對(duì)心理健康活動(dòng)的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)心理健康活動(dòng)的建議范文

一、測(cè)試結(jié)果總體概述

考慮學(xué)生實(shí)際，排除假選擇的可能性，學(xué)校對(duì)因子分2.5分以上的進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，全年級(jí)各因子所占比例為：強(qiáng)迫癥狀19.16%、偏執(zhí)13.53%、敵對(duì)14.05%、人際關(guān)系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦慮20.53%、學(xué)習(xí)壓力感22.93%、適應(yīng)不良24.33%、情緒不穩(wěn)定26.67%、心理不平衡9.11%。從以上數(shù)據(jù)看出如下問(wèn)題：1、學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀，情緒不穩(wěn)定、適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)壓力感、焦慮、人際關(guān)系敏感五項(xiàng)都超過(guò)學(xué)生數(shù)的20%。2、學(xué)生進(jìn)入高一后，大部分學(xué)生住校，開(kāi)始遠(yuǎn)離父母，進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的生活，增加了與同學(xué)相處的時(shí)間，但是學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，相互熟悉需要一個(gè)過(guò)程，因此表現(xiàn)在適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系敏感比較明顯的比例較高，當(dāng)然情緒不穩(wěn)還應(yīng)該考慮到離家住校后的想家情緒的影響。3、由于學(xué)生中考成績(jī)低，基礎(chǔ)薄弱，反應(yīng)在學(xué)習(xí)壓力和焦慮因子的比率也較高。根據(jù)這一測(cè)試結(jié)果，建議班級(jí)工作中要充分利用活動(dòng)課、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、師生交流等機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造溝通、傾訴的平臺(tái)，進(jìn)而得到緩解；建議級(jí)部教學(xué)中強(qiáng)化備課要備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制習(xí)題、考試難度，給學(xué)生以成功感受，以此來(lái)緩解學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒；根據(jù)測(cè)試結(jié)果中基礎(chǔ)相對(duì)較好的兩個(gè)班級(jí)3班和9班學(xué)習(xí)壓力感明顯低于其他班級(jí)，也說(shuō)明了這一點(diǎn)。

二、對(duì)照分析

根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)照表（見(jiàn)附表）不難看出以下結(jié)果：1-4班各因子2.5分以上平均比例明顯少于5-12班的平均比例，其別明顯的是抑郁因子高出8.6個(gè)百分點(diǎn)、情緒不穩(wěn)定因子高出9.4個(gè)百分點(diǎn)，還有適應(yīng)不良因子高出5.86個(gè)百分點(diǎn)。這與在1-4班剛剛結(jié)束的心理健康課中所涉及的教學(xué)內(nèi)容是相吻合的，筆者認(rèn)為心理健康教育課程是起到了積極的作用的。從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程不單單是必要的，而且是有價(jià)值的。

三、個(gè)案解析

1、個(gè)別班級(jí)分析：3班、9班學(xué)習(xí)壓力百分比低于其他班級(jí)，這兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)平均成績(jī)高于其他班級(jí)（通過(guò)期中考試成績(jī)分析得知），老師講授內(nèi)容及難度相對(duì)更適合這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生接受能力，所以感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力相對(duì)小一些；而其他班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)平均水平均低于這兩個(gè)班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)困惑較多，成功感受指數(shù)偏低，所以學(xué)習(xí)壓力較大。10班各項(xiàng)因子比例都普遍較低，與班主任交流，可能原因?yàn)椋喊嘀魅文贻p，又是從事體育教學(xué)，師生關(guān)系融洽，體育科有充分的交流機(jī)會(huì)，而班主任對(duì)學(xué)生又盡心盡力的工作，在交流中得到了溝通，學(xué)生安全感、信任感的提升也起到了積極的作用，反映出的表現(xiàn)是學(xué)生普遍比較活潑。當(dāng)然還需要進(jìn)一步觀察。

2、學(xué)生個(gè)案分析：學(xué)生個(gè)案中跟蹤學(xué)生兩人，測(cè)試因子得分都較高：學(xué)生A表現(xiàn)上課不積極回答問(wèn)題，課間獨(dú)自來(lái)往于校園，即使上課也愿意獨(dú)自做到一個(gè)角落。建議班主任要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，給學(xué)生更多的關(guān)注、傾聽(tīng)和關(guān)心，激起生活的樂(lè)趣，給予創(chuàng)造更多的傾訴機(jī)會(huì)。學(xué)生B性格表現(xiàn)內(nèi)向，對(duì)同學(xué)常有敵意指向，不愿意參加活動(dòng)，表現(xiàn)出退學(xué)行為，家長(zhǎng)送回學(xué)校，家長(zhǎng)反映的原因是家庭父母不和，從小跟母親生活，對(duì)父親有厭煩之感，家長(zhǎng)已經(jīng)與其做過(guò)心理咨詢。建議繼續(xù)做心理咨詢，經(jīng)常帶學(xué)生參加一些外出活動(dòng)的事件，比如購(gòu)物、走親訪友等，建議老師積極關(guān)注其變化，經(jīng)常與其交流，傾聽(tīng)其傾訴。上述兩個(gè)學(xué)生的個(gè)案看測(cè)試結(jié)果與觀察表現(xiàn)相吻合，說(shuō)明本測(cè)定量表具有一定的可靠性。

四、綜合建議的三個(gè)策略

1、掌握應(yīng)對(duì)策略，對(duì)班級(jí)測(cè)試指數(shù)高的項(xiàng)目因子，即不要迷信測(cè)試、也要適時(shí)調(diào)節(jié)：針對(duì)班級(jí)整體發(fā)揮集體的作用，有意識(shí)的開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，充分利用班級(jí)骨干，也要充分給重點(diǎn)學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)平臺(tái)。

2、各類因子指向的學(xué)生應(yīng)對(duì)策略建議：深入了解學(xué)生的生活背景及家庭狀況，必要時(shí)對(duì)家長(zhǎng)提出建議；對(duì)學(xué)生要有針對(duì)性的關(guān)注和關(guān)心，更重要的是針對(duì)性的安排談話和活動(dòng)，做學(xué)生忠實(shí)的傾聽(tīng)者，加強(qiáng)認(rèn)知指導(dǎo)。

