封閉式學校的管理精選(九篇)

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第1篇：封閉式學校的管理范文

【關鍵詞】 民辦高校;封閉式管理;學生社會化;影響;建議

我國的民辦高校是1980年后逐漸興起的，現已呈現出一片欣欣向榮的景象，并以其豐富多樣的辦學方式引人注目。30年來的實踐證明，民辦高校在滿足人民群眾不同教育需求，擴展教育資源，促進教育公平，發(fā)展教育事業(yè)具有不可或缺的作用。陜西省民辦高校眾多，據統(tǒng)計，全國民辦高校采用封閉式管理的占到了總體的71%，陜西省占到89%。陜西西京學院為了防止學生在外沾染不良習慣，杜絕校外人員帶來不良風氣，實行嚴格的門禁制度――學生通過校園卡并指紋識別后才可進出校園。西安翻譯學院以英語為特色，實行“全日制全住校全封閉準軍事化”，嚴格執(zhí)行“萬人晨讀”管理模式等。

一、文獻綜述及本文研究概況

1、國內研究現狀

近年，越來越多的民辦高校在管理模式上采用“封閉式管理”。大家對于這種管理模式爭議頗多，這也是近幾年來民辦高校管理工作關注的焦點之一。

很多民辦高校的管理者認為封閉式管理模式對學生發(fā)展有一定的好處。付八軍在《“寬”與“嚴”：民辦高校學生管理模式之選擇》中認為民辦高校推行嚴格管理具有必要性，在理論上也具有可能性。首先，為維護國家學歷文憑的信譽，需要強化管理。其次為扭轉學生自由散漫的風氣也需強化管理?！胺忾]式管理”可以改善原先紀律散漫的學習風氣、強化學生遵紀守法的意識。

當然也有學者對這樣的管理模式持反對意見，羅云在《民辦高校封閉式管理質疑》一文中指出――封閉式管理與現代以人為本的教育理念相違背，以犧牲學生個性和身心發(fā)展為代價換取所謂的“良好教學秩序”，并且這種管理模式更多地停留在“管制”階段，以成績代替全面能力。他同樣認為這種管理模式是對社會不負責任，沒有發(fā)揮學生與社會之間的橋梁和紐帶作用。

大多數有關封閉式管理的文章都是從管理的角度和管理理論出發(fā)，對封閉式管理模式的利弊進行分析。但民辦高校封閉式管理對大學生社會化的影響卻很少涉及。而校園是大學生完成社會化的重要場所。封閉式管理對民辦高校大學生的社會化過程有著不可忽視的作用，有必要認真分析其多方面的作用。

2、本文研究概況

本研究針對民辦高校封閉式管理，進行了個案訪談，然后分析評價了封閉管理模式下大學生的社會化狀況。大學生社會化的內容主要包括自我意識、價值觀念、個人能力這三個方面，本文通過對這三方面內容的探析，找出封閉式管理對大學生社會化的推動與阻礙作用，為民辦高校培養(yǎng)全面發(fā)展的大學生提供建議。

本研究主要采用個案訪談法收集資料，選取了西安市三所不同民辦院校的學生進行訪談，每個學校抽取4位學生為訪談對象。共計12位訪談對象，均為西安市民辦高校的在校大學生，并以訪談內容為對象對其社會化影響進行分析。通過對訪談的總體分析，我發(fā)現民辦高校的大學生對封閉式管理的態(tài)度趨同但也有所差異。西京學院側重于學校生活制度方面的嚴格管理，學生對于這種管理的對抗情緒也最為明顯。接受訪談的4位學生對封閉式管理無一認同。西安翻譯學院有關學習方面的規(guī)定相對嚴格，在4位名訪談學生中，有1名學生明確表示反對，但也有1位學生贊同這樣的管理方法，覺得能夠提高自己的學習成績。培華學院在陜西民辦高校之中的管理相對較松，所以在訪談中學生對于封閉式管理的抵抗情緒最少，4位訪談對象都沒有強烈的反對態(tài)度，多數表示能夠理解學校嚴格管理的動機。

二、封閉式管理對大學生社會化的研究

1、封閉式管理的涵義及其原因

縱觀國內民辦高校，學生管理大多數采取封閉式或半封閉式管理。教育管理學認為，“封閉式管理”式針對整個學校的管理系統(tǒng)而言但并非是針對管理學生。當前很多民辦高校將這一概念歪曲，將封閉式管理奉行為“ 將學生束縛在學校內，生活作息和自習時間由學校統(tǒng)一安排，除特定時間外，學生不允許隨意出入學校，校外人員也不得進入學?！薄?/p>

民辦高校封閉式管理的動力源，大多來自以下幾個方面：

（1）為在高校市場競爭中占一席之地，民辦高校需嚴格管理。與公辦高校相比，民辦高校的生源質量要差一些。在這種情況下，如果民辦不強化管理，那么會大大降低其畢業(yè)文憑被社會所認可的教育程度。

（2）生源質量決定了民辦高校的嚴格管理。由于教育質量是民辦高校發(fā)展的生命線，而生源質量又遠遠落后，為解決這一問題，學校只有采取強硬手段，通過嚴格的規(guī)章制度來努力提升學生學習質量。

（3）為維護學校正常秩序，需要嚴格管理。嚴格的管理模式，可以培養(yǎng)學生們在學習上刻苦上進，生活上勤儉正派，交往上與人為善，為他們以后起著很好的導向和定型作用，同時也為學校帶來了一個相對穩(wěn)定有秩序的教學環(huán)境。

2、封閉式管理對大學生社會化的現實影響

趙利生教授在其論文《試論大學生社會化的目標》中提出大學生社會化的幾個基本目標：（1）培養(yǎng)個性，完善自我。個性即自我，大學階段完成自我的獨立。（2）繼承、豐富與發(fā)展社會文化。大學生必須首先接受一致內化積存的價值觀念與社會規(guī)范體系，并對其創(chuàng)新發(fā)展。（3）掌握專業(yè)知識與技能培養(yǎng)社會角色。按照趙利老師的觀點，本文從三個方面――自我意識、價值觀念及個人能力考察民辦高校封閉式管理對于大學生社會化的影響。

3、封閉式管理對學生自我意識形成的影響

個體的自我意識由自我認識、自我體驗和自我控制三種心理成分構成。自我認識即自我認知和自我評價;自我體驗反映了個體需要與現實滿足之間的關系，包括自尊心與自信心、成功感與失敗感等等。自我控制是個體對自己行為、思想和言語等的控制。當個體要求自我遵守社會規(guī)范努力達到社會期望時，可以促進個體的積極發(fā)展，而當個體自我松懈，就會使個體處于一種消極的被動狀態(tài)。

