計算機專業(yè)教學總結精選(九篇)

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第1篇：計算機專業(yè)教學總結范文

關鍵詞：實訓教學；計算機專業(yè)；中職學校

一、中職計算機專業(yè)實訓教學的重要性

實訓教學是中職學校教學中十分重要的環(huán)節(jié)，是技能訓練和能力培養(yǎng)的教學活動，通過讓學生自主動手，合作完成教師處置的實訓任務，可以讓學生體驗動手的快樂和成功的喜悅，增強自信心，提高學生學習興趣，促進學生的專業(yè)成長。中職生普遍存在文化基礎差，對理論課學習感到厭倦等情況。而計算機專業(yè)的理論課程相對來說較為枯燥，更提不起學生的學習興趣。因此，實訓教學的好壞直接影響計算機專業(yè)學生的專業(yè)水平和技能水平。通過加強實訓教學，可以提高學生的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力。本文從積極創(chuàng)設教學情境、引入案例分析、培養(yǎng)學生自主研究能力、實施分層教學、培養(yǎng)教師的教學能力和專業(yè)水平、加強實訓基地管理及建設、建立健全教學評估體系等方面，探討了中職學校計算機專業(yè)實訓教學的有效模式。

二、中職計算機專業(yè)實訓教學的特點

實訓教學是技能訓練和能力培養(yǎng)的教學活動，技能是具體的操作，有簡單和復雜之分，。能力是綜合的，有高低之分。怎樣通過一定的方式和載體以合理科學的方法，將具體的技能傳授給學生，培養(yǎng)學生的動手操作能力，就是實訓教學所要完成的任務。實訓教學可以參照示范教學設置，即提出問題交流分析確定方案實施方案評價總結。也可以根據計算機專業(yè)學科的特點，按照組織教學精講示范學生操作巡回指導實訓總結等環(huán)節(jié)進行設置。從教學活動的時間順序可分為課前準備、課中要做的事和課后要做的事。

1.實訓教學的課前精心準備

實訓指導教師課前的準備是否充分是實訓教學的前提和關鍵。概括起來有以下要點：明確專業(yè)培養(yǎng)目標、領會大綱、設計任務計劃書、精通講義資料、熟練操作、熟悉場地環(huán)境和設備、注意安全意識。

（1）制定實訓計劃

根據專業(yè)培養(yǎng)目標制定詳細的實訓教學計劃，在不同階段布置不同的實訓任務計劃書，讓學生通過完成實訓任務計劃書掌握專業(yè)技能，獨立完成某個項目或任務，從而提高學生的專業(yè)水平。

（2）提供學生資源包

根據實訓計劃制定實訓任務計劃書，要求教師能根據任務計劃書的要求打破學科體系，提供實訓任務所需的理論知識，補充教材內容、操作步驟、視頻和課件等資料作為學生的學習資源包，方便學生在實訓中自學，幫助學生獨立完成實訓任務。

（3）熟悉實訓環(huán)境

教師要提前去熟悉實訓室的軟硬件設備，對實訓教學的任務要能熟練操作，要能預測學生在實訓過程中可能遇到的問題，并能對設備可能出現的故障做到心中有數，預設方案和解決辦法。

2.實訓教學的課中訓練

實訓教學課中訓練要以學生為主體，教學為主導。教師提出問題，布置任務計劃書，進行學法指導，引導、輔導學生獨立完成實訓任務。實訓課教學要求教師經驗豐富，動手能力強。上機實訓的過程中，教師要指導學生學習的方法，指導學生認真觀察、分析，引導學生思考，對重難點進行演示和講解，鼓勵學生在掌握基本技能的同時，學會創(chuàng)新，學會合作交流，對學生出現的較普遍的問題能統(tǒng)一強調、統(tǒng)一講解，以此來培養(yǎng)學生自覺學習、自主創(chuàng)新的能力。

3.實訓教學的課后評價總結

實訓教學完成后，實訓指導教師要用5-10分鐘總結本次實訓課的總體情況，上交實訓任務存檔，整理評分總結，填寫相關材料，登記成績。要引導學生對本次實訓進行自我評價，教師對每名學生的實訓任務也要有一個綜合評價，評價的內容應包括組織能力、社會能力和專業(yè)能力三個方面。通過總結評價不僅能讓學生了解自己在實訓中的不足，也為指導教師改進實訓教學提供了依據。實訓教學是引導學生自主學習，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力，提高學生動手操作能力的重要手段。教師應根據專業(yè)學科的特點和難易程度，靈活運用，做好課前精心準備，課中引導訓練，課后評價總結，從而充分體現“教為主導，學為主體”的教學思想，提高計算機專業(yè)實訓課的教學質量。

參考文獻：

[1]趙娟.中職護校創(chuàng)新型計算機實訓教學模式研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

[2]駱霞權.中職學校計算機專業(yè)實訓教學研究[J].職教通訊，2014（3）.

第2篇：計算機專業(yè)教學總結范文

【關鍵詞】計算機專業(yè)技能教學教學策略

近年來隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，職業(yè)教育事業(yè)也得到了快速發(fā)展，目前已經發(fā)展成為我國教育體系中必不可缺的構成部分，職業(yè)技術學院教育的主要宗旨是為社會提供高素質的綜合技術型人才，對于我國社會的發(fā)展以及經濟建設做出了巨大貢獻。因此職業(yè)技術學校的教學問題一直是社會及人們廣泛關注的重點問題，隨著計算機技術的飛速發(fā)展，社會對職業(yè)學校計算機專業(yè)教學也提出了更高的要求。計算機專業(yè)是一個實踐性、應用性較強，與科技發(fā)展密切聯(lián)系的專業(yè)，教師應擺脫傳統(tǒng)“重理論，輕實踐”的教學觀念，積極實現計算機專業(yè)技能教學的創(chuàng)新與改革，提高計算機專業(yè)技能教學效果。

1.根據社會發(fā)展需求，及時調整教學內容

1.1開放校本教材。我國汁算機專業(yè)課程開設的歷史較短，目前仍處于探討、摸索階段，但由于我國計算機技術更新速度較快，目前很多計算機專業(yè)課程并沒有與之完全配套的實驗教材，在一定程度上影響了計算機實驗教學效果。為此，教師應根據計算機專業(yè)課程教學目標、教學任務、計算機技術實際應用要求以及學生的實際水平自行編制相應的實驗手冊，從而保證實驗教學能夠與教學要求以及教學內容保持高度協(xié)調、一致性，保證教學質量。

1.2應建立集中驗證性實驗、模擬實習以及應用設計于一體的實驗內容體系。教師應根據職業(yè)學校學生的學習習慣、興趣、學習水平以及接受知識的能力等多方面特點，可以適當增加硬件組件、軟件安裝、個人網頁、局域網組建、班級網頁制作等綜合性實驗、實習以及實際應用設計內容，注重培養(yǎng)學生的綜合知識運用能力，提高學生的綜合素質以及創(chuàng)新能力，實現學校教學與社會實踐接軌，為學生畢業(yè)以后就業(yè)奠定良好基礎，提高學生的社會適應能力。

1.3加強專業(yè)課程設置的實用性。 計算機專業(yè)技能教學應以促進學生就業(yè)為導向，教師應廣泛收集學生的就業(yè)反饋情況，適當的降低計算機專業(yè)理論知識的要求，強調學生的操作技能培養(yǎng)，盡可能實現 “一專多能”的人才培養(yǎng)目標?？梢砸攒浻布S護、計算機組裝和維護、圖像處理、工具軟件、網頁制作等應用課程為主干課程，盡可能使學生學習的知識以及技術與實際目標更加貼近。應保證學生能夠有充足的自由上機操作時間，在課程具體分配方面，應理論課程與實驗實習課時的比例超過5：5。

2.積極改革實驗教學方法

2.1培養(yǎng)學生的自主學習能力。隨著計算機技術不斷創(chuàng)新與發(fā)展，且計算機技術軟件更新?lián)Q代頻繁，過去可以運用一門計算機知識或應用一種計算機軟件即可受用一生的時代已經不復存在，需要學生不斷跟隨社會與時代的發(fā)展，不僅應從課堂上收獲相關知識，更應該具備不斷學習、不斷進取的自主學習精神，與時代保持同步，做到與時俱進。

2.2豐富教學方式。教師應突破傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式，結合實際課程內容，采用“分散實驗”以及“集中實習”相結合的方式實現計算機專業(yè)技能教學的多樣性。比如教師在講授“Windows的基本操作”的相關內容時，在平時實驗課的部分加入教學內容，應采用相對集中的方式傳授應用程序以及漢字錄入等相關內容，有利于提高學生的系統(tǒng)知識應用。

2.3充分利用現代高科技多媒體教學設備，提高技能教學效果。目前隨著計算機信息技術的不斷發(fā)展，各種多媒體技術也被廣泛應用于各種課堂教學實踐過程中，教師在實際教學過程中，可以充分利用多媒體CAI課件、多媒體機房、大屏幕投影等多媒體技術增強教學的直觀性，便于學生更加直觀、形象的理解、掌握操作方法以及結果。同時在一邊教的過程中，應一邊加強學生的訓練，及時強化學生學到的知識，提高教學效果。

3.應加強計算機專業(yè)實驗課程教學

計算機專業(yè)是一門與科學技術密切相關的實踐型學科，由于學科的特點，要求實踐教學過程中應注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，實驗教學是培養(yǎng)學生實踐動手能力的重要途徑，是計算機專業(yè)教學活動的一個關鍵環(huán)節(jié)，過去傳統(tǒng)的計算機實驗教學過于隨意，教學目的主要是為了簡單的驗證一些理論知識，實驗教學內容過于簡單，實驗缺乏設計性和綜合性，導致實驗教學效果低下。因此教師應進一步完善實驗課教學。