第2篇：對(duì)心理健康活動(dòng)的建議范文

關(guān)鍵詞：留守兒童 障礙 預(yù)防

當(dāng)今，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大潮中，由于一些家庭成員外出工作，大量留守兒童出現(xiàn)在農(nóng)村中。由于這些孩子長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺乏正確的教育、督促、關(guān)愛(ài)等，容易產(chǎn)生一些性格缺陷和心理障礙，這一系列現(xiàn)象已十分普遍，并且逐漸變得嚴(yán)重起來(lái)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。所以，在小學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育是教師不容忽視的問(wèn)題，也是一項(xiàng)事關(guān)學(xué)生今后發(fā)展的重要任務(wù)。教師要重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，在課堂上以及課外活動(dòng)中，面向全體學(xué)生，預(yù)防為主，對(duì)表現(xiàn)出一定征兆的學(xué)生重點(diǎn)給予有效的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)，從而獲得全面的、健康的發(fā)展。這是我們和諧社會(huì)建設(shè)中一個(gè)非常緊迫而急待解決的問(wèn)題，值得全社會(huì)的共同關(guān)注。家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的心理教育，以確保他們的心理得到健康發(fā)展。

一些家長(zhǎng)將孩子留給爺爺奶奶管教，而他們只顧打工掙錢，卻忽視了孩子需要的關(guān)愛(ài)和教育。雖然家庭收入提高了，但家長(zhǎng)忙于工作，忙于應(yīng)酬，很少回家。而且家長(zhǎng)自身變化很大，由于家庭環(huán)境比以前富裕了，他們也開(kāi)始注重享受生活，也學(xué)會(huì)了吃喝享受。家長(zhǎng)與孩子接觸交流時(shí)間很少，漸漸地與孩子疏遠(yuǎn)了，孩子的教育被完全推給了學(xué)校和教師。殊不知，這樣反而把孩子推得更遠(yuǎn)了。其實(shí)，作為教師，我能理解父母的想法和做法，但不贊同。對(duì)于這件事，我靜下心來(lái)深思，造成這種家庭教育的缺失主要有以下幾方面的深層原因。

第一，家庭是孩子成長(zhǎng)的避風(fēng)港，父母可以說(shuō)是孩子的第一任老師。遠(yuǎn)離父母，缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺乏家庭的溫暖，孩子容易出現(xiàn)心理脆弱，性格懦弱、孤僻，沒(méi)有安全感，不容易信任身邊的人，與同學(xué)的交往存在障礙等。

第二，由于父母不在家，大多數(shù)“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活。祖輩對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)，因此一些孩子不可避免地變得傲慢、自大，以自我為中心，不聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，缺乏約束。

針對(duì)這些問(wèn)題，我思考了一些應(yīng)對(duì)策略，給家長(zhǎng)和教師提出一些建議，希望通過(guò)家校合作，能做大限度地避免留守兒童的心理問(wèn)題，使他們健康地成長(zhǎng)。

一、給家長(zhǎng)的建議

建議一：制定策略，共同應(yīng)對(duì)

如果孩子已經(jīng)形成了不良的品質(zhì)，想改也不是一天兩天的事情，而需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。既然已經(jīng)找到了原因，我們就應(yīng)該制定合理的措施。比如孩子不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)可以陪伴在孩子身邊，在孩子身邊督促幾天，慢慢培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣；孩子喜歡撒謊，家長(zhǎng)就經(jīng)常和教師溝通，弄清孩子學(xué)習(xí)生活的真實(shí)狀況，減少孩子撒謊的機(jī)會(huì)；對(duì)于孩子亂花錢的問(wèn)題，家長(zhǎng)則要適可而止，正確引導(dǎo)。

建議二：恰當(dāng)指導(dǎo)，正確引導(dǎo)

學(xué)習(xí)雖然是孩子自己的事，但是在孩子已經(jīng)有了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，我們作為家長(zhǎng)還必須給孩子恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助孩子樹(shù)立信心，減少孩子學(xué)習(xí)路途上的障礙，既不能包辦代替，又不能不聞不問(wèn)。我們應(yīng)先扶后放，幫助孩子一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。青少年時(shí)期，正是學(xué)生的“過(guò)渡時(shí)期”，這時(shí)期他們的思維逐漸獨(dú)立，批判性有了顯著的發(fā)展，但也存在片面性和主觀性，也容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。對(duì)于這種悄悄來(lái)到的變化，他們自身可能沒(méi)有思想準(zhǔn)備，這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該做好應(yīng)對(duì)措施，主動(dòng)及時(shí)地采取相應(yīng)教育措施，幫助他們渡過(guò)“過(guò)渡時(shí)期”“危險(xiǎn)年齡”這一關(guān)。

二、給教師的建議

建議一：平等對(duì)待，一視同仁

因?yàn)槿狈议L(zhǎng)的督促，所以一些留守兒童的成績(jī)可能會(huì)落后，但是教師要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，不能以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更不能給留守兒童貼上“差生”的標(biāo)簽。對(duì)待這些學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹(shù)立起自信。這樣利用肯定性標(biāo)簽作正向的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

建議二：傾注真情，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)

師愛(ài)是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個(gè)性發(fā)展的風(fēng)帆。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是打開(kāi)學(xué)生心靈大門的鑰匙，是促使他們健康成長(zhǎng)的催化劑。留守兒童由于自身存在的問(wèn)題，往往有自卑心理，如果教師讓愛(ài)心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，就可以為“留守”兒童的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。

建議三：搭建平臺(tái)，解開(kāi)留守兒童的心結(jié)

為及時(shí)了解、排除留守兒童的心理障礙，教師可以在班級(jí)開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈的驛站”，幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，成為他們的良師益友。教師還可以定期舉辦心理健康教育講座和關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的主題班隊(duì)會(huì)，為提高心理素養(yǎng)搭建良好的平臺(tái)。

我深知，在小學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育是十分重要且非常必要的。在今后的教育工作中，我將面向全體學(xué)生，與學(xué)生家長(zhǎng)一起，對(duì)表現(xiàn)出一定征兆的學(xué)生重點(diǎn)給予有效的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)，從而獲得全面的、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家麟.學(xué)校心理健康教育――原理與操作.教育科學(xué)出版社，2002（1）.

[2]張向葵.教育心理學(xué).中央廣播電視大學(xué)出版社，2003（10）.

[3]楊紅梅.提高心理輔導(dǎo)課活動(dòng)有效性的建議[J].中小學(xué)心理健康教育，2006（11）.

