基于核心概念的大單元教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：基于核心概念的大單元教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；學(xué)科思想方法；整合性教學(xué)

中圖分類號：G424　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1002-4808(2011)01-0043-04

一般來說，知識、能力與思想方法是學(xué)科的三大要素。但我國中小學(xué)卻只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”教學(xué)，而忽視了學(xué)科思想方法的教學(xué)。這種狀況導(dǎo)致學(xué)生在淺表、零散和龐雜的水平上學(xué)習(xí)學(xué)科知識，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。鑒于此，本文擬對基于學(xué)科思想方法的整合性教學(xué)作粗淺探討。

一、學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂

“只要不考試，就總有講不完的知識和做不完的習(xí)題。”這是許多教師特別是畢業(yè)班教師的深切感受。是否真的有那么多知識需要教師不辭辛勞地講解?是否真的有那么多習(xí)題需要學(xué)生不厭其煩地訓(xùn)練?更進(jìn)一步，學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂究竟是什么?一致的答案便是：學(xué)科思想方法。蘇霍姆林斯基曾說過：“思想好比火星：一顆火星會(huì)點(diǎn)燃另一顆火星。一個(gè)深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創(chuàng)造一種共同熱愛科學(xué)和渴求知識的氣氛，使智力興趣成為一些線索，以其真摯的、復(fù)雜的關(guān)系――即思想的相互關(guān)系把一個(gè)個(gè)的學(xué)生連接在一起?！笔聦?shí)上，誰把握住了學(xué)科思想方法這一精髓和靈魂，誰就能舉重若輕地組織教學(xué)；誰缺乏對學(xué)科思想方法的把握，誰就只能被迫陷入學(xué)科知識的大海之中，面前總有講不完的知識和練不完的習(xí)題。

知識、思想和能力是學(xué)科教學(xué)的三大要素，學(xué)科思想方法則是學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂，它在很大程度上決定了學(xué)生知識儲(chǔ)存和能力發(fā)揮的狀況，同時(shí)在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中發(fā)揮著作用。布魯納(J.S.Bruner)早就明確指出：“學(xué)生對所學(xué)材料的接受必然是有限的，怎樣能使這種接受在他們以后一生的思考中有價(jià)值?回答是：不論他們選取什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！辈剪敿{認(rèn)為，在每一門學(xué)科中都存在著某些廣泛和強(qiáng)有力的適應(yīng)性觀念，這些觀念形成了學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)?！罢莆漳骋粚W(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養(yǎng)對待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究、對待推測和預(yù)感、對待獨(dú)立解決難題的可能性態(tài)度?！笨梢?，布魯納極力主張教給學(xué)生的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)其實(shí)就是學(xué)科的基本觀念和思想方法，而不僅是處于表層的基本概念和原理體系。如果教學(xué)僅僅停留于知識體系的掌握和解題技巧的訓(xùn)練，學(xué)生就只能獲得學(xué)科的表層結(jié)構(gòu)，而不能理解學(xué)科的思想方法，從而使培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)成為一句空話。

中小學(xué)學(xué)科教學(xué)普遍忽視了學(xué)科思想方法的教學(xué)：強(qiáng)調(diào)知識的教學(xué)，卻又使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)陷入龐雜、零散而缺乏整合；強(qiáng)調(diào)解題技巧的訓(xùn)練，卻又使學(xué)生的技能學(xué)習(xí)停留于淺表、機(jī)械的水平而缺乏創(chuàng)造。既然學(xué)科思想方法在學(xué)科教學(xué)中如此重要，那么廣大教師為什么又偏偏忽視學(xué)科思想方法的教學(xué)呢?這主要有兩個(gè)方面的原因。一是“雙基”教學(xué)的慣性影響。從20世紀(jì)70年代開始，人們就一直強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。從教材的理解與處理到教學(xué)目標(biāo)的分析與確定，從教學(xué)內(nèi)容的組織到教學(xué)方法的選用，從一堂好課的評估標(biāo)準(zhǔn)到最后的考試評價(jià)，人們都將“雙基”作為一個(gè)基本的判斷依據(jù)，從而遮蔽和阻擋了教師對學(xué)科思想方法的關(guān)注和思考。二是對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的表面化理解。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，但我們通常將學(xué)科結(jié)構(gòu)理解為“各種基本概念、基本原理以及它們相互之間的規(guī)律和聯(lián)系”。這是一種表面化的理解。按照施瓦布(J.J.Schwab)的觀點(diǎn)，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)由三部分組成：實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科的基本概念、原理和理論；句法結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科收集數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)命題和對研究結(jié)果作出概括的方式；組織結(jié)構(gòu)，即一門學(xué)科不同于其他學(xué)科的基本方式和這門學(xué)科的探究界限。顯然，我們強(qiáng)調(diào)更多的是學(xué)科實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，對學(xué)科句法結(jié)構(gòu)和學(xué)科組織結(jié)構(gòu)的關(guān)注甚少。這又在一定程度上致使學(xué)科教學(xué)成為沒有靈魂的教學(xué)。

二、學(xué)科思想方法的內(nèi)涵、構(gòu)成與特征

學(xué)科思想是指由學(xué)科專家提出的對爾后學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力的那些觀念、思想和見解。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科中的變式思想、數(shù)形結(jié)合思想，化學(xué)學(xué)科中的守衡思想、動(dòng)態(tài)平衡思想，等等。學(xué)科方法是根據(jù)學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)和歸納出來的思維方法、研究方法與學(xué)習(xí)方法。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科中的化歸法、遞推法、列舉篩選法，化學(xué)學(xué)科中的等效法、終態(tài)法。一般而言，學(xué)科思想對學(xué)科方法起著指導(dǎo)作用，學(xué)科方法則是學(xué)科思想的具體化反映。在很多時(shí)候，學(xué)科思想與學(xué)科方法并沒有確定的界限，比如數(shù)學(xué)中的“數(shù)形結(jié)合”既是一種學(xué)科思想，又是一種學(xué)科方法，因而人們通常將學(xué)科思想與學(xué)科方法統(tǒng)稱為學(xué)科思想方法。概言之，學(xué)科思想方法就是指能夠反映學(xué)科知識本質(zhì)、學(xué)科思維特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，對分支學(xué)科發(fā)展和學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展起著決定性作用的那些基本觀念、思想和方法。

強(qiáng)調(diào)學(xué)科思想方法的教學(xué)，必須弄清學(xué)科思想方法的內(nèi)容、類型與構(gòu)成。根據(jù)學(xué)科思想方法的不同層次，學(xué)科思想方法可以分為哲學(xué)思想方法、一般思想方法和具體思想方法三個(gè)層次。哲學(xué)層次的學(xué)科思想方法，如辯證思想、系統(tǒng)與聯(lián)系思想、量變與質(zhì)變互變思想、一般與特殊思想等；一般意義的學(xué)科思想方法，如抽象與具體、分析與綜合、歸納與演繹、假設(shè)與驗(yàn)證等；具體學(xué)科的學(xué)科思想方法，如化學(xué)學(xué)科中的統(tǒng)攝思想方法、控制變量法，數(shù)學(xué)學(xué)科中的化歸法、列舉篩選法。

根據(jù)學(xué)科思想方法的外延，學(xué)科思想方法又可以分為宏觀、中觀與微觀三種類型。宏觀的學(xué)科思想方法主要包括學(xué)科的起源與發(fā)展、學(xué)科的本質(zhì)與特征、學(xué)科與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系等；中觀的學(xué)科思想方法主要涉及學(xué)科的文化地位、學(xué)科方法的認(rèn)識論價(jià)值與方法論價(jià)值、學(xué)科內(nèi)部間的辯證關(guān)系與美學(xué)研究等；微觀的學(xué)科思想方法即一門學(xué)科各特定內(nèi)容中所蘊(yùn)含和體現(xiàn)的思想方法。

實(shí)際上，各個(gè)學(xué)科在自身的發(fā)展過程中都與哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史等其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，因而蘊(yùn)含著豐富的學(xué)科思想方法。那么，教師如何研究和挖掘?qū)W科思想方法呢?關(guān)于這個(gè)問題，施瓦布的觀點(diǎn)或許對我們有所啟發(fā)。如何分析和確定對學(xué)生而言最有價(jià)值的課程知識呢?施瓦布在借鑒泰勒課程論思想的基礎(chǔ)上提出了分析此問題的邏

輯起點(diǎn)：一是存在哪些學(xué)科?這些學(xué)科彼此間是如何關(guān)聯(lián)的?二是獲得有根據(jù)的知識運(yùn)用了哪些方法?三是指導(dǎo)探究的學(xué)科概念有哪些?它們?nèi)绾螌?dǎo)致了不同的結(jié)構(gòu)?這三個(gè)問題實(shí)際上是要揭示學(xué)科思想方法的三個(gè)方面，即學(xué)科組織結(jié)構(gòu)方面的思想方法、學(xué)科句法結(jié)構(gòu)方面的思想方法和學(xué)科實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的思想方法。

其中，學(xué)科組織結(jié)構(gòu)方面的思想方法是要解決學(xué)科類型及其邏輯關(guān)系的問題。對于此，施瓦布?xì)w納出四個(gè)基本依據(jù)：學(xué)科的內(nèi)容，即學(xué)科的研究對象是什么，或者對什么起作用；研究者，即需要什么能力和習(xí)慣才能從事該項(xiàng)活動(dòng)；研究方法，即研究者需要用什么方法才能夠?qū)W(xué)科內(nèi)容施加影響：研究目的，即通過研究要獲得什么知識或得到什么結(jié)果。學(xué)科句法結(jié)構(gòu)方面的思想方法則是學(xué)科的方法論，它意味著如何在課程中再現(xiàn)特定問題的研究歷史，如何使學(xué)科方法的教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)保持一致。不同學(xué)科的句法結(jié)構(gòu)差異很大，課程設(shè)計(jì)應(yīng)避免句法結(jié)構(gòu)的形式化。學(xué)科實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的學(xué)科思想方法是關(guān)于指導(dǎo)學(xué)科探究的概念組或及其結(jié)構(gòu)組織，它意味著在課程中選擇恰當(dāng)?shù)母拍罱Y(jié)構(gòu)，并使學(xué)習(xí)者了解這些概念在指導(dǎo)學(xué)科探究中的價(jià)值。如同科學(xué)知識體系一樣，學(xué)科實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的思想方法也具有可修正性和多樣性，教師不能坦然地從學(xué)科結(jié)構(gòu)中選擇一些自以為對學(xué)生有用的片言只語，因?yàn)椤耙环N純粹教條式的、灌輸式的課程是危險(xiǎn)的”。

作為學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂，學(xué)科思想方法具有以下幾個(gè)基本特征。一是深刻性。學(xué)科思想方法反映了學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律和特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)科知識的本質(zhì)和價(jià)值，引導(dǎo)著學(xué)科的發(fā)展和充實(shí)，并可以對學(xué)科的許多具體內(nèi)容予以解釋，因而具有深刻性。二是內(nèi)隱性。學(xué)科思想方法不是具體的學(xué)科知識。而是從具體的學(xué)科知識之中提煉出來的，常常蘊(yùn)含于學(xué)科概念、法則、定律等基礎(chǔ)知識的形成過程中，因而具有內(nèi)隱性。三是穩(wěn)定性。學(xué)科思想方法是對學(xué)科知識內(nèi)容和所使用方法的本質(zhì)的認(rèn)識，它是從某些具體學(xué)科認(rèn)識過程中提煉出來的一些觀點(diǎn)，在后繼研究和實(shí)踐中被反復(fù)證實(shí)其正確性之后，就帶有了一般意義和相對穩(wěn)定的特征。四是整合性。作為學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)，學(xué)科思想方法以基本觀念和基本方法為核心，是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的組織線索和轉(zhuǎn)換依據(jù)，對學(xué)科的知識體系、教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)科能力發(fā)展都具有整合功能。

