小議終身體育教育的進展趨勢

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體育教育作為一個學科,并隨后在可預見的結(jié)果是學生異化,從一個積極運動的生活方式?？v觀學界的研究,提請注意在體育教學中推進公平和包容,體育教育可以發(fā)揮的潛在作用。在體育教育的任何部分,它需要的部分教師和學生實現(xiàn)更大的公平和包容的戰(zhàn)略性和敏感性的行動。因為我們不知道有足夠的了解確實有很多學生體育教育等方面的經(jīng)驗,而需要知道更多的技能發(fā)展的體育教育,需要更多的了解學生的教練如何在其小組內(nèi)學生的教練是不是專家教師,但是,需要明白可以協(xié)助教練建立更加系統(tǒng)的技能,改善他們的隊友的表現(xiàn)。沒有什么同教練的教學策略,知道長期參與體育教育的影響,這些學生誰發(fā)揮在體育教學中的多發(fā)季節(jié),是否采取一致的團隊的角色和系統(tǒng)的新穎性逐漸消失一段時間后。因此,我們更需要了解在體育教學中的體育教育,提供了一些重要的進一步深入了解的機會。開發(fā)工作在其他領(lǐng)域(社區(qū)和俱樂部)和外部的合作伙伴,以不同的順序并以課程為基礎(chǔ)教育階段的舉措無疑提出了挑戰(zhàn)。

一直在強調(diào)體育教學中的積極潛力,但課程研究和寫作也努力的試圖實現(xiàn)這種潛力充分參與。與體育教育的靈活性,當然是重要的。它合法化的發(fā)展方針,務(wù)實的話語特權(quán),而不是次級目標問題。重點可以名正言順地在適應(yīng)的體育教育,因為它是描述文本,以更好地滿足特定的情況下,教師學生和現(xiàn)有的人力和物力資源。教師是有道理的,在用他們的專業(yè)判斷,考慮特定方面的巨大潛力,它是現(xiàn)實的和適當?shù)貙で髮崿F(xiàn)他們的特定情況。使用這種方法似乎更有可能的是教師發(fā)展的積極性真正意義上的目標問題。這個問題在計劃運動教育的過程中引發(fā)了許多兩難境地,包括我們?yōu)檫\動教育賽季選擇的主要活動,我們鼓勵特定學生承擔的角色和責任,我們推崇或者不推崇的運動行為,我們在“終極慶典”中采用的活動類型,以及我們鼓勵隊伍采用的制服、商標。在所有這些方面,存在一種危險,即運動教育可能存在文化狹窄性,并且只對一部分學生來說是真實存在的。重要的是,教師涉及到對于特定決定、隊伍大小、選擇隊伍的方式、角色分配以及慶祝形式、比賽形式原因的解釋。他們分享自己學校中運動教育從“言語轉(zhuǎn)為現(xiàn)實”過程中所遇到的挑戰(zhàn)。

當然,對于該言論的開放,他們值得信任。對于教師和學生來說,這里沒有什么事事完美的假裝,或者這項創(chuàng)新是一個十分順暢的過程的說法。這里有的是無價的“毫無保留”的關(guān)于發(fā)展運動教育的言論。視障女孩兒的隊友不參與比賽,站在她旁邊,并為她拿球,然后把球給女孩兒,并鼓勵她射球。聽說本地學校的發(fā)展,更多的教師對學習運動教育產(chǎn)生了興趣,探究運動教育試圖達到的目的以及運用體育教育的體驗。同樣,從終身角度,需要著重提出許多持續(xù)主導體育教育課程的活動,此外,這些活動已經(jīng)成為運動教育的焦點,但它們并不是那些讓許多學生在歲月中保持真實的活動。可轉(zhuǎn)換的技能、知識和理解,被議論著需要成為運動教育中教與學的一個清晰的焦點。在一個工作模型中,責任和樂趣是全部,這些東西需要被視為比特定運動技能更重的終身價值。盡量推崇運動教育與其他各種體育活動結(jié)合,以及與學校、社區(qū)和俱樂部中的體育活動和運動相結(jié)合。并且鼓勵建立這些環(huán)境之間的聯(lián)系,這樣可以在運動教育的發(fā)展中反映出終身教育觀點。（本文作者：劉穎、吳飛 單位：河北聯(lián)合大學體育部）