第3篇：對(duì)心理健康活動(dòng)的建議范文

關(guān)鍵詞 聾生 心理健康水平

1.引言

近年來(lái)，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起社會(huì)各界的重視，心理輔導(dǎo)活動(dòng)普遍開(kāi)展，并已取得了一定的成效，這對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高起到很大作用，而聽(tīng)障兒童作為一個(gè)特殊的學(xué)生群體，其心理健康狀況也應(yīng)引起人們的關(guān)注。

初中聾生處于一個(gè)特殊時(shí)期。一方面，作為正處于青春期發(fā)育的中學(xué)生，經(jīng)歷著較大的生理心理變化，對(duì)青春期的到來(lái)產(chǎn)生恐懼、好奇、神秘感，處于羞恥難于開(kāi)口，而又渴望了解的兩難境地，開(kāi)始關(guān)注異性的變化，產(chǎn)生對(duì)異慕、追求的動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)“單相思”，學(xué)習(xí)無(wú)心或戀愛(ài)不成而苦悶，自暴自棄；另一方面，由于各種先天或后天的原因造成了聾生不同程度的聽(tīng)力障礙以及伴之而來(lái)的語(yǔ)言障礙，致使他們存在一定的思維障礙，容易對(duì)別人的行為產(chǎn)生誤解與猜疑，從而引發(fā)出不適當(dāng)?shù)那楦泻托袨閱?wèn)題。

為了更進(jìn)一步了解陜西地區(qū)聾人初中生的心理健康狀況，開(kāi)展了對(duì)聾生的心理測(cè)查活動(dòng)，為培養(yǎng)聾生的健全人格，塑造健康的心理等提供事實(shí)和理論上的依據(jù)，同時(shí)有利于為聾生的個(gè)別化教育和人格教育提供建議。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

本研究取樣為西安市盲啞學(xué)校、西安市第二聾啞學(xué)校的初中生。共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收率100%，有效問(wèn)卷197份，其中男生118人，女生79人。

2.2研究方法

采取以班級(jí)為單位隨機(jī)取樣，對(duì)測(cè)試結(jié)果保密，強(qiáng)調(diào)真實(shí)填寫(xiě)。

2.3 測(cè)量工具

癥狀自評(píng)量表（SCL—90），該量表由10個(gè)因子90道題構(gòu)成。

2.4數(shù)據(jù)處理

測(cè)試數(shù)據(jù)采用SPSS12.0 for windows 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3.結(jié)果

3.1聾生與健全學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

3.1.1聾生與健全學(xué)生心理健康狀況的差異性檢驗(yàn)

對(duì)聾生與健全學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行差異分析（見(jiàn)表1），聾生在心理癥狀方面得分明顯高于健全學(xué)生，而在抑郁性上存在顯著性差異（p

3.1.2聾生與健全學(xué)生心理健康狀況的性別差異性檢驗(yàn)

不同性別的聾生與健全學(xué)生在心理健康各因子上不存在顯著性差異。

對(duì)聾啞男生與健全男生的心理健康狀況進(jìn)行差異性檢驗(yàn)（表2），結(jié)果表明，男生心理健康中軀體化、抑郁等五個(gè)因子上存在極其顯著性差異，且聾啞男生的因子得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于健全學(xué)生。

4.討論

4.1聾生存在一定的心理健康問(wèn)題

研究結(jié)果顯示，聾啞學(xué)生心理健康水平低于健全學(xué)生，其原因可以從三個(gè)方面加以考慮：第一，聾啞學(xué)生由于本身存在聽(tīng)力障礙，言語(yǔ)發(fā)展受阻，自我意識(shí)顯得較為敏感，久而久之容易產(chǎn)生軀體化、焦慮、抑郁等癥狀；第二，家庭因素也是導(dǎo)致聾生心理健康狀況不佳的重要原因。第三，社會(huì)支持因素也是影響聾生心理健康狀況的重要因素之一。

5.結(jié)論

聾啞學(xué)生的心理健康狀況明顯低于健全學(xué)生，在軀體化、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、抑郁上明顯高于健全學(xué)生，其中男生更為明顯。

6.建議

從以上的研究中可以看出，聾生的心理健康水平明顯低于健全學(xué)生，其人格特征也與健全學(xué)生有明顯的差異性。因此，聾啞學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作亟待開(kāi)展，對(duì)于聾生心理衛(wèi)生問(wèn)題的防治，建議從以下方面著手：

6.1加強(qiáng)聾生的社會(huì)支持

聾生是社會(huì)殊群體之一。在他們自律的前提下，社會(huì)應(yīng)給與更多的理解、支持、尊重、關(guān)心與幫助，使他們感受到社會(huì)大家庭的溫暖，幫助他們走出抑郁自卑的陰影。

6.2改進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作

注重聾啞學(xué)生健全人格的塑造。北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院張海從認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)注重學(xué)生健全人格的塑造。在以上的研究中也表明，聾生的人格特征與健全學(xué)生存在顯著性差異，但是對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們的人格尚處于未定型狀態(tài)，具有較大塑造的空間，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)與發(fā)展他們良好的個(gè)性。

其次父母應(yīng)該學(xué)會(huì)一點(diǎn)手語(yǔ)，以便能與孩子保持溝通與交流，及時(shí)把握孩子的心理并進(jìn)行疏導(dǎo)與教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉毅瑋,馮謙.初中聾生心理健康狀況與家庭環(huán)境的相關(guān)研究[J].中國(guó)特殊教育,2005,5.

第4篇：對(duì)心理健康活動(dòng)的建議范文

關(guān)鍵詞：“校-醫(yī)合作”模式；高校心理健康教育；隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0223-03

一、我國(guó)高校心理健康教育工作存在的問(wèn)題

我國(guó)高校心理健康教育工作自20世紀(jì)80年代中期起步，發(fā)展迅速、成果顯著，然而存在的問(wèn)題也不容忽視。近來(lái)國(guó)內(nèi)高校頻繁發(fā)生校園暴力、大學(xué)生自殺等負(fù)性事件，大學(xué)生中因心理健康問(wèn)題退學(xué)的人數(shù)占整個(gè)退學(xué)人數(shù)的30%左右，且這一數(shù)字呈逐年遞增趨勢(shì)。同時(shí)，與發(fā)達(dá)國(guó)家的心理健康教育相比，我國(guó)的理論研究差距明顯，教育體制存在一定的制約作用，對(duì)大學(xué)生心理健康教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和研究，大學(xué)生心理健康教育專業(yè)在我國(guó)高等教育中比例較小，教育人才匱乏、專業(yè)化程度較低。其中，高校心理健康教育隊(duì)伍的規(guī)模和質(zhì)量是影響我國(guó)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的最大問(wèn)題。從人員數(shù)量上看，我國(guó)內(nèi)地高校心理健康教育人員與學(xué)生的比例大致為10000：1，這與國(guó)外的400：1相去甚遠(yuǎn)；從專業(yè)程度上看，我國(guó)內(nèi)地心理健康教育隊(duì)伍中具有碩士或博士學(xué)位的不足2%，而美國(guó)的心理咨詢從業(yè)人員87%具有心理學(xué)或哲學(xué)博士學(xué)位；從人員構(gòu)成上看，多以思想政治教育背景、心理學(xué)背景和醫(yī)學(xué)背景為主。心理健康教育是一項(xiàng)細(xì)致、專業(yè)的工作，不僅需要足夠的人員應(yīng)對(duì)廣大學(xué)生的眾多心理需求，而且對(duì)從業(yè)人員的品質(zhì)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)也有嚴(yán)格的要求。早在2002年，教育部社政司就指出，加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育工作的關(guān)鍵在教師，當(dāng)前，應(yīng)把隊(duì)伍建設(shè)放在突出的位置抓緊抓好。因此，如何在短時(shí)間內(nèi)有效解決從業(yè)人員數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)我國(guó)心理健康教育工作的發(fā)展成為擺在我們面前的一道難題。

