終身學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：終身學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

為了紀(jì)念“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”46周年，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒精神，關(guān)愛他人，熱愛集體，更好地成長(zhǎng)，特舉行該活動(dòng)。

二、活動(dòng)主題

弘揚(yáng)雷鋒精神構(gòu)建和諧校園

三、活動(dòng)時(shí)間

2012年3月份

四、活動(dòng)內(nèi)容

一、做好學(xué)雷鋒活動(dòng)的動(dòng)員工作，向全體學(xué)生發(fā)出倡議書。

1、3月2日利用周一升旗儀式時(shí)間向全體師生講述雷鋒同志的生平事跡并發(fā)出“向雷鋒同志學(xué)習(xí)，積極參加青年志愿者活動(dòng)”的倡議書（發(fā)表在我校德育博客）。希望同學(xué)們能利用課余時(shí)間瀏覽學(xué)習(xí)。

2、各班召開一次以學(xué)雷鋒活動(dòng)為主要內(nèi)容的主題班會(huì)，寫好本班活動(dòng)計(jì)劃。

3、以“弘揚(yáng)雷鋒精神構(gòu)建和諧校園”為主題創(chuàng)編一期班級(jí)黑板報(bào)（3月19日評(píng)比）

二、積極開展學(xué)雷鋒活動(dòng)，把此項(xiàng)工作真正落到實(shí)處。

1、把三月份作為我校學(xué)雷鋒活動(dòng)月，要求每位同學(xué)至少為社會(huì)為學(xué)校做一件好事。

2、開展“爭(zhēng)做文明市民，為社會(huì)獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，3月17日組織青年志愿者學(xué)生到學(xué)校周邊主要街道清理垃圾和社區(qū)老人活動(dòng)中心打掃衛(wèi)生。

三、召開總結(jié)表彰大會(huì)，對(duì)活動(dòng)期間涌現(xiàn)的好人好事進(jìn)行總結(jié)和表彰。

第2篇：終身學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；教學(xué)模式；教學(xué)方法；信息素養(yǎng)

隨著高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，一些學(xué)校相繼開設(shè)了信息技術(shù)學(xué)科的必修模塊和選修模塊內(nèi)容。信息技術(shù)正以其前所未有的迅猛態(tài)勢(shì)滲透于社會(huì)的方方面面，改變著人們?cè)械纳鐣?huì)空間，教育作為人類獲取知識(shí)的手段正在逐步適應(yīng)信息化社會(huì)的要求，作為信息技術(shù)教師，我們要高舉素質(zhì)教育大旗，使本課程真正為基礎(chǔ)教育注入生機(jī)與活力。

一 采用靈活教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課程教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)，進(jìn)一步了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)的影響，并掌握基本的信息技術(shù)及基本的信息處理技能。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 ，激發(fā)學(xué)生興趣

在信息技術(shù)課教學(xué)中，應(yīng)利用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源及教師自制的課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與多媒體所創(chuàng)設(shè)情境下的建構(gòu)知識(shí)活動(dòng)；建立一種探究的情境，讓學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)及思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“幻燈片的制作”這一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)powerpoint制作的演示文稿有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，可用該軟件制作了《蘇州園林》等課件。上課伊始，先展示《蘇州園林》課件，用其秀麗的風(fēng)光，圖、文、聲、像等多媒體效果深深地吸引學(xué)生。通過(guò)圖片的展示讓學(xué)生了解：powerpoint能創(chuàng)作出各種多媒體作品，將豐富多彩的校園生活、趣事和個(gè)人簡(jiǎn)介等演示文稿，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，展示自我。學(xué)生在這種情境中，身心愉悅，產(chǎn)生了濃厚的興趣，全身心地投入到學(xué)習(xí)、創(chuàng)作之中。

2 設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，完成本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，可充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及創(chuàng)造性。如教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教材采用vb（visual basic）進(jìn)行教學(xué)。vb是可視化的、面向?qū)ο蟮某绦蜷_發(fā)工具，由于可視化工具的應(yīng)用，在窗體中設(shè)計(jì)人機(jī)界面方便易行，使學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中感覺有一定的趣味。為滿足學(xué)生的需求，在教材的基礎(chǔ)上可補(bǔ)充多窗體的概念和使用方法，設(shè)計(jì)一個(gè)難度適宜的任務(wù)--atm取款機(jī)的前臺(tái)操作：一個(gè)主窗體顯示六個(gè)國(guó)家的國(guó)旗，引導(dǎo)客戶選擇某國(guó)語(yǔ)言；然后裝入另一個(gè)窗體，提示客戶輸入賬號(hào)和密碼。這個(gè)任務(wù)使學(xué)生掌握了多窗體的設(shè)計(jì)和使用方法，同時(shí)給學(xué)生留下多方面拓展的余地。例如，兩個(gè)窗體設(shè)計(jì)完成后，有的學(xué)生立刻會(huì)想到，怎樣實(shí)現(xiàn)密碼的自動(dòng)核對(duì)，涉及到條件語(yǔ)句和分支程序的應(yīng)用，我給出條件語(yǔ)句的格式，讓學(xué)生自己嘗試去完成。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們用“過(guò)程調(diào)用”來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點(diǎn)，可以獲得不同的收獲與提高。

3 組織課堂討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂討論法，即以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，以反向思維和發(fā)現(xiàn)思維為特征，通過(guò)質(zhì)疑、探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性的一種教學(xué)模式。信息技術(shù)課的討論可以是小組討論，也可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。如：在學(xué)習(xí)word中“版式設(shè)計(jì)”這一節(jié)時(shí)，教師首先拿出2個(gè)電子板報(bào)（一個(gè)是經(jīng)過(guò)版式設(shè)計(jì)、美化的；另一個(gè)是沒(méi)有版式設(shè)計(jì)的）展示，然后提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們比較哪個(gè)板報(bào)更吸引人？為什么？可以討論；在學(xué)習(xí)多媒體制作時(shí)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展評(píng)，要求學(xué)生分組討論，通過(guò)電子公告板發(fā)表自己的見解。在這種方式下，學(xué)生們個(gè)個(gè)參與到討論中來(lái)，表現(xiàn)欲、協(xié)作精神、進(jìn)取心和成功感被激發(fā)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作、創(chuàng)新能力。

4 引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生協(xié)作能力

由教師提出合作完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織合作學(xué)習(xí)小組。如學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁(yè)制作”時(shí)，要求學(xué)生制作“學(xué)生時(shí)代”網(wǎng)頁(yè)。按學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平、能力進(jìn)行分組，合作完成任務(wù)。每個(gè)小組成員分工，按各自的職責(zé)完成收集、整理資料或上機(jī)制作，最后將作品在網(wǎng)上。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的綜合能力。

二 重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)

因?yàn)樵撜n程的教學(xué)多半時(shí)間是在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以教師的組織引導(dǎo)起著關(guān)鍵作用。為全面提高教學(xué)效益，可以據(jù)學(xué)生素質(zhì)情況進(jìn)行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以單獨(dú)輔導(dǎo)這部分素質(zhì)較好的學(xué)生，他們接受速度快，然后由他們?cè)偃ブ笇?dǎo)他們小組的同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生中有部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的同學(xué)也可以選出作為班級(jí)輔導(dǎo)員，多給學(xué)習(xí)相互討論的機(jī)會(huì)與時(shí)間，同時(shí)多教他們解決問(wèn)題的方法，如優(yōu)先講怎樣使用軟件自帶的幫助系統(tǒng)。如果機(jī)房機(jī)器內(nèi)部聯(lián)成局域網(wǎng)，并運(yùn)行起多媒體電子教室，要充分利用，集中講解一般性的問(wèn)題。盡量讓學(xué)生接觸到代表電腦操作系統(tǒng)發(fā)展方向的最先進(jìn)（但也是最簡(jiǎn)單、最易用）的操作環(huán)境，如微軟的windows9x，并掌握幾種最常用的應(yīng)用軟件。這樣，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)到的知識(shí)既兼顧了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和先進(jìn)性，又能在今后的學(xué)習(xí)和工作中隨時(shí)用到。

1 開放的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)在機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐

以學(xué)生為主體到機(jī)房上機(jī)操作，但不限定具體的內(nèi)容，只給出一個(gè)總的任務(wù)，下課之前每個(gè)同學(xué)交一個(gè)作品。如在講windows繪圖這一節(jié)課時(shí)，講完理論之后，不讓學(xué)生都做教材上所規(guī)定的上機(jī)題，而是讓他們各自創(chuàng)作一幅彩色圖畫，并約定將完成的作品打印出來(lái)展覽，一節(jié)課下來(lái)，幾十臺(tái)電腦屏幕上就會(huì)展現(xiàn)出各具風(fēng)格的美麗畫面，同學(xué)們創(chuàng)作完他們的得意之作后，臉上紛紛露出了滿意的微笑