三、基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的原因分析

在知識劇增的時(shí)代，各個(gè)學(xué)科在加速分化的同時(shí)又在加強(qiáng)綜合，這不僅使知識總量急劇增長，而且還使學(xué)科知識不斷推陳出新。如何以學(xué)科的本質(zhì)和核心來整合學(xué)科知識體系，克服知識的片段化和“短暫性”，解決現(xiàn)代知識和兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的“過量”問題，就成為課堂教學(xué)深化改革必須面對的一個(gè)重大課題。筆者認(rèn)為，解決這個(gè)課題的一種選擇就是基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科課堂教學(xué)。不僅如此，倡導(dǎo)和推行基于學(xué)科思想方法的整合性教學(xué)對于我國當(dāng)下正在向縱深推進(jìn)的素質(zhì)教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

我國從20世紀(jì)80年代就提出實(shí)施素質(zhì)教育，但經(jīng)過20多年的實(shí)踐，學(xué)校課程教學(xué)情況仍然不容樂觀。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因之一就是教師忽視了學(xué)科思想方法的教學(xué)，致使教學(xué)在知識和技巧的水平上運(yùn)行，降低了教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)以學(xué)科思想方法整合學(xué)科課堂教學(xué)，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容“量”的壓縮和“質(zhì)”的精選，解決學(xué)生局部認(rèn)識與整體認(rèn)識的矛盾，克服教學(xué)內(nèi)容的分散性與教學(xué)過程的間斷性，為切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展尋找突破口。

具體來說，基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面具有四個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)。一是有助于學(xué)生記憶知識?；趯W(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)，“可以把現(xiàn)行的極其豐富的學(xué)科內(nèi)容精簡為一組簡單的命題，成為更經(jīng)濟(jì)、更富活力的東西”。二是有助于學(xué)生對整個(gè)學(xué)科的理解與把握?；趯W(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)，可以幫助教師以學(xué)科的基本觀念、關(guān)鍵概念和方法論原理來建構(gòu)和組織學(xué)科內(nèi)容，使教學(xué)建立在深度的思維水平之上，從而方便學(xué)生真正理解和把握整個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。三是有助于學(xué)生的知識遷移和運(yùn)用。基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)，不僅可以使學(xué)生簡單明確地把握學(xué)科內(nèi)容，而且還可以提高其遷移能力，使其對相互關(guān)聯(lián)的未知事物迅速作出預(yù)測。四是有助于學(xué)生從事探究性學(xué)習(xí)?；趯W(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)，可以幫助學(xué)生通過對學(xué)科深層結(jié)構(gòu)的理解來訓(xùn)練他們“分析信息、提出新命題、駕馭知識體系的能力”，使學(xué)生超越學(xué)科課堂教學(xué)所提供的知識范圍，賦予學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

四、基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的思路

作為學(xué)科知識體系的組織線索和轉(zhuǎn)換依據(jù)，學(xué)科思想方法對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有整合功效。那么，如何基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)呢?筆者僅從教師教的角度提出幾點(diǎn)思路。

(一)基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識前提

如前所述，“雙基”教學(xué)的慣性影響和教師對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的表面化理解遮蔽了教師對學(xué)科更為開闊的認(rèn)識視野，限制了教師對學(xué)科思想方法的關(guān)注和思考，降低了教師在學(xué)科思想方法教學(xué)方面的意識和能力。正因如此，教師習(xí)慣于將傳授表層的知識和訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧作為教學(xué)的核心。長此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維缺乏活力，使其在學(xué)科核心能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)等方面的發(fā)展空間受到嚴(yán)重的限制，根本無法培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。這意味著，學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域需要進(jìn)行一場學(xué)科思想方法的認(rèn)識運(yùn)動(dòng)，改變和突破以往教師對“雙基”教學(xué)、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)以及學(xué)科的實(shí)質(zhì)和核心等問題的基本認(rèn)識。并以此為基礎(chǔ)，把長期顛倒了的學(xué)科教學(xué)重心重新糾正過來，以學(xué)科的“基本觀念”“關(guān)鍵概念”和方法論原理為核心，以學(xué)科思想方法來組織和建構(gòu)學(xué)科知識體系，把教學(xué)從淺表的知識教學(xué)和技巧訓(xùn)練水平提升到深層的思想教學(xué)和方法教學(xué)的水平上來，更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)

基于學(xué)科思想方法的整合性教學(xué)，是指教師在學(xué)科思想方法的指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)下，創(chuàng)造性地將學(xué)科教學(xué)的各個(gè)要素及環(huán)節(jié)進(jìn)行相互融合和有效組合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而突破以往的“雙基”教學(xué)方式，最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展的一種新的教學(xué)方式?；趯W(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)包括：將學(xué)科思想方法置于學(xué)科教學(xué)的中心地位，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容“量”的壓縮和“質(zhì)”的精選，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；通過學(xué)生對學(xué)科思想方法的領(lǐng)悟和掌握，幫助學(xué)生真正理解和把握學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)科核心能力、問題解決能力和探究性學(xué)習(xí)能力，最大限度地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)

展；通過教師對學(xué)科思想方法的分析和挖掘，突破教師對“雙基”教學(xué)和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，提升教師對教材的理解與處理能力，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

(三)基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的基本維度

基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)，要求教師在教學(xué)目標(biāo)中突出學(xué)科思想方法，在教學(xué)內(nèi)容中挖掘?qū)W科思想方法，在教學(xué)情境中蘊(yùn)含學(xué)科思想方法，在教學(xué)過程中使學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟?qū)W科思想方法，在教學(xué)方法中幫助學(xué)生歸納和總結(jié)學(xué)科思想方法，在練習(xí)與作業(yè)中讓學(xué)生應(yīng)用和反思學(xué)科思想方法?？傊繕?biāo)與內(nèi)容，情境、過程與方法，練習(xí)與作業(yè)是基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的幾個(gè)基本維度。僅就教學(xué)內(nèi)容這一維度而言，任何一個(gè)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中都有一個(gè)或幾個(gè)在結(jié)構(gòu)中起統(tǒng)帥作用的學(xué)科思想方法。這些學(xué)科思想方法正是組織、整合和轉(zhuǎn)化學(xué)科知識體系的線索和依據(jù)，其他內(nèi)容都是它們的擴(kuò)充、發(fā)展或具體化。因此，基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)就是要選擇那些“盡量簡要”“盡量帶有遷移力”的學(xué)科思想方法作為教學(xué)內(nèi)容的核心，始終“給予那些和基礎(chǔ)課有關(guān)的普遍和強(qiáng)有力的觀念及態(tài)度以中心地位”，并通過這些內(nèi)容的聯(lián)結(jié)和擴(kuò)展形成一個(gè)概括化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識體系，進(jìn)而讓學(xué)生深入了解和掌握這些學(xué)科思想方法的本質(zhì)屬性、基本規(guī)律與普遍意義。

(四)基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐方式

根據(jù)筆者前期與中小學(xué)教師的合作研究，基于學(xué)科思想方法整合學(xué)科教學(xué)必須改變以往學(xué)科教學(xué)中“部分――部分――整體”的知識組織和建構(gòu)方式，代之以“整體――部分一整體”的教學(xué)模式，而單元主題式教學(xué)則是其中一種比較可行的實(shí)踐方式。這種教學(xué)方式首先是從整體上幫助學(xué)生感知和了解各冊的教材內(nèi)容，并以其中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，然后以學(xué)科教材的單元為基本單位實(shí)施整體性教學(xué)。各單元教學(xué)開始時(shí)，教師先不急于講解各部分的細(xì)節(jié)性知識，而是引導(dǎo)學(xué)生對單元教材作初步的整體感知，讓他們了解本單元包括哪些知識內(nèi)容、這些內(nèi)容之間是如何相互聯(lián)系的，并以本單元教材所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法為核心概括出本單元教材內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對本單元教材的學(xué)科思想方法和知識結(jié)構(gòu)形成一種整體的感知。以此為基礎(chǔ)，教師要始終將本單元教材所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法作為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心和靈魂，采取螺旋式上升的方式講授本單元各部分的細(xì)節(jié)性知識，幫助學(xué)生重點(diǎn)突破對學(xué)科思想方法的局部認(rèn)識，最后引導(dǎo)學(xué)生從整體上去揣摩、領(lǐng)會(huì)和掌握本單元的學(xué)科思想方法與知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]布魯納.布魯納教育論著選，邵瑞珍，張渭城，等，譯，北京：人民教育出版社，1989：99

[5]肖柏榮，潘娉姣，數(shù)學(xué)思想方法及其教學(xué)示例[M]，南京：江蘇教育出版社，2003：43

[5]鐘啟泉，現(xiàn)代課程論EM]，新版，上海：上海教育出版社，2003：134

第2篇：基于核心概念的大單元教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：TOPCARES-CDIO；教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)；電子商務(wù)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0100-02

TOPCARES-CDIO模式簡介

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同創(chuàng)立。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate），該教育模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，以CDIO教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。

TOPCARES-CDIO模式是大連東軟信息學(xué)院在繼承CDIO教育模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的一體化人才培養(yǎng)模式?！癟OPCARES”的每一個(gè)字母都代表著學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種能力，具體包括：T——技術(shù)知識與推理（Technical Knowledge and Reasoning）；O——開放式思維與創(chuàng)新（Open Minded and Innovation）；P——個(gè)人職業(yè)技能(Personal and Professional Skills)；C——溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)工作（Communication and Teamwork）；A——態(tài)度與習(xí)慣（Attitude and Manner）；R——責(zé)任感（Responsibility）；E——價(jià)值觀（Ethical Values）；S——實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值（Social Value Created by Application Practice）。

TOPCARES-CDIO模式以CDIO工程教育模式為手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，通過一體化教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地掌握核心能力。

《商務(wù)策劃與演示》課程簡介

《商務(wù)策劃與演示》是電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)課之一，主要講授商務(wù)策劃的基本原理、方法和相關(guān)案例，使學(xué)生掌握商務(wù)策劃書的寫作方法，并能運(yùn)用PowerPoint軟件制作商務(wù)策劃PPT演示文稿。

本課程旨在讓學(xué)生了解商務(wù)策劃基本概念，理解策劃的原理及古代策劃思想在現(xiàn)代商務(wù)策劃中的運(yùn)用，掌握創(chuàng)新思維模型、產(chǎn)生創(chuàng)意的方法、策劃書寫作方法及商務(wù)PPT制作的理念和技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析案例、運(yùn)用策劃主題確定方法確定策劃主題、運(yùn)用創(chuàng)新思維模型進(jìn)行策劃、運(yùn)用商務(wù)策劃的技巧和創(chuàng)意方法進(jìn)行創(chuàng)新策劃及寫作策劃書和制作商務(wù)PPT等專業(yè)技能。

TOPCARES-CDIO模式與《商務(wù)策劃與演示》課程改革

我們基于TOPCARES-CDIO模式進(jìn)行《商務(wù)策劃與演示》課程改革，旨在培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的電子商務(wù)人才。改革措施主要有以下幾個(gè)方面。

（一）設(shè)計(jì)一體化教學(xué)內(nèi)容

TOPCARES-CDIO模式的核心是一體化教學(xué)，要求以具體的實(shí)踐項(xiàng)目貫穿課程教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地掌握核心能力。CDIO工程教育模式以12條標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育是否達(dá)到CDIO的要求，其中第3條標(biāo)準(zhǔn)為一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)指明了方向，該標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容如下：

標(biāo)準(zhǔn)3 一體化教學(xué)計(jì)劃：個(gè)人能力、人際能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力是如何反映在培養(yǎng)計(jì)劃中的；培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)在什么程度上做到了各學(xué)科之間相互支撐，并明確地將基本個(gè)人能力、人際能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)融于其中。

