng)的消亡的不可逆的演化過程。也就是說，生物學(xué)系統(tǒng)本質(zhì)上就是一個動態(tài)過程。

四、系統(tǒng)理論對高中生物教學(xué)具有不可替代的方法論導(dǎo)向作用

第7篇：高中生物知識總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高中生物

實驗教學(xué)

探究能力

[中圖分類號]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0125

在高中生物教學(xué)領(lǐng)域中，實驗教學(xué)一直是高中生物教學(xué)的重中之重。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中生物實驗教學(xué)變得更加科學(xué)、合理，且富有趣味性，能夠使學(xué)生較快融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，且由于實驗具有實踐性，使得學(xué)生在親自動手操作的過程中能對相關(guān)知識進(jìn)行更深層次的探索。這在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和探究能力。

一、高中生物實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用

隨著新課程改革的不斷深化，高中生物逐漸加大了實驗教學(xué)的比重，并且強化了實驗操作的作用，使得學(xué)生的探究能力也獲得了本質(zhì)性的發(fā)展。現(xiàn)階段，實驗教學(xué)漸漸成為高中生物的主體教學(xué)模式，教師以合理、有趣的實驗操作內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，而且給予學(xué)生較多的實踐與探究機會，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和探究能力。對學(xué)生而言，高中的許多生物知識都是抽象的，不容易理解。通過教師的講解，他們雖然能夠?qū)σ徊糠终J(rèn)知產(chǎn)生改觀，但是還不能有效掌握生物知識。而通過實驗教學(xué)可以解決這類問題，使學(xué)生對生物概念形成健全的認(rèn)知，加深對相關(guān)知識的印象，熟練地掌握生物實驗技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力。

二、在高中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的具體策略

1.提出探究性問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

實驗教學(xué)作為高中生物教學(xué)的核心部分，必然能逐步提升學(xué)生的探究能力；但是，高中生物實驗較為枯燥乏味，而且長期進(jìn)行煩瑣的實驗操作，學(xué)生對實驗的操作興趣必然會大打折扣。因此，高中生物教師必須通過一定的教學(xué)技巧來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出探究性問題是一種較好的教學(xué)技巧，高中生物教師可以在實驗開展前給學(xué)生提出探究性問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在做“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”這一實驗時，教師實驗前可以向大家詢問：“大家知道植物細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的嗎？分裂的不同階段又會是怎樣的？”學(xué)生會因為這些實驗問題對實驗操作產(chǎn)生較大的關(guān)注，并且為了解開心中的疑惑而迫不及待地進(jìn)行實驗操作。由于植物細(xì)胞的有絲分裂實驗比較復(fù)雜，首先需要進(jìn)行洋蔥根尖的培養(yǎng)和取材，其次要制作裝片，最后才是進(jìn)行顯微鏡下的觀察記錄。所以，學(xué)生對其中的許多操作都是不清楚的。對此，教師可適當(dāng)?shù)貙⑻骄啃詥栴}穿插到實驗過程當(dāng)中，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作。比如，剪取洋蔥根尖時為什么要選擇上午十點？制作裝片時為什么要先對根尖進(jìn)行漂洗？這樣設(shè)置探究性問題，一方面可以使學(xué)生掌握更多的實驗操作技巧；另一方面可以加深學(xué)生對實驗操作的印象，逐步提高學(xué)生的探究能力。

2.安排簡單的實驗操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

第8篇：高中生物知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；錯題資源庫；設(shè)計；構(gòu)建

隨著信息時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到了生活中的方方面面，并且革新了人們的思想理念，涌現(xiàn)出許多新事物和新方法，這也為高中生物教育帶來了新的機遇。因此，高中生物教師要根據(jù)教學(xué)的需要，積極的構(gòu)建生物錯題資源庫，讓學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)，促使學(xué)生更加牢固地掌握生物學(xué)知識，提高學(xué)生的問題分析能力和解決能力。下面就高中生物錯題資源庫的意義、科學(xué)構(gòu)建以及功能進(jìn)行進(jìn)一步的論述，供大家參考。

一、錯題資源庫的意義

錯題資源庫對于學(xué)生理清知識、概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，鞏固和掌握生物知識，提高學(xué)生的信息識別能力、判斷能力都有著重要的作用，可以有效的提高學(xué)生的解題正確率，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的試題分析、思考以及解答的科學(xué)方法，提高學(xué)生的生物知識水平，從而促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，錯題資源庫也可以為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供依據(jù)，以往學(xué)生做錯題，經(jīng)過老師的講解后進(jìn)行改正，時間一長學(xué)生的記憶就模糊了，學(xué)生心中也沒有印象，等到進(jìn)行知識復(fù)習(xí)和梳理的時候，就感到要學(xué)習(xí)的東西很多，但是卻無從下手?？茖W(xué)的構(gòu)建生物錯題資源庫以后，學(xué)生將自己的錯題都放到資源庫中，等進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候就可以有重點、有目的的進(jìn)行了。教師也要引導(dǎo)學(xué)生分析出錯的原因，探究試題的正確思考和解決方法，將錯題分門別類，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。錯題庫的建立可以讓學(xué)生掌握生物知識學(xué)習(xí)的方法，避免題海戰(zhàn)術(shù)，有效地提高學(xué)習(xí)效果，凸顯了錯題庫在學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。