。這種不局限上機(jī)內(nèi)容的操作，讓學(xué)生在電腦面前有更多的自，充分發(fā)揮自己的能力，讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，提高收集和處理信息的能力，這也就達(dá)到了我們信息技術(shù)課的教學(xué)目的。

2 在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)掌握。開始自學(xué)的內(nèi)容要少而簡(jiǎn)單，等學(xué)生認(rèn)為自學(xué)不是一件很難的事情且樂(lè)于參與時(shí)，再適當(dāng)加大自學(xué)的難度。例如：在文字處理的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生已掌握基本編輯方法時(shí)，對(duì)一些修飾性操作可讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣做會(huì)使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。

3 綜合利用已學(xué)知識(shí)，不斷增添創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)造素質(zhì)教育的一大特點(diǎn)就是跨學(xué)科，教師應(yīng)讓學(xué)生在鞏固性練習(xí)中，綜合已學(xué)的各方面知識(shí)。例如：用“畫筆”進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，用power point或word設(shè)計(jì)賀卡、辦報(bào)，用excel分析班級(jí)成績(jī)，用internet進(jìn)行信息交流等。這種學(xué)以致用的教學(xué)方法既有利于完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，又有利于開發(fā)學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)教育落到實(shí)處。

信息技術(shù)課在培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題能力的同時(shí)，學(xué)生在信息技術(shù)課本中所能學(xué)到的知識(shí)畢竟有限，而實(shí)際應(yīng)用上卻是無(wú)限發(fā)展的。隨著這幾年信息技術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展和成熟，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，開展素質(zhì)教育的手段越來(lái)越先進(jìn)，當(dāng)然，教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以操作技能培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂(lè)，這是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李健平.整合學(xué)科教學(xué)過(guò)程構(gòu)建信息技術(shù)平臺(tái)[j],教育發(fā)展研究,20__.7

第3篇：終身學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

分析檢查階段是把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)引向深入的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)承上啟下、從思想層面進(jìn)入實(shí)踐層面的重要階段，是打牢學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。要求做到安排細(xì)致；嚴(yán)格程序;操作得當(dāng)，要使黨員干部和領(lǐng)導(dǎo)班子切實(shí)找準(zhǔn)存在的突出問(wèn)題，深刻剖析原因，提高思想認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)今后努力方向，才能使整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)取得成效。要通過(guò)分析檢查階段工作，進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，理清發(fā)展思路，使學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)成為推動(dòng)學(xué)校科學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。全校黨員干部要充分認(rèn)識(shí)分析檢查階段的重要性，積極參加活動(dòng)，爭(zhēng)取好的成效。

二、總體要求

在開展學(xué)習(xí)調(diào)研的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)影響和制約學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的突出問(wèn)題，影響學(xué)校和諧穩(wěn)定、有礙學(xué)生全面發(fā)展的突出問(wèn)題，黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面違背科學(xué)發(fā)展觀要求的突出問(wèn)題，深入分析形成問(wèn)題的主客觀原因，特別是主觀原因，進(jìn)一步理清科學(xué)發(fā)展的思路，形成領(lǐng)導(dǎo)班子貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀情況分析檢查報(bào)告，為整改落實(shí)階段工作打好基礎(chǔ)。

三、時(shí)間安排

分析檢查階段時(shí)間為2009年11月中旬—12月15日，其中，民主生活會(huì)11月26日前完成，分析檢查報(bào)告12月3日前完成，組織群眾評(píng)議在12月7號(hào)前完成，12月15日完成階段性工作總結(jié)。

四、方法步驟

分析檢查階段的主要任務(wù)是緊緊圍繞主題，廣泛征求意見，找準(zhǔn)問(wèn)題，分析原因，理清思路，明確方向。重點(diǎn)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：統(tǒng)籌抓好召開領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)和黨員組織生活會(huì)，形成領(lǐng)導(dǎo)班子貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀情況的分析檢查報(bào)告，組織開展好群眾評(píng)議工作。

（一）召開轉(zhuǎn)段動(dòng)員大會(huì)

召開全體黨員動(dòng)員大會(huì)部署轉(zhuǎn)段工作。對(duì)學(xué)習(xí)調(diào)研階段進(jìn)行總結(jié)，對(duì)分析檢查階段工作進(jìn)行動(dòng)員和部署。

（二）開好領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)

1.明確會(huì)議主題。專題民主生活會(huì)要突出學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，緊扣黨的十七大以來(lái)的發(fā)展實(shí)踐，圍繞主題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，集中分析檢查領(lǐng)導(dǎo)班子和個(gè)人在深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀方面存在的突出問(wèn)題、當(dāng)前教育改革與發(fā)展中出現(xiàn)的突出問(wèn)題和黨性黨紀(jì)方面群眾反映強(qiáng)烈的突出問(wèn)題。分析檢查既要涉及領(lǐng)導(dǎo)班子集體，又要涉及領(lǐng)導(dǎo)干部個(gè)人；既要分析現(xiàn)在，又要評(píng)價(jià)過(guò)去；既要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要吸取教訓(xùn)；找準(zhǔn)問(wèn)題，提出對(duì)策，不能把專題民主生活會(huì)開成年度的一般性民主生活會(huì)。

2.廣泛聽取意見。在學(xué)習(xí)調(diào)研階段征求意見、查找問(wèn)題基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步聽取對(duì)學(xué)校在發(fā)展理念、發(fā)展思路、發(fā)展方式方面的意見；聽取涉及群眾切身利益方面的意見；聽取領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部在黨性黨風(fēng)黨紀(jì)方面的意見。黨員個(gè)人要主動(dòng)找準(zhǔn)自身存在的問(wèn)題。通過(guò)廣泛聽取各方面意見，摸清學(xué)校貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的狀況，找準(zhǔn)影響和制約科學(xué)發(fā)展的主要問(wèn)題，為開好專題民主生活會(huì)和黨員組織生活會(huì)打好基礎(chǔ)。

3.廣泛開展相互談心活動(dòng)。要圍繞征求到的意見建議和查找出的突出問(wèn)題，通過(guò)談心溝通，增進(jìn)團(tuán)結(jié)、形成共識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要帶頭相互談心，談心活動(dòng)要做到開誠(chéng)布公、坦誠(chéng)相見，既要嚴(yán)于解剖自己，又要善于幫助同志，為開好民主生活會(huì)營(yíng)造既有利于解決問(wèn)題、又能促進(jìn)班子團(tuán)結(jié)和諧的良好氛圍。普通黨員也要圍繞活動(dòng)主題開展談心交流。

4.認(rèn)真撰寫發(fā)言材料。在廣泛征求意見和開展談心活動(dòng)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)導(dǎo)班子成員要認(rèn)真撰寫民主生活會(huì)發(fā)言材料。發(fā)言材料要重點(diǎn)把握好三個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際深刻認(rèn)識(shí)和研究學(xué)校如何科學(xué)發(fā)展；二是認(rèn)真分析檢查存在的突出問(wèn)題，特別是領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部在思想作風(fēng)方面存在的問(wèn)題；三是提出今后努力方向和整改措施。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子的意見，要形成單獨(dú)的剖析材料，由學(xué)校黨政主要負(fù)責(zé)同志在民主生活會(huì)上進(jìn)行剖析。

5.召開領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員圍繞主題，結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展的新形勢(shì)，聯(lián)系思想和工作實(shí)際，結(jié)合黨員群眾對(duì)班子及個(gè)人提出的意見建議，認(rèn)真分析存在問(wèn)題的主客觀原因，特別是主觀方面的原因，嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是地開展批評(píng)與自我批評(píng)，做到談問(wèn)題開誠(chéng)布公、找原因深入透徹、表態(tài)度謙虛誠(chéng)懇。（專題民主生活會(huì)召開的時(shí)間，提前2天報(bào)告區(qū)鎮(zhèn)指導(dǎo)組。）。

6.召開組織生活會(huì)。全體黨員要按照要求，參加支部組織生活會(huì)，對(duì)照科學(xué)發(fā)展觀的要求，交流思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，分析查找自身差距和不足，明確努力方向。領(lǐng)導(dǎo)班子人員要以普通黨員身份參加所在支部的組織生活會(huì)，認(rèn)真聽取黨員意見。會(huì)后，學(xué)校黨總支將校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)情況及時(shí)向區(qū)鎮(zhèn)指導(dǎo)組匯報(bào)。

（三）形成領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告

1.認(rèn)真撰寫分析檢查報(bào)告。在學(xué)校黨支書記孔國(guó)年的主持下，領(lǐng)導(dǎo)班子在前期學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上撰寫分析檢查報(bào)告。分析檢查報(bào)告要充分反映單位廣大黨員干部在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀取得的成效；全面梳理存在的問(wèn)題，實(shí)事求是分析主客觀原因，列出立即解決和經(jīng)過(guò)努力可以解決的突出問(wèn)題，提出解決問(wèn)題新舉措；明確本單位科學(xué)發(fā)展的總體思路、主要措施和加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子自身建設(shè)的具體措施。