例如（個案9）：對此（學校封閉式管理）我覺得有利有弊。和其他公辦高校相比我們的確不如他們，所以學校這樣管理也是為我們好為學校好吧。我的父母也挺希望學校管得嚴格一點，因為他們擔心不在我身邊我會學壞，但是父母、學校也管不了我們一輩子呀。不過有時候學校對于我們學習、生活等方面的管理也有點過了，畢竟我們都是成年人，沒有足夠的自由時間反而會讓大家抵抗。

民辦院校大學生往往是沒有考上公辦大學的學生，相對來說他們的自我評價較低，自我控制較差，大學時期的學習任務相對輕松，長時間對學生進行嚴格的“規(guī)范”與“教化”，久而久之學生會在心理上形成依賴，逐漸喪失自我管理自我控制的能力和自我改正的自覺意識。

4、封閉式管理對學生價值觀形成的影響

價值觀是個人對某類事物價值的基本看法、總體觀念，在人們的價值活動中發(fā)揮著行為導向、情感激勵和評價標準的作用。學校在大學生價值觀的形成過程中發(fā)揮著主導作用。但這種價值觀不是一種被動和被教化的結果，而是大學生有意識的進行選擇、接受和創(chuàng)造的，他們通過審視自身和外界的各種價值觀念，理解不同價值觀念之間的異同，最終形成自我價值觀念。

例如（個案1）：高中一樣的管理模式甚至比高中還要嚴格，進出校門、宿舍門都要識別指紋！感覺自己的一舉一動都要匯報學校，我討厭這種囚禁式的管理。難道學校認為我們完全沒有遵守紀律維護學校秩序的自覺性嗎？還是覺得學校周圍危機四伏所以要嚴格管理以防壞人入侵，這也太夸張了。這種壓制讓人不舒服。

其實，民辦高校不一定要利用封閉式管理隔絕社會不良影響的滲入，而是應該以一種客觀的態(tài)度還學生一個真實的世界，教會學生客觀認識、適應現實世界，增強其對不良影響的判斷力和免疫力，使他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，教他們學會在未來的道路如何適應、判斷，培養(yǎng)學生的社會角色意識。

5、封閉管理對學生個人能力培養(yǎng)的影響

費爾巴哈曾說過：“人的本性只于交往之中”。身處在學校中的大學生，這個時期同伴交往的頻率與影響最為突出。大學生在自己的交往范圍內選擇知心朋友，良好的同伴人際關系能給大學生帶來穩(wěn)定感和歸屬感。封閉式管理的校園大大減少了學生與外界溝通交流的機會，限制了學生的人際交往范圍，過于強調秩序與成績。此時，大學生社會交往的心理需求被忽視，大學生個體獲得社會交往和社會滿足的愿望也不能得到實現，大學生就會產生與制度規(guī)范相排斥的行為。

例如（個案7）：學習方面的嚴格管理我覺得無可厚非，可對于嚴格的門禁制度我不能理解。有時候我外校同學來找我玩，進校門時又要登記又要壓證件，甚至有時候根本不讓進，門衛(wèi)也總是兇巴巴的?，F在和同在西安上大學的同學都不來找我，說看到我們學校門衛(wèi)都有心理陰影了，大家都說我像讀了軍校。

三、相關建議

1、順應社會，轉變教育理念

民辦院校也應在教育模式的實踐中積極探索、不斷進步，找到適合民辦高校大學生身心特點的管理模式，探索出一條有利于學校，學生共同發(fā)展的管理模式。并樹立以學生為本的教育理念，讓學生親身感受來自社會、生活和自然的考驗從而更好的完成其自身的社會化。

2、敞開校門，選擇開放式管理

相比于普通本科院校，民辦獨立本科院校更應該鼓勵學生多接觸社會、走入社會，在社會中鍛煉自己的生存能力，提高自己的社會責任感。在接觸社會的過程中，大學生不僅能夠認識自我，找準定位，還能更好的了解社會，明確自我努力方向。對學校來說，開放式的管理，在滿足學生向往自由、減少學生抵觸心理的同時，還能夠減輕學校在管理方面的壓力與負擔。

3、聯系社會，開展開放式教育

在開展開放式性教育的過程中，學校首先應當與學校周邊的社區(qū)和公安部門取得聯系，確保學校周邊的治安安全，為學生學習生活營造一個安全的環(huán)境。此外，學校還應通過學生輔導員與家長保持聯系，爭取到家長對于開放式教育的支持。

4、強化專業(yè)特色，激發(fā)學生潛能

封閉式管理通過嚴格的規(guī)定將學生限制在校園內，結果卻不盡人意。如果學?？梢远嚅_展一些健康有益、豐富多彩的文化活動，使學生能夠在這些平臺展示自己，那么也可以達到留住學生的目的，同時豐富多彩的課余活動也能夠培養(yǎng)學生的自信心、自尊心和榮譽感，激發(fā)學生的潛能，為今后學生走向社會生活打好基礎。

5、注重心理健康，建立有特色的心理教育

民辦院校優(yōu)于?？圃盒Ｓ执斡诠k院校，屬于中間一種不高不低的尷尬地位，這就造成了民辦本科院校學生心理的特殊性。在封閉管理模式下，學生更容易產生心理問題。所以學校應重視學生的心理健康，做好學生的的心理健康教育工作，引導學生有意識地進行自我心理調適，培養(yǎng)良好的個性，使他們在生活、就業(yè)交往等壓力下依舊可以保持自尊、自信、堅韌不拔的心理品格，即使面對未來社會的挑戰(zhàn)，也可以保持樂觀積極的心理狀態(tài)。

【參考文獻】

[1] 羅云.民辦高校封閉式管理質疑[J].北京：中國電力教育（教育理論與實踐），2008.2.

[2] 茍靈生.復雜性下民辦高校學生管理質量因素研究――以“陜西現象”為例[J].西北工業(yè)大學學報（社會科學版），2013.9.

[3] 侯一農.淺析高中學校封閉式管理的利與弊[J].社科縱橫，2009.8.

[4] 付八軍 馮曉玲.“寬”與“嚴”：民辦高校學生管理模式之選擇[J].寧波：寧波大學學報（教育科學版），2007.05.

[5] 趙利生.試論大學生社會化的目標[J].北京：清華大學教育研究，1994.01.

[6] 李獻斌.大學生寂寞的成因與自我調適[J].北京：中國健康教育，2003.2.

[7] 李釗.對社會負責：民辦高校必須牢記的使命[J].黑龍江：黑龍江高教研究，2009.3.