3.1實驗課的優(yōu)化設計。完善的實驗課教學應具有備課、教學指導、教學檢查以及教學考核的環(huán)節(jié)，教師應該全面評估學生的實際知識能力，精心設計教學實驗的具體步驟以及內容，在實驗的過程中，應以啟發(fā)式方式積極指導學生進行實驗。為了進一步提高實驗課教學效率以及成效，教師應重點準備備課的環(huán)節(jié)，課前完全吃透教材，檢出實驗的重難點部分，考慮實驗過程中的實驗數據、結果以及可能出現的問題，確保實驗的順利進行。

3.2加強師生互動，促進師生間的交流、溝通。根據筆者多年的教學經驗總結，師生之間缺乏有效的交流、溝通，實驗指導不及時、不到位是導致學生技能水平無法提高的主要因素。在學生實際上機操作實踐的過程中，教師應經常到學生的周圍巡視，觀察學生實踐的具體情況，及時發(fā)現學生在實踐操作過程中出現的具體問題，及時給予一定的指導性建議，引導學生正確操作，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，分析問題，解決問題的能力。

3.3應認真做好實驗報告，認真總結分析。在結束實驗后應積極組織學生相互進行討論、交流，談談自己在操作過程中遇到的一些問題和瓶頸，并與同學們分享自己解決問題的對策，最后談談本次操作的總結和反思。同時教師應要求每一個同學及時完成實驗報告，寫明具體的實驗方法、實驗步驟、實驗內容以及自己的實驗收獲和體會。

綜上所述，在當前信息網絡化環(huán)境下，計算機技能是社會對每一個人才必備的一種技能，職業(yè)技術學院作為技術型人才培養(yǎng)的重要基地，應順應時展需求及時調整課程內容，豐富教學方式，重視計算機實驗教學，實現計算機專業(yè)技能教學的創(chuàng)新與改革，提高學生的計算機技能水平。

參考文獻

[1]秦昌平.計算機應用基礎實訓教程[M].北京：中國電力出版社，2012.

第3篇：計算機專業(yè)教學總結范文

微課程又稱“微課”，它運用在高職教育中主要是以精講某個知識點為教學目標，因此，微課程教學時間相對較短，且教學內容也較為精煉，整個教學過程是通過多媒體視頻來實現的。微課程運用在高職教育中，除了能為傳統(tǒng)教學方式帶來巨大沖擊，還能幫助學生更好地掌握教學知識點，全面提高教學成效。對教師而言，微課程是一種幫助教師在教學方面實現自我鍛煉和學習的方式，由此可見，微課程必定會在未來以其獨特的顯著優(yōu)點引來未來教流。

2高職計算機專業(yè)教學現狀

為更好地進行高職計算機專業(yè)微課程的開發(fā)研究，應立足于高職計算機專業(yè)教學現狀，以進一步制定高效的微課開發(fā)策略，全面提升高職計算機專業(yè)教學質量。目前，高職計算機專業(yè)教學現狀主要為：

2.1計算機專業(yè)教學內容難度大

計算機專業(yè)課程教學具有較強專業(yè)性，要求學生必須掌握扎實數學知識和一定的抽象思維，唯有如此，學生才能更好地掌握計算機專業(yè)的教學內容。但高職學生文化課的基礎較為薄弱，計算機專業(yè)教學難度又很高，最終導致計算機教學情況不理想，教學任務難以完成。高職學生在學習較難的計算機專業(yè)知識時難免會感到挫敗，出現一種恐學、厭學的心理，嚴重降低計算機教學效率。

2.2計算機專業(yè)教學模式落后

教學模式落后，學生的學習興趣低下自然就不愿意聽課，教學成效不理想。高職計算機專業(yè)教學目前也存在教學模式落后的問題，傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學模式一般是教師在講臺上講授知識同時輔以計算機演示教學內容，這樣的教學模式難以讓學生融入到課堂教學中，而且這樣的“滿堂灌”教學模式也很難讓教師了解學生的學習狀況，學生在課堂上長時間觀看計算機操作演示，很容易忘記操作步驟，教學成效不高。

2.3計算機專業(yè)學生基礎薄弱

由于學生在進入高職學院前對計算機的接觸程度不同，導致不同學生的計算機水平參差不齊，這也平添了計算機教學難度，部分學生對計算機操作較為熟悉就能較好地掌握教學知識，但少數學生計算機基礎薄弱，教師就要花費更多時間精力去教授這些學生基本的操作，顯然，整個班學生的計算機水平必然是難以控制在同一層次的。

3高職計算機專業(yè)微課程的教學特點

為有效提高高職院校計算機專業(yè)的教學質量，解決計算機專業(yè)教學上的存在問題，越來越多高職計算機教室采用微課程來輔助教學，以取得良好的教學效果。高職計算機專業(yè)微課程的教學特點主要有：

3.1微課程教學時間短

微課程的教學時間一般維持在5—15分鐘，學生在課堂上觀看微課內容時，能充分集中學習注意力，有效提升教學成效。此外，微課程所需的教學時間很短，這樣就可以充分利用學習的碎片化時間，讓學生能夠在休息、等車、睡覺前等空余時間來觀看微課教學內容，逐步鞏固知識要點，有利于學生提高學習水平。

3.2微課程教學內容精煉

事實上，微課程都是針對某一個知識點而設計的，并以該知識點設置科學的教學目標，通過教學課程的開展進行全面總結，因此，微課程的教學內容十分精煉化。微課程精煉化的教學內容可幫助學生把握學習重點，將重點難點內容簡單化，學生在學習過程中遇到難題可以通過觀看相關微課來得到解答，提升學生的自學成效。

3.3微課程教學形式多樣化

微課程的教學形式多種多樣，除了包括教師教學視頻的錄制，還包括教師課堂上教學案例的展示、多樣化教學素材的呈現以及互動性較強的教學結果測試等方式。多樣化的微課教學形式，既可以充分吸引學生注意力，又可以生動展示教學內容，有助于學生更好地理解教學知識，還便于教師對教學效果進行定期測試評價，有效提升教學質量。

4高職計算機專業(yè)微課程的開發(fā)運用

微課程具有獨特的教學特點，要想對高職計算機專業(yè)微課程進行研究開發(fā)，必須立足于微課特點，以充分發(fā)揮微課優(yōu)勢為教學目標，全面提升高職計算機專業(yè)微課程的教學成效。高職院校計算機專業(yè)微課程開發(fā)運用主要包括四個環(huán)節(jié)，即微課規(guī)劃、微課設計、微課運用、微課測評等。

4.1微課程設計

(1)正確選取微課內容微課程設計的關鍵是選取合理的教學內容，只有保證教學內容選擇對了，才能提升教學成效。因此，在選擇微課教學內容時，應盡量選擇內容較精煉、結構較完整的知識內容來進行微課制作，保證微課教學內容的完整性，確保學生能對微課教學內容充分掌握。其次，

(2)科學設置教學目標作為一種教學活動，微課程也有其教學目標，只有科學設置教學目標，才能推動教學活動的正常開展。在設置計算機專業(yè)微課教學目標時，應立足于微課的設計內容和學生的實際學習狀況，由于計算機專業(yè)教學內容難度較大，因此微課教學目標的設置必須要從實際出發(fā)。此外，高職院校要求學生具備一定的計算機應用能力，因此，微課教學必須要以全面提升學生的基礎知識水平和綜合應用能力為最終目標。

(3)教學過程設計合理微課教學過程要設計緊湊，便于學生在進行微課學習時能充分思考，啟發(fā)學生思維，保證教學有效性；其次，教學課程設計要富有趣味性，充分激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性；此外，微課教學要采用多樣化素材，包括各種文字性的、聲音性、影像性、圖片性的教學素材，便于學生通過觀看微課從多角度學習微課內容。

4.2微課程制作

1）分析微課應用領域制作計算機專業(yè)微課程前，要先綜合分析微課的應用領域，以微課為載體建立計算機專業(yè)教學網絡，將其科學融入到計算機教學的課前、課中及課后環(huán)節(jié)。

2）確定微課教學形式作為一種重要的教學資源，微課能為傳統(tǒng)教學課堂提供獨特的教學場景，因此，微課教學內容應注重理論知識與實踐技能的有機結合，合理確定微課的教學形式，可采用微課視頻、知識文檔等形式。

3）微課設計與制作①微課制作工具的準備微課程制作的工具主要有PPT資料、帶話筒的耳麥、視頻錄制軟件、多媒體設備等，唯有準備好這些工具，并在微課制作前對工具設備進行充分調試，確定工具使用正常，才能開展微課錄制。②微課制作素材的搜集制作微課前，要對制作素材進行一定的搜集與整理，合理安排微課素材的展示順序。③PPT制作PPT是呈現教學內容的重要載體，這也是微課制作的重要工具。④微課錄制微課錄制前，必須對耳麥進行調試，調整好耳麥的音量，打開視頻錄制軟件，調整好屏幕亮度、角度，一切工作完成后，方可進行微課視頻錄制。錄制視頻時，計算機教師要伴隨PPT的播放進行教學內容的講解，語言要生動有趣，避免在錄制過程中照讀PPT上的內容，讓整個教學過程變得枯燥乏味。此外，教師要注意利用微課內容充分啟發(fā)學生思維，突破傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”局限。視頻錄制的最后，教師應提出相關問題，或通過類似的練習對學生學習效果進行及時測試，讓教師及時掌握學生的學習狀況。

4.3微課程運用

1）新課預習高職計算機專業(yè)課程的知識內容具有系統(tǒng)性的特點，許多抽象的計算機概念對學生來說都較難理解，但高職教學課程又重視培養(yǎng)學生的應用操作能力，因此，計算機教師應從學生的學習現狀出發(fā)，可以根據學生的知識基礎與新知識學習的銜接點進行微課設計，讓學生課前先觀看微課內容，讓學生對學習內容有個全面了解，為后續(xù)的學習打好基礎。

