文化的內(nèi)涵與功能教學設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：文化的內(nèi)涵與功能教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：學生;小學英語;整體教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0072-01

一、小學英語單元整體教學內(nèi)涵概述

在教育中所稱的整體教學，主要是將本學科的內(nèi)容，以單元為一個單位而進行教學設(shè)計。無論從課本的設(shè)置上還是教師的課程設(shè)計上，都是以單元為基本單位的，都圍繞單元的共同主題?！皢卧w教學”是一種先進的教學理論，其主要內(nèi)涵是在整體教學之上，以培養(yǎng)學生的綜合感知能力為目標，教師通過精心設(shè)計教學內(nèi)容，深挖教學主線，以一種全方位多層次的方式呈現(xiàn)給學生一個整體的課程。而“英語整體教學”也被稱為“全語言教學”，是一種因從上個世紀80年代中期美國的閱讀研究而產(chǎn)生的理念。這種理念在英語教學中得到了很好的應(yīng)用。在這種理念指導下的英語教學，反對將英語簡單理解成語法、詞匯、讀音等方面的聚合體，而強調(diào)其作為一門語言的綜合性與完整性。學習英語的過程必然不是學習“肢解”過的語法、詞匯和讀音，而是聽說讀寫能力的綜合提升。這種理念內(nèi)涵的應(yīng)用是英語教育方面的進步，但同時也對于英語教師提出了更多的教學要求。教師必須了解該理念的內(nèi)涵，對于單元主題進行深入挖掘，對于每個單元的重難點清晰，才能達到整體教學的目的，完善學生對于語言的整體理解能力。

二、小學英語單元整體教學的設(shè)計原則

英語單元整體教學落實在小學英語教學中，主要包含以下幾種教學設(shè)計原則：課程標準原則、整體性原則、主體性原則、最優(yōu)化原則和情境性原則。以下筆者將對四個原則作出解釋。首先，新課程理念是小學英語教學中的指導和核心引領(lǐng)。教師必須充分理解英語課程標準中的相關(guān)內(nèi)容。其次，英語單元整體教學主要要求就在于對于教學設(shè)計的整體性的要求。教師要在教學設(shè)計的過程中，不是以課而是以單元為單位進行整體的內(nèi)容把握，以單元主題為核心，使得每課的內(nèi)容可以環(huán)環(huán)相扣，充分運用教材教案的教學資源。同時，整體性原則還體現(xiàn)在教學課堂中，教師在講解和訓練時，都著眼于學生的綜合能力，包括聽力、閱讀、寫作等多個方面。教師要多層次地設(shè)置訓練題目，注重培養(yǎng)學生一些素養(yǎng)的長期養(yǎng)成，如語言感知力、對于英語背后文化內(nèi)涵的興趣等。再者，英語單元整體性教學中主題性非常重要。小學是一個孩子學習能力最強、求知欲最旺盛的時期，學生對于英語學習還是秉持一種較為積極主動的態(tài)度。因此，小學英語教師必須要注重在單元教學設(shè)計中，以學生為主體，教學設(shè)計更加注重學生的興趣培養(yǎng)。在單元教學中，可以多設(shè)置學生的自主閱讀和對話練習，以達到學生主體性的體現(xiàn)和自我學習意識的培養(yǎng)。最后，在小學英語單元整體教學中應(yīng)當要遵循最優(yōu)化原則和情境性原則。最優(yōu)化原則要求必須有教學、傳播、學習等多方面理論的支持，優(yōu)化教學設(shè)計。教師不可能全方位兼顧聽說讀寫，但是可以按照最優(yōu)化原則來安排教學內(nèi)容和每個單元在訓練時的側(cè)重。情境性原則，顧名思義就是指教師通過構(gòu)建一種英語的語言情境，幫助學生身臨其境提升英語能力。例如，教學中采用一些交際性的對話或者采用多媒體教學，教師創(chuàng)造一個真實豐富的情境，學生所能夠?qū)W習到的英語知識也就更加牢固。這與傳統(tǒng)的將詞匯、語音、語法分解教學所達到的效果，是存在天壤之別的。

三、小學英語單元整體教學的設(shè)計思路

筆者在小學英語教學實踐中總結(jié)得出，單元整體教學的教學設(shè)計思路，主要是依據(jù)課標要求，以單元主題為核心，呈現(xiàn)多元教學目標，打破每課之間的孤立性存在，利用課本的版塊功能，避免對于詞匯、語法、語音的割裂式教學。例如，在教授牛津版小學英語課本時，Unit 6 Holidays主要是人們對于節(jié)日的討論。教師在設(shè)計時，可以對西方節(jié)日進行多方位的講解，在講解中滲透聽力與詞匯的訓練，使用多媒體動畫、ppt等教學工具將每個課文、模塊串聯(lián)起來。教師必須認識到在課程設(shè)計時不能僅僅注重某些重點課文的精彩和深入，而是在設(shè)計時牢記單元目標，將單元目標與每課聯(lián)系起來。并且，對課程的講解可以在整體性的角度循序推進，對于聽力的訓練可以從句到段落，從復(fù)述到默寫。對于詞匯等知識目標的實現(xiàn)，可以從對話到段落再到課文。在推進過程，教師注意不要打擊學生對于英語的學習熱情，從而推進學生在英語方面能力的提升和知識廣度的擴大。

四、從實例中看小學英語單元整體教學

對于以上敘述的小學英語單元整體教學的原則與內(nèi)涵，筆者主要舉一個教學實例體現(xiàn)。我們在學習Unit 6 Holidays這一單元時，先對課程進行鋪墊，讓學生對于Holidays這一單元關(guān)鍵詞進行闡釋，讓大家分享自己所知的節(jié)日，然后進入對話，讓學生在預(yù)習之后以小組為單位進行表演，最后在這一過程中導入對于核心語句語法的講解。

五、結(jié)語

教育是一項事關(guān)祖國未來的事業(yè)，對于教學方法更需要科學的研究和實踐。小學生英語是對于小學生進行英語語言素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵課程，這就為小學英語教師提出了更高的要求。在英語單元整體教學理念的落實中，教師的自身素質(zhì)顯得尤為重要，對于課標和教材的把握非常關(guān)鍵。總之，實現(xiàn)單元整體教學，還是要通過教師優(yōu)化教學發(fā)揮教師的教學潛能，才可以將英語課本講解得更加透徹精彩。

參考文獻：

[1]韋薇.小學英語單元整體教學研究[J].教育實踐與研究，2013（01）.

第2篇：文化的內(nèi)涵與功能教學設(shè)計范文

競賽項目逐屆增加，競賽過程三層遞進

廣州市技工院校教師職業(yè)能力競賽是由廣州市人力資源和社會保障局主辦、廣州市職業(yè)技術(shù)教研室承辦的活動，兩年一屆。

2011年舉辦首屆，專題是教師教學能力競賽，項目設(shè)六個專業(yè)大類，分教學設(shè)計、說課和展示公開課三個競賽階段。

競賽主題為“促進教師教學能力發(fā)展，提升教師綜合職業(yè)素養(yǎng)”，通過系級、校級、市級三個級別的層層選拔和競爭，以一體化課程的學習任務(wù)為載體，解決教什么和學什么、如何教和如何學、教得怎么樣和學得怎么樣的三大問題，逐步提高教師的教育教學能力，幫助教師樹立正確的學生主體觀、綜合能力觀和有效教學觀，從而提升具有技工院校辦學特色的師資隊伍水平。

2013年舉辦第二屆，專題為專業(yè)建設(shè)能力和教學能力競賽。其中專業(yè)建設(shè)能力競賽包括專業(yè)設(shè)計、說專業(yè)與答辯、展示專業(yè)建設(shè)成果三個競賽階段，具體項目分機械加工、電工電子、信息技術(shù)、交通運輸、文化藝術(shù)、商貿(mào)服務(wù)和綜合等七個專業(yè)大類別；教學能力競賽仍分教學設(shè)計、說課和展示公開課三個競賽階段，競賽項目在專業(yè)競賽七類基礎(chǔ)上增加了公共文化類。

競賽主題為“提升專業(yè)建設(shè)水平和教師綜合職業(yè)能力”，通過系級、校級、市級三個級別的競賽，不僅評價教師個體在課堂教學層面上的綜合職業(yè)能力，而且評價專業(yè)團隊在學校專業(yè)層面上的合作能力與專業(yè)建設(shè)能力、專業(yè)帶頭人的綜合職業(yè)能力與素質(zhì)水平，檢驗專業(yè)建設(shè)的專業(yè)化水平。

競賽難度逐屆遞增，參賽規(guī)模逐屆擴大

首屆競賽僅限于教師教學能力的展示和檢閱，要求教師以一體化課程學習任務(wù)為載體進行教學設(shè)計，從學情分析、學習目標、學習內(nèi)容、學習資源、學生學習活動與教學流程安排、教學方法、重難點處理、學業(yè)評價等方面充分展示教學設(shè)計、教學實施和教學評價，展現(xiàn)教師的教學理念和教風教態(tài)等，內(nèi)容要求詳見下表。

廣州市屬技工院校教師教學能力競賽評價表

學校： 課題： 時間：

教師姓名： 職稱： 性別：

評價

項目 評 價 內(nèi) 容 評價分數(shù)

10～1

教學

設(shè)計 1.學情分析、教學目標、內(nèi)容、方法與手段、教學環(huán)境和評價方式方法等教學要素完整，教與學的關(guān)系清晰

2.學習目標能夠反映學生綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并能結(jié)合學生實際，明確、具體、完整且可操作性強

