混合式教學的定義精選(九篇)

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第1篇：混合式教學的定義范文

Singh& Reed 提出，混合式學習是“在‘適當?shù)摹瘯r間，通過應(yīng)用‘適當?shù)摹瘜W習技術(shù)與‘適當?shù)摹瘜W習風格相契合，對‘適當?shù)摹瘜W習者傳遞‘適當?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式”。何克抗教授將混合式學習定義為：“把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”

學習分為淺層學習和深層學習。淺層學習以記憶為特征，關(guān)注信息的回憶，是一種低效的學習；深層學習則強調(diào)新知識和個體已有知識框架的耦合，關(guān)注對知識的領(lǐng)悟，是一種高效的學習。傳統(tǒng)式教與學以教師為中心，強調(diào)教師對知識本身講解和傳授，忽略了學生主動將新知識耦合到既有知識結(jié)構(gòu)中的需要，輕視了對學生學習能力和利用知識解決實際問題能力的培養(yǎng)?；旌鲜浇膛c學強調(diào)以學生為中心，強調(diào)“情境”對知識建構(gòu)的重要作用、強調(diào)“協(xié)作學習”對知識建構(gòu)的關(guān)鍵作用、強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設(shè)計、強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”、強調(diào)學習過程的最終目的是完成知識建構(gòu)。顯然，基于“建構(gòu)主義理論”和“首要教學原理”的混合式教與學已經(jīng)從延伸了傳統(tǒng)教與學的概念，混合式教與學和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合進一步有力地助推了深層學習。

混合式教與學不僅僅變革了教與學的方法，連教與學的目標、教與學的內(nèi)容、教與學的檢驗標準都發(fā)生了變化?；旌鲜浇膛c學的目的不是要精簡成本而是要提高學習質(zhì)量和學習效率。

盡管混合式教與學未必適合高職院校的所有課程，但是近半數(shù)以上的課程如果采用混合式教與學可以顯著提升學習效果?；旌鲜浇膛c學的探索與推廣是一個多方參與協(xié)同配合的系統(tǒng)化教學改革工程，唯有探索新的政策支撐體系才能有效地助推混合式教與學的發(fā)展。

二、支撐混合式教與學的組織架構(gòu)

結(jié)構(gòu)決定結(jié)果，健全的結(jié)構(gòu)可以保證組織的責權(quán)不缺位。混合式教與學不僅實現(xiàn)了線上線下學習的融合，就連其課堂學習相對于傳統(tǒng)的課堂學習從形式、內(nèi)容和任務(wù)上都發(fā)生顯著變化，新的模式需要與之相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)。

在學校領(lǐng)導集體的大力支持下，教師團隊、學生群體、教學管理團隊、課程制作支持團隊及課程平臺技術(shù)支持團隊等相關(guān)團體協(xié)調(diào)配合，構(gòu)建起了混合式教與學的組織架構(gòu)，團隊協(xié)作是混合式教與學組織架構(gòu)的重要特點。

教師團隊是混合式教與學的核心，包括課程負責人、主講教師、助教等成員。教師團隊負責課程的開發(fā)與設(shè)計、課程標準制定、課程資源的設(shè)計、制作與維護、在線課程的運營與支持服務(wù)、面授教學活動的組織與指導、學習效果的檢驗與評價等工作。這些工作的有效完成需要教師團隊的集體協(xié)作。團隊的課程負責人必須專職、其他成員可以兼職兼任。

課程制作支持團隊是教師團隊的重要助手，由擅長于多媒體制作技術(shù)、動態(tài)課件制作技術(shù)、以及WEB制作技術(shù)的成員構(gòu)成。該團隊主要輔助教師團隊將課程建設(shè)的思想轉(zhuǎn)化成能夠有效學習的網(wǎng)絡(luò)課程；幫助教師團隊將知識技能點表達成生動形象的多媒體課件以及具有交互功能的動態(tài)課件；幫助教師團隊完成課程音視頻的錄制與編輯；幫助教師團隊完成其他與課程資源建設(shè)相關(guān)的技術(shù)工作。團隊成員可以專兼職并舉，甚至可以來自校外合作，但是團隊負責人和核心技術(shù)力量必須穩(wěn)定。

課程平臺技術(shù)支持團隊承擔著課程平臺建設(shè)、運營與維護的重任。團隊包括技術(shù)開發(fā)人員與運營維護人員。專業(yè)化的課程平臺需要滿足與組織文化和組織資源相適應(yīng)的個性化需求，專門的技術(shù)開發(fā)力量就是為了滿足個性化需求并實現(xiàn)需求隨著外部條件的變化及時調(diào)整。運營維護人員則負責維持平臺的秩序，讓眾多課程有序共享同一個課程平臺，保障平臺運行環(huán)境的功能健全，性能可靠。如果課程平臺采用整體外包，平臺技術(shù)支持團隊也無須學校自有，但是這需要非?？煽康膽?zhàn)略合作關(guān)系。如果網(wǎng)絡(luò)課程學習規(guī)模較大，選擇自建課程平臺相對穩(wěn)妥，盡管課程平臺技術(shù)支持團隊成員可以不必完全自有，但是技術(shù)開發(fā)和運維的核心人員應(yīng)該自有并專業(yè)。

教學管理團隊負責組織、指導、服務(wù)和管理混合式教與學的活動，具體內(nèi)容包括教學活動安排、教學資源協(xié)調(diào)、學習過程監(jiān)控、學習成果認定、學習效果評價以及教師工作量認定等方面。教學管理團隊存在于學校層面和二級院系層面。二級院系的教學管理團隊側(cè)重從專業(yè)需求出發(fā)對混合式教與學活動的管理、支持和服務(wù)。學校層面的教學管理團隊側(cè)重從資源協(xié)調(diào)和教學規(guī)范出發(fā)對教與學活動進行管理、支持服務(wù)?；旌鲜浇膛c學的管理團隊可以共享傳統(tǒng)式教學管理的成員，但是必須明確專人專崗對混合式教與學活動的責權(quán)。

學生群體既是混合式教與學的受益者，也是混合式教與學活動的重要參與者和推動者。混合式教與學強調(diào)學生主體、自主學習與協(xié)同學習，如果學生缺乏參與的主觀能動性，學習過程應(yīng)付了事，就很容易讓學習的效果大打折扣。為了保證學習效果，除了要重視和優(yōu)化課程設(shè)計及課程資源建設(shè)以外，因勢利導的學習制度與規(guī)范也是必不可少的。

三、支撐混合式教與學的制度架構(gòu)

混合式教與學是多方參與，協(xié)同配合的作業(yè)過程。參與者的背景、意愿、訴求以及行為習慣多有不同，要想充分地調(diào)動各方積極性，統(tǒng)一大家的思想認識，按照標準與規(guī)范行事，那么就需要結(jié)合實際制定和實施一系列的政策與制度，讓組織中大部分的成員在實現(xiàn)集體目標的同時也成就自我。

支撐混合式教與學的制度架構(gòu)涉及作業(yè)流程與規(guī)范、資源配置規(guī)則、成果形式與認定原則、隊伍建設(shè)等方面，具體包括：學習平臺建設(shè)規(guī)劃與規(guī)范、學習平臺使用規(guī)范、課程資源建設(shè)與評價規(guī)范、教與學活動管理規(guī)范、學習成果認定規(guī)范等等。

1.學習平臺建設(shè)規(guī)劃與規(guī)范

學習平臺不僅僅要滿足在線教與學的需要，而且還需要滿足各種教學管理的需要。通常教學管理的流程及規(guī)范都隨組織文化和資源狀況而具有較明顯的學校特色，個性化的功能開發(fā)與擴展是平臺建設(shè)必須面對的事情。因此，學習平臺應(yīng)該是基于標準的開放環(huán)境，它可以適應(yīng)現(xiàn)實需求的延伸與改變實現(xiàn)相應(yīng)功能模塊的擴展。學習平臺的開發(fā)可以按周期分步驟逐步完成。

《學習平臺建設(shè)規(guī)劃與規(guī)范》就是但是從制度層面上明確開發(fā)計劃并落實配套資源，從技術(shù)層面定義了平臺開發(fā)的各種技術(shù)標準及邏輯結(jié)構(gòu)。它主要為學校決策層、教學管理團隊以及技術(shù)開發(fā)團隊提供從功能需求到功能實現(xiàn)的溝通依據(jù)。

2.學習平臺使用規(guī)范

眾多個性化的課程共享著同一個課程平臺，只有讓每門課程都共同遵守一個有利于平臺高效運行的統(tǒng)一規(guī)范才能有效避免課程間在平臺上的矛盾和沖突。大量的教師、學生以及管理人員都需要在同一個課程平臺上并行處理相關(guān)任務(wù)，功能使用指導、錯誤糾正指南以及容錯提示說明等信息都需要便捷有效地傳遞到每一個用戶。

《學習平臺使用規(guī)范》就是面向一切用戶的使用手冊，它定義了平臺使用相關(guān)的流程及要求，規(guī)定了平臺共享相關(guān)的標準與規(guī)則，明確了違規(guī)使用的后果及處理方法，確保了平臺高效穩(wěn)定的運行和用戶便捷的操作。

3.課程資源建設(shè)與評價規(guī)范

課程資源的質(zhì)量直接影響著在線學習的效果。課程資源的建設(shè)是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要教師團隊與課程制作支持團隊的協(xié)調(diào)配合。課程資源建設(shè)標準及具有可操作性的課程資源評價方案通常是課程資源建設(shè)的行動導向。課程資源因其學科特點和學習方式的不同而各具特色，正確定義好個性化與通用標準不是一件容易的事情。課程資源的建設(shè)不是一勞永逸的事情，而是需要不斷與時俱進，針對學習者和技能需求變化而不斷完善，這就需要對課程資源進行持續(xù)的更新和維護。如何處理好資源新建與資源維護的關(guān)系，明確其責權(quán)也至關(guān)重要。

《課程資源建設(shè)與評價規(guī)范》明確定義出課程資源建設(shè)的目標、標準、配套資源的供給規(guī)則、建設(shè)參與者的責權(quán)利以及課程資源的評價標準與方案，充分地調(diào)動課程建設(shè)團隊的積極性和創(chuàng)新性，有的放矢地致力于個性化課程資源建設(shè)。

4.教與學活動管理規(guī)范

混合式教學中教師和學生的角色和任務(wù)都發(fā)生了巨大變化。教師不再是課堂上單向的知識灌輸者，而是課程資源的建設(shè)者、在線學習的服務(wù)者、線上線下學習活動的組織者、答疑者以及知識應(yīng)用指導者。混合式教學的面授課堂也不再是教師的一言堂，取而代之的是因勢利導的教學活動、針對學生個性化問題的答疑、針對現(xiàn)實任務(wù)的解決方案探討。

學生不再單純地被動接受課堂上的理論解析，而是在教師的指導下采用項目引導，任務(wù)驅(qū)動的方式帶著問題主動參加網(wǎng)絡(luò)自主學習，通過人機間、師生間、生生間的協(xié)同互動參與線上線下的教學活動，通過設(shè)問、釋疑、模仿、創(chuàng)新等方式深化對知識的理解，建構(gòu)自己的知識體系完成學習活動。

《混合式教與學活動管理規(guī)范》就要適用教與學的需求，分別針對教師團隊、學生群體、教學管理團隊定義出活動開展的主要流程、活動內(nèi)容、質(zhì)量標準、資源配置規(guī)則及相關(guān)責權(quán)等內(nèi)容，保障教與學活動的有效進行。

5.學習成果認定規(guī)范

第2篇：混合式教學的定義范文

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)＋；遠程教育；混合式教學

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”的內(nèi)涵與核心特征

2015年7月，《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導意見》中指出，“互聯(lián)網(wǎng)＋”就是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)?！保?］可見，“互聯(lián)網(wǎng)＋”作為一個整體概念，它代表著一種新形態(tài)、新業(yè)態(tài)。這一定義有兩個深層次的涵義：一是“互聯(lián)網(wǎng)＋”的本質(zhì)是融合與創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)＋”深層次的含義就是傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。它不是簡單的跨界連接，也不是顛覆和替代，而是通過以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)的嵌入，在行業(yè)間產(chǎn)生反饋、互動與協(xié)調(diào)，最終升級和改造出一個開放、協(xié)作、共享的商業(yè)模式和生產(chǎn)模式。二是“互聯(lián)網(wǎng)＋”重新定義了信息化。“互聯(lián)網(wǎng)＋”的內(nèi)涵不同于“信息化”，它不僅僅是信息技術(shù)和信息基礎(chǔ)設(shè)施在國民經(jīng)濟中的廣泛應(yīng)用，更是互聯(lián)網(wǎng)思維潛力的大爆發(fā)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，信息化被賦予了新的內(nèi)涵，回歸到了“信息為核心”這個本質(zhì)上。大數(shù)據(jù)、云計算、商業(yè)智能等創(chuàng)新要素將會轉(zhuǎn)化成巨大的生產(chǎn)力并逐步成為社會財富增長的新源泉?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”具有四個核心特征：一是與新硬件產(chǎn)業(yè)相輔相成。新硬件產(chǎn)業(yè)是一種新興的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)群，它依托于云計算、移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)以及數(shù)字化等一系列先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，同時又為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的科學融合提供了必要的硬件支撐。二是大數(shù)據(jù)成為重要的戰(zhàn)略性資源。大數(shù)據(jù)的涌現(xiàn)是信息資源的技術(shù)變革，也是生產(chǎn)要素配置模式的經(jīng)濟變革。大數(shù)據(jù)及其解析能力正逐步成為企業(yè)的核心競爭力。三是網(wǎng)絡(luò)空間成為經(jīng)濟社會發(fā)展新的支柱。一種以信息通信技術(shù)為基礎(chǔ)的、多維度的、跨界融合的“互聯(lián)網(wǎng)＋”生態(tài)正在浸入人類社會的各個領(lǐng)域。四是新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)成為經(jīng)濟發(fā)展新引擎。以深度融合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)業(yè)已成為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、支撐現(xiàn)代工業(yè)體系以及拉動經(jīng)濟增長的新引擎。

