計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂筆記精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：高職；虛擬實(shí)驗(yàn)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；評價(jià)；李克特量表

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程包含很多抽象的概念和理論，學(xué)生感到學(xué)起來比較困難，教師教學(xué)難度很大。往往是教師講的越多，學(xué)生越困惑，長此以往，學(xué)生就慢慢失去了學(xué)習(xí)這門課的興趣。筆者發(fā)現(xiàn)，在講授這門課程的過程中，如果能讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些虛擬實(shí)驗(yàn)，如組建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)、安裝和配置一臺(tái)服務(wù)器、分配用戶訪問文件和目錄的權(quán)限等等，并同時(shí)講解實(shí)驗(yàn)過程，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而不是空洞地講解理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯提高，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)增強(qiáng)。這種觀點(diǎn)也得到了很多文獻(xiàn)的支持。圍繞Packet Tracer和Virtual Machine兩款網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)，筆者設(shè)計(jì)了一些虛擬實(shí)驗(yàn)作為課堂講解的材料，也可作為學(xué)生課后練習(xí)的資料，學(xué)生評價(jià)較高。

虛擬實(shí)驗(yàn)的硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都有50臺(tái)高性能PC機(jī)，能同時(shí)供49名學(xué)生和1名教師使用。這些PC機(jī)通過高速交換機(jī)相互連接，每臺(tái)都裝有微軟Windows XP 操作系統(tǒng)以及Packet Tracer和Virtual Machine網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)，都配置相同網(wǎng)段的IP地址、相同的子網(wǎng)掩碼、默認(rèn)網(wǎng)關(guān)和DNS，構(gòu)成了一個(gè)小型的局域網(wǎng)絡(luò)并且和因特網(wǎng)相連，如圖1所示。

Packet Tracer和Virtual Machine兩款虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是完成本文所述虛擬實(shí)驗(yàn)不可缺少的工具，它們的功能相互補(bǔ)充。Packet Tracer主要模擬網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)鋱D、交換、路由和網(wǎng)絡(luò)測試，而Virtual Machine主要用來模擬網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、通信和測試。如按照OSI七層模型來劃分，則Packet Tracer模擬網(wǎng)絡(luò)層的工作，Virtual Machine模擬主機(jī)層的工作，如圖2所示。需要特別指出的是，Packet Tracer和Virtual Machine是兩個(gè)不同公司開發(fā)的軟件，二者無論是在同一臺(tái)物理機(jī)中還是在不同的物理機(jī)之間都是不能相互通信的。它們只能通過真實(shí)的物理機(jī)器平臺(tái)和真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)硬件平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)相互通信。

一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)案例

實(shí)驗(yàn)的拓?fù)鋱D圖3是使用Packet Tracer構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，圖中有三個(gè)不同的網(wǎng)絡(luò)或子網(wǎng)。PC1和PC2在左邊的子網(wǎng)中，通過交換機(jī)Switch0和路由器Router0連接，PC3和PC4位于右邊的子網(wǎng)中，通過交換機(jī)Switch1和路由器Router1相連，兩個(gè)子網(wǎng)通過Router0和Router1連接。圖4是根據(jù)圖3應(yīng)用Virtual Machine構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，在Virtual Machine中沒有交換機(jī)和路由器這樣的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但是根據(jù)硬件和軟件邏輯等價(jià)性原則，可以使用裝有Windows Server 2003的Virtual Machine來充當(dāng)路由器，至于網(wǎng)段的劃分可以根據(jù)Virtual Machine的網(wǎng)絡(luò)接口卡的IP地址來確定。

實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的這個(gè)實(shí)驗(yàn)的主要目的是教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)造一個(gè)小型的局域網(wǎng)絡(luò)，理解局域網(wǎng)通信的過程和原理。主要教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有：（1）對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行規(guī)劃，會(huì)選擇合適的終端和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及線纜構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。（2）配置終端接口、路由器接口以及服務(wù)器接口的IP地址和子網(wǎng)掩碼。（3）配置路由表，使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)達(dá)到連通狀態(tài)。（4）使用Ping命令測試網(wǎng)絡(luò)。（5）理解局域網(wǎng)通信的過程。（6）理解ARP、ICMP、CSMA/CD以及網(wǎng)關(guān)在網(wǎng)絡(luò)通信中的作用。（7）理解交換機(jī)和路由器的工作原理以及在網(wǎng)絡(luò)通信中的作用。

實(shí)驗(yàn)的組織和管理在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，教師介紹實(shí)驗(yàn)的要求和目的，以及實(shí)驗(yàn)使用的工具、方法和命令，然后由學(xué)生自己動(dòng)手來完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)也可以結(jié)對完成實(shí)驗(yàn)。為了防止網(wǎng)絡(luò)上IP地址發(fā)生沖突，學(xué)生實(shí)驗(yàn)所采用的IP地址可規(guī)定為192.168.X.0/24的形式，X為每個(gè)學(xué)生的序號(hào)，這樣不僅解決了IP地址的沖突問題，而且方便學(xué)生查找錯(cuò)誤，使實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析和原理講解本次實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握局域網(wǎng)的規(guī)劃、組建和配置，更重要的是讓學(xué)生理解局域網(wǎng)的通信原理，相同網(wǎng)段主機(jī)之間和不同網(wǎng)段主機(jī)之間通信的過程，網(wǎng)關(guān)、交換機(jī)和路由器的工作原理和作用，局域網(wǎng)通信的相關(guān)協(xié)議等概念知識(shí)。如果僅憑教師講解，學(xué)生是很難理解這些概念知識(shí)的。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師可以在PC1上向PC4發(fā)送一個(gè)數(shù)據(jù)包，讓學(xué)生觀察整個(gè)網(wǎng)絡(luò)通信的過程。可在數(shù)據(jù)包經(jīng)過每個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)時(shí)把它截取下來進(jìn)行分析和講解。這樣讓學(xué)生不僅能掌握如何連通一個(gè)局域網(wǎng)絡(luò)，而且能知道網(wǎng)絡(luò)連通背后的“故事”。