3.學習內(nèi)容包括理論知識和實踐知識及工作的各項要素，學習過程能夠體現(xiàn)較完整的工作過程

4.學習資源設(shè)計能體現(xiàn)學生在問題引導下的學習，學習環(huán)境設(shè)計能達到與工作環(huán)境盡可能相一致

教學

實施 5.學生學習活動。重視學生的課堂參與，形式靈活多樣，教學能夠提供學生獨立學習的時間和空間

6.教學流程安排。教學思路清晰，銜接過渡自然，教學難度、教學容量、教學強度分布較為恰當合理

7.教學方法能夠體現(xiàn)以學生為中心、行動導向的教學理念，教學手段能夠有效支持學習活動的開展

8.教師能夠引導學生面對各類學習問題，及時為學生提供解決學習問題的指導，并有效組織教學實施

教學

評價 9.學業(yè)評價與學習目標相呼應(yīng)，評價的方式方法合理，易于操作，能有效檢測學習目標的達成度

文本

規(guī)范 10.所提交的教學設(shè)計文本體例規(guī)范，內(nèi)容全面，文字通順，圖表清晰（教學設(shè)計評分）

授課

技藝 11.教師語言規(guī)范、簡潔，儀表大方、教態(tài)自然（公開課教學評分）

答辯

情況 12.準確理解評委的提問，回答問題所陳述的觀點正確，內(nèi)容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說課與答辯評分）

總評意見： 評價

總分

評價者

簽名

第二屆競賽增加了專業(yè)建設(shè)能力內(nèi)容，競賽的層次與難度驟然提高。專業(yè)建設(shè)是學校內(nèi)涵發(fā)展的核心問題，它涉及專業(yè)基本信息、專業(yè)定位、校企合作、課程建設(shè)、學習資源、師資建設(shè)、學習環(huán)境、教學組織、專業(yè)管理和質(zhì)量效益等多方面綜合因素，屬專業(yè)的頂層設(shè)計，與教學能力要求相比，更能反映學校內(nèi)涵發(fā)展的深度，內(nèi)容要求詳見下表。專業(yè)建設(shè)能力競賽能反映學校內(nèi)涵發(fā)展所應(yīng)該達到的高度，體現(xiàn)院校技能人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，同時也是院校辦學的質(zhì)量保障。

廣州市屬技工院校教師專業(yè)建設(shè)能力競賽評價表

學校： 專業(yè)： 時間：

專業(yè)帶頭人姓名： 職稱： 性別：

評價項目 評 價 內(nèi) 容 評價分數(shù)

10～1

專業(yè)

設(shè)計 1.專業(yè)定位。專業(yè)建設(shè)調(diào)研充分，專業(yè)的人才培養(yǎng)定位符合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標清晰準確，符合職業(yè)崗位群需求和學生職業(yè)生涯發(fā)展需要

2.校企合作。按照專業(yè)發(fā)展要求建立校企合作管理制度和管理架構(gòu)，校企合作開展專業(yè)的課程建設(shè)、學習資源、師資隊伍、學習環(huán)境、教學組織及頂崗或生產(chǎn)實習、專業(yè)管理和企業(yè)員工培訓等建設(shè)

專業(yè)實施 3.課程建設(shè)。依據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，遵循職業(yè)能力成長規(guī)律的要求開發(fā)課程，課程結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，人才培養(yǎng)方案及課程標準等教學文件齊全，形成工學結(jié)合的課程體系

4.學習資源。合理選用教材與學材，充分配置工具書、維修手冊和技術(shù)通報等行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標準，合理開發(fā)工作頁、多媒體課件和仿真教學軟件，提供豐富的基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)學習資源

5.師資建設(shè)。專業(yè)師資的建設(shè)規(guī)劃符合專業(yè)發(fā)展需求，校內(nèi)教師和企業(yè)教師的結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)帶頭人、骨干教師和一線教師的結(jié)構(gòu)合理，師資隊伍的專業(yè)理論與實踐能力、教學能力和教科研能力強

6.學習環(huán)境。建設(shè)具備專業(yè)特征的行業(yè)、企業(yè)文化氛圍和學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的環(huán)境，具備符合專業(yè)教學需求的校內(nèi)外實習實訓基地，數(shù)量和功能的配置恰當，設(shè)備設(shè)施有一定的技術(shù)先進性，安全運行

7.教學組織。依據(jù)課程類型特征合理安排課程的教學，倡導體現(xiàn)工作過程的教學組織方式和“教、學、做”合一的行動導向教學方法

8.專業(yè)管理。建立校內(nèi)外結(jié)合并符合專業(yè)全部課程實施要求的管理制度，管理規(guī)范，落實到位，有效監(jiān)控，教學管理人員配備合理

專業(yè)效益 9.質(zhì)量效益。學生滿意度、專業(yè)認同度和對口就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量高，企業(yè)、家長對學校的專業(yè)辦學和學生的滿意度高，專業(yè)規(guī)模與專業(yè)群發(fā)展好，專業(yè)的社會美譽度高，對外培訓量大和技術(shù)服務(wù)好

文本規(guī)范 10.所提交的專業(yè)設(shè)計文本體例規(guī)范，內(nèi)容完整，文字通順，圖表清晰（設(shè)計專業(yè)方案評分）

答辯情況 11.答辯者素質(zhì)。準確理解評委的提問，回答問題所陳述的觀點正確，內(nèi)容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說專業(yè)方案與答辯評分）

總評意見： 評價

總分

評價者

簽名

在首屆競賽時，參賽人數(shù)僅200余人，但每一個選手后面都聚集著一個“眾星捧月式 ”的團隊。正是通過這種團隊式的參與，鍛煉了專業(yè)教師、教學管理和科研教改三支隊伍。經(jīng)過兩年的努力，第二屆競賽參賽人數(shù)多達500多人，其身后還有更大規(guī)模的拉拉隊。第二屆競賽選手在教學能力競賽上基本可以獨立應(yīng)戰(zhàn)，而專業(yè)建設(shè)的競賽團隊則普遍抱團奮戰(zhàn)。這種教師個體“獨立應(yīng)戰(zhàn)式”與專業(yè)團隊“抱團奮戰(zhàn)式”相結(jié)合的備賽和競賽形式，對院校來說是一個極具難度、也極具影響力的挑戰(zhàn)。

競賽組織科學嚴謹，競賽指導逐校進行

競賽組織方面。抓住區(qū)域性競賽時間長、涉及面廣、參與對象多、工作環(huán)節(jié)多、容易出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的特點，以科學、嚴謹?shù)脑瓌t為指導，從以廣州市人社局名義文件開始，直至最后的頒獎、總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都考慮周詳，體現(xiàn)競賽過程的規(guī)范、嚴謹性，評審過程的公開、公平性以及評審結(jié)果的公正性。

競賽指導方面。為了使各校參與競賽的方向不偏、程序不歪、步驟不亂，競賽的組織部門需要深入到各參賽單位巡回指導，開展必要的培訓，提供必要的技術(shù)支持與指導，詳細解答參賽者的各種咨詢。在兩輪競賽方案下發(fā)前后，作為組織方，我們有計劃地舉辦了三期培訓班，每期2天，培訓人數(shù)達200多人。從技師學院到普通技工學校，培訓面日益擴大；培訓對象從教學副校長、教學科研管理中層干部逐步下移到骨干教師、一線教師，培訓力度日漸加大；還舉辦了兩期競賽方案解讀專題講座，參加人員達700余人。

連續(xù)推進的教育教學理論與方法培訓在學校教學管理中發(fā)揮了積極效應(yīng)，觀念、理論逐漸被接受與認同，方法積極被運用，師資隊伍的職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力逐步提升。這種以項目為載體立竿見影的培養(yǎng)方式，往往起到事半功倍的作用。很多經(jīng)過培訓并參加了競賽的教師在競賽中取得不俗的成績，并成為學校專業(yè)建設(shè)和一線教學的骨干力量，帶動教師團隊的集體進步。

評委多元化優(yōu)化組合，評審開放式團隊進行

為了體現(xiàn)評審的公開公平公正，同時也為了從評審視角鍛煉一批高水平的評審專家，確立了評委人選多元優(yōu)化組合的原則。聘請了國內(nèi)有名的職教專家、省內(nèi)院校著名的老校長、中職和高職院校的專家、省市兩級教育部門教研機構(gòu)的專家、人社局市級專家、參賽學校教學副校長和教科研骨干共七類人員。

這樣的評審隊伍覆蓋面廣、影響大，尤其是讓參賽學校的人員參加評審工作，在采取有效措施促其嚴格遵守評審紀律、公平公正評審的前提下，通過內(nèi)外結(jié)合的開放式團隊評審，使他們體會到不同參賽者、不同參賽團隊的差別，學會專業(yè)建設(shè)的技術(shù)路徑和工作方法，領(lǐng)會教學設(shè)計競賽的核心要義，領(lǐng)略競賽對于推動院校內(nèi)涵建設(shè)的意義。他們普遍反映：既更深刻地領(lǐng)會了競賽標準，客觀地評出了優(yōu)勝者，又充分學習了兄弟院校的先進經(jīng)驗，有利于今后工作的開展。這些參賽學校的評審專家即將成為院校內(nèi)涵發(fā)展的一支生力軍。這，也是組織區(qū)域性院校競賽更為重要的目標。

廣州市技工院校教師職業(yè)能力競賽的三點感悟

首先，競賽可成為推動學校內(nèi)涵建設(shè)的一種力量。

競賽對學校內(nèi)涵建設(shè)的觸動力度遠超設(shè)計者預(yù)料。競賽既是學校綜合競爭力的較量，又是學校實力、魅力的全面展現(xiàn)，必然會形成一種吸引力，吸引著廣大同行的眼光，引發(fā)業(yè)界的廣泛關(guān)注。競賽期間，要求觀摩的業(yè)界同行絡(luò)繹不絕。作為組織方，我們在適當?shù)姆秶鷥?nèi)開放賽場。僅教學展示課環(huán)節(jié)，一天觀摩人數(shù)可達上千人。同時競賽過程成為同行之間交流、學習的平臺，競賽的功能效應(yīng)明顯擴大，參賽者的收獲也遠遠大于參賽本身。這種競爭、交流與合作必將進一步促進學校內(nèi)涵建設(shè)，推動學校內(nèi)涵建設(shè)的進程。