這一標(biāo)準(zhǔn)的提出使得教師在授課過程中不能只是簡單地照本宣科、就知識點(diǎn)而講解知識點(diǎn)，而是需要對課程的全部知識點(diǎn)進(jìn)行分解與重構(gòu)，按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的邏輯順序重新安排知識點(diǎn)。因此，本課程根據(jù)實(shí)際商務(wù)策劃活動(dòng)的運(yùn)行順序和課堂教學(xué)的實(shí)際條件，將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為理論基礎(chǔ)、策劃主題、策劃創(chuàng)意、策劃書寫作和商務(wù)PPT制作五個(gè)知識單元。同時(shí)，基于TOPCARES-CDIO模式倡導(dǎo)的“學(xué)中做、做中學(xué)”思想，本課程在課堂理論教學(xué)過程中選取并設(shè)計(jì)“××私房菜館”商務(wù)策劃案例串聯(lián)整個(gè)課程知識點(diǎn)，通過案例引導(dǎo)，使學(xué)生完成相應(yīng)的策劃項(xiàng)目。本課程知識單元的具體內(nèi)容如下：

知識單元一：理論基礎(chǔ)。本單元主要介紹中國策劃思想和策劃的基本原理，通過對商務(wù)策劃的原理及相關(guān)案例的介紹，使學(xué)生理解策劃原理，并能運(yùn)用這些原理分析現(xiàn)實(shí)商務(wù)案例。

知識單元二：策劃主題。本單元主要講授發(fā)現(xiàn)并確定策劃主題的步驟、方法和技巧，通過案例教學(xué)法，向?qū)W生演示如何確定“××私房菜館”的策劃主題，讓學(xué)生理解策劃主題的含義，掌握確定策劃主題的方法。

知識單元三：策劃創(chuàng)意。本單元主要分為策劃思維模型和策劃創(chuàng)意方法兩大模塊。學(xué)生通過參與“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)理解策劃的常用方法，通過對四維策劃模型、OK模型等策劃思維模型的學(xué)習(xí)培養(yǎng)系統(tǒng)地進(jìn)行策劃的能力，通過大量案例理解產(chǎn)生創(chuàng)意的方法，并根據(jù)上一單元中已確定的“××私房菜館”策劃主題，運(yùn)用OK模型和策劃創(chuàng)意方法就該主題進(jìn)行策劃實(shí)踐。

第3篇：基于核心概念的大單元教學(xué)范文

“內(nèi)容教學(xué)法”是將外語教學(xué)與主題內(nèi)容融合在一起的教學(xué)理念。課堂上，教師擺脫翻譯+泛讀的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生將語言作為工具獲得知識的同時(shí)，自然提高了語言的綜合運(yùn)用能力。由于不同教師根據(jù)“內(nèi)容”和“語言”的不同理解，CBI教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生不同的操作方法，例如沉浸式教學(xué)法、主題教學(xué)法等。商務(wù)英語課堂中內(nèi)容教學(xué)法的運(yùn)用是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、商務(wù)知識和語言知識、以及每個(gè)單元的商務(wù)主題來去選擇具體教學(xué)方法，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)。

2基于概念體系的CBI教學(xué)理念在《商務(wù)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用

《商務(wù)導(dǎo)論》是商務(wù)英語專業(yè)必修課程，本文提倡基于概念體系的CBI教學(xué)理念。該理念是在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合各高校專業(yè)人才培養(yǎng)要求，提出交際語言能力各要素和語境及語言使用者自身原有知識結(jié)構(gòu)的交互作用模式的一種外語教學(xué)理念。在這一理念指導(dǎo)下，學(xué)生不再是通過傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)純粹的語言材料來提高外語水平，而是在基于概念體系的CBI理念下學(xué)生能夠課前、課中和課下自我發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并有針對性地將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極有效地輸出。因此，教師的主要責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和語言綜合運(yùn)用能力?！渡虅?wù)導(dǎo)論》課程的教學(xué)模式既不同于其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，也與傳統(tǒng)的精讀、泛讀等課程的教學(xué)模式不同。因?yàn)椋渡虅?wù)導(dǎo)論》課程理論性較強(qiáng)，概念和術(shù)語多、且難理解，所以絕對不能一味地強(qiáng)調(diào)完全侵入式教學(xué)。否則學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容無法理解和吃透，既不能學(xué)好語言，也不能學(xué)好專業(yè)知識。例如，《商務(wù)導(dǎo)論》課程第一章是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生較難理解的部分是核心概念、供需關(guān)系和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。針對這部分內(nèi)容，學(xué)生課前通過系列性導(dǎo)入性視頻，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)定義和供需關(guān)系等。通過章節(jié)概念譜系圖掌握概念之間的關(guān)聯(lián)，對較為晦澀難懂的概念有了更深的理解。對章節(jié)中出現(xiàn)的理論部分，如自由市場經(jīng)濟(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生在CNKI數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)的中文文獻(xiàn)，要求學(xué)生對兩種語言的教材和資料認(rèn)真預(yù)習(xí)。其次，關(guān)注輸出能力的培養(yǎng)。教師可以采用多種教學(xué)任務(wù)來提高學(xué)生的口頭輸出能力。具體來講，給學(xué)生布置主題式討論、核心術(shù)語辨析、理論要點(diǎn)概括等任務(wù)，要求學(xué)生形成討論組在課上或課下進(jìn)行細(xì)致討論，教師課堂上可以抽查，作為平時(shí)考核的重要部分。這種方法讓學(xué)生沉浸在良好的英語口語氛圍中，不僅提高了一般的口語表達(dá)能力，更重要的是參與真實(shí)商務(wù)語境下的話語實(shí)踐，有效運(yùn)用商務(wù)概念和理論完成商務(wù)溝通任務(wù)。最后，小論文的寫作模式確保了學(xué)生的筆頭輸出能力。例如，要求學(xué)生對章節(jié)中概念、觀點(diǎn)提出自己的看法，并將這種觀點(diǎn)、支撐論據(jù)以及最終結(jié)論用書面形式表達(dá)出來。不僅可以提高學(xué)生專業(yè)英語寫作能力，而且提高批判性思維，為分析、解讀、起草商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)不同體裁的商務(wù)文件，如商務(wù)計(jì)劃等奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)論

第4篇：基于核心概念的大單元教學(xué)范文

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師從“單純教師的教”轉(zhuǎn)向“師生共同活動(dòng)且以學(xué)生探究為主的學(xué)”，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的教育理念。化學(xué)概念的教學(xué)，不單純是化學(xué)知識的教學(xué)，它還能通過學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，以及訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的方法。加強(qiáng)概念教學(xué)對學(xué)生認(rèn)識、理解、掌握并深入探究化學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

新課程化學(xué)概念教學(xué)要求的特點(diǎn)

新課程背景下概念原理知識的特點(diǎn)：從必修到選修，概念原理知識螺旋發(fā)展；從必修到選修，概念原理知識的發(fā)展富有邏輯性和系統(tǒng)性。

新課程中不少化學(xué)概念的教學(xué)要求是在不同的模塊中逐步提高、深化的。例如，原子結(jié)構(gòu)知識的有關(guān)概念在必修1中要求知道元素、核素的涵義（原子組成），了解原子核外電子的排布；在必修2中要求能認(rèn)識元素周期律，了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系。但是到了“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”選修模塊則要求達(dá)到知道原子核外電子的能級分布（原子軌道、量子數(shù)、電子云圖）、元素電離能、電負(fù)性的涵義，能應(yīng)用元素的電離能說明元素的某些性質(zhì)，了解電子躍遷原理的簡單應(yīng)用。

就是在同一模塊中有關(guān)的化學(xué)概念也是逐步發(fā)展和深化的。以蘇教版《化學(xué)1》有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念為例：在專題1第一單元物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化中學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)常見分類方法后，指出根據(jù)化學(xué)反應(yīng)過程中元素的化合價(jià)是否發(fā)生變化，將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)；專題2第一單元從氯氣和溴化碘的反應(yīng)中化合價(jià)的變化分析入手，變化的原因由于得失電子，揭示了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而在“拓展視野”中認(rèn)識氧化性、還原性強(qiáng)弱。這種設(shè)置方法有2個(gè)優(yōu)點(diǎn)：符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律呈螺旋上升的特點(diǎn)；有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和對化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。

新課程化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)建議

基于以上認(rèn)識，教師在教學(xué)中對化學(xué)概念的教學(xué)不應(yīng)“一步到位”。教師在進(jìn)行某概念知識的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要清晰地知道該內(nèi)容在化學(xué)1中應(yīng)該處理到何等程度，更深入地介紹分布在哪個(gè)選修模塊。這樣，實(shí)施教學(xué)時(shí)才能游刃有余。新課程要求關(guān)注學(xué)生原有的概念（前概念），創(chuàng)設(shè)條件促使概念轉(zhuǎn)變，深刻理解和掌握概念：要求設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感悟概念形成過程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)的方法，形成科學(xué)態(tài)度。在概念教學(xué)中：突出化學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)的理解力，避免孤立地進(jìn)行概念教學(xué)；重視化學(xué)核心觀念的建構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有認(rèn)識及其認(rèn)識方式，發(fā)揮概念原理的認(rèn)識功能，免僅僅就事論事地處理概念知識。

實(shí)施觀念建構(gòu)的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展新課程化學(xué)概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)觀念建構(gòu)（包括元素觀、分類觀、微粒觀、比較觀等），改變原來概念教學(xué)存在的過多關(guān)注具體概念辨析和概念的識記，忽視概念的認(rèn)識功能和指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生記得具體的概念知識，不會(huì)應(yīng)用概念分析、解釋問題或現(xiàn)象。因此，概念教學(xué)要重視學(xué)生觀念的建立，重視概念在學(xué)生認(rèn)識中的作用。概括地說，就是要從具體知識的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以觀念建構(gòu)為核心的教學(xué)。學(xué)生的已有概念對新概念掌握的影響是不容忽視的，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)各種情景，在此基礎(chǔ)上促使新概念在原有的基礎(chǔ)上得以轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

設(shè)計(jì)基于實(shí)驗(yàn)探究的化學(xué)概念教學(xué)，有利于學(xué)生感悟概念的形成中學(xué)生思維能力的發(fā)展正是從形象思維到抽象思維的過渡時(shí)期，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學(xué)習(xí)一般離不開感性材料的支持。因此講授概念時(shí)要遵循人們的認(rèn)識規(guī)律，從感性到理性，從具體到抽象，做到從直觀入手，通過觀察、感受、分析、抽象概括而引出概念。

概念知識在新課程化學(xué)教材中的呈現(xiàn)方式同以往發(fā)生了較大的變化，不再是單一的文字的描述，而是通過微觀示意圖、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加以數(shù)據(jù)和活動(dòng)欄目等，共同幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)識。即凸顯了概念的形成過程，而不僅僅是呈現(xiàn)終態(tài)、靜態(tài)的知識，在一定程度上降低了概念知識的抽象性，便于學(xué)生理解。教師在教學(xué)時(shí)要盡量利用好教材中的各種欄目，使抽象概念形象化，使用實(shí)驗(yàn)、錄像、模型、圖片等直觀教具，以及實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)等，幫助學(xué)生理解概念。

第5篇：基于核心概念的大單元教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)細(xì)化

當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教育質(zhì)量問題逐漸引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是反映教育質(zhì)量的指標(biāo)之一，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是測評學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的重要依據(jù)。構(gòu)建中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已成為當(dāng)前深化課程改革、促進(jìn)教育評價(jià)發(fā)展的重要研究課題。自20世紀(jì)80年代起，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，西方國家都不約而同地采取了行動(dòng)，開展了基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動(dòng)。與西方國家相比，我國的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究尚處于起步階段。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心基于科學(xué)、嚴(yán)格的程序，研制出了四、八年級語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育和德育的教育質(zhì)量監(jiān)測與評估評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。山西省朔州市和沁源縣、太原市杏花嶺區(qū)、草坪區(qū)等市縣區(qū)都依據(jù)自己研制的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展了學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)工作。但是，各地開展的質(zhì)量監(jiān)測與評估工作由于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的把握尺度存在差異，導(dǎo)致監(jiān)測數(shù)據(jù)不能很好地反映當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。因此，山西省急需探索研制基于學(xué)生核心素養(yǎng)、體現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、符合我省教育發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此作為規(guī)范教師教學(xué)行為、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)教育教學(xué)管理、促進(jìn)教育質(zhì)量提升的有效手段。