2.反復(fù)聽取意見。分析檢查報(bào)告初步形成后，要采取多種形式進(jìn)一步征求意見，對(duì)提出的意見和建議進(jìn)行匯總、梳理，將這些意見和建議體現(xiàn)到分析檢查報(bào)告中。在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)導(dǎo)班子要召開專題會(huì)議，進(jìn)行充分討論，反復(fù)修改完善，形成領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告評(píng)議稿，并報(bào)區(qū)鎮(zhèn)指導(dǎo)組。

（四）組織群眾評(píng)議

1.確定評(píng)議人員。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，合理確定參加評(píng)議的人員范圍和比例，注意體現(xiàn)參評(píng)人員的廣泛性和代表性，要有黨員、教工和派代表，以保證評(píng)議質(zhì)量。

2.確定評(píng)議內(nèi)容。采取座談會(huì)或書面評(píng)議等方式，評(píng)議可從五個(gè)方面入手：評(píng)議對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)深不深；評(píng)議查找問(wèn)題準(zhǔn)不準(zhǔn)；評(píng)議原因分析透不透；評(píng)議發(fā)展思路清不清；評(píng)議工作措施可行不可行。

要把在評(píng)議中提出的正確意見體現(xiàn)到修改后的分析檢查報(bào)告中，使領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告更好地反映實(shí)際情況。要采取適當(dāng)方式，在一定范圍內(nèi)向黨員、群眾通報(bào)領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告和群眾評(píng)議情況。

3.認(rèn)真做好第二階段工作小結(jié)，并在一定范圍內(nèi)予以通報(bào)。

五、有關(guān)要求

1.堅(jiān)持深化學(xué)習(xí)。在前段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)規(guī)定的必讀篇目，學(xué)習(xí)黨的十七屆四中全會(huì)精神，使廣大黨員干部進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的理解，在樹立科學(xué)發(fā)展理念、增強(qiáng)科學(xué)發(fā)展信心、凝聚科學(xué)發(fā)展共識(shí)上取得新進(jìn)展，切實(shí)達(dá)到黨員受教育的目的。

第4篇：終身學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

教育內(nèi)部審計(jì)工作一般是由教育行政主管部門“審計(jì)科”承擔(dān)，由配備的專職審計(jì)人員及聘用的兼職審計(jì)員擔(dān)任，從機(jī)構(gòu)設(shè)置到人員配備，應(yīng)當(dāng)按照職責(zé)分明、科學(xué)管理和保證審計(jì)工作獨(dú)立性的原則設(shè)置。教育內(nèi)審機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立性和權(quán)威性，這是內(nèi)審機(jī)構(gòu)開展經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的重要基礎(chǔ)。

加強(qiáng)審計(jì)隊(duì)伍建設(shè)，注重內(nèi)部審計(jì)人員的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，不斷提高內(nèi)部審計(jì)的水平

要提高中小學(xué)校長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)質(zhì)量，重要前提是提高審計(jì)隊(duì)伍素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)不僅要求內(nèi)審人員精通財(cái)務(wù)，還要具備一定的政策法規(guī)水平和綜合分析能力：內(nèi)審人員要能夠自覺遵守內(nèi)部審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范，擁有較高的專業(yè)水準(zhǔn)和綜合素質(zhì)，能堅(jiān)持原則、秉公辦事；恪盡職守，依法審計(jì)；內(nèi)審人員還應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒審計(jì)工作的新理論新方法，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新；能客觀公正地評(píng)價(jià)中小學(xué)校長(zhǎng)履行經(jīng)濟(jì)責(zé)任情況。

規(guī)范內(nèi)部審計(jì)準(zhǔn)則和操作細(xì)則，使內(nèi)審工作有“據(jù)”可查，有“規(guī)”可循

教育行政主管部門要依照《教育系統(tǒng)內(nèi)部審計(jì)工作規(guī)定》《中小學(xué)校長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)實(shí)施辦法》，建立健全中小學(xué)校長(zhǎng)任期經(jīng)濟(jì)責(zé)任內(nèi)部審計(jì)準(zhǔn)則和實(shí)施方案，對(duì)審計(jì)程序、審計(jì)方法、審計(jì)內(nèi)容、審計(jì)評(píng)價(jià)、結(jié)果運(yùn)用等方面做出明確規(guī)定，使內(nèi)部審計(jì)工作嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，高質(zhì)高效。

堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新，探索和運(yùn)用先進(jìn)的審計(jì)理論、技術(shù)方法，不斷提高審計(jì)質(zhì)量

根據(jù)中小學(xué)校長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的重點(diǎn)，內(nèi)審人員應(yīng)注重采用先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，利用中小學(xué)會(huì)計(jì)工作已經(jīng)實(shí)施了電算化管理的有利條件，充分利用電子數(shù)據(jù)資料傳輸?shù)目旖莞咝?。要?jiān)持計(jì)算機(jī)審計(jì)和傳統(tǒng)審計(jì)相結(jié)合，經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)和延伸審計(jì)相結(jié)合，單位自查自糾和內(nèi)部審計(jì)檢查相結(jié)合。應(yīng)采用靈活多樣的方法，可以通過(guò)實(shí)地查賬、集中座談、個(gè)別訪談和問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行核實(shí)和開展民意測(cè)評(píng)。

注重審計(jì)過(guò)程中的溝通及審計(jì)結(jié)果的運(yùn)用

第5篇：終身學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 中西文化差異 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué) 導(dǎo)入與滲透 跨文化交際能力

一、引言

我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式存在重語(yǔ)言知識(shí)，輕文化知識(shí)和交際能力的弊端，導(dǎo)致許多學(xué)生擁有很多基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，但無(wú)法應(yīng)用在實(shí)際交際中。學(xué)生缺乏跨文化交際意識(shí)和對(duì)西方國(guó)家文化知識(shí)的了解，受民族中心主義和母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，對(duì)跨文化中的社會(huì)價(jià)值、社交規(guī)約、會(huì)話原則、言語(yǔ)及非言語(yǔ)行為產(chǎn)生誤解，造成無(wú)可避免的交際失誤。在全球化思潮的促動(dòng)之下，跨文化交際已經(jīng)成為社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)焦點(diǎn)，獲得了充分重視（胡壯麟、姜望琪，2002）。從二十世紀(jì)七十年代起，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的重心從提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)向了注重培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。關(guān)于跨文化交際能力的分類，不同學(xué)者的側(cè)重點(diǎn)各不相同，但外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)W者已達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為應(yīng)將文化教學(xué)引入外語(yǔ)教學(xué)。文化教學(xué)的引入會(huì)對(duì)提高學(xué)生的跨文化交際能力產(chǎn)生良好的效果，而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能應(yīng)是外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀

雖然我國(guó)從二十世紀(jì)八十年代早期便開始注重研究如何提高學(xué)生的跨文化交際能力，但是我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的跨文化交際能力的實(shí)際水平并不令外語(yǔ)教學(xué)者十分滿意。我國(guó)許多學(xué)者和教學(xué)研究者都對(duì)我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行過(guò)測(cè)試、實(shí)證性研究和數(shù)據(jù)分析。秦建華在《中國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力的初步調(diào)查（英文）》中對(duì)來(lái)自中國(guó)5所高校的216名英語(yǔ)專業(yè)，以及354名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化能力進(jìn)行了測(cè)試，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生都缺乏足夠的跨文化交際意識(shí)（秦建華，2005）?！吨袊?guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)證性研究》對(duì)266名中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)和30名英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)分析。其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化和在跨文化交流中采取恰當(dāng)?shù)男袨榈哪芰Χ己艿?。學(xué)生的跨文化交際能力急需提高，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)開闊學(xué)生的文化視野（王瑩，2007）。以上對(duì)中國(guó)大學(xué)生跨文化交際意識(shí)及能力的測(cè)試證實(shí)，國(guó)內(nèi)大學(xué)生的跨文化交際能力水平差異非常大，而學(xué)生的跨文化交際能力的平均水平也普遍較低。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)足夠重視文化教學(xué)的引入和加強(qiáng)，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下的人才和競(jìng)爭(zhēng)需求。