其次，競賽過程是樹立全市內(nèi)涵建設(shè)標桿的過程。

兩屆競賽的項目和設(shè)計思路既與國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校的建設(shè)一脈相承，又與國家人社部一體化課程教學改革的方向相吻合。競賽設(shè)計上融入了人社部《關(guān)于印發(fā)〈國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南〉（試行）和〈一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程〉（試行）的通知》（人社職司便函[2013]10號）文件精神。這樣，區(qū)域性競賽的有效性和吸引力就得到明顯增強。通過競賽，不僅可以促進示范校建設(shè)和一體化課程教學改革，而且評審出了優(yōu)秀專業(yè)建設(shè)團隊13個、專業(yè)帶頭人13人、全市教學能手28人（首屆12人、第二屆16人），樹立了專業(yè)建設(shè)與課堂教學典范，成為全市各學校專業(yè)建設(shè)、課堂教學改革、隊伍成長的標桿。

再次，競賽過程是促進學校內(nèi)涵建設(shè)的提升過程。

只要參賽，學校就一定會在不同程度上加快內(nèi)涵建設(shè)步伐。全市性競賽等于曬學校家底、比學校實力，正是這種形式能有效地促進院校在競賽目標、任務(wù)的指引下進行并加強內(nèi)涵建設(shè)。從參賽人數(shù)的變化和結(jié)果看，用競賽方式推動專業(yè)團隊及教師個體專業(yè)化水平發(fā)展、推動學校內(nèi)涵發(fā)展的理念被普遍認同，促進學校內(nèi)涵建設(shè)的主體教育價值觀迅速獲得普及。

第3篇：文化的內(nèi)涵與功能教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學思想 教學功能 數(shù)學活動

“數(shù)學思想”作為數(shù)學課程論的一個重要概念，我們完全有必要對它的內(nèi)涵與外延形成較為明確的認識。關(guān)于這個概念的內(nèi)涵，我們認為：數(shù)學思想是人們對數(shù)學科學研究的本質(zhì)及規(guī)律的理性認識?？梢?，這些思想是歷代與當代數(shù)學家研究成果的結(jié)晶，它們蘊涵于數(shù)學材料之中，有著豐富的內(nèi)容。

一、對中學數(shù)學思想的基本認識

通常認為數(shù)學思想包括方程思想、函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想、分類討論思想和公理化思想等。這些都是對數(shù)學活動經(jīng)驗通過概括而獲得的認識成果。有人認為中學數(shù)學教材可以用集合思想作主線來編寫，有人認為以函數(shù)思想貫穿中學數(shù)學內(nèi)容更有利于提高數(shù)學教學效果，還有人認為中學數(shù)學內(nèi)容應(yīng)運用數(shù)學結(jié)構(gòu)思想來處理等等。盡管看法各異，但只要在充分分析、歸納概括數(shù)學材料的基礎(chǔ)上來論述數(shù)學思想，那么所得的結(jié)論總是可能做到并行不悖、互為補充的，總是能在中學數(shù)學教材中起到積極的促進作用的。

二、數(shù)學思想的特性和作用

數(shù)學思想是在數(shù)學的發(fā)展史上形成和發(fā)展的，它是人類對數(shù)學及其研究對象，對數(shù)學知識以及數(shù)學方法的本質(zhì)性的認識。它表現(xiàn)在對數(shù)學對象的開拓之中，表現(xiàn)在對數(shù)學概念、命題和數(shù)學模型的分析與概括之中，還表現(xiàn)在新的數(shù)學方法的產(chǎn)生過程中。它具有如下的突出特性和作用。

（一）數(shù)學思想凝聚成數(shù)學概念和命題，原則和方法

我們知道，不同層次的思想，凝聚成不同層次的數(shù)學模型和數(shù)學結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)成數(shù)學的知識系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)。在這個系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)中，數(shù)學思想起著統(tǒng)帥的作用。

（二）數(shù)學思想深刻而概括，富有哲理性

各種各樣的具體的數(shù)學思想，是從眾多的具體的個性中抽取出來且對個性具有普遍指導意義的共性。它比某個具體的數(shù)學問題（定理法則等）更具有一般性，其概括程度相對較高?，F(xiàn)實生活中普遍存在的運動和變化、對立統(tǒng)一等都可作為數(shù)學思想進行哲學概括的材料，這樣的概括能促使人們形成科學的世界觀和方法論。

（三）數(shù)學思想富有創(chuàng)造性

借助于分析與歸納、類比與聯(lián)想、猜想與驗證等手段，可以使本來較抽象的結(jié)構(gòu)獲得相對直觀形象的解釋，能使一些看似無處著手的問題轉(zhuǎn)化成極具規(guī)律的數(shù)學模型。從而將一種關(guān)系結(jié)構(gòu)變成或映射成另一種關(guān)系結(jié)構(gòu)，又可反演回來，于是復(fù)雜問題被簡單化了，不能解的問題的解找到了。如將著名的哥尼斯堡七橋問題轉(zhuǎn)化成一筆畫問題，便是典型的一例。有時為了一個模型的建立，一種思想的概括，要付出畢生精力才能得到，這使后人能從中得到真知灼見，體會到創(chuàng)造的艱辛，發(fā)展頑強奮戰(zhàn)的個性，培養(yǎng)創(chuàng)造的精神。

三、數(shù)學思想的教學功能

我國《九年義務(wù)教育全日制初級中學數(shù)學教學大綱（試用修訂版）》明確指出：“初中數(shù)學的基礎(chǔ)知識主要是初中代數(shù)、幾何中的概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理以及由其內(nèi)容所反映出來的數(shù)學思想和方法”。根據(jù)這一要求，在中學數(shù)學教學中必須大力加強對數(shù)學思想和方法的教學與研究。

（一）數(shù)學思想是教材體系的靈魂

從教材的構(gòu)成體系來看，整個初中數(shù)學教材所涉及的數(shù)學知識點匯成了數(shù)學結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的兩條“河流”。一條是由具體的知識點構(gòu)成的易于被發(fā)現(xiàn)的“明河流”，它是構(gòu)成數(shù)學教材的“骨架”；另一條是由數(shù)學思想方法構(gòu)成的具有潛在價值的“暗河流”，它是構(gòu)成數(shù)學教材的“血脈”靈魂。有了這樣的數(shù)學思想作靈魂，各種具體的數(shù)學知識點才不再成為孤立的、零散的東西?？梢?，數(shù)學思想是數(shù)學的內(nèi)在形式，是學生獲得數(shù)學知識、發(fā)展思維能力的動力和工具。

（二）數(shù)學思想是我們進行教學設(shè)計的指導思想

我認為，數(shù)學課堂教學設(shè)計應(yīng)分三個層次進行，這便是宏觀設(shè)計、微觀設(shè)計和情境設(shè)計。無論哪個層次上的設(shè)計，其目的都在于為了讓學生“參與”到獲得和發(fā)展真理性認識的數(shù)學活動過程中去。一個好的教學設(shè)計，應(yīng)當是歷史上數(shù)學思想發(fā)生、發(fā)展過程的模擬和簡縮。例如初中階段的函數(shù)概念，便是概括了變量之間關(guān)系的簡縮，也應(yīng)當是滲透現(xiàn)代數(shù)學思想、使用現(xiàn)代手段實現(xiàn)的新的認識過程。有了深刻的數(shù)學思想作指導，才能做出智慧熠爍的創(chuàng)新設(shè)計來，才能引發(fā)起學生的創(chuàng)造性的思維活動來。這樣的教學設(shè)計，才能適應(yīng)瞬息萬變的技術(shù)革命的要求?？恳回炄绱嗽O(shè)計的課堂教學培養(yǎng)出來的人才，方能在21世紀的激烈競爭中立于不敗之地。

（三）數(shù)學思想是課堂教學質(zhì)量的重要保證

數(shù)學思想性高的教學設(shè)計，是高質(zhì)量進行教學的基本保證。在數(shù)學課堂教學中，教師面對的是幾十個學生，這幾十個智慧的頭腦會提出各種各樣的問題。隨著新技術(shù)手段的現(xiàn)代化，學生知識面的拓寬，他們提出的許多問題是教師難以解答的。面對這些活潑肯鉆研的學生所提的問題，教師只有達到一定的思想深度，才能保證準確辨別各種各樣問題的癥結(jié)，給出中肯的分析；才能恰當適時地運用類比聯(lián)想，給出生動的陳述，把抽象的問題形象化，復(fù)雜的問題簡單化；才能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的思想火花，找到閃光點并及時加以提煉升華，鼓勵學生大膽地進行創(chuàng)造，把眾多學生牢牢地吸引住，并能積極主動地參與到教學活動中來，真正成為教學過程的主體；也才能使有一定思想的教學設(shè)計，真正變成高質(zhì)量的數(shù)學教學活動過程。

總之，數(shù)學思想是人類思想文化寶庫中的瑰寶，是數(shù)學的精髓，它對數(shù)學教育具有決定性的指導意義。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學生的發(fā)展――《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]廖先祥.新課程校本教研問題與指導（初中數(shù)學）.陜西師大出版社，2005.

[3]張志勇.關(guān)于實施創(chuàng)新教育的幾個問題.教育研究，2000，（3）.