實(shí)驗(yàn)的評價(jià)為了評價(jià)本次實(shí)驗(yàn)的有效性，以匿名調(diào)查的形式，筆者在課堂上對這次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一次評估。筆者給學(xué)生提供一個(gè)問卷，問卷中包含了以下幾個(gè)問題：（1）在進(jìn)行這次實(shí)驗(yàn)之前，你會(huì)組建和配置一個(gè)小型局域網(wǎng)絡(luò)嗎？（2）你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)容易嗎？（3）你能接受這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)嗎？（4）這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否能有效地幫你理解局域網(wǎng)通信的過程？（5）在這門課中你需要更多這樣的實(shí)驗(yàn)嗎？（6）你愿意在課外時(shí)間做這樣的實(shí)驗(yàn)嗎？

針對上述六個(gè)問題，李克特量表（Likert scale）被使用在問卷調(diào)查中，對于問題1~3，第一個(gè)刻度代表極差，第五個(gè)刻度代表極好；對于問題4~6，第一個(gè)刻度代表否，第五個(gè)刻度代表是。在一年的教學(xué)過程當(dāng)中，我校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)86名大一學(xué)生完成了這個(gè)問卷調(diào)查，他們的回答結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖如5所示。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，虛擬實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的熱情，他們比以往更加喜愛這門課程了。

對虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的再思考

目前，虛擬技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，虛擬實(shí)驗(yàn)和物理實(shí)驗(yàn)的比較在很多文獻(xiàn)中都有闡述，它們各自有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。除去經(jīng)濟(jì)因素，筆者在講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中深深感受到虛擬實(shí)驗(yàn)最大的好處是方便、靈活、安全、容易實(shí)施和擴(kuò)展，學(xué)生只要有一臺(tái)筆記本電腦并且安裝了這些虛擬軟件，無論在什么地方都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，從而擺脫了真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的束縛，學(xué)習(xí)效果得到了很大提高。但是，在教學(xué)過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，采用虛擬實(shí)驗(yàn)講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，一開始會(huì)增加學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要讓學(xué)生快速理解“機(jī)器中的機(jī)器，網(wǎng)絡(luò)中的網(wǎng)絡(luò)”這一概念，讓學(xué)生具備虛擬學(xué)習(xí)的思維。學(xué)生完成虛擬實(shí)驗(yàn)一般用兩種方式：（1）每個(gè)學(xué)生在一臺(tái)物理機(jī)上打開多個(gè)虛擬軟件獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)方式是通過一臺(tái)物理機(jī)來完成的，這種方式學(xué)生比較容易理解。（2）把一個(gè)實(shí)驗(yàn)劃分為多個(gè)模塊，這些模塊分布在不同的物理機(jī)上，學(xué)生通過協(xié)同方式來完成實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)方式是通過多臺(tái)物理機(jī)和真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)的，只要物理網(wǎng)絡(luò)連通，學(xué)生就可以在物理網(wǎng)絡(luò)里隨意組建虛擬網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對這種實(shí)驗(yàn)方式通常理解得會(huì)慢一點(diǎn)。另外，學(xué)生最終要工作在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，因此，還需在一個(gè)真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中來驗(yàn)證學(xué)生在虛擬環(huán)境中所學(xué)到的知識(shí)。

綜上，筆者開發(fā)的這套虛擬實(shí)驗(yàn)用在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)的評價(jià)令人鼓舞。這些評價(jià)表明該實(shí)驗(yàn)方便、好用，能幫助學(xué)生更好地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。在今后的教學(xué)中，筆者將開發(fā)出更多的虛擬實(shí)驗(yàn)并完善相應(yīng)的評價(jià)體系，并將這種教學(xué)方法應(yīng)用在其他網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)之中。

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第2篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂筆記范文

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別(Kearsley，2000)。這種方法既能使教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控并主導(dǎo)整個(gè)的教學(xué)過程，還可以體現(xiàn)作為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式重知識(shí)的傳授、輕技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生交際技能的形成。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，有人認(rèn)為在不久的將來網(wǎng)絡(luò)課堂將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。然而，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂并不能完全替代教師課堂教學(xué)。這是因?yàn)?，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的想象那么理想。如何充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透等方面的優(yōu)勢，就成為大家共同關(guān)注的問題(余勝泉、陳聲健，2005)。大學(xué)英語教學(xué)中混合式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)和E－learning學(xué)習(xí)方式反思后的融合。

具體地說:混合式教學(xué)模式就是課堂+網(wǎng)站+光盤。課堂教學(xué)包括:教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件)，課后學(xué)習(xí)包含(學(xué)生、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò))及對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式等三部分組成。課前:教師要在課前提出每單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做讀書筆記，教師定期抽查。課上:用課上學(xué)時(shí)進(jìn)行集中輔導(dǎo)，由教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng)，通過設(shè)置與課文有關(guān)的引導(dǎo)性問題以及主題討論、操練等方式，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在這一過程中通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找出學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行精講和細(xì)講，然后通過或讀、或?qū)?、或聽等檢測方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基本功底。再用課上的時(shí)間就每單元進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，例如，在充分自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

課后:教師在固定時(shí)間內(nèi)在線進(jìn)行答疑和解惑。課后自主學(xué)習(xí)是把數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，學(xué)生運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行個(gè)體化的自主學(xué)習(xí)。課前教師向?qū)W生布置明確而且具體的預(yù)習(xí)要求，要求他們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源、輔導(dǎo)光盤及虛席軟件等查找與上課相關(guān)的背景知識(shí)，教師指定課外閱讀書目，要求學(xué)生完成網(wǎng)上自主聽說訓(xùn)練，閱讀教程的語言知識(shí)點(diǎn)和語言技能的練習(xí)，拓展閱讀技能及并以學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)報(bào)告等形式完成作業(yè)。

混合式教學(xué)研究

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語混合式教學(xué)首先要做到:教師職能的轉(zhuǎn)變。教師要由共同學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主的總設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者和評價(jià)者，然后再向個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式中的咨詢者和輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要改變一味地、教條地、全盤地接受教師將受到知識(shí)的模式和方式以往被動(dòng)的接受教師所傳遞知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念和方式，在教師的輔助下主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)。

