對心理健康教育的看法精選(九篇)
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第1篇：對心理健康教育的看法范文
關鍵詞：心理健康教育 情感 重要性
中國分類號：B84
眾所周知，中職班主任工作是繁瑣的，艱巨的。眾多時候是只有苦勞，沒有功勞，搞得班主任滿腹怨言，苦不堪言。這種現(xiàn)象不是因為我們班主任缺乏耐心、經驗，而是我們工作的對象有其特殊性，在這里心理健康教育顯得尤為重要。
心理健康的基本含義是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持性格完美、智力正常、認知正確、情感適當、意志合理、態(tài)度積極、行為恰當、適應良好的狀態(tài)。
中職生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中職學校學生構成的主要成份。職校生中的大多數是經常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理多發(fā)易發(fā)而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。
一、心理健康教育的重要性：
1. 幫助學生正確處理中考落榜的失落心理
中考的失意或許給了他們否定自己，甚至厭學、棄學的理由，這對于班級良好班風的形成是很大的精神障礙。心理健康要求青少年悅納自己，正確處理成功和失敗。珍惜再次的讀書機會，把握現(xiàn)在。要讓學生意識到就讀中職學校是走向成功人生的另一選擇，只要心態(tài)積極，立足現(xiàn)實，踏實求學，中職生的就業(yè)之路肯定是花開一片。
2. 幫助學生正確定位中職生的角色
傳統(tǒng)觀念里中職生就是打工仔，就是工人。健康的心理就是要中職生認識到當今社會的發(fā)展需求及社會政策的傾斜方向。勞動創(chuàng)造價值，知識積累財富。在學校中注重理論的學習和實踐的鍛煉，以期到社會上能憑自己的雙手和大腦在行業(yè)中爭先進當模范，這才是正確的選擇。心理健康教育引導學生實事求是，拋開面子問題，找到自身核心價值，確定職業(yè)發(fā)展方向。
3. 幫助學生正確使用網絡
很多人把網絡比喻成鴉片，鴉片毒害的是人的身體，網絡侵蝕的是人的精神。中職生缺乏自制力，容易沉溺在手機游戲或者網絡里，嚴重時學生甚至夜不歸宿。白天課堂昏睡，夜晚網吧沉醉，班主任苦口婆心也無濟于事。班主任可以采用心理健康教育，使學生意識到慎獨和享受孤獨，不做“狼來了”里的孩子。也可以有效預學生防違法行為，避免誤入歧途。促使學生樹立正確的人生觀、價值觀，合理分配時間，豐富在校生活，在自我約束中完成人格的提升。
4. 有助于促進班級日常管理工作
心理健康教育是釜底抽薪的教育，學生的思想態(tài)度端正了，班主任做起工作來也就水到渠成春風化雨了。既提高了班級管理的工作效率，又緩和了班主任和學生的關系，使班主任從警察式的紀律維持中徹底解放出來。心理健康教育提高了學生的自我管理能力，加強了班級管理的科學性、針對性、有效性。
二、班主任進行心理健康教育的基本方法：
1. 談話法
談話法是班主任了解學生的關鍵，也是與學生溝通，了解其內心世界，并給予正確的思想、學習、生活指導一種經常采用的重要方法。為了獲得更多更準確的信息，班主任可以經常利用課余時間找學生談話，談情感、談學習、談朋友等，可以深入地了解學生的情況，掌握他們的思想動向，做學生的良師益友。為了提高談話的教育效果，班主任在與學生談心時要注意以下幾點：一是班主任要善于根據學生的性別、家庭背景、個性特點及談心主題等科學地選擇適宜的時間、地點和場合，為學生提供一個即嚴肅認真又寬松和諧的談心氛圍。二是班主任要善于運用談話技巧，用親切自然，價值中立的態(tài)度傾聽學生；多用開放式的提問，引導學生愿意與您交流，并伴隨點頭、微笑、關注的目光等積極的肢體語言回應學生。最后須注意，談話后要把談話中比較重要的情況以及自己的看法記錄下來，以便進行分析和研究。
2. 故事啟迪法
小故事中有大智慧，以故事引入訓練主題，加深訓練效果是一種很好的形式。故事啟迪法的關鍵在于選擇適宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意義。在采用故事啟迪法應注意以下幾點：
（1）要真。 有真的就不用假的，采用真實的事例，效果更好。
（2）要近。 要盡量選擇貼近學生生活的故事。
（3）要新。應盡量選擇學生沒有聽過的故事。
（4）要活。班主任應該隨機應變，知識淵博，靈活地運用故事。
3.主題討論法
主題討論法是在班主任的組織引導下，讓全班學生對某一問題發(fā)表自己的看法，充分表達自己的感受與意見的教育方法。運用討論法班主任應注意：一是班主任要積極參與，引導學生圍繞議題中心進行發(fā)言并發(fā)揮組織者、調節(jié)者的作用。二是要鼓勵每個學生都參與討論，并盡可能地發(fā)表自己的看法，感受與意見。三是討論主題應是精心選擇，針對班上出現(xiàn)的苗頭有針對性開展討論。討論主題如“中學生談戀愛合適嗎？”；“怎么與異性同學正常友好交往？”；“上課走神怎么辦”；“失去學習興趣怎么辦”。
4.激勵法
用歌曲和名言來激勵學生，如“不經歷風雨怎么見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功”，“天行健，君子自強不息，地勢坤，君子以厚德載物”等。叫學生自己寫激勵的語言在班上交流，并選出一些好的貼在教室里。用榜樣來激勵學生；用身邊積極上進的同學來激勵班上學生；用物質激勵學生；用精神激勵學生。
5.游戲拓展法
