成教終身教育影響

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一、終身教育理念促進了成人教育觀念的轉變

(一)加快由一次性教育到終身教育理念的轉變

傳統教育理念把教育片面理解為學校教育，機械地把人的一生分割為學習期、工作期。面對越來越高的社會需求和日益嚴峻的就業(yè)形勢，人們不可能僅靠在一個階段接受一次性教育就能適應的。終身教育理念沖破了傳統教育理念的束縛，不僅要求教育向縱向延伸，使人們在不同的人生階段接受不同的教育和訓練，而且還要求教育向橫向擴展，使家庭、學校、社會緊密聯系在一起。這就要求各級各類教育要成為一個統一的有機體，給全體公民提供個性社會發(fā)展所需的教育機會;要求人們牢固樹立終身教育觀念，自覺地把學習作為一種生活方式和習慣，不斷從學習中汲取智慧和力量，以滿足經濟社會和自身全面發(fā)展的需要。

(二)加快由應試教育向素質教育理念的轉變

終身教育理論指出，受教育者是開發(fā)自身潛能的能動者和創(chuàng)造者，也是自身價值的設計者和追求者，教育的目的不是獲得經過分類的系統化知識，而是為了掌握認識的手段，突出了個人的中心位置和主體地位。目前，我國成人教育機構還存在著知識本位、學科本位、文憑本位思想，把成人教育機構視為“人才”加工廠，忽視了人的全面發(fā)展，這與終身理念是相悖的。為此，成人教育機構要強化素質教育觀念，堅持以素質教育為基礎，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心，根據成人教育對象，即主要是已經走上各種生產或工作崗位的從業(yè)人員，采取適合成人教育特點的教育教學方法進行教育，不僅要給學生“充電”和“加油”，更要培育他們的“造血”功能和發(fā)展后勁，以便能夠直接有效地提高勞動者和工作人員的素質。

二、終身教育理念促進了成人教育體制的改革

(一)著力構建多元辦學格局

從終身教育全民性、廣泛性、靈活性等特征可以看出，育人與用人相脫節(jié)、一元化教育結構體系的傳統教育，已無法滿足不同經濟群體、不同事業(yè)群體、不同成人個體的個性需求。我們必須堅持以終身教育理念為指導，加快由單一化向多元化成人教育觀念的轉變，深化成人教育體制改革，著力構建多元化辦學格局。著力形成多樣化教育形式，在注重正規(guī)教育的同時，更加注重非正規(guī)、非正式教育;在注重學歷教育的同時，更加注重非學歷教育;在注重學術性教育的同時，更加注重非學術性或實用性教育;在注重知識技能教育的同時，更加注重閑暇教育，使正規(guī)的、非正規(guī)的和非正式的教育多彩紛呈。著力形成多樣化主體，廣泛調動社會各界的力量，充分利用各種社會教育資源，大力發(fā)展公辦成人教育，重視和支持發(fā)展民辦成人教育，統籌各類成人教育協調發(fā)展。著力形成多樣化教育類別與層級，堅持理論型與應用型教育并舉，堅持學年制、彈性學年制與學分制共存，多渠道、多途徑、多形式地為成人提供豐富多樣的教育服務。

(二)著力打造開放學習模式

實施開放性教育，是終身教育理念的重要內涵。在教育對象上要求廣泛性，在教育內容上要求豐富性，在教育形式上要求靈活性;實現了辦學模式由點到面的轉變，即由學校為重轉向依靠社會各個部門和各種力量辦學;實現了教學模式由封閉型向開放型的轉變，即由經院式教學為主轉向學校、家庭和社會一體化教學模式。以此反觀成人教育模式，還存在著把學校作為唯一的教育實體，限制著教育對象、教學內容和學習場所等問題，背離了終身教育理念，脫離了經濟社會發(fā)展的現實需要。成人教育必須樹立開放性的教育觀念，在招生機制上促進剛性的招生計劃向柔性的招生計劃轉變，構建一種類似自學考試沒有嚴格的“入門”限制，向全民開放，使人們獲得更多的接受教育的機會和渠道;在教學內容上促進知識本位向以社會需求為導向轉變，以更好地滿足人們崗位轉變或職業(yè)轉換的需要;在教育空間上促進封閉式向開放式轉變，加強各級各類成人教育機構與其他學校、非教育部門、行業(yè)之間的橫向聯合，著力構建一個跨學校、跨專業(yè)、跨部門的全方位、多功能的學習網絡，實現成人教育的資源共享，提高教學質量和辦學效益。