第4篇：文化的內(nèi)涵與功能教學設(shè)計范文

互動教學（Blended Learning）是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學的一種策略，它有機整合了面對面的課堂學習（Face to Face）和在線學習（Online learning或E-learning），并將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來。

這種整合在形式上是在線學習與面對面學習的混合，其更深層次上則包含了基于不同教學理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合，教師主導活動和學生主體參與的混合，課堂教學與在線學習不同學習環(huán)境的混合，不同教學媒體的混合，以及課堂講授與虛擬教室的混合等。因此，支持在線學習的網(wǎng)絡(luò)教學平臺必不可少。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺也叫做虛擬學習環(huán)境或者課程管理系統(tǒng)，它是一種基于Internet或者Intranet的計算機系統(tǒng)，是支持或管理教和學各方面的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學平臺往往由于使用技術(shù)門檻過高、建置成本花費巨大等原因，使其在實際應(yīng)用中的效果差強人意。而由澳大利亞教師Martin Dougiamn as開發(fā)的基于建構(gòu)主義學習理論的網(wǎng)絡(luò)教學平臺互動教學，在設(shè)計之初就以低建置成本和高度可用為目標。它不僅功能強大、操作簡單、易學易用，而且還以開放源碼的方式進行，吸引了很多程序設(shè)計師和教育學者不斷對其進行改善和提高，從而使互動教學成為國際上最流行的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學平臺之一。

強大的互動教學網(wǎng)絡(luò)平臺

互動教學是Modular Object-0riented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化的面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境，充分體現(xiàn)了以學生為中心的現(xiàn)代教育理念。除了先進的教學理念，完善強大的功能和易學易用的特性，也是互動教學平臺的顯著特點。模塊化的程序設(shè)計使得互動教學的修改和擴充十分靈活，而良好的通用性、開放源代碼等特性，更是促進了互動教學平臺的廣泛使用。

互動教學平臺提供了覆蓋管理員、教師和學生需要的各種功能。

管理員功能：管理員又可分為站點管理員和課程管理員。站點管理員主要負責修改系統(tǒng)配置，維護課程用戶信息，設(shè)置站點首頁，安裝和維護功能模塊等。課程管理員主要負責創(chuàng)建新課程，設(shè)置課程信息和任命教師。

教師功能：教師又分為主講教師和輔導教師。在指定教師時，如果不賦予教師編輯權(quán)限，該教師就是輔導教師。主講教師可以編輯課程的資源和組織教學活動。輔導教師具有管理成績、查看日志、查看學生活動報告、進入教師討論區(qū)等權(quán)限，其任務(wù)主要是解答學生的問題，進行一些日常教學管理，督促學生學習，并不參與課程設(shè)計。

學生功能：學生可以在線閱讀材料和參加學習活動，并將自己的學習歷程以及對課程學習的感悟記錄在自己的Blog上。

與此同時，互動教學平臺還提供了各種課程活動模塊，供教師根據(jù)教學需要搭建教學互動環(huán)境?；咏虒W提供的課程活動模塊主要如下――

作業(yè)模塊（Assignment）：通過作業(yè)模塊，教師可以給學生布置任務(wù)，學生則可以將工作成果（任何形式的文件）上傳到服務(wù)器上。典型的作業(yè)包括論文頂目和報告等。

選項模塊（Choice）：選項模塊可以讓教師提出一個問題，并給出多種不同答案供學生選擇。該模塊可以用于引導學生對某一話題進行思考，調(diào)查學生對課程的態(tài)度等。

討論區(qū)模塊（Forum）：討論區(qū)模塊是最重要的課程活動模塊，教師和學生在此模塊下進行交流和討論。有不同類型和格式的討論區(qū)可供選擇，可以對張貼的內(nèi)容進行評分作為評價依據(jù)。訂閱討論區(qū)后，學生和教師可以通過電子郵件收到最新張貼內(nèi)容。

日志模塊（Journal）：日志模塊主要用于進行反思活動。在此模塊中，教師可以通過提供開放性的問題引導學生思考和寫作。學生所寫的內(nèi)容只有本人和教師可以看到，教師可以給予反饋。

資源模塊（Resource）：資源模塊給教師提供了呈現(xiàn)教學內(nèi)容和學習資源的途徑?？梢酝ㄟ^這個模塊呈現(xiàn)教師上傳的文件、網(wǎng)頁內(nèi)容和網(wǎng)址鏈接等。

測驗?zāi)K（Quiz）：測驗?zāi)K允許教師設(shè)計、編制測驗，包括選擇題、是非題、匹配題和簡答題。題目分類存儲于題庫中，可以在課程中反復(fù)使用，也可供其他課程使用。該模塊包含評分工具，每次作答都是自動打分，教師可以選擇是否給予反饋信息和顯示正確答案。

調(diào)查模塊（Survey）：調(diào)查模塊提供了一些預(yù)設(shè)的調(diào)查問卷用來了解學生的意見、態(tài)度等。問卷通常包括COLLES和ATTLS兩種。它們既可以在課前作為診斷摸底工具，也可以在課程結(jié)束時作為評價工具。

聊天室模塊（Chat）：聊天室模塊可以實現(xiàn)平順實時的文字溝通。聊天窗口可以顯示大頭照，支持URLs、表情圖示、嵌入式的HTML、圖形等。

工作坊模塊（Workshop）：工作坊模塊允許學生之間對作業(yè)進行評價，而且教師可以管理并加以評分。工作坊還支持范圍相當廣泛的評價量表。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的互動教學

通常來講，傳統(tǒng)的教學設(shè)計方式主要有兩種：以教師為中心的教學設(shè)計和以學生為中心的教學設(shè)計。這兩種教學設(shè)計方式有一個共同問題，就是只關(guān)心個體的學習，而忽視了學習活動的社會文化屬性。為了解決這個問題，20世紀90年代末西方發(fā)達國家開始利用活動理論（Activity Theory），作為教學設(shè)計全新的理論框架。活動理論的基本思想是：人類活動是人與形成社會和物理環(huán)境的事物以及社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互的過程，即人的心理發(fā)展與人的外部活動是辯證統(tǒng)一的。以學習活動為中心的教學設(shè)計理論，其核心理念強調(diào)教學皆可活動化。具體來說，以活動為中心的教學設(shè)計是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計和組織能激發(fā)學生興趣的具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學設(shè)計模式。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動思考、主動創(chuàng)造，并通過學生活動，讓學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經(jīng)驗，在不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習的能力。

根據(jù)以活動為中心的教學設(shè)計原理，并結(jié)合互動教學的內(nèi)涵，基于互動教學平臺的教學設(shè)計可以分為――確定總教學目標，分析學習者、學習內(nèi)容和學習資源，設(shè)計學習活動和活動評價。

設(shè)定總教學目標：教學目標既是教學活動的指南，又是教學評價的依據(jù)。教學目標的設(shè)定要以知識分類與目標導向的教學原理為指導，在教學大綱框架下綜合分析課程的知識結(jié)構(gòu)、各知識點的類型以及相應(yīng)的學習目標，然后在此基礎(chǔ)上進行設(shè)定。

分析學習者、學習內(nèi)容和學習資源：作為學習活動的主體，學習者在學習過程中是以自己的特點來進行學習的。所以，要取得教學設(shè)計的成功，必須重視對學習者的分析。對學習者的分析一般包括三個方面：分析對學習者學習學科內(nèi)容產(chǎn)生影響的生理、心理和社會特點，包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等一般特征；分析學習者對所要學習的學科內(nèi)容已有哪些相關(guān)的知識和技能基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學習內(nèi)容的認識與態(tài)度，即常說的要在教學前確定學習者的初始能力和教學起點；分析學習者的學習風格。

對學習內(nèi)容和知識點的分析要以教學目標為根據(jù)，把教學內(nèi)容組織成教學單元，并確定每部分教學單元的具體教學方式是通過課堂教學完成，還是通過互動教學平臺進行學習。在設(shè)計和實施互動教學策略時，教學單元的順序不一定要遵循教材原有的章節(jié)內(nèi)容順序，內(nèi)容結(jié)構(gòu)與順序可以調(diào)整，各單元的教學目標也需要隨之改變。

學習者對知識的建構(gòu)離不開豐富的學習資源，資源的種類和展現(xiàn)方式在很大程度上決定了教學的質(zhì)量。只有充分了解和分析所掌握的學習資源（學校條件、教師條件、學生條件以及媒體資源等），才能在混合式教學中實現(xiàn)資源的優(yōu)化組合，從而提高教學質(zhì)量。

設(shè)計學習活動和活動評價：學習活動是指學習者以及與之相關(guān)的學習群體（包括學習伙伴和教師等）為了達到特定的學習目標而進行的操作總和。學習活動設(shè)計是互動教學設(shè)計的核心內(nèi)容，具體包括課堂講授、閱讀、討論交流、協(xié)作學習、問題解決、資料收集、案例分析、角色扮演、反思等。在具體的教學設(shè)計過程中，教師分析知識點及其教學目標，并了解各種學習活動類型的特點，為每個知識點的學習設(shè)計出合適的課堂或在線學習活動，并進行相關(guān)的資源準備、媒體選擇評價方法設(shè)計。無論是通過課堂學習，還是通過網(wǎng)上學習，對于不同的知識類型，在進行活動設(shè)計時都要考慮到評價的設(shè)計。評價設(shè)計應(yīng)以知識內(nèi)容、教學目標、教學媒體、學習活動為根據(jù)，采用某種合適的評價方法來檢測學生是否達到了起初設(shè)定的教學目標。

第5篇：文化的內(nèi)涵與功能教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 工業(yè)文化； moodle； 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程； 教學資源； 管理系統(tǒng)

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）01-61-03

System of educational resource management for vocational education based on industrial culture

Fang Xiaodong

（Dongguan Technical and Vocational College， Dongguan， Guangdong， 523808， China）

Abstract： After a survey of the present situation of the industrial culture of cooperation between schools and enterprises， industrial culture is introduced to the design of a competence-oriented platform for vocational education network courses. The practical content， methods， paths and carriers of “Industrial culture in school and enterprise culture in class” are explored， taking the working values into consideration. The way of how to carry technological competence oriented network education under the background of network environment is discussed. Vocational network designing strategies， process and methods are proposed under the guideline of industrial culture， to increase the developing quality of competence-oriented network course in vocational schools.