三、將跨文化教學(xué)引入英語(yǔ)分層教學(xué)的理論依據(jù)及啟示

我國(guó)高等院校學(xué)生來(lái)自五湖四海，心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)水平都存在較大差異。教育部在2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需求?！睘榱素瀼亍耙虿氖┙獭€(gè)性化施教”的教學(xué)原則，分層教學(xué)作為一種教學(xué)改革模式，已受到越來(lái)越多的高等院校重視，教學(xué)效果有目共睹。美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen D.Krashen的輸入假說(shuō)是其語(yǔ)言習(xí)得理論的核心，也是大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的理論依據(jù)。Krashen認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于其現(xiàn)有的語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而又能把注意力集中于對(duì)意義或者信息的理解而不是對(duì)形式的理解，才能產(chǎn)生習(xí)得?！翱衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，語(yǔ)言輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，如“i+2”，又不能接近其現(xiàn)有水平，如“i+0”，只有稍高于“i”，即“i+1”，才能收到理想效果。其中“i”代表習(xí)得者現(xiàn)有水平，“1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的理解材料（鄧海波、潘先強(qiáng)、卜太山，2010）。

習(xí)得者對(duì)于第二語(yǔ)言文化知識(shí)輸入，也應(yīng)略高于現(xiàn)有水平，從而獲得相應(yīng)的跨文化交際技能。胡超教授依據(jù)美國(guó)跨文化研究領(lǐng)域知名學(xué)者Richard W.Brislin提出的跨文化交際能力培訓(xùn)理論，將跨文化教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)階段：第一階段為跨文化意識(shí)的覺醒，是跨文化交際培訓(xùn)成果的先決條件；第二階段為跨文化知識(shí)的吸取，是跨文化意識(shí)覺醒后學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求；第三階段為跨文化情感挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)，是發(fā)展跨文化交際能力的必經(jīng)階段；第四階段為跨文化交際技能的獲得，是跨文化交際訓(xùn)練的最終目的（胡超，2006）?？缥幕浑H技能的獲得應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。根據(jù)我學(xué)院對(duì)新生入學(xué)英語(yǔ)水平的摸底測(cè)試成績(jī)，我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生英文水平和跨文化意識(shí)的差異，經(jīng)分層的學(xué)生在入學(xué)時(shí)便處于不同的跨文化交際能力水平層面。為了使不同層面的學(xué)生獲得相應(yīng)的跨文化交際技能培訓(xùn)，跨文化知識(shí)的輸入也應(yīng)相應(yīng)分層，即胡超跨文化教學(xué)內(nèi)容的前三個(gè)階段。不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的跨文化技能培訓(xùn)，以滿足不同層次學(xué)生的文化知識(shí)及技能的需求。

四、具體措施：分層情況和各層文化知識(shí)輸入及技能培訓(xùn)的切入點(diǎn)

教育部在2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。我國(guó)高等學(xué)習(xí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。一般要求是高等學(xué)習(xí)非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。”

我學(xué)院在新生入學(xué)初統(tǒng)一對(duì)新生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行摸底測(cè)試，根據(jù)高考成績(jī)（70%）和摸底測(cè)試（30%）將學(xué)生由低到高分為C、B、A三個(gè)層次，其中C層2個(gè)班，B層8個(gè)班，A層2個(gè)班；三個(gè)層次均使用《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》為主導(dǎo)必修教材，《新概念英語(yǔ)》為各層跨文化知識(shí)補(bǔ)充的輔助教材。生源分布主要來(lái)自北京、上海、廣東、海南、浙江、甘肅、云南、貴州、黑龍江等19個(gè)省份和直轄市，調(diào)查顯示學(xué)生的第二語(yǔ)言文化知識(shí)輸入水平、跨文化意識(shí)和技能也處于與其分層相對(duì)應(yīng)的階段。由于學(xué)生的跨文化技能在入學(xué)初便存在較大差異，因此各層的文化知識(shí)輸入及技能培訓(xùn)在第一學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)有相應(yīng)的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，但最終目標(biāo)是經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生都能夠具備一定的跨文化交際能力，保證所有學(xué)生都能達(dá)到一般跨文化交際要求，使英語(yǔ)起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或者更高要求的跨文化交際水平。

1.C層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和跨文化能力培訓(xùn)切入點(diǎn)

C層學(xué)生高考成績(jī)主要分布在50―70分之間，雖然他們興趣愛好較為廣泛，也愿意和教師溝通、交流，但由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，大部分學(xué)生有厭學(xué)情緒，基本功和語(yǔ)法知識(shí)不夠扎實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低。教學(xué)重點(diǎn)如果完全集中在基礎(chǔ)語(yǔ)法和詞匯的單一語(yǔ)言學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生更加失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。

Robert Hanvey在Cross-Cultural Awareness中提出的跨文化意識(shí)的第一個(gè)層次指出，“通過(guò)旅游或課本了解到異國(guó)文化中的一些表面可見的特點(diǎn)，得到的感受是覺得奇特和富有異國(guó)情調(diào)”（胡文仲，1999）。雖然C層學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，但是如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解，很難調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性，以致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全失去信心、喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)他們興趣愛好較為廣泛的特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)從喚醒學(xué)生跨文化意識(shí)階段（即文化教學(xué)的第一階段）入手，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使他們重獲信心。關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)文化教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，大部分學(xué)生喜歡看原版影片，并對(duì)外國(guó)文化中的生活方式、習(xí)慣和風(fēng)俗感興趣（楊晶華，2009）。因此該層第一學(xué)期跨文化技能培訓(xùn)的切入點(diǎn)應(yīng)是注重對(duì)比中西文化在教育、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融、體育、歷史、地理、宗教、音樂(lè)、電影、愛情、飲食、風(fēng)俗等方面的差異，幫助學(xué)生對(duì)比一些“表面可見”的中西文化，為他們營(yíng)造一種“奇特和富有異國(guó)情調(diào)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。這種注重學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)模式，不再是單一的語(yǔ)法、詞匯輸入，而是從不同角度激發(fā)興趣各異學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，也為跨文化交際培訓(xùn)創(chuàng)造良好的先決條件?！吨袊?guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)證性研究》的調(diào)查表明，97.4%的學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)外國(guó)文化內(nèi)容的輸入會(huì)提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣（王瑩，2007）。通過(guò)觀看原版英文電影、中西節(jié)日習(xí)俗、飲食文化對(duì)比、學(xué)生分組討論并作報(bào)告等教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣獲得極大提升，跨文化交際意識(shí)得到了激發(fā)。

2.B層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和跨文化能力培訓(xùn)切入點(diǎn)

B層學(xué)生高考成績(jī)主要分布在70―95分之間，他們對(duì)中西文化差異有初步了解，掌握了基本的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，具有一定的跨文化意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有一定了解，但并沒(méi)有意識(shí)到跨文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略的重要性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)；大部分學(xué)生欠缺正確的學(xué)習(xí)方法，死記硬背欠缺乏靈活運(yùn)用的能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不反感，但缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的性不夠明確。該層學(xué)生大部分已在高中完成了跨文化意識(shí)的覺醒階段，他們需要更加細(xì)化的文化知識(shí)輸入，從而加強(qiáng)跨文化意識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

Hanvey提出的跨文化意識(shí)的第二個(gè)層次指出，在該層次“由于文化上的沖突，看到異國(guó)文化中的一些重要但細(xì)微的與本國(guó)文化不同的方面”（胡文仲，1999）。B層學(xué)生處于跨文化能力培訓(xùn)的第二階段，他們需要吸取更加細(xì)化的跨文化知識(shí)，從而滿足他們?cè)诳缥幕庾R(shí)覺醒后的內(nèi)在需求。該層第一學(xué)期跨文化技能培訓(xùn)的切入點(diǎn)不再是C層宏觀角度的“表面可見”的中西文化差異，而應(yīng)在詞匯和語(yǔ)法教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言層面的文化滲透，強(qiáng)調(diào)更加微觀的英語(yǔ)詞、句、義的文化概念差異。例如，《新概念英語(yǔ)》第3冊(cè)第24課“A Skeleton in the Cupboard”中，該短語(yǔ)在西方具有深層的文化內(nèi)涵，指不愿家丑外揚(yáng)的意思，而中國(guó)文化中skeleton只有骨架、骨骼、綱要之意，或者令人想到骷髏而產(chǎn)生恐懼感。學(xué)生如能結(jié)合這個(gè)文化內(nèi)涵學(xué)習(xí)這個(gè)單詞和課文短語(yǔ)，對(duì)整個(gè)篇章的學(xué)習(xí)有極大幫助。因此該層的教學(xué)不能只教授讀音、拼寫和字面意義，而要能夠深入到詞匯、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、交際語(yǔ)甚至篇章的文化涵義。通過(guò)了解和對(duì)比文化內(nèi)涵，學(xué)生可以改變他們傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)跨文化意識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并為他們進(jìn)行更深層次的跨文化語(yǔ)言交流奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.A層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和跨文化能力培訓(xùn)切入點(diǎn)