二、相關(guān)研究綜述

關(guān)于心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)和管理，目前的研究提出了一些建議。例如，建立科學(xué)、規(guī)范、有效和全國(guó)統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，嚴(yán)格準(zhǔn)入制，強(qiáng)化評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)制，加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才等。這些研究從國(guó)家、學(xué)校、行業(yè)、專業(yè)等多層面，積極探索如何提升已有隊(duì)伍的質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)如何壯大優(yōu)質(zhì)隊(duì)伍的規(guī)模提出了自己的建議。但不得不承認(rèn)，這些建議有其自身的局限性。第一，這些措施要行之有效，需要一個(gè)較長(zhǎng)階段。無(wú)論是對(duì)已有從業(yè)人員的培訓(xùn)，還是對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，掌握理論知識(shí)、鍛煉實(shí)踐技能、積累工作經(jīng)驗(yàn)，不可能一蹴而就；第二，這些建議需要得到國(guó)家多個(gè)部門、整個(gè)行業(yè)以及相關(guān)院校的支持與配合，盡管存在可能性，但卻是一個(gè)難度大、涉及面廣的巨大工程；第三，它們大多處于構(gòu)想階段，并未形成系統(tǒng)、規(guī)模的工作模式，如何實(shí)施與操作等具體問(wèn)題仍亟待解決。

關(guān)于高校心理健康教育模式，已有眾多研究成果。在教育對(duì)象上，形成大學(xué)生個(gè)體和群體相結(jié)合的模式；在教育目標(biāo)上，形成治療型心理健康醫(yī)學(xué)模式、普及型心理健康保健模式、提高型心理健康訓(xùn)練模式三者相結(jié)合的模式；在教育途徑上，形成課程、活動(dòng)、咨詢、干預(yù)、科研相結(jié)合的模式；在教育主體上，形成高校、家庭、社會(huì)和學(xué)生相結(jié)合的模式，而校內(nèi)又可形成學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)相結(jié)合的模式；在工作隊(duì)伍上，形成德育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)相結(jié)合的模式。這些模式為了解決高校心理健康教育工作中的各種問(wèn)題，逐漸出現(xiàn)了多元化、立體化的整合趨勢(shì)。但是，就心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)的難題，僅有崔波的“德育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)相結(jié)合”模式，提到了對(duì)德育工作者的心理培訓(xùn)和吸取心理學(xué)專業(yè)的教師，但是對(duì)于模式中的“醫(yī)學(xué)”因素并未作出明確的解釋。

有關(guān)“校醫(yī)結(jié)合模式”，最初是由江立成在對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)“綠色通道”建設(shè)的研究中提及的。他認(rèn)為，有些心理危機(jī)如精神分裂癥需要相應(yīng)醫(yī)院的介入，輔以相應(yīng)的藥物治療。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)，在尋求醫(yī)院協(xié)助時(shí)，要避免走上純醫(yī)學(xué)道路，防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化。這是對(duì)高校和專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作必要性、合作領(lǐng)域以及合作程度的初步探索。然而，二者以何種方式合作、合作需要遵循什么原則、是否存在除心理危機(jī)干預(yù)之外的合作領(lǐng)域等問(wèn)題仍值得進(jìn)一步研究。

第5篇：對(duì)心理健康活動(dòng)的建議范文

徐炳謙等對(duì)河北某高職院校的高職生心理健康狀況的調(diào)查顯示，有29.3％的學(xué)生存在著不同程度的心理問(wèn)題，其中有近9.7％的學(xué)生存在著中等程度以上的心理障礙。

目前高職院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題已逐漸引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視，對(duì)高職院校學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析、總結(jié)，提出有針對(duì)性開(kāi)展高職大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策與建議，以期能讓學(xué)生心靈充滿七彩陽(yáng)光，做陽(yáng)光自己具有重要意義。

一、調(diào)查詳情

1　調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法

2　調(diào)查對(duì)象：登云學(xué)院機(jī)電工程系07級(jí)的三個(gè)專業(yè)的三個(gè)班級(jí)：07模具(2)班、07機(jī)電(4)班和07數(shù)控(4)班的同學(xué)，參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生有128人，收回有效問(wèn)卷124份，回收率為96.88％。

3　調(diào)查時(shí)間：2009年5月13日

4　調(diào)查內(nèi)容

為了充分了解學(xué)生的心理健康狀況，我查閱了有關(guān)書(shū)籍和資料，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了一份《大學(xué)生心理健康測(cè)查的簡(jiǎn)單問(wèn)卷》。調(diào)查內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)附后。

二、結(jié)果與分析

1　百分比統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：從總體來(lái)看，“心理非常健康”的學(xué)生占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的百分比為36.29％，“大致還屬于健康的范圍，但應(yīng)有所注意，也可以找老師或同學(xué)聊聊?！钡膶W(xué)生占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的百分比為32.26％，“你在心理方面有了一些障礙，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行調(diào)適，或找心理輔導(dǎo)老師幫助你。”和“是黃牌警告，有可能患了某些心理疾病，應(yīng)找專門的心理醫(yī)生進(jìn)行檢查治療?！币约啊坝休^嚴(yán)重的心理障礙，應(yīng)及時(shí)找專門的心理醫(yī)生治療?！钡膶W(xué)生占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的百分比之和為31.46％，存在不同程度心理問(wèn)題的學(xué)生占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的百分比之和為63.72％，有心理疾病和較嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的8.07％。

2　各題目所得分?jǐn)?shù)及排名

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生存在的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