Key words： industrial culture； moodle； vocational education network course； educational resource； management system

0 引言

工業(yè)文化是多樣性的世界文化中一個重要的組成部分，文化的產(chǎn)生即人為的程序和為人的取向的產(chǎn)生，文化的積淀即人為的程序和為人的取向的積淀，文化的發(fā)展即人為的程序和為人的取向的發(fā)展。當今世界先進工業(yè)國家職業(yè)教育與培訓改革的方向是在能力本位教育思想指導下，以滿足企業(yè)和社會對培訓對象履行崗位職業(yè)所需要的能力要求為基本原則，強調(diào)學生在學習過程中的主導地位，從工作崗位實際需求而不是系統(tǒng)化知識體系來設(shè)計和開發(fā)課程[1]。我們認為，以能力本位的職業(yè)教育理論與工業(yè)文化的結(jié)合，可以為職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程提供理論依據(jù)。同時，以能力本位的網(wǎng)絡(luò)課程教學環(huán)境也可以充分地體現(xiàn)校企合作辦學的思想。

我國傳統(tǒng)教育強調(diào)以教師在課堂上講授知識為主體的傳統(tǒng)教學模式，這種思維習慣制約現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學給職業(yè)教育工作帶來了新的生機和活力，但職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和開發(fā)大多只是普通高校課程的網(wǎng)上翻版，還未形成自己的職業(yè)設(shè)計體系和特色。因此，思考如何在現(xiàn)代工業(yè)文化的指導下運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行職業(yè)培訓課程設(shè)計與開發(fā)，制作出體現(xiàn)以職業(yè)能力為本的校企合作教育特點的網(wǎng)絡(luò)課程，促進校企合作的教學設(shè)計等是十分必要的。

1 工業(yè)文化理論的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計策略

目前的職業(yè)院校教師受傳統(tǒng)教育影響很深，在課程教學中重視知識的傳授、積累，希望把完整的知識系統(tǒng)灌輸給學生，忽視學生“學習能力”的培養(yǎng)、訓練，導致學生沒有建立“自我學習、終身學習”的現(xiàn)代學習觀。對職業(yè)教育學習者來說，一個好的在校學習環(huán)境可以培養(yǎng)其綜合的素質(zhì)，這個綜合素質(zhì)的形成是由課程知識、人際關(guān)系和企業(yè)文化環(huán)境密切相關(guān)的，學習者可以在學習的過程充分整合校內(nèi)外因素的教學設(shè)計來展開自己的學習活動。因此，職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)崗位具體需求重新設(shè)計職業(yè)教育內(nèi)容，將傳統(tǒng)教材按照學科邏輯呈現(xiàn)的知識點轉(zhuǎn)化為以解決實際問題為主的學習者探究學習內(nèi)容，并強調(diào)學習過程的教師引領(lǐng)性、學習的互動性、過程的挑戰(zhàn)性和自覺性。課程設(shè)計不僅要考慮學習者的學習需要發(fā)生在一個從現(xiàn)實中提取的虛擬的任務(wù)環(huán)境中，而且更需要考慮學習中人際遠程互動環(huán)境的支持及工業(yè)文化環(huán)境的支持。

工業(yè)文化理論指導下的職業(yè)技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，將擯棄傳統(tǒng)的“知識體系”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模式，倡導以工業(yè)文化對接的培訓理念，開發(fā)以教師引導并協(xié)作實踐的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程。因此，把學校學習和先進工業(yè)文化結(jié)合起來，共同培養(yǎng)技能型、實用性人才，實現(xiàn)學校育人與企業(yè)用人雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。

2 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的前期分析

2.1 企業(yè)文化的共性內(nèi)涵

根據(jù)職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計策略，工業(yè)文化關(guān)于從能力本位的職業(yè)培訓理念出發(fā)，課程內(nèi)容本身應(yīng)能激發(fā)學生積極參與到學習中來，能激發(fā)學習者增進認知、情感和社會存在，并且強調(diào)“群體學習活動中的人際交互”特點。根據(jù)工業(yè)文化對接的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程和方法，企業(yè)文化中的共性內(nèi)涵是實現(xiàn)教學資源共享的關(guān)鍵，該共性內(nèi)涵應(yīng)為許多教育者和企業(yè)界所參考，能在學習系統(tǒng)中被使用、參考或運用，基于某一學科領(lǐng)域知識，有一定學習前提、學習目標和學習角色的數(shù)字化教學資源。

2.2 校企合作領(lǐng)域的分析

本網(wǎng)絡(luò)課程的核心是利用先進企業(yè)文化中的共性內(nèi)涵獲得的研究，主要從課程知識與企業(yè)具體崗位工作結(jié)合出發(fā)，對專業(yè)對口企業(yè)的工作項目進行具體調(diào)查、分析和研究，其總體目標是確定學生必須掌握的教學計劃中的基本知識，并學會運用這上結(jié)知識來執(zhí)行企業(yè)中與工作相關(guān)的知識、技能和態(tài)度。為了完成本網(wǎng)絡(luò)課程的前期分析，必須收集企業(yè)文化、工作崗位任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境的相關(guān)信息，并分析和設(shè)計好本課程的學習目標。網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容分析與設(shè)計主要包括學習者分析、教學任務(wù)分析、網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境分析和學習目標分析與設(shè)計。

2.3 學習前提、學習目標和學習角色

學習前提是學習者運用該企業(yè)文化對象需要具備的知識，學習目標是學習者完成學習后期望得到的知識。學習目標分為二個方面，一方面是知識類型，即事實性知識、概念知識、程序性知識、元認知知識；另一方面是認知過程，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。學習前提和學習目標都要結(jié)合學科領(lǐng)域知識進行表示。學習角色是學習對象在學習者學習過程中所扮演的角色或作用，比如講義、案例、練習、作業(yè)、測試等[2]。

2.4 自主合作學習的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺

課堂是教師的工作場所，研究教學就要必須研究課堂教學，網(wǎng)絡(luò)教學的課程需要一個平臺，教學平臺是教學的基礎(chǔ)，也是先導。研究教學平臺的目的就是為了提高教學質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺是使用Moodle軟件設(shè)計的，這是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境，是一個用來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的軟件包。Moodle課程管理平臺除了可以提供多種教學資源以供學生自主學習以外，還提供了多種活動類型：LAMS（學習活動管理系統(tǒng)）、Wiki（協(xié)作共享式學習）、作業(yè)、SCORM/AICC、測驗、詞匯表、投票、討論區(qū)、專題討論、問卷調(diào)查等。

2.5 學科課程分析

工業(yè)文化是一個形式化、明確的共享概念模型，提供了對某一領(lǐng)域的共同理解。構(gòu)建學科領(lǐng)域知識體系是實現(xiàn)與工業(yè)文化對接的關(guān)鍵。為了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程計算機專業(yè)教學，在構(gòu)建該課程群的知識體系本體時，我們選擇動態(tài)網(wǎng)頁制作這門課程，按教學目標與大綱要求，編寫稿本，收集素材，然后直接在網(wǎng)絡(luò)課程教學支撐平臺上創(chuàng)建、編輯教學內(nèi)容、設(shè)計教學活動。我們預(yù)先制定了該課程的知識體系，把該課程按知識體系分為知識領(lǐng)域、知識單元、知識點三個方面。知識領(lǐng)域?qū)?yīng)于課程層次；知識單元對應(yīng)于章或節(jié)，它包含若干知識點和學習目標，規(guī)定有在線學時要求；知識點處于最底層，代表了知識單元中相對獨立的主題模塊。針對性的學科課程分析有利于解決傳統(tǒng)教學中存在技術(shù)模仿，欠缺創(chuàng)新；信息量少，欠缺思辯；課堂交互少，指導欠缺全面性；跟蹤反饋不及時，欠缺課程延續(xù)性的問題。

3 Moodle平臺管理系統(tǒng)框架

Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一個免費的開放源代碼的軟件。本平臺的管理系統(tǒng)采用PHP腳本語言開發(fā)，符合當前流行的三層B/S結(jié)構(gòu)，可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問、業(yè)務(wù)邏輯和用戶界面的分離，大量使用了面向?qū)ο蟮姆椒ê湍K化的思想設(shè)計系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。Moodle平臺是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，即教育者（教師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。

3.1 Moodle平臺系統(tǒng)的功能分析

根據(jù)Moodle構(gòu)建主義教學理念，建立起具有職業(yè)教育特色的網(wǎng)絡(luò)課程，探索網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)技術(shù)能力教學中的基本模式，它的主要用戶對象是學習者和教師，因為Moodle課程管理系統(tǒng)采用模塊化的設(shè)計方法，所以很容易創(chuàng)建新的功能模塊。Moodle平臺系統(tǒng)具備的基本功能有：內(nèi)容管理、論壇、測驗、作業(yè)、聊天、選項表、日志、標簽和調(diào)查等。此外，它還擁有諸如任務(wù)分配、聯(lián)系、對話、簽到、日歷和文件管理等功能。

3.2 Moodle平臺管理系統(tǒng)框架

3.2.1 從學習管理到學習服務(wù)