A層學(xué)生高考成績(jī)主要分布在95―140分之間，他們英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法基本功扎實(shí)，掌握了科學(xué)的詞匯、語(yǔ)法和閱讀學(xué)習(xí)策略，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極、明確；相當(dāng)一部分學(xué)生已不滿足單一的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)模式，有著強(qiáng)烈的提高自身在真實(shí)語(yǔ)境中的實(shí)際語(yǔ)言交際能力的愿望。但由于該層生源以北京省外居多，部分學(xué)生由于方言的影響，并由于處于跨文化交際的情感挑戰(zhàn)階段，存在不敢開口表達(dá)的心理障礙。他們的口語(yǔ)、聽力和寫作學(xué)習(xí)策略需要進(jìn)一步提升和加強(qiáng)。

A層學(xué)生在高中階段對(duì)跨文化意識(shí)較為重視，很多學(xué)生都有看美劇、聽英文廣播等認(rèn)知策略，他們跨文化意識(shí)的覺醒和內(nèi)在需求已經(jīng)具備，但缺乏恰當(dāng)?shù)纳缃?、情感和交際策略，處于跨文化教學(xué)內(nèi)容的第三階段，即跨文化情感挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)階段。該層第一學(xué)期跨文化技能培訓(xùn)的切入點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)強(qiáng)化視聽說(shuō)等真實(shí)情境的跨文化交際，使學(xué)生在不同的文化氛圍感受中西文化的差異，從而幫助學(xué)生使用各種社交、情感和交際策略，并提高他們的跨文化交際能力；以文化意識(shí)的培養(yǎng)為中心，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取、深層次地處理文化知識(shí)，并在跨文化交際行為方面有更多的靈活性和創(chuàng)造性（高一虹，2002）。社交和情感策略可以幫助學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，克服難以開口、焦慮等負(fù)面情緒。交際策略指學(xué)生能夠在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語(yǔ)與同學(xué)交流與溝通；善于借助手勢(shì)、表情等非語(yǔ)言手段增強(qiáng)交際效果；在交際中善于克服語(yǔ)言障礙，維持交際；善于利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際；在交際中注意并遵守英語(yǔ)交際的基本禮儀（蒙詩(shī)茜，2010）。通過(guò)視聽說(shuō)等各種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生置身于模擬的交際文化背景中，可以有效提高學(xué)生的跨文化交際能力。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)跨文化交際人才是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。注重研究跨文化交際的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)跨文化交際能力，已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)界內(nèi)外的普遍共識(shí)與具體實(shí)踐（許力生，2009）。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)言與文化之間的密切聯(lián)系，在傳統(tǒng)的以語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的操練為主的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)文化知識(shí)的輸入并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的跨文化技能培訓(xùn)。三個(gè)層次的跨文化技能培訓(xùn)的切入點(diǎn)雖然不同，但在后續(xù)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生掌握程度向更高層次逐步滲透，最終達(dá)到相應(yīng)要求。教師也應(yīng)不斷提高個(gè)人的跨文化意識(shí)和技能，并在教學(xué)中同時(shí)注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲入。

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第6篇：終身學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行人生規(guī)劃意識(shí)教育是一個(gè)全新的話題，然后卻不是一個(gè)全新的領(lǐng)域。人生規(guī)劃意識(shí)主要包括自我設(shè)計(jì)意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、公民意識(shí)、成才意識(shí)、和創(chuàng)新意識(shí)教育等。高中信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)，與培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)不謀而合；高中信息技術(shù)課程是一門注重創(chuàng)造的課程，結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)教育；通過(guò)IT成功人士的例子去激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的成才意識(shí)；通過(guò)信息技術(shù)前沿知識(shí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用去培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)；通過(guò)信息技術(shù)與社會(huì)等模塊的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和公民意識(shí)。可以說(shuō)，人生規(guī)劃意識(shí)教育與信息技術(shù)教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)不謀而合。那么，怎樣在信息技術(shù)課堂教學(xué)中滲透人生規(guī)劃意識(shí)教育呢？

1. 設(shè)計(jì)靈活多樣的課程結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生去自主選擇和自我設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)和規(guī)劃能力 高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，什么是學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？信息素養(yǎng)內(nèi)涵廣泛，分不同層次。我認(rèn)為，在中學(xué)信息技術(shù)課程中，它主要包括三方面內(nèi)容：信息意識(shí)、信息能力和信息道德。無(wú)論是信息意識(shí)、信息能力還是信息道德都體現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)首先要以“解決實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)主線，整體設(shè)計(jì)課程”。 同時(shí)，設(shè)計(jì)靈活多樣的課程結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生去自主選擇和自我設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)和規(guī)劃能力。

案例一：《網(wǎng)站創(chuàng)作，始于規(guī)劃》

教學(xué)目標(biāo)

（1）了解創(chuàng)作電子作品的一般流程，理解網(wǎng)頁(yè)規(guī)劃的重要性。

（2）通過(guò)賞析、評(píng)價(jià)網(wǎng)頁(yè)作品，了解網(wǎng)頁(yè)規(guī)劃的設(shè)計(jì)要素，提高審美意識(shí)。

（3）能根據(jù)任務(wù)需求，確定主題，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，初步掌握網(wǎng)頁(yè)規(guī)劃的方法。

（4）能夠根據(jù)網(wǎng)站主題要求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)網(wǎng)站的質(zhì)量與運(yùn)行狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）通過(guò)小組合作，感受同學(xué)友誼，增強(qiáng)集體意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。

（6）學(xué)會(huì)欣賞他人的勞動(dòng)成果，提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：網(wǎng)頁(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法和思路。

教學(xué)難點(diǎn)：網(wǎng)站評(píng)價(jià)指標(biāo)的討論和確定。

實(shí)踐要求

（1）以小組為單位就坐，便于互相幫助。

（2）以小組為單位確定主題，要求積極健康向上

（3）完成規(guī)劃設(shè)計(jì)表（表略）

評(píng)價(jià)量規(guī)：

案例說(shuō)明 本案例屬于 “網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”部分，這部分內(nèi)容可以通過(guò)主題網(wǎng)站建設(shè)的工作需要，按照分析——設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)作————評(píng)價(jià)的順序?qū)⒏鞑糠謨?nèi)容有機(jī)串聯(lián)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，作為第一節(jié)有必要對(duì)網(wǎng)站建設(shè)做一個(gè)整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在課前已經(jīng)分組，在學(xué)生自主規(guī)劃設(shè)計(jì)之前教師進(jìn)行知識(shí)的梳理和引導(dǎo)，通過(guò)賞析網(wǎng)頁(yè)，感受優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)所具有的特征，了解網(wǎng)頁(yè)規(guī)劃的設(shè)計(jì)要素，形成網(wǎng)頁(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的思路。通過(guò)往屆學(xué)生網(wǎng)頁(yè)作品投票和評(píng)分的過(guò)程，明確網(wǎng)頁(yè)規(guī)劃的注意事項(xiàng)，初步了解網(wǎng)頁(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。最后，結(jié)合實(shí)際表達(dá)需求，小組協(xié)作，確定創(chuàng)作主題，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，完成網(wǎng)頁(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。這樣，通過(guò)以解決實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)主線，讓學(xué)生去自主創(chuàng)作，可以提高學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)和規(guī)劃能力。

2. 通過(guò)IT成功人士的例子去激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的成才意識(shí) 榜樣的力量是無(wú)窮的，IT產(chǎn)業(yè)成功人士很多，例如比爾蓋茨，過(guò)去30年里，他先是征服了新興的IT產(chǎn)業(yè)，全世界數(shù)十億人都于“Windows”操作系統(tǒng)中獲益，成為當(dāng)之無(wú)愧的軟件行業(yè)霸主，雄踞《福布斯》全球首富的位置多年，在教學(xué)中我們可以隨時(shí)講到他。教學(xué)中，我還把他在《時(shí)代》雜志上發(fā)表的《給青年的11條忠告》介紹給我的學(xué)生共勉，而他對(duì)于慈善事業(yè)做出的巨大貢獻(xiàn)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和榜樣。國(guó)外的IT成功人士有很多，國(guó)內(nèi)的也有很多比如李開復(fù)、馬云、張朝陽(yáng)等等。通過(guò)IT成功人士的例子可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們的斗志，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，從而培養(yǎng)學(xué)生的成才意識(shí)。

3. 通過(guò)信息技術(shù)前沿知識(shí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用去培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí) 看一個(gè)人有沒(méi)有信息素養(yǎng)、有多高的信息素養(yǎng)，首先要看他有沒(méi)有信息意識(shí)，信息意識(shí)有多強(qiáng)。也就是，碰到一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，他能不能想到用信息技術(shù)去解決。

信息意識(shí)是指對(duì)信息、信息問(wèn)題的敏感程度，是對(duì)信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。