二、高中生物錯題資源庫科學(xué)構(gòu)建的方法

技術(shù)上，高中生物錯題資源庫的動態(tài)設(shè)計上采用B/S體系結(jié)構(gòu)，運用MYSQL數(shù)據(jù)庫進(jìn)行錯題的儲存。這樣就可以為學(xué)生提供一個網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生都能進(jìn)行資源庫的動態(tài)操作，實現(xiàn)生物錯題資源庫的動態(tài)管理，方便學(xué)生、教師在進(jìn)行查詢、瀏覽以及資源的運用。功能上，科學(xué)的生物錯題資源庫應(yīng)該包含一下幾個方面：

（一）建立學(xué)生的個人錯題庫

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一個生物糾錯本，將一些考試、模擬、以及平時練習(xí)過程中易錯的試題進(jìn)行摘抄，盡管學(xué)生也認(rèn)真積極的摘抄，但是抄完以后卻很少去進(jìn)行翻閱，更不進(jìn)行分析和整理，由于沒有系統(tǒng)的錯題管理措施，使得學(xué)生錯題本只是一個形式，效果不顯著?？萍嫉陌l(fā)展為教學(xué)提供了新的方法和思路，高中生物教師可以讓學(xué)生將自己的錯題上傳到生物錯題資源庫的個人錯題庫中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題的歸類整理，并進(jìn)行針對性的變式訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維和方法，提高學(xué)生的舉一反三的能力，同時讓學(xué)生進(jìn)行錯題分析，總結(jié)錯題成因，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，找出問題的根源，進(jìn)行彌補，不斷的提高學(xué)生的知識水平和解題能力。

（二）建立教師的錯題庫

高中生物學(xué)科的知識比較多，各種規(guī)律和現(xiàn)象都存在一些特例，一些生物試題命制的時候，常常會運用這些特例制造“陷阱”，干擾學(xué)生的判斷。因此，高中生物教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生容易出錯的知識，建立學(xué)生容易出錯的典型錯題庫，對一些特殊知識進(jìn)行重點訓(xùn)練，這也是有效提高學(xué)生解題正確率的有效途徑。教師在建立生物錯題庫的時候，首先，要通過對學(xué)生上傳的個人錯題庫進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生在練習(xí)、考試中出錯率比較高的試題進(jìn)行分析和整理，總結(jié)出其中的共性，進(jìn)而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練。其次，教師對學(xué)生試題出錯的原因進(jìn)行總結(jié)，是運算的失誤導(dǎo)致，還是知識不清、思路錯誤、思維方法錯誤等，這是錯題分析的重要環(huán)節(jié)，可以有效的找出學(xué)生出錯的具體原因，進(jìn)行對癥下藥。再次，教師每個單元學(xué)習(xí)完以后，根據(jù)分析將試題錯誤分成幾個部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的再學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、再總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的不斷提高，完善學(xué)生的知識體系。最后，教師篩選和尋找一些比較典型、考查全面、解法多樣的試題，讓學(xué)生進(jìn)行根據(jù)自己的需要進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的知識和方法。

（三）師生同力，共建互動生物錯題庫

在高中生物教學(xué)中，教師和學(xué)生都比較反對進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，尤其是在新課標(biāo)提倡素質(zhì)教育的背景下，大量做重復(fù)無效的練習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。因此，教師要在學(xué)生利用個人錯題資源庫進(jìn)行復(fù)習(xí)、強化的基礎(chǔ)上，對學(xué)生普遍容易出現(xiàn)的錯題進(jìn)行梳理，制作錯題集錦，對學(xué)生進(jìn)行整體糾正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的時間安排，進(jìn)行錯題的強化練習(xí)。生物錯題庫的建立也是一個長期的過程，學(xué)生的個人錯題庫是從不斷增多到逐漸減少的過程，這也是學(xué)生掌握知識，提高學(xué)習(xí)方法和解題能力的過程，教師錯題庫則是不斷的豐富，這樣，可以為教師教學(xué)提供依據(jù)，讓教師更加注重學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)?？傊咧猩镥e題資源庫的構(gòu)建，可以有效的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生犯同一類型的錯誤的幾率，也能有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自查能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立系統(tǒng)的生物知識體系，從而有效地提高學(xué)生的知識水平。

[參考文獻(xiàn)]

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第9篇：高中生物知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)過程；協(xié)作；創(chuàng)新

