想象力比知識(shí)更重要精選(九篇)

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第1篇：想象力比知識(shí)更重要范文

一、善于營(yíng)造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

教育新理念是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。育人如同種植一樣，種植需要空氣，育人需要環(huán)境，需要活躍的、文化的、創(chuàng)新的氛圍。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，這樣使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)是起點(diǎn)，教師在教學(xué)中更應(yīng)注重激發(fā)創(chuàng)新思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，充分利用情境教學(xué)法，讓英語(yǔ)同漢語(yǔ)一樣，從生活中來(lái)，又回歸于實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)言工具。使學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性。

例如，在練習(xí)Is this purse yours？這個(gè)句型時(shí)，教師手里拿著一只里面鼓鼓的漂亮的錢(qián)包，一邊走進(jìn)教室一邊問(wèn)：“Whose purse is it？Is this purse yours？”這時(shí)學(xué)生很好奇，都想知道這只錢(qián)包是誰(shuí)的。于是，就讓學(xué)生去找它的主人，學(xué)生拿著這只錢(qián)包去問(wèn)其他人：“Is this purse yours？”

教師還可以利用插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。插圖是語(yǔ)言的形象再現(xiàn)，語(yǔ)言是插圖的理性表述，只要學(xué)生能勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題，教師都要予以表?yè)P(yáng)。

二、創(chuàng)新思維離不開(kāi)想象

想象是創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。有位名人說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的重要因素。想象力能為學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，讓孩子思接千載，意騁萬(wàn)里。讀書(shū)學(xué)習(xí)有兩個(gè)方面，除了學(xué)習(xí)知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，知識(shí)不過(guò)是材料，培養(yǎng)創(chuàng)新能力比積累知識(shí)更重要。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的形體語(yǔ)言等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

例如，在練習(xí)句型Which is the way to……？時(shí)，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個(gè)小朋友在問(wèn)路對(duì)話(huà)，其中一個(gè)手里拿著一幅交通圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容編一段對(duì)話(huà)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)自己的想象，編成各種對(duì)話(huà)。

在教Apples are sweet。Grapes are sour。就盡可能利用形體語(yǔ)言來(lái)演示。吃一口蘋(píng)果表示很高興的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，猜測(cè)老師講的意思。接著可以再要求學(xué)生說(shuō)出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。

在練習(xí)Do you like……？Yes，I do。（No，I don’t。）句型時(shí)，教師可以畫(huà)一個(gè)動(dòng)物園，里面有各種動(dòng)物。讓學(xué)生們想象他們?cè)谑掷謪⒂^(guān)動(dòng)物園，兩人一問(wèn)一答：“Do you like pandas？”“Yes，I do?！薄癉o you like bears？”“No，I don’t。”……或者讓一學(xué)生充當(dāng)小記者，去采訪(fǎng)其他同學(xué)都喜歡什么。這時(shí)學(xué)生們都非常高興，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地要做小記者，去了解其他同學(xué)的喜好。

總之，教師應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在教學(xué)中注意發(fā)掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

三、創(chuàng)新思維的形成需要教學(xué)新理念

第2篇：想象力比知識(shí)更重要范文

期末考試剛結(jié)束，三年級(jí)語(yǔ)文試卷有一題讓學(xué)生用“弟弟的臉像……”寫(xiě)句。這個(gè)題考試前在年級(jí)出的復(fù)習(xí)卷上做過(guò)，有的老師怕學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)，將答案統(tǒng)一為“弟弟的臉像紅蘋(píng)果”，有的老師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)新穎的句子，學(xué)生寫(xiě)“弟弟的臉像猴子屁股”“弟弟的臉像烙鐵烙過(guò)”“弟弟的臉像烤羊肉串”……糟糕，“猴”“烙”“烤”三個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了。于是，一個(gè)紅叉，這道題的分被扣掉了。

作為學(xué)校教科室主任，我意識(shí)到這種評(píng)判不妥。我對(duì)老師們說(shuō)：寫(xiě)像“蘋(píng)果”這樣老掉牙的話(huà)得全分，而像“猴子屁股”“烙鐵烙過(guò)”“烤羊肉串”這樣有創(chuàng)意的話(huà)，卻因錯(cuò)字得零分。這似乎是對(duì)因循守舊的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)敢于創(chuàng)新的懲罰。后者雖有錯(cuò)字，但多么有想象力、多么有靈性，我們難道不應(yīng)該保護(hù)嗎？

地球人都知道，想象力比知識(shí)更重要。由此來(lái)看我們的“填鴨式”教育，雖然填出了“像蘋(píng)果”這樣的得全分的句子，但實(shí)則抓錯(cuò)了重點(diǎn)。與其他國(guó)家相比，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？

二、不全是應(yīng)試教育惹的禍

老師們聽(tīng)了我這一番話(huà)，說(shuō)：“何主任，我們也知道想象力比知識(shí)更重要。但應(yīng)試教育只認(rèn)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)只認(rèn)正確的答案，才不管是老掉牙還是有創(chuàng)意呢！”

我說(shuō)，老師們，應(yīng)試教育的確嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，中國(guó)教育的解放必須從解放孩子的好奇心開(kāi)始。但我們卻不能因此把責(zé)任完全歸咎于應(yīng)試教育。其實(shí)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家都有考試，像日本、韓國(guó)比之我國(guó)似乎更甚。但同樣是考試，出題的方式卻不一樣。我們重知識(shí)的考核，人家重能力、想象力的考查。我們常常因一句精彩的、充滿(mǎn)靈性的語(yǔ)句中有一個(gè)錯(cuò)別字而判錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生中規(guī)中矩，不敢創(chuàng)新、不敢想象，寫(xiě)一些十拿九穩(wěn)甚至十拿十穩(wěn)的語(yǔ)句，寫(xiě)一些放之四海皆準(zhǔn)的語(yǔ)句。表面上看我們讓學(xué)生贏(yíng)得了分，但實(shí)際上卻讓學(xué)生輸了想象力和創(chuàng)新意識(shí)，讓國(guó)家輸了未來(lái)。