2）重點難點解疑在高職計算機專業(yè)的教學實踐中，許多教師會將一些重點難點內容以微課的教學形式呈現出來，如講到計算機操作系統(tǒng)這些理論性較強的內容時，我會通過微課制作將進程、線程等系統(tǒng)化內容精煉化，再靈活處理進程、線程的狀態(tài)轉換教學，將死鎖處理基本方法、分段和分頁的區(qū)別等內容，便于學生理解抽象的知識內容。

3）實操課講解計算機專業(yè)實操課的關鍵是有效培養(yǎng)學生的實踐操作能力，因此，實操課具有較強的實用性。例如，在講授計算機組裝與維修相關內容時，主要的教學內容包括計算機各硬件設備的識別、安裝和軟件測試，計算機日常維護、故障診斷等，這些課程若是單靠教師課堂的教材講授，一方面顯得太枯燥，另一方面這樣按照教材講課難免與實際情況脫節(jié)，而在教學過程中引入微課，則能方便學生在線學習，全面提高學生的自學能力，提升教學成效。

4.4微課程測評

微課程的出現適應了計算機互聯(lián)網的浪潮，它是傳統(tǒng)計算機專業(yè)教學方式的升級與發(fā)展。對微課程實施效果進行測試評價，是高職計算機專業(yè)微課程開發(fā)與應用的最后環(huán)節(jié)，它可以幫助教師了解學生的學習狀況，幫助教師合理調整微課程教學內容，對微課程后續(xù)的開展起到積極作用。我會從微課教學目標評價、教學設計評價、學習成效評價等方面對微課實施效果進行全面評價，并將評價效果進行總結，促進微課的持續(xù)改進與進一步完善。

5結束語

第4篇：計算機專業(yè)教學總結范文

雖然英語課程是高職各專業(yè)的必修公共課程，但學生的英語水平及對英語的學習興趣卻不容樂觀，而現有的計算機英語教學現狀也存在諸多不盡如人意的地方。大部分學生在高中時，英語基礎差，進入高職后，也不重視英語的學習，認為計算機專業(yè)英語為非專業(yè)課程，大都以應付考試為主；教材選取不適當。目前雖然計算機專業(yè)英語教材版本較多，但其難易程度及適用性不一定適合本校學生的水平，而任課教師僅選擇一本作為教材進行講解，不能達到計算機專業(yè)英語的教學目標。教學手段落后。由于學生和教師對計算機專業(yè)英語的重視程度不夠，沒有積極探索有效的教學手段，還是采取詞匯講解、短文閱讀的傳統(tǒng)教學模式，未能將所學英語知識與解決實際問題結合起來。教學方法主要還是以教師的講授、學生強迫記憶為主，不能充分調動學生的學習積極性。計算機在從邊緣學科向規(guī)范學科轉變的過程中，教學的方法也需要逐步更新，導入新課就是計算機專業(yè)英語教學的重要環(huán)節(jié)。尤其是在實施素質教育的今天，新課的良好開端對激發(fā)學生學習興趣和求知欲、活躍課堂氣氛、正確引導學生的思維方式起到舉足輕重的作用。計算機專業(yè)英語課的導入形式可以運用設疑、形象表演、幻燈機、看錄像等多種手段設置教學情景、調動課堂氣氛，讓學生置身于輕松愉快、積極主動的課堂學習中。引人入勝的話題會產生強烈的吸引力，能牽動學生的心靈，使教學課堂充滿魅力、煥發(fā)活力，并且促使學生一開始就進入全神貫注的學習狀態(tài)，進而引導學生具有探求的學習欲望。可以說，教師的引導是不是精辟生動、有沒有新意、能不能激起學生的學習興趣和求知欲是能否上好一堂課的奠基石。

2、教學講解要實

課堂是學生自我學習發(fā)展的天地，是真實自然的師生互動過程。真實的教學情景是具體的、動態(tài)生成的、不確定的，不是為了觀賞，也不能死抱著教案，而是要在教學過程中呈現出來。同樣，計算機專業(yè)英語課程也如此。因而，計算機英語課堂教學的內容不必過度追求完整性及理論的系統(tǒng)性，而是要根據具體的現實需要對教材內容進行刪改，使教學內容具有強烈的實用性，從而提高學生的實技。只有做到傳授方式、傳授內容的“實用”，才能產生預期的“實效”。例如，在介紹計算機硬件章節(jié)時假設一個問題，從經濟實用的角度出發(fā)，如果老師打算購置一臺電腦，請同學們幫忙用英文寫出他們所建議的詳細配置表單，然后給他們設置一個工作場所進行展示和推銷。首先他們是計算機專業(yè)的學生，非常熟悉計算機的配置及其利弊，但是由于英語知識有限，勢必會出現一些錯誤，在他們講解自己的配置詳單時，教師可以給予提問和評價，這樣在進入計算機專業(yè)英語中硬件的學習時，能夠加強學生記憶。

計算機專業(yè)英語是計算機專業(yè)知識與英語知識的結合，在高職高專開設計算機專業(yè)英語課程的目的是培養(yǎng)學生掌握一定的計算機專業(yè)詞匯，能讀懂常見的計算機英文屏幕提示、英文菜單選項及軟件出錯信息等；同時能順利閱讀有關計算機的英文資料、軟硬件手冊、幫助文檔及說明書；針對歐美軟件外包企業(yè)，能較流利的與企業(yè)員工之間進行英語交流。與公共英語相比，計算機專業(yè)英語具有以下特點。專業(yè)術語多，專業(yè)性強計算機作為上個世紀的最偉大發(fā)明之一，已經成為現代人工作、生活密不可分的常用工具。這門學科強調的是人機之間的交互性，由于是取代人的部分工作，學科發(fā)展走向模擬現實社會。所以計算機這一新興學科的大量專業(yè)術語來源于日常英語詞匯，既取其原有含義，又被計算機領域賦予了類似功能的專有詞義。比如：Memory（存儲器）、Bu（s總線）、Code（代碼）、Clas（s類）等。在計算機英語中，這樣的詞匯很多，都是我們熟悉的初、中級詞匯，不過是含義略有不同罷了。所以，在某種意義上，學習計算機英語，詞匯應該不是“記憶”、而是“轉義”的問題。大部分單詞是熟悉的，只需要在學習過程中，將它對應到計算機專業(yè)課程中已經熟知的專有詞義中就可以了。縮略詞匯多，新的縮略詞還在不斷增加。由于計算機中的命令、高級語言的語句等在計算機中占一定的空間，從節(jié)約和簡練的原則出發(fā)，為充分發(fā)揮其效能，計算機在存儲和顯示這些信息時，盡量采用縮略的形式。如“CPU(CentralProcessingUnit)”、TCP(TransmissionControlProtocol)、“IT(IntemetTechnology)”等。并且，隨著計算機技術的發(fā)展，這些縮略詞還在不斷增加，當然，對這些詞匯的掌握首先要有一定的英語詞匯量及計算機的相關知識，才能對這些縮略詞有所了解。句式、語法相對簡單，被動語態(tài)使用頻率高計算機英語屬于科技英語的范疇，在句子的表達上具有科技英語句法的特點，計算機英語文體在很多情況下是對計算機某個部件或相關內容的討論，介紹軟件、硬件組成及網絡和多媒體等技術。往往在句子結構上采用被動語態(tài)描述，即以被描述為主體，或者以第三人稱的身份介紹要點和內容。于是，被動語態(tài)反映了計算機專業(yè)英語文體中文體的客觀性。但對于高職院校的學生來說，本來其英語基礎就比較差，過多介紹句法、語法效果并不理想，建議在講授計算機專業(yè)英語時，并不過多的強調英語的句式和語法，學生也不必花大量的精力去研究語法，而是通過對計算機相關專業(yè)知識的了解和學習來熟悉專業(yè)詞匯。

3、教學設計要巧

由于計算機英語具有較強的專業(yè)性，要想學生學好這門課，激發(fā)學生的學習興趣，必須讓枯燥的專業(yè)術語形象化，讓課堂充滿生機活力。因此，教師應該從學生已有的生活經驗出發(fā)，努力做到以下兩點。

3.1發(fā)展個性巧點撥?，F代教育理論認為教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，要結合學生的生活經驗和已有的知識結構設計有意義的活動，引發(fā)學生的積極思維，激發(fā)學生的探索欲望，發(fā)展每一個學生的智慧潛能，最終達到自主學習的高度。我們教學時，應承認不同學生間的差異進而因材施教。此外，還要考慮到今后的就業(yè)方向，為學生們今后走上工作崗位打下堅實基礎。

3.2積累素材巧開拓。在教學活動中，還應該從各種生活資源中選出需要的條件、信息，使教學課堂具有源源不斷的“生活”活水，使計算機英語不再是深奧難懂的“死學習”，而是與學生熟悉的生活經驗和體驗緊密結合的、能解決現實問題的“活技巧”。例如，當今計算機技術更新的速度越來越快，而這些技術大多來源于英語國家，我們的學生在學習計算機知識時往往受到語言障礙的制約，嚴重影響學習的效果。因此其專業(yè)詞匯的掌握對計算機英語學習來說十分重要，分析、積累這些專業(yè)詞匯的構詞特點，并從中找出規(guī)律，記憶起來將會收到事半功倍的效果。在課堂教學中，給學生設置歸納總結或演繹推理的特定任務驅動去記憶詞匯，還有利于形成寬松、活躍、積極的教學環(huán)境。針對高職院校開設計算機專業(yè)英語課程的培養(yǎng)目標及計算機英語的特點，結合本校學生的實際水平，筆者經過多年的教學實踐，逐步探索了一套較為有效的計算機專業(yè)英語教學方法，效果良好。以講授計算機相關專業(yè)知識為主，帶動英語專業(yè)詞匯及術語的學習，計算機英語中的詞匯很多是我們平時學過的詞匯，但是一般不會和計算機專業(yè)聯(lián)系上，通過以講授計算機相關專業(yè)知識為主，帶動英語學習的方法，是學生既了解了計算機的專業(yè)知識，又將專業(yè)詞匯和計算機專業(yè)知識聯(lián)系起來，更能提高他們的學習興趣，能達到事半功倍的效果。在講授計算機系統(tǒng)的組成時，平時大家可能已經了解到計算機系統(tǒng)的組成，但是不能和相關專業(yè)詞匯聯(lián)系上，通過使用計算機專業(yè)詞匯來重新描述計算機系統(tǒng)組成圖，使學生鞏固所學專業(yè)知識，又加深了對專業(yè)詞匯的感性認識。