學習過程是學習者為了完成某一學習任務(wù)或目標而進行的一系列學習活動。學習活動是學習者的一個學習行為，為瀏覽閱讀教學資料，完成作業(yè)或自測，參與學習討論等[2]。該網(wǎng)絡(luò)課程平臺為學習者提供了學習服務(wù)、感知學習環(huán)境并提取教學資源將其呈現(xiàn)給學習者的功能。在構(gòu)建moodle平臺管理系統(tǒng)框架時，我們將平臺設(shè)計思想從學習管理轉(zhuǎn)移到學習服務(wù)，是因為系統(tǒng)具有動態(tài)適應(yīng)能力，也就是能夠感知學習環(huán)境，比如學習者偏好、企業(yè)特點等，選擇相應(yīng)的學習對象。

3.2.2 Moodle管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計

Moodle軟件實現(xiàn)的教學平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊化的，這種結(jié)構(gòu)設(shè)計靈活，修改和擴充十分方便，可以提供多種課程活動，包括討論區(qū)、學習資源、學習日志、單元小結(jié)、聊天室和在線調(diào)查等。教師通過這些簡單的設(shè)置就可以給課程加入這些活動模塊，管理員可以通過管理界面選擇安裝各種活動模塊，而開發(fā)者可以依據(jù)定義的接口開發(fā)新的活動模塊。正是Moodle這種模塊化的靈活結(jié)構(gòu)設(shè)計給使用者、管理員和開發(fā)者提供了極大的方便和選擇空間。

⑴ 版塊模塊：包含HTML、主菜單、用戶對象（教師和學生）、即將發(fā)生的事件、顯示在線用戶、論壇搜索、日歷、最新新聞、活動目錄、消息（師生、生生一對一溝通）、登錄、課程管理、顯示課程、課程＼站點描述、RSS種子、隨機詞條（詞匯表）、Blog。

⑵ 資源模塊：包含網(wǎng)頁、文本頁、鏈接到其他網(wǎng)站或者本站文件、課程文件目錄、標簽。

⑶ 支持多種標準的活動模塊：配備了一個SCORM模塊，從Moodle 1.2起，可以導入IMS QTI數(shù)據(jù)流。有一個WebCT/IMS向Moodle轉(zhuǎn)換的工具。還有Wiki、專題討論、作業(yè)、投票、測驗、聊天、討論區(qū)、詞匯表、課、問卷調(diào)查等。

4 基于工業(yè)文化理論的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案例

以動態(tài)網(wǎng)頁制作的網(wǎng)絡(luò)課程來闡述職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。本設(shè)計案例考慮到動態(tài)網(wǎng)頁制作實驗的操作型、演示型和交互型的特點，以計算機應(yīng)用技術(shù)理論及崗位工作實踐為指導，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，開發(fā)動態(tài)網(wǎng)頁制作實驗的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，教學設(shè)計運用任務(wù)書或預(yù)習提綱將學生的課后學習與課堂教學有機的聯(lián)系起來。不論課堂教學還是課后學習，教學內(nèi)容、目標、方法都是以“任務(wù)”為支撐，知識、技術(shù)、方法通過“任務(wù)”處理轉(zhuǎn)化為能力，讓學習者可以高效地進行動態(tài)網(wǎng)頁制作分析實驗。圖2是工業(yè)文化對接的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程導學體系開發(fā)框架圖。

通過對學習對象和課程內(nèi)容進行分析，我們將該課程分為課程認知和實訓兩個部分，第一部分是課程認知部分，主要包括學習目的、學習重點、學習難點等，第二部分是網(wǎng)絡(luò)課程的教學資源部分，主要包括文字、圖片、動畫或視頻等，這些豐富的教學資源可以激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)造情境，使學生在興趣中產(chǎn)生疑問與動機，并結(jié)合教學目標進行與實訓相關(guān)知識的學習。另外，學生在學習過程中也可以與其他同學進行交流，或向老師咨詢求教。實訓部分主要是結(jié)合實踐工作相關(guān)知識，以學習興趣激發(fā)引入、以動手操作為主體、以師生合作交流為提升、以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，將學習者的個性學習與團隊協(xié)作學習結(jié)合起來。這部分學習是對教學計劃內(nèi)容的延伸和知識強化，整個實訓過程可由學生結(jié)合教學任務(wù)內(nèi)容提示自主進行操作和完成，也可在教師指導下來完成。

5 結(jié)束語

本文綜合研究了職業(yè)教育中的校企合作與網(wǎng)絡(luò)教學整合的網(wǎng)絡(luò)課程教學資源管理系統(tǒng)，采用Moodle軟件設(shè)計了一種先進的異步網(wǎng)絡(luò)教學方式，同時將工業(yè)文化引入職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)架構(gòu)中；分析了Moodle課程管理系統(tǒng)的基本功能，并設(shè)計了Moodle課程管理系統(tǒng)框架。本文已經(jīng)構(gòu)建了計算機信息管理動態(tài)網(wǎng)頁制作的學科課程知識體系，并通過教學團隊共同實現(xiàn)了校企對接的實訓項目的設(shè)計，接下來的工作是結(jié)合計算機硬件系統(tǒng)對教學資源進行建設(shè)和管理，根據(jù)Moodle課程管理系統(tǒng)的功能和特性，研究如何使用Moodle軟件技術(shù)來具體實現(xiàn)職業(yè)教育課程所需的網(wǎng)上異步教學。

參考文獻：

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[2] 李曉鋒，吳產(chǎn)樂.基于SLO與SOA技術(shù)構(gòu)建新一代教學資源管理系統(tǒng)[J].中國電化教育，2010.1.

[3] 薛萍.基于Moodle平臺的探究性學習在高校教育中的應(yīng)用研究[J].北京交通大學碩士論文，2008.6.

第6篇：文化的內(nèi)涵與功能教學設(shè)計范文

一、整體貫通，夯實教研組建設(shè)的基礎(chǔ)

教研組是落實各項教學任務(wù)的基層組織。強化教研組的構(gòu)建，完善教研組的功能，需要整體貫通。新的課改研究推廣以來，語文教研組必須堅持課堂教學優(yōu)先的理念，系統(tǒng)思考，聚焦課堂，關(guān)注學生的自主學習，逐步推進課程改革。教研組的構(gòu)建要求語文教師必須進一步深入學習新課標，研究新課標，對課程標準要有整體的把握，能巧妙地縮小課程標準與教學實際的差距，積極穩(wěn)妥地提高課堂效率，加強對學生學法的指導。全組教師要從客觀的角度出發(fā)系統(tǒng)地思考，關(guān)注學生的整體性和可持續(xù)發(fā)展，準確把握教學目標、重點、難點，聚焦課堂；同時還要具有關(guān)注課堂效率的意識，積極合作探究，把充實的經(jīng)驗成果內(nèi)化成為教師的常態(tài)教學藝術(shù)，打破原有的教師單槍匹馬、單打獨斗的局面，強化教研組的集體研修能力，充分發(fā)揮集體智慧，形成整體貫通的組內(nèi)教研模式。我們還要積極組建以語文學科為中心，與其他學科密切配合的研修中心，逐步打破原有的、單一的課程，形成整體貫通的教研格局。

二、強化科研意識，實施動態(tài)研究，促進教研組功能的完善

教師既是教學改革的實踐者，又是課程改革的研究者。新的課程標準是指導教學的基本依據(jù)，教研組內(nèi)必須強化課程標準的培訓與研修，以便促進教師對課程標準的理解和運用。全組教師要在不斷研究、解決問題的過程中，提升對課程改革的認識，促進自己專業(yè)技能的不斷發(fā)展。教研組要積極推進科研，創(chuàng)建以“校本管理、校本課程、校本教研”為核心的教研小組，深入開展研究，并以實踐為指導，積極開展研討，形成理論，運用理論指導實踐；積極開展如何提高課堂有效性、如何調(diào)動學生學習自主性以及以“激活學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”為宗旨的課題研究；組內(nèi)教師科學地開展備課、磨課、觀課等活動，通過“議課”進行集體會診，做出綜合評價，找出制約因素，形成良性發(fā)展的思路，并形成共識，形成具有特色的教學模式，進一步為開展校本研修開辟一條創(chuàng)新之路。在推進改革的過程中，教研組要為教師的專業(yè)成長搭建平臺，積極開展新課程教學設(shè)計與實踐大賽、新課標研究教學成果大賽以及讀書交流、備課主講、專題論壇、跨學科研討、課題探究等活動。通過開展這類活動，不僅提升了組內(nèi)教師的專業(yè)水平、研修水平，優(yōu)化課堂教學的效能，有效地落實課程標準，促進學生自主學習能力的提高，同時還可積極有效地推進語文教研組的構(gòu)建與功能的完善。

三、創(chuàng)建文化平臺，形成教研組構(gòu)建與功能的特色

第7篇：文化的內(nèi)涵與功能教學設(shè)計范文

一、高師音樂教育專業(yè)聲樂教學總體設(shè)計的針對性

目前高師聲樂教育的教師存在聲樂教學認知能力較差的現(xiàn)象，對受教育者并未做到真正的聲樂教育，而且高師聲樂教育專業(yè)中，受實施素質(zhì)教育的時間較短、傳統(tǒng)聲樂教育模式的固定化等因素影響，導致聲樂教育和現(xiàn)實需求之間斷裂?，F(xiàn)實需求屬于外因，而聲樂教學的理念及模式是內(nèi)因，內(nèi)因無法徹底轉(zhuǎn)變，則外因難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果，故高師音樂教育專業(yè)需設(shè)計一套專業(yè)性強、針對性的聲樂教學總體教學設(shè)計。