第7篇：終身學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

論文摘要：經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)了文化的全球化，在這個(gè)過(guò)程中，西方文化必然沖擊著本民族的文化。不同文化背景的人們?cè)谧诮?、文學(xué)、歷史等方面的差異，會(huì)根深蒂固地體現(xiàn)在言語(yǔ)行為上，從而造成跨文化交際的障礙。僅僅掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則而忽視文化知識(shí)，是達(dá)不到語(yǔ)言交際目的的。因此，教師若能不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行知識(shí)文化的介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中跨越學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化障礙，便能豐富學(xué)生的語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使他們熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)特色，掃除因文化背景知識(shí)匾乏所帶來(lái)的理解障礙，從而培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的交際能力，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)外來(lái)文化沖擊的能力。

幾年前，有幸通過(guò)了浦東新區(qū)的各項(xiàng)選拔考試，成為浦東赴加拿大學(xué)習(xí)交流的英語(yǔ)老師中的一分子。這是我第一次走出國(guó)門，新奇過(guò)后，也深深地感受到了“CULTURE SHOCK"(文化沖擊)給我?guī)?lái)的震撼!舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子:從飛機(jī)上下來(lái)，很多老師第一件事情是找?guī)??？墒钦伊税胩欤妒菦](méi)找到。因?yàn)樗械娜硕荚谡?WC或者TOILET。然后，在接團(tuán)老師的指引下，才恍然大悟，人家的廁所不叫WC或者TOILET，而是WASHROOM。一群英語(yǔ)老師相對(duì)著苦笑，個(gè)個(gè)臉上無(wú)光。

在后來(lái)兩個(gè)月的學(xué)習(xí)交流中，此類事情一件接一件，讓我們?cè)谝淮斡忠淮我馔庵蓄H有感觸。回國(guó)后，我認(rèn)真思考了一下，覺得在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透一定的文化背景，以減少將來(lái)可能面對(duì)的文化沖擊，使所有學(xué)習(xí)英語(yǔ)者能更好地學(xué)有所用是一件非常有實(shí)際意義的事?！缎掠⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在教學(xué)中，我做了以下嘗試:

一、合理的語(yǔ)境教學(xué)，積極的引導(dǎo)方式

眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言順利完成跨文化交流的任務(wù)，作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而不是讓學(xué)生做機(jī)械的語(yǔ)法練習(xí)，從而使他們?cè)谝欢ㄇ榫爸羞\(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)造性地完成某項(xiàng)任務(wù)。好的語(yǔ)境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。交際法理論的倡導(dǎo)者們認(rèn)為，只有在具體的語(yǔ)境中呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)是指通過(guò)模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種教學(xué)形式。這一辦法目前在上海幾乎所有的學(xué)校都進(jìn)行得有聲有色，比較常用的問(wèn)路、看醫(yī)生等情境不再一一列舉。需要指出的是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高教師的自身素質(zhì)，逐步過(guò)渡到教學(xué)過(guò)程全英語(yǔ)化。教師作為引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者要善于用全英語(yǔ)化的方式進(jìn)行組織和鼓勵(lì)，可以采用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，并且要注重對(duì)學(xué)生在該語(yǔ)境中的表現(xiàn)給予合理積極的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，使學(xué)生在品嘗成功中一步步增強(qiáng)信心，產(chǎn)生興趣。

二、區(qū)分中外文化背景的差異，正確使用語(yǔ)言

教師除了教會(huì)學(xué)生掌握常用的詞匯和句型之外，還要讓學(xué)生了解一些英語(yǔ)國(guó)家的生活方式和文化背景。文化認(rèn)識(shí)上的差異會(huì)引起很多社交場(chǎng)合的誤解。

在我們交流中比較普遍的一些情況，如果能在英語(yǔ)教學(xué)中及時(shí)地告知學(xué)生，學(xué)生自然而然地便了解了文化的差異，不再按原有的固有思路去交流了。比如:在商場(chǎng)、學(xué)校等一些公眾地方，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人會(huì)習(xí)慣為走在后面的人擋住自動(dòng)門，以使后面的人順利進(jìn)出。但是當(dāng)他們招待別人時(shí)，卻不像我們那樣一定會(huì)讓客人先吃。他們可以自己管自己打開飲料而不去管你，而讓你“Make yourself at home."(隨意，別客氣。)這時(shí)候，我們就要人鄉(xiāng)隨俗了。

文化是語(yǔ)言的一部分，要使學(xué)生能夠使用得體的語(yǔ)言進(jìn)行交流，教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講一些英、美國(guó)家的生活習(xí)慣，包括談話的習(xí)慣。否則，盡管學(xué)生能夠在語(yǔ)法方面正確無(wú)誤地講英語(yǔ)，但可能造成誤會(huì)和不愉悅。在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要懂得取舍，結(jié)合一定的語(yǔ)言材料，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)需要點(diǎn)出不同的交流習(xí)俗。 三、利用原汁原味的語(yǔ)言材料，獲取更多的文化信息

鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多接觸英美原版的東西，如報(bào)刊、電影等，從中領(lǐng)略英美國(guó)家的風(fēng)土人情、語(yǔ)言行為，體會(huì)英美文化與漢語(yǔ)言文化的差異。使學(xué)生改變思維方式，思維方式的改變對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)和減少文化沖擊的影響有很大的幫助。

我經(jīng)常推薦給學(xué)生的報(bào)紙有《21世紀(jì)中學(xué)生英語(yǔ)報(bào)》、《ShanghaiStudents ’ Post》，《中學(xué)生英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》等。這些報(bào)紙都緊跟時(shí)代步伐，內(nèi)容新穎，涉及面廣，最主要的是內(nèi)容難度適宜，深受學(xué)生，特別是學(xué)有余力的學(xué)生的喜愛。

原版的一些經(jīng)典影片由于其經(jīng)久不衰的口碑而受到我的大力推薦。其中的一些經(jīng)典臺(tái)詞也成為大家耳熟能詳?shù)木渥?。?《Gone With The Wind(亂世佳人)》中:After all，tomorrow is another day！(畢竟，明天又是新的一天!);《Kungfu Panda(功夫熊貓)》中:The secret ingredient of my secret ingredient soup is...nothing. To make something special，you just have to believe it’s special.(我私家湯的絕密食材，就是…什么都沒(méi)有。認(rèn)為它特別，它就特別了。)-一我常常用這句話鼓勵(lì)學(xué)生:相信自己行，自己真的就行了!

同時(shí)，有些地方我也會(huì)適當(dāng)加以指導(dǎo)以幫助學(xué)生更好地理解。如:《Forrest Gump(阿甘正傳)》中阿甘一直掛在嘴邊的一句:Mama always said life was like a box of chocolates，you never know what you are gonna get.(媽媽說(shuō)生活就像一盒巧克力，你永遠(yuǎn)不知道你會(huì)得到什么。)為什么美國(guó)人要這么說(shuō)?原來(lái)外國(guó)巧克力有不同的包裝、口味、形狀和顏色。以前沒(méi)有標(biāo)志，十二塊或二十四塊，每個(gè)都只能拆開包裝，放在嘴里，品嘗了之后才知道個(gè)中滋味。媽媽其實(shí)就是在告訴阿甘人的一生就像一盒巧克力，不可預(yù)測(cè)，結(jié)果往往會(huì)出人意料。所以阿甘也總是對(duì)生活充滿了好奇和信心。

第8篇：終身學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

信息技術(shù)是一門技能性較強(qiáng)的學(xué)科，主要任務(wù)是為人們的生活、工作和學(xué)習(xí)服務(wù)，高中信息技術(shù)課堂應(yīng)注重將生活背景引入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生聯(lián)系自己熟知的生活素材和經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)信息技術(shù)的理解，使課堂氛圍充滿靈動(dòng)與激情，將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生對(duì)信息技術(shù)方法的積累和感悟。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

高中學(xué)生在小學(xué)、初中階段已初步接觸信息技術(shù)，學(xué)生對(duì)許多知識(shí)失去萌芽階段的新鮮感，高中階段要提升學(xué)習(xí)的深度和精度，單純依賴?yán)碚撝v解，會(huì)讓課堂變得枯燥和乏味。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造合理的生活化教學(xué)情境，將抽象的信息知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)與靈活的教學(xué)模式中感受信息技術(shù)的奇妙和魔力，積極調(diào)動(dòng)自己已有的社會(huì)生活體驗(yàn)，更好地理解和運(yùn)用信息技術(shù)。

比如：在入學(xué)篇《信息獲取的一般過(guò)程》教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：咱們學(xué)校老師周末計(jì)劃到郊外游玩，不知道天氣是否適合，老師可以通過(guò)什么方式取得天氣信息呢？學(xué)生紛紛出計(jì)獻(xiàn)策：要弄清周末郊外天氣情況，通過(guò)電視、手機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方式，有的說(shuō)可以撥打電話121臺(tái)查詢。教師針對(duì)上述信息獲取過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生歸納信息獲取的環(huán)節(jié)，明確定位、來(lái)源、方法、評(píng)價(jià)，更好地理解信息獲取原理。