班主任可以利用業(yè)余時間舉行拓展活動，互動游戲。既提高了學生的集體榮譽感，加強了同學之間的友誼，又可以幫助學生更好地認識自我，發(fā)現(xiàn)自我。發(fā)掘自身潛能，增強自信心，克服心理惰性，啟發(fā)想象力的創(chuàng)造力。
除了上述常用的方法外，還有不少有價值的方法，如調查訪問法、情景陶冶法、行為強化法等。由于中職學生有其幼稚和不成熟的方面，其內在心理活動與外在行為之間并非完全一致，所以，班主任對學生進行心理健康教育時，最好根據輔導對象的特點，采用多種方法配合使用，以增強班主任工作中的心理健康教育的針對性和有效性。
中職班主任是最適宜于對學生進行心理健康教育的一線教育工作者，是進行心理健康教育的主要力量。我們班主任應該認識學生心理健康教育的重要性，更新教育觀念，用先進的教育觀念指導和支配開展心理健康教育實踐，采用適當的方法，結合學生的實際情況開展心理健康教育，讓每一個學生都能陽光、快樂的成長、對學習、對生活充滿熱情。
參考文獻：
[1] 吳恩群. 班主任開展心理健康教育的實踐與探索 . 北京教育（德育） . 2012（03）
第2篇：對心理健康教育的看法范文
【關鍵詞】心理健康教育 研究性學習 高中生 整合
高中心理健康教育對于高中生而言十分重要，這關乎他們的心理健康問題，教師應該予以重視。由于高中生的心理發(fā)育尚未完全成熟，他們會受到社會上不良風氣的影響，從而出現(xiàn)心里不健康的問題。以往，高中教師受到應試教育理念的影響，對于和考試無關的內容就選擇加以忽略，事實上這種做法是片面的。有些學校的教師在講解心理健康知識時，往往以自己為中心，很少和學生進行交流。而心理健康教育是基于學生的心理情況開設的，教師采取這種教學方式，會在一定程度上使學生的主體探索能力削弱。從學生的實際情況進行分析，我們不難得知，研究性學習可以在一定程度上推動高中生的心理健康教育。教師應該看到二者之間的關聯(lián)，并將高中心理健康教育與研究性學習進行整合，使學生能夠解決心理問題，完善自身人格。
一、合理運用研究性學習資源，幫助學生掌握研究方法
以往，教師在講解高中心理健康教育時，往往對知識進行口頭講述，這些知識主要是根據教材內容進行安排的，事實上學生自己通過閱讀的方式也能夠認識這些知識。研究性學習相關資源主要涉及到實驗法、文獻法以及調查法等基本方法，并且還涉及到一些具體的學習案例。高中教師應該向學生講述這些研究性學習方法，然后使學生根據這些學習方法進行心理健康知識的學習。這些學習方式注重學生的自主探討。根據教師的指導，學生對范例的他人經驗加以學習，并對這些研究方法加以掌握。
例如在進行高中心理健康教育時，教師應該合理運用研究性學習資源。高中心理教育和高中生的關系十分密切，是高中生主觀層面的教育。研究性學習方式主要注重學生的學習自主性。俗話說：“強扭的瓜不甜?！苯處煵扇 疤铠喪健苯虒W方式進行教學，很可能會使學生出現(xiàn)厭煩情緒。教師不妨讓學生掌握小組研究方法，這樣學生在學習心理健康知識時就會相互討論。當然，由于教師也是從高中階段過來的，他們對于這一階段的學生心理也會有一些把握。所以教師不妨向學生分享自己的觀點，然后讓學生結合自身實際情況加以理解。當然，學生然后相互之間進行討論，并分享自己的經驗和看法。小組分工應該盡可能明確，一部分學生負責查閱相關資料，一部分學生負責進行問卷調查，一部分學生則負責提取觀點，以此類推。這樣，學生就會加深對所學心理健康知識的理解。
二、合理創(chuàng)設心理活動課，幫助學生理解心理健康知識
心理活動課對于高中心理健康教育也有著十分重要的作用。以往，教師的教學方式過于單一，他們只是草草結束整個教學過程，使得學生無法對所學知識留下深刻印象。針對這一情況，高中教師應該開展心理活動課，并且在講解心理健康知識的過程中滲透研究性學習方式。教師在導入課堂情境和進行實例分析的過程中就應該讓學生進行研究性學習。當然，教師還應該使自己的授課內容盡可能貼近學生的日常生活，這樣學生在學習過程中才能夠產生共鳴。
例如，在對高中心理健康教育中“追星一族”這部分的知識點進行講解時，教師應該合理創(chuàng)設心理活動課。教師可以首先向學生展示最近備受追捧的選秀節(jié)目“中國好聲音”，然后讓學就“追星的利與弊”為題開展辯論賽。由于學生性格的差異，他們對于事物的看法也會不同。所以在進行辯論的過程中，教師就能對學生的心理進行了解。學生通過辯論進行自主探究，并將所學心理知識內化為自己的潛在思想，這樣有利于他們形成正確的價值觀。當然，教師應該鼓勵學生對問題追根究底的學習方式，使學生提高自己的合作程度。通過合理創(chuàng)設心理活動課，學生能夠對心理不健康因素給人造成的影響加以體會，并認識到心理健康的重要性。
三、合理運用主題探究方式開展教學，完善學生的心理品質
主題探究方式有利于心理健康教育的開展。以往，教師對心理健康教育知識進行講解時，很少采用這種方式。教師應該采取這種方式進行教學，引導學生對心里專題進行研究。當然，這還需要教師對研究主題加以確定，并鼓勵學生對相關心理主體進行討論和交流。學生在學習的過程中就會談到自己的心理問題。教師可以從學生感興趣的點出發(fā)進行主題設置，這樣學生在討論過程中就會更具有針對性。
例如，在對高中心理健康教育中“早戀”這部分的知識點進行講解時，教師應該從該主題出發(fā)引導學生討論。教師應該鼓勵學生談及自己對“早戀”的看法，并向學生講述一些實例，是學生形成“早熟的蘋果不好吃”的觀點，幫助學生形成正確的人生觀。
綜上所述，教師應該對高中心理健康教育與研究性學習加以整合。首先，教師應該合理運用研究性學習資源，幫助學生掌握研究方法；其次，教師應該合理創(chuàng)設心理活動課，幫助學生理解心理健康知識；最后，教師還應該合理運用主體探究方式開展教學，完善學生的心理品質。
【參考文獻】
[1] 郭元祥. 綜合實踐活動課程設計與實施[M]. 首都師范大學出版社，2001.