一、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)及價(jià)值

（一）研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)

1.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是國家要求《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“要建立和完善國家教育基本標(biāo)準(zhǔn)，要把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！苯逃俊蛾P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“各級教科研部門要從當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生學(xué)業(yè)成就現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生學(xué)完不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同年級學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的水平要求，指導(dǎo)一線教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的廣度和深度?！?.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是山西推進(jìn)學(xué)業(yè)評價(jià)改革的需求2012年山西省教研室主任會(huì)議上明確提出“考改促課改，課改推考改”的學(xué)業(yè)評價(jià)基本指導(dǎo)思想，提出學(xué)業(yè)評價(jià)命題改革“一個(gè)中心”“三個(gè)原則”的頂層設(shè)計(jì)，讓學(xué)業(yè)評價(jià)回歸“課程標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，是系統(tǒng)工程，是長期工程，要“穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新”。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是山西省推進(jìn)學(xué)業(yè)評價(jià)改革的迫切需求，更是全面提升義務(wù)教育質(zhì)量的有效手段。

（二）研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值

1.學(xué)術(shù)價(jià)值研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是國內(nèi)外教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國深化課程改革遇到的必然問題。開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究首先要基于國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，聚焦學(xué)術(shù)價(jià)值研究學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，在與同類概念區(qū)別比較的情況下，理清學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)概念的聯(lián)系和區(qū)別，根據(jù)其本身的特點(diǎn)給予學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵界定和詮釋。2.應(yīng)用價(jià)值研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長而言，有著不同的價(jià)值。對教育行政部門而言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)有利于整體把握本地區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，提高決策和指導(dǎo)水平，優(yōu)化教育管理；對學(xué)校而言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)能科學(xué)、客觀地呈現(xiàn)學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量狀況，促使學(xué)校加強(qiáng)學(xué)業(yè)質(zhì)量管理；對教師而言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)能幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度、廣度，改變自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性；對學(xué)生而言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)能讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成就，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；對家長而言，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)能讓家長了解孩子和學(xué)校真實(shí)的教育情況，樹立正確的教育觀和評價(jià)觀。

二、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要理清的幾個(gè)關(guān)系

研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要遵循“理論奠定基礎(chǔ)”的思想。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵界定，要以分析學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與同類概念的聯(lián)系和區(qū)別為切入點(diǎn)，加深對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的認(rèn)識，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（一）理清學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)成就中知識與技能、思想與方法、問題解決與情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生幸福生活、終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的共同素養(yǎng)。建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先，要明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科上的具體體現(xiàn)；其次，要明確學(xué)科核心素養(yǎng)在不同學(xué)段、不同年級的具體體現(xiàn)；最后，要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)研制不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)習(xí)主題的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是推動(dòng)核心素養(yǎng)落實(shí)的重要手段之一。

（二）理清國家課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：課程標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科教材教輔編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)及考試命題的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了各學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實(shí)施建議。其中的課程目標(biāo)不僅提出了學(xué)科總目標(biāo)，而且按學(xué)段劃分又明確了不同階段的學(xué)段目標(biāo)。實(shí)施建議中的評價(jià)建議更是提出評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的發(fā)展和變化。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)和評價(jià)建議都比較宏觀，不便于基層評價(jià)的具體操作、實(shí)施。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課程目標(biāo)，將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為不同單元、不同年級的過程性目標(biāo)，將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)段課程目標(biāo)細(xì)化為對不同學(xué)習(xí)主題進(jìn)行教學(xué)與評價(jià)的可操作目標(biāo)?？梢?，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)的細(xì)化。

（三）理清教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革意見》明確了中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)體系，把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況共五個(gè)方面作為評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容，其核心是突出學(xué)生的全面發(fā)展?？梢?，教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范疇不同：從評價(jià)體系看，二者是包含關(guān)系，前者包含了后者；從內(nèi)容看，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)中學(xué)業(yè)發(fā)展水平評價(jià)的依據(jù)。中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校層面的教育質(zhì)量，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要評價(jià)學(xué)生對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求內(nèi)容的掌握情況。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架、義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)體系，以及學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平特點(diǎn)，客觀反映了不同學(xué)段學(xué)生在完成學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)之后應(yīng)達(dá)到的知識了解、理解、掌握、運(yùn)用程度，能力發(fā)展水平，學(xué)科基本素養(yǎng)養(yǎng)成等具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，以及這些指標(biāo)的評價(jià)方式、評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制策略

作為一個(gè)完整的體系，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有設(shè)計(jì)多維度、多層次，才能貫徹落實(shí)課程評價(jià)理念。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制的策略主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）基于提高義務(wù)教育質(zhì)量，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外文獻(xiàn)，結(jié)合山西省教育教學(xué)的實(shí)際，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制的核心價(jià)值觀：一是在課程目標(biāo)、學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和評價(jià)行為之間建立清晰的聯(lián)系；二是明確學(xué)生在不同學(xué)科、不同學(xué)段的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，使教師能更好地把握教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體化、明確化；三是將學(xué)科知識、學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)融為一體，形成知識為載體、能力為過程、核心素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)的評價(jià)體系。

（二）依據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總體框架

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架的構(gòu)建要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科課程價(jià)值取向，其中，框架設(shè)計(jì)是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制的工作重心。通過學(xué)習(xí)國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，經(jīng)過實(shí)地訪談、問卷調(diào)查和專題研究等，積累了大量的訪談?dòng)涗浐驼{(diào)查數(shù)據(jù)，為建構(gòu)符合山西省情特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架提供了實(shí)證依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總體框架由學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式、評價(jià)樣題、評價(jià)工具和評價(jià)報(bào)告七部分組成，同時(shí)，又根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三種學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架。

（三）突出學(xué)科特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架的主要內(nèi)容，因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要突出學(xué)科特點(diǎn)，彰顯學(xué)科教育價(jià)值。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確定要讓教師與學(xué)生對整個(gè)義務(wù)教育階段的某個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域和知識領(lǐng)域、知識點(diǎn)在不同學(xué)段的不同要求更加明確，要明確描述學(xué)生該學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的過程中會(huì)有什么樣的情感態(tài)度體驗(yàn)，要有利于教師把握教學(xué)的尺度，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就程度的參照標(biāo)準(zhǔn)，要合理劃分表現(xiàn)等級層次，并明確不同等級標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵：Ⅰ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱合格表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)、學(xué)段學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，是100%的學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)要求；Ⅱ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱良好表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，是60%—70%的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)；Ⅲ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱優(yōu)秀表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，是30%—40%的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在合理劃分等級標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，能準(zhǔn)確描述學(xué)生行為達(dá)到什么程度才算合格，達(dá)到什么程度才算優(yōu)秀。

四、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

本研究在整體構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總體框架的同時(shí)，又根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三種學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架，即主題學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架、單元學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架和學(xué)段學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架，并確立了每種框架的主要內(nèi)容。

（一）主題學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

主題學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又稱課時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式和評價(jià)樣題五部分組成，其中的重點(diǎn)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)樣例。課時(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是準(zhǔn)確定位學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)該知道、掌握什么（知識與技能）以及如何獲得，要凸顯學(xué)生在獲取知識的過程中應(yīng)積累的認(rèn)知、感受、策略與方法等方面的情感態(tài)度體驗(yàn)；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)要聚焦在課時(shí)學(xué)習(xí)知識掌握程度、技能形成程度、知識與技能的應(yīng)用程度。本研究將表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)劃分為三級標(biāo)準(zhǔn)：Ⅰ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱合格表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過課時(shí)學(xué)習(xí)在“基礎(chǔ)知識與基本技能”方面應(yīng)達(dá)到的基本要求；Ⅱ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱良好表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過課時(shí)學(xué)習(xí)在“基本方法與基本能力”方面應(yīng)達(dá)到的基本要求；Ⅲ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱優(yōu)秀表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過課時(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)科“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”以及學(xué)科“核心素養(yǎng)”方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。評價(jià)樣題又稱評價(jià)樣例，評價(jià)樣題的設(shè)計(jì)目的就是提供給一線教師如何在課時(shí)教學(xué)中落實(shí)具體的“知識與技能”、“過程與方法”，落實(shí)課時(shí)能體現(xiàn)的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)（當(dāng)然并不是每個(gè)課時(shí)都有外顯），以及落實(shí)課時(shí)“知識、技能、思想與方法”在具體情境中的簡單應(yīng)用。

（二）單元學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

單元學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)標(biāo)試卷四部分組成。單元內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確定位學(xué)生單元學(xué)習(xí)該重點(diǎn)知道、掌握什么（知識與技能）、獲得知識的方法有哪些，要凸顯學(xué)生在獲取知識鏈的過程中應(yīng)積累的認(rèn)知、感受、策略與方法等方面的情感態(tài)度體驗(yàn)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的重心應(yīng)聚焦在單元學(xué)習(xí)中重點(diǎn)知識的掌握程度、基本技能的形成程度、應(yīng)用單元重點(diǎn)知識解決生活中簡單和復(fù)雜實(shí)際問題的能力。本研究將表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)劃分為三級標(biāo)準(zhǔn)：Ⅰ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱合格表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)在“基礎(chǔ)知識與基本技能”方面應(yīng)達(dá)到的基本要求；Ⅱ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱良好表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)在“基本方法與基本能力”方面應(yīng)達(dá)到的基本要求；Ⅲ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱優(yōu)秀表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，定位聚焦在學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)在學(xué)科“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”以及學(xué)科“核心素養(yǎng)”方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。達(dá)標(biāo)試卷又稱單元達(dá)標(biāo)測試卷，達(dá)標(biāo)試卷的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)，又要體現(xiàn)知識獲取的思想與方法脈絡(luò)，還要體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價(jià)值取向。

（三）學(xué)段學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

學(xué)段學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又稱學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由內(nèi)容領(lǐng)域、內(nèi)容分類、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)試卷、調(diào)查問卷和評價(jià)報(bào)告六部分組成。其中的重點(diǎn)是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查問卷和評價(jià)報(bào)告。學(xué)段表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的核心是根據(jù)內(nèi)容分類領(lǐng)域的特點(diǎn)準(zhǔn)確定位三個(gè)等級標(biāo)準(zhǔn)。比如，四年級學(xué)生語文的識字領(lǐng)域可分為：Ⅰ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)識字的途徑達(dá)到的基本要求是“會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法，獨(dú)立識字”；Ⅱ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)識字的途徑達(dá)到的基本要求是“會(huì)運(yùn)用音序檢字法、部首檢字法等多種方法，獨(dú)立識字”；Ⅲ級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)識字的途徑達(dá)到的基本要求是“能熟練、靈活地運(yùn)用多種檢字法，獨(dú)立識字”。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的目的是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、身心健康、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)段重點(diǎn)知識與技能的獲取途徑等方面，全面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，聚焦相關(guān)因素分析。評價(jià)報(bào)告分為總報(bào)告、學(xué)校反饋報(bào)告和學(xué)生反饋報(bào)告三個(gè)類型?？倛?bào)告能全面、準(zhǔn)確、真實(shí)地反映參測學(xué)校、學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，為教育行政部門教育決策提供依據(jù)，為教科研部門開展教科研活動(dòng)提供依據(jù)；行政反饋報(bào)告聚焦學(xué)校間均衡發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校校內(nèi)差異狀況以及各校星級評價(jià)狀況，為教育行政部門教育決策提供依據(jù)；學(xué)校反饋報(bào)告既反映學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就的整體狀況，又反映學(xué)校與整體之間的差異，同時(shí)，分析差異成因并提出發(fā)展建議，為學(xué)校管理、教研、教學(xué)提供依據(jù)，指明方向。學(xué)生反饋報(bào)告主要是提供給學(xué)生個(gè)性化服務(wù)，在整體評價(jià)學(xué)生階段性學(xué)業(yè)表現(xiàn)狀況的同時(shí)，聚焦于客觀反映學(xué)生每道題的答題情況，讓每個(gè)學(xué)生清楚地了解自己取得的成就，以及需要繼續(xù)努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見（教基二〔2013〕2號）〔S〕.2013.