作為語(yǔ)文老師，有責(zé)任注重提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)，并保護(hù)之。教育的最終目的在于發(fā)展人的內(nèi)在力量，使其經(jīng)過(guò)鍛煉，能人盡其才，在社會(huì)上贏(yíng)得他應(yīng)有的地位。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。我們要尊重、寬容學(xué)生，特別是要善待那些有求異思維的“異類(lèi)”學(xué)生，加長(zhǎng)他們學(xué)習(xí)的“助跑線(xiàn)”，讓他們充分說(shuō)出自己的想法、觀(guān)點(diǎn)。只有這樣，我們才能真正了解學(xué)生，才能悉心呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特理解和體驗(yàn)，促使其茁壯成長(zhǎng)。

三、提高想象力有妙招

有什么具體的做法來(lái)提高學(xué)生的想象力呢？就閱讀課來(lái)說(shuō)，常用的招是“補(bǔ)白”，就作文課來(lái)說(shuō)，常用的招是“想象作文”。如何在我們的教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)將“提高想象力”的主張落到實(shí)處呢？想象作文教學(xué)有哪些實(shí)踐形態(tài)呢？這些張祖慶在《還兒童一片牧養(yǎng)想象力的草原》一文中已有詳細(xì)論述，就不再贅述了。這里我要強(qiáng)調(diào)的有兩點(diǎn)：

1．引導(dǎo)學(xué)生多讀科幻小說(shuō)，多看科幻片?？v觀(guān)小學(xué)語(yǔ)文教材，科幻方面的文章似乎沒(méi)有，科普小文倒是有。這就好像我們的影視行業(yè)，老是“吃老祖宗”，成天放的都是宮廷、抗戰(zhàn)、武俠戲，凈是朝過(guò)去開(kāi)發(fā)。有的國(guó)家沒(méi)老祖宗可“吃”，就打開(kāi)想象的大門(mén)，暢想過(guò)去與未來(lái)，思維的觸角伸到了百億年前或百億年后，伸到了宇宙內(nèi)外。作為語(yǔ)文教師不能數(shù)典忘祖，但也不能總讓學(xué)生盯著上下五千年。多給學(xué)生推薦些科幻小說(shuō)、科幻大片，可以彌補(bǔ)語(yǔ)文教科書(shū)的不足，對(duì)提升學(xué)生的想象力的很有好處的。

2．培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)的思維。我曾經(jīng)以“雨”為話(huà)題，問(wèn)雨為什么降下來(lái)？學(xué)生最開(kāi)始說(shuō)云怎么怎么樣，我說(shuō)那是科學(xué)的思維得到的答案，如果用文學(xué)的思維，就會(huì)有無(wú)窮的答案。結(jié)果，學(xué)生的答案五花八門(mén)，有趣極了：逃學(xué)了、下來(lái)看奧運(yùn)、離家出走、云娃娃得了冠軍激動(dòng)得哭了、花姐姐邀請(qǐng)它做客……

第3篇：想象力比知識(shí)更重要范文

一、在教學(xué)中通過(guò)活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生想象力

教師在課堂中組織教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，不能“反客為主”，給學(xué)生發(fā)揮自己的想象力留下足夠的空間，也為學(xué)生提供自己活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮無(wú)拘無(wú)束的想象。在教學(xué)“四年級(jí)上認(rèn)識(shí)大數(shù)”時(shí)，我根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)組織學(xué)生討論：十萬(wàn)學(xué)生大約是多少個(gè)班級(jí)？大約相當(dāng)于我們這樣的學(xué)校多少個(gè)？十萬(wàn)張紙大約有多厚與建筑物比呢？十萬(wàn)步大約在200米的跑道上跑多少圈？……這些活動(dòng)是通過(guò)各組學(xué)生根據(jù)自己的想象加以討論達(dá)成共識(shí)的，在學(xué)生討論時(shí)，教師不能置身事外應(yīng)及時(shí)地給予學(xué)生以提示，同時(shí)對(duì)他們豐富的想象力予以肯定，對(duì)所有以小引大、以少引多的想象邏輯予以表?yè)P(yáng)。

二、在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些“開(kāi)放式”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

1.多提一些“開(kāi)放式”的問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生多角度去思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用多種答案回答問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生想象。比如，在教學(xué)圖形的旋轉(zhuǎn)與平移這課時(shí)，我試著這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的：給定學(xué)生一個(gè)基本圖形，讓學(xué)生通過(guò)旋轉(zhuǎn)或平移設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案，同時(shí)要求學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好涂上顏色。這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，學(xué)生都踴躍地投入到活動(dòng)中并能積極而充分地發(fā)揮自己的想象。學(xué)生的想象力也就在這樣的一點(diǎn)一滴中慢慢得到了培養(yǎng)。

2.在解決問(wèn)題時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我常常這樣問(wèn)：“你還能提出什么問(wèn)題？你可以根據(jù)自己的想象任意提問(wèn)題，可能在我們的知識(shí)范圍內(nèi)沒(méi)法解答，但沒(méi)關(guān)系，你只要能想象得到就可以問(wèn)。”

例如，六年級(jí)有男生30人，女生20人。對(duì)此情景，我讓學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生提出“男生是女生的幾分之幾”“女生是男生的幾分之幾”等問(wèn)題。我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象提出不同的有價(jià)值的問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)這些不同的問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣一來(lái)學(xué)生解決問(wèn)題的能力提高的同時(shí)想象力也有了發(fā)展。

