成教臨床實習自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：成教臨床實習自我總結(jié)范文

關鍵詞：PBL教學法；醫(yī)學影像專業(yè)；實際應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0097-02 在高職高專院校中醫(yī)學影像專業(yè)課程所包含的信息量非常大，而且所包含的范圍特別廣，如何更加有效的讓學生掌握這門課程的理論基礎，是學生順利進入臨床實習的重要保障。在醫(yī)學影像專業(yè)教育中應用PBL教學法，可以很好地解決這一問題，通過PBL教學法中最主要的特點“以問題為基礎”，突破以往傳統(tǒng)的教師講授為主的授課方式，能夠培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新能力，這對于我國當前的教育發(fā)展起著很大的促進作用。

一、PBL教學法的主要內(nèi)涵

PBL教學法英文全稱為（Problem-basedLearning），是1969年在加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院首先試行的一種教學模式，由美國神經(jīng)病學教授布朗提出。PBL教學法由以下幾個要素構成：

1.主要特點是以“問題”為學習的主要方法，圍繞學生提出問題以及解決問題為主要教學方法。

2.側(cè)重于學生小組式學習以及自主學習，通過小組配合學習來培養(yǎng)學生的團隊能力和實踐技巧。

3.提出的問題應該是學生在未來工作領域中可能出現(xiàn)的情況，沒有固定的解決方法。

4.以學生為中心，學生要做到自主學習，強化學習責任心。

5.弱化教師的作用，教師主要是指導學生認知學習的方法以及學習技巧的傳授。

6.學生在完成一個問題的探討時要進行自我總結(jié)、自我評價以及小組評價。

當前，我國高職高專院校中已經(jīng)開始將PBL教學法在醫(yī)學影像專業(yè)中進行應用嘗試，和以往傳統(tǒng)的教學方式相比有了很大程度上的改變，通過讓學生主動尋找問題的解決方法，培養(yǎng)了學生的影像思維能力和動手解決實際問題的能力，大大提高了醫(yī)學影像專業(yè)教學的質(zhì)量。

二、PBL教學法在醫(yī)學影像專業(yè)中的應用現(xiàn)狀

（一）PBL教學法的主要應用方式

實習指導教師根據(jù)自身臨床實踐中遇到的常見病例，編寫相應的教案，根據(jù)學生現(xiàn)有知識量，適當?shù)倪M行教學安排，秉著學院分配以及自由組合的原則，把5到10名學生組成一個小組，推選出一個組長和一名記錄員，然后在影像學科臨床實踐中解決指導教師所安排的實習目標；教師在學生分組時要注意學生間性格的差異，調(diào)整好小組和諧性，最好可以把活躍的學生分配到學習主動性不強的同學身邊，這樣可以協(xié)調(diào)小組間的學習，如果學生普遍都不積極的話，教師可以在每次實踐課前指定一名學生做相關實驗發(fā)言，然后由小組中其他成員進行補充說明。教師在這過程中要注意適時的引導，開放式的接受不同觀點和學生們的片面觀點，這樣就能夠增強學生們的學習興趣，刺激學生的創(chuàng)新思維，使得學生正確理解所學知識并且得到鞏固強化，知識薄弱的環(huán)節(jié)也可以得到很好的解決和補充。

（二）PBL教學法在醫(yī)學影像專業(yè)教育中的作用

首先，PBL教學法所強調(diào)的“教師為引導，學生為主體”，這樣就使得學生在教學活動中以一種主動參與的身份進行學習，學生就會主動的對于所提出的問題進行收集資料、實驗論證。教師要求學生進行問題回答時，學生的注意力就會被吸引到尋找答案的學習活動中，這樣會促使學生不斷的思考，激發(fā)出學習欲望，促進了學生學習的主動性。其次，PBL教學模式強調(diào)基礎理論和臨床實踐相結(jié)合，這使得學生在尋求答案過程中能夠完整系統(tǒng)的對所學知識進行復習、回顧和創(chuàng)新思考，加深了對書本上理論知識的理解。通過觀察分析圖像理解基本影像特征，不僅是形成學生的主觀印象過程，更是對基本知識鞏固強化的過程，還能夠提高學生的綜合素質(zhì)。在PBL教學法的指導下，學生學習主體性意識加強，學生會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式，從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W習者，通過學習與思考來進行問題的解決，在解決問題過程中培養(yǎng)鍛煉了學生的影像診斷思維，課堂討論環(huán)節(jié)中也大大提高了學生團隊合作能力。對于教師來說，減輕了教學任務量，能夠更好地完成教學目標，這需要教師針對每一個實驗都要嚴謹細致的進行備課，尤其關鍵的是要注意在教學中對于問題的設計，所引入的病例要真實可靠有代表性，在課堂教學中要充分調(diào)動學生積極參與教學的意識，這需要教師有一定的組織管理能力。PBL教學法的主要教學步驟有以下幾點：首先指導教師確立教學教案，然后組織學生根據(jù)教案進行準備；課上學生對每一個教案進行討論，并且把教案中提到新知識點以及新術語列出來，提出相關問題，根據(jù)現(xiàn)有知識進行解釋闡述，沒有解決的問題由負責記錄的同學做好記錄；課下學生針對課上沒有解決的問題進行小組討論，開展資料收集、信息查閱，并且嘗試提出解決辦法，經(jīng)過小組討論，在下次教案討論中發(fā)言。進行相關討論，小組討論可以使小組共同分享自己學習的知識和研究結(jié)果；指導教師在檢查小組得出的結(jié)論之后進行總體上的總結(jié)與評價，對于難點和差異性問題進行細致講解。

三、PBL教學法在醫(yī)學影像專業(yè)教育中的應用意義

在高職高專院校的醫(yī)學影像專業(yè)中采用PBL教學法，可以促使學生在具體問題的引導下進行探索和思考，通過小組討論以及搜集資料、查閱文獻等方式彌補了各學科之間相關的知識，尤其是病理學和解剖學方面的有關知識，這大大提高了學生在新思維、新角度方面解決問題的能力，為以后的臨床實踐工作打下了良好基礎。另一方面PBL教學法還強調(diào)小組式學習，要求多人進行團隊配合，這就潛移默化的培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，提高了學生未來走向社會工作的素質(zhì)。PBL教學法還有很多細節(jié)上面的積極意義，并非只言片語就能夠說清，實踐證明，和傳統(tǒng)醫(yī)學影像教學方法相比，PBL教學法下的學生雖然在考試成績上沒有太多顯著提高，但在實際臨床經(jīng)驗上以及批判思維、創(chuàng)新思維、團隊精神等能力上都有了顯著提高。國外調(diào)查機構也表明，受用過PBL教學法的學生走向社會后其職業(yè)道德、專業(yè)能力、人道主義精神等個人素質(zhì)較其他人有著明顯優(yōu)勢。

綜上所述，PBL教學法是一種高效的教學方法，在醫(yī)學影像教學中有利于發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。但是PBL教學法在醫(yī)學影像專業(yè)教育中還存在很多不足，比如說課堂所討論問題的現(xiàn)實意義、指導教師整體管理能力、缺少考核學生能力的方法等，畢竟PBL教學法屬于新事物，要想獲得更好的發(fā)展必然會遇到很多困難和舊事物的挑戰(zhàn)。隨著我們不斷的科學規(guī)劃以及實際經(jīng)驗積累，在未來時間里PBL教學法在醫(yī)學影像教學中一定會有更好的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]馮翔，王志農(nóng)，景在平.PBL教學模式在血管外科臨床教學中的應用[J].醫(yī)學教育探索，2008，（11）.