高師音樂教育專業(yè)需了解各中小學所需的聲樂人才類型，從而有針對性地培養(yǎng)高師音樂教育專業(yè)的學生，以迎合社會的需求。中小學生獲取人文知識和素養(yǎng)的最佳途徑就是通過音樂教學，學生在解讀音樂作品的過程中，更青睞于配有歌詞且語義清晰的聲樂作品。因此，在高師音樂教育專業(yè)聲樂教學中，教師需解讀出不同民族、風格和地區(qū)的音樂作品的內(nèi)涵，讓學生對不同背景下的音樂文化多元性有一定了解，以開闊學生視野。在獲取實踐知識的過程中，教師可通過課堂表演、課外演出和校內(nèi)比賽等方式，鍛煉學生的音樂實踐能力。學生在音樂教學中，不但能將審美體驗直接滲入人文知識和實踐知識中，而且能將素質(zhì)教育、音樂教育和美育完美地結(jié)合在一起，并在三者的互動中取得平衡，使抽象的音樂教育更加生動化、具體化。因此，在高師教育階段需具備相關(guān)的知識，并接受音樂美的訓練，同時高師階段聲樂教學需順應(yīng)時代的發(fā)展需求，對學生實施針對性、實踐性和開放式的音樂教育和素質(zhì)培養(yǎng)。

二、高師音樂教育專業(yè)聲樂課堂教學的實效性

課堂教學屬于聲樂學習的主要方式，其中包含技術(shù)訓練、音樂作品理解、人文知識普及、藝術(shù)家演唱觀摩、曲目選擇及檢驗教學成果等內(nèi)容，故在高師音樂教育專業(yè)聲樂課堂教學中，需注重所有教學內(nèi)容的實效性。

（一）人文知識普及

音樂教育專業(yè)聲樂教學需加大對學生的人文知識普及，從聲樂作品中獲取人文知識。但聲樂作品內(nèi)的人文知識比較復(fù)雜多樣，僅靠聲樂教師傳授，學生無法領(lǐng)略到人文知識的全部內(nèi)涵，因此，可通過中西音樂史、音樂欣賞和音樂美學等與聲樂教學相關(guān)的教學科目，幫助學生全面、透徹地理解和掌握音樂中的人文知識。同時音樂教師需減少音樂技術(shù)類訓練，增加音樂的綜合素養(yǎng)知識教學，以提高高師音樂教育專業(yè)聲樂課堂教學效率。

（二）教學曲目選擇

對于聲樂教學的教學曲目選擇，需遵循兩個原則：一是母語作品的主導性：音樂教育專業(yè)的聲樂教學曲目需以傳承傳統(tǒng)文化為宗旨，發(fā)揮出“母語”傳承我國文化的載體作用。中國作品曲目的體裁需突出戲曲和中國民族歌劇等，以提高學生的演唱能力，從而弘揚我國優(yōu)秀的民族文化，培養(yǎng)學生的愛國情操;二是小組課曲目選擇的可行性：小組課是高師聲樂教學中比較靈活的上課形式，在小組課上，教師可讓學生自主選擇學習的曲目，以激發(fā)學生的自主學習意識，并培養(yǎng)學生獨立演唱或小合唱的能力。

（三）考核方式的多樣性

課堂教學成果的檢驗需在不限曲目、不限演唱方式的情況下，讓學生自主發(fā)揮，使其能展現(xiàn)階段性聲樂學習優(yōu)勢。聲樂教學考核可采取多種方式，如采取獨唱、二人合唱和多人分聲部演唱等，調(diào)動學生多元化考核的思維，將考核當作個人才藝的展示方式，以激發(fā)學生的聲樂學習積極性。

三、高師音樂教育專業(yè)聲樂教學實踐鍛煉的多元性

（一）舞臺實踐

高師音樂教育專業(yè)的學生，一定要具備一定的舞臺表演能力，才能在畢業(yè)后勝任中小學音樂教師這一角色。因此，高師院校需為學生提供舞臺實踐的機會，除了校園演唱外，還可鼓勵學生走出校園，在更大的舞臺上展現(xiàn)自己。如安排學生參加各種聲樂大賽、電臺傳媒、節(jié)目錄制、重大節(jié)日演出等，讓學生積累演出經(jīng)驗，并培養(yǎng)學生的舞臺活動的組織能力。

（二）教學基地實踐

教學基地實踐是考驗和鍛煉高師音樂教育專業(yè)學生的表演功底、綜合聲樂素養(yǎng)、歌唱技能等的場地。在直接參加課堂互動教學和組織課外活動的過程中，學生不但能將所學的專業(yè)知識、聲樂教學模式、課外舞臺實踐經(jīng)驗等進行有序整合，還可在音樂世界中盡情表現(xiàn)自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢，展現(xiàn)自身才華。同時在教學基地實踐課程中，帶隊教師需不間斷地參與到課堂教學和課外活動，通過聽課、課外指導等方式，全面觀摩每位學生的實踐狀況，發(fā)現(xiàn)學生實踐中存在的不足，并幫助其克服困難，不斷取得進步。

第8篇：文化的內(nèi)涵與功能教學設(shè)計范文

一、資源整合的前提：學情

既然一切教學活動的出發(fā)點和歸宿是學生，那么在整合教學資源之前對于學生學情的了解和掌握就顯得尤為重要。學情分析就是對學生在學習方面相關(guān)特點、學習方法、知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學習習慣、興趣愛好等進行細致的分析。缺乏學情分析的教學活動只能是空中樓閣。全面細致的學情剖析猶如大海上的燈塔，為我們整合教學資源、深度開發(fā)教材指明了方向。

二、資源整合的立足點：教材

“精整資源，巧妙組課”的立足點毫無疑問仍然是教材，教材的優(yōu)越性是如此顯著，所以我們沒有理由不用好教材。我們所說的組課推進所研究的對象是對蘇教版初中語文教材的編排體系及內(nèi)容系列進行深度的解讀，是立足于蘇教版教材結(jié)合課程資源的開發(fā)與利用進行自主創(chuàng)設(shè)專題以構(gòu)建新的教學模塊。簡而言之就是依托教材，對教材進行深度的挖掘，重新構(gòu)建知識體系，有序重組教學內(nèi)容。因此整合資源必須以教材為本。

三、資源整合的理念：多維

專題整合，就是用專題的形式把以教材為主兼及其他教學內(nèi)容按照“課標”要求劃分成若干既有聯(lián)系又相對獨立的內(nèi)容和范圍。那么如何劃分才是合理的，如何劃分才能最大限度地適應(yīng)學生的知識需求？教師必須在整合教材資源時努力尋找教材資源中的關(guān)鍵節(jié)點。切準要點方能在整合時做到綱舉目張。

1.文本定位處理的多維度。王榮生教授根據(jù)教材中文本的不同功能，將文本分為：“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四類。定篇，大凡定篇的文章必是內(nèi)容豐富、內(nèi)涵豐富堪稱經(jīng)典，值得教師引導學生細細品味、含英咀華，達到碰撞思維、觸動靈感、陶冶情操的效果。我們在閱讀教學中對資源進行整合時可據(jù)此對相關(guān)課文在教材中的地位功能進行定位。

2.資源整合標準和尺度的多維度。既然要整合和深度開發(fā)教材資源，那么在整合時必須有理論引領(lǐng)和整合尺度，如何才能將教材資源進行適度的恰當?shù)恼夏兀渴紫?，要把提高學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)文化眼光放在首位。其次，教學內(nèi)容的整合確定，必須考慮學生的需求。最后，在挖掘文本、整合資源時，要體現(xiàn)語文的學科特點，不能為整合而整合，拋掉語文味的語文教學是枯燥的乏味的，在整合時我們要對教材作理性思考，對知識重點作層級梳理，但不能因為注重理性思考和構(gòu)建而忽略了語文作為人文學科的厚重的文學韻味和藝術(shù)氣息。

四、資源組合的外在呈現(xiàn)形式（組課課型）：多維度，多樣顯現(xiàn)

1.定篇研讀，品味經(jīng)典，含英咀華。

這一類課文的整合，屬于教學資源的深層次發(fā)掘，往往屬于名家名篇，韻味無窮，含蓄雋永，值得教師引導學生細細品讀。這不僅會給學生帶來知識的收益，更能讓學生得到情感的滌蕩，心靈的洗禮，從而會對學生世界觀和人生觀的樹立帶來深遠的影響。以季羨林《幽徑悲劇》為例，為了讓學生能讀懂、讀透，感受到大師悲天憫人的仁者之心，感受到美毀滅個人帶來的人痛心疾首的感觸，我們以組課的形式將文的教授分成前后緊承的三節(jié)課，第一節(jié)，賞藤蘿之美，主要讓學生通過閱讀文本感受象征真善美的藤蘿的至善至美。以語言賞析和暢談自我感受為主。第二節(jié)課，悲愚氓滅美，以對照閱讀的形式，感受藤蘿被毀之后慘狀，以及給作者帶來的心靈的傷害。藤蘿的美和愚氓的丑在對比中碰撞，無需教師用過多的語言來闡釋，悲劇的內(nèi)涵躍然紙上。第三課時，探仁者之心，結(jié)合課文中作者議論性或抒情性的語言，深切感受目睹愚氓滅美悲劇的作者內(nèi)心的悲憤，以及他對生活中一草一木的仁者之心，對提高國民素質(zhì)的深切的思索。三堂課各有側(cè)重，以層進的形式相互關(guān)聯(lián)，后一節(jié)課以前一節(jié)課為前提和基礎(chǔ)，對作者情感和文章中心的把握也是如抽絲剝繭般步步為營、水到渠成。誦讀經(jīng)典、定篇研讀，讀通、讀懂、讀透，讀出文本里有的，衍生出文本中沒有的，更讓大師的思想情感浸潤學生的思想情感，潤物無聲。

2.對比閱讀，同中求異、異中求同，在思維碰撞中提高學生的悟性。

在組課教學的設(shè)計中對比閱讀也是常用的一種行之有效的方法。比較閱讀指在分析綜合的基礎(chǔ)上借助比較思維過程而進行的一種積極主動的閱讀。實施比較閱讀教學有利于培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力；有利于學生拓寬視野、豐富積累、發(fā)展思維；有利于在閱讀教學中開展研究性學習，培養(yǎng)學生的探究能力；有利于課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓寬語文學習的視野和空間，從而落實語文新課標精神，全面提高學生的語文素養(yǎng)。對比閱讀中對比點的確定對于展開教學設(shè)計和順利實施課堂教學尤為重要。