再次，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式也要發(fā)生改變，將以往的由教師給學(xué)生教授英語(教師———大學(xué)英語———學(xué)生)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

混合式教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)可以兼顧教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)原則，“學(xué)教并重”，促進(jìn)了兩者和諧統(tǒng)一和緊密結(jié)合?；趙eb2．0的在線大學(xué)英語學(xué)習(xí)可以輕松實(shí)現(xiàn)知識(shí)數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者在異地，同時(shí)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而在同一地方，學(xué)習(xí)者也可以分不同學(xué)習(xí)時(shí)段進(jìn)行異步學(xué)習(xí)。由于在線學(xué)習(xí)可以提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立能夠吸引注意力的互動(dòng)，提供及時(shí)反饋，并能為其它在線英語學(xué)習(xí)者和英語教師提供互動(dòng)，所以頗受學(xué)生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學(xué)可以有效把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在授課時(shí)可以進(jìn)行因材施教，更為重要的是能夠監(jiān)督不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生完成不同的教學(xué)任務(wù)等優(yōu)勢。

大學(xué)英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢

由于混合式學(xué)習(xí)能力能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和終生學(xué)習(xí)能力，許多高校為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，都開通了廣域網(wǎng)和高校局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有效地支持了混合式學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢是顯著的。例如:

1．在BL中實(shí)施課堂講授、閱讀、討論交流、寫作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集，解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題等一系列教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生廣泛地收集信息、利用信息和獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力，以及教師轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)和教師能力的提高。

2．借助web2．0平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者在課程、技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、情感和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境等方面的大力支持。

3．通過這一教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)中采取了一種更加全面的、綜合性評價(jià)和教學(xué)上的在線評價(jià)，而這一評價(jià)又不僅僅局限于對學(xué)習(xí)者的評價(jià)，所以有效地保證教學(xué)實(shí)施的成功。

問題與前景展望

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于自學(xué)，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料急需進(jìn)行分級，而且我們的大多數(shù)學(xué)生還是需要教師作指導(dǎo)和給予一定的任務(wù)。混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的結(jié)合，不但可以達(dá)到個(gè)性化，自主學(xué)習(xí)的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設(shè)備缺乏帶來的一系列相關(guān)的困難，還可以達(dá)到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。此外，利用電子教案和課件，通過對語言要點(diǎn)、文化背景的講解，教師在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)或利用課余時(shí)間，快捷、準(zhǔn)確地對所學(xué)過的內(nèi)容有所側(cè)重地進(jìn)行檢測，還可以通過多媒體軟件引導(dǎo)學(xué)生來完成次重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

第3篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源 校園網(wǎng)絡(luò) 網(wǎng)頁 多媒體 交互式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（b）-0165-02

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，是以計(jì)算機(jī)為工具利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種嶄新的教學(xué)形式與方法，是指教室擴(kuò)展到局域網(wǎng)（校園網(wǎng)）乃至互聯(lián)網(wǎng)上，使教學(xué)資源在全校乃至全國、全球范圍內(nèi)共享的教學(xué)，是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中的具體體現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義主要是推進(jìn)了開放式和協(xié)作學(xué)習(xí)式的教學(xué)新方式，是一種跨地域、超越時(shí)空的教學(xué)，是一種真正突出學(xué)生主體的教學(xué)，是一種真正突出學(xué)生主體的教學(xué)，是一種真正突出學(xué)生主體的教學(xué)，它是一種高效率的教學(xué)。

1 校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題

1.1 網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的軟件設(shè)施的投入相對較少

許多學(xué)校在硬件投入大量資金，建設(shè)了目前較為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，但在軟件建設(shè)、人員培訓(xùn)與教育資源建設(shè)上卻投入很少，高質(zhì)量的教育教學(xué)資源匱乏，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢難于發(fā)揮，設(shè)備浪費(fèi)和閑置，成為參觀的展品。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面的問題，如計(jì)算機(jī)普及率偏低，網(wǎng)絡(luò)傳輸速度太慢，寬帶多媒體電信網(wǎng)等遠(yuǎn)程教學(xué)信息傳輸?shù)馁|(zhì)量和穩(wěn)定性有待提高，上網(wǎng)費(fèi)用過于昂貴，致使教學(xué)雙向交互信息嚴(yán)重不對稱，交互式技術(shù)媒體的交互作用與功能沒有得到充分發(fā)揮，嚴(yán)重地制約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。尤其是我國幅員廣大，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展極不平衡，西部地區(qū)、不發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)中的許多地方還不能建設(shè)寬帶網(wǎng)，或暫時(shí)通不了網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的“數(shù)字鴻溝”使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和高等教育大眾化的關(guān)系陷入一種悖論狀態(tài)：一方面，人們期望通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使欠發(fā)達(dá)地區(qū)能有更多的機(jī)會(huì)接受高等教育，但另一方面，由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施太差，在那里或向那里開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨著空前的困難，從而使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能真正成為推動(dòng)高等教育發(fā)展的有效工具。

教學(xué)軟件制作方面的問題。目前我國有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適用課件太少，特別是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)型課件幾乎還是空白。

1.2 網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢功能難于發(fā)揮，設(shè)備浪費(fèi)和閑置

還有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理動(dòng)作模式等方面的問題。例如：如何進(jìn)行網(wǎng)上考試，既要保證質(zhì)量，又要簡化操作，提高效率；普通高校如何與電大合作開展遠(yuǎn)程教育，發(fā)揮已有更大系統(tǒng)的作用；引入境內(nèi)外資金如何處理公司的合作與利益分配關(guān)系，以及如何處理校外遠(yuǎn)程教學(xué)與校園內(nèi)教學(xué)的關(guān)系等等。

1.3 教師對網(wǎng)絡(luò)設(shè)施掌握程度參差不齊

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是技術(shù)越先進(jìn)越好，而是與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教師能力相匹配的適用技術(shù)最好。技術(shù)變化很快。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于能否盡快培養(yǎng)出一批能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，并依靠這支隊(duì)伍成功創(chuàng)造出新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。目前我們的教師對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)投入的力量很不夠，這主要是由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制予以引導(dǎo)。今后教師的聘用和晉升必須考慮是否接受過有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)或是否掌握了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，除了軟件和硬件的投資外，最重要的是教師的培訓(xùn)。1998年美國電信學(xué)習(xí)會(huì)議提出這方面的投資不能少于25%，即要高于軟件方面的投資。我們應(yīng)該用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)武裝每一位教師、每一個(gè)教研室。