三、在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)想象力

小學(xué)生都喜歡動(dòng)手，但是教師如何在學(xué)生的動(dòng)手操作中加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力至關(guān)重要。所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中想象。例如，在教學(xué)教梯形面積公式時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“前面我們學(xué)過(guò)用兩個(gè)同樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，從而得出三角形的面積，現(xiàn)在大家想一想，能不能用兩個(gè)同樣的梯形拼成一個(gè)我們學(xué)過(guò)的圖形呢？進(jìn)而得出體形的面積公式呢？”提出問(wèn)題后，我先讓學(xué)生想象，然后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作驗(yàn)證自己的猜想。講完了這種方法之后，我再引導(dǎo)學(xué)生想象：“平行四邊形面積可以轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)方形面積來(lái)計(jì)算，梯形面積能不能變?yōu)閷W(xué)過(guò)的圖形呢？”我讓學(xué)生展開(kāi)思維進(jìn)行想象，然后再動(dòng)手驗(yàn)證，通過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)梯形完全可以轉(zhuǎn)化為三角形，然后通過(guò)三角形的面積公式推導(dǎo)出梯形的面積公式。這讓學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀翱翔，是培養(yǎng)想象力的極好訓(xùn)練方式。

四、在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象力

例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，為什么自行車(chē)的車(chē)輪不是長(zhǎng)方形或正方形？你能想象一下騎這樣的車(chē)會(huì)是怎樣的情景嗎？如果自行車(chē)的車(chē)輪是橢圓呢？”學(xué)生立即展開(kāi)想象，一邊想一邊說(shuō)：“那會(huì)顛簸得很厲害?！庇械膶W(xué)生甚至做起動(dòng)作表演來(lái)了。學(xué)生回答后，我又投影出示制作的課件動(dòng)畫(huà)：一個(gè)騎著車(chē)輪是橢圓的自行車(chē)的人，在馬路上被顛簸得狼狽不堪的滑稽情景。我通過(guò)這一活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)借助直觀(guān)形象的教學(xué)手段使學(xué)生的想象力變得更加豐富。

五、在教學(xué)中利用創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

我們知道，學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的思維。因此，我在應(yīng)用題教學(xué)中做了大膽嘗試：將應(yīng)用題枯燥無(wú)味的文字?jǐn)⑹?，通過(guò)假設(shè)改編成相關(guān)的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)故事情節(jié)中所產(chǎn)生的某些結(jié)果出發(fā)，一步步地推想出導(dǎo)致這種結(jié)果的原因或必備的條件，從而找到解題的方法。

比如，在教學(xué)六年級(jí)“雞兔同籠”時(shí)，雞和兔關(guān)在一只籠子里，它們有20個(gè)頭，有64只腳。問(wèn)雞和兔各有多少只？我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，讓我們閉上眼睛，想象一下，你就是哈利波特，手里拿著一根魔棒。魔棒一揮，這20只動(dòng)物就發(fā)生了變化，所有的雞全都飛起來(lái)——停在空中，所有的兔全都舉起兩只前腳站立起來(lái)?！睂W(xué)生笑了起來(lái)，聽(tīng)得很認(rèn)真，感到有趣。于是我抓住時(shí)機(jī)立即發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你能計(jì)算出此時(shí)站立在地上的腳有幾只嗎？”學(xué)生很快算出有64–（2×20）=24只?！斑@是誰(shuí)的腳呢？”“兔子的?！睂W(xué)生很快明白：“原來(lái)兔子有24÷﹙4-2﹚=12只，雞有8只?！贝藭r(shí)，學(xué)生興奮不已，以往對(duì)這類(lèi)題深感頭痛如今竟樂(lè)于去解。我告訴學(xué)生：“只要你們展開(kāi)想象，編一編故事情節(jié)，再加以推理，就能解答這類(lèi)應(yīng)用題。對(duì)于這個(gè)題你們也可以試著編一個(gè)故事情節(jié)來(lái)解答。”學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛展開(kāi)想象，像寫(xiě)作文一樣編起故事來(lái)。其中一個(gè)是這樣想的：“假如我是哈利波特，我就讓所有雞的兩只翅膀變成兩只腳，這時(shí)站立在地上的腳就有4×20=80只，多出的80-64=16只就是雞新長(zhǎng)的腳（即翅膀），所以雞有16÷2=8只，于是兔有12只?！绷硪晃粚W(xué)生編的是：“假如我是屠宰場(chǎng)的老板，我就將20只動(dòng)物每只砍掉兩只腳去賣(mài)，這樣未砍的腳當(dāng)然就是兔子的，所以兔子就有﹙64-2×20﹚÷﹙4-2﹚=12只?！?/p>

這樣的假設(shè)故事不僅使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路，也提高了學(xué)生的解題能力，從而使學(xué)生的思維從單一走向多維。

第4篇：想象力比知識(shí)更重要范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；兒歌；角色扮演；想象力

語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，教師要采用多樣化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得全面提高。因此，在授課的時(shí)候，教師要明確教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而為高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、借助兒歌

兒歌一般比較短小，句式多樣，富有變化，節(jié)奏鮮明，朗朗上口，易念易記易傳。將兒歌引入語(yǔ)文課堂不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。

例如，在教學(xué)《找春天》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)春光的美好，體驗(yàn)大自然的情趣，養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生播放了兒歌《春天在哪里》，讓學(xué)生在輕松的氛圍中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、角色扮演

分角色是在有感情朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高的要求，它不僅要求學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，而且還要求學(xué)生走進(jìn)角色，為學(xué)生搭建自主展示的空間，進(jìn)而，逐步提高學(xué)生的參與度，以促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

如，教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》時(shí)，為了使學(xué)生懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，要多看到別人的長(zhǎng)處，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課的時(shí)候，我選擇了分角色朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同，讓學(xué)生在繪聲繪色的角色扮演過(guò)程中更加輕松地掌握文本的中心思想，加深學(xué)生的印象，以此讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅度提高。

三、發(fā)揮學(xué)生想象力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要搭建學(xué)生展示的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以促使學(xué)生獲得更為廣闊的發(fā)展空間。

例如，在教學(xué)“太空生活趣事多”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合的閱讀文本之后，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象一下太空還可以能有什么趣事，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，使學(xué)生充分展示自己的個(gè)性，進(jìn)而，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。

第5篇：想象力比知識(shí)更重要范文

“你是不會(huì)死的，我希望你不會(huì)死?！?/p>

“可是我好像聽(tīng)到醫(yī)生說(shuō)，這孩子沒(méi)救了。我覺(jué)得我會(huì)死哪!”