第6篇：基于核心概念的大單元教學(xué)范文

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念與本質(zhì)

項(xiàng)目，是指特定時(shí)間內(nèi)，為了實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的特定目標(biāo)，把需要解決的問題分解為一系列的相互聯(lián)系的任務(wù)，以便群體間可以相互合作，并有效組織和利用相關(guān)資源，從而創(chuàng)造出特定產(chǎn)品或提供服務(wù)。項(xiàng)目這個(gè)概念最早出現(xiàn)在管理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)。項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，就形成了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式（PBL：Project-Based Learning）。

關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的定義，學(xué)術(shù)界眾說紛紜，筆者認(rèn)為是一種教與學(xué)的模式，關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，要求學(xué)生從事的是問題解決，基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)以及其他的一些有意義的工作，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并通過制作最終作品的形式來自主地完成知識意義的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。

首先，PBL模式是一種教與學(xué)的模式，也就是說這種模式中既涉及教師的“教”，更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。其次，PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決實(shí)際的問題中，實(shí)現(xiàn)對關(guān)鍵概念和原理的學(xué)習(xí)。也就是在實(shí)際的社會(huì)生活環(huán)境中來學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)對于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。再次，PBL學(xué)習(xí)模式的最終目的是完成學(xué)生頭腦中對于知識意義的建構(gòu)，這突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。在整個(gè)過程中，PBL的本質(zhì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，占據(jù)主體；任務(wù)是解決實(shí)際生活問題；內(nèi)容是對于關(guān)鍵知識和核心原理的掌握；最終目標(biāo)是完成頭腦中知識的建構(gòu)。

從學(xué)習(xí)的四個(gè)相關(guān)維度來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本可以歸納為以下幾個(gè)關(guān)鍵方面：（1）學(xué)什么？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握核心概念和重要原理；（2）為什么學(xué)？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是為了要解決真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值；（3）怎么學(xué)？在學(xué)習(xí)的工程中，通過小組學(xué)習(xí)、自主探究來獲得知識，并強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力的應(yīng)用；（4）學(xué)得如何？ 對于PBL學(xué)習(xí)的評價(jià)包括：學(xué)生獲得的知識，學(xué)生習(xí)得的方法以及最終完成的作品。（見圖1所示）

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別與思維轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL模式在課程關(guān)注內(nèi)容、課程的范圍與順序、教師角色、評價(jià)的焦點(diǎn)、教育特征、教學(xué)材料、教室環(huán)境、學(xué)生角色、短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)等方面有所區(qū)別。

第一，在課程關(guān)注方面，傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)知識的覆蓋面要廣，強(qiáng)調(diào)教授事實(shí)性知識，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)組塊知識的技能；而PBL強(qiáng)調(diào)對于知識理解的深度，強(qiáng)調(diào)對于核心概念和原理的理解，目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生解決復(fù)雜問題的技能。

第二，在課程范圍和順序方面，傳統(tǒng)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)固定的課程順序進(jìn)行，知識按照一個(gè)小單元一個(gè)小單元的順序進(jìn)行，整體而言知識傳授以單學(xué)科進(jìn)行，依然嚴(yán)格遵循學(xué)科的界限；PBL強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行課程教學(xué)，知識傳授按照多個(gè)單元的知識構(gòu)成的復(fù)雜問題或觀點(diǎn)進(jìn)行，知識是多學(xué)科交叉的，因此內(nèi)容是較為寬泛的。

第三，在教師角色方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的身份是專家，是課堂教學(xué)中的講授者和指導(dǎo)者；而PBL模式強(qiáng)調(diào)教師是課堂學(xué)習(xí)中的建議者，是教學(xué)資源的提供者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。

第四，在評價(jià)方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以考試分?jǐn)?shù)為參考，并進(jìn)行學(xué)生之間的比較，考察的內(nèi)容主要是對于信息的簡單復(fù)制；而PBL強(qiáng)調(diào)評價(jià)的參考是最終生成的作品以及作品生成的過程，在作品生成過程中體現(xiàn)的實(shí)際能力以及實(shí)際知識的獲得，并重視對于知識的理解與內(nèi)化。

第五，從教學(xué)材料來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以文本、講稿和口頭陳述為學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)的輔助工具是教師開發(fā)的練習(xí)冊和活動(dòng)；而PBL模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是直接的或原始的資源，印刷材料或者一手文獻(xiàn)，輔助工具是學(xué)生自身開發(fā)的資料。

第六，從教室環(huán)境來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以個(gè)體為單位的獨(dú)自學(xué)習(xí)，學(xué)生要與他人競爭，學(xué)生從教師的講授中獲得信息；而PBL強(qiáng)調(diào)以小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生與他人進(jìn)行合作，最終學(xué)生自己建構(gòu)、綜合和生成信息。

第七，從學(xué)生角色來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真聽老師講解，完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生最終以記憶和重述的形式獲得簡單的知識并完成簡單的任務(wù)；PBL模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與他人交流，向他人展示自己的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)習(xí)互動(dòng)中擔(dān)任一定的職責(zé)，在參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是觀念的發(fā)現(xiàn)者、綜合者和陳述者。學(xué)生的自主性得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生設(shè)定自身的學(xué)習(xí)任務(wù)并長時(shí)間獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

第八，從短期目標(biāo)來看，傳統(tǒng)課程教學(xué)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)掌握事實(shí)性的知識、術(shù)語和內(nèi)容，并掌握單一技能；PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)理解和運(yùn)用復(fù)雜的觀念和過程，并掌握綜合技能。

第九，從長遠(yuǎn)目標(biāo)來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的廣度，目標(biāo)是培養(yǎng)在標(biāo)準(zhǔn)成績測試中獲得成功的學(xué)生；PBL強(qiáng)調(diào)知識的深度，最終的育人目標(biāo)是培養(yǎng)具備決策和規(guī)劃能力的、自覺和持續(xù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的學(xué)生。

從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到PBL教學(xué)模式，形式轉(zhuǎn)變的背后是思維上的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)由教師作為主導(dǎo)者在課堂上進(jìn)行知識、原理和規(guī)律的講解，課后學(xué)生通過具體的作業(yè)習(xí)題對課堂上掌握的理論性知識進(jìn)行操練，用學(xué)習(xí)的理論和概念來解決練習(xí)冊中出現(xiàn)的具體問題，是通過現(xiàn)象對于理論進(jìn)行實(shí)際的操練和概念的演繹。而在PBL模式中，學(xué)生主動(dòng)地參與到現(xiàn)實(shí)問題或者實(shí)際現(xiàn)象的解決過程中，通過實(shí)際問題的探究性參與主動(dòng)發(fā)掘現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律和普遍理論，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到理論、規(guī)律的建構(gòu)過程。因此與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的演繹思維相比，PBL模式突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的建構(gòu)思維的形成。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的知識是以單元和學(xué)科形式存在的，知識被人為地劃分成為規(guī)整的學(xué)科和單元，因此學(xué)生得到的知識是封閉的，是碎片性的；而PBL模式則強(qiáng)調(diào)知識是整體的，各個(gè)學(xué)科之間也是交叉的，因此學(xué)生在解決問題的過程中，運(yùn)用的是整體的知識。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，PBL強(qiáng)調(diào)整體思維的培養(yǎng)。 三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本要素及基本特征

在PBL模式中，有四個(gè)最基本的要素：內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果。

1.內(nèi)容。PBL學(xué)習(xí)模式中的內(nèi)容一定是現(xiàn)實(shí)生活中的問題，而且是根據(jù)興趣和需要提出學(xué)習(xí)目的或解決的問題。首先，是現(xiàn)實(shí)生活中有價(jià)值的真實(shí)問題；其次，是完整的而非支離破碎的知識片段，強(qiáng)調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性；再次，是具有探索性的開放問題，有繼續(xù)探索的可能。

2.活動(dòng)。PBL模式中的活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者采用一定的技術(shù)工具（如計(jì)算機(jī)）和研究方法（如調(diào)查研究）來探究面臨解決的問題。學(xué)習(xí)者自行制定行動(dòng)計(jì)劃，包括材料問題、工作任務(wù)分配、實(shí)施步驟等。最重要的是，學(xué)習(xí)者通過“行動(dòng)”完成計(jì)劃。在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者要參與學(xué)習(xí)，并轉(zhuǎn)換角色，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為適應(yīng)未來工作做準(zhǔn)備。教師在活動(dòng)中要提供豐富的信息，在教師的協(xié)助下，學(xué)生完成類似“行家”完成的任務(wù)，履行專業(yè)性的職責(zé)，提高自身技能。

3.情境。PBL模式中，要為學(xué)習(xí)者提供探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括物質(zhì)實(shí)體環(huán)境或者信息技術(shù)形成的虛擬環(huán)境。在情境中，學(xué)生要與他人分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷，開發(fā)自己的社會(huì)交往溝通技能，最終促進(jìn)概念理解。在整個(gè)情境中，形成高度合作的氛圍。學(xué)習(xí)者要深刻地意識到：學(xué)習(xí)是“自己的”，個(gè)性化的。

4.結(jié)果。PBL模式的結(jié)果是產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生掌握工作技能，提高合作和學(xué)習(xí)能力，能夠運(yùn)用到終身學(xué)習(xí)當(dāng)中。評價(jià)是將技能和策略與計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控和評價(jià)聯(lián)系起來，包括問題解決、設(shè)計(jì)、決策、充當(dāng)行家和有價(jià)值的評價(jià)。評價(jià)包括學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能和能力，包括筆記、提問以及傾聽，最終學(xué)生要將各種主題概念綜合起來，并將認(rèn)知、社會(huì)、情感和自我調(diào)控與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。

根據(jù)PBL四項(xiàng)基本技能，PBL模式的基本特征概括為以下方面：真實(shí)或接近真實(shí)的問題情境；合理復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同參與的項(xiàng)目活動(dòng)，進(jìn)行交叉學(xué)科知識的學(xué)習(xí)；需要運(yùn)用多種信息技術(shù)和認(rèn)知工具；強(qiáng)調(diào)合作的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛；評價(jià)手段是就作品進(jìn)行分析和討論；最終的作品或者問題解決方式要產(chǎn)生社會(huì)效益。

PBL學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)的四個(gè)領(lǐng)域包括獲得知識并應(yīng)用、交流、協(xié)作與獨(dú)立學(xué)習(xí)。在獲得知識并應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)習(xí)結(jié)果包括搜尋、過濾、分類、消化數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)知識的相關(guān)性和相關(guān)聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用。在此領(lǐng)域，學(xué)生的搜尋、探究、分析和創(chuàng)新、理解、應(yīng)用技能得到開發(fā)。在交流領(lǐng)域，學(xué)生們在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識和觀點(diǎn)的交流，促進(jìn)分享和傾聽技能的開發(fā)。在協(xié)作領(lǐng)域，學(xué)生積極與其他成員合作，最終開發(fā)學(xué)生討論、協(xié)作和團(tuán)隊(duì)作業(yè)的技能。在獲得知識、交流和合作過程中，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的工作進(jìn)度，并知道何時(shí)尋求幫助，最終開發(fā)自己的計(jì)劃、管理和自我激勵(lì)的技能。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略與步驟