第2篇：封閉式學校的管理范文

【關鍵詞】中職學校；準軍事化封閉式管理；意義

【中圖分類號】G710

一、 前言

目前國家重視職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的特點是職業(yè)性、社會性、實踐性、產業(yè)性，它的目標是培養(yǎng)學生具備從事某種職業(yè)所需要的文化知識和職業(yè)技能，而中等職業(yè)學校的學生特別強調具有相對完整的實踐動手能力和相對不完整的理論知識，因而中職業(yè)學校學生的的教育更是一個特殊群體的教育。[1]

中職生一般在15、16-17、18歲之間，這一時期的青年正處在從不成熟的兒童向成熟的成年期過渡的邊緣階段。這種過渡性常會使青年處在理想性與現實性的矛盾之中。這一時期的青年在心理、生理和社會諸方面的發(fā)展，總體上表現為過渡性、閉鎖性、獨立性、發(fā)展性、動蕩性、繼承性、探索性、創(chuàng)造性和社會性等特征。其自我意識還不成熟，自我控制力較弱，從眾心理比較強，故可能受到家庭環(huán)境、社會不良因素、不良同伴的影響，沉迷網絡，學習成績差，成為"問題學生"。[2]

目前中職的學生來源復雜，大部分是中考的落榜者，學習底子薄，厭學情緒嚴重，而且大部分的家庭家長文化水平較低，有些家庭困難，甚至單親子女多，所以他們在一些行為習慣養(yǎng)成問題就表現的比較差，比如自我約束力差，上課遲到，曠課；宿舍臟亂，抽煙，賭博，盜竊，打群架等等比比皆是，在行為上懶散，基本禮儀不懂，上課亂跑，吃東西；自卑心理比較強，經常在他們身上看到破罐子破摔的現象，而且逆反心理嚴重，討厭老師的批評教育，跟老師頂撞，嚴重時還會打老師；在生活上自理能力非常差，怕吃苦，而且攀比盲從心理也嚴重。這都阻礙學校教育目標的達成，造成學生在德育管理的高難度，而現在用人單位在招人的過程中越來越看重學生的品德修養(yǎng)，社會和家長對學校的期望也越來越高，所以在這種情況下為了更有針對性和實效性的提高學生的思想道德素養(yǎng)，更好的適應將來的生活，學校實施了準軍事化封閉式管理，這個也是社會和企業(yè)的需要，同樣也是學校管理的需要。

二、實行準軍事化封閉式管理的提出

準軍事化封閉式管理是指學校參照軍隊的管理理念，模式和條例，結合本校教育教學的工作需要和學校的客觀條件，聘請部隊退伍軍官或武警學院優(yōu)秀畢業(yè)生參與到學校的管理，實行一種內部規(guī)范化管理，也就是相對制約學生的日常行為，使其在一定范圍內，按照一定的要求去學習和生活，以保證一個更完善的校園安全、更有序的教學次序、學生的人身安全和食品衛(wèi)生安全等的做法。這樣可以減少外界社會的不良影響，通過封閉式管理營造一個理想的學習環(huán)境，讓學生能專心學習，提高升學率。于川等研究也表明：封閉式中學學生比非封閉式中學學生學習生活滿意度高；封閉式管理提升了男生和高中生的學習生活滿意度。[3]

俗話說無規(guī)矩不成方圓，中職學校的學生相當部分紀律松散，維權意識很強，但法律觀念又很淡薄，由于我們學校地處工業(yè)園區(qū)，所以的不良社會習氣學生又很容易沾染，到黑網吧、酒吧。[1]

以上二點為實施準軍事化封閉式管理提供了主要的現實和理論依據。

三、準軍事化封閉式管理的實施

1.全封閉軍事化訓練

新生入學，訓練營施行全員軍事化管理的模式，從衣食住行到言行舉止，從各項規(guī)章制度的遵守到訓練期間的安全、衛(wèi)生等都做出了具體的規(guī)定。

2.生活能力訓練

為了提升學生生存能力和獨立生活能力，重點訓練整理內務、洗衣服、理財等，花銷自己支配、自行結算。要求略有盈余，不許虧空。

3.吃苦耐勞精神的培養(yǎng)

配合軍事化訓練，開展體能訓練、義務勞動等耐力訓練。將體能訓練與所學專業(yè)相結合，打造扎實的基本功。

4.行為禮儀訓練

學校從學生的服飾、發(fā)型、行走、站姿、坐姿、言談舉止及日常交往等方面，全面規(guī)范學生的禮儀，使學生知禮節(jié)、明廉恥。此外，通過角色扮演、換位思考、小組訓練等社交技能訓練，使學生在活動中體驗如何與人溝通、如何與人和諧相處，提高其人際交往技能。

5.就業(yè)能力訓練

通過職業(yè)指導課程，進行職業(yè)測評，了解學生的人格類型，協助其對未來職業(yè)有個明確的定位，選擇適合自己的并且自己又喜歡的職業(yè)。其二，教授其如何利用各種渠道進行求職及各種求職技巧，促使其順利就業(yè)。另外，還要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、健康向上的陽光心態(tài)、冷靜沉著的心理素質、善于應變的溝通能力和富于感染的語言表達能力，提高低于挫折的能力。

6.增強協作意識培養(yǎng)團隊精神

各班級學生就是一個戰(zhàn)斗集體，通過各種團體輔導活動如"盲人方陣"、"信任之旅"、"一葉方舟"等活動培養(yǎng)大局意識、協作精神和服務精神，增強團體凝聚力，促進團體的交流溝通，進而把活動內容延伸到學習、生活中，構建和諧的班級氛圍。

四、準軍事化封閉式管理的顯著成效

這種模式對學校教學和管理在一定程度上也有一定的積極作用。

1.可以避免外來因素干擾學校的教學和管理工作，以及對學生身心可能造成的傷害。如小商販人校經營造成學校秩序的混亂，學校周圍不法歌舞廳和網吧等對學生成長造成的不利影響；以及防止外來人員進校行兇等偶發(fā)事件的發(fā)生。該模式對學校和學生有"屏蔽作用"。

2.可以培養(yǎng)學生自立能力，學生失去了對父母和親友的依賴，必然要學會生活自理。

3.可以增強學生的紀律觀念、法制觀念、集體主義觀念和責任感。在學校嚴格管理下，學生遵守紀律的意識得到強化，長時間的集體生活，可以讓學生學會尊重他人，關愛他人，理解他人，懂得了待人接物的禮儀，懂得來如何與他人和睦相處，同時還培養(yǎng)了學生的協作精神和集體主義觀念，增強了責任感。