(1)學(xué)習(xí)問(wèn)題：無(wú)法承受之重，自我認(rèn)識(shí)失調(diào)，意志消沉，缺乏進(jìn)取心。

(2)適應(yīng)環(huán)境能力差。

(3)人際交往問(wèn)題：人際關(guān)系緊張、甚至社交恐懼。

(4)自我意識(shí)問(wèn)題：對(duì)生活缺乏信心，不敢面對(duì)未來(lái)。

(5)情感問(wèn)題：對(duì)愛(ài)情、友情、親情的困惑。

3　原因分析

由于高職學(xué)生來(lái)源的多樣化，造成其心理特點(diǎn)也呈現(xiàn)出多樣化，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1)高職學(xué)生的文化程度參差不齊，認(rèn)知事物的總體水平不高；2)高職學(xué)生一般與社會(huì)接觸多，道德意識(shí)和品德行為更接近于社會(huì)，多表現(xiàn)出自由散漫、叛逆性強(qiáng)、渴望非理性的認(rèn)可，并且常會(huì)陷入迷惘狀態(tài)；3)高職學(xué)生的情感豐富且脆弱，既有作為學(xué)生的純真，又夾雜著經(jīng)世的痕跡；既有率性的發(fā)泄，又有固執(zhí)的自我封閉；既有孩子般的天真爛漫，又有跨入成年的無(wú)奈和游移；4)高職學(xué)生的意志力程度也不一樣，有的柔性有余卻剛性不足；有的凡事只抱三分鐘的熱情和一時(shí)沖動(dòng)，缺乏鍥而不舍的精神；有的又過(guò)于執(zhí)著，沉迷其中；有的則干脆胸?zé)o大志，玩世不恭。據(jù)了解，進(jìn)高職院校的學(xué)生很大一部分是升學(xué)考試成績(jī)不好，是無(wú)可奈何的選擇，“傷痕心理”較重，信心不足，成才期望值低；一部分是有父母決定的，很少一部分是學(xué)生自愿的選擇?？傊?，高職學(xué)生厭學(xué)情緒大、學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)成就感弱，心理承受力脆弱，人際關(guān)系不和諧，心理發(fā)展存在一定障礙的學(xué)生不是少數(shù)。高職學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，高職院校的心理健康教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、對(duì)策與建議

通過(guò)對(duì)我院機(jī)電系07級(jí)三個(gè)專業(yè)的三個(gè)班級(jí)的124名學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，了解了我院機(jī)電系07級(jí)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r及其存在的主要問(wèn)題，主要從學(xué)校的角度進(jìn)行分析和研究，提出如下對(duì)策與建議。

1　在教師中普及心理健康知識(shí)，形成專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍。

2　積極構(gòu)建和諧的校園環(huán)境：大力開(kāi)展豐富多彩、積極向上的課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)；重視校風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。比如：定期或不定期開(kāi)展學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)試、心理劇場(chǎng)、心理健康論壇、心理咨詢、心理健康知識(shí)競(jìng)賽、心理沙龍、心理游戲、專題培訓(xùn)、心理健康講座、心理科學(xué)宣傳活動(dòng)、心理案例分析等系列宣傳教育活動(dòng)。

3　切實(shí)提高心理健康教育課的實(shí)際教學(xué)效果，同時(shí)在日常的教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育。

4　開(kāi)展全面心理咨詢與輔導(dǎo)，進(jìn)行重點(diǎn)的專題教育。

確立層次性，有效開(kāi)展分層教育(心理疾病、亞健康、心理健康)，為每一位學(xué)生建立心理檔案，有針對(duì)性地采用集體心理輔導(dǎo)、個(gè)體心理咨詢等措施及時(shí)解決學(xué)生的心理困惑。

5　建立網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)

心理咨詢者通過(guò)電子郵箱和BBS、QQ等在線交談等方式，實(shí)現(xiàn)師生之間的即時(shí)互動(dòng)，為學(xué)生提供有效的個(gè)別輔導(dǎo)和幫助，及時(shí)解決大學(xué)生上網(wǎng)中產(chǎn)生的心理問(wèn)題，進(jìn)行網(wǎng)上心理疏導(dǎo)和調(diào)適。這也是現(xiàn)實(shí)條件下解決大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理障礙的有效途徑。

第6篇：對(duì)心理健康活動(dòng)的建議范文

一、造成中學(xué)生心理問(wèn)題逐年增多的主要成因

（一）戀愛(ài)受挫而導(dǎo)致心理問(wèn)題

中學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，跟談戀愛(ài)有關(guān)的很多。由于中學(xué)生無(wú)論身體還是心理都處于不成熟期，過(guò)早地涉獵男女情感問(wèn)題，我們教育稱之為早戀。早戀是青春期或青春期之前的少男少女所產(chǎn)生的過(guò)早戀愛(ài)的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)期，由于年齡局限，涉世不深，缺乏必要的思考能力等，總是跟著感覺(jué)走，更多感覺(jué)到異性的突出之處，往往都會(huì)使他（她）們對(duì)異性產(chǎn)生傾慕之情。從心理學(xué)、生理學(xué)角度看，青春期的學(xué)生對(duì)異性充滿好感，渴望接近異性，并試圖與異性建立比較親密的關(guān)系，這本來(lái)是正當(dāng)?shù)囊?。然而，由于青春期學(xué)生過(guò)于敏感和富于想象，這時(shí)如果把握不住自己，便會(huì)走進(jìn)情感誤區(qū)，家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生本人如果處理不好就會(huì)使中學(xué)生陷入心理漩渦。

面對(duì)這樣的學(xué)生建議我們的班主任在平時(shí)多學(xué)習(xí)一些心理方面的知識(shí)，掌握最基本的心理診斷技術(shù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，提供合理化建議，給學(xué)生以更多的關(guān)愛(ài)，盡快使情感受挫的學(xué)生走出心理問(wèn)題的漩渦，避免更嚴(yán)重的問(wèn)題發(fā)生。

（二）因不會(huì)處理人際交往關(guān)系而導(dǎo)致心理問(wèn)題

人是社會(huì)的人，總是生活在人群里，有了人群就有了人與人的交往。社會(huì)學(xué)將人際關(guān)系定義為人們?cè)谏a(chǎn)或生活活動(dòng)過(guò)程中所建立的一種社會(huì)關(guān)系。心理學(xué)將人際關(guān)系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)系。