第7篇：基于核心概念的大單元教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心概念；課堂提問；實(shí)踐

一、現(xiàn)狀調(diào)查

1.教師對數(shù)學(xué)核心概念課堂提問的認(rèn)識

采用問卷調(diào)查方法，對本校的所有高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行一對一訪談，就老師對高中數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)的認(rèn)識進(jìn)行問卷調(diào)查。主要問題包括核心概念課堂提問的意義、側(cè)重點(diǎn)、發(fā)生式定義提問側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)效果評價(jià)、提問留給學(xué)生解答的時(shí)間、提問方式。結(jié)果顯示，14名教師認(rèn)為核心概念教學(xué)的主要意義在于引起學(xué)生的興趣，提問應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生理解、辨識概念的能力，注重案例分析、概念生成的過程，通過作業(yè)或測試檢查教學(xué)效果，提問能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，留給課堂交流學(xué)術(shù)的思考時(shí)間應(yīng)在3分鐘以下，提問應(yīng)放在概念容易出現(xiàn)混淆的地方。認(rèn)為自己的課堂提問達(dá)到了理想標(biāo)準(zhǔn)者僅3名。

2.學(xué)生對數(shù)學(xué)核心概念課堂提問的認(rèn)識

每個(gè)年級隨機(jī)抽取了100名學(xué)生，進(jìn)行問卷調(diào)查，其中約為53%的學(xué)生表示喜歡課堂提問，20%表示一般，余者表示不喜歡。約24%的學(xué)生表示了解提問的目的，39%表示一般，余者表示不太清楚。8%的學(xué)生表示在課堂中有提問的機(jī)會(huì)，41%的學(xué)生表示有提問機(jī)會(huì)但是未主動(dòng)提問，余者表示沒有提問機(jī)會(huì)。16%的學(xué)生表示核心概念教學(xué)提問自己收獲較大，有豁然開朗的感覺，24%的學(xué)生表示有收獲，余者表示收獲不大甚至沒有收獲。

二、課堂提問策略改進(jìn)

從調(diào)查情況來看，當(dāng)前數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)課堂提問的開展并不理想，教師對提問的認(rèn)識存在一定的偏差，盡管絕大多數(shù)教師對提問的重要性、側(cè)重以及概念教學(xué)的意義都有一定的認(rèn)識，但對如何提問卻認(rèn)識不夠深刻，留給學(xué)生討論、理解的時(shí)間短，不重視課堂反饋，多數(shù)教師認(rèn)為自己課堂提問開展得不夠理想。多數(shù)學(xué)生對提問持積極態(tài)度，但絕大多數(shù)無提問的機(jī)會(huì)，部分學(xué)生認(rèn)為提問無收獲。

從教學(xué)過程的本質(zhì)來看，教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)再認(rèn)識的過程，傳統(tǒng)的概念教學(xué)從哲學(xué)認(rèn)識論角度出發(fā)，注重概念內(nèi)涵、外延、實(shí)踐應(yīng)用。從教師的反饋也證實(shí)了這一點(diǎn)，教師認(rèn)為核心概念教學(xué)提問應(yīng)圍繞解決教學(xué)實(shí)際問題展開，把握難點(diǎn)、重點(diǎn)?；诂F(xiàn)代教學(xué)理論，美國杜賓斯基提出APOS概念教學(xué)理念模型，認(rèn)為概念教學(xué)應(yīng)基于操作、過程、對象、概型四個(gè)階段，課堂提問也應(yīng)基于這一理論開展。在操作階段，以集合概念為例，需舉具體例子，讓學(xué)生體會(huì)集合的存在，用集合語言表示其便利性。過程階段即對概念操作、活動(dòng)要進(jìn)一步抽象出概念，給出概念的定義。對象階段，將過程階段上升為一個(gè)獨(dú)立的對象處理，以集合改變?yōu)槔M(jìn)行集合的應(yīng)用，如集合的交、并、補(bǔ)等運(yùn)算。概型以綜合心理圖存在，包含概念具體實(shí)例、抽象過程、定義與其他概念的聯(lián)系。

基于此，高中數(shù)學(xué)核心概念課堂提問改進(jìn)策略應(yīng)包括：（1）梳理教學(xué)的過程，采用APOS概念教學(xué)理念模型指導(dǎo)課堂提問，合理地分配提問的時(shí)間；（2）適當(dāng)延長討論時(shí)間，多給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)；（3）不僅需要重視易混淆的概念問題，還應(yīng)具有整體概念，把握概念之間的聯(lián)系，篩選具有關(guān)鍵作用的本源概念，如統(tǒng)計(jì)單元教學(xué)。其實(shí)概念解讀，包括數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、用樣本估計(jì)總體三個(gè)部分，不應(yīng)單獨(dú)將提問集中在某一個(gè)概念上，如簡單隨機(jī)抽樣，就應(yīng)圍繞統(tǒng)計(jì)這一概念進(jìn)行提問。

三、案例分析

以橢圓為例，第一階段，引入話題，通過航天、天文知識，引入橢圓概念，播放PPT，F(xiàn)lash文件，板書橢圓，讓學(xué)生指出生活中其他類型的橢圓，此時(shí)大家爭相發(fā)言。第二階段，總結(jié)學(xué)習(xí)軌跡，提出研究的課題。通過研究天體運(yùn)行的軌跡，了解這些軌跡形成的條件，并總結(jié)概念。師：我們從這些軌跡中，能不能重新組合，形成新的軌跡？（留給學(xué)生思考的時(shí)間）圓理念有定值，中垂線是不是也有定值？生：中垂線到兩個(gè)頂點(diǎn)的距離相等，距離之差為定值。繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生對定值進(jìn)行加減法運(yùn)算。生：動(dòng)點(diǎn)到兩個(gè)定點(diǎn)距離之商、和、平方和為定值。師：這樣的軌跡會(huì)是什么圖形？生：好像類似于圓。通過了解軌跡產(chǎn)生的原因、動(dòng)點(diǎn)、定點(diǎn)相關(guān)指標(biāo)之間的數(shù)學(xué)規(guī)律，驗(yàn)證其準(zhǔn)確性、普及性。第三階段，研究軌跡的形狀，進(jìn)行尺規(guī)作圖，求出曲線方程，根據(jù)方程列表。描點(diǎn)、畫圖，師生共同努力，建立橢圓方程。第四階段，探索方程的特征，畫出曲線圖象。

第8篇：基于核心概念的大單元教學(xué)范文

一、能力目標(biāo)設(shè)定

在一定時(shí)期和一定范圍內(nèi)，消除專業(yè)界限和打破課堂壁壘，有利于拓寬人才培養(yǎng)的口徑。在信息化的時(shí)代背景下，設(shè)計(jì)類專業(yè)課堂教學(xué)正走向開放性、互動(dòng)性、多樣性、情境性與地方性。而“圖形設(shè)計(jì)”教學(xué)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，正好以此形成對能力培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)律性認(rèn)知?？梢哉J(rèn)為，學(xué)術(shù)視野宏闊等4種能力目標(biāo)在設(shè)計(jì)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)中不可或缺。

（一）學(xué)術(shù)視野宏闊

具有宏闊的學(xué)術(shù)視野是一個(gè)專業(yè)人才應(yīng)有的知識儲(chǔ)備，也是將來得以可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)學(xué)基于現(xiàn)代受眾和社會(huì)發(fā)展的需求，提出“藝術(shù)與科學(xué)”“科技與人文”相結(jié)合的泛設(shè)計(jì)理念，在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步拓展為“科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)能力”的遠(yuǎn)景規(guī)劃。由此可見，設(shè)計(jì)人才不能局限在一個(gè)非常狹隘的專業(yè)范疇或者設(shè)計(jì)應(yīng)用方向里培養(yǎng)，否則，將來容易在跨專業(yè)、跨界的設(shè)計(jì)需求面前手足無措。

社會(huì)的發(fā)展趨勢不僅僅受到全球化的經(jīng)濟(jì)影響，也受到基于科技迅猛發(fā)展的技術(shù)、文化思潮的影響、制約。現(xiàn)代社會(huì)受眾的生活方式、溝通方式、工作方式與過去有極大的改變，甚至是斷崖式的改變?；诰W(wǎng)絡(luò)、基于大數(shù)據(jù)、基于信息接收終端的工作和生活方式，極大地改變著設(shè)計(jì)界的技術(shù)、業(yè)態(tài)和發(fā)展趨勢，同時(shí)也對設(shè)計(jì)從業(yè)人員提出了更全面、跨界和具備跨時(shí)空協(xié)作能力的專業(yè)要求，而不是簡單的、局部的和靜止的傳統(tǒng)工作導(dǎo)向。不難看出，社會(huì)對設(shè)計(jì)創(chuàng)意概念的提取、對多維設(shè)計(jì)目標(biāo)的表達(dá)呈現(xiàn)提出了更高的要求。沒有宏闊的學(xué)術(shù)視野和跨界的專業(yè)知識儲(chǔ)備，這種要求是難以滿足的?！皥D形設(shè)計(jì)”課程正好可以利用基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“云端”海量數(shù)字化圖像資源，以及基于網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練而來的數(shù)字化、虛擬現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)觀念，通過圖形從一維（點(diǎn)、圖標(biāo)）到多維（動(dòng)態(tài)圖像）的遞增邏輯，逐步拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，為創(chuàng)新性復(fù)合型的人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）思維方法科學(xué)

從掌握造型規(guī)律和探究設(shè)計(jì)方法，到形成理論認(rèn)知，以理論指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，是形成設(shè)計(jì)方法論的常規(guī)培養(yǎng)過程，也是專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展和自我成長、完善的一般模式。同時(shí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法、原理，以設(shè)計(jì)學(xué)中“解決問題”為能力培養(yǎng)的核心理念，轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的方式，才能使得學(xué)生從技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛^念更新、方法系統(tǒng)的掌握，轉(zhuǎn)為對設(shè)計(jì)原理等方法的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到知其然并知其所以然。人才培養(yǎng)要授之以漁，而非授之以魚。

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)類本科人才培養(yǎng)，主要?jiǎng)澐?、框定在專業(yè)應(yīng)用方向（如服裝、動(dòng)畫）里，進(jìn)行細(xì)化的、精細(xì)的專業(yè)技能教學(xué)，不利于培養(yǎng)符合未來發(fā)展所需求的，具有設(shè)計(jì)方法論認(rèn)知、宏闊專業(yè)視野的創(chuàng)新性復(fù)合型人才，也就難以滿足新時(shí)代對跨界、融合和自我生長型的高層次學(xué)科人才的社會(huì)需求。只有強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方法、原理的掌握，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)中的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，才能使設(shè)計(jì)方法原理在設(shè)計(jì)學(xué)這一應(yīng)用設(shè)計(jì)特色較強(qiáng)的學(xué)科中發(fā)揮核心指導(dǎo)作用，形成正確認(rèn)知。雖然設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)現(xiàn)象隨著時(shí)展而不斷變化，但設(shè)計(jì)是解決問題的方案的學(xué)科本質(zhì)不會(huì)改變，基本原理方法的真理性、指導(dǎo)意義在解決現(xiàn)實(shí)問題中的作用不會(huì)改變。因此，掌握了設(shè)計(jì)的基本方法、原理，就具備了從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)入各個(gè)具體設(shè)計(jì)門類（例如服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)）的繼續(xù)學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