第3篇：對心理健康教育的看法范文
心理健康是一個極為復雜的動態(tài)過程,影響大學生心理健康的因素也是多種多樣的。
1.個體因素
進入大學階段的個體由于缺乏社會閱歷,對事物的看法還不夠穩(wěn)定,對社會的認識具有片面性。大學生情緒變化具有沖動性等特點,這就使得他們的情緒起伏過大,搖擺不定,缺乏對事物的客觀判斷,進而使他們容易走向極端。除此之外,部分學生還存在自我認同危機,如果不能恰當處理好諸多方面的問題,很容易引發(fā)心理問題。
2.學校因素
對于大學生,進入大學校園后學習和生活環(huán)境發(fā)生很大變化,如果大學生學習方法不當,學習動力不強,學習目的不明確,則容易出現(xiàn)負面情緒。大學生對新的人際關系和新的環(huán)境以及對自己地位變化的適應都會極大地影響到當時大學生的心理健康狀況,嚴重時會導致心理障礙。
3.社會因素
現(xiàn)代社會處于多元文化交叉、多重價值觀沖突的時代。大學生面對不同于以往的文化背景和多重價值選擇,常常陷入壓抑、緊張的狀態(tài),在人生選擇上處于兩難和多難的境地。心理的沖突必然帶來大學生心理失衡,出現(xiàn)種種不良的反應。
二、加強大學生心理健康教育的對策
為避免類似投毒事件的再次發(fā)生,無論是高校,還是整個社會,都必須高度重視大學生心理健康教育,積極拓寬新形勢下大學生心理健康教育的途徑,增強大學生心理調適能力和社會適應能力。
1.加大大學生心理健康教育的力度
要把大學生心理健康教育納入高校素質教育的體系當中,應該著力于幫助大學生迅速適應大學環(huán)境,正確處理新的人際關系等問題。
2.增加心理健康教育的投入
學校應根據心理健康教育實際的需要,增加必要的工作經費,以確保大學生在校期間的心理健康咨詢、診斷等各項工作的正常運轉。各類高校配備心理健康教育與咨詢的專職教師,建設一支相對穩(wěn)定、素質較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。
3.開展社會實踐活動
加強大學生心理健康教育最直接有效的方式是大力開展社會實踐活動,把社會實踐和心理健康教育結合起來。社會實踐活動的開展,有助于大學生心理素質的成熟,社會閱歷的增加,也會使他們對事物有一個客觀的評價。
第4篇：對心理健康教育的看法范文
關鍵詞：網絡時代；大學生；德育；心理健康教育；特點；對策
隨著信息化社會的到來和網絡的普及，互聯(lián)網正以迅猛之勢向前發(fā)展，它悄悄改變著人們的生活方式、工作方式和學習方式，改變著人與人之間，人與社會之間的交往關系，甚至改變著人的思維方式。如何應對網絡時代的新挑戰(zhàn)，做好大學生德育與心理健康教育工作，成為了擺在教育工作者面前的新課題。
一、網絡環(huán)境下大學生德育與心理健康教育的新特點
傳統(tǒng)的高校德育與心理健康教育主要是通過為大學生提供的德育與心理健康教育課程或依靠專職或兼職教師對大學生進行心理咨詢完成的。隨著網絡時代的到來，德育與心理健康教育呈現(xiàn)出新的特點:
1、教育與交流空間的虛擬性
互聯(lián)網是一個充滿幻想的虛擬世界，網絡教育與傳統(tǒng)的德育與心理健康教育相比，學生們無須面對類似于課堂上的直接說教，而只需去接受和選擇對自己有用的信息。德育與心理健康教育工作者面對的不再是某個特定的對象，而是針對某一問題或某一現(xiàn)象發(fā)表自己的意見，闡述自己的看法，而學生們也更易于接受這種“匿名”的、不受約束的網絡世界。
2、信息交流的互動性
網絡信息一改以往信息的單向傳遞方式，徹底地改變了信息的傳播者和接受者的關系。任何網絡用戶既是信息的接收者，同時也可以成為信息的傳播者，并可以實現(xiàn)在線信息交流的實時互動。這使得德育與心理健康教育突破了傳統(tǒng)德育與心理健康教育的時空限制，只要信息交流雙方與互聯(lián)網絡相連通，就可以實現(xiàn)及時的對話，且不需要考慮地理位置。
3、教育的開放性、廣泛性
互聯(lián)網四通八達，它能將許多優(yōu)秀的德育與心理健康教育資源連接起來，真正實現(xiàn)了資源共享。大學生可以輕而易舉地從網上獲得來自世界各地的各種信息，這使得高校德育與心理健康教育不僅要面向國內，而且更要關注國外的信息動態(tài)。
4、教育時間的全天候
網絡超越了時空限制，在任何時間段都可以從網絡上共享海量的信息。只要網絡硬件運行無故障，網絡環(huán)境中的德育與心理健康教育信息隨時都可以向大學生開放，全天候提供豐富的心理知識、心理咨詢、心理測驗等服務。學生隨時可以根據自己的需要自由地選擇內容，還可以通過E―Mail、QQ聊天、BBS、微博等方式，實現(xiàn)師生之間、學生之間的互動，也在一定程度上彌補了傳統(tǒng)德育與心理健康教育的不足之處。
5、教育的直接性
網絡通過多媒體技術，提供文本、聲音、圖像等綜合。用戶可以隨時隨地獲取信息，不需要任何人、任何組織機構的中間轉手，而且網絡多媒體信息直接沖擊著人的視覺、聽覺，很容易在用戶個體身上直接發(fā)揮作用。
二、網絡環(huán)境下加強大學生德育與心理健康教育的對策