4、教學手段要新

第5篇：計算機專業(yè)教學總結范文

關鍵詞：CDIO；計算機專業(yè)教學內容；教學改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0054-02

一、引言

近年來國家提出，教育是振興民族的基礎基石，我國目前把教育提高到以改善民生為重點的社會建設的高度。目前我國高等教育面臨的現狀是一方面大學生就業(yè)難；另一方面大用人單位普遍要求學生要具有系統(tǒng)的理論知識和較強的專業(yè)基礎知識，要具備學科交叉的知識體系，要具有良好的個人價值取向。CDIO工程培養(yǎng)大綱將大學生的能力分為工程基礎知識、個人能力、團隊合作能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。高校的教育職能是要服務于社會，其重要的發(fā)展方向是要適合當前市場的需求，CDIO工程教育理念是培養(yǎng)具有時代特征人才的先進工程教育理念。理工科計算機專業(yè)作為工科院校的一個重要學科；在培養(yǎng)學生的科研素質和創(chuàng)新精神上承載著非常重要的責任，但基于CDIO工程教育理念的理工科計算機專業(yè)教學改革目前在國內仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，于是，昆明理工大學計算機系嘗試著在CDIO工程教育理念下對計算機專業(yè)的教學內容進行改革，以期在計算機專業(yè)教學改革中提供一種新思路。

二、教學內容的整合

1.對基礎教學內容進行整合。教學內容的整合就是將原有計算機專業(yè)教學體系的各門課程中的相關內容通過新的組合方式進行刪減、整理與合并，使相關課程能夠形成內容冗余度少、結構性好、整體協(xié)調的新型計算機專業(yè)教學內容。目前需要的具有扎實基礎、寬闊知識面和適應性強的復合型人才。以CDIO工程教育理念為基石，通過計算機專業(yè)各門課程內容的整合，使原有的教學內容容量擴大、內容更新、知識滲透力增強；同時也要將計算機學科發(fā)展的最新理論和新技術有機的組合在一起，形成符合當前時展的計算機專業(yè)學科內容的新體系。昆明理工大學計算機系對教學內容整合的具體要求主要表現為：經典計算機的重點是培養(yǎng)學生的數理思想，科學素質和分析、解決問題的能力。立足于傳統(tǒng)教學手段，配以現代多媒體教學手段。通過經典計算機專業(yè)課程的學習使學生掌握專業(yè)基礎課和專業(yè)課必備的基礎知識，同時也為學生將來學習新知識、新技術打下扎實的基礎。計算機的重點是硬件知識與軟件知識的結合，注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學中，教師應適當介紹計算機專業(yè)與其他相關專業(yè)的聯(lián)系，或將其他專業(yè)中的計算機問題作為實例進行分析，這樣有利于激發(fā)學生學習計算機的興趣，增強應用計算機知識解決問題的意識和能力；以理論教學為主要形式，以實際應用為主要內容，以研究和分析為主要教學手段，將理論知識、實際應用、研究分析集于一體，創(chuàng)建“構思―設計―實現―運作”的良性思維模式。現代工程技術的計算機基礎專題的重點是開拓學生的視野，側重于人文教育，建立工程文化的概念。以講座、討論等方式作為學習方式，配以相關影音，影像，科技知識短片以獲得學生的感性認識，且豐富了教學手段；加強計算機技術的發(fā)展演變過程的講解，促進學生形成良好的科學品質和世界觀。

2.科研與教學內容緊密結合。教師通過參加各種國家自然科學基金和企業(yè)委托的橫向課題，不斷更新知識，掌握目前最新的科研成果，不僅有利于提高自己的學術水平，而且有利于提高教師自己的整體教學水平。學生可以參加教師的科研工作，不僅可以了解教師從事計算機科學的最新動態(tài)，也可以掌握學科的最新成果，為學生今后的深造打下良好的基礎。更加有利于增加教學深度的延深，教學效果的逐步提高，能進一步激發(fā)學生的學習興趣，對提高學生分析問題和解決問題的能力都有不可替代的作用。學生參與教師的科研項目也同樣具有培養(yǎng)學生思考能力和具體應用能力的良好效果，同樣也能達到“做中學”的目的。例如，教師涉及的軟件項目的具體代碼的開發(fā)編寫、嵌入式系統(tǒng)地硬件圖紙設計和電路板制作、現實世界中的計算機應用需求等。

3.設計性實驗與虛擬實驗室。設計性實驗是CDIO工程教育模式下對計算機專業(yè)教學的有力補充。它是指學生根據給定的實驗目的和實驗條件，通過查閱資料構思設計方案，選擇實驗器材設備，自行擬定實驗程序，自行實施并對結果進行分析和處理。例如，算法分析試驗：學生可以選擇內部排序算法和外部排序算法進行比較、學生可以選擇數據庫相關的試驗實現記錄的沖突等試驗的完成、也可以選擇網絡中的數據包攔截試驗從網絡中獲得各種數據包的試驗。另外，虛擬實驗事也將是CDIO工程教育模式下計算機教學的有力補充。它是指用仿真技術、數字建模技術和多媒體應用技術等在微機上調制的可輔助或代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗操作環(huán)境。通過進行虛擬實驗，學生可以在不浪費任何硬件教學資源的前提下，進行各種實驗嘗試，大大提高了學生的邏輯思維能力，整體設計能力，實現設計運作能力，以及創(chuàng)新能力，這也恰恰符合CD10工程教育理念。

三、教學內容的模塊化與教學大綱的制定

隨著我們的教育逐步從“應試教育”向“素質教育”的轉變，對教學模式的靈活性、針對性、現實性和經濟性特點的要求也越來越高，而CDIO作為一種新的教學模式的應用和推廣，必然要涉及到計算機專業(yè)教學內容的規(guī)劃和建設，基于計算機專業(yè)基礎知識的特點和CDIO工程教育理念，我們將計算機專業(yè)的基礎知識進行了模塊化分類。從知識的結構上進行模塊化分類為：計算機硬件基礎知識：電子基礎、數字邏輯、計算機組成原理，計算機軟件基礎知識：程序設計語言、數據結構、匯編語言等幾個模塊，這種模塊化的分類有利于CDIO工程教育模式的展開。

經過對計算機專業(yè)教學內容的整合與模塊化處理后，基于CDIO教育理念要對教學大綱進行了系統(tǒng)的梳理和編寫，使得計算機專業(yè)課程的教學目標既涵蓋教育部計算機專業(yè)對計算機技術基礎知識教學內容的要求，又符合CDIO強調能力提升的要求。對計算機專業(yè)知識進行三個層次的要求：掌握、理解和了解，以保證計算機專業(yè)知識體系的連貫性和系統(tǒng)性；同時注意到每個能力培養(yǎng)項目自身的特點，適當調整知識內容和結構，以確保項目順利實施所需要的知識儲備；在能力培養(yǎng)方面，基于學生主體性的考慮，我們也要充分貫徹“以生為本”和“因材施教”的教學理念，根據學生基礎知識和基本技能的差異，學習方法、習慣、能力上的差異，學習目的和態(tài)度上的差異，可以分層次進行能力培養(yǎng)項目的實踐，可以選擇性地參與科研、教研、實驗設計等。

四、教學內容的設計

以“簡單微程序控制計算機的設計與制作”這個具體的能力培養(yǎng)項目為例來說明如何進行教學內容的設計。要求學生掌握微程序基本知識的基礎上，完成整個處理器項目的構思、設計、實現與運作。具體過程為：（1）通過文獻查閱和方法分析等掌握微程序控制計算機的基本工作原理并對其進行基本模型建立，然后將整個微程序控制計算機進行分解為幾個部分，對各部分的功能進行分解和定義提出每個功能模塊的具體設計要求和注意事項。（2）將上一步的構思過程提出的進行指標細化，規(guī)定相應的參數，如指令系統(tǒng)的指令集的大小，指令的長度，指令所采用的尋址方式、后續(xù)指令地址的確定方式等內容，通過選擇和計算得到控制存儲器的容量大小。（3）利用現有的電子原件，按照實施方案進行設計制作，以期達到設計要求；處理器完成后。對各部分進行單項功能測試。（4）通過實際指標完成情況的分析，找出影響性能的因素以及改善性能的方式，最后以報告或論文形式進行總結；同時準備對項目進行答辯。教師與其他非參與項目的小組組長作為項目答辯評委，答辯之后，按照CDIO教學大綱所提出的四個層面進行科學、合理地評價。

在項目實施的整個過程中，經常會出現一些難題，解決這些難題可以給學生在今后的學習過程中提供寶貴的經驗和克服困難的激情和勇氣。整個項目的完成不僅可以達到基礎知識的教學要求，更能夠讓學生在實踐學習中鍛煉提高檢索文獻的能力、邏輯思維能力、實際操作能力、團隊協(xié)作與溝通能力等。

五、結語

由于昆明理工大學計算機專業(yè)教學的要求有自己的側重點，加上近年來我校擴招導致學生水平參差不齊，基于CDIO工程教育模式的計算機專業(yè)教學改革存在著一定的風險和難度。因此我們將在目前的情況下和我校的實際情況相結合，遵循因材施教，以人為本的理念，循序漸進地進行改革。同時將認真總結改革過程中可能出現的經驗和不足，期望能夠在我校計算機專業(yè)學生的知識、能力和素質培養(yǎng)上形成獨具特色、切實可行的基于CDIO教育模式的工計算機教學新思路，提高我校計算機專業(yè)學生的就業(yè)率等，切實體現高校服務于社會的職能。

參考文獻：

[1]王海瑞，李亞，張智斌，等.基于CDIO的《計算機組成原理》教學改革探討與實踐[J].教育教學論壇，2011，（30）：21-22.