生活情境讓學(xué)生感到信息技術(shù)就在自己的身邊，點(diǎn)燃進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)的積極性，重新產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的好奇心，師生在輕松愉快的氛圍中提高了課堂教學(xué)效果。

二、選擇生活素材，強(qiáng)化技術(shù)學(xué)習(xí)

高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)選擇與學(xué)生校園學(xué)習(xí)和活動(dòng)、課外生活等相關(guān)的事項(xiàng)作為素材，用生活化教學(xué)資源作為載體，讓學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)與生活問(wèn)題結(jié)合思考，將課堂中學(xué)會(huì)的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，鞏固理論知識(shí)，提高操作能力，使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化和生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)、深入淺出的功效。

比如：在《因特網(wǎng)信息的查找》教學(xué)中，很多高中學(xué)生都會(huì)上網(wǎng)，但是，對(duì)搜索引擎的具體技巧和意義尚未清晰。教師可以設(shè)置生活化探究活動(dòng)：中秋節(jié)即將來(lái)臨，同學(xué)們用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜集中秋節(jié)的相關(guān)信息，對(duì)中秋節(jié)的由來(lái)、歷史、習(xí)俗、月餅的種類、全國(guó)各地中秋節(jié)的異同點(diǎn)、本地的習(xí)俗特點(diǎn)等知識(shí)進(jìn)行歸納和整理。以學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽的方式分工合作，形成一份小組合作的問(wèn)卷信息，每組派出發(fā)言人對(duì)小組合作成果發(fā)言匯報(bào)。這是一種開放式的主題學(xué)習(xí)模式，要求教師有較高的課堂駕馭能力，教師在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該走到學(xué)生中間巡視和交流，隨時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，調(diào)動(dòng)課堂互動(dòng)的氛圍和方向。課后教師可以給學(xué)生留下生活化問(wèn)題作業(yè)：搜集本地區(qū)的風(fēng)景、社會(huì)情況資料，了解我們的家鄉(xiāng)。

通過(guò)生活化教學(xué)理念在課堂的滲透，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、理性、文明上網(wǎng)，讓學(xué)生感知到網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)人類更大的價(jià)值和意義在于生活本身。

三、處理生活化問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐能力

信息技術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生在課后使用計(jì)算機(jī)時(shí)，也會(huì)經(jīng)常遇到技術(shù)性障礙或困擾，對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行緩慢、網(wǎng)絡(luò)安全性、鏈接故障等問(wèn)題沒(méi)有較強(qiáng)的解決能力。教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)單純講授理論，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)踐中的需要進(jìn)行針對(duì)性講授，讓學(xué)生親自動(dòng)手練習(xí)和參與，經(jīng)過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，增強(qiáng)綜合分析和解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，如果學(xué)生能將課堂中學(xué)到的技巧和方法直接用于生活和學(xué)習(xí)中，將會(huì)拓展知識(shí)的廣度，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)用性價(jià)值。

比如：當(dāng)前電視中熱播的《中國(guó)好聲音》、《蒙面歌王》等節(jié)目，以其平民參與性與流行時(shí)尚的特點(diǎn)吸引廣大青少年的興趣。教師可以在《文件的下載》教學(xué)后，布置學(xué)生下載這些節(jié)目中的歌曲，以學(xué)生感興趣的歌曲為背景任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用上節(jié)課搜索引擎的技術(shù)，練習(xí)本節(jié)課有關(guān)下載的路徑、方法、文件類型和文件名如何構(gòu)成等內(nèi)容。信息技術(shù)在生活中反復(fù)運(yùn)用能提升熟練程度，也會(huì)方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)，達(dá)到了寓教于樂(lè)的效果。教師可以針對(duì)一些抽象的、有難度的課程設(shè)計(jì)生活化習(xí)題，例如：《信息的編程加工》教學(xué)中，教師可以將學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會(huì)的100米、400米決賽成績(jī)，運(yùn)用輸入和排序的程序過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)練結(jié)合中鍛煉對(duì)生活現(xiàn)象的分析和處理能力。

四、注重生活體驗(yàn)，提升教學(xué)深度

信息技術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合高中學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注知識(shí)和能力目標(biāo)，還應(yīng)注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使理性的信息技術(shù)內(nèi)容變得更加感性，增加教學(xué)的深度和寬度。

比如：在《視頻、音頻和動(dòng)畫信息加工》教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的采集和加工后，教師可以讓學(xué)生拍下父母在家勞動(dòng)或者親子互動(dòng)的畫面，運(yùn)用課堂講授的技術(shù)進(jìn)行精心加工，然后，用音頻采集和加工技術(shù)錄制自己想對(duì)父母說(shuō)的一些感恩的話，配上網(wǎng)絡(luò)下載的音樂(lè)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生相互觀賞和交流，教師加以指導(dǎo)和提升，最后形成比較完善的信息技術(shù)作品，作為禮物獻(xiàn)給自己的父母。這樣的教學(xué)已經(jīng)超越了一門技術(shù)本身承載的內(nèi)容，符合新課改教學(xué)理念，課堂滲透了人文主義精神，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生更加關(guān)心父母，懂得感恩和回報(bào)。將生命和生活注入到信息技術(shù)教學(xué)，可以改變信息時(shí)代人與人之間的冷漠，使青少年意識(shí)到自己的父母、親人、老師、同學(xué)都可以成為信息技術(shù)服務(wù)的對(duì)象，在冷冰冰的技術(shù)上面感受到人類的溫暖和溫情。

第9篇：終身學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；西方文化滲透；特點(diǎn)形式；湖南??；防范機(jī)制

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）012-000-02

所謂文化滲透，其目的性大多是不單純的，以西方文化的滲透為例，其中就大肆的宣揚(yáng)西方的政治觀念、鼓吹西方腐朽的生活方式等，以此毒害國(guó)人。如“情感教育”，一方面，西方國(guó)家向發(fā)展中國(guó)家傳播“自由”的言論，影響了不少人的愛情觀、價(jià)值觀。一方面，在其國(guó)內(nèi)宣揚(yáng)的卻是責(zé)任、忠誠(chéng)等思想，以維護(hù)個(gè)體家庭的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)，以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。因此，對(duì)于西方文化的滲透一定要理智而客觀，要用其精華棄其糟粕。

一、中外合作辦學(xué)模式下對(duì)西方文化滲透的思考

中外合作辦學(xué)作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，在規(guī)模、數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次上有了很大的發(fā)展和突破，它為引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源作出了突出貢獻(xiàn)，而且在培養(yǎng)國(guó)際型人才和促進(jìn)我國(guó)高等教育改革方面發(fā)揮著巨大的作用。然而，中外合作辦學(xué)中更加直接的中外文化交流，被一些別有用心者所利用，以此推銷西方的社會(huì)政治理念、民主價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)和生活方式，即以拜金主義和自由主義為核心的西方腐朽文化，將中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)變成了對(duì)我國(guó)進(jìn)行文化滲透的重要場(chǎng)所。

1.西方文化滲透的特點(diǎn)

西方文化的滲透曾被我們稱之為“糖衣炮彈”，足可見其隱蔽性，這是西方文化滲透的最可怕特點(diǎn)，讓我國(guó)公民在不知不覺中“淪陷”，特別是學(xué)生人群，“淪陷”的速度和數(shù)量都非常驚人。例如，西方文化滲透的形式，或以非政府組織成立的基金、交流協(xié)會(huì)等為載體，或以合作辦學(xué)為載體，很少有人能看清其目的性，更多的人會(huì)認(rèn)為人家是在“幫”咱們，因而“淪陷”其中。其次，西方文化的滲透具有明確的目的性，例如西方國(guó)家對(duì)我國(guó)政治制度的抨擊，利用“小事件擴(kuò)大化”、利用兩國(guó)的文化差異，大肆鼓吹自己國(guó)家的“民主、文明”等，讓人對(duì)其羨慕，從而對(duì)自己的國(guó)家政權(quán)產(chǎn)生不滿，其目的性就是顛覆社會(huì)主義制度，讓更多的國(guó)家成為其附屬國(guó)，好為自己的國(guó)家謀求更大的國(guó)際利益。如，一些西方國(guó)家打著自由、民主的幌子招搖過(guò)市，卻不斷的干預(yù)其他國(guó)家的內(nèi)政，在一些區(qū)域“興風(fēng)作浪”，帶有一定強(qiáng)迫性的與某些國(guó)家結(jié)為同盟，意圖分裂和瓦解一些國(guó)家的政權(quán)、遏制其經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以確保自己在國(guó)際上的“至高”地位。再次，西方文化的滲透涉及的范圍極廣，大到政治制度、社會(huì)形態(tài)等，小到生活瑣事、情感問(wèn)題等，他們以不同的方式向其他各國(guó)人民傳播著希望他們接受的文化內(nèi)容，以達(dá)到他們某一些利益目的。