二、遠程教育混合式教學模式與“互聯(lián)網(wǎng)＋”的內(nèi)在契合

（一）本質(zhì)契合

“互聯(lián)網(wǎng)＋”的本質(zhì)是融合，而不是顛覆?；旌鲜浇虒W模式是一種將信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相融合的教學理念。它并不是簡單的要素疊加，而是教育思想、教育方法、教學資源以及學習方式的深度融合，它不僅要求學生改變以往的認知方式，更要求教師變革傳統(tǒng)的教學模式和教學策略，融合在線教學與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，解決成人教學過程中的諸多問題。同時，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的教育變革，絕不是用互聯(lián)網(wǎng)取代現(xiàn)行的全部教育，任何互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)備都無法替代人與人之間的相互影響和相互促進。混合式教學模式是教師主導課堂教學和學生個性化在線學習的有機統(tǒng)一。二者緊密結(jié)合，推動了現(xiàn)代遠程教育的效率提升和組織變革，增強了現(xiàn)代遠程教育的創(chuàng)新能力和生產(chǎn)能力。

（二）技術(shù)取向契合

大數(shù)據(jù)時代的降臨，助推了“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃，也對遠程教育變革產(chǎn)生了深遠的影響?，F(xiàn)代遠程教育混合式教學模式的主導思想就是要利用“恰當媒體”找出解決特定教學問題的有效方法，力求在大規(guī)模教育與個性化學習之間找到一個合理的平衡點，以此發(fā)揮在線學習和課堂教學的整體服務(wù)功效。而大數(shù)據(jù)技術(shù)恰恰可以有效解決混合式教學的時間成本、媒體“混合”、成人學習規(guī)律以及教學內(nèi)容等系列問題，以此實現(xiàn)教育教學整體把握、精準管理和科學決策。同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以最大限度地幫助遠程教育實現(xiàn)學分制、多元化教學和家庭學習，為學習者的個性化學習提供了可能。

（三）目標契合

混合式教學模式的基本目標就是要盤活現(xiàn)有教育資源，提升遠程教育生態(tài)承載力。這與“互聯(lián)網(wǎng)＋”挖掘各類資源，撬動我國經(jīng)濟社會發(fā)展的目標是一致的。當前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展已進入新常態(tài)，構(gòu)建終身教育體系的呼聲日漸高漲，混合式教學模式借助于數(shù)字化的學習資源和規(guī)?；恼n堂教學，有效提升了教育資源的供給力，為更多的學習者提供了學習機會和教育服務(wù)?；旌鲜浇虒W模式構(gòu)建的數(shù)字時代新型教育體系，對提升我國遠程教育生態(tài)承載力具有重要的現(xiàn)實意義。

三、遠程教育混合式教學模式亟待解決的現(xiàn)實問題

（一）知識供應(yīng)鏈的重組

“知識供應(yīng)鏈是指以滿足顧客需求為導向，通過知識創(chuàng)新，將知識的供應(yīng)者、知識的創(chuàng)新者、知識的使用者連接起來，以實現(xiàn)知識的經(jīng)濟化、整體最優(yōu)化以及利潤最大化目標的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。”［2］在這個網(wǎng)鏈式結(jié)構(gòu)中，任何一個知識鏈都可以借助知識流的網(wǎng)狀輻射，與外部眾多知識鏈發(fā)生密切的聯(lián)系，知識流動的水平越高，產(chǎn)品的價值結(jié)構(gòu)就越大?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代的教育是以“知識流”為中心教育，在市場需求和大數(shù)據(jù)技術(shù)的驅(qū)動下，知識民主化將得以實現(xiàn)，精英知識與大眾知識的界限開始消除，人們的知識價值取向也由分科化、中立化、累積化逐步轉(zhuǎn)向了綜合化、價值化和碎片化。知識與人的聯(lián)系更加緊密了。當前，中國遠程教育混合式教學模式單純依靠技術(shù)支撐的知識供應(yīng)鏈模式，已經(jīng)難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代成人學習者終身學習的需求。為此，混合式教學模式必須堅持以“顧客需求”為導向，緊密聯(lián)系成人學習者“知識需求者”與“知識建構(gòu)者”的雙重身份，重新考量和組合知識供應(yīng)鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括整合內(nèi)外部知識、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化知識形態(tài)以及知識流動問題等。

（二）教育服務(wù)的流程再造和模式創(chuàng)新

流程再造的最終目的就是要實現(xiàn)效益的最大化。它是建立在擺脫傳統(tǒng)勞動分工思想、打破職能部門界限以及顧客至上基礎(chǔ)之上的作業(yè)流程再設(shè)計?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代的教育謀求的是變革教育服務(wù)模式和創(chuàng)新教育生態(tài)體系。這一目標包涵兩個層面：一是教育行業(yè)內(nèi)的協(xié)作、融合；二是教育行業(yè)與其他行業(yè)的合作、滲透。當前，中國遠程教育致力于“學分銀行”、“支持聯(lián)盟”等服務(wù)模式的創(chuàng)新，為遠程教育的發(fā)展帶來了新的生機?；旌鲜浇逃Ｊ阶鳛槊嫦?qū)W生群體的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其線上線下混合教學、共享課程建設(shè)、基于網(wǎng)絡(luò)形考等教學服務(wù)模式的創(chuàng)新，仍局限于單一式、封閉式的傳統(tǒng)教學策略和教學方法，這與“互聯(lián)網(wǎng)＋”強調(diào)的協(xié)同共享式教育服務(wù)還存在著明顯差距。

（三）質(zhì)量保證體系亟待健全

混合式教學模式在遠程教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展和應(yīng)用非常引人注目。但在中國遠程教育整體轉(zhuǎn)型的時代背景下，缺乏系統(tǒng)化的教學質(zhì)量體系設(shè)計，始終是混合式教學模式面臨的一個現(xiàn)實問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代的著眼點是創(chuàng)新應(yīng)用與新的業(yè)態(tài)，在鼓勵突破創(chuàng)新的同時，必然會要求建立與之匹配的質(zhì)量保障模式。而中國遠程教育的綜合改革并未及時建立起一套科學、有效的教學質(zhì)量保證體系。同時，混合式教學模式在實踐中也尚未探索到一種提高學習者綜合素質(zhì)的“最佳教學組合”，這也導致了其教學質(zhì)量遠遠落后于人們的期望水平。質(zhì)量保證體系的缺失已成為混合式教學模式發(fā)展不健全的詬病，盡管多次強調(diào)保證質(zhì)量，提升水平，但始終無法將質(zhì)量保證工作系統(tǒng)化。

四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”視閾下遠程教育混合式教學模式的創(chuàng)新思考

（一）構(gòu)建“智慧式”學習環(huán)境

智慧學習環(huán)境并不是一個新概念，它是數(shù)字學習環(huán)境的高端形態(tài)，是教育信息化時代對學習與教學方式的變革訴求，它代表了中國遠程教育未來的一個重要發(fā)展方向。智慧學習環(huán)境的一個典型特征就是“生成性學習”。在智慧學習環(huán)境中，遠程學習不再是參加一個專業(yè)或者一門課程的學習，而是主動加入一個由眾多學習節(jié)點所構(gòu)成的、關(guān)系復(fù)雜的聯(lián)結(jié)性學習群體。學習者通過某一個感興趣的學習節(jié)點進入學習群體，主動選擇信息和建構(gòu)自己對信息的解釋，并通過批判理解、知識建構(gòu)和遷移運用等“深度學習”來貢獻自己的智慧。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來越多信息技術(shù)和媒體設(shè)施介入到了混合式教學模式當中，也讓越來越多的教育研究者認識到了學習環(huán)境對于學生學習和教師教學變革的支撐作用。重視智慧學習環(huán)境的研發(fā)與構(gòu)建，不僅可以為教學提供可感知的、自適應(yīng)的、個性化的智能教學情境，更為學習者提供了協(xié)作學習、自我展示和選擇多樣化的學習網(wǎng)絡(luò)。互聯(lián)網(wǎng)影響下的中國遠程教育，要積極構(gòu)建互聯(lián)互通、靈活開放的智慧學習環(huán)境，圍繞加強師生交流以及生生交互這一中心，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的新型混合式教學模式。

（二）創(chuàng)新“聯(lián)結(jié)式”教學服務(wù)模式

互聯(lián)網(wǎng)時代，高度網(wǎng)絡(luò)化、交互化以及反應(yīng)靈敏的信息媒介與現(xiàn)代教育相互影響、相互促進，顛覆了人們對學習概念和學習方法的認知。當個人知識與外界組織構(gòu)成一個錯綜復(fù)雜的學習網(wǎng)絡(luò)時，學習活動便不再是內(nèi)化的個人活動，而是節(jié)點與信息源之間的聯(lián)結(jié)。我們每個人都處在一個學習的網(wǎng)絡(luò)中，與節(jié)點聯(lián)系越多，就會有越多的機會來獲取自己所需要的信息源。也就是說，找到通往節(jié)點和信息源的路徑比學習者當前掌握的知識更為重要。這也為當前遠程教育混合式教學創(chuàng)新服務(wù)模式指明了方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”行動計劃推動了我國高等教育服務(wù)模式的大創(chuàng)新，在這樣的時代背景下，遠程教育混合式教學的服務(wù)模式遠不止網(wǎng)絡(luò)學習與傳統(tǒng)課堂教學的混合，更要著眼于實現(xiàn)教育機構(gòu)間共同課程、共同學習者和共同教師的混合，充分利用聯(lián)盟合作、集團化供給等方式，為學習者提供一個開放、共享、通暢的教學資源網(wǎng)絡(luò)。此外，遠程教育混合式教學還要憑借多元化的交互工具，為學習者提供更加便捷的知識分享、評價和傳播服務(wù)，使學習者在相互協(xié)作的過程中，實現(xiàn)知識的深化與創(chuàng)新，讓一切有益的知識和服務(wù)都能夠進入遠程教育混合式教學當中。

（三）設(shè)計彈性化、系統(tǒng)化的學習路徑

第3篇：混合式教學的定義范文

關(guān)鍵詞：混合教學模式；藥理學教學；有效應(yīng)用

中圖分類號： G424.1 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）03-136-2

0 引言

一個完整的教學活動，必須要有一個比較明確的教學目標，因為只有在一個明確的教學目標的指引下，教師在進行教學工作的時候才會選擇適合的教學技術(shù)和手段進行教學活動，只有在合適的教學方式下，學生的學習才會更加高效?；旌辖虒W模式是指教師在教學的課堂中利用不同的教學手段、方法和學習理論等來進行教學工作。

1 混合教學模式

1.1 混合教學模式的定義

雖然混合教學模式是一種很早就出現(xiàn)的教育理論，但是目前混合教學模式仍然是教學事業(yè)中最近新出現(xiàn)的一個名詞。我們可以簡單地把混合教學模式解釋為在線學習和面授兩種教學方式結(jié)合的教學模式。所以混合教學模式可以概括為：通過對教學中學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習媒體和學習模式等各方面的學習要素完美混合的現(xiàn)，優(yōu)化學生學習的資源和教師在課堂上的教學水平，從而提高學生對課堂的滿意度，最終達到最佳的課堂教學水平和最優(yōu)的學習效果?；旌鲜浇虒W模式是把電子信息化學習和傳統(tǒng)課堂中的合作學習的模式進行合作和互補，最終實現(xiàn)雙贏的教學模式。在藥理學課堂中實行混合式教學模式中，教師既要能夠充分發(fā)揮自身在課堂上的主導的作用，而且還要能夠把學生學習的自主性和積極性調(diào)動起來，從而為藥理學的課堂構(gòu)建出一個全新的教學模式。

1.2 在藥理學實行混合式教學模式的必要性

在醫(yī)學課程中，藥理學是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁課程，所以藥理學在醫(yī)學教育中有著非常重要的作用，學生藥理學知識學習的好壞直接影響著未來的臨床護理的工作。所以我國的藥理學的教學課堂中一般使用的講授法這個傳統(tǒng)的教學方法，在講授法這個教學方法中，學生只是在課堂上被動地接收教師提供的藥理學的知識，學生自己主動學習和思考的能力非常的缺乏[1]。雖然傳統(tǒng)的講授法注重在課堂上進行基礎(chǔ)知識的講授，但是現(xiàn)實是大多數(shù)的醫(yī)學學生的藥理學的基礎(chǔ)的知識非常的不扎實的，而且大多數(shù)的學生在課堂中以及課下的學習積極性非常低。這是因為在傳統(tǒng)的教學模式下的課堂非常的枯燥和無味，這就降低了學生在學習中的學習興趣，從而就導致了學生在藥理學的課堂中注意力不夠集中，造成藥理學的基礎(chǔ)知識掌握得非常薄弱。