4.在一定程度上可以提高學生成績。安定的教學環(huán)境和充裕的教學和學習時間，為學生成績的提高提供了強有力的保證。

5.師生關系更加融洽。

總之，我們要在現有基礎上，充分總結經驗，加大硬、軟件建設的改造力度，創(chuàng)設更好、更優(yōu)的育人環(huán)境，并將準軍事化封閉式的管理模式進一步在中職學校普及、拓展與深化，努力為中等職業(yè)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的"高技能、高基礎、高品德"的人才，大力貫徹、完善職業(yè)教育培養(yǎng)方案。

參考文獻：

[1]賀躍強.對中等職業(yè)學校封閉式管理的分析[J].企業(yè)家天地，2011，（5）：23-24

[2]尹志紅，陶輝.中國15-18歲青少年服飾文化消費研究--以武漢市青少年為例.武漢：武漢科技學院碩士學位論文，2007

第3篇：封閉式學校的管理范文

一、封閉式寄宿制管理

1. 每日作息時間安排上沒有“留白”

縱觀全國大多數基礎教育學校，對住宿生的管理大多采用封閉式管理。全體住宿生在規(guī)定時間內做規(guī)定的事情，任何人都不能例外。如果在沒獲得教師批準的情況下出現特殊的行為，那一定是違紀，輕則遭到班主任的批評，重則受到校紀處分。

早晨起床號一響，住宿生要在極短的時間內洗漱完畢，整理好宿舍內務。背誦外語幾乎成為學生們早讀課的全部內容。早讀下課后，有半個多小時的早餐時間。11：30左右，上午課結束，住宿生又匆匆奔向食堂吃午飯。午休這段時間，有的學校要求學生統(tǒng)一到教室趴在桌子上午睡，有的學校干脆用這個時間統(tǒng)一做練習。13:30左右，下午緊張的學習又開始了。17:30左右，下午課結束。18:30左右，晚自習開始。21:30左右，晚自習下課，學生們要快速回宿舍洗漱、就寢。住宿生們就這樣日復一日地度過本應活潑的青少年時光，年少的孩子們在這種封閉式管理模式下，無處彰顯應有的激情與活力。

2. 年級越高，給學生自由支配的“留白”越少

盡管國家三令五申把假期還給學生，但學生能真正自由支配的假期卻非常少。小學生每周休息兩天基本能保證，但很多寄宿制小學為了降低學校管理成本，采用兩周休息一次的做法，連續(xù)上課十天，然后休息四天。年幼的小學生們在連續(xù)十天的學習中，每天就是在學校統(tǒng)一作息時間安排下上課、下課、吃飯、睡覺，孩子們對大千世界的好奇、興趣幾乎被學校教育拒之門外。寄宿制初中的一切教學活動都圍著中考轉，白天的課程幾乎全是與中考有關的科目，晚自習全是輔導課。初一、初二學生的法定假期基本能得到保證，到了初三，遲放假、早開學的現象極為普遍。到了高中，除了與高考有關的科目的學習，其他一切都與高中生無關。日復一日，年復一年，在高中三年時間里，可供高中生根據自己個性自由支配的“留白”，在寄宿制高中徹底消失。

二、給教育“留白”，構建住宿生良好管理生態(tài)

學生成長涉及兩個相互關聯的方面，一是如何看待學生世界自身的度量和價值，另一個是成人世界為此提供一個怎樣的社會生態(tài)。陶行知在其名篇《創(chuàng)造兒童的教育》中就提出六個解放的號召，“……，解放他們的空間，使他們能到大自然、大社會里取得豐富的學問；解放他們的時間，不把他們的功課表填滿，……讓他們有一點時間消化所學，并且學一點他們渴望要學的學問，干一點他們自己高興干的事，……”

1. 豐富教育內容，讓住宿生有思想發(fā)展空間

單純的傳授書本知識，以分數和升學率為目的的教育，培養(yǎng)的是考試機器，而不是完整的人。每個學生都是獨立的個體，每個人都有自己的興趣和愛好，對教育的需求都存在著一定的差異。特別是未成年的住宿生，由于父母不在身邊，他們有時孤獨、焦慮、心無皈依，有時感到學習存在困難，有時感到壓力無處釋放。如果此時教育仍然以單一的知識傳授為己任，勢必導致相當一部分學生由于教育滿足不了自己的需求而心靈空虛，成為沒有思想、跟不上時展的社會棄兒。教育必須要跟上學生的發(fā)展需求，從功利的教育中走出來。教育目的要多元，教育內容要豐富，教育形式要創(chuàng)新，教育方法要靈活，教育手段要多樣。教育要適合每個學生的成長，讓他們有思想發(fā)展的空間，形成正確的人生觀和價值觀，讓每個學生有對真、善、美的思考，有對他人與社會責任的思考。

以學雷鋒教育為例，雷鋒精神就是以一種積極樂觀的態(tài)度面對生活，助人為樂。在這個人情日益冷漠的社會，應教育學生以雷鋒為榜樣，從小事做起，從身邊做起，關愛他人，服務社會。一個人十幾年的學生生涯中，除了課堂學習之外，還有太多的事情要做，教育必須要同步跟上，教育內容一定要豐富。只有教育的內容豐富了，學生的思想才能豐富，生活才能豐富多彩。

2. 加強“非正式空間”建設，讓住宿生有活動空間

對住宿生來說，學校不僅是學習的場所，也是生活的場所，學校肩負著“校”和“家”雙重職責。既然學校擔負著雙重職責，就應該擴大教育范圍，給學生提供適合他們成長需求的空間，讓學生有釋放身心的地方，讓學生有心靈交流的場所，讓學生有碰撞思想火花的伊甸園。所以，要補齊教育資源，加強校園內文化吧、微縮圖書角、咖啡館、茶館、圖書館、發(fā)呆室等非正式空間的建設，不僅讓每個學生有活動的空間，而且要讓每個學生在這個空間里，既能發(fā)出自己的聲音，又能聽到不同聲音，與他人共同呼吸，激發(fā)靈感，啟迪心智。讓每一名學生在這個空間里都有心靈的歸屬，通過學習、討論與交流，對個人成長產生積極影響，構建自身軟實力。

以建立微縮圖書角為例，微縮圖書角雖然沒有圖書室、圖書館那么正式，但這個非正式空間卻非常容易建立，任何一個班級都可以有微縮圖書角。在這個圖書角里放一定數量的、能啟迪學生思想、能開闊學生視野的圖書、雜志、報紙，學生們不用排隊，不用占座，利用零散時間隨時翻閱。眾所周知，我國現今是出版大國，但國民閱讀量卻非常低，平均每人一年讀書不足一本?；A教育的學生除了課本和復習資料，幾乎沒有閱讀課外書，特別是高質量的課外書的可能。所以，在每個班級建立一個微縮圖書角，孩子們就有了閱讀的資源，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣就有了物質上的保障。