“就算你真的死了，媽媽還是會(huì)再把你生下來(lái)?！?/p>

“但是那個(gè)小孩和現(xiàn)在就要死去的我，不是同一個(gè)人吧?”

“是，是同一個(gè)小孩。我把你生下來(lái)之后，就會(huì)把你以前所看過(guò)、聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)、做過(guò)的事一一講給那個(gè)新的你聽(tīng)，那個(gè)新的你也將學(xué)會(huì)現(xiàn)在的你所說(shuō)著的語(yǔ)言，所以你們是同一個(gè)小孩?！?/p>

一翻開(kāi)黃武雄教授的《學(xué)校在窗外》一書(shū)，我便被這段獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白吸引住了。直到一口氣把書(shū)讀完，我才驚嘆于作者高明的抽象思維能力。一個(gè)小故事竟將長(zhǎng)久以來(lái)一直存在于學(xué)校教育中的弊病一語(yǔ)道破，教授不愧為臺(tái)灣教改的先驅(qū)。

難道學(xué)校教育造就的人都是一樣的，從某種意義上來(lái)說(shuō)都是同一個(gè)人?但愿這不是真的，作為教育者，這是我們最不愿意看到的?？墒俏覀冇植坏貌怀姓J(rèn)，一直以來(lái)我們的教育都存在著某些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在這樣的幾個(gè)方面。

首先，存在著矮化學(xué)生的現(xiàn)象。新課程倡導(dǎo)民主的師生關(guān)系，民主是指人格的平等，師生關(guān)系是客觀(guān)上的不對(duì)等但主觀(guān)上的平等的關(guān)系。教師的權(quán)威更多的應(yīng)該是內(nèi)在的權(quán)威，長(zhǎng)久生活在“師道尊嚴(yán)”的影響下，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，無(wú)原則地服從教師的權(quán)威，只會(huì)導(dǎo)致自信心不足，主動(dòng)性、獨(dú)立性、自覺(jué)性和進(jìn)取性欠缺。

其次，束縛了學(xué)生的想象力。好的教學(xué)必須以視野和想象為前提，不崇尚自由的地方發(fā)展不出想象力。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)重要，知識(shí)是有限的，想象力卻無(wú)限開(kāi)展。”他說(shuō)自己像藝術(shù)家，思考科學(xué)時(shí)，想象力自由飛翔。相對(duì)論很抽象，感覺(jué)是在看不見(jiàn)、摸不著的世界里思考，其實(shí)越抽象的東西，越需要想象力。黃教授認(rèn)為，抽象是人類(lèi)文明的主要特征，文明借助抽象，從特殊經(jīng)驗(yàn)去尋找經(jīng)驗(yàn)的普遍性，再?gòu)钠毡樾曰貋?lái)深入刻畫(huà)經(jīng)驗(yàn)的特殊性。從抽象中可以發(fā)展新的想象，然后從想象世界不斷汲取靈感去深化抽象。

最后，不利于學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考能力。學(xué)生并不因所受教育越多，就越能獨(dú)立思考。思考不是關(guān)在屋子里的思考，獨(dú)立思考不是教師教會(huì)的。人進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)是：知識(shí)基礎(chǔ)、意義思辨與抽象能力。因此，黃教授認(rèn)為，學(xué)校教育主要應(yīng)該做三件事：前兩件是打開(kāi)人的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展人的能力，第三件是留白：留更多的時(shí)間與空間，讓學(xué)生去創(chuàng)造，去互動(dòng)，去冥思，去幻想，去嘗試錯(cuò)誤，去表達(dá)自己，去做各種創(chuàng)作，讓他們自由地運(yùn)用時(shí)間與空間。

一直以來(lái)，教師辛辛苦苦，教學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，卻忘了學(xué)生到學(xué)校最主要的事情是“學(xué)會(huì)與世界真正聯(lián)結(jié)”。那么什么是“真正聯(lián)結(jié)”呢?黃教授認(rèn)為“真正的聯(lián)結(jié)”是“讓孩子通過(guò)生活與思維，使他原有的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)不斷往外延伸”。那么我們教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是向他們提供“不同時(shí)空下的人們探索世界所留下來(lái)的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)”，幫助他們更好地完成這種聯(lián)結(jié)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們推行多年的以“應(yīng)試”為主線(xiàn)展開(kāi)的教育是應(yīng)該、也是必須要變革的。

教育改革要做的便是回歸教育的目的，即打開(kāi)經(jīng)驗(yàn)，釋放心智，發(fā)展能力，盡量給每一個(gè)學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，使他們得到良好的教育環(huán)境，以求得最好的內(nèi)在發(fā)展，做到在教學(xué)上重視個(gè)別差異，在人格上尊重個(gè)性差異。如果總是在一些支流問(wèn)題上反反復(fù)復(fù)，教育改革就會(huì)像行走在一團(tuán)迷霧中，難覓歸途。

基礎(chǔ)教育的最終目的就是培養(yǎng)合格的國(guó)家公民。新課程背景下的基礎(chǔ)教育改革必須面對(duì)核心問(wèn)題，應(yīng)該基于多元、注重內(nèi)涵、追求創(chuàng)新，有活力、有品位、有技術(shù)含量。教育改革應(yīng)該注重拓寬學(xué)生的視野，釋放學(xué)生的心智，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，科技進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新，個(gè)人成長(zhǎng)也需要?jiǎng)?chuàng)新。

看窗內(nèi)的教學(xué)、窗外的愿景，我們需要更多的思考和總結(jié)。為什么一個(gè)擁有四大發(fā)明的古老國(guó)度今天會(huì)缺乏創(chuàng)新精神?為什么明清以前我國(guó)的創(chuàng)造史占世界創(chuàng)造史的58％，而明清以后我們創(chuàng)造的河流卻在干涸?為什么到目前獲得諾貝爾自然科學(xué)類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)的華人有8位，而其中卻沒(méi)有一個(gè)是土生土長(zhǎng)的中國(guó)人?我衷心希望在教育改革環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的這一代學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，都得到不同程度的發(fā)展。