（三）操作技能全面

設(shè)計(jì)課題的完成，涉及概念生成、元素提煉、應(yīng)用推廣等多個(gè)環(huán)節(jié)。其中，除了概念是虛擬、無形的之外，有形、物化的環(huán)節(jié)都離不開圖形、圖像這個(gè)設(shè)計(jì)語言的參與。完全排斥圖形圖像語言的設(shè)計(jì)表達(dá)并不多見。因此，在設(shè)計(jì)類的基礎(chǔ)課“圖形設(shè)計(jì)”教學(xué)中，應(yīng)通過元素提煉、單元重復(fù)和復(fù)現(xiàn)推演等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中的單元提煉和重復(fù)推演兩大核心表現(xiàn)手法進(jìn)行反復(fù)操練，使他們基本掌握應(yīng)對不同設(shè)計(jì)任務(wù)、課題的解決問題的方法。尤為重要的是，經(jīng)過系列訓(xùn)練之后，學(xué)生對在什么階段進(jìn)行借鑒原型的創(chuàng)新，什么階段進(jìn)行原型目標(biāo)的嬗變，以及朝什么方向轉(zhuǎn)換、變化等問題有了較為深刻的認(rèn)知。

如此一來，圍繞設(shè)計(jì)學(xué)操作技能的培養(yǎng)目標(biāo)，利用“圖形設(shè)計(jì)”課程組織軟件操作技能的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化，很有必要。因此，應(yīng)以“圖形設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)為契機(jī)，進(jìn)行圖形圖像處理、矢量排版、書籍設(shè)計(jì)等不同計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)，圍繞專業(yè)所需要的核心能力的培養(yǎng)要求，對其中最具有支撐作用的核心操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生梳理學(xué)科邏輯和構(gòu)建學(xué)科的能力體系。

（四）管理營銷務(wù)實(shí)

設(shè)計(jì)學(xué)人才目標(biāo)的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限在設(shè)計(jì)能力上，設(shè)計(jì)管理和相關(guān)營銷也是不容忽略的內(nèi)容。因?yàn)槌藢υO(shè)計(jì)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位和具備設(shè)計(jì)能力的有力支撐之外，設(shè)計(jì)過程中的科學(xué)、高效和專業(yè)化管理，也是設(shè)計(jì)項(xiàng)目得以高質(zhì)量完成的根本保證。特別是在網(wǎng)絡(luò)化生存語境下，與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)理念、管理和方法，以及基于5G通訊時(shí)代的營銷、溝通方式、技術(shù)等，都是設(shè)計(jì)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)下的保障條件。

二、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑

在完成了對能力培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知與設(shè)定之后，就應(yīng)該對相關(guān)資源進(jìn)行整合，積極探索目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種方法、途徑，探索設(shè)計(jì)類本科人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。例如，以現(xiàn)有教學(xué)資源為保障條件，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐，以能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目為抓手，將設(shè)計(jì)研究、設(shè)計(jì)實(shí)踐與設(shè)計(jì)教育緊密結(jié)合在一起，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生宏闊學(xué)術(shù)視野等目標(biāo)。

（一）依托依托“圖形設(shè)計(jì)”課程，開展通識教育實(shí)驗(yàn)

以具備宏闊學(xué)術(shù)視野為培養(yǎng)目標(biāo)，從設(shè)計(jì)學(xué)人才的創(chuàng)新、創(chuàng)造特性出發(fā)，選擇中外設(shè)計(jì)歷史、設(shè)計(jì)美學(xué)、傳統(tǒng)工藝美術(shù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、中國傳統(tǒng)文化概論等核心課程，從設(shè)計(jì)學(xué)視角進(jìn)行解讀、闡述。特別是要形成對中外設(shè)計(jì)發(fā)展脈絡(luò)的清晰勾畫，對關(guān)鍵時(shí)期的人物、事件和風(fēng)格流派進(jìn)行細(xì)致講解，避免學(xué)生碎片化知識的產(chǎn)生，力求體系化、模型化的知識架構(gòu)，提高教師學(xué)科理論化闡釋和趨勢化判斷的學(xué)術(shù)水平。

此能力目標(biāo)的訓(xùn)練，首先要在史論內(nèi)容的講授中強(qiáng)調(diào)圖騰形象和地方文化符號的設(shè)計(jì)支撐作用與傳播價(jià)值，對廣西大石鏟、花山巖畫元素在文化主題設(shè)計(jì)和文化產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用模式進(jìn)行深入剖析，強(qiáng)調(diào)思維方法和設(shè)計(jì)元素對項(xiàng)目創(chuàng)意表現(xiàn)的主導(dǎo)作用。在此基礎(chǔ)上，逐步完善史論能力板塊的通識課程，形成設(shè)計(jì)類本科中的服裝、動(dòng)畫、產(chǎn)品、史論等教學(xué)資源、平臺(tái)相互鑲嵌、共同支撐的局面，磨合設(shè)計(jì)類專業(yè)最需要和最核心的能力培養(yǎng)課程模塊，并逐漸構(gòu)建能支撐設(shè)計(jì)類教學(xué)的跨專業(yè)、跨平臺(tái)的通識課程體系。

由此可見，繼續(xù)加大設(shè)計(jì)類創(chuàng)新性復(fù)合型人才培養(yǎng)重要性的輿論宣傳力度,開展以通識教育為主題的學(xué)術(shù)推廣研討活動(dòng)，分層次、分批次地逐步提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論認(rèn)知水平和應(yīng)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)能力，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和內(nèi)容需求的通識教育，開展不同范圍、不同專業(yè)的協(xié)作嘗試，持續(xù)推動(dòng)設(shè)計(jì)通識教育和大學(xué)生文化素質(zhì)教育的發(fā)展。同時(shí),經(jīng)常性地組織“圖形設(shè)計(jì)”教學(xué)的研討活動(dòng),推進(jìn)各項(xiàng)改革向縱深發(fā)展。另外，還要強(qiáng)化高校設(shè)計(jì)教師的通識教學(xué)意識，繼續(xù)深入探討設(shè)計(jì)類本科教學(xué)通識教育的理念,強(qiáng)化通識教育意識，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）剖析圖形設(shè)計(jì)過程剖析圖形設(shè)計(jì)過程，掌握設(shè)計(jì)方法原理

如果說內(nèi)容是設(shè)計(jì)主題在意蘊(yùn)表達(dá)上的保證，那么，設(shè)計(jì)思維方法就是在設(shè)計(jì)主題上的技術(shù)支撐和呈現(xiàn)方式。相對于繪畫圖像，設(shè)計(jì)圖像更需要以設(shè)計(jì)的語言來表達(dá)。經(jīng)過提煉的圖像元素更有利于主題的表達(dá)和受眾的接收，而提煉的方式方法就涉及設(shè)計(jì)基本方法、原理的運(yùn)用。除了提煉與推演外，格式塔心理學(xué)、表現(xiàn)與抽象、同構(gòu)、簡約與繁縟、節(jié)奏與韻律、認(rèn)知與審美等一系列的設(shè)計(jì)方法、原理，都為設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。

因此，應(yīng)以創(chuàng)新性復(fù)合型的專業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)類本科學(xué)生的多樣化發(fā)展為中心，重新認(rèn)定設(shè)計(jì)學(xué)大類專業(yè)人才所應(yīng)具備的核心能力，構(gòu)建全新的學(xué)科邏輯和課程體系，明確“設(shè)計(jì)史論”模塊（理論認(rèn)知部分，如中外設(shè)計(jì)史）、“設(shè)計(jì)思維方法”模塊（方法論部分，如創(chuàng)意+設(shè)計(jì)美學(xué)、心理學(xué)）、“表現(xiàn)技能”模塊（軟件操作部分，如AdobePhotoshop為主的圖形圖像處理軟件）、“方案呈現(xiàn)”模塊（作品部分，如靜態(tài)攝影、動(dòng)態(tài)視頻，虛擬交互+實(shí)物3D/服裝生產(chǎn)工藝等）之間的遞進(jìn)關(guān)系，構(gòu)建設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)從“概念生成”到“方案呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)中所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力體系，并圍繞能力培養(yǎng)要求架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式。例如，在1~2年級完成上述核心模塊學(xué)習(xí)，具備設(shè)計(jì)學(xué)應(yīng)有的創(chuàng)意思維方法和方案呈現(xiàn)技能之后，學(xué)生再細(xì)分進(jìn)入視覺傳達(dá)、服裝、動(dòng)畫、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)等設(shè)計(jì)專業(yè)方向深造，結(jié)合各專業(yè)方向特殊表現(xiàn)技能進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐和概念設(shè)計(jì)，繼續(xù)貼合細(xì)化專業(yè)方向要求，提升專業(yè)能力，并順勢攀升為能力全面、方向技能突出的創(chuàng)新性復(fù)合型專業(yè)人才。

（三）細(xì)分階段目標(biāo)細(xì)分階段目標(biāo)，提高軟件操作能力

軟件操作是設(shè)計(jì)從業(yè)人員把設(shè)計(jì)方案直觀表現(xiàn)的能力，是設(shè)計(jì)人員核心競爭力的主要組成部分。因?yàn)樵俸玫脑O(shè)計(jì)創(chuàng)意，也必須最終落實(shí)到直觀的設(shè)計(jì)方案、圖紙之上，以便于與委托客戶進(jìn)行匯報(bào)、溝通。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)方案也是項(xiàng)目后期執(zhí)行的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨显O(shè)計(jì)實(shí)際，培養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生具備設(shè)計(jì)元素、一定版面、三維空間和時(shí)空氛圍等4方面的方案表現(xiàn)能力和軟件操作技能。

設(shè)計(jì)元素的提煉，是設(shè)計(jì)方案后續(xù)得以保質(zhì)保量進(jìn)行的核心部分。設(shè)計(jì)元素的優(yōu)化和提純，相當(dāng)于釀酒中的基酒，為勾兌成不同度數(shù)、不同口味的酒的產(chǎn)品，提供了非?？煽康谋ＷC。作為視覺形象和推廣應(yīng)用的設(shè)計(jì)元素，LOGO和象征圖形是視覺識別系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)要素，是其他應(yīng)用得以推演、生發(fā)的“元”要素。首先，把基礎(chǔ)元素進(jìn)行提純和完善主要是通過AdobePhotoshop和CorelDraw兩個(gè)軟件實(shí)現(xiàn)。其次，滿足在一定版面內(nèi)插畫、進(jìn)行元素編排需求的，是Illustrator等矢量軟件。再次，三維空間塑造的任務(wù)，主要由3D建模類和“犀牛”等物品渲染軟件組合來完成。最后，多個(gè)場景、時(shí)空因素糅雜的設(shè)計(jì)表現(xiàn)，主要由視頻編輯軟件AdobePremiere形成虛擬仿真類設(shè)計(jì)，由AdobeInDesign完成物化的、直觀的書籍設(shè)計(jì)部分。以上述軟件操作能力為核心，增減其他相關(guān)軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能形成適合不同設(shè)計(jì)方向所需要的操作能力培養(yǎng)方案。

（四）打造教研平臺(tái)打造教研平臺(tái)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)營銷意識

當(dāng)下，人們已經(jīng)形成了基于網(wǎng)絡(luò)、基于信息接收終端（手機(jī)）的生活、工作方式。因此，“圖形設(shè)計(jì)”課程應(yīng)該著眼于現(xiàn)實(shí)和應(yīng)用需求的實(shí)際，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營銷的發(fā)展趨勢，在教學(xué)中穿插網(wǎng)絡(luò)營銷的案例，以增強(qiáng)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)溝通和推介意識、能力。

通過核心通識課程的專業(yè)教學(xué)，強(qiáng)化“設(shè)計(jì)思維方法、設(shè)計(jì)美學(xué)素質(zhì)、多維表現(xiàn)技能和項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐”的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，弱化應(yīng)用學(xué)科方向，激發(fā)學(xué)生不斷自我生長的潛能和不斷探究、不斷完善的學(xué)習(xí)能力，逐漸完善以跨界、融合和創(chuàng)新性復(fù)合型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的“無界”課堂教學(xué)模式。圍繞教學(xué)主體，強(qiáng)化教學(xué)科研對專業(yè)教學(xué)的支撐作用，以“圖形設(shè)計(jì)”課程教學(xué)為探索樣本，不斷完善，將“無界”課堂教學(xué)平臺(tái)拓展到社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，以社會(huì)服務(wù)能力、要求來檢驗(yàn)、倒逼教學(xué)目標(biāo)的修正、完善。