[2]王海瑞，李亞，張智斌.“計算機體系結構”課程教學建設與改革方法探討[J].教育教學論壇，2011，（29）：22-24.

[3]周紅萍，高曉芳.大學生就業(yè)壓力與擇業(yè)研究[J].遼寧行政學院報，2008，（02）.

[4]李善壽.CDIO工程教學模式在實踐教學中的實施方法研究[J].重慶科技學院學報，2010，（2）.

第6篇：計算機專業(yè)教學總結范文

關鍵字: 公共英語計算機英語專業(yè)化英語教學

一、概述

(一)高職高專教育的培養(yǎng)目標

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(以下簡稱《意見》)明確指出:以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點;以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系?！兑庖姟愤€強調,高職高專是職業(yè)教育,學生所學的知識和技能是針對社會某一崗位或崗位群的,一般不從專業(yè)的角度強調知識的系統(tǒng)性和科研性?？梢?高職高專教育的重點不在于知識的系統(tǒng)性,而在于知識的應用性?；谶@一目標,《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》中指出,在完成規(guī)定的教學任務后,應結合專業(yè)學習,開設專業(yè)英語課程,這既可保證學生在校期間英語學習的連續(xù)性,又可使他們所學的英語得到實際的應用。

(二)公共英語專業(yè)化

我院屬于高職高專院校,根據培養(yǎng)目標的規(guī)定,應向社會輸送面向具體工作崗位的應用型人才。根據這一目標,我院在對非英語專業(yè)一年級學生進行了為期兩個學期的公共英語教育之后,為二年級學生開設了與專業(yè)相關的專業(yè)英語課。并且決定,自2009―2010年第一學年開始,非英語專業(yè)二年級的公共英語課由專業(yè)英語所取代,以實現公共英語的專業(yè)化過程。在這篇文章中,筆者根據計算機專業(yè)英語的教學實踐總結了一些經驗。

二、計算機專業(yè)英語教學

(一)教材選擇要專業(yè)

1.專業(yè)特點

在計算機方面,我院主要有計算機軟件技術系,計算機網絡技術系和計算機應用技術系。雖然在這幾個系所開設的專業(yè)英語課統(tǒng)稱為計算機英語,但是由于各個系的專業(yè)方向不一致,所以不能一概而論,而應該根據各個系的特點和學生的就業(yè)方向進行有針對性的計算機英語教學。比如在計算機軟件技術系所開設的計算機英語課側重于軟件開發(fā)方面,計算機網絡技術系側重于網絡工程方面,計算機應用技術系側重于計算機應用軟件方面。

2.教材選擇

縱覽市面上的計算機英語教材,大多屬于通用計算機英語教材,其題材選擇主要包括以下幾個方面:computer hardware(計算機硬件),system software(系統(tǒng)軟件),application software(應用軟件),multimedia(多媒體),software development(軟件開發(fā)),database(數據庫),computer network(計算機網絡)。這些教材將計算機軟件、網絡和應用的內容融合到一起,覆蓋知識面較廣,能夠使學生系統(tǒng)地學習計算機專業(yè)英語,但是由于沒有與專業(yè)方向緊密結合,所以不能實現專業(yè)英語的應用性,也不能很好地服務于學生將來的就業(yè)崗位。

我院自2007―2008學年第一學期以來,為軟件系的學生選擇了信息產業(yè)部與電子教育中心編寫的《IT職業(yè)英語教程(二級?軟件類)》一書,此書側重于軟件開發(fā)的各個環(huán)節(jié),與學生的專業(yè)課程基本吻合,因而收到了良好的教學效果。而計算機網絡技術系和計算機應用技術系使用了的機械工業(yè)出版社出版的Computer Concepts一書,此書全而廣,缺乏專業(yè)方向性,所以教學效果和計算機軟件系相比稍差一些。可見教材的選擇一定要與學生的專業(yè)方向緊密結合。

(二)詞匯教學突出專業(yè)特點

詞匯是語言最基本的組成部分。計算機專業(yè)詞匯也是計算機專業(yè)英語最基本的組成部分。計算機專業(yè)英語和公共英語雖然同屬英語語言這一分支,但是由于其與計算機技術的結合而具有了其自身的特點。而這一特點最明顯的表現就在專業(yè)詞匯上。因而教師在教學過程中能否將計算機專業(yè)詞匯的特點講清楚,是公共英語向專業(yè)英語教學過渡的關鍵。筆者在長期的計算機英語教學實踐中,結合自己的教學經驗對計算機專業(yè)詞匯的特點進行了初步總結。

1.賦新詞

計算機英語中大量的專業(yè)詞匯在公共英語中也非常普遍,只不過由于與計算機技術的結合而被賦予了新的意義,因而這些詞匯被稱為賦新詞。賦新詞雖然不是計算機英語中所特有的詞匯,但由于與計算機專業(yè)的結合而使其原有意義發(fā)生了改變,因而也是最能體現計算機專業(yè)特點的一類詞匯。如下表:

2.派生詞

派生詞即加前綴或后綴構成的詞。在計算機英語中,尤其以加前綴的現象最為廣泛。如:

multi-(多):multimedia(多媒體),multifunction(多功能)。

re-(重新):rename(重命名),refresh(刷新)。

pre-(提前):preview(預覽)。

un-,in-,de-,dis-(表示否定):decompress(解壓縮),disconnect(斷開連接),debug(調試),unhide(取消隱藏)。

3.首字母縮略詞

首字母縮略詞因為其便捷的優(yōu)點被廣泛地應用于科技英語文體中,在計算機英語中也非常普遍。比如Central Processing Unit縮略為CPU,Random Access Memory縮略為RAM,Read Only Memory縮略為ROM。

4.復合詞

由兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構成的新詞稱為復合詞。復合詞是計算機新詞構成的主要方式。在整個英語的發(fā)展過程中,合成詞在構詞方面起著積極作用,為公共英語增添和補充了大量詞匯,在計算機專業(yè)英語方面也是如此。比如notebook(筆記本),desktop(臺式機),fade-in and fade-out(淡入淡出),drop-down list(下拉列表)等。

以上所講的四種構詞方式不是計算機英語有的構詞方式,但是計算機英語中的大部分詞匯都是由這四種構詞方式所組合而成。筆者在計算機英語詞匯教學中從這四種最基本的構詞方式入手,向學生講清楚計算機專業(yè)英語的詞匯特點,以便于學生的理解和記憶,從而為有效開展計算機專業(yè)英語教學打下了基礎。

(三)教學組織有效利用專業(yè)資源

筆者在近幾年來從事專業(yè)英語教學的過程中一直在不斷探索靈活有效的課堂組織形式。由于所承擔的課程為計算機專業(yè)英語,筆者發(fā)現,計算機各系學生在各門專業(yè)課的學習中會接觸到大量的應用軟件、編程工具和一些常見的操作系統(tǒng),如:Microsoft Office Suite,Photoshop,Visual Basic和Visual C++等。而在計算機英語課堂中引入這些應用軟件或編程工具的英文版本作為教學材料則與學生專業(yè)課的內容剛好吻合,這種做法不僅可以提高學生學習專業(yè)英語的興趣,而且可以提高專業(yè)英語的實用性,使專業(yè)英語教學面向學生將來的工作崗位。在這篇文章中,筆者將以Microsoft Office 辦公自動化軟件中的Word 2003 為例,說明如何用英文應用軟件組織計算機專業(yè)英語課堂。

Microsoft Office辦公自動化軟件為用戶提供了一種圖形用戶界面,其中的元素主要有菜單、選項、按鈕等。英文Office辦公自動化軟件的菜單和選項中融合了大量的IT英語專業(yè)詞匯,教師可以先為學生分配任務或者設置問題,讓學生在動手操作的過程中完成任務或解決問題。例如,下面是一段關于Microsoft Word 2003的對話:

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Larry:Microsoft Technical Support,can I help you?

Customer:Hi.I need your help with Microsoft Word 2003. Something went wrong when I was editing a document.There is a line at the top of every page.

Larry:Well,if there is a horizontal line at the top of every page,it is probably because you have deleted the header of your document without removing the underline.

Customer: Exactly!I deleted the header. What can I do to remove the line too?

Larry:That’s not difficult. You can remove the line by editing the border of its header text.

Customer:Please,I need the details.

Larry:Ok,first,in a Word page,go to the View menu,and choose Header and Footer,put the cursor in the Header area,and press control and A at the same time. That will select everything in the area.Then go to the Format menu,and select Borders and Shading. Go to the border section and remove the underline.

Customer:It is done!Thank you so much!

Larry:Anytime!Just call us if you need any help.

這段聽力材料是關于微軟的技術支持部門為客戶解決問題的過程。根據這段材料,教師可以通過如下方式組織課堂:

(1)模擬問題。這斷對話涉及兩個角色。Cutomer即顧客,而Larry是微軟技術支持部的工作人員。顧客在開始就提到:“Something went wrong when I was editing a document. There is a line at the top of every page.”即顧客在Word文檔的編輯中遇到了問題,具體為所編輯的每一頁文檔的上方(頁眉處)都有一條橫線如下圖所示:

(2)引導學生解決問題。教師要求學生根據劃線部分的提示到多媒體設備前動手操作Word 2003,并邊操作邊描述操作過程,具體如下:

1)Go to the View menu.(到“視圖”菜單)

2)Choose Header and Footer.(選擇“頁眉頁腳”)

3)Put the cursor in the Header area.(將光標放到頁眉處)

4)Press control and A at the same time.(同時按下CTRL鍵和A鍵)

5)Then go to the Format menu.(到“格式”菜單)

6)Select Borders and Shading.(選擇邊框和底紋)

7)Go to the border section and remove the underline.(到邊框部分刪除下劃線)

當學生操作到第七步的時候,發(fā)現問題已經解決了。而且動手操作調動了學生的多種感官,使學生對一些菜單及選項的記憶更深刻。同時,這一過程還可以培養(yǎng)學生自我解決問題的能力。在今后的教學實踐中,教師可以將各類英文軟件和編程工具盡可能多地引入到計算機專業(yè)英語課堂中,從而有效地利用專業(yè)資源。

三、專業(yè)英語教學存在的誤區(qū)

目前國內的計算機專業(yè)英語教育普遍存在注重閱讀詞匯,忽略聽說與寫作的問題。當然我院也不例外,在今后的IT職業(yè)英語教學中還要加強聽說與寫作部分的教學,爭取向社會英語方面輸送滿足IT企業(yè)需求的人才。

參考文獻:

[1]龔亞夫,羅少茜.任務型語言教學.北京:人民教育出版社,2006.