3.依托文體，例文整合，熟悉文體特點。

如今在閱讀教學中對于文體知識往往淡化，課堂教學中涉及不多，究其根源并非說文體知識對于語文教學沒有意義，而是文體知識往往和教學設(shè)計很難完美融合，顯得有些格格不入。為了讓課堂教學流暢自然，我們在教學設(shè)計中很難給文體知識留一席適當?shù)奈恢?。而文體知識的優(yōu)勢就在于它能高屋建瓴，一語點明文章的本質(zhì)特征，客觀明了，仿佛定理公理一樣充滿理性色彩。

4.點狀挖掘，深入探尋，清流橫溢。

我們在整合資源進行組課式教學時，有時以教材為本涉及面廣，從諸多方面的知識進行整合設(shè)計，層次清晰分明。這是較為常用的一種組課式教學設(shè)計的方法。而如果在資源整合時，能選取文本中最有價值的某一點進行整合教學，透過這一點就像鉆井一樣進行深入挖掘，看到從面上無法獲取到的具有深刻內(nèi)涵的東西，那么學生的課堂收獲和生成是極為豐富的。

5.閱讀寫作，前后緊承，自成組課。

閱讀和寫作是語文教學不可或缺的雙翼，讀是為了寫，寫是對讀的鞏固和深化。語文教材在編排時以讀為主，以讀帶寫，先讀后寫。以讀帶寫，學以致用，更能讓學生在寫作中使用好閱讀教學中所學到的方法技能，更加深化對相關(guān)知識的理解。所以讀與寫本就該相輔相成，而這種讀寫結(jié)合式的組課式教學恰恰踐行了以讀寫為語文之雙翼的教學理念。

第9篇：文化的內(nèi)涵與功能教學設(shè)計范文

摘 要：本文筆者認為在以學生為中心的多媒體英語教學中，使用多媒體不僅可以提高教學效果，更重要的是它轉(zhuǎn)變了以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式，突出了教學過程中學生的主體地位，提供了真實語言運用能力培養(yǎng)和發(fā)展所需的語境，以利于語言學習最終目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 ：學生 主體 多媒體 語境 語用能力

現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和完善使得信息化教育大大推動了教學過程中教學中心的轉(zhuǎn)移，學生的主體地位逐漸顯現(xiàn)。多媒體的集成性、趣味性調(diào)動了學生學習英語的興趣，激發(fā)了學生語言學習內(nèi)在動機，喚起了他們主動學習和實踐的意識，他們的語言運用能力得到了提高。由過去教師教授語言知識，變?yōu)閹熒梢越柚嗝襟w的幫助來學習，這不僅引起了師生角色的轉(zhuǎn)變，更重要的是還引發(fā)了教學理念的變革。以學生為中心的多媒體教學建設(shè)，對培養(yǎng)和發(fā)展學生外語綜合應(yīng)用能力具有深遠的意義。

一、教師角色的重構(gòu)

教師在傳統(tǒng)的語言教學中處于主體地位，是語言知識的講解者和示范者，學生在課中聽、課中記，是語言被動的接受者，語言實踐機會有限。這使得學生缺乏獨立思考、解決問題的能力及創(chuàng)造性，學生語言運用能力的培養(yǎng)和發(fā)展受到了制約。

多媒體的引入，使語言輸入方式和內(nèi)容發(fā)生了變化，由教師教授語言知識變?yōu)榻處?、文本和媒體共同作用，學生也可以借助多媒體進行自主學習，教師的“傳道”“授業(yè)”“解惑”的角色受到了挑戰(zhàn)。

經(jīng)濟社會對語言運用能力的要求及多媒體的廣泛應(yīng)用，重構(gòu)了教師的角色，教師成為課堂教學的引導者、語言實踐的促進者和參與者、學習成果的評價者。這些都為教師原有的角色賦予了新的內(nèi)涵，也為“傳道”“授業(yè)”“解惑”的過程注入了新的活力和動力。切實變革師生關(guān)系，要從教學和學生學習出發(fā)。教師也要隨教學的展開和學生的需求適時地調(diào)整角色，在教學過程中實現(xiàn)教學預(yù)設(shè)，更好地完成教學任務(wù)。

二、關(guān)照教學目標和學生認知差異，改變教學設(shè)計

Carrel&Monroe認為：只有教學設(shè)計與學生的習得風格相匹配，才能最大限度地促進外語學習。

因此，以學生為中心的多媒體教學，教學設(shè)計要遵循認知規(guī)律，關(guān)照學生的認知特點，尊重學生的認知差異、認知水平和思維風格，最大可能降低學生的認知負荷，提供與學生認知方式相匹配的教學方式，使用不同的教學策略，因材施教，進行個性化指導。

教師在使用多媒體整合課內(nèi)外信息時，要把握教學設(shè)計的教育性原則、整體性原則、適度性原則、互動性原則、個體差異性原則，既兼顧到語言知識和文化知識呈現(xiàn)的長度、廣度和梯度，加強“多側(cè)面同目標”的語言訓練，用以強化學生的顯性知識，豐富他們的隱性知識，又要提供更多的語言實踐機會，培養(yǎng)他們的語言運用能力，確保教與學的效果及教學目標的實現(xiàn)。

三、優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)語言學習的最終目的

建構(gòu)主義理論認為：語言學習是學習者建構(gòu)自己對目標語理解的過程，學習者要在真實的和完整的環(huán)境中，進行有意義的體驗活動，從而完成理解的重新建立。該理論確立了學習者在學習中要發(fā)揮主體作用，最終結(jié)果是來自教師的控制逐漸減少，學生的自主學習能力增強，從而達到對知識意義主動構(gòu)建的目的。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者的主動性、學習的情景性和社會性。該理論為以學生為中心的多媒體英語課堂教學的建設(shè)提供了理論依據(jù)，并拓展了語言學習的外延。

情景看成為“意義建構(gòu)”的前提，學習是與真實或類似于真實的情景相聯(lián)系。從語言學角度講，語境指語言使用、理解過程中與之有關(guān)的一切環(huán)境。語言學習過程中的理解與表達與語境密切相關(guān)，語境具有釋義性和制約性。從語用學角度講，語境分為語言知識和語言外知識兩種。語言外知識，包括背景知識、情景知識和社交知識。語言學習過程中的理解與表達與語境密切相關(guān)，語境具有釋義性和制約性。教學中，對于文本無法真實呈現(xiàn)的非語言信息的理解，如表情、手勢和體態(tài)等，主要依賴文化語境和社交語境。

多媒體教學系統(tǒng)恰好是當下在語境中進行語言實踐的有效工具，它使語境與文本同時“在場”，彌補了非語言信息空缺，幫助學生根據(jù)語境正確選擇語義，對語言的理解也就更加透徹。通過同化順應(yīng)新舊知識，更好完成“意義構(gòu)建”過程，從而建立起新的知識體系。教師、學生、文本和多媒體有機結(jié)合的動態(tài)式教學，有利于學生有效學習和學習效果的提高。

四、在語境中培養(yǎng)語言運用能力

語言的最高境界不是語言形式，而是掌握語言形式以完成語言的交際功能，提高對異域文化的靈敏性和寬容性及處理文化差異的靈活性，幫助學習者建構(gòu)目的語的文化意識和文化能力，從而進行有效得體的交際。

語言學習的最終目的是語言學習者能夠使用語言進行交際，并通過學習來體驗、享受一種異域文化。由于傳統(tǒng)教學過多注重語言形式，忽視文化對語言學習的悄然影響，語用能力明顯滯后，在正式交際中容易出現(xiàn)語用失誤，導致交際失敗。多媒體教學的直觀性和具象性，使得教學過程語境化，文化教學融入了語言教學之中。多層面的語言和文化的輸入，使學生不但有更多機會接觸真實的語言環(huán)境，也可從中領(lǐng)悟到語言使用受語境的制約，逐漸習得準確的語言表達方式，確保理解和交流的順利進行。

實際上，語言是文化的一種表現(xiàn)形式，語言學習是文化學習，是通過獲得語言知識后，進而獲得語言所蘊含的文化意蘊，這已成為獲得語言運用能力的重要基礎(chǔ)。多媒體語境教學可以讓學生直觀形象地了解和熟悉不同民族的文化規(guī)約、思維方式和價值取向，在對目的語文化認同、接納和共享中，潛移默化地獲得一種深切的文化體驗和廣博的國際視野，用以增強文化差異和文化規(guī)約的敏感性，避免交流時不必要的誤解和沖突。

以學生為中心的多媒體課堂教學的建設(shè)，突顯了學生的主體地位，但并未淡化教師的主導作用，其實給教師提出了更高的要求。現(xiàn)在外語教學中考慮的重點不再應(yīng)該是我們該教些什么，而應(yīng)該是“促進外語習得的條件是什么及我們?nèi)绾卧谕庹Z教學課堂中創(chuàng)造這些條件”。

以學生為主體的多媒體教學，有利于培養(yǎng)學生在語境中正確理解語言和正確使用語言的能力，更好幫助學生在語言實際運用中提高語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)對其語言能力與語用能力的雙重培養(yǎng)。

只要具有了學生、教師的主體—主導的理念和多媒體技術(shù)優(yōu)化教學過程的技能，掌握了“授之以漁”的方法，我們離教學目標中的課程要求——“教學模式的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學理論和實踐向以學生為中心，既傳授語言知識和技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學習能力教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變”就不遠了。

參考文獻：