1、重視網絡時代大學生德育與心理健康教育的研究
網絡環(huán)境給大學生德育與心理健康教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，面對這項全新的工作，迫切需要引入現(xiàn)念，在理論和實踐上深入研究。切實立足我國大學生心理發(fā)展的實際，形成符合實情的大學生德育與心理健康教育理論，同時加大研究力度，力爭為網絡德育與心理健康教育提供科學的實踐指導，探索既適應網絡時代要求，又切合大學生心理特點的有效教育方法與手段。
2、充實網絡環(huán)境下大學生德育與心理健康教育內容
在網絡環(huán)境下，開展德育與心理健康教育時要加強網絡意識教育，引導大學生樹立正確的網絡觀，提高他們對網絡的科學認識，自覺樹立網絡心理健康觀念，教會大學生選擇做網絡的主人，充分利用網絡對人的發(fā)展提供的有利條件，另一方面又要適時走出網絡；加強青年大學生的網絡道德教育，引導他們自覺遵守網絡規(guī)則，提高道德判斷力，使其在紛繁復雜的信息面前，冷靜處置所面臨的各種道德問題；進行網絡法制教育，幫助他們樹立網絡法制觀念，遵守網絡法規(guī)。
3、構筑網上德育與心理健康教育園區(qū)
面對網絡給大學生造成的心理問題，要積極開辟網上德育與心理健康教育園地，占領大學生德育與心理健康教育的主陣地。在網上開設專門的網絡德育與心理健康教育課程；利用網上心理輔導、網上心理咨詢、網上心理測驗、網上心理治療等手段提高學生心理健康水平；在網上建立符合大學生需要的、有吸引力的網站、使之成為德育與心理健康教育者聯(lián)絡大學生的新紐帶；在網絡上廣泛宣傳和普及心理健康知識，培養(yǎng)大學生正確的心理健康理念。
4、培育新型的大學生德育與心理健康教育工作者
在網絡的沖擊下，德育與心理健康教育工作者不再只是傳授知識的媒介，而更應具有心理教育的基本理論、專業(yè)技能和實踐經驗，又要熟練掌握和運用信息網絡的理論和技術。所以，必須采取培訓、進修等形式提高大學生德育與心理健康教育工作者素質，讓他們能夠熟練操作各種信息工具，自覺把網絡技術整合到德育與心理健康教育實踐中，提高自身的能力和水平，更有效地指導和服務學生。
5、引導大學生網絡自我心理調節(jié)
第5篇：對心理健康教育的看法范文
【關鍵詞】中職學生；心理健康教育主題班會；心理健康
前言
按國家教育部門要在中小學生中普及心理健康教育的要求，許多學校開始探索實施心理健康教育方式，心理健康教育主題班會成為學校加強中學生心理健康教育的主陣地。心理健康主題班針對學生普遍存在的心理問題設置主題，由教師為主導學生為主體的一種主題班會的形式，是對學生進行心里健康教育的有效途徑。
1.心理健康教育主題班會的重要作用
心理教育主題班會是班主任以心理健康教育為主題召開的班會。主題班會通過心理教育的形式上展現(xiàn)，在主題班會上，班主任把握主題班會的重心，充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)雙方互動，共同分享心理學知識，從而促進學生全面發(fā)展。現(xiàn)在的中學生大部分是00后，心理承受能力較低，存在很多心理隱患，通過心理健康教育主題班會的召開可以促進中學生的心理健康，幫助中學生學習心理知識，主動掌握專業(yè)技能，提高學習水平。
2.心理健康教育主題班會的設計
2.1深入了解學生心理隱患，選定的主題
心理健康教育主題班會主題的選取一定要有針對性，要貼近社會實際，要貼近學生的生活，這樣才能達到預期效果，使學生愿意參與，參與后又能收獲知識。因此，在開主題班會前必須做充分的調查準備工作，要了解學生存在的心理問題，
我們要明白， 只有引起學生共鳴的心理問題或心理熱點才能吸引學生，才能吸引和激發(fā)學生用心投入，只有依據學生的心理需求設計的主題才具有時代性和啟迪性， 才能真正達到心理健康教育主題班會的預期目標。
2.2周密設計，便于操作
心理教育主題班會的成功與否除了主題要選準，關鍵還要有周密的設計。班主任作為這場主題班會的籌劃者，要認真研究，做出詳細設計方案。
（1）背景設計
背景設計應以簡潔、舒適、溫馨和適用為主要特征，讓學生在主題班會上有輕松、優(yōu)美愉悅的感覺，不能讓學生產生拘束感和緊張感。布局的材料可以因地制宜，甚至可以讓學生自己動手制作；座位不用傳統(tǒng)的座位編排方式，而采用圓形的編排方式，讓學生教師之間產生親和感。
（2）過程設計
過程一定要有條理性、懸念性，步步啟人心扉，在全體學生中產生共鳴，讓中學生們能用心去感受。心理健康教育主題班會是一個動態(tài)的過程，因此，在整個教育環(huán)境中，要讓學生保持高度的參與性。為了讓學生保持高度的參與，班主任則要在班會中提前設計好豐富多彩的活動。
（3）對象設計
學生是主題班會的參與者，也有可能是組織者。因此，主題班會一定要研究學生的特點，如他們的心理特點、知識結構、情感體驗等，這樣的主題班會才可以得到同學們的高度認同。
2.3班主任為主導，學生為主體的心理健康教育