1.4 教學(xué)資源的建設(shè)沒有得到廣大師生的參與

關(guān)鍵的教學(xué)資源建設(shè)常被片面地認(rèn)為是計(jì)算機(jī)教師的工作，沒有得到廣大師生的參與，計(jì)算機(jī)教師既要教學(xué)培訓(xùn)教師，又要維護(hù)及開發(fā)軟件，有的還要參加課件的制作，因此，校園網(wǎng)站的制作大多數(shù)停留在學(xué)校新聞、學(xué)校介紹、相關(guān)制度等信息相對變化不大的靜態(tài)網(wǎng)頁上，根本談不上教學(xué)資源的建設(shè)。

目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少教師對討論活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注，沒有真正實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)做到不僅要關(guān)心教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，更要關(guān)心實(shí)現(xiàn)的過程以及學(xué)習(xí)者在這個(gè)過程中獲得的能力發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用，其作用是不可忽視的?？傊處熢诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的角色并不只是教學(xué)材料的提供者，而是每一步教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，如創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)、交流和反饋學(xué)習(xí)策略等。

1.5 校園網(wǎng)絡(luò)沒有被充分應(yīng)用

校園網(wǎng)雖然建成，但教師的觀念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，不能充分體驗(yàn)和感受到網(wǎng)絡(luò)對教育教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，加上缺乏教學(xué)資源庫與合適的應(yīng)用軟件，因此，就談不上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)；大部分的教師還只是局限于基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，比如通訊，郵件等。

2 解決方法

2.1 多種教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο螅浟藢W(xué)生是有主觀能動(dòng)性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。由于傳統(tǒng)教育思想長期潛移默化的影響，使我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問、不知道問“為什么”的麻木習(xí)慣，形成了一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。這就使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認(rèn)知主體的學(xué)生其主動(dòng)性無從發(fā)揮。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到充分發(fā)展，他們體驗(yàn)著探究帶來的樂趣。教師不再是板著面孔灌輸，學(xué)生不再是無可奈何地接受，真正實(shí)現(xiàn)了師生之間教學(xué)相長，在民主的氛圍中討論、探究、爭辯，充滿了生命活力。這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式各有其優(yōu)點(diǎn)和不足，應(yīng)該將二者結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式。

2.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方式

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過課堂實(shí)驗(yàn)建設(shè)，為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。例如課堂上，通過實(shí)驗(yàn)演示激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、通過交互手段啟發(fā)學(xué)生探詢所學(xué)知識(shí)。課后，利用網(wǎng)絡(luò)課件幫助進(jìn)一步消化課內(nèi)知識(shí)；利用BBS及電子郵件提供答疑解惑途徑；利用網(wǎng)上自測試功能實(shí)現(xiàn)自我檢測和習(xí)題解答；利用虛擬實(shí)驗(yàn)室提升興趣、動(dòng)手能力訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。其次，課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)應(yīng)達(dá)到服務(wù)教師教學(xué)的功能。例如提供便于應(yīng)用與下載的理論、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱；適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教案、多媒體環(huán)境的電子教案；教師授課用例題庫和例題題解；教師授課用可選教學(xué)素材庫；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書；考試組卷功能等。通過課堂實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了雙向服務(wù)功能。

2.3 實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)鍵是網(wǎng)絡(luò)教育者的隊(duì)伍建設(shè)

教師是組織管理學(xué)科案例教學(xué)的關(guān)鍵因素，教師素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量好壞，因此必須采取多種途徑培養(yǎng)教師教學(xué)實(shí)踐能力。為此，一是高等學(xué)校要有計(jì)劃地選派擔(dān)任管理學(xué)的教師到企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)任職，以提高教師實(shí)際工作能力和勝任案例教學(xué)的水平；二是分期分批地組織管理學(xué)教師去機(jī)關(guān)下工廠、調(diào)查研究，從行政管理、企業(yè)管理的實(shí)踐中收集典型案例，以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，以提高案例教學(xué)質(zhì)量；三是積極開展高校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，采取請進(jìn)來和走出去的辦法，聘用企業(yè)管理人才為高校兼職教師，組織學(xué)生到企業(yè)或機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供新的認(rèn)知空間和學(xué)習(xí)場所，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)案例教學(xué)內(nèi)容。

2.4 采用網(wǎng)上授課和集中面授輔導(dǎo)相結(jié)合的方式

對于難點(diǎn)的講解，面授教學(xué)是不可缺少的，因?yàn)樵谶@過程中，教師可以及時(shí)得到學(xué)員的反饋，并且針對問題有側(cè)重的講解。特別是財(cái)經(jīng)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)可中，學(xué)員大多數(shù)對法律方面的基本原理和一些概念缺乏了解，對于如何應(yīng)對法律規(guī)范來分析案例的方法還沒有掌握，所以這些問題要有側(cè)重的講解，可以采取網(wǎng)上授課和集中面授輔導(dǎo)相結(jié)合的方式是很有必要的，此外，作業(yè)是教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)員在完成了作業(yè)后如果能集中進(jìn)行講授，錯(cuò)誤得到及時(shí)的糾正，對于存在的問題就會(huì)有印象更深刻。