教育改革要成功改變傳統(tǒng)教學(xué)的行為模式，首先應(yīng)要求教師在思想認(rèn)識(shí)上提前完成轉(zhuǎn)型。如果教師的思維仍然局限在一個(gè)模式化的套路里，認(rèn)為逼著學(xué)生多背多記一些東西是為了學(xué)生好的話(huà)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。這樣做的后果只能是壓抑了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，也磨鈍了他們的想象力。抱著這樣的思想你再去實(shí)施教改，要求學(xué)生要多元發(fā)展、追求創(chuàng)新，難道不可笑嗎?所以，教師首先要解放自己的思想，學(xué)會(huì)放手。放手給學(xué)生一些自由的課題，讓學(xué)生自己動(dòng)手去搜集、整理素材。教師要做的是密切關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)加以引導(dǎo)和幫助。這樣學(xué)生才能放開(kāi)手腳把自己的主體經(jīng)驗(yàn)與從教師那里學(xué)到的“不同時(shí)空下的人們探索世界所留下來(lái)的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)”相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生“通過(guò)生活與思維使他原有的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)不斷往外延伸”，從而與世界真正聯(lián)結(jié)。若上述都能實(shí)現(xiàn)，何愁學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展?何愁中國(guó)出不了喬布斯、愛(ài)因斯坦。

第6篇：想象力比知識(shí)更重要范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué) 豐富 想象

心理學(xué)認(rèn)為：“想象是在外界刺激的影響下，在頭腦里對(duì)記憶的表象加工改造，形成新形象的心理過(guò)程?！毕胂笫且环N特殊的思維形式，它在人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中起著重要的作用。愛(ài)因斯坦充分肯定了想象力的作用，他說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

“想象”――它是一種特殊的思維形式。是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。它能突破時(shí)間和空間的束縛。想象能起到對(duì)機(jī)體的調(diào)節(jié)作用，還能起到預(yù)見(jiàn)未來(lái)的作用?！边@是對(duì)“想象”一詞的精辟詮釋。雨果曾言：想象就是深度。沒(méi)有一種精神機(jī)能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，這是偉大的潛水者。趙鑫珊也講：想象力是能動(dòng)的知識(shí)，是創(chuàng)造力和智慧的必要背景。想象對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都有著巨大的功效和價(jià)值。它又何嘗不滲透在學(xué)生生活得的每個(gè)方面？又何嘗不是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)？因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，豐富學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，是十分重要的。那么，怎樣才能豐富學(xué)生的想象能力，交與他們一對(duì)想象的翅膀呢？?jī)H就此談一點(diǎn)個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)：

一、教育學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)。

人生觀(guān)與世界觀(guān)緊密相連、密不可分：世界觀(guān)包含人生觀(guān)、決定人生觀(guān)，

是人生觀(guān)的理論基礎(chǔ)，給人生以一般觀(guān)點(diǎn)和方法論的指導(dǎo)；而人生觀(guān)則是世界觀(guān)在對(duì)待人生問(wèn)題上的體現(xiàn)，是世界觀(guān)的有機(jī)組成部分。有什么樣的世界觀(guān)就有什么樣的人生觀(guān)；而一定的人生觀(guān)總是這樣或那樣地表現(xiàn)著一定的世界觀(guān)。同時(shí)，人生觀(guān)發(fā)生變化，又往往會(huì)反過(guò)來(lái)影響世界觀(guān)的變化。正確的、科學(xué)的世界觀(guān)和人生觀(guān)可以為人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)提供正確的方法，錯(cuò)誤的世界觀(guān)則會(huì)給人們的實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)方法上的失誤。因而，一個(gè)人的想象必須有正確的方向、健康的內(nèi)容和強(qiáng)大的精神支柱。一個(gè)人如果沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，就仿若一只鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀，從而失去遠(yuǎn)翔的本能。所以，對(duì)學(xué)生必須加強(qiáng)理想教育和革命前途教育。要充分利用在各行各業(yè)涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物，創(chuàng)造活動(dòng)的典型事例教育學(xué)生，以豐富他們的想象內(nèi)容。教學(xué)中，我結(jié)合語(yǔ)文這一學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，教育學(xué)生用崇高的理想鼓舞自己，去打開(kāi)知識(shí)的寶庫(kù)，探索科學(xué)技術(shù)的奧秘。例如，我在執(zhí)教燈光這一課時(shí)，通過(guò)講述郝副營(yíng)長(zhǎng)為了能讓孩子們?cè)陔姛粝聦W(xué)習(xí)，在這一次戰(zhàn)斗中，點(diǎn)燃了手中的書(shū)，照亮了后續(xù)部隊(duì)前進(jìn)的方向，獻(xiàn)出了寶貴的生命。這是多么崇高的精神，為了實(shí)現(xiàn)他的理想，甚至不惜犧牲自己。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高漲，我隨機(jī)啟發(fā)他們要珍惜今天的幸福生活，為了祖國(guó)的明天更加繁榮富強(qiáng)而努力奮斗。此外，我還要求學(xué)生以《我的理想》為題目，預(yù)設(shè)自己青春的藍(lán)圖，學(xué)生慷慨陳詞，都能在文章中描繪下自己的理想。