(三)著力完善科學管理體制

成人教育管理體制是指國家為保證成人教育事業(yè)順利進行而確定的有關機構設置、隸屬關系和權限劃分的制度。目前，我國成人教育現行的“兩級管理，分類負責”的管理體制，雖然在一定時期、一定程度上推動了成人教育事業(yè)的發(fā)展，但隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，這種管理體制已不適應我國經濟發(fā)展的需求，已不適應社會進步的要求，已不適應勞動者生存、發(fā)展的要求，也不適應成人教育自身發(fā)展的要求。因此，我們必須不斷深化成人教育管理體制改革，使之向更科學、更民主、更靈活、更開放、更寬松的方向發(fā)展，以不斷適應經濟社會發(fā)展和成人教育事業(yè)發(fā)展的需要。要由直接實施管理轉向宏觀調控，切實轉變政府職能，更加注重成人教育規(guī)劃、立法定規(guī)、資源整合、調研統計等工作，統籌推進成人教育事業(yè)健康發(fā)展;要由兩級管理轉向多級管理，更加注重權限下移，這是由地域性較強、與地方經濟社會發(fā)展更為緊密等成人教育的特點所決定的，這樣更有利于促進成人教育多元發(fā)展，形成地方特色;要由“計劃”轉向“市場”，給予多種辦學主體盡可能多的發(fā)展空間和平等競爭的發(fā)展權利，使之面向經濟社會發(fā)展和人才供求市場，依法自主辦學，通過公平競爭，激發(fā)創(chuàng)新活力，形成鮮明特色，為成人提供優(yōu)質教育服務。

三、終身教育理念促進了成人教育質量的提高

(一)加強教師隊伍建設

終身教育理念對成人教育教師提出了一系列的專業(yè)化要求，要求其職業(yè)理想、職業(yè)道德、教育實踐能力、教育經驗要隨著時代的發(fā)展而不斷提升。因此，我們必須注重教師培訓工作，對職前和職后的成人教師進行專業(yè)知識、操作能力以及職業(yè)素質等的培養(yǎng)和培訓，使之不斷更新自身知識、技能和能力，更好地勝任本職工作。要注重調動教師個體主動學習、終身學習的積極性，不斷提升自身教育實踐能力。同時，還要注重為教師隊伍注入新鮮血液，積極吸引和鼓勵責任心強、教學經驗豐富、精通業(yè)務的人才加入到教師隊伍中來，使成人教師隊伍朝著多層次、多元化的方向發(fā)展。

(二)注重專業(yè)課程設置

以學習者為中心并貫穿于學習的整個過程，是終身教育理念的核心之一。目前，成人教育的專業(yè)設置、課程體系和教學內容依然存在著與社會經濟發(fā)展不相適應的問題。我們必須由“學科為中心”轉變?yōu)橐浴皩W習者為中心”，在專業(yè)設置上，要根據社會和市場需求，兼顧社會與學科發(fā)展，著重培養(yǎng)應用型、實用型人才;在課程設置上，要準確把握成人特點，把握好課程的難度與深度，以滿足成人多樣化需求與個性化發(fā)展;在教育內容上，要堅持基礎性與前沿性相結合，科學性與人文性相結合，民族性與國際性相結合，現實性與超前性相結合，不斷增強成人教育的吸引力和影響力。

(三)創(chuàng)新教學方式方法

成人教育對象由于教育和文化背景不同，價值觀念和學習需求各異，呈現出鮮明的個體差異性。這就要求我們在教學實踐中，要切實把握成人教育規(guī)律，注重創(chuàng)新方式方法，廣泛利用視覺、聽覺、觸覺等多種輔助手段，引導成人積極思考、自我監(jiān)測、多向交流;要以應用為背景、以解決問題為導向，積極采取互動式、體驗式、案例式教學模式，著重轉變成人心態(tài)與促進行動，著重開拓成人視野與思維，著重提升成人專業(yè)水平與能力;要堅持室內教學與拓展訓練相結合，集中授課與分組討論相結合，專題研究與課程學習相結合，理論學習與經驗交流相結合，案例分析與技能訓練相結合，切實把知識教育轉化為素質教育。