下面講述的也是一位班主任老師實(shí)際工作中的一個(gè)案例，很值得借鑒。班主任與這名男生的接觸始于高二分文理科之后。一天下午，兩名男生打了起來(lái)，起因是學(xué)生A想要在上課時(shí)坐別人的座位，而學(xué)生B不讓，學(xué)生A就動(dòng)手打了人。學(xué)生B打電話告訴了她媽媽。因?yàn)槭聦?shí)清楚班主任就把兩名打架的學(xué)生交給學(xué)生處，并請(qǐng)來(lái)了雙方的家長(zhǎng)。學(xué)校對(duì)學(xué)生A進(jìn)行了批評(píng)教育，學(xué)生A的家長(zhǎng)態(tài)度很好，雙方達(dá)成和解，事情就解決了。

過(guò)了不久學(xué)校考試，班級(jí)的一名女生跳窗進(jìn)教室改考號(hào)，被發(fā)現(xiàn)后經(jīng)教務(wù)處教育，該女生表示悔悟，可是下午一上班老師還沒(méi)有進(jìn)教室，就有家長(zhǎng)在辦公室里等她，母親和姥姥一起來(lái)的，當(dāng)媽的一邊哭一邊訴說(shuō)，他兒子讓人打了，老師問(wèn)讓誰(shuí)打了，她說(shuō)考試作弊的女生，我問(wèn)為什么，他說(shuō)那女生認(rèn)為自己被學(xué)校處理是因?yàn)橛腥烁婷?，而告密的男生就是他兒子?/p>

兩次爭(zhēng)端，同一個(gè)男生，而且每次都是由家長(zhǎng)出面，這說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，。這名同學(xué)獨(dú)自處理問(wèn)題的能力極差，遇到大事小情，就找媽媽。人際關(guān)系緊張，現(xiàn)在有的中學(xué)生，偏執(zhí)任性，唯我獨(dú)尊，目中無(wú)人，缺乏寬容之心，膽大妄為，缺乏自省，遇事選擇逃避，拒絕長(zhǎng)大。需要不斷的引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期疏導(dǎo)，最后也考上了一所重點(diǎn)大學(xué)。

像案例中的事件在我們學(xué)校當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)，建議我們的班主任經(jīng)常深入班級(jí)，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生的情感需求，平時(shí)在班級(jí)里多開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人相處，班主任再及時(shí)加以引導(dǎo)，使班級(jí)形成良好的人際關(guān)系氛圍，避免問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)。使自卑、封閉、猜疑等不良心理遠(yuǎn)離校園遠(yuǎn)離學(xué)生，愿我們的學(xué)生都能在和諧的校園內(nèi)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（三）因升學(xué)壓力而導(dǎo)致心理問(wèn)題

初三、高三都是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，面對(duì)中考和高考，學(xué)生心理都會(huì)或多或少存在壓力，毫老子多方面。成長(zhǎng)之路的獨(dú)木橋，家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳，學(xué)校的頻繁考試加排榜， 周圍親戚朋友的關(guān)注等等，壓得我們的中學(xué)生喘不過(guò)氣了，進(jìn)而導(dǎo)致這類心理問(wèn)題學(xué)生的增多。

壓力本身只是一種事物或者一種現(xiàn)象，它的客觀存在并無(wú)好壞之分，往往是因?yàn)槲覀儧](méi)有正確地對(duì)待它而產(chǎn)生了消極的影響。其實(shí)，當(dāng)你能在壓力中游刃有余時(shí)，相信你會(huì)說(shuō)：壓力就是動(dòng)力。因升學(xué)壓力導(dǎo)致心理問(wèn)題在我們中學(xué)教育工作中應(yīng)該放在一定位置上，應(yīng)引起我們教育工作者的關(guān)注和研究。

二、解決中學(xué)生心理問(wèn)題逐年增多的策略

要想使我們的中學(xué)生都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)離不開(kāi)心理健康教育，而心理健康教育離不開(kāi)專業(yè)素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。提高心理健康教師隊(duì)伍素質(zhì)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

（一）搭建平臺(tái)，促進(jìn)心理健康教師之間的交流學(xué)習(xí)，資源共享。

（二）組織各級(jí)學(xué)校的心理健康教師，根據(jù)本校的學(xué)生特點(diǎn)和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論完成本級(jí)學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)，形成全地區(qū)統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，作為本地區(qū)的教學(xué)指導(dǎo)。讓心理老師的教學(xué)工作不再處于閉門造車、自說(shuō)自話的階段。

（三）組織專業(yè)技能培訓(xùn)，如沙盤(pán)、團(tuán)體活動(dòng)、拓展活動(dòng)、心理劇等，提高心理健康教師的專業(yè)水平，改善學(xué)校心理健康教育設(shè)施利用率低的現(xiàn)狀，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展。

（四）在嘗試進(jìn)行學(xué)科滲透的同時(shí)，努力將心理健康教育工作與學(xué)校的其他常規(guī)工作相結(jié)合，形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的全新局面。

三、解決中學(xué)生心理問(wèn)題逐年增多的具體措施

（一）組建丹東市心理健康教師微信交流群。

由全地區(qū)各學(xué)校的心理健康教師組成，為大家提供相互認(rèn)識(shí)、相互交流的平臺(tái)，改變孤軍奮戰(zhàn)、消息閉塞的狀況。

由德育部任主編，各學(xué)校心理健康教師輪流負(fù)責(zé)編輯心理教師內(nèi)部交流刊物，面向全市心理健康教師出版發(fā)行。

（三）加大對(duì)心理健康教師的優(yōu)秀論文、咨詢案例及課程的評(píng)選。

（四）定期或者不定期組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

交流會(huì)分兩個(gè)層面：一是領(lǐng)導(dǎo)層面的交流。

（五）借鑒其他學(xué)科的一課多上模式

在同一時(shí)間內(nèi)、對(duì)同年級(jí)學(xué)生布置同一個(gè)授課主題，在完成準(zhǔn)備和試課之后，組織各地區(qū)老師相互聽(tīng)課。

（六）盡最大努力提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)

第7篇：對(duì)心理健康活動(dòng)的建議范文

一、指導(dǎo)思想

在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持“追求發(fā)展、崇尚尊重、適應(yīng)變化、達(dá)成和諧”的文化管理目標(biāo)，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)實(shí)施心理幫助工程，努力實(shí)踐學(xué)校教育教學(xué)改革，營(yíng)造學(xué)校心理教育文化氛圍，強(qiáng)化德育與心育相融合。 本學(xué)期學(xué)校心理健康教育工作重點(diǎn)：在抓好各年級(jí)心理健康教育、青春期健康教育的同時(shí)，努力做好高三學(xué)生高考前的心理輔導(dǎo)，關(guān)注普遍典型的心理問(wèn)題，

二、主要工作目標(biāo)