二、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生表象儲(chǔ)備

知識(shí)不足，表象貧乏，想象就狹窄、膚淺、失真；知識(shí)充分，表象豐富，則想象就開(kāi)闊、深刻、生動(dòng)逼真。生活經(jīng)驗(yàn)的多寡，也會(huì)直接應(yīng)影響想象的廣度和深度。因此，在教學(xué)中，要盡量擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。而要擴(kuò)大知識(shí)范圍，具體的做法就是引導(dǎo)學(xué)生自主地讀書(shū)。首先，是導(dǎo)讀引趣，我平時(shí)看了書(shū)后，就會(huì)把好的書(shū)目，好的文章推薦給學(xué)生。如《小學(xué)生四庫(kù)全書(shū)》、《優(yōu)秀作文選刊》、《少年博覽》······這些書(shū)刊都比較好，非常適合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生閱讀。我介紹給學(xué)生們，鼓勵(lì)他們訂閱、購(gòu)買(mǎi)、努力幫助他們弄到這些書(shū)刊。其次，開(kāi)辟第二課堂的讀書(shū)活動(dòng)----利用課堂來(lái)讀課外書(shū)。由于堅(jiān)持課堂的精讀精講，提高課堂的教學(xué)效率，所以在完成了教材的教學(xué)任務(wù)時(shí)，每周都為學(xué)生安排一節(jié)語(yǔ)文課專(zhuān)門(mén)讀課外書(shū)。每到這一節(jié)課，同學(xué)們都會(huì)帶來(lái)自己最喜歡讀的書(shū)，閱讀與交換，使大家的信息都得到拓寬，視野得以擴(kuò)大。最后，每隔一段時(shí)間，我都利用一節(jié)課外活動(dòng)課，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流，講自己喜歡的故事，最有意思的趣聞，最精彩的文章。

此外，我充分利用多種直觀(guān)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，行成表象。并按教學(xué)計(jì)劃，在課外指導(dǎo)學(xué)生參觀(guān)，調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，組織學(xué)生觀(guān)看有意義的電影，以此來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和動(dòng)腦習(xí)慣。

獨(dú)創(chuàng)精神是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀(guān)存在的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)中，要注意從以下幾點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。

鼓勵(lì)多讀多說(shuō)，培養(yǎng)勇敢的個(gè)性。

勇敢和自信，是創(chuàng)造個(gè)性中最重要的特點(diǎn)。要培養(yǎng)孩子勇敢的個(gè)性，首先要消除孩子的恐懼感。在教學(xué)中，即使學(xué)生回答錯(cuò)了，但他大膽開(kāi)了口，是心理訓(xùn)練的成功，教師應(yīng)當(dāng)高高興興地鼓勵(lì)學(xué)生，而不應(yīng)說(shuō)：“你真笨，不會(huì)發(fā)言就不要發(fā)言?！钡诙?，針對(duì)不同程度，不同氣質(zhì)的學(xué)生按不同的要求靈活訓(xùn)練。例如，某個(gè)學(xué)生讀書(shū)聲音小，不要過(guò)于急著逼他大聲，要瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)開(kāi)導(dǎo)他。譬如，課外偶爾聽(tīng)到他講話(huà)聲音很大，老師應(yīng)立即夸獎(jiǎng)他，并鼓勵(lì)他讀書(shū)也要大聲，還要給他創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓全班同學(xué)知道他聲音挺好，經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)，再膽怯的孩子也會(huì)放聲讀書(shū)了。

2、再“雙基”教學(xué)中，引導(dǎo)獨(dú)創(chuàng)思維。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)處不存在獨(dú)創(chuàng)因素，識(shí)字教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)皆可引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。如句子的教學(xué)，在搞清句意、詞間關(guān)系、修辭手法（一般不將講術(shù)語(yǔ)）的基礎(chǔ)上，更要進(jìn)行創(chuàng)造性思維的天地。

3、尊重不同意見(jiàn)，倡導(dǎo)求異精神。

教學(xué)中要引發(fā)爭(zhēng)論，尊重學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解，激勵(lì)求異思維。例如《鳥(niǎo)的天堂》一課，“我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。大的，水的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀?！边@幅“百鳥(niǎo)朝晨”圖，就要啟發(fā)學(xué)生去自由想象。

4、發(fā)動(dòng)實(shí)踐，豐富學(xué)生想象力。

從實(shí)際出發(fā)，組織課外繪畫(huà)、表演、寫(xiě)作、書(shū)法活動(dòng)，開(kāi)展小型實(shí)驗(yàn)、小制作，舉行朗誦會(huì)、演講比賽，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力。

勇敢是想做的起點(diǎn)，幻想是創(chuàng)造活動(dòng)的必要條件。學(xué)生對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，特別富于幻想，這是一種可貴的品質(zhì)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)有利，對(duì)智力發(fā)展也有重要意義。對(duì)學(xué)生幻想，我們不應(yīng)是嘲諷譏笑，而是更多的珍視、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

五、贊同

第7篇：想象力比知識(shí)更重要范文

但是，這個(gè)讓人頭疼的男孩，卻讓他的父親――一位畢業(yè)于牛津大學(xué)醫(yī)學(xué)院并從事熱帶病研究的專(zhuān)家欣喜不已，他認(rèn)定，自己的兒子絕對(duì)是個(gè)天才，這樣的孩子，只要不把他那些奇怪的“念頭兒”人為扼殺掉，并稍加點(diǎn)撥，日后，一定能為人類(lèi)做出一番事業(yè)。

為了保護(hù)兒子的想象力，這個(gè)小男孩的父親跟周?chē)娜恕⒏鷮W(xué)校展開(kāi)了一番“較量”，他苦口婆心地向大家解釋?zhuān)笾車(chē)娜嗽徸约旱膬鹤樱f(wàn)別指責(zé)自己的孩子。

對(duì)于孩子父親的慫恿行為，許多人都感到不可思議，他們認(rèn)為這勢(shì)必害了孩子，他長(zhǎng)大以后肯定會(huì)變成一個(gè)滿(mǎn)口假話(huà)的人。但是，礙于大人的面子，他們也不好說(shuō)什么，只好聽(tīng)之任之。

十幾年后，這個(gè)孩子在寂寞中長(zhǎng)大了，果然，像他父親預(yù)料的那樣，他成了一名享有盛譽(yù)的杰出學(xué)者。

這個(gè)小男孩的名字叫斯蒂芬?威廉?霍金。后來(lái)，霍金因患盧伽雷氏癥，被禁錮在一張輪椅上達(dá)40年之久，但霍金卻身殘志不殘，憑借一顆善于思考的頭顱，克服了疾患而成為國(guó)際物理界的超新星。他不能寫(xiě)，甚至口齒不清，但他的思想?yún)s出色地遨游到廣袤的時(shí)空，解開(kāi)了宇宙之謎。霍金的研究成果，建立在超乎常人的想象力之上?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有想象，就沒(méi)有今天的《時(shí)間簡(jiǎn)史：從大爆炸到黑洞》等不朽著作。