2.西方文化滲透的形式

西方文化間接滲透的形式非常多，這里著重介紹幾種常見的文化滲透形式，第一，網(wǎng)絡(luò)滲透方式，這是一個(gè)包羅萬(wàn)象的世界，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽文章、觀看視頻節(jié)目、游戲等，西方文化的滲透往往隱含在人們的這些活動(dòng)之中，如不能客觀、理性的認(rèn)知文化的內(nèi)涵，就會(huì)深受其害。第二，影視、報(bào)刊、雜志等形式的文化滲透，當(dāng)學(xué)生貪婪的觀看、閱讀一些作品的時(shí)候，其不知一些腐朽的、糟粕的思想就暗藏其中，若不加以分辨就會(huì)深受其害。第三，教師宣揚(yáng)，在中外合作辦學(xué)模式下，崇尚西方文化的教師不在少數(shù)，他們?cè)诮虒W(xué)中就會(huì)有意無(wú)意的宣揚(yáng)西方政治思想、價(jià)值觀等，會(huì)對(duì)學(xué)生造成較大影響。

二、中外合作辦學(xué)模式下西方文化滲透的現(xiàn)狀思考

通過(guò)中外合作辦學(xué)實(shí)施的西方文化間接滲透，與通過(guò)其它以“直接灌輸式”為主體的文化滲透途徑相比，具有更大的隱蔽性和更為明顯的滲透效果，已對(duì)我國(guó)國(guó)家文化安全構(gòu)成嚴(yán)重威脅，應(yīng)予高度警惕。

1.湖南省中外合作辦學(xué)的發(fā)展

中外合作辦學(xué)是伴隨著教育對(duì)外開放的深入而興起的。湖南省中外合作辦學(xué)始于1998 年湖南大學(xué)美雅國(guó)際教育學(xué)院的成立。之后的十幾年里，湖南省高校中外合作辦學(xué)進(jìn)入了一個(gè)高峰期，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)等相繼與國(guó)外院校合作，開辦合作項(xiàng)目。特別是我國(guó)加入WTO 后，中外合作勢(shì)頭迅猛發(fā)展，國(guó)際化腳步更加迅速，合作辦學(xué)的項(xiàng)目與日俱增。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，省內(nèi)已有十幾所高校開設(shè)合作辦學(xué)項(xiàng)目，招生規(guī)模達(dá)上千人，合作的國(guó)家也已達(dá)30余個(gè)。目前湖南省開展中外合作辦學(xué)的高校主要集中在教育發(fā)達(dá)的長(zhǎng)沙、湘潭等城市，合作的對(duì)象也主要是經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，諸如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、法國(guó)等。

2.西方文化滲透對(duì)湖南中外合作辦學(xué)師生的影響

湖南中外合作辦學(xué)模式將國(guó)外的一些優(yōu)質(zhì)教育資源、先進(jìn)教學(xué)理念帶入湖南高校建設(shè)當(dāng)中，為促進(jìn)湖南高等教育發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。但隨著中外合作辦學(xué)的發(fā)展及改革開放的深入，我們逐漸發(fā)現(xiàn)西方思想對(duì)我國(guó)文化的沖擊不可小視，特別是大學(xué)階段，學(xué)生的思想、人格還不定性，部分學(xué)生還處于迷茫之中，這時(shí)西方文化的影響會(huì)給其社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立帶來(lái)極大的矛盾與沖擊，很有可能使學(xué)生形成拜金主義、利己主義等不良的思想。

西方文化間接滲透對(duì)大學(xué)生的影響具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，西方文化滲透會(huì)影響學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀的形成，使其忘記中華忠義、孝廉等優(yōu)秀文化傳承，變得急功近利、自私狹隘，這種價(jià)值觀會(huì)影響到整個(gè)國(guó)家、社會(huì)的健康發(fā)展，使社會(huì)秩序更加混亂。第二，西方文化的滲透對(duì)我國(guó)文化的傳承和發(fā)展造成了很大影響，特別是西方文化傾銷占據(jù)了我國(guó)文化發(fā)展的有利資源，使部分人形成不科學(xué)、不健康的文化發(fā)展理念，影響了我國(guó)對(duì)優(yōu)秀文化的傳播。第三，西方文化的滲透破壞了我國(guó)高校的教學(xué)計(jì)劃安排及人才培養(yǎng)方向，降低了我國(guó)高校培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，不利于我國(guó)高校對(duì)行業(yè)高端人才的培養(yǎng)和高端人才的輸送。此外，受西方文化影響，一些學(xué)生的生活方式、價(jià)值觀等發(fā)生了較大變化，產(chǎn)生了一定的憤世、消沉的思想，甚至對(duì)我國(guó)的基本方針和發(fā)展路線產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑和不滿，這種盲目的思想理念使其不顧國(guó)情、崇洋，以不恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑽鞣轿幕P移植到自己的交際圈、社會(huì)圈，造成了不良的影響和后果。

三、中外合作辦學(xué)模式下西方文化滲透的防范機(jī)制

鑒于中外合作辦學(xué)模式下西方文化滲透對(duì)我國(guó)高等教育的不良影響，我們應(yīng)建立積極的防范機(jī)制，第一，應(yīng)進(jìn)一步完善中外合作辦學(xué)模式，探索一條更有利于我國(guó)文化發(fā)展和防范西方文化滲透的辦學(xué)之路，同時(shí)加強(qiáng)高校管理，使西方“糖衣炮彈”的計(jì)劃落空。第二，適度控制中外合作辦學(xué)學(xué)校規(guī)模的發(fā)展，對(duì)其文化活動(dòng)等進(jìn)行政策支持和政策引導(dǎo)，使學(xué)生在校園內(nèi)更多的接觸到中、西方的優(yōu)秀文化，將文化分為優(yōu)質(zhì)文化和糟粕文化，打破東、西方文化的對(duì)立局面，使師生能夠理性的、客觀的對(duì)待中、西文化的差異，并科學(xué)的分析文化的內(nèi)涵，從而理智的選擇文化的接受和傳播，使整個(gè)校園文化環(huán)境更加健康。第三，進(jìn)一步提高中外合作辦學(xué)的生源質(zhì)量，提高中外合作辦學(xué)的進(jìn)修檔次，使在校學(xué)習(xí)人員的道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)等有很高的基礎(chǔ)，自身能夠?qū)Σ涣嘉幕右哉_的辨別和抵制。第四，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清西方文化滲透的特點(diǎn)和目的性，一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育，宣揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀文化，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及社會(huì)觀，他們對(duì)于“糟粕”的文化就不會(huì)好奇和接受。另一方面，結(jié)合國(guó)內(nèi)外重大事件，向?qū)W生宣傳世界人民的愛國(guó)、愛和平情感，讓其早日認(rèn)清一些國(guó)家的不良企圖，使其能夠客觀的、理智的看待西方文化，學(xué)其精華、棄其糟粕。第五，加強(qiáng)中外合作辦學(xué)模式下各個(gè)高校的學(xué)生黨建工作，使更多的學(xué)生擁有一顆積極向上的心，樹立愛國(guó)、愛民的高尚思想，那么利己主義、拜金主義等文化就難以侵入，西方文化的滲透就能得到有效的防范和抵制。在湖南地區(qū)，西方文化的滲透對(duì)高校建設(shè)的影響得到了充分的重視，例如湖南工業(yè)大學(xué)等學(xué)校積極的開展愛國(guó)教育，促進(jìn)學(xué)生形成堅(jiān)定的立場(chǎng)和正確的社會(huì)認(rèn)識(shí)觀。又如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)重視我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)覺和發(fā)揚(yáng)，以此防范西方文化的滲透，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的“三觀”及處事理念等。由此可見湖南地區(qū)對(duì)于中外合作辦學(xué)模式下西方文化的滲透是比較關(guān)注的，其防范工作開展的也小有成效，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們依舊不能放松警惕，放松對(duì)“糖衣炮彈”的辨別、防范和抵制。

四、結(jié)語(yǔ)

不論是西方文化還是我國(guó)傳統(tǒng)的文化，都有其精華、有其糟粕，我們必須堅(jiān)持用辯證的眼光看世界，不能全盤接受、亦不能全盤否定。對(duì)于西方文化的滲透我們也應(yīng)堅(jiān)持這種防范心態(tài)，加強(qiáng)中、西文化交流的科學(xué)性，建立共贏的文化交流模式，以促進(jìn)中外合作辦學(xué)的發(fā)展，保持中、西方的良好交往局面，以國(guó)外的優(yōu)質(zhì)資源促進(jìn)我國(guó)高校建設(shè)發(fā)展，同樣以西方的優(yōu)秀文化資源促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的挖掘和發(fā)展，使國(guó)與國(guó)之間形成良好的文化交流模式。

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作者簡(jiǎn)介：簡(jiǎn) 麗（1971-），女，湖南張家界人，工作單位：研究生，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。