要想提高學生的要藥理學的基礎(chǔ)知識，首先要提高學生對于藥理學的學習興趣和學習積極性，這樣才能夠為社會培養(yǎng)符合需求的藥理學人才。在藥理學課堂中引入混合式教學模式，注意把在線學習和課堂學習的銜接工作做好，在課堂中不斷使用不同的媒體和不同的信息的傳遞方式來調(diào)動學生對藥理學的學習興趣，促使學生不斷的主動進行藥理學知識的學習?；旌辖虒W模式是一種多樣性的教學模式，多樣的教學手段能夠激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，從而促進學生藥理學學習的質(zhì)量和教學水平的提高。

2 混合式教學模式在藥理學教學中的應(yīng)用

2.1 設(shè)定合理的課程目標

在推進混合教學模式在藥理學中的應(yīng)用的時候，首先要能夠根據(jù)藥理學的特色和特點制定一個科學、合理和有效的課程目標。例如，從藥理學的學以致用、教學任務(wù)和專業(yè)知識等多個方面的內(nèi)容來設(shè)計和制定出合理科學的教學活動，從而對線下和線上的教學任務(wù)進行銜接和貫穿。在使用混合式教學模式的時候，教師要能夠擔負起引導學生的作用，為學生在課前把教學任務(wù)進行分解，并且要幫助學生理解知識和能力之間的關(guān)系，這樣學生能夠進一步地提升自身的自主學習的能力[2]。例如，教師在進行藥理學導學案的設(shè)計的時候，要把線下學習和線上學習的關(guān)聯(lián)度進行強化，并且要能夠把學生進行適當?shù)姆纸M，從而加強學生對藥理學知識進行系統(tǒng)地學習和記憶?；旌鲜浇虒W模式是通過引導學生在課前進行適當?shù)木W(wǎng)絡(luò)知識的學習，從而為課堂的學習做好充足的準備，同時還能夠提高學生的學習效率和課堂的教學水平。

2.2 進一步優(yōu)化在線課程

要想把混合式教學模式引入到藥理學的教學課程中，并且還能夠讓二者完美地結(jié)合在一起，藥理學教師就應(yīng)該根據(jù)藥理學的特點來對藥理學的每一節(jié)課的在線課程進行優(yōu)化。在藥理學的課堂中使用混合式的教學模式要能夠保證藥理學的在線課程是能夠和線下的面授課程是相互聯(lián)系和相互補充的，并且在每一節(jié)課堂上都要對藥理學的進行在線的知識點的測試。在進行線上的藥理學課程的時候，要能夠?qū)σ恍┤菀壮鲥e或者是難度比較大的知識點進行反復(fù)的舉例[3]，并且還要能夠讓學生對這些知識點進行多次的聯(lián)系，這樣學生在線下的藥理學課堂學習的時候，就會對這些知識點有更加清晰和明確的認識。作業(yè)的布置也是混合式教學模式應(yīng)該注意的重點內(nèi)容，線下的藥理學的課堂作業(yè)能夠增強學生和教師之間進行互動，從而提高學生對藥理學學習的積極性和興趣；線上的作業(yè)可以通過學生在線上課堂進行留言和和回帖的方式來進行，這樣會提高藥理學知識在課堂前的交流效果。因為混合式教學模式是一種新興的教學模式，所以線上的藥理學的教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，這就要求藥理學教師能夠?qū)€上教學出現(xiàn)的一些問題進行分析和解決，把線上教學中的不合理因素進行及時解決和改進，對藥理學的線上教學進行優(yōu)化，從而保證混合式教學模式在藥理學中的應(yīng)用效果。

2.3 設(shè)計更加合理的教學評價

在混合式教學模式中，教學評價是否合理是非常重要的。因為教學評價是學生自主學習的主要的推動力量，所以在藥理學教學中實行混合式教學模式要能夠設(shè)計出一個完善。科學、合理和可靠的教學評價機制。例如，藥理學教師在進行藥理學知識的教學的時候，要能夠?qū)σ恍┲R點制定一個有效和合理的評價和檢測的機制；不過當進行一些藥理學的職業(yè)素質(zhì)和實踐操作技術(shù)的教授的時候，要能夠在藥理學的課堂上增加一些實踐操作的檢測內(nèi)容，無論是進行哪個方面的知識點的學習，都需要為學生制定適合的教學評價的內(nèi)容。關(guān)于教學評價的標準的制定，要能夠把學生卷面的考核進行淡化，加強對學生的實踐動手能力的考核，同時還要能夠?qū)己说倪^程進行重視，這樣能夠加強學生在實踐動手能力的培養(yǎng)。

2.4 混合式教學在藥理學教學中的具體的實施過程

在藥理學教學課堂中實施混合式教學模式，主要體現(xiàn)在學生課后作業(yè)、課堂上的學習討論和課前的知識點的預(yù)習等三個環(huán)節(jié)中，混合式教學模式下的這三個環(huán)節(jié)使用的教學方式是多種方式綜合而成的。首先，學生在藥理學課堂前的自學的時候，要能夠利用很短的時間對課堂的學習重點進行梳理。其次，在藥理學的課堂上教師首先要能夠讓學生進行分組，然后利用一段時間讓學生獨立來完成教師布置的教學任務(wù)，然后教師要能夠利用線上教學的內(nèi)容讓學生觀看一些教學錄像，其次讓學生對線上的教學錄像進行討論和交流，最后教師使用總結(jié)的方式把這一節(jié)課的重點內(nèi)容對學生進行展示。最后，教師應(yīng)該根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)和對知識點的掌握情況為學生布置一些課后作業(yè)，幫助學生進行知識薄弱點的重點記憶。

3 結(jié)語

隨著社會的進步和人們生活水平的提高，對我國的教育事業(yè)的發(fā)展也提出相應(yīng)更高的要求。藥理學人才為了能夠適應(yīng)社會的需要，必須要對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，這就需要在藥理學的教學過程中實施更加科學合理的教學模式，而混合教學模式正是一種符合藥理學教學要求的教學模式。它立足于信息化普及的基礎(chǔ)上，把線上教學和線下教學結(jié)合在一起，不斷提高學生的學習興趣和學習積極性，而且還促進教育事業(yè)中信息化的發(fā)展，推動我國的教育事業(yè)走向新的發(fā)展道路。

參 考 文 獻

[1] 謝惠媛，李艷婷.混合教學模式下思想政治理論課教師的分流與發(fā)展[J].國家教育行政學院學報，2016（3）：26-30.

第4篇：混合式教學的定義范文

摘要：混合式學習是將傳統(tǒng)課堂教學與E-Leaning進行優(yōu)勢互補，以取得最優(yōu)化的學習效果。在信息技術(shù)高度發(fā)展今天，電子商務(wù)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)遇到瓶頸，混合式學習模式為促進教學效果的優(yōu)化，專業(yè)實踐能力的提升提供了有效地思路和方法，是一種可行有效的學習模式。結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需求及特點，給出了應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞 ：混合式學習；電子商務(wù)；專業(yè)實踐能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

1、混合式學習模式

混合式學習（Blending Learning）是以混合式學習理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為重要手段的新型學習方式。

國際上比較典型的定義是：Blending Learning focuses onoptimizing achievement of learning objectives by applying the“right” learning technologies to match the “right” personallearning style to transfer the “right” skills to the “right”person at the “right” time[1]。

國內(nèi)學者何克抗教授認為混合式學習就是把傳統(tǒng)的課堂教學優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師在教學中的主導作用，又要體現(xiàn)學生在學習過程中的主體作用[2]。

黎加厚教授認為混合式學習是指對所有的教學要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學目標。教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學的需要嫻熟地運用，達到一種藝術(shù)的境界[3] 。

從以上國內(nèi)外學者對混合式學習的定義看出，混合式學習是對所有學習要素的進行有機融合，傳統(tǒng)的課堂教學與通過網(wǎng)絡(luò)進行在線學習這兩種學習方式相互結(jié)合和互補，既能優(yōu)化學習資源的整合，又能提高學習效果；既發(fā)揮課堂學習中教師的主導作用，又能發(fā)揮學生的主體作用[4]。混合式學習為教師和學生提供了集中使用多種學習方式和教學方式的機會，豐富學習者獲取知識的途徑和手段，增加學習的趣味性，提高學習的主動性和實踐能力。

隨著云計算、多媒體、移動平臺等信息技術(shù)的應(yīng)用，以及大學生信息技術(shù)素養(yǎng)水平的普遍提高，混合學習模式有了更為廣闊的用武之地，這為探索新的專業(yè)實踐能力教育模式提供了理論和實踐基礎(chǔ)。

2、高校電子商務(wù)專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

作為新興產(chǎn)業(yè)的電子商務(wù)正處于高速發(fā)展的階段，知識體系不斷更新，商業(yè)模式也在不斷創(chuàng)新，但電子商務(wù)人才的培養(yǎng)卻顯得底氣不足，一方面各行業(yè)電子商務(wù)人才奇缺，另一方面電子質(zhì)量的提高已刻不容緩，教學模式的改革勢在必行。

2.3 專業(yè)知識更新速度慢，學生的主動學習意識不強，專業(yè)實踐能力創(chuàng)新培養(yǎng)較弱

由于電子商務(wù)專業(yè)課程的內(nèi)容變化較快，不斷涌現(xiàn)的新知識、新技能能否融入到學生的課程體系中，這對專業(yè)教師提出了更高的要求。同時，教師需要利用現(xiàn)有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，更好地引導學生主動學習、創(chuàng)新實踐。目前大部分高校都開設(shè)了類型多樣的課程網(wǎng)站，鼓勵、引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，通過博客、論壇、微博等平臺與同學、教師互動，激發(fā)學習興趣。但由于網(wǎng)絡(luò)平臺在內(nèi)容組織方面缺乏一定的系統(tǒng)性，知識點較為零散，而且需要能夠及時維護；課程網(wǎng)站雖能解決內(nèi)容體系的系統(tǒng)性，但往往疏于更新，同時多為學生簡單的瀏覽、下載操作，互動性較弱，在一定程度上影響了學生學習熱情。因此，如何更有效地利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，探索教學模式，創(chuàng)新引導學生主動學習，提高專業(yè)實踐能力的互動機制十分必要。

3、混合式學習模式在電子商務(wù)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用建議

學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是一個多層次、多因素的復(fù)雜問題，一方面需要尋求制度上的保證和教育理論的宏觀指導，另一方面需要重點研究教學模式，因為它是對教學實施起到核心影響的因素之一。

3.1 構(gòu)建開放式教學以及互動學習機制

為了進一步推進電子商務(wù)本科專業(yè)教育在以金融和經(jīng)濟、管理類學科為主的財經(jīng)類院校的健康發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會多元化的要求，需要突破傳統(tǒng)封閉式教學對專業(yè)的局限性，強化對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，使學生在學習過程中逐步提升綜合素質(zhì)，積累實踐經(jīng)驗，獲得較強的就業(yè)競爭力甚至是創(chuàng)業(yè)的能力。在傳統(tǒng)的專業(yè)課程學習中，雖然通過實驗教學為學生提供了一定的動手實踐的機會，但仍難以彌補在理論聯(lián)系實踐方面的缺失。

混合式學習模式把當前傳統(tǒng)的面對面教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)E-learning學習兩者優(yōu)勢進行結(jié)合，在知識內(nèi)容體系上按照能力培養(yǎng)的不同需求進行劃分，采用不同的方式、方法。一方面借助不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，提供大量在線學習視頻及資源，學生進行自主學習，完成相應(yīng)的學習內(nèi)容安排；另一方面通過面對面的課堂授課，進行互動討論，為學生答疑、解惑，培養(yǎng)學生綜合能力以及團隊合作能力?；旌鲜綄W習可以使學生在一定程度上自主學習，構(gòu)建知識架構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師可以加強引導，多與學生互動溝通，教學相長，構(gòu)建探究式的教學模式。

3.2 通過多元化實踐途徑提升教學效果

探索針對不同的教學環(huán)節(jié)靈活的引入教學元素，盡可能的激發(fā)學生學習熱情。采取多樣化的啟發(fā)式教學方法，利用多種類資源進行討論式、案例式教學，建立多層次多目標體系，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生進行研究性學習和自主性學習，培養(yǎng)學生的主動學習、實踐能力。

大學生的年齡特點以及當前多樣的媒體資源，使他們學習的獨立性以及判斷性不斷增強，對教師講課內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，對自己通過探索所得的結(jié)論充滿自信是當代大學生充滿學習活力的體現(xiàn)。同時，電子商務(wù)專業(yè)作為新學科，內(nèi)容層次本身具有一定的爭議，如果對學生進行“填鴨式”地灌輸，反而會壓制學生的活力，使學生失去課堂學習的興趣。如果由學生親自動腦、動手習得專業(yè)知識，通過互動機制適當引導，對學習的積極性將會成倍增長，從而形成自主的學習習慣。同時，實踐環(huán)節(jié)突破實踐課程為理論課程服務(wù)的傳統(tǒng)模式，增加開放式課外實踐環(huán)節(jié)的實踐課程體系，讓學生接觸真正的項目工程，同時鼓勵學生在課余參與各類實踐活動，使學生在實踐中走入市場。一方面能很好強化理論知識的掌握增強動手能力，另一方面也為自己積累實際工作經(jīng)驗，在畢業(yè)時輕松跨越“工作經(jīng)驗要求”的就業(yè)門檻。