說(shuō)實(shí)話(huà)，看完霍金父親保護(hù)孩子想象力的故事，我有點(diǎn)臉紅。近期，國(guó)際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一。到底誰(shuí)把孩子的想象力扼殺了？答案是肯定的，中國(guó)孩子的想象力是被我們中國(guó)的大人扼殺了，這是我們中國(guó)大人的最大悲哀。沒(méi)有想象力的孩子決定著一個(gè)民族想象力的缺乏，而民族想象力缺乏必然導(dǎo)致這個(gè)民族創(chuàng)造力的衰竭。中國(guó)孩子想象力排名倒數(shù)第一是對(duì)我們這些中國(guó)大人的一記響亮耳光。

第8篇：想象力比知識(shí)更重要范文

1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“興趣”是最好的老師。一個(gè)人對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣，就一定會(huì)想盡各種辦法來(lái)干好這件事的；一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣若被充分激發(fā)了，那他的學(xué)習(xí)過(guò)程將充滿(mǎn)動(dòng)力、充滿(mǎn)快樂(lè)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有許多問(wèn)題可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：“七橋板問(wèn)題”、“黃金分割”、“哥德巴赫猜想”、“回環(huán)數(shù)問(wèn)題”等，學(xué)生在這些問(wèn)題中能充分了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣，能充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的美，充分了解到數(shù)學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的服務(wù)功能。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就包含有一些相對(duì)枯燥、甚至是一番痛苦的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們教師要想出一些好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂(lè)觀(guān)地面對(duì)這些過(guò)程，使他們學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)苦中有樂(lè)，充滿(mǎn)想象與“盼望”。當(dāng)一個(gè)學(xué)生用他豐富的想象力獨(dú)立完成了一道有相當(dāng)難度的幾何證明題時(shí)，你能體會(huì)到他內(nèi)心的喜悅嗎？他必將以更大的興趣、更飽滿(mǎn)的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的“猜想”、“探究”、“推理”實(shí)際上就是“想象”在數(shù)學(xué)中的具體表現(xiàn)形式。創(chuàng)造性思維又叫創(chuàng)新思維。它是打破常規(guī)，標(biāo)新立異，能超越傳統(tǒng)習(xí)慣思維的束縛并能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的一種高層次的思維，創(chuàng)造性思維（創(chuàng)新思維）必須有創(chuàng)造性想象的參與。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格的說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生的思維活動(dòng)，要千方百計(jì)的通過(guò)各種方法、手段來(lái)激活學(xué)生的思維，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思維、肯動(dòng)腦筋、力爭(zhēng)有所“突破”，使之放射出“創(chuàng)造性思維”的光芒。

例如：我在教授“圓”這一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了“滾硬幣問(wèn)題”。方法是：叫學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)一樣大小的硬幣，然后一個(gè)不動(dòng)，另外一個(gè)先與它外切，然后圍繞它朝一個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)。問(wèn)題是：當(dāng)它自轉(zhuǎn)幾圈時(shí)將回到原來(lái)的位置？這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)之后，學(xué)生們興趣盎然，設(shè)計(jì)出了多種解答方法，有用“對(duì)稱(chēng)”知識(shí)解答的，有用“同心圓”知識(shí)解答的，還有用“軌跡”知識(shí)解答的……方法可謂五花八門(mén)，但都具有科學(xué)道理；甚至有一個(gè)學(xué)生回答“用兩個(gè)硬幣做個(gè)實(shí)驗(yàn)就得出來(lái)了”，同學(xué)們哄堂大笑，我說(shuō)：“他說(shuō)的很對(duì)，這種方法最簡(jiǎn)單，但是要得出數(shù)學(xué)證明?！币粋€(gè)問(wèn)題引發(fā)了這么多的答案，最終結(jié)論都是“兩圈”。我們要開(kāi)發(fā)利用好學(xué)生的想象力，保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生的想象火花，使之在數(shù)學(xué)教學(xué)中遍地開(kāi)花，放射出想象的魅力。

3 運(yùn)用多媒體手段，培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象力

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段以及教者形象生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生自由地展開(kāi)想象，這不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，為什么自行車(chē)的車(chē)輪不是長(zhǎng)方形或正方形？你能想象一下騎這樣的車(chē)會(huì)是怎樣的情景嗎？”“如果自行車(chē)的車(chē)輪是橢圓呢？”學(xué)生立即展開(kāi)想象，一邊想一邊說(shuō)：那會(huì)顛簸的很厲害，有的學(xué)生甚至做起動(dòng)作表演來(lái)了。學(xué)生回答后，我又投影出示制作的課件動(dòng)畫(huà)：一個(gè)騎著車(chē)輪是橢圓的自行車(chē)的人，在馬路上被顛簸得狼狽不堪的滑稽情景。通過(guò)這一活動(dòng)，加深了同學(xué)們對(duì)圓的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)借助直觀(guān)形象的教學(xué)手段使學(xué)生的想象力變得更加豐富了。

又如，在學(xué)習(xí)“土地面積單位”一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)1公頃的大小，先要求學(xué)生回憶1平方厘米的大?。ù蠹s有四年級(jí)學(xué)生的拇指甲大小），然后逐一想象1平方分米和1平方米的大小，接著要求學(xué)生按以下順序想象1公頃的大?。孩?平方米有多大；②邊長(zhǎng)是10米的正方形土地，它的面積是100平方米，這有多大；③100塊這樣的土地就是1公頃，它有多大。之后投影出示面積分別是1平方米、100平方米、10000平方米（即1公頃）的正方形，以及它們的對(duì)比圖，接著出示人民大會(huì)堂的圖片，通過(guò)介紹得知它的占地面積是6公頃。再利用多媒體手段展示：把1公頃的正方形移至大會(huì)堂所占的面積看是不是六個(gè)正方形（即6公頃）。直觀(guān)的展示讓學(xué)生充分地感知到1公頃的大小，為學(xué)生的想象提供了豐富的表象和依據(jù)。