心理健康教育主題班會要充分發(fā)揮班主任的主導作用，班主任在確立班會主題時要做深入了解學生的實際認知水平和學生對知識的接受能力，并且依據主題班會的內容進行明確的分工，發(fā)揮學生的主體意識，讓每位學生都能且都樂意參與其中。此外教師應善于根據自己的教育要求和計劃，融入學生的愿望，老師不刻意安排，但也不完全放手，做到心中有數，宏觀把控。
3.心理健康教育主題班會的基本形式
心理健康教育主題班會確定了主題，制定了方案，接下來就要考慮以何種形式來呈現(xiàn)，筆者在長期的教育實踐中總結了以下基本形式。
3.1專題講座式心理健康教育主題班會
它是一種比較正式，場面比較大的主題班會，其主要特點是通過講座，向學生普及心理健康知識，或針對學生的實際情況，結合青年學生的心理特點，解決某一普遍性學生心理問題的而開設的專題講座。講座可以安排自己的學校老師，也可以聘請當地專門從事未成年人心理健康的專家以講課為主。講座結束后，一般還會組織一段時間的師生互動。這種形式的組織和實施方便，適合集中解決學生普遍存在的心理問題。
3.2實話實說式心理健康教育主題班會
中學生都有自己的想法，有自己的看法，渴望獨立解決問題和處理問題。但在實踐的過程中往往會有偏差。這時，我們可以圍繞學生處理問題遇到的困難，結合社會熱點問題，仿照中央電視臺的實話實說欄目的形式，鼓勵學生的交流和討論，在學生們共同討論的過程中， 學生分析問題解決問題的能力也在不斷的提高。
3.3討論會式心理健康教育主題班會
討論式心理健康教育主題班會是一種極好的形式，有助于發(fā)揮學生集體的力量。教師通過前期工作，找到特定時期學生們常遇到的共性心理困惑，大家共同討論，找到問題的根尤。在這個過程中，班主任老師要起到關鍵的引導作用，指出為什么有困惑，如何解Q困惑，并對學生循序善誘，幫助學生找到討論的話題。
心理健康教育主題班會還可以開展很多形式，如學習式心理健康教育主題班會，以學習知識，培養(yǎng)能力為主的主題班會；觀看優(yōu)秀作品心理健康教育主題班會，組織學生看一些有意義的文章和影視劇，并組織學生評論，寫讀后感和觀后感；參觀式心理健康教育題班會，帶學生參觀可以引起心理共鳴的地方，利用感性認識提升學生的理性認識，從而提高學生心理素質和思想品德修養(yǎng)。教師可以根據實際情況選擇不同形式的心理健康教育主題班會形式。
4.結束語
學校心理健康教育的目的是提高中學生的心理素質，幫助中學生學會如何待人處事，如何處理生活中的人際關系，如何對待人生中的挫折；幫助學生如何更好的了解自己，管理自己。在開展心理健康教育的過程中，學校更要注重發(fā)揮心理健康教育主題班會的重要作用，采用各種靈活多樣的形式，切實讓主題班會起到育人作用，而非流于形式。
【參考文獻】
[1]詹萬生主編.《班級德育，第五冊》.北京市：中國民主法制出版社，1998年版
[2]高妍.《四年級主題班會設計》.小學教學參考（教育管理），2014，（3）
第6篇：對心理健康教育的看法范文
關鍵詞:心理健康;內涵;途徑
中圖分類號:G47
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)12-0227-01
1 高校思想政治工作者應該重視心理健康教育
大學生心理健康教育工作的成效很大程度上取決于實施教育的這支隊伍的素質,雖然目前高校心理健康教育工作取得了較大的成績,但仍然不能適應高等教育飛速發(fā)展的客觀形勢,不能滿足廣大學生日益增長的心理需要。在我們眼中的心理健康教育,應該是以學生為本,貼近學生,滿足學生的發(fā)展需要,從生活上、學習上、思想上等各個方面全面指導學生,解決大學生各方面的心理問題,促進學生全面發(fā)展成才,把其作為一切工作的出發(fā)點和落腳點,切實履行科學發(fā)展觀中的以學生為本的任務。
2 高校心理健康教育隊伍中存在的錯誤傾向
我國高校大學生心理健康教育隊伍建設方面在改革開放以來取得了巨大成就,積累了寶貴的理論和經驗,心理健康隊伍的系統(tǒng)建設也已初具雛形。但由于客觀條件和主觀因素的制約,也存在著很大部分的不足,歸結起來有以下幾點:
(1)高校心理健康教育一線工作者大多是剛畢業(yè)的大學生和研究生,在工作中缺乏經驗,工作實效性不強。相對缺乏豐富的閱歷和心理咨詢方面的經驗。
(2)偏重心理課課程的建設,而忽視心理實踐活動的開展。實踐出真知,這是亙古以來的真理。目前,我國的大多數高校注重心理課程的開設,確不注重心理實踐活動的開展,大學生們只是系統(tǒng)的了解了書本上的知識,不能靈活運用和運用到自身的情境當中,甚至有些學生只是為了獲取學分而敷衍了事。
(3)偏重于心理問題的解決,而缺乏事先的預防和引導。一直以來,高校心理健康教育注重點對點的解決心理問題,只對產生了心理問題的學生進行治療和解決,即告訴才處理,發(fā)生才處理。而忽視了對于大學生這個心理問題易發(fā)性群體進行群體的心理跟蹤和反饋,從而使得高校心理健康教育的面越來越窄。