2.5 加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入

對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的資金，除了市場化、產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作之外，政府有關(guān)部門應(yīng)該制定明確的優(yōu)惠和補(bǔ)貼政策。例如，對用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的通訊費(fèi)用，政府可按網(wǎng)絡(luò)教學(xué)畢業(yè)生或招生的人數(shù)用一定比例返回的方式給予支持。在稅收方面就明確參照非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予減免。政府方面應(yīng)該看到，高等教育大的發(fā)展，利益最大的是國家，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)質(zhì)上為國家節(jié)省不少開支，所以政府應(yīng)當(dāng)通過某種方式給予一定的補(bǔ)貼。日本在高等教育大眾化階段以前對私立學(xué)?；旧喜唤o予什么經(jīng)濟(jì)的支持，但后為為了實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，在有關(guān)政策方面相應(yīng)地作了一些變化，事實(shí)證明這種變化相當(dāng)于政府出一份錢比以前多做了三份事，何樂而不為呢！從長遠(yuǎn)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)省相當(dāng)多的教育資金例如房屋建設(shè)費(fèi)、教師工資、教材費(fèi)等，但在最初的一個(gè)階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是很花錢的，至少在目前，國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)賺錢的還不多，即使有些收入也得馬上轉(zhuǎn)入再投資。因此，至少在某家機(jī)構(gòu)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的頭幾年，應(yīng)該給予其比較優(yōu)惠的稅收等方面的政策。

3 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種重要的教學(xué)思想和教學(xué)手段，既是學(xué)生對自己所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用過程，是激發(fā)和強(qiáng)化頭腦思維的過程，又是學(xué)習(xí)新知識(shí)和不斷提高自身分析問題和解決問題能力的過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生從被動(dòng)聽課、記筆記的消極型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c分析決策的主動(dòng)性學(xué)習(xí)方式，并能在理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)學(xué)生管理與創(chuàng)新的實(shí)際能力。鑒于目前教學(xué)效果和現(xiàn)狀，從宏觀上針對其存在問題，提出相應(yīng)對策，具有必要性和重要性。在今后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教科研當(dāng)中，將進(jìn)一步從微觀的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應(yīng)對策，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注入新的活力，使得我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈軍.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中個(gè)性化策略研究[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2003（4）.

第4篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂筆記范文

論文摘要：(大學(xué)英語課程教學(xué)要求)頒發(fā)以來，我國各高校都在探索采用最新的大學(xué)英語教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生朝個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展的需求。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，主張教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的多媒體輔助外語教學(xué)改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。但要取得好的教學(xué)效果，有必要研究適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的課堂教學(xué)模式。

一、引言

教育部高等教育司在2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中指出:鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。其出發(fā)點(diǎn):一是緩解大學(xué)生人數(shù)快速增長所引起的大學(xué)英語教師短缺的矛盾;二是利用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練;三是改變多少年來一成不變的黑板、粉筆、書和老師一言堂的教學(xué)模式。

從《要求》中可以看出改革的總體目標(biāo)是逐步建立基于網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語教學(xué)體系，其實(shí)質(zhì)是通過利用先進(jìn)的技術(shù)手段創(chuàng)建一種全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正從“以教師為中心”過渡到“以學(xué)生為中心”，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)效果，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

教育部副部長吳啟迪曾在《在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話》中直言不諱:“多少年來，我們的外語教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學(xué)。特別是在擴(kuò)大招生以后，這種狀況更加突出，據(jù)兩年前(2003年)對340所高校調(diào)查表明，40人以下的教學(xué)班只有37%,2/3的高校英語教學(xué)班都是40人以上的，甚至有20所高校教學(xué)班人數(shù)在80人以上。目前大學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題，包括教學(xué)思想相對滯后、模式、方法相對單一和陳舊、師資隊(duì)伍建設(shè)巫待加強(qiáng)、與中小學(xué)教學(xué)相對脫節(jié)以及應(yīng)試教學(xué)傾向依然存在等五大問題?！?/p>

1.傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)程式化，缺乏活力，主要精力放在語言點(diǎn)的教學(xué)上，熱衷于應(yīng)試教育，學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是通過四級拿學(xué)位，通過六級考研、找工作。教師上課大多采取的是“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生間的互動(dòng)，無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。教學(xué)模式單一，重知識(shí)輕能力，重考試輕教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)需求還有一段差距。

2.隨著各高校越來越多地采用計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，新的問題又出現(xiàn)了:由于其先進(jìn)、方便、快捷、信息量大，許多教師開始依賴于計(jì)算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上進(jìn)行大容量、填鴨式的教學(xué)，造成學(xué)生吸收不了、消化不良，提高不快。

上述問題得不到解決，課堂教學(xué)效果就不可能得到有效地改進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)將會(huì)落空。因此，如何合理運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，如何改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式成了當(dāng)前迫切需要解決的核心問題。

(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式

模式(Model)還可譯成模型、范例、典型、樣式或模特兒。按照中國《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋:“模式是某一種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式，或可使人照著樣子去做的一種標(biāo)準(zhǔn)樣式”。美國兩位著名的比較政治學(xué)者比爾和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定義是:模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡化的形式。

不同時(shí)期不同國家對教學(xué)模式有不同的定義。1972年美國教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式定義為:構(gòu)成課程、選擇教材、在教室或其他環(huán)境中指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范式。“教學(xué)模式”一詞在中國英語教學(xué)文獻(xiàn)中一直是一個(gè)比較模糊寬泛的概念，以至于有學(xué)者擔(dān)心這一概念的濫用會(huì)成為“一種誤導(dǎo)”(羅偉，1999)。趙有斌(2001)將教學(xué)模式定義為:在一定的教學(xué)思想與理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隋銘才(2001)對英語教學(xué)模式的解釋是:對語言教學(xué)理論和英語教學(xué)過程各主要因素本質(zhì)及其相互關(guān)系等的形象性表述。查有梁(2003)認(rèn)為:教學(xué)模式是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，抓住教學(xué)的特點(diǎn)，對教學(xué)過程的組成方式作簡要概括，以供教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇組合、變換、重構(gòu)。

對教學(xué)模式的概念不同的學(xué)者還有很多不同的敘述，但萬變不離其宗:教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！敖Y(jié)構(gòu)框架”，體現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能:“活動(dòng)程序”，突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

王才仁教授(1996)將現(xiàn)代英語教學(xué)歸納為三個(gè)不同層面的模式:宏觀模式(語言教學(xué)模式)，中觀模式(教學(xué)大綱設(shè)計(jì)層面)和微觀模式(課堂教學(xué)模式)。由此可見，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)過程中的微觀模式，是最基本的模式。