3.3 突破傳統(tǒng)考核模式，著重對學生能力發(fā)展的評價

考核評價是教師用以診斷自身教學質(zhì)量，了解學生掌握程度，調(diào)整教學方向，學生用以檢測學習狀況的手段。但在實際教學中，考核評價往往簡化為了考試，教師把它作為課程教學的結(jié)束，學生則把它當作任務(wù)，二者所關(guān)注的都只是成績。電子商務(wù)專業(yè)的實踐性比較強，傳統(tǒng)的考核方法已無法全面地衡量學生實際水平。

混合式教學的考核辦法突破傳統(tǒng)的以考試為主的考核模式，而以促進學生個性與未來發(fā)展為核心，著重于對學生能力發(fā)展的評價考核，在教學過程中，逐步建立有利于實踐能力培養(yǎng)的可操作的考核評價指標體系，加大實踐部分的比重，提高學生對實踐課的認識和重視程度，利用考核方式的改革，推動學生實踐能力的培養(yǎng)。并把學生課外實踐活動和與行業(yè)標準對接的企業(yè)認證納入考核體系，在評價標準和評價方法方面實現(xiàn)多元化，體現(xiàn)學生通過努力鍛煉所獲得的成績，激發(fā)學習活力，增強信心，進一步提高自身的實踐能力。

4、結(jié)束語

混合式學習為電子商務(wù)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)提供了新的思路和方法，一方面提高了學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，另一方面也對教師的教學技能提出了更高的要求。成功的混合式學習，需要進行精心的課程內(nèi)容、主題設(shè)計，有效、全面的課程指導與實施，以及多元化的考核評價方式。因此，在新的教學理念指導下，教師將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1] 劉君亮,王移芝 混合學習環(huán)境下無縫學習策略的應(yīng)用研究 現(xiàn)代教育技術(shù)[J]. 2014,24(2)

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[3] 徐玲,何巍. 基于社會性軟件的高校混合式教學策略研究.黑龍江高教研究[J]. 2013,31(11)

[4] 阮高峰,徐曉東. 基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的混合式學習課程建設(shè)——以《人類學習與認知》課程為例.現(xiàn)代教育技術(shù)[J]. 2009,19(8)

[5] 王霞,劉嵐. 財經(jīng)類院校電子商務(wù)本科專業(yè)課程體系的設(shè)計與實踐.價值工程[J]. 2012,4, 271(31)

作者簡介：

第5篇：混合式教學的定義范文

今天，大多數(shù)企業(yè)會組建一個私有的計算機網(wǎng)絡(luò)來互聯(lián)企業(yè)內(nèi)部的計算機系統(tǒng)，由于企業(yè)業(yè)務(wù)的需要、通訊的需要以及資源共享的需要，這個私有網(wǎng)絡(luò)常常需要連接到公共網(wǎng)絡(luò)Internet。而接入公共互聯(lián)網(wǎng)在帶給人們諸多便利的同時，也帶來了數(shù)據(jù)竊取、非授權(quán)訪問、網(wǎng)絡(luò)攻擊等網(wǎng)絡(luò)安全問題。為了保護個人和企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)安全，通常會部署防火墻，IDS和防病毒系統(tǒng)等以保護其內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)據(jù)免受外部的惡意攻擊。防火墻是保護內(nèi)網(wǎng)安全的第一道閘門，它是在不同網(wǎng)絡(luò)（如可信任的企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)和不可信的公共網(wǎng)絡(luò)）或不同網(wǎng)絡(luò)安全域之間的一系列部件的組合。它是不同網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)安全域之間信息的唯一出、入口，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全策略控制（轉(zhuǎn)發(fā)、拒絕）出入網(wǎng)絡(luò)的信息流。

《防火墻原理與技術(shù)》是我校信息安全專業(yè)本科生必修課程，同時，也是許多高校信息安全專業(yè)必修或選修專業(yè)課程。該課程理論知識概念多、涉及面廣、實踐性也較強。該課程的教學目的是使學生了解防火墻的基本原理、實現(xiàn)技術(shù)、開發(fā)標準以及應(yīng)用實例，提高防火墻技術(shù)應(yīng)用水平，提高網(wǎng)絡(luò)安全意識與安全防護能力。目前該課程廣泛采用的是在多媒體教室講授和計算機機房上機實驗相結(jié)合的教學模式，在當前的互聯(lián)網(wǎng)背景下，這種教學模式顯然不能滿足教學需要，學生感覺上課枯燥無味，不能主動參與，只能被動吸收，久而久之，學生會缺乏主動性、創(chuàng)造性且實踐綜合應(yīng)用能力較弱。嘗試將“線上”和“線下”相結(jié)合的混合式教學模式應(yīng)用到《防火墻原理與技術(shù)》課程的教學中，實現(xiàn)學生利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺自主輔助學習和課堂教學相結(jié)合的學習模式。實踐證明，此教學模式取得了良好的教學效果。

1 混合式教學模式的意義

2004年，何克抗教授首次正式提出混合式教學（B-Learning），所謂混合式教學就是要把面對面教學和網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。國際教育技術(shù)界普遍認為，只有將面對面教學與網(wǎng)絡(luò)化教學結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。具體地講，B-learning的優(yōu)點如下：

1）擴張學習空間和機會

單一的學習方式不可避免地會限制一個學習項目的學習者，比如，課堂教學方式只限于那些可以在固定時間、固定地點參與學習的人，但虛擬課堂卻可以使一些遠距離的學習者也能參與進去，當傳播的知識可以被記錄、下載或能重播時，那些不能在某個時間參與學習的學習者就可以在其他時間學習。

2）提高學習效率

混合式教學方式比單一的教學方式能夠取得更好的教學效果。斯坦福大學和田納西大學的研究表明，混合教學策略會提高學習效率，完成相同的學習目標，混合教學只需傳統(tǒng)教學時間的50%。實踐證明，混合式學習成功的案例有很多，使用混合式學習的學生，學習方式更靈活性，自主性更強，學習興趣也更濃厚。首先課前在線預(yù)習、提出問題，然后面對面進行課堂講授解惑，最后課后通過錄制的課堂視頻進行復(fù)習，學習效果大幅提高。

3）混合式學習可以平衡和優(yōu)化學習時間、費用

如果使用純粹的在線學習，自定步調(diào)的學習，或者多媒體軟件的學習，這樣花費是很龐大的，因為這需要各種技術(shù)和資源的支持。并且純粹的在線學習，學生對于重點、難點內(nèi)容，理解不夠清楚，學習效果不好，學習花費的時間也較長。如果采用混合學習方式，結(jié)合面對面的教師指導和自定步調(diào)的學習，這樣就可以平衡和優(yōu)化學習所花費的時間與費用。

2 混合式教?W模式的探索與實踐

所謂混合式教學（Blending Learning），就是要把面對面教學和網(wǎng)絡(luò)化教學（E-Learning）結(jié)合起來，其中，E-Learning內(nèi)容所占比例為30%～79%。近年來，我校引進了Sakai（賽課）網(wǎng)絡(luò)教學平臺，該平臺包括課程資源共享、在線考試、在線作業(yè)、在線討論等多種教學輔助功能，為學生自主學習提供了一個很好的平臺。我校的《防火墻原理與技術(shù)》課程共安排32學時的教學，其中理論教學24學時，實踐教學8學時。下面借助Sakai網(wǎng)絡(luò)教學平臺，以《防火墻原理與技術(shù)》課程為例，從面對面教學（課堂教學+實驗教學）、網(wǎng)絡(luò)教學、考核方式三個方面探討混合式教學的教學內(nèi)容設(shè)計。

圖1 河南理工大學Sakai網(wǎng)絡(luò)教學平臺

1）面對面教學（課堂教學+實驗教學）

第一部分防火墻基礎(chǔ)，安排6學時。主要包括防火墻在網(wǎng)絡(luò)安全防護中的地位和作用、防火墻定義和功能、防火墻技術(shù)、防火墻體系結(jié)構(gòu)、防火墻的局限性和發(fā)展等內(nèi)容。這是學生第一次接觸防火墻課程，教學內(nèi)容切忌枯燥，應(yīng)通過一些生動的實例來抓住學生的注意力，從而引發(fā)學生對該課程的學習興趣。比如通過古代人用防火墻來防止火勢蔓延來引出防火墻的定義，比如通過“棱鏡”事件引出防火墻在保護內(nèi)網(wǎng)安全方面的重要作用。教師在講授這一部分內(nèi)容時可多借助圖片、音頻、視頻等多媒體手段突出防火墻在網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)中的重要作用，幫助學生理解防火墻的包過濾技術(shù)和技術(shù)的區(qū)別及優(yōu)缺點。這部分內(nèi)容的重點是防火墻的作用及防火墻技術(shù)，而難點是防火墻技術(shù)，這兩方面應(yīng)作為課堂講解的必要內(nèi)容，其他內(nèi)容教師則可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺自學研究，只對所提問題進行課堂講解。

第二部分防火墻標準，安排4學時。主要包括防火墻的功能要求、性能要求、安全要求、保證要求、防火墻的功能測試、性能測試等內(nèi)容。由于這部分內(nèi)容涉及到防火墻的各方面標準，如果單純地依靠課本講解，就會顯得枯燥乏味，學生缺乏興趣，無法掌握學習重點。在進行此環(huán)節(jié)時，可以采用更為靈活的方式，例如可以將學生分（下轉(zhuǎn)第72頁）（上接第92頁）為若干組，教師為每組學生提供相關(guān)的參考資料，由學生研究相關(guān)內(nèi)容并進行重點知識的講解，充分調(diào)動學生的主觀能動性。這部分內(nèi)容的重點在防火墻的功能要求、性能要求、防火墻的功能測試，難點是防火墻的功能測試和性能測試，重點和難點內(nèi)容及學生提出的公共問題，教師必須在課堂上進行講解。

第三部分防火墻實現(xiàn)，安排8學時。主要包括：Windows平臺上個人防火墻實現(xiàn)技術(shù)、基于SPI的簡單防火墻實現(xiàn)、基于NDIS的簡單防火墻實現(xiàn)等內(nèi)容。這部分內(nèi)容的特點是實踐性比較強，編程量大，只依靠課堂講解學生很難全部理解，因此應(yīng)輔以實驗教學。我們安排了兩次實驗：一是Windows平臺個人防火墻實現(xiàn)（3學時），二是基于NDIS的簡單防火墻實現(xiàn)（3學時）。這部分內(nèi)容重點是：Windows平臺上個人防火墻實現(xiàn)技術(shù)，難點是Windows平臺上個人防火墻實現(xiàn)技術(shù)和基于NDIS的簡單防火墻實現(xiàn)，這兩部分內(nèi)容除了課堂上必須講解，授課教師也應(yīng)設(shè)計相關(guān)實驗內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，供學生自主學習和實驗用。

第四部分防火墻應(yīng)用，安排6學時。主要包括個人防火墻應(yīng)用、開源防火墻Linux iptables應(yīng)用、商業(yè)防火墻產(chǎn)品及選購、商業(yè)防火墻應(yīng)用等內(nèi)容。此部分內(nèi)容的特點是既包括理論性強的內(nèi)容，也包含實踐性強的相關(guān)內(nèi)容，所以教師在理論教學同時，應(yīng)同時注意課堂實踐操作，幫助學生消化理解。我們安排了一次實驗，開源防火墻Linux iptables實驗（2學時）以強化理論教學效果。個人防火墻應(yīng)用、開源防火墻Linux iptables應(yīng)用既是此部分內(nèi)容的重點也是難點，應(yīng)作為課堂教學的主要內(nèi)容。

2）網(wǎng)絡(luò)教學

對于課堂上沒有講到的內(nèi)容或者課堂內(nèi)容的延伸，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行輔助教學。課前，授課教師需要將要講解內(nèi)容的PPT、資料等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，由學生進行自主研究學習?！斗阑饓υ砼c技術(shù)》這門課知識點多且較零散，學生經(jīng)常出現(xiàn)課上掌握，課下忘記的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)把上課的內(nèi)容錄制成視頻的形式，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺出去，學生可對課堂上的內(nèi)容進行鞏固與復(fù)習。另外，課后思考題、作業(yè)等也要上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

3）考核方式

考核方式是對一教學過程的教學效果的一種評價方式。傳統(tǒng)的教學考核方式以筆試為主，混合教學形式由于綜合了多種學習活動，所以考核方式也更為復(fù)雜、多樣化，既包括考試考核，也包括網(wǎng)絡(luò)教學平臺的相關(guān)考核，例如學生網(wǎng)絡(luò)平臺的學習時間、作業(yè)完成情況、學習討論情況等等，均可作為最終成績的一部分。我們在考核《防火墻原理?c技術(shù)》課程時，考試成績占總成績的50%，實驗成績占20%，網(wǎng)絡(luò)平臺情況占30%，以督促學生加強使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提高學生自主學習研究的能力。

第6篇：混合式教學的定義范文

摘要：

隨著MOOC/SPOC在全球教育領(lǐng)域的興起，各大高?；径歼M行了基于SPOC的混合式教學嘗試，取得了一定的成果。但新教學模式難以有效利用傳統(tǒng)課堂的教學資源，針對混合式教學的特殊要求開發(fā)新的教學資源類型—“電子教具”已成為了當務(wù)之急。我?！按髮W計算機基礎(chǔ)”教學團隊一直致力于本課程電子教具資源庫的建設(shè)，實踐表明，電子教具在降低混合式教學教學難度，提高學生興趣，增強學習效果方面，起到了顯著的作用。