課程改革的重點在于轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，既改變課程中注重傳授理論知識的這一現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)高中生積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也改變了課程實施過程中注重被動接收學(xué)習(xí)、機械練習(xí)、死記硬背的局面，同時強調(diào)學(xué)生主動參與、積極探索、自主實踐，并培養(yǎng)學(xué)生獲取理論知識的能力，以及分析與解決問題、交流溝通的能力，使得學(xué)生能夠在獲取知識的同時學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并形成科學(xué)的價值觀。筆者針對以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式進(jìn)行研究，為高中生物教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式提供科學(xué)依據(jù)。

一、以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的重要意義

為全面迎接知識型經(jīng)濟(jì)時代的到來，應(yīng)對激烈的經(jīng)濟(jì)競爭，提高國民素質(zhì)，以學(xué)生為主體的教學(xué)改革迫在眉睫。以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式符合我國教育改革的趨勢，將視角轉(zhuǎn)移到學(xué)生上，以學(xué)生為課堂教學(xué)活動的主體，結(jié)合目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與高中生、生物學(xué)特征，制訂科學(xué)的教學(xué)方案，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式主要是以促進(jìn)高中生綜合能力的培養(yǎng)為教學(xué)目的，以高中學(xué)生為核心，以教師為導(dǎo)向，在教師的積極引導(dǎo)下，讓高中生能夠獨立思考問題并解決問題，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而提高高中生的綜合能力。

二、高中生物教學(xué)過程中存在的問題

我國教育體制的深化改革，使得高中生物教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式方面獲得了較大的進(jìn)步，但是還存在著諸多問題。

1.教學(xué)觀念的陳舊

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中以自我為中心，單純認(rèn)為“我怎么教，學(xué)生就該怎么學(xué)”，將課本知識一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生采取機械背誦的方式來學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒，對生物學(xué)習(xí)失去了興趣。此外，還有部分教師認(rèn)為生物知識只能依靠“教”才能讓學(xué)生掌握大綱上規(guī)定的內(nèi)容。

2.教學(xué)手段的落后

和其他學(xué)科相比，生物學(xué)具有與眾不同的特征，其主要研究對象是植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)等，研究的內(nèi)容更為詳細(xì)。這就要求生物教師運用獨特的教學(xué)方式，注重教學(xué)手段的多樣性，不能單純依靠課本知識來組織教學(xué)活動，也不能忽視對高中生思考能力以及觀察能力的培養(yǎng)。例如：在教授“組成細(xì)胞的原子與分子”等相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)該學(xué)會利用多媒體的光、聲、色、像、形以及動畫等方面的功能，創(chuàng)建一個生動形象的教學(xué)情境，將“組成細(xì)胞的原子與分子”的概念轉(zhuǎn)變成生動的畫面，以此來向?qū)W生說明生命的物質(zhì)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的研究

以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的改革符合我國教育體制改革的具體要求，也順應(yīng)了知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展潮流，此外，還提高了高中生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了高中生終身學(xué)習(xí)的能力。下文針對以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行研究。

1.樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

高中生物教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的觀念，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)能力以及生物學(xué)科的特征來組織教學(xué)活動。在講解理論知識的過程中，教師應(yīng)該以提問的形式引入課堂講解，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)生物知識，教師積極指導(dǎo)學(xué)生從什么角度解決問題，從而構(gòu)建學(xué)生和教師有效交流溝通的局面。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，高中生的綜合能力能夠得到提升，各方面素質(zhì)也能夠得到很好的提高。例如：“光合作用”的講解過程中，首先教師可以提出問題：“提高光能利用率的主要途徑有哪些？”這時候?qū)W生可能會回答“延長光合作用的時間”“增加光照的面積”或者是“加強光合作用效率”，也有可能是“提高二氧化碳的濃度”等，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生會給出不同的答案。這時教師需要抓住學(xué)生答案中的關(guān)鍵點“光合作用”這一概念來引入“光合作用”這一知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考中掌握所學(xué)的知識。

此外，生物教師在日常的課堂教學(xué)過程中應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，和學(xué)生之間建立平等、友愛、尊重的關(guān)系，使得學(xué)生敢于在課堂上提出疑問。

2.高度重視課堂教學(xué)過程的設(shè)計

在設(shè)計生物課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該利用各種途徑和學(xué)生達(dá)成互動，積極調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考的積極性，并讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)過程中來。此外，生物教師還可以利用生動講述類似知識的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上從被動接收知識轉(zhuǎn)變成主動參與學(xué)習(xí)，有利于加深他們對生物知識的理解。

3.鼓勵高中生協(xié)作和創(chuàng)新

高中生協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以采用小組實驗或是小組探討的方法來實現(xiàn)，一個小組作為一個團(tuán)體。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)高中生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)生通過生物實驗或是問題討論能夠鞏固所學(xué)到的理論知識，并在實驗中通過觀察和思考實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思考能力。

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)識到以學(xué)生為主體的重要意義，并能夠認(rèn)清生物教學(xué)模式的現(xiàn)狀，從樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、高度重視課堂教學(xué)過程的設(shè)計以及鼓勵協(xié)作和創(chuàng)新這三方面入手，全面構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并將這種模式運用于實踐中，以便提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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