1.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之一—情境教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理遙(ConstruetivismLearningTheory)的核心要求教學(xué)遷程必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)情境，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)能使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，通過聲音、圖像動(dòng)畫、音樂、色彩的優(yōu)組合與運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，提供生動(dòng)逼真的交際情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對知識(shí)的獲取和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

2.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之二—演示型課堂教學(xué)。演示型課堂教學(xué)是教師利界Powerpoint`L''''ord或Frontpage編寫簡單的教學(xué)演示文稿，并利用多媒體語言實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)、投影、大屏幕或桌面顯示器等設(shè)備進(jìn)行演示課教學(xué)，也可以選用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課程軟件，如《大學(xué)英語教學(xué)光盤》等，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用AuthorWareVisualBasic等軟件工具自己動(dòng)手制作多媒體課件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上下載資料作為輔助材料，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，提高教學(xué)效率。

3.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之三—多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)于一身，用于教學(xué)能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng)造學(xué)習(xí)者最理想的意義建構(gòu)環(huán)境。目前，全國各高校試行的體驗(yàn)英語(ExperiencingEnglish)教學(xué)模式，學(xué)生可以通過自己座位上的電腦直接從控制臺(tái)主機(jī)中提取各種學(xué)習(xí)資料，按照課程總要求自主學(xué)習(xí)，教師起到組織、指導(dǎo)和幫助的作用，從整體上控制和協(xié)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對教學(xué)內(nèi)容不作詳細(xì)講解，只是引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源，檢查他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)程。體驗(yàn)英語教學(xué)模式以訓(xùn)練學(xué)生的視聽說為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容編排由淺人深，分成不同等級，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，必須一關(guān)一關(guān)地過才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，利用多媒體技術(shù)的交互性，教師和學(xué)生能夠通過畫面進(jìn)行雙向交流。交互式的教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索式或發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，促使他們通過自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息、尋求答案，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

4.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之四—大班十網(wǎng)絡(luò)+小班課。大班+網(wǎng)絡(luò)+小班課這一新模式的特點(diǎn)是:以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔;以紙質(zhì)教材為主，網(wǎng)絡(luò)資料為輔。教學(xué)以學(xué)生為中心，所有教學(xué)活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

大班面授:教師在多媒體教室、語言實(shí)驗(yàn)室精講課文，組織各種課堂活動(dòng)，以英語語言知識(shí)及應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀、寫作及翻譯的能力，使學(xué)生能用英語有效地進(jìn)行書面信息的交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的形式是:學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到指定的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)的各種聽說練習(xí)任務(wù)及其他相關(guān)的教輔材料，學(xué)生在網(wǎng)上可做測試，用來保證教師能夠隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評估。網(wǎng)絡(luò)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，同時(shí)作為面授課的有益補(bǔ)充，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。

小班課教學(xué)的主要任務(wù):檢查大班課和網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行系統(tǒng)化的英語口語訓(xùn)練，提高口語表達(dá)能力和與他人的合作能力。整個(gè)教學(xué)過程的核心是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，由任課教師根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。

(三)大學(xué)英語課堂教學(xué)的主體、中心、主導(dǎo)論

教師的主體作用主要是通過教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者及信息提供者來體現(xiàn)的。而學(xué)生的主體作用則體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)、自覺地學(xué)，參與各個(gè)階段的語言活動(dòng)和交際活動(dòng)，并從中獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展交際能力。簡言之，教學(xué)是由教師、學(xué)生兩個(gè)主體共同參與的雙向交際活動(dòng)的過程。

1.大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，確立學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位。

2.英語教學(xué)應(yīng)該以誰為中心的討論似乎早已有了定論，以學(xué)生為中心，已成為理論界的共識(shí)。然而，這種理論共識(shí)并不完全符合中國特色，原因之一在于理論上的討論沒有充分考慮到教學(xué)實(shí)踐中的中國國情。中國的社會(huì)文化模式、教育傳統(tǒng)、師生關(guān)系的定式、教師思維和行為模式、學(xué)生思維和行為模式、國家和學(xué)校的教育規(guī)章制度等等，這一切都要求我們不能把西方的“l(fā)earnercenteredness”簡單地移植到中國英語教學(xué)中來，國情不可違，實(shí)踐與理論矛盾的結(jié)果便產(chǎn)生了一個(gè)流行的折中口號(hào):“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”(肖禮全2005)。

3.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及本校資源，改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，采用以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以網(wǎng)絡(luò)為工具，加強(qiáng)過程管理，注重實(shí)際效果，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。雙主模式是對建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各自角色的重要作用，“雙主”是指既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，避免在傳統(tǒng)課堂上的教師成為知識(shí)的灌輸者，也避免在建構(gòu)主義課堂上的過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的無序化學(xué)習(xí)。

(四)開展課堂教學(xué)模式研究的意義

第5篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 德語 教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和發(fā)展打破了時(shí)間和空間的局限，不斷改變著人們的生活，也改變著教育。

隨著中國和德語國家之間的交流合作不斷加強(qiáng)，德語人才在中國的需求日益增加，越來越多的高校開設(shè)了德語課?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，為德語教學(xué)手段的創(chuàng)新帶來了新的機(jī)遇。

如果能在大學(xué)德語教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的信息資源和人網(wǎng)互動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索德語教學(xué)的相關(guān)信息，廣泛閱讀德語文章、運(yùn)用德語溝通等綜合能力，最終達(dá)到使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和研究的能力。

本文從互聯(lián)網(wǎng)在德語教學(xué)中的優(yōu)勢，德語教師在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中轉(zhuǎn)變教學(xué)角色兩方面出發(fā)，闡述了互聯(lián)網(wǎng)在德語教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

一、互聯(lián)網(wǎng)在德語教學(xué)中的優(yōu)勢

學(xué)習(xí)德語的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、語言技能、交際技能，即我們平常所說的聽、說、讀、寫的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的特點(diǎn)，是使學(xué)生能夠充分運(yùn)用網(wǎng)上豐富的德語教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲。與傳統(tǒng)的德語教學(xué)相比，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)具有以下幾方面的優(yōu)勢：

1.互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的德語教學(xué)資源可供利用

（1）德語教學(xué)網(wǎng)頁

通過Yahoo、google等搜索引擎提供的強(qiáng)大檢索功能，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋到許多德語教學(xué)的網(wǎng)頁，它們一方面能為德語教師的教學(xué)工作提供借鑒和幫助，另一方面對學(xué)生的課外自學(xué)也有很大的幫助。這些教學(xué)網(wǎng)頁包括閱讀、聽力和語法練習(xí)，德語寫作、德語國家國情等專題，還可以讓學(xué)生在網(wǎng)上對自己的德語水平進(jìn)行自測。值得推薦的網(wǎng)址有：

省略

home.省略/user/xianjun/german

deutsch-als-fremdsprache.de

daf-portal.de/index.php

edition-deutsch.de

goethe.de/cgi-bin/einstufungstest/einstufungstest.pl等等。

（2）學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

許多和德語相關(guān)的學(xué)術(shù)交流機(jī)構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)上都設(shè)有自己的主頁。大學(xué)教師可以通過瀏覽相關(guān)站點(diǎn)，了解德語學(xué)術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)展和新動(dòng)向，及時(shí)更新自己的教學(xué)思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)與世界各地的同行交流，了解國際上德語教學(xué)發(fā)展動(dòng)向，共享新的教學(xué)資料和科研成果，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)參與國際交流，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。其中最著名的有“歌德學(xué)院”goethe.de和“德國學(xué)術(shù)交流機(jī)構(gòu)”daad.de。

（3）德語媒體

打開德國著名的“德國之聲”網(wǎng)站dw-world.de，教師和學(xué)生就可以在網(wǎng)上收看和收聽到最及時(shí)的德語新聞報(bào)道，了解德語世界動(dòng)態(tài)。教師可以利用這些資源設(shè)計(jì)成新聞閱讀和聽力的練習(xí)題，學(xué)生既可以了解世界時(shí)事，聽到原汁原味的德語，又可以提高語言運(yùn)用技能。

“德國之聲”廣播電臺(tái)還專門針對中國學(xué)生設(shè)計(jì)了一套聽廣播學(xué)德語的節(jié)目，將最新的時(shí)事新聞?dòng)帽容^慢的速度播放出來，讓中國學(xué)生有針對性地練習(xí)聽力，同時(shí)了解最新的德國新聞。這樣，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)檎Z速過快而喪失練習(xí)聽力的信心，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)循序漸進(jìn)培養(yǎng)聽力的環(huán)境。

2.克服教學(xué)形式的單一性，豐富了現(xiàn)有的德語課堂教學(xué)形式

學(xué)習(xí)德語的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。很多中國學(xué)生雖然掌握了相當(dāng)數(shù)量的德語語法和詞匯知識(shí)，有的語法熟練程度甚至超過了德國人，但他們的聽說能力還是很差。究其原因，從某種程度上說，這與我們大學(xué)中傳統(tǒng)的德語教學(xué)模式有關(guān)。

傳統(tǒng)的德語教學(xué)模式是教師在上面講解，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，也就是西方19世紀(jì)普遍采用的“語法――翻譯法”。教師在課堂上先是講解語法和詞匯，然后逐句翻譯課文，并在翻譯中講解語法的難點(diǎn)?！敖虒W(xué)環(huán)境單一，一支粉筆、一塊黑板”仍是大多數(shù)德語教師授課的主要方式，很難形象生動(dòng)地將所講內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的教學(xué)方法，缺少教師與學(xué)生之間的溝通，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師面對全體學(xué)生，滿足不了學(xué)生的個(gè)性要求；教師提供的信息量有限，無法有效提高學(xué)生的聽說能力。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使教師可以根據(jù)各類學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合該類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師可以將教學(xué)計(jì)劃放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生自行下載。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源上的優(yōu)勢，可以照顧到每個(gè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己認(rèn)知習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師統(tǒng)治課堂的局面，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。目前國外不少學(xué)校已經(jīng)開始采用的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CALL-即computer assisted language learning）即是。這種教學(xué)方法出現(xiàn)于八十年代的美國，它的出現(xiàn)為外語教學(xué)提供了一個(gè)新的工具，能夠最大限度地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及使用計(jì)算機(jī)的能力，并成為一種有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)的形式，使外語教學(xué)更具有交際性和趣味性。

3.學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和發(fā)揮創(chuàng)新能力

互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源大多具有很強(qiáng)的交流與互動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅是單純地被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)，還可以參與到過程中去。以往大學(xué)教師使用的教學(xué)媒體是錄音機(jī)和錄像機(jī)，學(xué)生基本上是被動(dòng)地聽和看。而學(xué)生在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)過程中則是處于主置，學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲。

面對互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)信息海洋，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料?；ヂ?lián)網(wǎng)以其技術(shù)手段上的優(yōu)勢，使教學(xué)有了更多的靈活性。學(xué)生能夠自己把握課程的進(jìn)度，在學(xué)習(xí)中擁有更多的自，可以根據(jù)自己的實(shí)際水平?jīng)Q定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研的能力提供了廣闊的空間。

更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)能跨越時(shí)空，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。許多德國的網(wǎng)站，都設(shè)有德語的文字聊天室和語音聊天室，如“德語角”等。教師可以有針對性地組織本校的德語學(xué)生和外校的德語學(xué)生一起，或者和學(xué)習(xí)漢語的德國學(xué)生共同進(jìn)入網(wǎng)上聊天室，暢談各類話題，提出自己的看法和觀點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和心得。

互聯(lián)網(wǎng)上有很多德語論壇。如：“學(xué)橋論壇”abcdv.de;“德國熱線”dolc.de;“北冥論壇”省略;學(xué)生可以通過在論壇上留言的形式發(fā)表自己的意見，提出疑問，獲取所需的答案。不僅是德語學(xué)習(xí)，各種有關(guān)于德國的問題都可以在論壇上找到答案。

4.知識(shí)更新快，內(nèi)容生動(dòng)有趣，形式多樣，實(shí)用性強(qiáng)

傳統(tǒng)的德語教學(xué)以固定的教材為主，為了保持教學(xué)的穩(wěn)定性，一套語言教材往往要使用好幾年，這樣，有的語言就會(huì)顯得比較陳舊。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)上的德語語言發(fā)展，同實(shí)際的語言發(fā)展同步。在互聯(lián)網(wǎng)上很容易讀到最新的德國電子版的報(bào)刊雜志，像spiegel.de，zeit.de,stern.de,focus.de，tagesschau.de,welt.de等，教師和學(xué)生都能通過它獲得最新的德語語言知識(shí)。我們學(xué)習(xí)語言，只有及時(shí)掌握最新、最具時(shí)代感的語言，跟上知識(shí)更新的步伐，才能更好地進(jìn)行交流與溝通，而互聯(lián)網(wǎng)完美地解決了這個(gè)問題。

互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源形式豐富多樣，內(nèi)容生動(dòng)有趣。不但有新聞時(shí)事報(bào)道、經(jīng)濟(jì)社會(huì)常識(shí)、網(wǎng)絡(luò)游戲聊天等，還有專門為學(xué)習(xí)德語者開設(shè)的“故事閱讀理解練習(xí)”、“經(jīng)典電影片段精彩對白聽力練習(xí)”、“看動(dòng)畫學(xué)德語”、“聽歌學(xué)德語”等多種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德語興趣的節(jié)目；教師如能靈活運(yùn)用這些資源，不但可以寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)德語，而且實(shí)用性強(qiáng)。

二、德語教師在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

利用互聯(lián)網(wǎng)開展德語教學(xué)，對大學(xué)德語教師提出了更高的要求，必將促進(jìn)德語教師在教學(xué)思想、教學(xué)觀念上的更新和轉(zhuǎn)變。為了更好運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展德語教學(xué)，教師必須不斷提高自身的能力，具備通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息、分析信息、運(yùn)用信息的能力。在眾多的網(wǎng)絡(luò)信息面前，教師自身也受到了巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了根本性的變化。德語教師由原來的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。除此之外，教師還要不斷提高計(jì)算機(jī)操作的技能。具體而言，就是應(yīng)從以下五個(gè)方面入手開展互聯(lián)網(wǎng)德語教學(xué)。

1.通過互聯(lián)網(wǎng)獲取新的教學(xué)資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)縮短了信息老化的周期，同時(shí)也為更新知識(shí)提供了很好的機(jī)會(huì)，迫使大學(xué)教師走繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的道路。教師如果沒有對新信息的自覺及時(shí)吸取，只憑原有的知識(shí)授課，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。因此教師需要培養(yǎng)敏銳的信息觸角，善于捕捉互聯(lián)網(wǎng)上有用的資源，有針對性地進(jìn)行篩選，按教學(xué)需要編輯成聽力、閱讀、寫作方面的練習(xí)作為教學(xué)的補(bǔ)充，充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容。

2.使用新的教學(xué)軟件，豐富教學(xué)手段

互聯(lián)網(wǎng)提供了很多適合德語教師使用的輔助德語教學(xué)與學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)軟件，教師可以利用相關(guān)軟件，根據(jù)教學(xué)需要輕而易舉地用它編出具有交互功能的閱讀理解、完形填空、詞匯拼寫、段落寫作等多種練習(xí)，豐富教學(xué)手段。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的德語學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。如hot potatoes就是其中一個(gè)教學(xué)輔助軟件，在其主頁 web.uvic.ca/hrd/halfbaked/上就可以免費(fèi)下載并附有詳細(xì)的使用說明。

3.融入網(wǎng)上交際，提高教學(xué)效果

教師要積極鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上交際的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生在信息時(shí)代的學(xué)習(xí)技能。教師可鼓勵(lì)學(xué)生參加網(wǎng)上的德語學(xué)習(xí)電子論壇、訂閱電子版的德語新聞、參加德語競賽、尋找網(wǎng)上筆友，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入虛擬的德語教學(xué)課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間享受到豐富多彩的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在自然、真實(shí)和快捷的交際環(huán)境中提高德語應(yīng)運(yùn)能力。當(dāng)然，教師自己也要與學(xué)生一起同時(shí)融入到網(wǎng)上交際中去，這樣才能更好地提高德語教學(xué)的效果。如網(wǎng)站brieffreunde.de就提供了結(jié)識(shí)德國筆友的信息。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大交流、改進(jìn)和提高德語教學(xué)研究水平

大學(xué)教師的德語教學(xué)研究工作一直以來都受到資料短缺、信息陳舊的限制。教師通過互聯(lián)網(wǎng)，閱讀德語教學(xué)研究成果，參加德語教學(xué)研究討論，可以縮短與國外同行間的時(shí)空距離，跟蹤國際德語界發(fā)展的最新動(dòng)向，學(xué)習(xí)和研究新的語言理論、教學(xué)思想和教學(xué)手段；充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源，與世界各地的德語教師一起收集、整理，共享練習(xí)題庫；不斷改進(jìn)和提高我國德語教學(xué)的研究水平。

5.建立德語教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)上課堂

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將形象化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)融入網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。將教學(xué)信息連接在網(wǎng)絡(luò)上，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課后。教師可以將教學(xué)講義、課堂筆記等重要的需要學(xué)生課后復(fù)習(xí)的資料、供學(xué)生課后練習(xí)的題目上載到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課后下載。也可以在校園網(wǎng)上設(shè)立一個(gè)德語的聊天室或德語論壇，讓師生在上面交談，解答學(xué)習(xí)中的問題，為學(xué)生提供課外的指導(dǎo)等等。掌握了網(wǎng)頁制作技術(shù)的德語教師，還可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，選取特定專題的教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)專題網(wǎng)站。

誠然，互聯(lián)網(wǎng)無法完全取代課堂教學(xué)，但它能夠?yàn)槲覀兲峁┐罅康慕虒W(xué)資源，從而大大豐富我們語言學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容。遨游在互聯(lián)網(wǎng)的信息海洋中，把德語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)改進(jìn)傳統(tǒng)的德語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這也正是德語教學(xué)思想和教育觀念在新形勢下的一種“與時(shí)俱進(jìn)”。

參考文獻(xiàn)：

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