關(guān)鍵詞：

計算機基礎(chǔ)教學；混合式教學；MOOC；SPOC；電子教具

0引言

MOOC在全球的迅速升溫和小SPOC的興起，為校園教學改革注入了新的活力。與MOOC不同，SPOC主要定位于校園課堂。國外的教學實踐表明，SPOC在激發(fā)學生的學習熱情和自主學習能力方面有顯著作用。如何將課堂教學與在線學習相結(jié)合，實施翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學模式[1-4]，使SPOC在大學生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮效用，面臨巨大挑戰(zhàn)。針對這一問題，我校的“大學計算機基礎(chǔ)”教學團隊嘗試了多種方法和模式來提高混合式教學模式的教學效果，其中“電子教具”這一手段起到的作用非常突出，是我們下一步SPOC推廣工作的重點方向。

1“大學計算機基礎(chǔ)”課程建設(shè)的發(fā)展形勢

“大學計算機基礎(chǔ)”是根據(jù)教育部計算機基礎(chǔ)教學指導委員會“1+X”培養(yǎng)要求開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，是大學各專業(yè)一年級新生的第一門計算機課程，也是本科各學科專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課程。該課程學習效果的良好與否，與學生掌握計算機技術(shù)、運用計算思維解決本學科專業(yè)問題的效果好壞有著直接的關(guān)系。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，我校的“大學計算機基礎(chǔ)”教學團隊一直致力于新教學模式的推廣，積累了相當多的經(jīng)驗。通過對現(xiàn)有精品資源課程的轉(zhuǎn)型升級，建設(shè)的“大學計算機（面向工科）”MOOC課程，已在教育部“愛課程”網(wǎng)成功上線2年多；同時該課程作為西安交通大學首批的三門課程之一，于2015年1月22日在Coursera平臺上線。2015年起，筆者所在的教學團隊針對我校工科專業(yè)的大一學生進行了“傳統(tǒng)課堂+SPOC”混合式教學的嘗試，為教學模式的現(xiàn)代化走出了堅實的一步，相關(guān)教學改革工作也獲得了國家、學校以及相關(guān)企業(yè)的項目支持。和傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學模式有獨特的優(yōu)勢[5]。首先，視頻一直放在網(wǎng)上，學生上課沒聽懂的內(nèi)容，課后還可以通過觀看教學視頻來補救，重點難點可以反復(fù)練習，反復(fù)揣摩；其次，學生在課前觀看視頻，比原本只是看課本的預(yù)習方式要形象生動得多，預(yù)習后帶著問題去聽課堂講授，會使課堂交流更為順暢和有針對性；最后，SPOC上的作業(yè)可以設(shè)置為多次提交取最高分，學生如果對得分不滿意可以反復(fù)提交，這樣在一次次的作業(yè)提交中強化所學的知識，達到了“在學中做，并在做中學”的目的。但是，混合式教學對傳統(tǒng)課堂教學方式的沖擊也是很大的。學生已經(jīng)在SPOC上看過了教學視頻，如果在課堂上只是片面地重復(fù)教學內(nèi)容肯定會使學生失去再次聽講的興趣。在混合式教學模式中，課堂教學內(nèi)容深入也好，獨辟蹊徑也好，總之必須有所變化。針對這個問題，目前最流行的解決方案就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，課堂上全是討論答疑，不涉及新內(nèi)容了。但受學生積極性、自覺性等現(xiàn)狀所限，“完全翻轉(zhuǎn)”目前只能在部分生源較好的優(yōu)秀班級做實驗，全面推廣并不現(xiàn)實，所以，想辦法在傳統(tǒng)課堂上想些新點子，開拓新的教學資源來豐富教學內(nèi)容，就是當前混合式教學發(fā)展的必由之路了。教學資源是教師教學方法、教學思維的凝結(jié)，可以在有經(jīng)驗的教師的干預(yù)下對學生的學習起到良好的引導作用。教學資源匯聚教師智慧，一個教師制作的資源，可以方便地在其他教師的課堂上使用，國家建立“精品資源共享課”機制的目的也在于優(yōu)質(zhì)教學資源的共享與傳播。但對于MOOC/SPOC教學、翻轉(zhuǎn)課堂等脫離了常規(guī)課堂的新式教學方法，教師由一個組織者演化為一個旁觀者，學生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，完全自己主導學習，學習進度由自己負責，僅僅使用傳統(tǒng)教學資源很容易出現(xiàn)一些以往教學活動中少見的問題，主要包括以下3點。

（1）傳統(tǒng)教學資源的類型單一問題。傳統(tǒng)教學資源類型一般局限于課件、教師授課視頻、教學相關(guān)文檔等，基本上都是以教師為中心組織的，是教師常規(guī)授課過程中的自然產(chǎn)物，類型相對比較單一，只是原有課堂教學過程在計算機上的簡單延伸，很多資源并不適合MOOC/SPOC的新型教學方式。

（2）傳統(tǒng)教學資源的趣味性欠缺問題。傳統(tǒng)教學資源受課堂因素制約，嚴肅有余活潑不足，在當前大學生普遍課業(yè)繁重的大形勢下，不易迅速、持續(xù)地吸引學生的注意力，容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒，制約學習效果。

（3）傳統(tǒng)教學資源的教師依賴性問題。傳統(tǒng)教學資源是輔助教師教學的，比較依賴教師本人的水平發(fā)揮，資源本身主要起輔助的作用，學生很難完全使用傳統(tǒng)資源進行自學（而自學是翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求）。比如PPT課件，沒有教師講授學生只看課件效果很差。而且這些教學資源通常針對整個教學過程，目標是完成整個教學任務(wù)，主要通過教學的內(nèi)容組織來突出重點難點，缺乏形式上和結(jié)構(gòu)上的區(qū)分和界定。針對以上問題，在新教學模式的探索期間，為方便教師在多種環(huán)境下的教學，我們開發(fā)制作了一批傳統(tǒng)課堂可用、MOOC/SPOC可用、翻轉(zhuǎn)課堂可用的電子教具，輔助教師教學和學生學習，收獲了教師和學生的多方面好評。電子教具的使用提升了學生的學習興趣，為傳統(tǒng)課堂增添了趣味性，為MOOC/SPOC課堂增強了可交互性，降低了混合式教學實踐推廣的門檻。

2電子教具的概念

“教具”一詞，在《新華字典》中的定義是“教學時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱”。作者認為，“教具”類似于計算機程序中的函數(shù)、模塊，封裝好了一個完整的概念，可以方便地重復(fù)使用，可以隨著教學進程逐步升級、改進。具體到本文中，“電子教具”則有兩方面的含義。一方面是指在教師教學過程中，為了使學生對某教學要點有更透徹的理解，向?qū)W生演示運行的，有關(guān)該要點的計算機程序、可交互式動畫、演示視頻等。如演示快速排序過程的Flas、演示加密算法加解密過程的計算機程序等。另一方面是指在學習過程中，為了便于學生自我測試某一要點的學習情況，教師向?qū)W生提供的，可對學生某一要點學習效果進行測試、自動批閱或錯誤提示的計算機程序或可交互式動畫。如測試計算機組裝過程要點掌握情況的Flas、檢查中國學生常見Python程序錯誤的計算機程序（因為官方編譯器給出的錯誤提示不夠明確）等。本文中的“電子教具”與通常教學中經(jīng)常提及的“教學案例”[6]的主要區(qū)別在于，教學案例一般是敘述性的，從一個固定的角度講授教學要點，承前啟后，結(jié)構(gòu)完整，一旦制作完成內(nèi)容就比較穩(wěn)定，交互性很少或沒有；而大部分電子教具不算一個完整的教學案例，只有教學要點的內(nèi)部邏輯，可以由教師或?qū)W生在教學和學習過程中動態(tài)確定該內(nèi)部邏輯的輸入輸出，有較好的交互性。教師在使用電子教具時，如果提前精心設(shè)計好電子教具的典型輸入，那么包含了確定輸入的電子教具就完全可以作為一個“教學案例”來使用。

3電子教具在混合式教學課堂上的作用

在MOOC和SPOC在校園逐步推廣的過程中，筆者作為我?；旌鲜浇虒W實踐者中的一員，對教學過程中電子教具使用的必要性有相當深入的體會。和傳統(tǒng)教學方式的面面俱到不同，混合式教學要求學生通過視頻自學大部分教學內(nèi)容，而教師要在有限的課堂授課時間內(nèi)主要針對重點、難點、熱點進行深入講解。學生必須好、快、準地理解這些教學關(guān)鍵點，電子教具在其中可以起到催化劑的作用，優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下5個方面。

（1）有趣。傳統(tǒng)教學模式局限于課堂，有教師進行課堂紀律的管理和約束，當學生注意力渙散、不注意聽講時可以及時糾正，但處于翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學模式時，學生何時學習、學習多長時間都由學生自己決定。學生很容易受外界干擾中斷學習，所以有必要引入更為有趣的電子教具增強學生的學習粘性；本課程使用的電子教具多為教師開發(fā)或改進的計算機程序，形式多樣可交互，趣味性強，可以有效提升學生的學習興趣。

（2）多媒體化和可視化。多媒體技術(shù)為人機之間的信息交流提供了全新的手段，文字、音頻、視頻等不同的媒體方式，以及計算機程序或動畫等先進的數(shù)據(jù)表達方式能夠以更高的維度描繪書本上的枯燥知識，實現(xiàn)知識的多媒體化和可視化，易于被學生理解。

（3）師生之間互動性好。在混合式教學模式中，動輒有超過一半的教學時間完全由學生自己掌控，和教師的直接互動大為減少。而交互性強是電子教具的一大優(yōu)點，教師完全可以把自己的思路融入電子教具和學生的互動反饋邏輯之中，使電子教具成為教師的不知疲倦的人，提高學生的學習參與感。

（4）可二次開發(fā)。和通常制作好就相對固化的教學視頻、教材等不同，電子教具修改容易，便于二次開發(fā)，可隨時將教學實踐結(jié)果反饋回電子教具的設(shè)計過程中，經(jīng)過多次迭代，達到傳統(tǒng)教學資源很難達到的優(yōu)化效果。

（5）重點、難點和熱點突出。在混合式教學模式中，學生觀看教學視頻的主動性不足，容易陷入“為看而看”的局面，一個個教學視頻對于未能透徹理解的學生來說并無輕重之分，學生對課程的重點、難點和熱點等關(guān)鍵點的感受明顯弱于傳統(tǒng)教學模式。而電子教具并不需要針對每個章節(jié)、每個知識點都進行制作，只需瞄準教學最關(guān)心的關(guān)鍵點，學生通過與電子教具的互動，可以較為容易地獲知教學目標，加深學生的學習層次感?！按髮W計算機基礎(chǔ)”課程目前已有和未來計劃開發(fā)的電子教具主要包含計算機程序、Flash和演示視頻3種類型，具體描述參見表1。演示視頻是電子教具中的一個特殊類別，教學目標很多情況下不是重點、難點，而是“熱點”，目的是加深學生對計算機科研熱點的了解、拓展視野，典型的例子參見圖1至圖3。該類電子教具數(shù)量較少，但是有著很好的教學效果，極大地提升了學生對計算機學科的興趣。這些演示視頻往往不是來自國內(nèi)外的教育科研機構(gòu)，而是網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀視頻制作者不經(jīng)意的作品?！吧钪袕牟蝗鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，教師很難有計劃地、刻意地去尋找這些適合教學的優(yōu)秀視頻，要在教學科研工作和日常生活中處處留心，方能遺珠偶得。筆者所在的教學團隊通過對國內(nèi)外知名MOOC平臺（如“中國大學MOOC”“學堂在線”、Coursera和edX等）的調(diào)查研究表明，在MOOC教學中使用事先精心準備的電子教具來輔助教學，幾乎已經(jīng)是這些平臺中受歡迎課程的共同特征。部分技術(shù)、人力和資金較為充裕的團隊建設(shè)的課程，甚至可以做到在正常課程中穿插大段精心制作的電影級原創(chuàng)演示視頻，教學效果很好，收到了學生的一致好評。

4結(jié)語

經(jīng)過1年多的SPOC教學實踐，電子教具在我?；旌鲜浇虒W中的應(yīng)用越來越廣泛，在教學改革進程中處于越來越重要的位置，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，形成以教師學生之間的交流為中心的新的教學資源組織方式。傳統(tǒng)教學資源包含課件、課堂教學視頻、教學文檔等基本類型，經(jīng)過長期的教學實踐已經(jīng)非常成熟。由于這類資源和教師本人聯(lián)系過于緊密，是以教師為中心的資源組織方式，所以并不適合新的混合式教學模式，因此應(yīng)將當前教學資源庫的建設(shè)重點轉(zhuǎn)移到電子教具上，形成以教師學生之間的交流為中心的新的資源組織方式。其次，促進了精品資源共享課與MOOC建設(shè)結(jié)合。精品資源共享課建設(shè)和MOOC建設(shè)是我校原有精品課程的兩個共同的重點任務(wù)，這兩個任務(wù)由于面對的教學模式不同，對資源的建設(shè)原本是略有沖突的，而電子教具資源庫建設(shè)同時滿足這兩種教學模式要求，有利于更有效率地完成這兩個重點建設(shè)任務(wù)。最后，走出了一條扁平化資源建設(shè)向關(guān)鍵點資源建設(shè)的新路。傳統(tǒng)的教學資源由于要服務(wù)完整的教學過程，整個資源的建設(shè)是扁平化的，而電子教具庫的建設(shè)以重點、難點、熱點等關(guān)鍵點為依托，便于發(fā)揮教師的特長；同時對關(guān)鍵點資源的不斷錘煉也有利于對電子教具的精益求精，實施資源庫建設(shè)的“精品戰(zhàn)略”。按照課程建設(shè)與教學改革的統(tǒng)一部署，未來“大學計算機基礎(chǔ)”課程電子教具資源庫建設(shè)的工作計劃主要有以下4點。

（1）補充不足的電子教具。首先要梳理“大學計算機基礎(chǔ)”課程的關(guān)鍵點，主要包括課程的重點、難點和熱點（主要指近期的科研熱點），同時要注意從教師和學生的不同角度去分析這些關(guān)鍵點，設(shè)計開發(fā)出有利于教師教學或有利于學生自測的電子教具。

（2）通過教學實踐更新已有的電子教具。沒有經(jīng)過實踐檢驗的電子教具只是脫離實際的空中樓閣，必須得到傳統(tǒng)課堂教學、MOOC/SPOC或翻轉(zhuǎn)課堂等教學環(huán)境的及時反饋，經(jīng)過一系列的修改完善，這期間可能經(jīng)歷電子教具的界面美化、二次開發(fā)甚至完全回爐重新開發(fā)的多個過程，方可確定電子教具的正式版本。

（3）開拓新的電子教具類型。目前使用的電子教具主要有計算機程序、Flash、演示視頻3種類型，未來不排除經(jīng)過調(diào)查實踐，結(jié)合計算機教學實驗中心開發(fā)團隊的實際情況，開拓出新的電子教具類型的可能性，比如3D動畫、真人實景演示等。

（4）建立起完善的電子教具資源庫管理機制。當制作完成的電子教具積累一定數(shù)量之后，教具的分類資源庫建設(shè)就要納入日程上來，同時要結(jié)合精品資源共享課的建設(shè)要求，將電子教具和原有的傳統(tǒng)教學資源有機融合，更好地為教學服務(wù)。

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第7篇：混合式教學的定義范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高等數(shù)學；混合式教學

一、什么是基于專業(yè)背景的混合伴隨式教學

隨著近二十年中國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展、教育技術(shù)的提升和疫情時期的特殊要求，使得互聯(lián)網(wǎng)線上教學在2020年春季在全國各地高等學校各門專業(yè)課教學中展開?；旌鲜桨殡S式教學[1-2]是把傳統(tǒng)的課堂教學過程進行前后延伸，從課前的鋪墊導學，到課中的重點難點教學，再到課后的延伸補充鞏固，形成一條伴隨學生學習過程的完整閉環(huán)。至于各個教學環(huán)節(jié)的所占比例并不是區(qū)分混合式伴隨式教學的依據(jù)。線上線下的良好配合，發(fā)揮各自教學模式的優(yōu)勢，讓這種搭配不僅僅是“1+1”的簡單組合，而是互相促進互相補充的乘法效應(yīng)。為了滿足社會對高校各類應(yīng)用型人才的要求，貫徹教育部組織制定的《高職基礎(chǔ)課程教育基本要求》的核心思想，突顯高職高等數(shù)學是為各專業(yè)服務(wù)的高等數(shù)學，真正體現(xiàn)數(shù)學為本，專業(yè)為用[3-8]的基礎(chǔ)學科特點，我院（撫順師范高等?？茖W校）不同專業(yè)的高等數(shù)學有不同的專業(yè)引入背景和不同的專業(yè)應(yīng)用實踐區(qū)分。而混合式伴隨式教學因其靈活、個性化的特點，能夠滿足不同專業(yè)的課前導學和課后延伸復(fù)習。

二、基于專業(yè)背景的混合伴隨式教學的意義

（一）提高傳統(tǒng)課堂教學的效果和效率

傳統(tǒng)課堂教學需要把情境引入、課堂講解、復(fù)習拓展三個環(huán)節(jié)濃縮于短暫的45分鐘課堂上，所以實際知識主體的講解內(nèi)容是不容易講深講透的。尤其對于高職學生知識儲備很差，當節(jié)課所需要的前提知識都要復(fù)習回顧，更縮短了主體內(nèi)容的教學時間。在混合伴隨式的教學模式下，我們可以在課堂上主要處理知識主體的重點難點，其他內(nèi)容可以簡要略過，會大大提高課堂教學的效果和效率。

（二）提高學生自主學習及探索創(chuàng)新能力

課前課后的線上教學需要學生自主獨立完成，要想把課堂教學的前置及后續(xù)設(shè)置內(nèi)容做好，學生需要弄懂學習目標和學習任務(wù)，合理安排學習進度，選擇適應(yīng)本專業(yè)的課程內(nèi)容，自主完成課后測驗，自主診斷學習效果。這是一個個性化、自適應(yīng)的學習過程，學生是這個過程的絕對主體。通過本階段的學習旨在提高學生自我構(gòu)建知識體系、自主學習解決問題的能力，并不斷創(chuàng)新探索發(fā)現(xiàn)。

（三）提升教師教學設(shè)計能力及信息化素養(yǎng)

混合伴隨式的教學需要教師創(chuàng)設(shè)更多元更復(fù)雜的學習模塊，它們之間如何補充促進，要從系統(tǒng)的高度去綜合運作。所以教學設(shè)計這個部分對教師提出了更高的要求，一個課件、一個教案、一個板書，遠遠不是教學的全部。另外，對于線上部分的教學設(shè)計，教師提供的載體形式更多樣———有情景導入的視頻、函數(shù)變化的動圖、虛擬仿真實驗、作業(yè)的word或pdf文件、復(fù)習題庫、隨機組卷、答題分析報告等等，教師運用信息化手段的能力必須隨之增強。

三、基于專業(yè)背景的高職高等數(shù)學混合伴隨式教學模式的開展

（一）課前導學

課前探索學習階段，教師可以通過釘釘群課堂或騰訊課堂，建立班級，然后一些探究性的導學問題。主要包括以下幾個方面：一是本節(jié)課需要的儲備知識。可以通過word或pdf文本、ppt課件及小微課的方式呈現(xiàn)。二是本節(jié)課知識的起源、發(fā)展和作用。不同專業(yè)可以挑選不同的案例加以引入，可以是短小精悍的小文章，也可以是小視頻或動畫。三是本節(jié)課的一些次要、零散知識點。挑選的這部分知識要簡單易懂，學生能很快領(lǐng)悟。四是預(yù)習效果小測驗?？梢栽O(shè)置一些選擇填空類型的限時作業(yè)小測，也可以設(shè)置一些開放性問題，比如要求學生查閱某方面的資料，以調(diào)查小報告的方式提交。課前探索階段的學習主要目的是引導學生體驗學習方法，進行思維方式的培養(yǎng)及技能的訓練。通過復(fù)習舊知識，解決本課的前情提要，激活知識儲備；通過知識背景的學習，讓學生熟悉情境，初步體驗學習內(nèi)容。通過學習小知識點，解決部分的次要知識點，分擔課堂任務(wù)；通過限時小測或提交調(diào)查小報告，讓學生的預(yù)習過程更有的放矢，減少盲目性、敷衍化?？傊?，課前內(nèi)容的設(shè)計要情境化、專業(yè)化[5]、生活化，同時與正課有關(guān)聯(lián)，且簡單易懂，搭配具體的學習任務(wù)，讓學生進行有效的課前操練，為課堂教學做好鋪墊。

（二）課堂教學

課堂教學階段也就是傳統(tǒng)的線下教學，這個階段要側(cè)重于學法指導，重難點知識講授，操作示范，合作學習，創(chuàng)新引導?；跀?shù)學學科的抽象性、復(fù)雜性特點，具體分為以下三個環(huán)節(jié)。

1．理解式學習

高等數(shù)學內(nèi)容雖然抽象，但是每個基本概念都有其實際背景，可根據(jù)課前導學階段提出的專業(yè)化案例，比較自然地引出基本概念，體現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用本質(zhì)。在弄清基本概念的基礎(chǔ)上，理順基本概念和各個概念之間的聯(lián)系，構(gòu)架思維導圖。此外，高等數(shù)學中對定理的理解及應(yīng)用也是一個重點，如零點定理、介值定理、柯西中值定理等。只有透徹理解了定理本質(zhì)、使用條件及適用范圍，才能正確使用定理進行證明或解題。通過對定理的論證、使用的研究過程，讓學生領(lǐng)悟數(shù)學的本質(zhì)及數(shù)學的價值。高職數(shù)學的教學也側(cè)重于運算和解題能力的提高，但大部分的高職學生停留在機械地記憶公式、套用公式的解題方式階段。雖然我們的教學內(nèi)容已經(jīng)深入淺出，論證也簡明易懂，但并不能有效改善學生解題運算能力。所以課堂教學教師要理解學生的薄弱點，講透基本概念在支撐解題運算中的作用，將解題步驟明確化、具體化，使學生確實理解基于概念的解題思維，而不是生搬硬套公式。

2．體驗式實踐

隨著各類手機APP的出現(xiàn)，數(shù)學學科的可視化內(nèi)容基本都可以依靠手機操作，如圖形計算器、Ge-oGebra[9]經(jīng)典、CAS計算器、函數(shù)計算器、看見函數(shù)等。這些APP可以作為課堂教學的輔助工具，有效改善傳統(tǒng)課堂教學完全由教師灌輸知識的模式，讓學生全程參與到數(shù)值運算、數(shù)據(jù)處理、函數(shù)圖像動態(tài)發(fā)展變化的研究過程中。在數(shù)學課堂教學中，圖形計算器[10]提供了一種直觀的教學手段和一個實驗研究的環(huán)境，許多數(shù)學概念可以用數(shù)字的、圖形的和符號的方式來表示，一些數(shù)學問題也可以用以上三種方式加以解決。在基于圖形計算器的學習平臺上，教師的教可以更多地借助于便捷的計算、直觀的圖形和仿真的模擬。例如：在學習極限章節(jié)時，我們可以通過圖像研究函數(shù)的變化趨勢；在學習導數(shù)的應(yīng)用時，我們可以借助圖像觀察函數(shù)的單調(diào)性，分析函數(shù)的極值點、最值點、拐點等；在學習極坐標與方程時，我們可以繪制函數(shù)的普通方程、參數(shù)方程和極坐標方程圖像；在學習微分方程時，我們可以探索方程中的動態(tài)系數(shù)與圖像之間的直接聯(lián)系。另外，它還可以快速創(chuàng)建由坐標、滑塊或表達式定義的動態(tài)點，可以縮放標簽軸，從視覺上幫助理解。借助它引導學生進行數(shù)學的實驗和探究，可幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的結(jié)論和理解數(shù)學的本質(zhì)，并進行更加廣泛的數(shù)學實踐和應(yīng)用。圖形計算器的主要功能不僅體現(xiàn)在數(shù)值運算功能、作圖功能，對于我們學習數(shù)理統(tǒng)計也有很好的幫助，它的統(tǒng)計功能、金融功能、程序功能、計算器應(yīng)用程序Aplets的擴充功能基本涵蓋了高職高等數(shù)學及統(tǒng)計數(shù)學的方方面面。函數(shù)計算器包括計算單變量實函數(shù)的定義域、值域、截距、極限,求導、函數(shù)零點、極值點、漸近線以及不定積分、定積分、微分方程的求解、累加求和、階乘、排列、組合等等。高職數(shù)學課堂教學所有需要訓練的解題和運算能力，都可以借助它驗證和解決疑難問題。

3．遷移式創(chuàng)新

上述手機App的恰當使用，教師可以隨時隨地指導學生學數(shù)學，學生可以隨時隨地進行數(shù)學的實驗、探索和研究。以往在高職教學課堂中有很多的學生用手機玩游戲，看小說，看視頻等消遣活動，現(xiàn)在手機的使用終于回歸到它應(yīng)該做的事情。也就是說，手機APP使學生擁有了一個“移動的數(shù)學實驗室”，學生不僅能在課堂上用它們學習數(shù)學，而且可以隨時隨地用來研究、解決數(shù)學問題，可以在課外繼續(xù)進行自身的體驗、探究和實踐，因而有一個充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力的空間。課堂教學要充分發(fā)揮群體教學的優(yōu)勢，學生有更好的條件采用小組討論、小組合作、小組競賽及自主學習方式，通過獨立思考、自主實踐、合作交流，獲得更具個性的知識與能力，這樣的教學課堂也成了孕育創(chuàng)新能力的豐沃土壤。

（三）課后鞏固

課后鞏固環(huán)節(jié)是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是保證教學效果的有力手段。目前高職學生課后鞏固環(huán)節(jié)是基本缺失的，尤其是高職數(shù)學，多數(shù)作業(yè)是以紙面答題的方式，所以導致很多學生互相抄襲作業(yè)，應(yīng)付老師。也就是說，對于高職學生而言，他們認為的課后鞏固就是抄完作業(yè)算完成，如何復(fù)習課堂內(nèi)容完全不得要領(lǐng)，不知從何處下手?；旌习殡S式的教學模式，在課后伴隨輔導階段又可以發(fā)揮作用了。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上多種形式的鞏固作業(yè)，包括：一是基本概念理解的作業(yè)。教師可以設(shè)置語音回答模式，要求學生用自己的話表述數(shù)學概念，并說出概念的內(nèi)涵、外延及使用領(lǐng)域。二是課后習題作業(yè)。采用試題庫隨機生成試題作業(yè)的方式，保證每個同學的作業(yè)不盡相同。試題庫的工作需要根據(jù)教學積累，盡量對搜索的試題進行題目微調(diào)變數(shù)之后再上傳試題庫。三是知識點總結(jié)歸納作業(yè)。讓學生總結(jié)本節(jié)課知識的重點難點及解題方法步驟，形成筆記拍照上傳至平臺。四是拓展性探究作業(yè)。要求學生以小報告的方式，介紹自己讀了哪些文獻，發(fā)現(xiàn)了什么問題，又通過什么辦法企圖解決，解決過程遇到什么困難，遺留什么問題，等等?；旌习殡S式的教學模式，還可以設(shè)置期中考試環(huán)節(jié)，定期期中試題，并完成成績達標率分析、知識點得分率分析、能力得分率分析、試卷難度分析等。還可以利用當前火熱的直播平臺舉行不定期的直播答疑，共性問題集訓?？傊凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式伴隨式的教學模式必將成為未來學校課程實施的主流模式，這種新的教學形態(tài)實現(xiàn)了課堂教學的創(chuàng)新，也符合互聯(lián)網(wǎng)時代快速、共享、實時、跟蹤的時代特征。如何更好地完善本校的混合式伴隨式教學改革，需要多方面吸取優(yōu)質(zhì)校的經(jīng)驗，與同類學校共同完成課程教學資源的建設(shè)和共享。

參考文獻：

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第8篇：混合式教學的定義范文

對混合式學習及其在小學信息技術(shù)教學的應(yīng)用進行概述，指出其在課堂教學中的課堂面授和學生參與的策略。以學習任務(wù)為主線，采用線上線下相結(jié)合的混合形式開展自主學習、討論交流、協(xié)作學習，并對學習結(jié)果進行有現(xiàn)實意義的評價。從而提高課堂教學的實效性。

關(guān)鍵詞：

小學；信息技術(shù)；混合式學習；策略

當前，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學模式受到了撼動。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，尤其是小學教育階段，如何運用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，實現(xiàn)高效的課堂，是擺在教師面前的重要問題。筆者結(jié)合教學實際，談?wù)劵旌鲜綄W習在課堂教學中的應(yīng)用策略，以提高教育教學效果，讓師生共同受益。

一、混合式學習及其教學應(yīng)用

（一）混合式學習概述

“混合學習”來自英文的“BlendedLearning”，目前的國內(nèi)有多種翻譯，筆者比較認可“混合式學習”。華南師大教授李克東以及北師大教授何克抗都提出各自的觀點。［1］在參考相關(guān)教育文獻后，筆者把混合式學習定義為：它是在教學目標的引導下，學習者根據(jù)自身條件，教師及學習內(nèi)容，采取在線和面對面交織進行教學的一種策略。為此，開展混合式學習的關(guān)鍵是如何將這兩者有機地融合起來，優(yōu)勢互補?；旌鲜綄W習內(nèi)容包括多種混合。學習理論之混合：囊括人本主義、建構(gòu)主義學習理論，教育傳播、活動理論，虛實交融、情境認知理論等。倡導主動探索式的學習，以學習者為中心。學習資源之混合：涵蓋教師面授、在線課程資源、全面的資料積累，同事的經(jīng)驗分享等，形成強大的知識管理中心。學習環(huán)境之混合：理想的混合式學習模式整合了多種功能，包括正式、非正式學習活動。是在以學習者為中心的環(huán)境中建立的，構(gòu)建從技能評估到支持工具，從信息到教學內(nèi)容，從訓練到協(xié)作環(huán)境的完整學習環(huán)境。學習方式的混合：充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將網(wǎng)絡(luò)學習與課堂面授有機結(jié)合。實現(xiàn)同步與異步的、實時與非實時、正式與非正式學習教學對接，可進行協(xié)作學習、討論學習，基于“合作”理念的小組學習，以及圍繞網(wǎng)絡(luò)資源開展的自主學習。

（二）混合式學習在信息技術(shù)教學中應(yīng)用

信息技術(shù)教學中開展混合式學習優(yōu)勢明顯，學生學習的環(huán)境就是網(wǎng)絡(luò)教室，而且人均一機，有可靠的硬件保障，同時網(wǎng)絡(luò)學習平臺的使用，以及教學資源的不斷充實、豐富，為教與學方式的變革創(chuàng)造了條件。隨著交互式電子白板、電子書包的廣泛應(yīng)用，以及智慧教室的構(gòu)建，將成為網(wǎng)絡(luò)學習的有效環(huán)境。作為信息技術(shù)學科，更應(yīng)當利用好信息技術(shù)教學環(huán)境和身邊的工具，率先把握智慧教學的制高點，真正轉(zhuǎn)變教學觀念，真正落實以學生為中心的教學。筆者在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境中，結(jié)合課程管理系統(tǒng)（CMS）、電子教室系統(tǒng)，充分運用網(wǎng)絡(luò)學習平臺和教學資源，通過開展混合式學習，發(fā)揮了學生學習的主體地位，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，有效地提升了教學效率。在教學中充分了解小學生的認知特征以及心理年齡特點，在課堂上通過教師的引導、鼓勵和協(xié)助，學生依托課程管理系統(tǒng)，諸如：moodle、claroline等進行有效的自主協(xié)作學習，學生的自主學習意識和能力得到了很大的提高。［2］在自主學習模式下，筆者運用網(wǎng)絡(luò)學習平臺提供課程學案、課程微課、作業(yè)任務(wù)、自評體會、習題檢測、問題討論、作品展示、素材資源以及互動交流等環(huán)節(jié)，開展自主、合作學習活動。具體做法是：每位學生在平臺上都注冊有一個實名的帳號，在登錄平臺后，通過課程導學案明確學習內(nèi)容，知識要點。然后在教師的引導、協(xié)助下，觀看微課程，自學內(nèi)容，并通過平臺的檢測功能，進行過程性的評價、反饋知識點自學情況。在掌握基本知識點的情況下，學習可以根據(jù)素材資源提供的素材完成作品，并上傳至平臺，由教師評價、以及同學間進行互評。［2］可以將自己的學習狀況通過問題討論的方式和其他同學進行交流。經(jīng)過多年的課堂教學實踐，筆者的信息技術(shù)課堂教學狀況有了較大的改觀：學生知識技能方面：學生能積極參與到課堂的學習當中，在作品完成的過程中，形成你追我趕的格局，能最大程度上對作品進行較為用心的處理，既為得到他人的認可，也自我滿足。學生行為習慣方面：學生間能進行友好、真誠的互幫互助，在課堂上敢于通過言語或者文字的形式對自己的想法進行交流、表達，能逐漸養(yǎng)成良好的團隊協(xié)同合作的行為習慣。教師教學方面：教師不用那么費時費力的進行滿堂灌的授課，能較為輕松的監(jiān)控課堂全局，對學生進行個別化的指導，而且能保證對學生的學習做到及時的評價、反饋。

二、混合式學習中的課堂面授與學生參與相結(jié)合策略

在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的課堂教學仍占主導地位，也有其優(yōu)勢所在。尤其是小學生的認知風格，學習的自覺性、自控性還是有待養(yǎng)成和提高，因此，教師的課堂講授和指導不可或缺。然而課堂講授若是沒有把握好尺度，則無法激起學生的學習興趣，課堂氣氛就會顯得沉悶。筆者結(jié)合閩教版小學六年級信息技術(shù)課堂教學，談?wù)勛约簯?yīng)用混合式教學以及促進學生混合學習的嘗試。

（一）用“學習任務(wù)”銜接兩種教學方式

混合式學習的方式，是面對面教學和在線學習兩種方式的融合。為此，這兩種教學方式通過“任務(wù)”來銜接。學習任務(wù)是學生參與學習的主要突破口，避免流于形式的學習，就得重視學習任務(wù)。面對面教學中的知識是完成任務(wù)的基礎(chǔ)，而任務(wù)是在線學習的動力，實踐是檢驗任務(wù)完成的環(huán)節(jié)。筆者在教閩教版小學六年級信息技術(shù)《動畫原理》這一節(jié)課的時候，讓學生既可以選擇自讀課本，或在平臺的“課程學案”當中明確本節(jié)課的重點內(nèi)容：動畫原理———視覺暫留。緊接著使用言語對“動畫原理———視覺暫留”做系統(tǒng)的簡要講解。再通過引導學生在學習平臺上觀看“視覺暫留”動畫視頻，學生對動畫原理有了更進一步的認識。為了讓學生能對知識點有較為深刻理解，筆者特意設(shè)計了在線小測，在線小測僅以客觀題的形式呈現(xiàn)，測試時間設(shè)定為兩分鐘，完成5道圖文并茂的單項選擇題。這樣既使得學生對自學內(nèi)容進行檢測，又顯得學習生動有趣，貼近本節(jié)課的主題。

（二）給學生主動參與設(shè)計任務(wù)的機會

由于新知識的獲得是一個循序漸進的過程，學習者的切身體驗更有利于對知識的理解。筆者通過電子教室軟件給學生發(fā)送了一組連續(xù)的圖片，推薦他們使用系統(tǒng)查看圖片軟件或者ACDSee軟件進行快速瀏覽，進而形成動畫效果。為了再進一步地感受動畫原理，還建議學生們使用自己熟悉的軟件，諸如：畫圖軟件以及演示文稿軟件模擬動畫的生成。學生們通過這一系列的感受，加之進行動手操練，就更容易理解動畫（逐幀動畫）原理，還能從側(cè)面感受動畫播放速度（幀頻率），為后續(xù)的動畫的進一步學習以及設(shè)計任務(wù)做鋪墊。

（三）讓學生圍繞任務(wù)開展合作學習

可以說，在線學習是課堂面授的延續(xù)。面對面式的講授優(yōu)勢是，學生能較系統(tǒng)地掌握知識，同時也有利于培養(yǎng)情感。而在線學習對于學生自主學習能力的提高，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力都是大有幫助的。［3］筆者就結(jié)合教學實際談?wù)勍ㄟ^合作學習，提高完成任務(wù)的效率。

1.自主學習

學生是學習的主體，這一觀點都得到了大眾的認可。在教師監(jiān)控下的在線學習更是對于學生的個性差異，課堂教授的時間不足做了很好的彌補。筆者在教學閩教版小學信息技術(shù)三年級《生活中的信息技術(shù)》一課中，本節(jié)課教學內(nèi)容當中列舉了很多例子，讓學生明白信息技術(shù)的內(nèi)涵是獲取、存儲、處理、傳遞信息的技術(shù)。由于這是三年級的第一節(jié)課，也是孩子們第一次接受信息技術(shù)的正規(guī)學習。他們雖然具備了一定的生活經(jīng)驗，然而對于信息技術(shù)的概念還是顯得有些陌生。為了讓孩子們能理解信息技術(shù)這一概念，同時，盡早適應(yīng)信息技術(shù)的學習環(huán)境。筆者在本節(jié)課上讓孩子們在教師的moodle平臺上進行實名注冊，明確信息課堂的虛擬環(huán)境，找到自己的虛擬位置。在這一操作當中，完成了“獲取、存儲、處理、傳遞”的信息技術(shù)過程。

2.討論交流

討論交流也是師生在課堂上教學的常用活動形式。它是針對某個主題展開的交流討論，而這個主題往往是本節(jié)課的重點和難點，學生們通過討論，既加深對問題、知識的理解，也學會了分享。［4］而同步、異步的討論形式使得學生參與討論交流的面更加大，更具實效性。筆者在教學閩教版小學三年級信息技術(shù)《初識電腦》一課，在對“窗口的操作”這一知識進行學習時候，采用討論交流的教學方式。由于班級的人數(shù)較多，為了讓全體學習者都能參與進來，筆者采用電子教室的主題討論功能進行異步討論，采用口頭交流的方式進行同步討論，這樣的舉措，讓全體學習者都有了表達和交流的機會，這樣既能聆聽，也能表達。

3.協(xié)作學習

在混合式學習當中，協(xié)作學習可以讓學生有更多的表達自己想法、感受的機會，既能展示成果，也能提高表達能力。網(wǎng)絡(luò)平臺下的較傳統(tǒng)課堂的協(xié)作學習更具優(yōu)勢。［5］在教學閩教版小學六年級信息技術(shù)《海龜畫太陽系》一課，在區(qū)分畫圓的命令，是采用stampoval還是repeat360[fd2*pi*r/360rt1]的問題上，學生們搖擺不定。筆者采用電子教室的分組教學功能，采取異質(zhì)分組，將4人分一組，由小組內(nèi)進行討論，運行程序后得出結(jié)論，并在各小組匯報自己的心得。最后由學生們總結(jié)出這兩組命令的各自特點：前一個命令繪制的圓形海龜位置在圓心，后一個命令繪制的圓形海龜在圓上；在繪制太陽系的時候，可以根據(jù)實際情況將這兩個命令交叉使用，能使程序更為簡潔。通過協(xié)作學習進一步加強了師生及生生的互動，提高了學生的合作及解決問題的能力。

（四）對學生學習結(jié)果進行有意義的評價

在混合式學習中的評價，充分利用了網(wǎng)絡(luò)學習平臺，提高了評價的有效性，主要采用自我評價、教師評價、相互評價相融合方式。自我評價是學生對自己一節(jié)課的表現(xiàn)及學習成果進行的反思；教師評價是對學生過程性學習的評價，以及學習目標完成后的評價；相互評價是協(xié)作者之間通過學習平臺開展的互相評價，學生間是協(xié)作的關(guān)系，共同完成學習任務(wù)的。協(xié)作者是最了解小組成員之間的學習態(tài)度、學習過程、學習任務(wù)完成情況的。通過協(xié)作者之間的評價起到相互之間的監(jiān)督作用，繼而調(diào)動增強彼此之間的協(xié)作溝通能力，彼此之間的學習積極性，參與協(xié)作的主動性也調(diào)動起來了，實現(xiàn)了學習任務(wù)的有效完成。每位學生以實名的身份登錄平臺，按每章節(jié)的目錄上傳自己的作品，教師對學生進行相應(yīng)的等級評價（優(yōu)+、優(yōu)、良、中、待改進），而且還可以寫上相應(yīng)的評語，讓學生對師評有清晰的了解；學生登錄后，可以在“作品展示”中找到相應(yīng)章節(jié)的作品，根據(jù)教師的評價指標（一般有五項評價指標，每項一分，滿分五分），每個用戶都有兩次評價的機會，自評以及評價他人。通過這樣的方式，學生既能學習到他人作品的優(yōu)缺點，也能通過平臺找到評價的標準，做到心中有數(shù)，真正意義上實現(xiàn)評價的有效性，提升學生學習的興趣指數(shù)。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學信息技術(shù)課堂開展混合式的學習，具有一定的實際意義?；旌鲜綄W習為學生的學習多增添一條學習路徑，但這并不代表所有的教學內(nèi)容都適合開展混合式的學習。時下雖然混合式學習很熱門，但是不能為了混合而混合。開展混合式學習的目的是讓學生能積極、主動和創(chuàng)造性地進行學習，教師發(fā)揮出啟發(fā)、指引、監(jiān)督的作用，進而在最大程度上提高教學的有效性，實現(xiàn)教與學的最佳效果。

作者：程慶寶 黃宇星 單位：福州市臺江第三中心小學 福建教育學院

參考文獻：

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第9篇：混合式教學的定義范文

關(guān)鍵詞：信息化；SPOC； 高校；混合教學

[基金項目]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生主動求知的教學模式研究與實踐――以SPOC教學 方發(fā)為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業(yè)導向的風景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學模式研究與實踐[2016B26]；廣西高校風景園林專業(yè)植物類課程教學改革研究與實踐[2015JGA234]；廣西高等學校強基計劃，示范網(wǎng)絡(luò)課程項目階段性研究成果；

（以上項目階段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規(guī)劃中，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，我們不難看出，信息技術(shù)與教育相互融合是一種必然的趨勢。如何讓傳統(tǒng)教學和線上信息優(yōu)勢結(jié)合，是順應(yīng)時代的發(fā)展，也是對于目前教育事業(yè)來說一個亟待推行和解決的問題。從目前的教學實踐來看，混合式教學是最適合于信息化這一背景下的教學方式，混合式教學可以理解為多種教學方式的融合，在本文中混合教學模式，是特指在信息化社會的背景下，基于SPOC的混合教學模式。

1 相關(guān)概念辨析

教育信息化沖擊下，各個高校、教育部門都不斷的進行嘗試，新型教學模式不斷涌現(xiàn)，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談?wù)摰淖疃嗟?，也最為認可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學等，我們對這些名詞定義并不陌生，但τ謁們在教學中的關(guān)聯(lián)性卻較少推敲。

慕課指的是大規(guī)模的、開放的、線上教學，特點是不分地域、時間、人群，缺點是授課的標準、難度及目標難以統(tǒng)一，因此往往參加學習的人多，堅持學習的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時代”，國內(nèi)常稱為“私播課”，是相對慕課而言小規(guī)模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問題，所進行的教學嘗試。SPOC的教學方式，首先對目標和選學做出比較一致的要求，針對性地選擇線上慕課資源，對學生進行教學的提升和調(diào)整，進而在線下近一步的討論、提問、辯論和答疑。我們可以簡單理解為SPOC教學是針對于小眾群體，利用豐富慕課網(wǎng)絡(luò)資源，因材施教，并且在課堂上運用翻轉(zhuǎn)式學習的方式。因而翻轉(zhuǎn)課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學形式下衍生了新的教學方法，SPOC（MOOCS）為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多可行性的資源。混合學習是學習方式，慕課、SPOC、 翻轉(zhuǎn)教學均是它不同的實踐形式。

基于SPOC的混合教學模式，即可利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和特點，同時又吸取在線學習的靈活性與豐富性來實現(xiàn)教育目的及改善教學，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時代高校教學的需要。

2 SPOC混合教學設(shè)計

按照布魯姆認知領(lǐng)域目標分類法，在認知領(lǐng)域的教育目標可以分為六個層次，知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，在傳統(tǒng)的課程中一般所達到的是知識、理解、應(yīng)用的層面，通過SPOC的混合式教學，可以在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上上升到分析及綜合能力的運用，使教學內(nèi)容的深度和廣度得到延伸，在教師價值得到近一步的體現(xiàn)和提升。

目前采用SPOC教學模式的基本流程主要是：由教師團隊建立完整的線上MOOC課程，作為學生線下自主學習的資源，教師通過線上平臺跟蹤記錄學生的學習情況，了解學生的學習效果，根據(jù)學生的學習情況，定期組織學生于傳統(tǒng)課堂中進行重難點強調(diào)、問題答疑，總結(jié)等，通過互動的方式讓學生進一步了解課程內(nèi)容，最后再適當布置相關(guān)學習任務(wù)進行鞏固，以達到較好的教學效果。SPOC混合教學的實踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1教學環(huán)境設(shè)計

對于SPOC混合教學模式的推行，需要具備有基本信息化教學環(huán)境。首先學生、教師必須配備電腦、手機以及便攜式實驗設(shè)備；其次，需要具備有無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及交互式教學平臺；另外，教室的設(shè)置也有別于傳統(tǒng)的教室，以清華慕課課程開展的教室為例，慕課教室內(nèi)課桌以組來進行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個輕松平等的討論環(huán)境，同時教室內(nèi)還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數(shù)規(guī)模一般控制在30～60人左右，以便于開展有效融合的交互式討論。

2.2教學課前準備

課前主要是根據(jù)上課時間以每周為單位，學習視頻及資料，明確考評及預(yù)習要求，學生需要自主學習視頻及發(fā)放的資料，并完成課前專題討論及課前習題練習。SPOC混合教學中和以往傳統(tǒng)學習提前預(yù)習最主要的區(qū)別在于，學習所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現(xiàn)，便于學生更加直觀的學習，不同程度的學生可以根據(jù)自己的認知水平和基礎(chǔ)決定學習的方式及觀看視頻的次數(shù)。利用課前學習的方式可以縮小其知識基礎(chǔ)差距，從而使整體獲得更好的學習效果，也是進行課堂交互性學習，課堂討論、課堂辯論、總結(jié)等行為發(fā)生的基礎(chǔ)。

2.3 學生學習過程評價

SPOC混合教學與傳統(tǒng)課程想比較最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在，通過學生線上學習活動，可以由平臺記錄的學生的課前學習行為，通過選課學生管理，我們可以查看學生進入課程、播客視頻、討論區(qū)發(fā)表話題、討論、閱讀、練習、在線測試等時間及次數(shù)的記錄，

通過課前練習的記錄，教師可以了解學生的學習情況，分析學生所存在的問題，在課堂中便可以針對學生的學習情況，針對性的設(shè)計課堂內(nèi)容，通過混合式的教學來達到因材施教。這種教學方式，也非常符合學界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過目標、措施、評價的閉環(huán)，以實現(xiàn)持續(xù)改進。

2.4 教學課堂

基于SPOC混合教學模式，有效的教學課堂必須具備幾個條件：（1）學生必須發(fā)生課前學習行為（2）設(shè)定問題，引導學生從不同角度思考和解答問題（3）追蹤學生的學習情況，歸納總結(jié)，根據(jù)學生的具體情況，調(diào)整課程的節(jié)奏，改編課程材料，近一步提供學習材料，引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學生課前預(yù)習的問題，及講解本周章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，梳理重、難點。組織學生通過討論、總結(jié)、匯報等環(huán)節(jié)深化學習，彌補課前學習的不足，教師近一步總結(jié)，并布置下次課程預(yù)習要求。課后仍然進行鞏固復(fù)習，完成習題。

在上述的SPOC混合教學設(shè)計中，我們會發(fā)現(xiàn)通過線上及線下教學的結(jié)合，能夠賦予學生更加充分、完整、深入的學習體驗，并且能夠使學生從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習，引導學生高效地完成課程內(nèi)容。

3 SPOC混合教學設(shè)計存在的問題及解決策略

當前我國很多高校都開始對混合課程建設(shè)進行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開始在教學中實踐，但從目前來看SPOC混合教學實踐的推行過程中，還存在很多的問題。

3.1學生學習具有差異，兩級分化

在SPOC混合教學環(huán)境中，為學生提供了豐富的學習資源、比較自由的學習環(huán)境，學習者可以通過自主學習和小組協(xié)作的方式完成線下學習，在學習過程中，我們會發(fā)現(xiàn)往往主動學習、積極思考、自制力較強的學生更能夠適應(yīng)這種教學方式，這部分的學生通過在線上學習，主動進行問題的探究，課堂上往往積極發(fā)言，善于交流，因而學習效率有很大的提升，并且推動了學生自主學習能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達及自制力等綜合能力發(fā)展。但也有一部分學生自我控制能力比較差，習慣于被動式學習，在新的教學模式中顯現(xiàn)出時間安排不合理，無法完成課前學習要求，課堂中回避交流，學習效率呈下降趨勢。

應(yīng)對策略：

如何減少學生學習的差異性，可以采用以下的方式進行嘗試，（1）設(shè)置SPOC實驗班與平行班，通過雙向選擇，保證混合教學達到最優(yōu)效果（2）建立課前學習效果評價機制，可由教師分析統(tǒng)計不同學生的學習次數(shù)、學習時間。通過課前測驗，計入考核。（3）課前布置課前思考題，準備課堂討論發(fā)言，采用鼓勵機制，建立學習小組，成績按小組計分，形成互幫互助的學習氛圍（3）對于基礎(chǔ)及自制力較弱的學生，課前建議通過集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學生自主學習的效率與質(zhì)量，保障教學順利展開。

3.2 高校教師缺乏對混合課程深入了解

多數(shù)高校教師對SPOC混合教學方式的內(nèi)涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設(shè)也大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡(luò)輔助教學和網(wǎng)絡(luò)輔助教學管理的水平。需要注意的是，混合教學方式不是簡單的采用線上資源、課堂資源及線上測三者合一，而是根據(jù)教學內(nèi)容和進度安排線上教學和課堂教學，針對課程，有計劃、有目的地進行教學設(shè)計，讓學生的學習體驗發(fā)生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準備大量的工作，在實際教學中并不是所有課程都含有現(xiàn)成的慕課資源，因而在課程中，開展混合教學需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學生的學習，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時間，尤其，首次嘗試混合教學需要花費原課程近3倍以上的時間與精力，而從目前多數(shù)高校推廣來看，在高強度的教學下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應(yīng)對策略：

如何讓高校教師正確面對SPOC混合教學？（1）大力推廣SPOC的教學方式，組織全體教師進行相關(guān)學習，讓教師們意識到混合教學的發(fā)展價值。教學需要破除墨守成規(guī)，順應(yīng)時代的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學教學案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學方式。（3）采用鼓勵機制，針對高強度的教學，建議給予教師適當?shù)墓膭詈椭С郑缜迦A大學，首次對于首次開展混合教學的老師都給予原課時3倍以上的獎勵，并且在經(jīng)費上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學混合教學開展與實踐一直遙遙領(lǐng)先。（4）團隊教學。在SPOC混合教學中，對于教學資源的數(shù)量及質(zhì)量要求較高，如果要達到最佳的教學效果，往往靠一個人的力量是遠遠不夠的，通常要采用團隊合作的方式，增加教學助理，才能把課程設(shè)計推到最優(yōu)效果。

3.3 教學環(huán)境支持力度不夠

當前，國內(nèi)許多高校缺乏良好的混合式教學硬件及網(wǎng)絡(luò)支持。學校缺乏無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教室沒有免費Wifi，采用混合式教學，給學生帶來一定的經(jīng)濟壓力。其次，高校教學網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)設(shè)計不夠完善，教學模塊單一，互動性不足，學生學習評價分析缺乏，因而對于教學實施的效果產(chǎn)生了一定影響。另外，多數(shù)高校開展SPOC混合教學，均采用傳統(tǒng)教室，這對人數(shù)控制、小組討論的環(huán)境氛圍的營造有所欠缺，同時也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應(yīng)對策略：

針對上述問題，我們可以給予以下的支持。（1）學校要盡可能地提供無憂的信息環(huán)境，學習和生活環(huán)境中配備足夠的電腦提供給學生學習，提供wifi覆蓋，提供一個“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習空間。（2）完善教學網(wǎng)絡(luò)平臺。模塊智能化，增加優(yōu)質(zhì)資源的鏈接，重視平臺中教學的效果追蹤和評價，這樣既能夠提供給教師一個更加便利的線上教學環(huán)境，同時也能夠根據(jù)分析因材施教。（3）高?？梢栽O(shè)置一定數(shù)量的SPOC混合教學的專用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開展混合教學最大技術(shù)及環(huán)境的支持。

4 結(jié)語

當前，在教育信息化大背景下，對新一代學生接受知識的方式及教育教學方式提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學習優(yōu)勢和線上學習的優(yōu)勢相互結(jié)合是高校教學模式發(fā)展改革的必然之路，SPOC混合教學將技術(shù)融入教學的實踐，著眼于有效學習，利用SPOC混合教學方法可以提升教學質(zhì)量，拓寬學生的學習時空、改變學生的學習方式、提高學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)課程教學的特色化和教學效果最優(yōu)化。

參考文獻

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