[2]東方匯智專家組.全國IT職業(yè)英語水平考試官方指南.北京:外文出版社,2003.

第7篇：計算機專業(yè)教學總結范文

關鍵詞：計算機專業(yè)；算法類課程；教學改革；網絡教學平臺

在計算機專業(yè)教學過程中，算法類課程具有舉足輕重的作用，尤其對于培養(yǎng)學生運用計算機解決生產實際問題的能力具有不可替代的地位。計算機專業(yè)的培養(yǎng)計劃中涉及多門算法類課程，既有數據結構、算法分析和計算方法這些專業(yè)基礎課程，也有一些專業(yè)選修課程，如數字圖像處理和計算機圖形學。此外，一些高校還為計算機專業(yè)高年級本科生開設了人工智能和模式識別等選修課程。對于這些計算機專業(yè)算法類課程來說，它們不僅要求學生具有扎實的數學基礎知識和較強的編程實現能力，還要求有很強的自主學習和開拓創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的“教師課堂講授，學生實驗驗證”教學模式已經不能適應當前的高校教學要求，很難擔當培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一社會賦予高等教育的責任。因此，計算機專業(yè)算法類課程的教學改革是當前高校面臨的一項比較重要的任務。目前以MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大規(guī)模在線開放課程）為代表的新型教學模式在給傳統(tǒng)教學模式帶來巨大沖擊和影響的同時，也為傳統(tǒng)教學改革提供了一種新的思路[1]。在當前環(huán)境下，如何借鑒這些新型教學模式，改革并創(chuàng)新算法類課程教學模式是高校計算機專業(yè)教育面臨的緊迫問題。本文結合這些新型教學模式和筆者自身的教學實踐，探討了計算機專業(yè)算法類課程教學模式的改革方式，以期在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣和熱情，引導學生進行自主學習，從而提高計算機專業(yè)算法類課程的教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一計算機專業(yè)算法類課程的教學現狀

經過廣泛調研，目前高校計算機專業(yè)算法類課程教學存在以下幾個方面的問題。

（一）從授課內容上來說，計算機專業(yè)算法類課程對學生的要求較高，除了編程語言外，還涉及高等數學、線性代數、數理統(tǒng)計等多門數學基礎課程。面對如此復雜繁多的課程內容，在有限的課時內，老師很難將知識點講透徹，而學生也很難深刻理解和及時掌握所學知識，很難從中構建完整的知識體系。此外，教學大綱要求中的知識點大多比較陳舊，與科學研究和生產實際脫節(jié)嚴重，學生無法從中發(fā)覺學習的樂趣。在實際教學過程中，計算機專業(yè)算法類課程的教學效果并不理想，學生學習的主動性和積極性較低。

（二）從理論教學上來說，目前課堂教學中，教師通常采用傳統(tǒng)的“教師主講，學生主聽”的教學模式，老師與學生之間缺乏溝通與交流，學生完全處于知識被動接受狀態(tài)，無法獲取體驗，學習的興趣、積極性和主動性不高。教師在教學過程中過于依賴教材，偏重理論知識的傳授，沒有引入具體的科研和實際案例作為支撐，學生對算法的核心思想與應用領域難以理解，以致其不能真正掌握各種算法的精髓，學習興趣不足，教學效果不佳。此外，這種單一的教學方式并未考慮到學生的個體差異性，無法進行因材施教。

（三）從實驗教學上來說，目前教學過程中，實驗課時相對于理論課時較少，而且大部分都是驗證性實驗，缺乏創(chuàng)新性，難以提起學生的實驗興趣。雖然計算機專業(yè)算法類課程的理論性較強，但仍然需要大量的實驗內容。只有不斷實驗和總結才能讓學生真正理解各類算法的精髓，否則學生就無法體驗到各種算法的真正用處，更不用說激起學生的學習興趣。此外，由于課時的有限性，這些算法類實驗課程的素材顯得比較零散，且缺乏手把手的演示實驗視頻及測試算法掌握情況的例程，老師無法及時掌握和評價學生的實驗效果，學生也無法及時掌握自己的學習情況。

（四）從教和學的主體角度來說，教師與學生之間缺乏溝通和互動。教學過程是由老師和學生共同來完成的，目前高校的教學模式注定了老師與學生的交流大多集中在課堂上，繁重的教學任務使得老師根本無法在有限的課時內對學生的問題進行逐一解答。這造成學生在課后自主學習和實驗時，遇到疑難問題，無法及時與老師進行溝通。雖然目前課外師生間可以依靠短信、QQ群、微信等公共網絡和通信平臺進行互動，但對于在線答疑和討論來說，這些平臺功能繁雜、不完善，給師生間及學生間實時便捷的深度溝通與互動帶來許多不便[2]。

（五）從課程考核和評價方式來說，雖然教師可以綜合學生的平時成績、實踐成績和考試（或考查）成績來考核評價學生的課堂學習情況[3]，卻無法跟蹤和管理學生課外學習的情況，對每位學生的課外自主學習時間和效果缺乏相應的考核評價方法。目前，教師只能根據課外作業(yè)、課堂提問和討論時學生的表現來評價學生的學習情況，對學生真實的學習過程未能實現跟蹤與考察，對學生的真實學習情況評價不夠全面和客觀。

二計算機專業(yè)算法類課程的教學改革模式

針對上述計算機專業(yè)算法類課程教學過程中存在的問題，本文探討一種網絡教學平臺輔助下的計算機專業(yè)算法類課程教學改革模式，以期優(yōu)化整合計算機專業(yè)算法類課程，建立在線教學與實驗平臺，促進學生進行自主學習，滿足師生間和學生間深度互動和討論答疑的需要，對學生的學習進行全面客觀的監(jiān)督和管理。具體實施思路如下：

（一）優(yōu)化整合各門課程，建立計算機專業(yè)算法類課程群。對于計算機專業(yè)算法類課程來說，它們之間具有共性，即都以數學為基礎，需采用編程來實現，且大多數課程間具有關聯(lián)性，前后存在一定的支撐關系。在計算機專業(yè)算法類課程群建設過程中需要強調課程之間的聯(lián)系，弱化課程的獨立性，強化課程資源的融合、交叉[4]。這種一體化的課程群建設可以最大程度的整合課程中零散的知識，優(yōu)化教學結構，去除重復無用知識，保障知識點的實用性，在教學中充分培養(yǎng)學生各方面的能力，使得學生對算法類課程知識有一個完整的認識。

（二）設計與建設計算機專業(yè)算法類課程在線教學平臺，實現“教師少講精講，強化學生自主學習能力”的教學理念。計算機專業(yè)算法類課程的理論性較強，且實踐性更為重要。為了兼顧理論和實踐知識，在有限的課時內，教師對繁雜的知識點不能做到面面俱到，只能少講精講，這就需要強化學生的自主學習能力。在線教學平臺的建設顛覆了傳統(tǒng)課堂，將教學活動由課上向課外拓展，使得學生可以根據自己的需要進行學習，真正實現了“以學生為中心”的先進教學理念。根據計算機專業(yè)算法類課程的特點，該平臺需要在課程群建設的基礎上，將教學內容和演示實驗等由課上向平臺轉化，以供學生觀摩學習。同時，該平臺必須能提供相應的虛擬實驗環(huán)境和使用說明，以供學生在線實驗，并及時反饋實驗結果。

（三）完善理論與實驗教學資源，創(chuàng)建多維層次性的在線教學環(huán)境。在計算機專業(yè)算法類課程在線教學平臺建設過程中，教師需要根據課程群的知識體系，對知識點中的重點、難點進行梳理，以進一步完善理論教學資源。同時，教師需要優(yōu)化實驗教學內容，精心設計實驗大綱，根據需要設計出三大類實驗設計例程庫，并將題目和答案分別載入在線教學平臺。第一類主要是驗證性實驗，主要用于學生自測，考查學生對單個知識點的掌握情況，學生在完成后可進行自主學習情況的自我評價，如有可能，可以將題目按次序設計為“沖關”模式，以增加自主學習的樂趣。第二類主要是設計性實驗，主要用于考查學生綜合分析利用知識的能力，學生在完成后可以在線提交，以供教師在線批改。第三類主要是綜合性實驗，題目主要來源于教師的科研項目和前沿的領域技術[5]，目的是培養(yǎng)和考查學生利用所學知識解決生產實際問題的能力以及分工協(xié)作的團隊意識，學生在完成實驗的同時可以進行分組討論。

（四）構建在線輔導答疑與交流共享平臺，實現師生間和學生間的深度互動。通過建立交流平臺，師生之間和學生之間可以利用互聯(lián)網進行交流和討論，突破了傳統(tǒng)課堂的時空界限，有利于師生之間和學生之間的深度互動。主要包括兩個方面：一是在線輔導答疑，學生可以根據自己的需要選擇老師進行提問，被提問的老師會在上線后看到學生提交的問題，并給予解答，除此之外師生們還可以就提問進行群體討論；二是在線交流共享，教師以發(fā)帖的形式將教學資料和解答進行上傳，以輔助課堂教學，學生也可以將自己的心得、疑問和資料到平臺，從而達到交流共享的目的，提高學生對計算機專業(yè)算法類課程教學平臺建設的參與度。