第9篇：想象力比知識(shí)更重要范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);想象力;培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2

早在古希臘時(shí)代，亞里斯多德就指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉?！睕](méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。這正如阿基米德說(shuō)的：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以把地球撐起來(lái)！”

語(yǔ)文是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睂W(xué)生腦海中潛在的想象力是很豐富的。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？筆者試從常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

一、課前熱身培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！币虼?，我經(jīng)常利用上課之前的兩三分鐘讓學(xué)生做些熱身運(yùn)動(dòng)，活躍氣氛，營(yíng)造寬松氛圍，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。有一次，我在黑板上畫(huà)了一條波浪線(xiàn)，問(wèn)學(xué)生：“看到這條波浪線(xiàn)，你會(huì)聯(lián)想到什么？”學(xué)生的回答可謂是多種多樣、應(yīng)有盡有：可口的方便面、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動(dòng)的蟲(chóng)子、衣服上的拉鏈……真沒(méi)想到孩子們的想象是這么的豐富。正如魯迅先生贊嘆的：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴……”

二、在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

哲學(xué)家康德認(rèn)為：“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能；它有本領(lǐng)，能從真正的自然界所供的素材里創(chuàng)造出另一個(gè)想象的世界。”漢字中表意字不少，了解字義的過(guò)程給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。如：學(xué)習(xí)“沙”字時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生這樣記憶：“沙漠里水少?！蓖ㄟ^(guò)一個(gè)階段的示范，學(xué)生便能舉一反三了。如：學(xué)“甜”，學(xué)生能聯(lián)想到“舌頭舔著甘蔗真甜”；學(xué)“夢(mèng)”字，能想象到“林下晚上好做夢(mèng)”……這種根據(jù)漢字特點(diǎn)合理聯(lián)想的方法既讓學(xué)生更好地理解了字義，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和理解能力。

三、在詞語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字5時(shí)，我讓同學(xué)們朗讀全文詞串，邊讀邊在腦海里想象與這些詞相關(guān)聯(lián)的事物。孩子們搖頭晃腦地讀完后，我問(wèn)他們：“讀的時(shí)候，你們想到了什么？“讓人驚喜的是，每個(gè)孩子都能滔滔不絕地說(shuō)。有的說(shuō)，他仿佛在一個(gè)盛夏，躲在樹(shù)下聽(tīng)著知了唱歌、聞著茉莉花的香味，美美地睡著覺(jué)。有的說(shuō)，自己躲在家里，看著窗外傾盆大雨、刮著大風(fēng)、打著雷、閃著電、轟隆隆……這樣，孩子們的想象力在朗讀中，在教師的點(diǎn)撥下，在詞串教學(xué)中得到了充分的培養(yǎng)。

四、在古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少經(jīng)典古詩(shī)，他們都有一個(gè)顯著的特點(diǎn)：詩(shī)中有畫(huà)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們從總體上想象詩(shī)歌描繪的優(yōu)美畫(huà)面，讀通詩(shī)句，理解詩(shī)意，融入詩(shī)的意境。如在講授杜甫的《絕句》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)句，想象畫(huà)面，喜歡哪句詩(shī)以繪畫(huà)的形式將其內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，然后展示給其他同學(xué)。學(xué)生充分理解詩(shī)句內(nèi)容后，詩(shī)人表達(dá)的意境、故事情節(jié)會(huì)歷歷在目。因此，在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)和句子聯(lián)系起來(lái)，繼而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。在教學(xué)《逢雪宿芙蓉山主人》一詩(shī)時(shí)，教師可讓學(xué)生先反復(fù)誦讀，試著去理解詩(shī)句的意思，然后精讀詩(shī)歌，體會(huì)其中的意境。教師進(jìn)行提問(wèn)：“詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？請(qǐng)同學(xué)們想象自己就是詩(shī)人，說(shuō)一說(shuō)?！薄澳阕钕矚g詩(shī)的那一句？”“這一句讓你想到了什么?”這時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：詩(shī)的第一句“日暮蒼山遠(yuǎn)”讓我們看到了天色漸黑時(shí)的一幅風(fēng)景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠(yuǎn)了。第四句“風(fēng)雪夜歸人”寫(xiě)得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時(shí)，夜間回來(lái)的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使學(xué)生想象出詩(shī)歌表現(xiàn)的意境，從而豐富其想象能力。

五、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在教學(xué)實(shí)踐中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的想象理解意境。學(xué)生頭腦中想象的畫(huà)面越清晰，形象越具體，對(duì)文章內(nèi)容、中心思想的理解也就越深，比如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象，入情入境，體會(huì)到奪橋的“難”，的“勇”。在“搶時(shí)間”和“攻天險(xiǎn)”的過(guò)程中，可啟發(fā)想象：在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，饑餓、困乏，同時(shí)山路陡窄、路滑難走，伸手不見(jiàn)五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去又是怎樣的情景？通過(guò)這些想象，同學(xué)們很容易從戰(zhàn)士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也隨之產(chǎn)生、發(fā)展。

延伸文本，也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。有不少課文的結(jié)尾沒(méi)有把事情的結(jié)果明確寫(xiě)出來(lái)，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結(jié)尾的空白。例如，教學(xué)《凡卡》的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：凡卡滿(mǎn)懷希望把信寄出后，做了一個(gè)美夢(mèng)。是什么美夢(mèng)？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫(xiě)錯(cuò)地址，爺爺收到信后將會(huì)怎樣？又如《窮人》一文，文章結(jié)尾寫(xiě)漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個(gè)孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，這是為什么？當(dāng)桑娜告訴他孩子已經(jīng)抱回來(lái)時(shí)，他會(huì)有什么表情？會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)漁夫一家今后的日子將怎么過(guò)？漁夫能否把西蒙的兩個(gè)孩子養(yǎng)大成人呢？

六、精心設(shè)計(jì)作文題，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。