1．堅(jiān)持以人為本。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。

2．立足教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。

3．提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

4．對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

三、具體工作

1．集體輔導(dǎo)。班主任利用課堂，根據(jù)本班的實(shí)際進(jìn)行心理健康教育，為學(xué)生提供全面地幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。另外，對(duì)一些共性問(wèn)題，由心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行集體心理健康輔導(dǎo)。

2．心理咨詢室。

建立心理咨詢室，健全相關(guān)制度。心理咨詢室定期向?qū)W生開(kāi)放，在關(guān)注特殊學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)來(lái)訪學(xué)生、班主任老師、家長(zhǎng)所提出的生活、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感、自我意識(shí)發(fā)展、親子溝通、子女教育等諸多方面問(wèn)題開(kāi)展心理咨詢與個(gè)別輔導(dǎo)，給予引導(dǎo)與幫助，幫助學(xué)生解決心理困擾、提出有效建議。

3．專題講座

分年級(jí)舉辦心理健康教育專題講座，有步驟、有計(jì)劃地開(kāi)展一系列有針對(duì)性的心理講座，為同學(xué)們切實(shí)解決一些問(wèn)題。如“戀愛(ài)心理輔導(dǎo)”、“考試情緒的調(diào)適”、“中學(xué)生人際交流”等輔導(dǎo)。

4 .特色活動(dòng)

結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況，全校范圍內(nèi)開(kāi)展校園心理情景劇大賽，以班級(jí)為單位組織開(kāi)展心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。將心理健康教育融合到有趣的活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和調(diào)整。

5．指導(dǎo)家庭進(jìn)行心理健康教育

第8篇：對(duì)心理健康活動(dòng)的建議范文

1.1 課程形式不統(tǒng)一

各個(gè)高校的根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展了必修課、選修課、心理講座、網(wǎng)絡(luò)視頻課等不同形式的心理課程。在開(kāi)設(shè)心理必修課的學(xué)校一般心理健康教育課程的課時(shí)為8個(gè)學(xué)時(shí)，僅僅普及最基本的心理健康知識(shí)。心理健康選修課一般是隨機(jī)組班，每位學(xué)生四年內(nèi)只能學(xué)習(xí)一學(xué)期，學(xué)生來(lái)自不同的年級(jí)，各個(gè)專業(yè)，其知識(shí)背景和認(rèn)識(shí)水平各不相同。任課教師選擇適合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，選擇滿足各年齡層次的學(xué)生需求的課堂內(nèi)容有一定的難度，影響課堂效果。心理專題講座受場(chǎng)地和時(shí)間的限制，開(kāi)設(shè)的場(chǎng)次可能不能滿足學(xué)生需求，缺乏連續(xù)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)課程缺少現(xiàn)實(shí)課堂的互動(dòng)和心理體驗(yàn)。

1.2 教學(xué)教材滯后

心理健康課程是知識(shí)傳授與心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練的綜合課堂，目前教材內(nèi)容多是理論概念學(xué)習(xí)，忽視互動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)課程教材內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性不足，某些教材內(nèi)容固定化，不能及時(shí)滿足大學(xué)生的心理需要。雖然目前眾多學(xué)者依據(jù)實(shí)際應(yīng)用編制新教材，但由于標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教材質(zhì)量參差不齊。

1.3 師資力量薄弱

專業(yè)任課教師較為缺乏，某些由具有心理咨詢師三級(jí)證的輔導(dǎo)員或教師擔(dān)任，由于未受過(guò)專業(yè)心理訓(xùn)練，在運(yùn)用心理學(xué)的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在運(yùn)用心理知識(shí)和技能與學(xué)生溝通方面，在覺(jué)察學(xué)生心理需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將心理案例分析、心理體驗(yàn)等課堂互動(dòng)融入到知識(shí)教學(xué)中等方面不是很熟練，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.4 課堂設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐

將《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容側(cè)重在心理知識(shí)普及，忽略了心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練等心理技能培訓(xùn)。同時(shí)在教學(xué)方法多的選擇方面，多媒體教學(xué)，單向知識(shí)傳輸，缺乏互動(dòng)。

1.5 課程效果評(píng)價(jià)單一

以往的《大學(xué)生心理健康教育》采用傳統(tǒng)考試時(shí)發(fā)現(xiàn)，難以反應(yīng)學(xué)生的心理健康水平[2]。教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到心理健康課程的獨(dú)特性，將其改為考查課，但是由于考查方式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大，難以反映學(xué)生的真實(shí)水平。大學(xué)生心理是變化性，發(fā)展性的，在課程效果評(píng)價(jià)方面亟需合理有效的考核方式。

2 改善《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)的建議

2.1 設(shè)置合理的課程標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合本校實(shí)際情況，按照教育部要求設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系開(kāi)設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學(xué)生；或者在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，在其他學(xué)期開(kāi)設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。

2.2 選編優(yōu)質(zhì)教材

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在聽(tīng)取學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，組織各高校教學(xué)第一線的專家教師，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編著合理的具有實(shí)性的教材，并定期進(jìn)行檢查更新。注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3 提高師資素質(zhì)

組成授課團(tuán)隊(duì)，課前進(jìn)行集體備課，相互觀摩學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。另一方面培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展心理健康實(shí)踐活動(dòng)，作為課堂實(shí)踐活動(dòng)的拓展。

2.4 設(shè)計(jì)合理的課堂內(nèi)容

近日教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，建議課程內(nèi)容主要由了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，了解自我、發(fā)展自我以及提高自我心理調(diào)適能力三部分組成。 大學(xué)生心理隨著年齡增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)閱歷的增多，所遇到的心理困惑也會(huì)不斷變化。課程的內(nèi)容依據(jù)不同年級(jí)的心理需求有所側(cè)重。例如新生主要是適應(yīng)問(wèn)題，側(cè)重學(xué)習(xí)和掌握在人際交往技巧，情緒管理方法，學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變等技巧。大二和大三學(xué)生關(guān)注情感問(wèn)題、生活瑣事等，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)大學(xué)生戀愛(ài)心理的特點(diǎn)，培養(yǎng)健康戀愛(ài)觀和擇偶觀。大四個(gè)人發(fā)展的思考和就業(yè)壓力大學(xué)期間生涯規(guī)劃、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)，要求通過(guò)教學(xué)使學(xué)生正確理解壓力和挫折。