（五）構建管理與跟蹤統(tǒng)計平臺，建立完善有效的考核和評價體系。在計算機專業(yè)算法類課程教學平臺建設過程中，平臺需要能夠統(tǒng)計學生在線學習次數、時間和測試成績等基本信息，以對學生的自主學習情況進行管理與跟蹤統(tǒng)計。根據統(tǒng)計情況，平臺需要能夠分析這些統(tǒng)計數據，并建立學生參加答疑、互動等的情況與其課程學習效果及自主學習能力之間的關聯(lián)性，以期歸納和總結出學生自主學習能力培養(yǎng)方面的一些基本規(guī)律和方法。同時，依據分析和統(tǒng)計情況，平臺需要能夠對學生的自主學習情況進行考核評價，以期使考核評價更真實有效、更具可操作性。此外，評價應當全面客觀地反映學生的真實學習情況，需對學生的學習態(tài)度、學習能力、溝通與協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力等進行全面考察。

三結語

針對計算機專業(yè)算法類課程教學過程中存在的問題，本文結合當前先進的教學理念和筆者自身的教學實踐，從課程群建設、教學平臺建設、教學資源完善、互動平臺構建和考核評價體系這五個方面，探討了一種網絡教學平臺輔助下的計算機專業(yè)算法類課程教學改革模式，以期增強教學效果，提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新和實踐能力。

參考文獻

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[4]李英梅，夏偉寧，丁金鳳.Java程序設計語言課程群建設[J].計算機教育，2012，7:86-89.

第8篇：計算機專業(yè)教學總結范文

關鍵詞：計算機專業(yè)英語；互動目的；互動方法

1 計算機專業(yè)英語教學存在問題

俗話說“興趣是最好的老師”，計算機專業(yè)英語教學效果不突出的主要瓶頸在于教學內容和方法未能充分激發(fā)學生的學習興趣，這主要是由教師對課堂教學重視不夠和學生的學習態(tài)度不積極兩方面原因造成的。

目前，高校計算機專業(yè)英語教師普遍是英語專業(yè)老師或者計算機專業(yè)老師。英語老師的計算機專業(yè)知識缺乏，容易將計算機專業(yè)英語課程教授為普通英語課程；而計算機專業(yè)老師的英語口語能力普遍不強，又易導致該課程淪為計算機英語資料閱讀課。計算機專業(yè)英語到底應該怎樣上，是講成計算機導論延伸課？還是大學英語的延伸課？這是每一個講授該門課程的老師都面臨過的困惑。

從學生方面看，由于對課程的定位和重要性認識不足，學習積極性普遍不高。多數學生抱著拿學分的目的，課前不預習課文，上課被動式閱讀，有的甚至“人到心不到”。

解決上述問題的方法之一是以課堂互動設計為抓手，提高課堂教學效果，激發(fā)學生學習興趣。

2 計算機專業(yè)英語教學互動設計內容及重點

互動教學是一種常用的教學方法，其目的是圍繞課程教學目標，通過提問、討論等多種方式，促進學生主動思維、積極思考，幫助學生理解和掌握課程重點、難點，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。

就計算機專業(yè)英語這一課程來說，其教學目標是培養(yǎng)學生計算機專業(yè)資料的閱讀、翻譯、寫作和聽說能力，為后續(xù)自行閱讀專業(yè)資料、寫作、交流等打下一定的詞匯、術語和表達方法基礎。計算機專業(yè)英語課程既不是單純的大學英語課，也不是普通的計算機基礎課，是將語言應用與計算機專業(yè)知識緊密結合的一門課程。很明顯，根據這一教學目標，在大學英語教學中常用的類似自我介紹等互動設計是不適用于計算機專業(yè)英語課堂的。計算機專業(yè)英語的互動內容必須圍繞著課程的重點和難點來設計。計算機專業(yè)英語課程的難點一般是相關的計算機專業(yè)知識點，重點是這些知識點的詞匯和表達法。

舉例來說，在講述“cloud computing”（云計算）這門課時，課文內容主要介紹了云計算的概念，包括公有云、私有云、混合云以及云計算的設計目標等。由于云計算的知識對于大多數學生來說比較新，直接按照課本內容逐一翻譯，很難讓學生理解到底什么是云計算。因此，這堂課的課程難點就是要講清楚云計算相關概念和知識，而重點則是要求學生在理解云計算的概念后，掌握與云計算的相關技術詞匯和表達?？紤]到上述重點難點，筆者在講授過程中，主要圍繞What does sottware-as-a-serive（Saas）mean？（什么是軟件即服務）What does Platform-as.a-serive（Paas）mean？（什么是平臺即服務）What does Infrastructure-as-a-serive（Iaas）mean？（什么是基礎設施即服務）這三個核心問題進行課堂提問和討論等互動設計，啟發(fā)學生課上討論、課下查找、積極思考，學生普遍反映這堂課對云計算有了初步的了解，有所收獲。

為了提高學生互動興趣，除了課本內容外，還可以適當的補充計算機聽力材料、視頻等課外資源作為互動內容。但選用時，仍要以教材重點難點為綱，所選內容要以有利于學生理解重點難點為宜。特別是，課外資源比例不能過高，根據作者的教學經驗，教材與課外資源的互動設計一般按7：3或8：2的比例進行較好。

此外，計算機專業(yè)英語課程的互動，一般要求用英語來提問和回答。由于多數學生用英語口語來表達專業(yè)知識的能力還較弱，往往會造成互動時間不好把握的情況，因此，要求教師在圍繞課程重點難點進行互動時，對課堂節(jié)奏有較好的把控能力，在互動設計時要充分考慮到該單元教學計劃學時和學生的英語水平等。如果僅僅為了互動而不能完成教材原定的教學內容，也是舍本求末不可取的。由于計算機專業(yè)英語的課時所限，建議互動時間不能過長。

3 計算機專業(yè)英語互動方式及方法

計算機專業(yè)英語教學的互動方法有很多，我們提出閱讀式互動、提問式互動和討論式互動三種方式，并通過實例來說明其具體的設計和實施方法。

3.3.1 閱讀式互動

提高學生計算機專業(yè)英語閱讀能力是該門課程的主要教學目標之一。但是，要真正達到閱讀能力的提高必須使學生有足夠的閱讀量，僅靠教師在課堂上一味講解課文，很難達到該目標。

為了解決這一矛盾，筆者在實際教學中曾嘗試通過閱讀互動的方式來推動學生增加閱讀量。主要是通過課內適當補充短小段落進行課堂實時閱讀，通過布置預習和閱讀作業(yè)來擴大課外閱讀，通過課堂檢查提問來督促課外閱讀。

仍以上述“cloud computing”一課為例。在課內，筆者在網絡上查找了兩段不同于課本的關于云計算的典型英文定義，在課堂上讓學生實時閱讀。限于篇幅，僅以其中一段為例，Cloud computing is a model for enabling ubiquitous.convenient，On-demand network access to ashared pool of configurable computing resources（e.g.，networks，servers，storage，applications，and services）that can be rapidly provisioned andreleased with minimal management effort or serviceprovider interaction.（來自美國國家標準與技術研究院）

（云計算是僅需投入少量管理或與服務提供商進行少量交互，就能迅速獲取或釋放共享計算資源的一種模型。該模型使得可配置計算資源共享池中的資源（包括網絡，服務器，存儲，應用軟件，服務等）能夠通過隨處可用、便捷、按需的方式被訪問到。）

在初步解釋了課本中提到的云計算的概念后，引出這個定義。由于該定義是一個長句，理解和翻譯起來有一定的難度，因此首先講解其中的生詞，如ubiquitous，convenient，configurable等。在此基礎上，給學生留出三分鐘時間自行閱讀。閱讀后隨機選擇學生對該句進行翻譯。接著根據學生翻譯效果，重點解釋該概念所涉及的云計算內涵和外延。

課外閱讀主要通過布置預習下節(jié)課要講解的文章。由于所使用教材每個單位（unit）有三個部分（section）。作者在講解時，Section A作為精解，Section B作為略解，Section C作為課外擴大閱讀。為了督促學生閱讀，檢查閱讀效果，課上針對section B的內容，會以抽查的方式提問學生課文大意；針對section c會在課堂上檢查課后練習。

3.3.2 討論式互動

關于討論互動的方式，很多教師和文章都有探討。在吸取其他教師的討論互動經驗基礎上，筆者在實際教學中，通過給學生分組、分任務的方法進行。

具體做法：將學生按5人一組分組。每個單元布置一個題目，讓學生圍繞該題目查找相關資料，一組做一個PPT，一個人負責匯報PPT。教師根據該組學生匯報的內容，臨時提問該組的其他同學。每組負責一個單元，PPT匯報和問答時間控制在10分鐘之內。

以computer network（計算機網絡）這一單元為例，教師布置的題目為“The latest technologyof computer network”。學生在匯報PPT時，有的以未來的一天的視頻開頭，講述virtual reality（虛擬現實），robot（機器人），thing of network（物聯(lián)網）等內容。雖然講述過程英語不夠流利，而且主要以念PPT文稿為主，但學生普遍反映在課下搜索資料時，有很多資料需要自行翻譯，從中學到了不少東西。

通過這種任務引導、課下查找、課上討論的方式，可以培養(yǎng)學生利用網絡查找英文資料的能力。由學生演講的方式較新奇，這種討論式互動方式的課堂氣氛很活躍，同時也鍛煉了學生的英語口語表達能力。在學生回答問題完畢后，教師給予及時的總結和肯定，對于提高學生的學習興趣和積極性也有很大促進。