第4篇：封閉式學校的管理范文

小學階段,正是一個人道德品質形成的初始階段,同時也是很重要的階段。培養(yǎng)是與非的觀念,培養(yǎng)追求與進取的美德,培養(yǎng)善良與愛心,培養(yǎng)健康的個性,培養(yǎng)公民意識,等等,都是小學階段德育教育的重要內容。傳統(tǒng)的德育教育一直都是學校、社會、家庭三位一體完成的,而在寄宿制學校中,學生大部分時間在校園里度過,跟家人交流的時間少,跟社會接觸的機會少,因此,德育教育的重擔,基本上落在了學校和老師的肩上。筆者根據幾年的寄宿制學校小學德育教育的經驗,總結了幾條在封閉式管理中如何創(chuàng)造性地、開放式地實施教育的方法。

一、調整關系,承擔起學校德育和家長德育的雙重責任

對于寄宿制學生來說,學校不僅是學習和鍛煉的場所,同時也是他們生活和休息的家園,他們的一天24小時都在學校度過。所以,寄宿制學校的老師就不僅要有課堂上平等民主的德育教育,更要有課后媽媽式細膩的、潤物無聲的德育滲透。這就要求老師首先應改變過去的觀念:老師是主人,學生是從屬。學生若是做錯什么事,少不了被訓誡,長此以往,師生關系緊張,學生心理受到壓抑,其品格、個性得不到健康發(fā)展。教師應視學生為平等主體,班級事務師生共議,奮斗目標共定,個別學生犯錯大家?guī)?。這樣,關系平等,議事民主,氣氛和諧。集體主義榮譽感、班級凝聚力、班主任的向心力便自然而然產生了,思想教育能水到渠成。其次,教師在課后更應貼近學生,細致地了解他們的生活和游戲的細節(jié),發(fā)現他們所表現出來的品德特征,在微笑中、在真誠中和他們交流,提出自己的看法,把正確的觀點用學生更愿意接受的方式傳輸給他們。這樣的德育細致入微,比課堂上的說教更能深入人心。

二、組織活動,在實踐中檢驗道德

有句話是這么說的:“道德只是個簡單的是與非的問題,但是實踐起來卻很難。”寄宿制學校的學生接受德育教育有個缺陷,那就是因為封閉式的管理,他們的生活范圍狹窄,他們的生活方式單調,他們的德育是老師傳授的而沒有經過實踐的。所以,寄宿制學校更應該結合自身的特點,創(chuàng)設各種情境,組織各種活動來檢驗學生道德觀念的形成。比如:主題班會、聽故事、集體勞動、獻愛心活動、是與非辯論會、學榜樣……用生動活潑的,學生喜聞樂見的實踐活動來檢驗學生道德品質的形成,并促進他們的自我糾正。

三、走出校門,在交往中培養(yǎng)美德

為了防止學生長期呆在校園產生倦怠心理,也為了健全其人格,寄宿制學校因地制宜組織一些走出校園的活動是大有裨益的。例如,走進社區(qū),成立志愿者服務隊,了解人民的生活狀態(tài),也為他們提供力所能及的服務,有利于學生關心民生、善良關愛等品質的培養(yǎng)。例如,和鄰近學校的某個班級結成友好班,定期組織學習的交流、生活的共享、思想的溝通,學生會在活動中變得大膽、自信、樂于交流、善于交際。例如:組織野營、拉練等活動,學生會在克服困難、完成任務的過程中磨練意志,戰(zhàn)勝挫折,變得堅強,有挑戰(zhàn)精神,并學會互助與團結。還可以組織參觀、瞻仰、觀摩演出等活動,擴大學生和社會交流的面,讓學生在交往中強化道德意識。

四、連通網絡,在廣闊的世界里接受熏陶

課堂上空洞的說教以及平時學校指令性的德育要求對于學生來說,可以接受,但并不一定能內化為某種品質,而那些具體的、真實的、生動的、存在的,或發(fā)生過的事例常常能讓學生受到心靈的震撼。在對與錯的分辨中,道德知識在積累,思想品質受到熏陶。結合封閉式的學校管理,筆者認為,借助網絡為學生連通外面的世界,不僅能開闊學生的視野,打開其心靈的窗口,也能讓學生更直接地面對道德標準的衡量。利用網絡游戲培養(yǎng)學生的沖擊、進取精神,同時也培養(yǎng)理智控制、時間觀念等個性品質;利用網絡新聞,選取有教育意義的事例組織學生在學校網站上發(fā)表言論、評判是非,老師只扮演引導的角色;指導學生網上聊天,教會學生展示自我,為以后走入社會打下基礎;設立論壇,組織辯論賽,等等。網絡是個大社會、大世界,學生會在那里的各項活動中受到潛移默化的熏陶,會更正確地認識社會,了解作為一個社會公民的基本準則。

第5篇：封閉式學校的管理范文

──華容縣職業(yè)中專學生德育管理初探

華容縣職業(yè)中專 胡建軍

論文摘要：中職學校學生德育工作是思想政治工作的重要組成部分。學生德育工作的成效直接關系到我國產業(yè)大軍的素質，關系到國家和民族的未來，因此針對中職生的個性特點，對他們加強德育教育工作是全體中職人都必須面對的一個重要課題。

論文關鍵詞：常規(guī)管理、封閉式管理、單一管理、全員管理、自主管理

赫爾巴特曾說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的僵繩，任何功課的教學都是不可能的”。這話道出了管理工作的重要性，也充分說明了教學與管理是密不可分相輔相成的。學生管理的目的是使學生具有良好的學習、生活和行為習慣，具有基本的自理、自治能力。為此我校在學生管理方面不僅加強常規(guī)管理而且重視常能訓練；不僅實施全員管理而且倡導自我管理。

一、常規(guī)管理的完善──封閉式管理

鑒于社會不良氣息不斷涌入校園，不斷侵蝕學校這片凈土，甚至干擾學校正常教學管理秩序，嚴重影響學生身心健康。歷年來我們在抓常規(guī)管理的基礎上就實施了封閉式管理。目的就是減少校內學生和社會上有惡習的人員往來，以利學生健康成長，培養(yǎng)學生良好的行為規(guī)范。由于措施得力、管理有序、從嚴把關，即注重管又注重了放。管的時候依規(guī)而管，放的時候依理而放。采取管放結合，而不是簡單的一刀切。特別是在放的方面，重點加強校園文化建設。具體操作辦法是：其一，凡是學生休息時間一律開放學校閱覽室、電子圖書室。為學生提供良好的學習、娛樂場所。其二，組織專職教師定期開展第二課堂活動。學校相繼成立了書法興趣小組、英語、電腦興趣小組、舞蹈興趣小組。為學生發(fā)揮特長，豐富其課余文化生活，提高綜合素質創(chuàng)造了條件。其三，開展各種形式的文體競賽。如演講比賽、書法比賽、元旦匯演、歌詠比賽等。這既鞏固了第二課堂活動成果，又為學生提供了施展才華的舞臺。