有鑒于此，在能力培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，廣西藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)開展了專項(xiàng)教學(xué)探究。例如，搭建了面向東盟的服務(wù)平臺(tái)，將社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目與設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，師生團(tuán)隊(duì)相繼完成了“中國-東盟國家建立對話關(guān)系25周年”“中國-東盟國際電影節(jié)”等國內(nèi)外重大文化藝術(shù)或交流活動(dòng)的視覺形象設(shè)計(jì)。我們將通過社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作實(shí)踐水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，將項(xiàng)目實(shí)操與人才培養(yǎng)相結(jié)合，協(xié)同創(chuàng)新，凸顯了設(shè)計(jì)專業(yè)通識教育發(fā)展的示范效應(yīng)，并通過微信推送的網(wǎng)絡(luò)傳播方式，產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響。

第9篇：基于核心概念的大單元教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì) TOPCARES-CDIO 課程設(shè)計(jì)

一、引言

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程主要闡述會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是財(cái)會(huì)專業(yè)的入門課程，同時(shí)也是專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程專業(yè)概念多，內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，具有理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性相結(jié)合的特點(diǎn)，對于剛接觸會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生來說，抽象、枯燥、不易學(xué)懂，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣以及對財(cái)會(huì)專業(yè)的認(rèn)可度。本文根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的操作與應(yīng)用能力的需要，結(jié)合我校財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，提出基于TOPCARES-CDIO教育理念的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。TOPCARES-CDIO（以下簡稱T-C）是大連東軟信息學(xué)院基于“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”的理念，在繼承CDIO的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)等利益相關(guān)者的需求，創(chuàng)造性地將CDIO中國化和本?；?，構(gòu)建了具有東軟特色的T-C“能力”指標(biāo)體系，TOPCARES代表技術(shù)知識與推理能力、開放式思維與創(chuàng)新、個(gè)人職業(yè)能力、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)工作、態(tài)度與習(xí)慣、責(zé)任感、價(jià)值觀、應(yīng)用創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。T-C模式是對傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破，核心是一體化教育，要求所有課程都要以具體的實(shí)踐項(xiàng)目貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中循序漸進(jìn)系統(tǒng)地掌握核心能力，提升相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。

二、T-C模式下課程的構(gòu)思

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是針對財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)一年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基本原理和方法。一方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，另一方面為會(huì)計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；根據(jù)會(huì)計(jì)的操作性和實(shí)用性特點(diǎn)，教學(xué)中通過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行一系列會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，教學(xué)與會(huì)計(jì)的實(shí)際工作掛鉤，完成項(xiàng)目的過程中鍛煉學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作能力。

在課程構(gòu)思時(shí)，我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為能有效教育學(xué)生，并能夠提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)入工作領(lǐng)域后能有所作為。課程直接面向會(huì)計(jì)工作崗位，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，以工作過程（項(xiàng)目）為導(dǎo)向，對會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位能力進(jìn)行分析，精選典型工作任務(wù)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從建賬到基本業(yè)務(wù)核算，經(jīng)過憑證處理、賬簿處理、期末財(cái)產(chǎn)清查處理，最后完成會(huì)計(jì)報(bào)表的填制，并將各項(xiàng)任務(wù)融入到整個(gè)會(huì)計(jì)工作流程中。該課程按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作環(huán)境要求，采用教、學(xué)、做、一體化的教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生熟練從事會(huì)計(jì)崗位工作的能力。

三、T-C模式下課程的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念

基于T-C理念，協(xié)同對利益相關(guān)者的廣泛調(diào)研，我院財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)構(gòu)建的培養(yǎng)多元化應(yīng)用性人才的目標(biāo)中明確表示，要培養(yǎng)“具有本專業(yè)領(lǐng)域方向的文化水平和良好的職業(yè)道德，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本技能，熟悉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度等相關(guān)的財(cái)經(jīng)法規(guī)、政策，熟練掌握財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)的基本知識和常用ERP軟件使用的高素質(zhì)技能型人才”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，結(jié)合T-C教育模式的八級能力指標(biāo)，對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，對應(yīng)關(guān)系如下：（1）技術(shù)知識與推理能力：會(huì)計(jì)核算的基本原理；借貸記賬法的應(yīng)用；核算企業(yè)籌資、購銷存、生產(chǎn)、利潤形成與分配。（2）開放性思維與創(chuàng)新：準(zhǔn)確核算經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；分析企業(yè)經(jīng)營的狀況和財(cái)務(wù)成果。（3）個(gè)人職業(yè)能力：獲取并準(zhǔn)確處理會(huì)計(jì)信息。（4）溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作：能流暢撰寫項(xiàng)目報(bào)告；能利用多媒體展示項(xiàng)目成果；與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員有效溝通。（5）態(tài)度與習(xí)慣：按照法律法規(guī)、會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；保證會(huì)計(jì)信息真實(shí)，不弄虛作假。（6）責(zé)任感：對項(xiàng)目的完成進(jìn)度和質(zhì)量負(fù)責(zé)；遵守項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的分工，并負(fù)責(zé)完成任務(wù)。（7）價(jià)值觀：與團(tuán)隊(duì)成員友好相處；成員之間互幫互助；對會(huì)計(jì)崗位和工作職責(zé)有正確的認(rèn)識。（8）應(yīng)用創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值：體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過程；了解會(huì)計(jì)工作在企業(yè)中的地位和價(jià)值。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程直接面向會(huì)計(jì)工作崗位，在提取會(huì)計(jì)工作典型任務(wù)的基礎(chǔ)上精心選擇教學(xué)內(nèi)容，既包含會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識和賬務(wù)處理方法，又包含會(huì)計(jì)未來發(fā)展需要的知識；既注重經(jīng)典理論的講授，又與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完美結(jié)合。目的在于讓學(xué)生掌握從事會(huì)計(jì)工作所必備的專業(yè)知識，同時(shí)熟練掌握企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作中各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容、操作方法和技能，具備獨(dú)立手工處理業(yè)務(wù)簡單的工業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作的能力。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，課程的設(shè)計(jì)分為理論設(shè)計(jì)和實(shí)踐設(shè)計(jì)兩部分。

理論設(shè)計(jì)方面，把理論教學(xué)劃分為七個(gè)教學(xué)模塊，如表1所示。

實(shí)踐設(shè)計(jì)方面，分為單元實(shí)踐和綜合實(shí)踐。單元實(shí)踐主要針對上面七個(gè)理論單元，通過課后練習(xí)題、隨堂單元實(shí)踐的形式來加強(qiáng)各個(gè)單元的理論學(xué)習(xí)效果，每個(gè)單元實(shí)踐項(xiàng)目具有單一性和獨(dú)立性的特點(diǎn)，旨在強(qiáng)化對應(yīng)單元的知識要點(diǎn)，理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐強(qiáng)化理論，做到教、學(xué)、做的統(tǒng)一。如針對UP（3）會(huì)計(jì)憑證的填制和審核模塊，我們設(shè)計(jì)的其中一個(gè)單元項(xiàng)目是根據(jù)原始憑證填制記賬憑證。原始憑證如圖1、圖2所示，要求根據(jù)原始憑證，分別以新華工廠和光明工廠會(huì)計(jì)的身份分別填制記賬憑證。

綜合實(shí)踐項(xiàng)目把所有小單元的知識要點(diǎn)串聯(lián)起來，以一個(gè)完整系統(tǒng)的實(shí)踐項(xiàng)目形式來呈現(xiàn)。通過模擬一個(gè)工業(yè)企業(yè)一個(gè)月里完整的運(yùn)作流程，提供相應(yīng)的項(xiàng)目數(shù)據(jù)，要求學(xué)生根據(jù)獲取的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，遵照企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作流程，從建賬、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、登記賬簿、期末賬務(wù)處理一直到期末的財(cái)務(wù)報(bào)告編制。完成綜合實(shí)踐項(xiàng)目的過程就是學(xué)生體驗(yàn)完整會(huì)計(jì)工作流程的過程，讓學(xué)生身臨其境獨(dú)立處理一個(gè)企業(yè)的各項(xiàng)會(huì)計(jì)核算工作，了解會(huì)計(jì)工作的前后關(guān)系，體會(huì)會(huì)計(jì)知識和技能的系統(tǒng)性，提升會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

四、T-C模式下課程的實(shí)施

遵照T-C模式下的教學(xué)方式多樣化原則，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》在課程實(shí)施過程中，我們采用多種教學(xué)方式相互融合的形式。由于本課程是學(xué)生的專業(yè)入門課程，學(xué)生的專業(yè)知識完全空白，在采用“講授教學(xué)法”時(shí)，教師列舉現(xiàn)實(shí)生活中的小細(xì)節(jié)引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)；拋出實(shí)際企業(yè)的會(huì)計(jì)賬務(wù)情況，讓學(xué)生討論，采用“討論教學(xué)法”提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)思考并尋找更多的會(huì)計(jì)案例，應(yīng)用“自主學(xué)習(xí)法”來提高自學(xué)能力。在“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”中讓學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行“角色扮演”，了解不同角色崗位的工作內(nèi)容，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)在各個(gè)組里采用“合作學(xué)習(xí)法”，鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和培養(yǎng)責(zé)任感。

在教學(xué)手段上，除了多媒體課堂輔助教學(xué)外，在講授時(shí)多采用直觀性很強(qiáng)的圖示法，以動(dòng)畫演示的形式深入淺出的說明難點(diǎn)，講清疑點(diǎn)，更直觀的表現(xiàn)會(huì)計(jì)原理，提高課堂的教學(xué)效果。如在費(fèi)用歸集時(shí)，用圖3來進(jìn)行動(dòng)態(tài)講解，讓學(xué)生了解生產(chǎn)中費(fèi)用的會(huì)計(jì)核算流程。

五、T-C模式下課程的運(yùn)行

T-C模式下，對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的考核體系進(jìn)行重新設(shè)置，保證課程的教學(xué)效果。課程的考核內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的出勤、日常表現(xiàn)、測試到項(xiàng)目的完成情況及質(zhì)量、T-C能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，對學(xué)生進(jìn)行全方位的考核?？己说男问接尚纬尚钥己撕徒K結(jié)性考核兩大類構(gòu)成，考核成績的判定結(jié)合定性和定量指標(biāo)，杜絕教師的武斷和主觀因素影響。如表2、表3所示。

六、結(jié)論

我院財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的設(shè)計(jì)與實(shí)施采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，素質(zhì)培養(yǎng)”教學(xué)模式，是一種基于TOPCARES-CDIO教育模式的教學(xué)改革探索與實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容選取上按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)，各項(xiàng)目內(nèi)容和能力培養(yǎng)依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)的工作過程進(jìn)行，課程教學(xué)以會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。在考核方式上，制定定性與定量相結(jié)合的全方位、多層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容貫穿到整個(gè)教學(xué)過程，進(jìn)行全方位的多層次考核。

實(shí)踐成果證明，基于T-C模式下的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施取得了良好的教學(xué)效果，后續(xù)課程的教師反映學(xué)生基礎(chǔ)知識牢固，后續(xù)課程教起來相對容易，效果更好。財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)畢業(yè)生反映，該課程設(shè)置合理、實(shí)用，課程的理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密，教師的講授及對學(xué)生實(shí)際操作的指導(dǎo)準(zhǔn)確、到位，學(xué)生到企業(yè)后對財(cái)務(wù)工作適應(yīng)能力很強(qiáng)，能夠滿足崗位要求。

參考文獻(xiàn)：

1.湯孟飛，許義生，步瑞.基于CDIO理念的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)論，2012，（22）.