3.3.3 提問式互動

提問互動方式是教師最常用的方式，該方式的效果好壞主要由教師設計的問題內容和督促學生回答的技巧有關。例如，以Software process models（軟件過程模型）一文為例。在講waterfallmodel（瀑布模型）時，如果僅按照課文內容逐一解釋瀑布模型的requirement analysis anddefinition（需求分析和定義）、system and softwaredesign（系統(tǒng)和軟件設計）等5大塊，很難調動學生學習興趣。因此。在介紹瀑布模型時，如果學生沒有學習過軟件工程，可以引導學生自己思考，如果給他們一個簡單的系統(tǒng)進行設計開發(fā)會怎么做？

由于這個問題涉及的面比較廣，往往很難由一個同學完全回答全面。所以，在學生回答的過程中，可以采用“連環(huán)”問答的方法，即第一個回答問題的學生由老師隨機指定，當第一個學生回答完畢后，可由他來指定后面第二個回答的同學，依次類推。教師在學生回答問題的過程中，及時地給予總結和概念解釋。所有學生回答完畢后，教師通過講述課文內容，對這一問題進行總結和提煉。這種提問方式可以有效地提高課堂活躍度，加深學生對課程內容的理解。

第9篇：計算機專業(yè)教學總結范文

關鍵詞：計算機專業(yè)；外籍教師；雙語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）21-4893-02

在所有學科中計算機科學與英語的結合尤其緊密，計算機的發(fā)明和計算機知識大都源于西方國家，我們用的絕大部分軟件也是英文版，而因為上述原因，使得計算機專業(yè)的第一手書籍資料也大多是英文版的，而且計算機業(yè)的發(fā)展速度迅猛，新出的計算機應用、軟件等資源眾多，要學生在校期間一一掌握是不可能的，因此，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習能力為計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，其中由于計算機與英語的緊密聯(lián)系使得計算機專業(yè)的雙語教學[1-2]的重要性也突現出來。教育主管部門和各大高校也把計算機雙語教學擺在了顯著的位置上。

1 計算機專業(yè)教學中聘用專業(yè)外籍教師的必要性

在雙語教學的種種模式[3]中，選擇引入計算機專業(yè)外籍教師是提升雙語教學效果的有效模式，引進外籍教師在計算機專業(yè)開展雙語教學的作用主要有：首先在語言上，外籍教師能在培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的計算機專業(yè)能力的同時，有效培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力，使用國外的課堂教學模式激發(fā)和調動學生的學習積極性，促進學生外語水平的提高和學習能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)出來的學生能更加方便的閱讀原版的計算機專業(yè)資料，緊跟當前計算機發(fā)展趨勢，不會因為語言問題而對當前計算機的國際發(fā)展的了解滯后，而且可以更加直接的掌握原版資料的精髓，使得學生學習到真正有用的計算機技能；無語言障礙的使用原版的計算機軟件，培養(yǎng)真正技術過硬的計算機應用型人才。其次，引入專業(yè)外籍教師實行雙語教學，由外籍教師引進了國外先進的IT人才培養(yǎng)方式，使得學生能在不走出國門的情況下，就能接受到國外高級的IT人才培養(yǎng)教育，有利于培養(yǎng)與國際先進水平接軌的IT人才[4]。另外，在現有環(huán)境下培養(yǎng)計算機專業(yè)雙語型教師的進度和效果緩慢，引入專業(yè)外籍教師能鼓勵和激發(fā)了專業(yè)課教師學習和研究國外教材、教學方法、教學體系的熱情，促進和提高專業(yè)課教師的外語應用能力，增強專業(yè)課教師使用外語直接與國外專家進行科研交流的能力，從而起到促進計算機專業(yè)雙語型教師的培養(yǎng)的作用。

2 改革實踐

目前國內已經有很多高校計算機專業(yè)開始引進計算機專業(yè)外籍教師來開展計算機專業(yè)教學，而且多為印度籍計算機專業(yè)教師。主要是由于印度的IT業(yè)在整個世界上都是比較出眾的，在美國的硅谷，38%的軟件人才來自印度，美國《命運》雜志公開的世界500強企業(yè)中，有203家請印度為企業(yè)開發(fā)軟件，目前全世界大約有75家資質為5等的軟件研發(fā)企業(yè)，其中有45個在印度，由此伴隨的計算機教育的先進與成熟，在印度政府的鼓勵和支持下，國內外民間資本積極投入IT職業(yè)教育，形成了成熟的IT教育產業(yè)規(guī)模。

湘南學院計算機科學系聘請了印度籍IT培訓師為我系十多個班級開展了《計算機專業(yè)英語》、《JAVA程序設計》、《JSP程序設計》的雙語教學，2012學年已完成理論和實驗課程共429節(jié)，并組織程序設計興趣小組，均效果良好。在教學過程中外籍教師把印度的有效的IT人才培養(yǎng)方法融入日常教學，讓學生能在不走出國門的情況下，就能接受國外高級的IT人才培養(yǎng)教育。

但引入外籍教師進行專業(yè)雙語教學，也帶來了不少問題。首先是英語交流溝通的障礙，由于計算機專業(yè)學生入學時的英語水平普遍不高，跟外籍教師的溝通本就不是很流利，再加上計算機專業(yè)知識本身就很廣、難，同時又更新快，使得學生和老師都必須要堅持不懈的花大把的精力來進行專業(yè)和英語的學習和教授。

因此我們不能簡單的把專業(yè)外籍教師引入課堂，應該立足于學?，F有教學資源，在其教學過程中不斷的調查、分析、總結逐步形成計算機科學系自己的專業(yè)雙語教學方案。

2.1 合理制定專業(yè)教學體系

要做好專業(yè)雙語教學，首先根據當前計算機業(yè)界發(fā)展情況，以及計算機專業(yè)教育現狀，并根據學校當前教學條件合理選擇專業(yè)課程有調理的、有層次的來實施雙語教學。湘南學院計算機科學系在選擇雙語教學科目時就選擇了當前IT業(yè)界適用面最廣、就業(yè)形式最好的計算機語言——Java程序設計語言為中心的JAVA課程體系。為三年級和四年級的學生開展雙語教學，一方面這些學生經過了兩年的外語學習，并完成了計算機專業(yè)基礎課的學習，具備了一定的外語能力與專業(yè)課知識，同時又沒有找工作的壓力。教師在開課伊始就向學生強調雙語教學的必要性和重要意義，并以《計算機專業(yè)英語》的雙語教學做鋪墊，再依次開展《JAVA程序設計》、《JSP程序設計》、《J2EE應用開發(fā)》的專業(yè)雙語教學。然后根據不同專業(yè)方向制定合理的教學培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中確定將施行的雙語教學課程的時間和課時，以及理論和實驗課程的比例。同時在正式開課之前，還需要根據教材、學生各方面條件合理制定本學期教學計劃。為收獲良好教學效果打好基礎。

2.2明確培養(yǎng)目標

目前有很多高校把計算機專業(yè)的雙語課上成了英語輔導課，學生通過這種課程教學所收獲的至多只是專業(yè)名詞術語的英語表達。這就大大背離了計算機專業(yè)開設雙語課程的初衷。計算機專業(yè)的雙語教學目的必須是，也只能是兼顧計算機專業(yè)素養(yǎng)和語言能力兩個方面。而且，如果要在兩者之間分出輕重的話，那也只能是計算機專業(yè)素養(yǎng)為上，語言技能次之。專業(yè)素養(yǎng)為上，是我們開設雙語教學所必須要堅持的準則。因此，就院校計算機專業(yè)目前的情況，合理管理外籍教師，發(fā)揮外籍教師的能力，抓住計算機專業(yè)的自身特定專業(yè)內容，以這些專業(yè)內容為計算機專業(yè)教學之本，結合雙語教學模式來進行計算機專業(yè)雙語教學，培養(yǎng)具有計算機專業(yè)應用開發(fā)實踐能力以及較強的英語應用能力的復合型人才就是我們當前計算機專業(yè)雙語教學的培養(yǎng)目標。

2.3 引導學生，主動學習

雙語教學課堂上大量使用專業(yè)英語，而學生的聽力理解障礙造成的思維滯后，要求教師放慢講課速度，給學生更多的時間理解授課內容。但是相應課時并未增加，教學大綱中要求完成的內容也不能減少，這就造成了限定的課時與放慢的上課進度之間的矛盾。因此需調動學生積極性，督促學生提前預習，課后復習，及時完成配套的實驗，并主動跟外教溝通、學習，學生也應該增加利用課余時間提高自己的英文水平，在老師的輔導下培養(yǎng)對雙語課程的興趣，杜絕畏難情緒。同時教師要認真研究教學對象、精心設計教學過程，重視對學生的引導和輔導，專業(yè)課雙語教學才能收到良好效果。

2.4 管理并協(xié)助外籍教師有效完成專業(yè)教學

協(xié)助外籍教師的教學，配備專門的助教和課代表，有效實現外教與學校教學部門和學生的溝通，通過跟學校相關教學部門的溝通，保證外教在教學過程中能按專業(yè)培養(yǎng)要求完成教學任務；通過課代表從學生收集了解教學效果，在外教完成理論和實驗教學的過程中不斷觀察、學習、調整并修改完善教學方法、積累經驗，通過各方面的溝通、磨合，建立合理、可行的專業(yè)外籍教師考核體系[5-6]，有效管理外籍教師。

3 結束語

計算機專業(yè)聘用外籍教師開展雙語教學來培養(yǎng)具有計算機專業(yè)應用開發(fā)實踐能力以及較強的英語應用能力的復合型人才，僅靠外籍教師顯然是不足的。在目前一般本科院校學生的英語基礎薄弱，計算機專業(yè)雙語教學的教師資源普遍缺乏的情況下，在一般本科院校計算機專業(yè)實施專業(yè)雙語教學確實存在較大困難。學校應該在引進外籍教師加速專業(yè)雙語教學進程的同時，重視自身原有師資力量的培養(yǎng)，建設包括外籍教師在內的多種類、多層次專業(yè)雙語教學師資隊伍。通過開展專業(yè)雙語教學既提高學生素質，也提高教師素質，促進專業(yè)教學的全面提升。

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