總之，實施封閉式管理多年來，已取得顯著成效。第一，杜絕了社會閑雜人員進校鬧事、打架斗毆事件的發(fā)生，維護了學校的一片寧靜。第二，減少了校內學生與社會不良氣息的沾染，學生思想素質明顯提高。第三，通過校園文化生活的熏陶，培養(yǎng)了學生積極健康向上的高尚情操。

二、單一管理的升華──全員管理

所謂全員管理就是要求學校的全體教職員工及學生家長共同管理學生，從而達到對學生實施全方位、多角度、多渠道的管理。這不僅解決了學校僅靠幾名德育處干部做廣大學生工作的局限性，更重要的是調動了全體教職員工和家長教書育人共同參與管理的積極性，克服了學生工作薄弱的困難。其具體方法是將學生管理工作分解到各處室，提出了“一種管理模式、三種管理制度”。一種管理模式即“三堂一室”管理模式。凡在課堂上發(fā)生的事情由任課教師和教務處負責管理；食堂、澡堂發(fā)生的事由后勤處負責管理。寢室及其它場合發(fā)生的事直接由德育處負責管理。同時，各部門既分工又協作，齊抓共管，共同教育學生。這樣做主要考慮任課教師處于教學第一線，和學生接觸最密切，對學生最了解，也最易發(fā)現問題，要求任課教師不但抓教學還主動參與管理，強化了既教書又育人的觀念，把思想工作滲透到各課程教學中，較好的解決了“教”與“導”的結合。而食堂和澡堂又是學生與后勤人員接觸最頻繁的場所。所以，后勤人員最了解學生對生活上的需求。他們發(fā)現問題及時，解決問題也迅速。同時，我們也教育學生服從后勤人員管理、尊重他們的勞動成果。三種管理制度即行政人員全天候值班制度、家長聯系制度和學生流失與全體任課老師及招生老師工資掛鉤制度。以前學生管理有“真空”。如中午休息時間、晚自習前后時間和放假時間，而這些時候又是最易出問題的時間區(qū)段。自啟動全員管理機制后，全體行政人員輪流值班，對學生的休閑活動進行全面檢查，對第二課堂活動實施監(jiān)督。這就有效地解決了“真空”管理的難題。家長聯系制度就是定期召開家長會、定期家訪、定期與家長通過短信平臺或電話聯系，讓家長配合學校管理學生。這種聯系制度有助于我們全面了解學生成長情況、個性特點及家庭背景。有助于班主任有的放矢開展教育管理工作。有助于在學生管理中貫徹因材施教的原則。學生流失與老師工資掛勾制度也就是指控流工作與老師結構工資聯系，把學生的去留、好壞與老師的切身利益捆在一起。通過全員管理，充分調動了全體教職員工教書育人的積極性，通過全員管理，增強了每位教師的主人翁意識。由于全體教職員工都為管理出力，使學生教育管理工作形成了齊抓共管的新局面。

三、管理角色的轉變──自主管理

第6篇：封閉式學校的管理范文

一、        工作總目標 

認真學習貫徹執(zhí)行，教育部頒發(fā)的安全工作指示精神及學校有關 

安全工作的規(guī)律，建立領導在教師之間的各種安全規(guī)章制度，健全班主任與副班主任之間的安全工作組織機構，按照“誰主管，誰負責”的原則，層層落實簽訂安全目標工作，責任書，做到各項到位，責任到位。經常向家長、學生（工廠對工人）進行安全教育，教育內容要以交通安全、消防安全（生產安全）和防中毒、防傳染病、防盜竊、防爆炸、防侵害、防突發(fā)性事故為重點，加強法制教育。自防自救教育與防火防災教育，食品衛(wèi)生與健康教育等，增強廣大師生員工的防范意識，提前消除事故隱患，提高自我保護和自救能力。 

二、        具體工作和措施 

要定期分析學校的事故隱患，加強研究，即時處理有關問題，把 

事故隱患消除在萌芽之中。 

1、建立健全領導機構和有關規(guī)章制度，層層落實責任，各項 

部門安排專門管理人員，堅持“一日三講”制、“一日三查”制，加強學校封閉式管理。加強值班、值日教師的管理。 

2、要定期對實驗室、儀器室等易然、易爆物品進行全面檢查，以及電教室、各班級、辦公室進行全面檢查，加強安全管理。 

3、要對學生進行交通安全教育、預防交通事故和以外事故的發(fā)生（1-3年級禁止騎自行車，違反規(guī)定結果自負），1-3年級學生放學回家時應在班主任帶領下學生排隊出大門，以及指定接送地點。 

4、加強上課安全，完善其制度。特別是加強體育課（課外活動）教師的安全上課意識，不許隨意提前上下課，課內不準離開崗位。 

5、要加強學值班，值宿工作，強化值班人員們的責任意識，嚴格遵守值班、值宿工作制度，嚴禁社會閑朵人員隨意進入學校、班級。（值班教員保證一天5次以上巡學校任務，并及時記錄出入人員，值宿人員2人，保證晚上下班2小時的輪流巡管理）。 

6、后勤人員要加強校園校舍安全檢查（電水、暖氣、體育設施等），嚴格把好維修校舍確保校舍維修的質量，全面消除和杜絕學校危房。 

7、全體教師要重視食品衛(wèi)生工作，有人專管。堅持貫徹執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》，嚴把食品、藥品質量關，不得向無衛(wèi)生許可證的單位和個人購進課間餐、營養(yǎng)午餐食品，不容許過期，變質食品進入校園，防止食物、藥物中毒和傳染病和各類突發(fā)事件、事故的發(fā)生。 

8、學校少先隊要積極配合學校值班、值日教師和公安、綜合治理部門，搞好學校治安工作打擊各類擾亂學校秩序的犯罪活動和學校安全、學生安全工作，積極參與封閉式管理活動。并且利用校園媒體宣傳安全工作，維護學校正常教育教學工作。 

9、嚴格執(zhí)行大型活動審批制度，凡是組織學生到外地參賽或集會、娛樂活動、野游、社會實踐活動、考察等活動的必須經校長批準，并制定有關安全防范措施，做到組織管理無疏漏。（必須一名以上校級領導負責） 

10、貫徹執(zhí)行《計算機信息網絡國際聯網安全保護管理辦法》加強學校計算機信息系的安全管理，有專人負責，堅決杜絕不良信息處理和發(fā)送以及上網下載等問題發(fā)生，凈化校園網絡環(huán)境。 