2.5 改進(jìn)教學(xué)模式

大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)理念在于注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用心理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師根據(jù)教授內(nèi)容設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索自我，將教師教育引導(dǎo)與學(xué)生自我教育相結(jié)合，執(zhí)行助人自助的理念。適合心理學(xué)專業(yè)授課特色的講課方式有課程講授、心理測(cè)試、課堂活動(dòng)、案例分析、小組討論、體驗(yàn)活動(dòng)、情景表演、團(tuán)體訓(xùn)練角色扮演等。例如在講授大學(xué)生生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)主體，在明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇課堂講授、心理測(cè)試、角色扮演、小組討論的教學(xué)方法，首先是通過(guò)課堂講授，運(yùn)用案例導(dǎo)入法，通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)生命、了解生命的意義。第二步通過(guò)科學(xué)測(cè)評(píng)法，認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理危機(jī)的表現(xiàn)，將班級(jí)進(jìn)行分組，小組討論識(shí)別心理危機(jī)的信號(hào)。設(shè)置大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)模擬情境，學(xué)生積極參與模仿，在模擬仿真的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)并掌握初步的干預(yù)方法，學(xué)會(huì)預(yù)防心理危機(jī)，珍愛(ài)生命。大學(xué)生心理健康課堂也可以邀請(qǐng)專家講座，舉辦各類心理活動(dòng)作為補(bǔ)充教學(xué)形式。

2.6 有效的課程效果評(píng)價(jià)

高校學(xué)生心理健康教育課程旨在普及知識(shí)、學(xué)生掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)。依據(jù)課程目標(biāo)制定適合學(xué)生的考核方式是授課教師必須思考的問(wèn)題。將學(xué)生運(yùn)用心理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為考核的重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，可選擇考慮平時(shí)表現(xiàn)加最終考核的方式。在日常的課堂授課中，教師通過(guò)小組討論、案例分析、角色扮演等方式讓學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn)，可以將學(xué)生課堂出勤、參與的程度、課堂提問(wèn)情況納入平時(shí)考核。最終考核內(nèi)容更傾向于運(yùn)用心理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，例如針對(duì)身邊同學(xué)中普遍存在心理適應(yīng)問(wèn)題給出自己的有效建議等。與此同時(shí)，對(duì)于積極參與學(xué)校心理健康活動(dòng)的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

第9篇：對(duì)心理健康活動(dòng)的建議范文

關(guān)鍵詞：職校生 城軌畢業(yè)班 自我效能感 心理健康

伴隨軌道交通的迅速發(fā)展，職校招收了大量的城軌專業(yè)的學(xué)生（非訂單班）。但該專業(yè)就業(yè)面窄，對(duì)口就業(yè)率低，這些準(zhǔn)畢業(yè)生一邊擔(dān)心著將來(lái)的就業(yè)，一邊感嘆著沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，過(guò)低的自我效能感導(dǎo)致了他們的心理健康狀況并不樂(lè)觀。

為探索無(wú)錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校3+2學(xué)制城軌專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的心理狀況，分析其心理健康與自我效能感的聯(lián)系，本文采用SCL-90量表、自我效能感量表（GSES）以及簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷（SCSQ），選取本校2010級(jí)城軌畢業(yè)班171名學(xué)生隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放171份問(wèn)卷，回收170份，有效問(wèn)卷167份，有效率98.24%。

筆者還選擇該校其他專業(yè)畢業(yè)班310名學(xué)生發(fā)放SCL-90量表，為城軌畢業(yè)班學(xué)生的心理狀況提供參照標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)卷回收308份，301份有效，有效率97.01%。量表得分采用SPSS 19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

一、城軌畢業(yè)班學(xué)生的心理健康狀況

將城軌畢業(yè)班學(xué)生SCL-90量表得分與其他專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的得分進(jìn)行比較分析，結(jié)果如表1，除了人際關(guān)系敏感因子，其他因子分值都比非城軌專業(yè)畢業(yè)班的學(xué)生高。由此可見(jiàn)汽校3+2學(xué)制的城軌畢業(yè)班學(xué)生與其他專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生相比心理健康問(wèn)題嚴(yán)重。

表1 城軌畢業(yè)班學(xué)生SCL-90得分與其他專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的比較

二、城軌畢業(yè)班學(xué)生心理健康與自我效能感的聯(lián)系分析

自我效能感與積極應(yīng)對(duì)方式存在正比關(guān)系，這已被學(xué)者多次證實(shí)。為了驗(yàn)證本次研究的客觀性和真實(shí)性，在研究心理健康與自我效能感的關(guān)系時(shí)，還采用了簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷（SCSQ）。結(jié)果如表2，心理健康各因子與積極應(yīng)對(duì)方式和自我效能感負(fù)相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)方式正相關(guān)。由此可見(jiàn)，汽校3+2學(xué)制城軌畢業(yè)班學(xué)生由于自我效能感較差，更多的是消極應(yīng)對(duì)，從而導(dǎo)致了心理健康問(wèn)題逐漸凸顯，心理健康與自我效能感之間呈顯著性關(guān)系（P

注：*表示P

表2 城軌畢業(yè)班學(xué)生心理健康與自我效能感的聯(lián)系

從以上研究我們可以看到汽校3+2學(xué)制城軌畢業(yè)班學(xué)生的心理健康狀況不太樂(lè)觀，造成這種情況的原因很可能是就業(yè)面窄、就業(yè)壓力大。同時(shí)其自我效能感較低，使其心理健康問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重，值得學(xué)校和社會(huì)關(guān)注。

三、培養(yǎng)自我效能感的策略

心理健康各因子與自我效能感負(fù)相關(guān)，提高自我效能感能夠改善心理健康狀況，筆者提出幾點(diǎn)建議：

（一）創(chuàng)造成功體驗(yàn)

行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的最重要因素，學(xué)校及教師應(yīng)給城軌畢業(yè)班的學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種擅長(zhǎng)的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生接受社會(huì)兼職鍛煉，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，對(duì)自己接下來(lái)的行為充滿信心。

（二）樹(shù)立成功典型

學(xué)生看到與自己實(shí)力相近的人獲得成功時(shí)，會(huì)對(duì)自己很有信心。因此學(xué)校和老師應(yīng)該給每個(gè)城軌專業(yè)學(xué)生提供培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)會(huì)，給肯付出的學(xué)生提供良好的就業(yè)環(huán)境，讓其他學(xué)生感受到通過(guò)努力自己也能成功。

（三）建設(shè)積極心理文化

相關(guān)研究表明，人在焦慮時(shí)會(huì)低估自身的實(shí)際能力，在煩惱與疲勞狀態(tài)下則會(huì)使自身感到無(wú)法承擔(dān)自身要承擔(dān)的責(zé)任或任務(wù)。因此，城軌班應(yīng)注重心理文化建設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到強(qiáng)烈的歸屬感，感受輕松與愉悅。

參考文獻(xiàn)：