(4)沒有將心理健康教育和思想政治教育結合起來,偏重于技術上的治療。在目前的高校教育中,存在著這樣一個誤區(qū),就是把思想政治教育與心理健康教育隔裂開來來開展工作。確實,高校思想政治教育與心理健康教育二者在理論基礎、目的內容、工作原則、評價體系和施教主體的角色定位等方面存在差別,不能互相代替。但是,另一方面,兩者又相互滲透、相互促進。思想政治教育為心理健康教育提供了正確的方法論和正確的世界觀、人生觀、價值觀指導。心理健康教育提高了思想政治教育的預見性、針對性和實效性,而且深化和細化了思想政治教育的內容。所以,兩者應該進行整合來進行多方位教育,這樣才能促進大學生全面、綜合的發(fā)展。
3 思想政治教育視野下加強高校心理健康教育隊伍建設的途徑和方法
我國的心理健康教育思想雖然早已蘊涵于傳統(tǒng)的教育思想中,但系統(tǒng)研究高校心理健康教育的理論與實踐問題卻開始于20世紀80年代。二十年以來,我們在工作機構、隊伍建設、發(fā)展途徑、提高方法等方面取得了巨大的成就,但是,由于客觀條件的制約和諸種主觀因素的原因,心理健康教育隊伍建設方面還是存在著諸多的問題,值得我們加強和改進,我們可以從以下幾個途徑來加強高校心理健康隊伍建設:
3.1 政策層面
心理健康教育必須從政策層面給以保障,才能使心理健康教育得以長效發(fā)展,但還沒有這方面的相關專題研究還是很少,大多是引用教育部2005年《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》。
3.2 體系構建層面
心理健康教育應該從高?？傮w上建立起一個完善的教育系統(tǒng)體系,尤其是在教育隊伍的培訓體系和梯隊建設方面。建立、健全完善的心理健康教育體系:(1)建立起心理健康教育隊伍培訓體系。(2)建設心理健康教育必修及選修課程,給予相應的學分。(3)普遍開展心理咨詢。
3.3 教育層面
心理健康教育既體現(xiàn)高等教育的兩重價值,又與大學教學過程的本質特點密切相關,它是高等教育培養(yǎng)目標的內在要求。同時,還闡述了心理教育與德育、智育等教育因素的關系,明確指出,德、智、體、美、勞等教育都離不開學生的心理活動。
3.4 黨支部建設方面
高等院校學生黨支部是黨的最基層組織,是黨的組織體系的一個重要組成部分,在高等教育中居于重要地位,是落實高校學生工作的組織形式之一;是黨的教育方針在高校中最基層的貫徹者和實施者,是黨和廣大學生聯(lián)系的紐帶和橋梁。
參考文獻
[1]趙君.新時期高校思想政治教育隊伍建設實證研究[M].北京:冶金工業(yè)出版社,2008.
第7篇：對心理健康教育的看法范文
關鍵詞：高職院校；心理健康；課堂；團隊輔導；應用
近些年來，社會經濟的快速發(fā)展，讓大學生的成長環(huán)境更加復雜，大學生的學習與就業(yè)心理壓力增大。落實心理健康教育，對心理健康教育的方法進行創(chuàng)新，是讓教育工作為學生服務的重要舉措。利用團體輔導原理實施高職心理健康教育，讓更多的學生找到解決個人問題的有效方法，豐富大學生的心理體驗，有利于心理健康教育目標的達成。
一、團體輔導在大學生心理健康教育中的作用
（一）有利于心理健康教育內容的趣味化
利用團體輔導的形式實施大學生心理健康教育，會針對大學生的心理健康發(fā)展實際需求設計一些相關的活動，讓學生在具體的活動情境中有一定的體驗。精心設計的心理健康活動，具有活潑有趣的特點，更加關注大學生本身的心理感受，有利于和諧氛圍的形成。團體輔導形式的應用，給教師提供了組織多樣化活動的機會，有利于教學內容的趣味化。
（二）有利于心理健康教育中的師生互動
團體輔導，讓心理健康教育活動的參與者明顯增多。教師作為心理健康課堂的組織者，可以與更多的學生互動，豐富心理健康教育活動的素材，促進課堂氛圍的熱鬧化。團體輔導，有利于教師從多個角度給予學生鼓勵，引導學生就共同的主題進行討論與交流。學生對同一問題的不同看法，會讓課堂變得開放起來，也會讓學生找到更多解決個人問題的方法。
二、團體輔導在大學生心理健康教育中的應用
要讓團體輔導在大學生心理健康教育中發(fā)揮更大的作用，教師應當從心理健康教學內容與教學目標出發(fā)，在有關大學生學習與生活的內容中融入團體輔導模式。讓團體輔導活動真正服務于學生生活質量的提高，促進學生心理健康發(fā)展。
（一）利用團體輔導，加強自我意識教育
讓學生對自己進行探索，對自己有一個更加全面的意識，讓他們勇敢地表達自己，建立健康的個人形象，是心理健康教育的第一步。在團體輔導活動中，教師可以設計不同的心理學習活動。教師可以利用“我是誰”的活動，讓學生說出15個“我是……”的句子，對自己進行由淺入深地認識。在課堂教學的過程中，利用“價值拍賣”游戲，假設給每位學生一定數量的金錢，向學生展示“健康”、“誠信”、“大房子”等拍賣品，讓同學們競拍，從而對自己的人生追求進行思考，反思自己的世界觀和價值觀，有利于學生自我意識的形成。
（二）利用團體輔導，促進人際交往
人際交往主題活動的實施，重在讓學生了解人際交往的意義，掌握正確的人際交往方法，形成良好的意志品質。在心理健康教育過程中，教師要引導大學生建立積極的人際交往觀念，促進大學生成為成功的交際者。教師可以利用“信任背摔”的游戲，讓一人站在高處，背對其他人向下躺，其他人要做的就是響應前者的信任，用手一起接住他。信任，是人際交流過程中必備的品質，也是一項技巧。用團體活動幫助大學生改變自己的人際交往策略，提高個人魅力，形成健全的人格。
（三）利用團體輔導，做好情緒調控
大學生的情緒調控能力，對其日常行為與生活快樂程度有重要影響。能夠有效控制自己的情緒，才能成為情緒的主人，成為自己的主人。教師可以組織學生做一些有趣的活動，像“番外篇”。教師給學生設計一些情境，讓學生說出自己內心的想法。比如“自己被朋友誤會、看到兩位同學在一起悄悄說話，并看了自己一眼、大家出去聚會沒有叫我”等，當學生說出具有負面情緒的觀點時，鼓勵學生一起來討論這種想法的正常性。當學生有焦慮等負面情緒時，可以帶領學生做一些放松訓練，緩解自己的負面情緒。這樣的活動，能夠讓一些心理的小秘密變得公開化，促進課堂活動輕松化。
（四）利用團體輔導，調整戀愛心理
戀愛，對于高職學生來說是一項很正常的活動。利用團體心理健康教育活動，培養(yǎng)學生建立健康的戀愛觀念，形成戀愛能力，有利于校園氛圍的和諧化。教師可以利用“情侶間的小矛盾”活動，讓學生分享一下自己戀愛過程中產生的矛盾，大家一起去思考解決的方法。用課堂討論幫助大學生解決戀愛中的困惑，解開心結，有利于大學生更加自然地面對自己內心的感情，能夠在一段情緒中付出與寬容。大學生的戀愛心理正常，能夠減少許多校園矛盾與暴力事件。重視戀愛教育，是促進心理健康教育完整化的實踐。
三、結語
綜上所述，將團體輔導方法應用于大學生心理健康教育工作中去，有利于學生全體參與到心理健康教學活動中去，拓展大學生解決心理問題的方法。利用趣味性的課堂活動，給大學生傳遞更多有效的心理問題解決方法，有利于課堂教學效果的優(yōu)化，更能讓學生在心理健康課堂中獲得快樂的學習體驗。
作者:周媛媛 單位:天津中德職業(yè)技術學院
參考文獻：
第8篇：對心理健康教育的看法范文
關鍵詞: 六年級學生心理健康教育方法與途徑
加強心理健康教育,培育學生健全的心理素質是當前教育的熱點問題。在有效實施心理健康教育工作中,班主任起著至關重要的作用。我結合自己數年的班主任工作經驗,談談班主任實施學生心理健康教育的方法。
對此學習階段學生而言,心理健康不僅是自身發(fā)展的需要,也是適應社會發(fā)展的需要。學生心理教育順利有效的實施需要學校、教師、家長、社會等多方面共同努力。而作為一線的教師,尤其是班主任有其自身的優(yōu)勢,從而在整個心理健康教育過程中起著不可替代的作用。
一、班主任實施心理健康教育的幾點優(yōu)勢
首先,具有鮮明的針對性和靈活選擇性。
相比其他任課教師,班主任接觸學生時間長、次數多,對學生了解較全面、較深入,更由于班主任其本身的工作重點,是對“個體”的教育與輔導,因此在教育內容與方法上具有鮮明的針對性和靈活的選擇性。
其次,具有時空的靈活性和實施的便利性。
班主任實施心理健康教育的時間地點較靈活,可在校內外,也可在課內外,可利用較長時間進行跟蹤式教育,如入學教育和班會時間也可利用較短的時間,如課間休息和放學之后。
再次,具有防治的系統(tǒng)性和時間上的延續(xù)性。
小學班主任一般會將學生從一年級帶到六年級,這就為班主任對學生系統(tǒng)地進行心理健康教育提供了可能性。班主任可以根據本班學生各階段的特點和出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)的研究與教育。
二、學生存在的心理問題
通過對班內學生展開的心理健康方面的相關調查,發(fā)現(xiàn)其心理健康主要存在以下幾方面問題:
1.自卑心理
自卑心理幾乎人人都有,只是程度上的區(qū)別。自卑的學生感到自己無能,并且自感無力克服。表現(xiàn)為膽小,不敢與人競爭,不敢抬頭挺胸出現(xiàn)在同學面前,總是怨恨自己,導致自己不斷退縮。
2.厭學心理
處在六年級階段的學生存在較多的厭學現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為對學習感到乏味,處于被動狀態(tài);一提起學習就心煩意亂、苦悶、焦躁,一進教室就情緒低落,上課精神渙散,作業(yè)抄襲,考試舞弊,嚴重者逃學、輟學。
3.考試過度焦慮心理
焦慮是影響學生學習和測試的一個重要的心理因素。不同程度的焦慮,對考試有不同的影響。焦慮程度適當,有利于促進復習考出好水平。焦慮過度則使學生坐立不安,思維比較紊亂,解題容易出錯,不能發(fā)揮正常水平。
4.自尊心問題
自尊心過強往往導致對自我的評價過高,容易自以為是,聽不得不同意見。這樣,就很有可能處理不好人際關系,遇到挫折時會產生苦悶心理。
還有部分學生對自我的評價過低,因而他們在許多方面對自己抱有負面看法,覺得自己事事不如人。他們一般學習的動機不強,無上進心,因而學習成績很差。
三、班主任有效實施心理健康教育的方法
針對教學實際中常見的幾種心理問題,班主任應有針對性地采用以下幾種途徑和方法:
1.開展心理健康知識講座,有針對性地講授一些心理學的知識。理論對實踐有重要的指導意義,沒有一定的心理學知識,學生對自己心理世界的了解永遠是混沌的,一遇到心理困擾便顯得無所適從。
2.積極為學生創(chuàng)造良好的班級文化學習環(huán)境,優(yōu)化群體心理。班主任應充分認識班級文化的教育功能,豐富班級文化的形式與內容。
3.加強學生實踐活動,培養(yǎng)學生良好心態(tài)。除了課本知識的學習外,還須讓學生走出課堂參與各種社會實踐活動,擴大社會接觸面,打破從校門到家門的封閉式生活給學生造成的膽怯恐懼等心理狀態(tài)。
4.幫助學生確立正確的自我觀念,建立符合個人實際的抱負水平。一個人只有正確認識和評價自己,確立正確的自我觀念,才能擺正自己的位置,處理好自己與他人的關系。這樣自然會心情舒暢、精神健康。
總之,影響此階段學生心理健康的因素是復雜的,作為學生管理工作最前線的班主任一定要深入了解學生實際,掌握學生心理發(fā)展動向,采取有效的措施來解決學生的心理健康問題,促進學生心理的健康發(fā)展。
參考文獻:
第9篇：對心理健康教育的看法范文
關鍵詞:高中;地理教學;心理健康教育
在以往的高中地理教學中，教師注重的是基礎知識的講解，忽視了教材中所隱含的心理健康知識，這樣就使得高中生只是單純地學習地理知識，無法通過此學科知識的學習提高自己的心理素質，強化自己的心理承受能力。面對這樣的情況，地理教師應該對教學進行重新認識，深入挖掘教材中潛藏的心理健康知識，將心理健康教育和地理教學相結合，以此來實現(xiàn)精英人才的培養(yǎng)目標。
一、樹立心理健康教育理念
高中地理教師想要在地理教學中更好地滲透心理健康教育，那么首先教師就要樹立心理健康教育理念。教師是教學活動的執(zhí)行者，教師的思想觀念對其教學行為有著至關重要的影響，當教師具備了心理健康教育觀念之后，教師在地理教學過程中就會注重滲透心理健康教育知識，反之，教師則會忽略心理健康教育的滲透。因此，教師要從自身入手，樹立心理健康理念。其次，教師要對學生的心理健康教育理念進行培養(yǎng)。學生是學習的主體，當學生具有了心理健康教育理念之后，就能夠積極地配合教師，在學習地理知識的時候對其中的心理健康知識進行挖掘，這樣學生不僅可以提高自己的地理學習成績，同時還能夠提高自己的心理承受力，這對學生以后的成長有著積極的意義。比如說，當教師在課堂上為學生講解《地球上的水》這一課內容的時候，教師就應該從兩個方面進行知識講解，一方面是講解地理知識，對地球上的水資源組成進行講解，讓學生知道地表水、地下水的區(qū)別，之后教師可以通過“水善利萬物而不爭”這一思想的引入來滲透心理健康教育，教師應該讓學生知道水的重要性，然后滲透節(jié)約用水的觀念，以此來促使學生能夠在學習地理知識的過程中養(yǎng)成良好的生活習慣。
二、以教材為基礎挖掘心理教育知識
教師想要在地理教學中滲透心理健康教育，那么就應該在教學過程中對地理教材進行深入挖掘，以教材為基礎開展心理健康教育。若是教師脫離教材，引用課外資料來為學生講解心理健康教育，這樣就出現(xiàn)了本末倒置的情況，教師必須在滲透心理健康教育過程中懂得教學的主要內容是傳授學生地理知識，附帶的滲透心理健康教育。因此，教師在開展地理教學過程中，應該深入挖掘教材中隱藏的心理教育知識。比如說，當教師想要為學生講解《旅游開發(fā)中的環(huán)境保護》這一課內容的時候，教師首先要從地理知識入手，為學生講解在旅游開發(fā)中為什么要保護環(huán)境，如何保護環(huán)境，當教師講解完地理知識，教師就應該對教材進行深入挖掘，為學生講解一下當前我國旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，旅游中出現(xiàn)的環(huán)境問題等，然后通過這些知識的講解讓學生樹立環(huán)境保護意識，促使學生能夠認識到旅游過程中對環(huán)境進行保護的重要性，這樣學生在以后旅游過程中就會自覺地不亂扔垃圾，不在景觀建筑上亂寫亂畫，進行文明旅游。
三、結合課外實踐滲透心理健康教育
在開展地理教學過程中，因為地理知識較為抽象，所以教師在進行知識講解過程中會采用實踐活動的方式。這樣的方式能夠促使學生通過親身感受來習得知識，在高中地理教學中，課外實踐是比較常見的，其作用也是不容忽視的。面對這樣的情況，教師在開展課外實踐活動過程中，可以滲透心理健康教育，通過理性的認識來影響學生感性的認識，從而促使學生在學習地理知識過程中心理也能夠健康發(fā)展。結合課外實踐滲透心理健康教育，可以從兩個方面入手。一方面是以教材中的活動探究課題為基礎，教師讓學生對課題進行自主探究，然后在探究過程中滲透心理健康教育;另一方面是教師將學生帶入到自然環(huán)境中，讓學生能夠通過切身的感受來了解自然，清楚自然和人類社會和諧相處的意義，以及如何和諧相處。同時通過野外實踐活動的開展，還能夠陶冶學生的情操，心理健康教育也能夠起到更好的作用。比如說，當教師想要為學生講解《環(huán)境污染與防治》這一課內容的時候，教師就可以組織學生進行探究活動，讓學生對城市垃圾清理情況進行調查。當學生在調查過程中發(fā)現(xiàn)垃圾對環(huán)境的危害之后，學生就能夠認識到自己不應該亂扔垃圾，就會在日常生活中從自身做起，對環(huán)境進行保護。同時，教師還可以組織學生進行垃圾清理活動，讓學生通過親身實踐來知曉任何一件工作都有其難處，想要做好就必須克服重重困難，以此來培養(yǎng)學生艱苦奮斗的精神。
四、結語