11、嚴格把好教師和學生進出入，實行封閉式管理，實行教師沒有組長的批準一律不能擅自出入學校，學生沒有班主任、專師批準不能外出。 

12、加強發(fā)生以外事故或火災時師生自我保護教育，提高對待事故意識，并且每學期初，組織有關人員針對火災進行速散演練。 

13。、根據市教育局精神，嚴格執(zhí)行重大情況請示報告制度，凡發(fā)生重大事件必須及時報告有關領導和部門。 

三、領導機構 

學校安全工作領導小組： 

組  長：鄭玉雪（校長）全面管理 

副組長：黃范植（工會主席）主管安全 

成  員：全學子（食品、衛(wèi)生安全） 

        金彥虎（學生安全） 

第7篇：封閉式學校的管理范文

一、工作總目標

認真學習貫徹執(zhí)行，教育部頒發(fā)的安全工作指示精神及學校有關安全工作的規(guī)律，建立領導在教師之間的各種安全規(guī)章制度，健全班主任與副班主任之間的安全工作組織機構，按照“誰主管，誰負責”的原則，層層落實簽訂安全目標工作，責任書，做到各項到位，責任到位。經常向家長、學生進行安全教育，教育內容要以交通安全、消防安全（生產安全）和防中毒、防傳染病、防盜竊、防爆炸、防侵害、防突發(fā)性事故為重點，加強法制教育。自防自救教育與防火防災教育，食品衛(wèi)生與健康教育等，增強廣大師生員工的防范意識，提前消除事故隱患，提高自我保護和自救能力。

二、具體工作和措施

定期分析學校的事故隱患，加強研究，即時處理有關問題，把事故隱患消除在萌芽之中。

1、建立健全領導機構和有關規(guī)章制度，層層落實責任，各項

部門安排專門管理人員，堅持“一日三講”制、“一日三查”制，加強學校封閉式管理。加強值班、值日教師的管理。

2、要定期對實驗室、儀器室等易然、易爆物品進行全面檢查，以及電教室、各班級、辦公室進行全面檢查，加強安全管理。

3、要對學生進行交通安全教育、預防交通事故和以外事故的發(fā)生（禁止騎自行車，違反規(guī)定結果自負），1-3年級學生放學回家時應在班主任帶領下學生排隊出大門，以及指定接送地點。

4、加強上課安全，完善其制度。特別是加強體育課（課外活動）教師的安全上課意識，不許隨意提前上下課，課內不準離開崗位。

5、要加強學值班，值宿工作，強化值班人員們的責任意識，嚴格遵守值班、值宿工作制度，嚴禁社會閑雜人員隨意進入學校、班級。（值班人員保證一天**次以上巡學校任務，并及時記錄）。

6、后勤人員要加強校園校舍安全檢查（電水、暖氣、體育設施等），嚴格把好維修校舍確保校舍維修的質量，全面消除和杜絕學校危房。

7、全體教師要重視食品衛(wèi)生工作，有人專管。堅持貫徹執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》，嚴把食品、藥品質量關，不得向無衛(wèi)生許可證的單位和個人購進課間餐、營養(yǎng)午餐食品，不容許過期，變質食品進入校園，防止食物、藥物中毒和傳染病和各類突發(fā)事件、事故的發(fā)生。

8、學校少先隊要積極配合學校值班、值日教師和公安、綜合治理部門，搞好學校治安工作打擊各類擾亂學校秩序的犯罪活動和學校安全、學生安全工作，積極參與封閉式管理活動。并且利用校園媒體宣傳安全工作，維護學校正常教育教學工作。

9、嚴格執(zhí)行大型活動審批制度，凡是組織學生到外地參賽或集會、娛樂活動、野游、社會實踐活動、考察等活動的必須經校長批準，并制定有關安全防范措施，做到組織管理無疏漏。（必須一名以上校級領導負責）

10、貫徹執(zhí)行《計算機信息網絡國際聯網安全保護管理辦法》加強學校計算機信息系的安全管理，有專人負責，堅決杜絕不良信息處理和發(fā)送以及上網下載等問題發(fā)生，凈化校園網絡環(huán)境。

11、嚴格把好教師和學生進出入，實行封閉式管理，實行教師沒有組長的批準一律不能擅自出入學校，學生沒有班主任、專師批準不能外出。

第8篇：封閉式學校的管理范文

一、工作完成情況

2014年6-12月，我科認真開展內審工作，著重做好三項工作。

1、做好學校財務帳的內審工作。我科堅持“自查與檢查相結合”的原則進行內審工作，對各學校的財務收支情況進行了送達審計和就地審計。2014年下半年共審計了17所學校，根據審計過程中掌握的第一手材料，及時客觀地撰寫了審計報告，呈送給主管領導。在審計過程中所發(fā)現的問題及整改要求，如實填寫在審計報告中，并對學校做了反饋和指導工作。

2、做好學校校長離任審計工作。我科對校長任職期間的財務收支、固定資產以及經費管理使用等情況進行校長離任審計，并對其在任職期間履行經濟責任的情況做出實事求是、客觀公正的評價，下半年共完成14所學校校長的離任審計。

3、監(jiān)督各學校固定資產的政府采購工作。為確保學校資金有效利用，防止因采購問題而出現各種違紀行為，為日后對學校固定資產進行審計檢查打下良好基礎。我科要求各校在采購之前，上報一份采購申請表后，方可采購。下半年各學校采購共計54筆，其中政府采購48筆，自行采購6筆。

二、工作中取得的成績、特點

2014年下半年，我科完成全部內審工作，內審質量較高，獲得了局領導和各校的滿意。特別在監(jiān)督各學校固定資產的政府采購工作上，取得了良好進展，各校能夠在采購之前，自覺上報一份采購申請表，規(guī)范固定資產的政府采購工作，防止出現各種違紀行為，促進黨風廉政建設。

三、分析審計中存在的問題

我科在審計中存在的主要問題是仍以傳統(tǒng)的封閉式審計為主，對審計中的教訓經驗、方法技術進行總結研究，并從中探索審計規(guī)律，建立健全審計機制，并將其上升為審計理論，這方面工作還有欠缺。

四、下一步改進工作的意見和建議

我科要進一步創(chuàng)新審計手段和方法，改變傳統(tǒng)的封閉式審計，由單一的賬面審計向多種方式、多種途徑審計進行轉變。既要注重帳面審計，又要注重查閱會議記錄、統(tǒng)計資料等其他相關資料，深入調查了解，發(fā)現賬外其他情況，提高審計效率與審計質量。

五、來年工作計劃

第9篇：封閉式學校的管理范文

[關鍵詞]民辦高校 高校德育教師 社團 作用

民辦高校教育在提高全民科學文化素質和補充普通高校學歷教育的不足方面,發(fā)揮著不可低估的作用。作為教育主體之一的民辦高校德育教師,除了在課堂教學這一主渠道發(fā)揮作用外,在學生社團中也發(fā)揮著特殊的作用。

一、民辦高校的學生管理模式

一般而言,具備條件的民辦高校大多實施封閉式管理,究其原因歸納起來主要有以下兩點:第一,生源市場的要求。一般來說,民辦高校的學生自我約束能力相對較差,所以學生家長在選擇學校時首先選擇管理“嚴”或直接要求學校進行封閉式管理。第二,從培養(yǎng)學生成才的角度考慮,維護學校及學生的安全,民辦高校也多采取封閉管理。

華外揚棄了一般民辦高校封閉式管理,推出了“四全”管理的新模式,即全方位、全過程、全員、全住宿的模式,探索出了一條屬于自己的學生管理新模式。從全方位、全員育人這個角度,德育教師便有了更多與學生進行思想交流的機會。

二、學生社團的校園角色

長期以來,參與社團活動一直是高校很多學生在校期間的一項重要學習、生活內容。一般說來,高校學生社團活動涉及的領域有藝術、體育、實踐、學術等類型。每一種類型的學生社團各有不同的活動內容和方式,因此在整個校園文化生活中也就發(fā)揮著不同的功能和作用。主要為:第一,培養(yǎng)和發(fā)展成員的興趣愛好。第二,推動校園文化建設,豐富校園文化生活。第三,輔助學習,為將來奠定基礎。第四,通過參加校園社團活動,有利于完善個性。此外,一些勞動服務性社團有利于其成員在奉獻中實現自我價值和社會價值。

然而,學生社團并非盡善盡美,全國很多學生社團在活動中出現不同程度的問題,應該引起重視。例如某些社團缺乏正確的價值導向,活動的盲目性和功利性在無意識當中對其成員產生了誤導;某些社團機制過于松散,人員流動過大導致其成員組成缺乏合理性,活動有始無終;社團活動經費匱乏,導致社團的生存與發(fā)展舉步維艱等等。

三、德育教師在指導學生社團中的作用

學生社團作為由校內學生自愿組成的接受學校管理的學生群眾性自治組織,其作用毋庸置疑,但對其出現的問題和缺陷也不能不給予更多關注,單靠社團本身不一定能有效地規(guī)避各種問題,解決的辦法也有許多,聯系華外實際,我們認為,由德育教師充當指導教師的社團更能顯示其在育人方面的獨特作用,主要可以體現為:

第一,可以幫助學生更加理解學校的各項規(guī)章制度和學校的辦學理念。社團的構成主體是校內學生,受學校紀律規(guī)范的約束,這就決定了學生社團必須嚴格、模范地遵守校紀、校規(guī)。這是學生社團存在的基本條件。根據各種資料顯示,我國各大高校大約有85%以上的在校學生都曾經參加過一個或多個學生社團,這樣一個龐大的群體基本都認可社團管理的形式是學生自治,從設立起就帶有行政準予性,即申請設立社團必須經過學校相關部門批準,其日常活動受黨、團組織的領導和指導,社團須在學校管理機構的指導下,學生自己管理自己,自己教育自己,有效地組織和從事社團活動。指導教師從這一點上進行教育引導,對于民辦高校學生克服自由散漫的習慣,對于理解學院的規(guī)章制度方面就顯得更為積極。

大學生個性活潑自由,對大學校園及大學生活充滿了向往和好奇,但是民辦高校大學生進入校園往往懷有較強的失落感,進而導致部分學生對學校的制度、理念有一定的抵觸情緒,遇事往往不能很好地進行理性判斷。在社團這個相對輕松的環(huán)境中,沒有了專業(yè)課的壓力,通過指導教師在日常社團活動中的間接引導,將學院的各種理念融入到社團的各個主題活動中,使學生在自我活動和自我教育中逐漸體會學校的理念,并自覺踐行。象華外堅持“知識、能力、人格”三位一體的全面成才觀;堅持“以人為本,德育為先”,實行“全員、全過程、全方位、全住宿”的管理模式,努力為學生提供最認真、最負責、最好的教育。這些理念起先學生并不是很認可,但是通過社團指導教師的有針對性的開展的多種主題活動滲透,絕大多數學生能夠比較理性地理解學院的各種理念,并且多數學生在離開社團后仍能很好地領會和實踐。

第二,能夠正確把握學生思想脈搏,提高思想政治教育的實效性。學生社團是對學生思想教育引導的重要陣地。大多數社團都實行社長負責制,輔之以必要數量的其他社團干部。社團干部往往具有較高的政治理論水平和思想道德素質,指導教師經常與社團骨干進行思想工作交流,通過社團組織能有效集中收集學生的思想動態(tài),有利于有針對性地開展思想教育,往往可以起到四兩撥千斤的效果。

同時,社團作為原點更有傳播、發(fā)散良性思想的作用。社團干部幾乎都是社團成員經過民主選舉產生的,本是就是大學生的一部分,他們特點鮮明,責任心強,思想先進,舉止文明,有較高的群眾威信,積極參與創(chuàng)新,敢于大膽實踐,甘于吃苦,有許多難能可貴的品質。社團成員對自己的民選干部有著天然的親近和信任,指導教師就可以利用這種天然的聯系,將思想政治教育首先融入到對社團干部的教育中,通過他們在學生中的特殊地位和作用,進一步影響社團的全體成員,可以起到發(fā)揮以點帶面的作用,事實證明,這對于減輕思想教育的工作量和提高成功率有著積極作用。

在華外,德育教師作為社團指導教師,還通過多種與社團相關的間接途徑與學生進行溝通交流。通過調查我們發(fā)現,部分指導教師在指導社團的宏觀安排之余,還結合自己所指導的社團類型,有針對性地進行其他形式的教育,如開設講座課、開展調查問卷等形式,實時掌握學生心里動態(tài),有目的有針對性地開展活動,收到了較為明顯的成效。

除了以上兩個主要的方面之外,德育教師擔任社團指導教師,有助于促使學生“親其師信其道”,有利于學校校園文化的建設,也更加有利于校園學術氛圍的形成,有利于培養(yǎng)學生健康的心理和正確的人際關系模式。大學學校管理環(huán)境的逐漸寬松,班級觀念的淡化,學生紛紛走進社團,德育教師應抓住這一有利的轉變和契機,充分發(fā)揮社團做為思想政治教育的重要陣地的作用。

參考文獻: