生物最基本特征精選(九篇)

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第1篇：生物最基本特征范文

    關(guān)鍵詞:物理認(rèn)知結(jié)構(gòu) 物理知識(shí)結(jié)構(gòu) 物理知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)

    物理學(xué)是一門(mén)邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的自然科學(xué),引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)良好的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)地掌握物理基礎(chǔ)知識(shí),提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,都有十分重要的意義。

    一、物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

    物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu),它是物理知識(shí)通過(guò)內(nèi)化在學(xué)習(xí)者頭腦中形成的觀念和組織,即學(xué)生頭腦中的物理知褒結(jié)構(gòu)。

    1.物理知識(shí)結(jié)構(gòu)、物理知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)與物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

    這是三個(gè)既相互區(qū)別而又存在密切關(guān)系的結(jié)構(gòu)。

    物理知識(shí)結(jié)構(gòu)是隨著人類對(duì)物理現(xiàn)象和現(xiàn)律的認(rèn)識(shí)的逐步深入而發(fā)展形成的,它以一系列的物理概念和規(guī)律為基本要素,以這些基本要素之間的內(nèi)在聯(lián)系為線索,構(gòu)成物理知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)體系。

    物理知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是依據(jù)教育科學(xué)的理論和實(shí)踐,通過(guò)物理教育專家、學(xué)者對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新搭配和排列,形成適合于教學(xué)需要的多層次、多序列、多方位的物理知識(shí)教學(xué)體系。其中,教材是它的最有代表性的素材。好的物理教材,為塑造良好的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供了理想化藍(lán)圖。

    物理知識(shí)結(jié)構(gòu)、物理知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)和物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)三者構(gòu)成依次遞推的序列:物理知識(shí)結(jié)構(gòu)是外在的認(rèn)識(shí)客體;物理知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)(以教材為代表)是按照教學(xué)的需要,而對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工變換的產(chǎn)物;物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由物理知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)(或教材)轉(zhuǎn)化而來(lái)的,學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程,就是使之逐步逼近物理知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

    2.物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)淺析

    物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)者頭腦中觀念的兩個(gè)方面:內(nèi)容和組織?！皟?nèi)容”是指物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中最基本的內(nèi)容在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映,即物理學(xué)科的最基本的概念、規(guī)律和原理在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映?！敖M織”則包含兩個(gè)含義:①是指把內(nèi)容組合成物理知識(shí)系統(tǒng)的邏輯聯(lián)系;②是學(xué)習(xí)者頭腦中的物理方法、解題技巧及策略等,這些都帶有主觀能動(dòng)性的色彩,因而其中潛藏著解決物理問(wèn)題的能力。

    物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)可用圖解表示如下:

    二、良好的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本特征

    用系統(tǒng)理論的方法,把物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為一具有特定功能的系統(tǒng),對(duì)其進(jìn)行全方位、多層次、多角度的綜合考察、全面分析,才能科學(xué)地闡明物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)各方面的質(zhì)量屬性。如果把學(xué)生在中學(xué)階段所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)看成一個(gè)大系統(tǒng),那么各學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是組成這個(gè)大系統(tǒng)的子系統(tǒng),而物理認(rèn)知結(jié)是其中不可缺少的一個(gè)子系統(tǒng)。由此可以說(shuō),良好的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)有機(jī)整體在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沿著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)軌跡演化的過(guò)程中,能夠發(fā)揮出最佳功效。這就是衡量物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)量水平的總的標(biāo)準(zhǔn)。具體說(shuō)來(lái),一個(gè)良好的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要具備信息貯存量大、有序化程度高和開(kāi)放性好三個(gè)特征。

    1.信息貯存量大。內(nèi)容豐富、知識(shí)(信息)容量大,這是良好物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的第一個(gè)重要的基本特征。不言而喻,只有具備一定的物理知識(shí),才能為合理地構(gòu)造物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)打下必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

    按照系統(tǒng)理論的觀點(diǎn),任何系統(tǒng)存在和發(fā)展的外部原因,是由于“負(fù)熵”的流入,即從外界獲得信息。因此,只有不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)容量,才更有可能為新知識(shí)的同化提供可利用的適當(dāng)觀念,促進(jìn)知識(shí)的有意義內(nèi)化,同時(shí)通過(guò)新知識(shí)(外界信息)被納入原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)充和發(fā)展。

    2.有序化程度高。系統(tǒng)理論有序性原理指出:一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各基本要素間的協(xié)同作用是導(dǎo)致系統(tǒng)內(nèi)部宏觀有序的內(nèi)部原因。要充分發(fā)揮系統(tǒng)的功能,就要使系統(tǒng)內(nèi)部各要素排列、組合和層次有個(gè)合理、恰當(dāng)?shù)陌才?。單純的物理知識(shí)在頭腦中的堆積,不等于物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成,只有使各個(gè)孤立,零散的知識(shí)系統(tǒng)化,條理化,才能形成完整的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,知識(shí)在內(nèi)容組織上的有序化程度,總衡量認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)量好壞的一個(gè)重要標(biāo)志。一個(gè)良好的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu),應(yīng)當(dāng)是依據(jù)物理知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系和邏輯順序而形成的層次分明、脈絡(luò)清晰、整體性強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第2篇：生物最基本特征范文

1、巧用比喻法。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆花米像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。 

2、妙用詩(shī)詞法。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到底濃度，且不需要載體；主動(dòng)運(yùn)輸可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如，講到生物的保護(hù)色時(shí)，引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”。 

3、口訣諧音法。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書(shū)來(lái)”。植物必須的七種微量元素記成“銅棚新?tīng)t饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時(shí)期點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物記成一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。 

4、展開(kāi)聯(lián)想法。如：光反應(yīng)式ADP+PiADP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要，生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服盡情制造，非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒(méi)有糧食危機(jī)了。 

5、綜合復(fù)習(xí)法。課本中有兩個(gè)“基本”、三個(gè)“基礎(chǔ)”、四中能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？把它們找出來(lái)，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。兩個(gè)基本：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；三個(gè)基礎(chǔ)：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；四中能源：主要能源—糖類，儲(chǔ)備能源—脂肪，直接能源—ATP，最終能源—光能。 

6、趣聞?shì)W事法。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫(xiě)信向長(zhǎng)相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫(xiě)道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請(qǐng)問(wèn)：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽(tīng)來(lái)饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。 

7、理論知識(shí)法。講無(wú)氧呼吸時(shí)，從長(zhǎng)跑、做泡菜等方面發(fā)揮：長(zhǎng)跑后為什么總感到腰酸背痛呢？因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼；在無(wú)氧條件下，乳酸菌可以進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。 

第3篇：生物最基本特征范文

高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學(xué)生的初中生物知識(shí)又極度欠缺，這給教學(xué)帶來(lái)很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣，是高中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)我的摸索，初步找到一些方法，現(xiàn)介紹如下。

一、上好第一課緊緊抓住學(xué)生

緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學(xué)生求知的愿望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：聽(tīng)說(shuō)過(guò)“多利羊”嗎？非典是怎么回事？人能患禽流感嗎？人的手口足疫是怎樣傳播的？為什么甲型H1N1流感如此猖獗？引發(fā)甲流的病原體又是什么？等等。

同時(shí)，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)興趣：“某商業(yè)廣場(chǎng)發(fā)生珠寶搶劫案，現(xiàn)在警方已鎖定四個(gè)嫌疑人，但無(wú)法確定誰(shuí)才是罪犯，而現(xiàn)場(chǎng)也只找到罪犯遺留的一根頭發(fā)。假如你是警察，你怎樣找出誰(shuí)是真正的劫犯呢？能不能拿這根頭發(fā)做DNA鑒定？”

二、采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)留住學(xué)生

1.巧用比喻化疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。將糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2.妙用詩(shī)詞添興趣。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動(dòng)運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。

3.創(chuàng)設(shè)小實(shí)驗(yàn)提高課堂參與度。在講神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)之前由師生共同做一個(gè)課前活動(dòng)：請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)在椅子上坐好并翹起二郎腿，然后教師用拳頭敲打此學(xué)生的膝蓋。反復(fù)幾次，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察膝蓋被敲打后的反應(yīng)。

根據(jù)這個(gè)活動(dòng)，同學(xué)們討論：剛才臺(tái)上的同學(xué)完成了一個(gè)什么反射活動(dòng)？它由反射弧來(lái)實(shí)現(xiàn)嗎？如果是，那么此反射弧由哪幾部分組成？由多少個(gè)神經(jīng)元來(lái)完成？這個(gè)反射受到大腦控制嗎？從而得出神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等知識(shí)點(diǎn)。

4.理論知識(shí)實(shí)際化。講無(wú)氧呼吸時(shí)，我從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼。②在無(wú)氧條件下，乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時(shí)為什么要密封？因?yàn)榻湍妇跓o(wú)氧條件下會(huì)進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時(shí)若密封不嚴(yán)，酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。

5.用比較法綜合復(fù)習(xí)。課本中有2個(gè)“基本”、3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來(lái)，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個(gè)基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源――糖類，儲(chǔ)備能源――脂肪，直接能源――ATP，最終能源――光能。

6.用趣聞?shì)W事引領(lǐng)主題。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：英國(guó)有位美貌風(fēng)流的女演員，曾寫(xiě)信向肖伯納求婚。她說(shuō)，因?yàn)樗莻€(gè)天才，她不嫌肖伯納年邁丑陋。假如能使女郎的美貌和超人的天才結(jié)合，那該是多么協(xié)調(diào)啊?！霸蹅兊暮蟠心愕闹腔酆臀业拿烂?，那一定是十全十美了?！毙げ{給她回了一封信說(shuō)，她的想象很是美妙，“可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又該怎么辦呢？”“大家想想會(huì)是哪種情況呢？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽(tīng)來(lái)饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

第4篇：生物最基本特征范文

關(guān)鍵字：初中生物 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是能動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，共同探討；是開(kāi)放的課堂，要把課堂外延擴(kuò)展到社會(huì)大舞臺(tái)，改變以往單一的課堂內(nèi)授課；是現(xiàn)代的課堂。也要求教師：把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂。如何讓初中生物課變得生動(dòng)有趣，是初中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、為課堂互動(dòng)打好基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張馳有效的理想氣氛。教師在提出問(wèn)題時(shí)要考慮：

1、根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問(wèn)題。教師針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出疑問(wèn)（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)），使學(xué)生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，使學(xué)生的無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的積極思維。從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解。

2、要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識(shí)去解答的問(wèn)題，最能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生立刻要想知道的欲望，如我們吃的西瓜有些有籽有些無(wú)籽為何的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理。

3、提出問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的注意。利用學(xué)生熟知的生活常識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考，利于學(xué)生分析、思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。首先問(wèn)學(xué)生發(fā)面都有哪些方法呢？學(xué)生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法及酵母菌發(fā)酵法等。接著教師提出：什么叫發(fā)面呢？引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)面就是使面中充有氣體，加熱時(shí)氣體膨脹，使面松軟。再通過(guò)復(fù)習(xí)植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發(fā)面的原理。利用酵母菌在無(wú)氧條件下發(fā)酵能產(chǎn)生酒精的知識(shí)，向?qū)W生介紹工業(yè)上釀酒的方法以及轟動(dòng)一時(shí)的山西假酒案發(fā)生的原因及嚴(yán)重后果。通過(guò)向?qū)W生介紹有關(guān)甲醇與乙醇在物理特性方面的關(guān)系，教育學(xué)生要做品德高尚的人，不做損人利已的事。再通過(guò)敞口的廣口瓶和蓋嚴(yán)的廣口瓶中的酵母菌培養(yǎng)液在氣味上的區(qū)別，使學(xué)生進(jìn)一步了解酵母菌的呼吸方式。

二、在課堂上采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)留住學(xué)生

1、巧用比喻化疑難

細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、借用詩(shī)詞，提高興趣

古往今來(lái)，不少文人墨客寫(xiě)下了許多膾炙人口的詩(shī)詞來(lái)贊美自然界的生物。教師有針對(duì)性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師適量地運(yùn)用一些與生物學(xué)有關(guān)的古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)把枯燥無(wú)味的內(nèi)容講得生動(dòng)有趣，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，增長(zhǎng)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，更可為學(xué)生創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫(huà)意般的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)“生物與環(huán)境”時(shí)，導(dǎo)入時(shí)教師可引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受大自然的美，喚起學(xué)生珍惜美、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)；還可以用“人間四月芳菲盡，山峙桃花始盛開(kāi)”來(lái)突出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。

3、用比較法綜合復(fù)習(xí)

課本中有2個(gè)“基本”、3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來(lái)，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個(gè)基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源-糖類，儲(chǔ)備能源-脂肪，直接能源-ATP，最終能源-光能。

4、利用生活常識(shí)，維持學(xué)生的注意

講無(wú)氧呼吸時(shí)，我從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼。②在無(wú)氧條件下，乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。

5、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體可以用形象生動(dòng)的畫(huà)面和美妙的聲音，直觀的展現(xiàn)抽象文字所表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。生活中常見(jiàn)的新聞報(bào)道、圖片、音像資料等素材都能夠用于創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。多媒體技術(shù)可極大的吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

6、用新聞熱點(diǎn)事件激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

第5篇：生物最基本特征范文

[關(guān)鍵詞]高中生物 提高趣味 課堂效率

高中生物課和初中的生物課堂相比,教學(xué)內(nèi)容比較抽象,有些內(nèi)容很難,初中時(shí)候?qū)W習(xí)的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單,也有趣味性,而學(xué)生的初中生物知識(shí)又極度欠缺,這給教學(xué)帶來(lái)很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣,是高中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年的摸索,我找到一些方法,現(xiàn)介紹如下。

一、使用語(yǔ)言藝術(shù),使生物知識(shí)趣味化

教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的語(yǔ)言表達(dá)能力,只有生動(dòng)形象,簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、富有情趣的語(yǔ)言,才能像磁鐵般吸引學(xué)生,引起他們的興趣,平時(shí)我就十分注意積累一些諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、故事等,適當(dāng)用一下。如“無(wú)心插柳柳成蔭”來(lái)說(shuō)明無(wú)性生殖中的營(yíng)養(yǎng)繁殖。用“大樹(shù)底下好乘涼”來(lái)說(shuō)明生物與環(huán)境的關(guān)系,用“螳螂捕蟬,黃雀在后”“鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利”等來(lái)說(shuō)明在自然中生物之間的關(guān)系和食物鏈的特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)留住學(xué)生

1.巧用比喻化疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕:花生米像蛋白質(zhì)分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2.妙用詩(shī)詞添興趣。例如,物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式:自由擴(kuò)散,可形象地表述為“飛流直下三千尺”,“飛流”表明不需要能量,“直下”表明從高濃度到低濃度,且不需要載體;主動(dòng)運(yùn)輸:可形象地表述為“逆水行舟用力撐”,“逆水”表示從低濃度到高濃度,“行舟”表示需要載體,“用力撐”表示需要能量。

3.口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書(shū)來(lái)”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新?tīng)t貼饃饃”(銅硼鋅氯鐵鉬猛)。有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物:一(衣原體)支(支原體)細(xì)(細(xì)菌)線(放線菌)藍(lán)(藍(lán)藻)子。

4.用科幻法展開(kāi)聯(lián)想的翅膀。如:光反應(yīng)式ADP+PiATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上,通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi),那么,我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要,生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來(lái)盡情制造吧!非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁,人類從此再也沒(méi)有糧食危機(jī)了!

5.用比較法綜合復(fù)習(xí)。課本中有2個(gè)“基本”、3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆,如何區(qū)分它們呢?我把它們找出來(lái),排在一起,加以比較,學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是:新陳代謝是生命的最基本特征,光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝;3個(gè)基礎(chǔ)是:新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ),構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ),細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ);4種能源是:主要能源-糖類,儲(chǔ)備能源-脂肪,直接能源-ATP,最終能源-光能。

6.用趣聞?shì)W事引領(lǐng)主題。例如,在介紹“遺傳”時(shí),我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事:美國(guó)的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫(xiě)信向長(zhǎng)相普通,不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫(xiě)道:“如果我們結(jié)婚,我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮?！闭?qǐng)問(wèn):“如果他們結(jié)了婚,她能夢(mèng)想成真,遂其心愿嗎?”同學(xué)們議論紛紛,雖答不全,但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī),我再由淺入深,層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果,同學(xué)們聽(tīng)來(lái)饒有興趣,收到了事半功倍的教學(xué)效果。

7.理論知識(shí)實(shí)際化。講無(wú)氧呼吸時(shí),我從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮:(1)長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足,我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸,組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼。(2)在無(wú)氧條件下,乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。(3)制酒時(shí)為什么要密封?因?yàn)榻湍妇跓o(wú)氧條件下會(huì)進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2,制酒時(shí)若密封不嚴(yán),酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量;如果酒曲不純,混有乳酸菌,則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸,降低酒精質(zhì)量。

8.重點(diǎn)知識(shí)實(shí)驗(yàn)化。有識(shí)之士都認(rèn)為:有標(biāo)本就不用掛圖,有實(shí)物就不用標(biāo)本,有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就不用實(shí)物。讓學(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)其意義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身要好得多。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。若教師認(rèn)為原理很簡(jiǎn)單,沒(méi)有必要做實(shí)驗(yàn),則錯(cuò)過(guò)了教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期下去,學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

9.難點(diǎn)知識(shí)“數(shù)字”化。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”,DNA控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

三、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn),提高學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)?zāi)芗訌?qiáng)學(xué)生的感知,引起學(xué)生興趣,幾乎所有的學(xué)生都喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。“植物體的基本結(jié)構(gòu)”一章,我花了四課時(shí),采用了先實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論的探究式教學(xué),收到了很好的效果。第一課時(shí),教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用顯微鏡,第二課時(shí),教會(huì)學(xué)生自己動(dòng)手制作臨時(shí)裝片,第三課時(shí),分組實(shí)驗(yàn)觀察植物細(xì)胞,學(xué)生都親手制作了洋表皮細(xì)胞,通過(guò)觀察學(xué)生知道了顯微鏡中那一個(gè)個(gè)長(zhǎng)方形“格子”,就是洋蔥表皮細(xì)胞。有了這個(gè)感性結(jié)論后,第四課時(shí),再去講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能。采用這種探究式教學(xué)使學(xué)生對(duì)每節(jié)課都抱有極大興趣,“要我學(xué)”,變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在以后探究“種子成分”、“探究種子萌發(fā)的外界條件”等探究式教學(xué)中,學(xué)生興趣高,而且思維活躍,正所謂“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”

第6篇：生物最基本特征范文

一、突出學(xué)生主體，激發(fā)興趣

提出有趣的問(wèn)題，更能激起學(xué)生濃厚的興趣。在講“糖類和脂質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以前，我們可以先提出：“一粒種子”能長(zhǎng)成一株植物的奧秘究竟在哪里？我們吃的大米主要來(lái)自種子的哪一部分？它們的成分主要是什么？”這就把種子的結(jié)構(gòu)和有機(jī)物結(jié)合起來(lái)。由于問(wèn)題的趣味性強(qiáng)，大大提高了他們的聽(tīng)課積極性。此外，也可以提出一些難度較高的思考題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。如“某一動(dòng)物學(xué)家得到一哺乳動(dòng)物的骨塊，稱重0.7克，燒后稱重0.4克，問(wèn)該動(dòng)物大約處在什么年齡階段？”這樣恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，不單活躍了課堂氣氛，還使生物課富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生們?nèi)缒艹晒Φ鼗卮饐?wèn)題，會(huì)產(chǎn)生一種滿足感，更好的增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，吸引學(xué)生

一成不變的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生厭倦，最終失去聽(tīng)眾。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

1.妙用詩(shī)詞。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動(dòng)運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護(hù)色時(shí)，引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”。

2.口訣諧音。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書(shū)來(lái)”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新?tīng)t貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。

3.巧用科幻。如：光反應(yīng)式ADP+PiATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要，生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來(lái)盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒(méi)有糧食危機(jī)了！

4.比較綜合。課本中有2個(gè)“基本”、3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來(lái)，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個(gè)基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源-糖類，儲(chǔ)備能源-脂肪，直接能源-ATP，最終能源-光能。

5.結(jié)合實(shí)際。講無(wú)氧呼吸時(shí)，我從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼。②在無(wú)氧條件下，乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時(shí)為什么要密封？因?yàn)榻湍妇跓o(wú)氧條件下會(huì)進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時(shí)若密封不嚴(yán)，酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。

6.重視實(shí)驗(yàn)。有識(shí)之士都認(rèn)為：有標(biāo)本就不用掛圖，有實(shí)物就不用標(biāo)本，有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就不用實(shí)物。讓學(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)其意義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身要好得多。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。若教師認(rèn)為原理很簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要做實(shí)驗(yàn)，則錯(cuò)過(guò)了教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

7.巧用數(shù)字。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”，DNA控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

三、提高語(yǔ)言魅力，用幽默感染學(xué)生

在生物教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。如教育家斯維特洛夫所說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹S多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。其實(shí)，只要具有幽默感，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語(yǔ)言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡(jiǎn)潔，將單薄變?yōu)樨S富。我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學(xué)抽煙，怎么去教育學(xué)生呢？在介紹細(xì)胞癌變時(shí)，我一本正經(jīng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì)，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。實(shí)踐出真知嘛！抽煙可親身體會(huì)氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因?yàn)闊煵菟镔|(zhì)中，至少已有43種被確認(rèn)為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊(yùn)藉之語(yǔ)。試想，如果只是聲色俱厲地訓(xùn)斥或和顏悅色地去開(kāi)導(dǎo)，有幽默的教育效果好嗎！

四、結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待

第7篇：生物最基本特征范文

[關(guān)鍵詞]生物學(xué)概念；概念；教學(xué)有效性

[中圖分類號(hào)]G633

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）02-0060-03

[作者簡(jiǎn)介]劉庭楠（1981―），女，天津塘沽人，本科，天津市塘沽區(qū)紫云中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景下學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的概念，并且還在知識(shí)目標(biāo)中要求學(xué)生獲得生物學(xué)的基本概念、原理、規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。這些要求告訴我們：新課程絕不是輕視知識(shí)，也不是要降低對(duì)知識(shí)教育的要求，而是要求重視“概念”的教學(xué)。因此，生物學(xué)的基本概念應(yīng)該成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

一、生物學(xué)概念的涵義

要有效進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)，就必須知道生物學(xué)概念是什么?！掇o海》中對(duì)概念解釋為：思維的基本特征形式之一，是事物一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映，把感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括。生物學(xué)概念的組成有四個(gè)要素：概念名稱、概念定義、概念例證和概念屬性。

一個(gè)新的生物學(xué)概念的提出，往往標(biāo)志著人們觀念的改變，促進(jìn)生物學(xué)科的發(fā)展，甚至是對(duì)生物學(xué)科全新的認(rèn)識(shí)。概念是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位，要想學(xué)好生物學(xué)，首先要充分理解和掌握生物學(xué)概念。

二、提高生物學(xué)概念教學(xué)有效性的方法及策略

（一）巧妙引入概念，做到真正理解

在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，有些教師一開(kāi)始就把概念硬塞給學(xué)生，這樣一來(lái)，教師雖然講得頭頭是道、繪聲繪色，卻不知學(xué)生其實(shí)是如墜云霧。這是由于學(xué)生沒(méi)有感受到知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，因此沒(méi)有真正理解概念，當(dāng)遇到具體的題目也就不會(huì)應(yīng)用。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，一定要重視概念的引入。

那么，如何才能自然、巧妙地引入概念呢？筆者在平時(shí)的教學(xué)中用過(guò)很多方法來(lái)引入概念，如運(yùn)用多媒體引入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入，演小品、做游戲引入，以及運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn)法引入，等等。

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生用已有的知識(shí)或認(rèn)識(shí)都無(wú)法恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明或解釋這種現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)在心里激發(fā)出一種想知道“這到底是什么”的動(dòng)機(jī)，這時(shí)，教師再順理成章地引出概念，便能很好地加深學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的深層次理解。這是讓學(xué)生理解概念本質(zhì)的非常好的途徑，同時(shí)還提高了他們的實(shí)驗(yàn)探究能力以及理解分析問(wèn)題的能力。例如，學(xué)習(xí)“酶的高效性”概念時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”的演示實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能順利地引入概念，使學(xué)生感受到了知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，而且還能幫助他們更深刻地理解概念的內(nèi)涵與外延。

（二）利用概念圖教學(xué)技術(shù)，將各個(gè)概念加以聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

（三）舉例分析，理論聯(lián)系實(shí)際

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，有些生物學(xué)概念過(guò)于抽象，僅僅憑借課本中的定義很難理解其本質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與生活中的例子聯(lián)系在一起，在理解概念的同時(shí)，又幫助學(xué)生從理論層面解釋了身邊的現(xiàn)象，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和觀察能力。如在學(xué)習(xí)“物種”的概念時(shí)，如何確定兩個(gè)生物個(gè)體是否為同一物種呢？單憑概念的內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生很難理解。在這里筆者列舉了一個(gè)學(xué)生們都很熟悉的生活實(shí)例：騾子是馬和驢雜交的后代，雖然馬和驢可以雜交，但生出的騾子卻不可育，即馬和驢不能生出可育后代，因此，馬和驢不是同一物種。此時(shí)，學(xué)生們會(huì)恍然大悟，可能還會(huì)聯(lián)想出其他的例子，如獅虎獸，從而加深了對(duì)概念的理解。

（七）加強(qiáng)練習(xí)，鞏固概念

學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)概念時(shí)，對(duì)概念的掌握往往缺少鞏固，并且常和已學(xué)過(guò)的舊概念發(fā)生混淆，這就需要在做題過(guò)程中通過(guò)相關(guān)的練習(xí)，利用概念來(lái)解決問(wèn)題，以鞏固和加深對(duì)概念的理解。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)對(duì)概念有較全面、深刻的理解，從而達(dá)到鞏固概念的目的。這樣不但有利于鞏固原有的概念，接受新概念，而且能提高學(xué)生靈活應(yīng)用概念的能力。

總之，生物學(xué)的概念很多，怎樣才能使這些基本概念輕松、高效地被學(xué)生理解、接受并靈活應(yīng)用呢？以上筆者簡(jiǎn)單談了自己在這方面的一些體會(huì)。當(dāng)然，生物學(xué)概念的教學(xué)方法及策略是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充甚至是相互重疊的，作用也是多方面的。在生物教學(xué)中，針對(duì)一個(gè)概念的講解，教師可以采取多種方法靈活地結(jié)合使用，最大限度地提高生物學(xué)概念教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：生物最基本特征范文

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)包括外部環(huán)境設(shè)計(jì)與空間環(huán)境設(shè)計(jì)，生態(tài)理念在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中主要是確保外部環(huán)境與人們的生活之間能相互協(xié)調(diào)；針對(duì)空間環(huán)境設(shè)計(jì)，其主要強(qiáng)調(diào)的是確保人類有著健康的生活質(zhì)量，并且基礎(chǔ)的設(shè)施能正常運(yùn)行，從而達(dá)到資源合理利用及循環(huán)利用的功能。依據(jù)生態(tài)的基本特性進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，包括高效性、持續(xù)性、多樣性、循環(huán)性。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的高效性，是指合理利用資源，杜絕浪費(fèi)資源等模式，特別是非再生資源，由于資源短缺，應(yīng)用最少的資源獲取最大的經(jīng)濟(jì)效益；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的持續(xù)性，其主要表現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等的布局結(jié)構(gòu)及配套設(shè)施設(shè)計(jì)上，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅需要滿足現(xiàn)代人們的需求，也要滿足后代人的生活需求；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的多樣性，其體現(xiàn)在多樣化的物質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，根據(jù)消費(fèi)者的需求，進(jìn)行不同的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，這樣滿足了消費(fèi)者有更多的選擇權(quán)，也避免了浪費(fèi)資源等生態(tài)環(huán)境問(wèn)題；而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的循環(huán)性，其主要體現(xiàn)在生活環(huán)境中消耗的物料及能源的循環(huán)利用，通過(guò)生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)原理，對(duì)其進(jìn)行分解及再利用。

二、生態(tài)理念在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的基本原則

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的生態(tài)理念，其具有獨(dú)特的基本特征，生態(tài)理念是在一個(gè)自然環(huán)境的生態(tài)空間里，各種生物間相互影響、相互合作又相互排斥的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)師需要根據(jù)生態(tài)理念的特性，遵循自然性、獨(dú)特性、藝術(shù)性、生態(tài)性，從而形成一個(gè)綠色環(huán)保的環(huán)境空間。

（一）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)遵循生態(tài)理念的自然性。自然性是生態(tài)理念最基本的要素，若設(shè)計(jì)者追求的是精心雕琢、虛實(shí)的美，而不是自然的美，這就偏離了生態(tài)理念的特性，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)追求的是融入自然的特性，強(qiáng)調(diào)的是與自然相互協(xié)調(diào)、親切自然、舒適的藝術(shù)美感。

（二）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的生態(tài)性。其主要表現(xiàn)在遵循源于自然、體現(xiàn)環(huán)境自然、研究環(huán)境生態(tài)規(guī)律的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。生態(tài)性是從自然環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的，設(shè)計(jì)者應(yīng)融入大自然的生態(tài)環(huán)境中，體會(huì)和領(lǐng)悟大自然的生態(tài)特性，根據(jù)自然的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)綠色環(huán)保的建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)等，使人們能融入到自然的環(huán)境之中，領(lǐng)悟大自然的美，人與自然之間相互協(xié)調(diào)，相互融合。

（三）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。對(duì)于設(shè)計(jì)者，遵循藝術(shù)性是必然的，設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)生態(tài)理念的特征，設(shè)計(jì)出具有藝術(shù)本身的意義，這樣的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)具有強(qiáng)大的藝術(shù)感染力，在人們的生活中能充分發(fā)揮作用。

三、生態(tài)理念在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

第9篇：生物最基本特征范文

論文摘要：人類的活動(dòng)都有一個(gè)價(jià)值驅(qū)使問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。本文試圖將語(yǔ)文教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)從“文本”轉(zhuǎn)移到“人”上來(lái)，根據(jù)人本主義原則提出促使人健康成長(zhǎng)、主動(dòng)發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值觀。

一、“以人為本”的語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值觀的實(shí)踐意義

近幾十年來(lái)我們發(fā)起了多輪改革波，引進(jìn)了諸如后現(xiàn)代課程理論，建構(gòu)主義，接受美學(xué)，市場(chǎng)化理論等等，但是一線教師還是覺(jué)得應(yīng)試技巧、模擬試題更實(shí)惠，新的教學(xué)價(jià)值觀停留在文章里，公開(kāi)課上，大部分教師對(duì)教育價(jià)值的選擇還是停留在傳遞知識(shí)上。而人是一種高級(jí)生命體，既有一般生物的基本特征，又不同于一般生物，每個(gè)人都只能自己活著，他人不可能代替自己活。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有獨(dú)立意義的人，而不是一個(gè)個(gè)可以隨意往里裝知識(shí)的口袋型容器。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該以人為本，應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)人的尊重，而決不能再延續(xù)以知識(shí)為中心的做法，要把學(xué)生的情感體驗(yàn)，健康心態(tài)，主動(dòng)發(fā)展期望，作為我們的關(guān)注點(diǎn)，出發(fā)點(diǎn)。

因此，面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)的終身發(fā)展已成了學(xué)校教育追求的目標(biāo)。語(yǔ)文課程是一門(mén)具有鮮明人文特征的課程，除了教授知識(shí)這一名學(xué)科的共性外，語(yǔ)文課堂教學(xué)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)其情感、態(tài)度，價(jià)值觀的形成，對(duì)其人格的塑造，承擔(dān)著其他課程無(wú)可替代的責(zé)任，所以語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值觀要以人的生命為本。

二、以人為本的語(yǔ)文課堂價(jià)值觀的基本內(nèi)涵

（一）以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為前提。健康成長(zhǎng)是每個(gè)生命個(gè)體的預(yù)期，自由與權(quán)力，也是最基本的生存要求，作為學(xué)科課之一的語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)忽視這一最基本的價(jià)值所在。以傳遞知識(shí)為價(jià)值取向的傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往忽視了接受知識(shí)的學(xué)生個(gè)體是否愉悅，是否需要等問(wèn)題。課堂上教師關(guān)注的是字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、文字常識(shí)，應(yīng)試技巧等，教師傳授，學(xué)生接受，再加上必要的機(jī)械訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶，用大量的時(shí)間，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)機(jī)器來(lái)制造產(chǎn)品，或者說(shuō)培養(yǎng)人才，而學(xué)生本身的感受在這個(gè)體系中的地位是極其渺小。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的健康成長(zhǎng)從以下幾個(gè)方面努力：“使學(xué)生能觸入到同一語(yǔ)系的社交圈中，漸漸成為社會(huì)人；使學(xué)生具備隨心所欲地表情達(dá)意的能力，成為心靈的主人；使學(xué)生能與中外的賢人雅士對(duì)話，成為人情練達(dá)的明白人；使學(xué)生能夠欣賞并追求真、善、美，成為高雅且富有情趣的人?！盵1]語(yǔ)文教學(xué)，就是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，感受人類文明，豐富個(gè)體的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)健全人格、高尚情趣以及良好的個(gè)性品質(zhì)，使個(gè)體健康成長(zhǎng)。

（二）以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為根本?！敖逃呢?zé)任就在于通過(guò)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，使人不以僵化不變的觀念去株守固有意義世界，而能自覺(jué)在不斷創(chuàng)新中提升，擴(kuò)大已有意義世界。”[2]也就是說(shuō)，教育要立足人的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)科課程中的重中之重——語(yǔ)文當(dāng)然肩負(fù)著重要的責(zé)任，需要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，以下策略是不可放棄的選擇： 轉(zhuǎn)貼于

1、教學(xué)設(shè)計(jì)中要預(yù)留學(xué)主動(dòng)參與的時(shí)間與空間。教師在事先策劃教學(xué)過(guò)程時(shí)，要有彈性，要為學(xué)生的主動(dòng)參與作好準(zhǔn)備。教學(xué)過(guò)程就是生命中的重要?dú)v程，而不是舞臺(tái)上的表演。但是時(shí)下卻有一股惡劣的風(fēng)氣，教師在設(shè)計(jì)公開(kāi)課的時(shí)候，往往設(shè)計(jì)好精細(xì)的提問(wèn)，預(yù)定好標(biāo)準(zhǔn)答案，排練好了教師上課要講的每一句話，甚至每一環(huán)節(jié)分配的時(shí)間精確到了秒，這樣上課就變得跟演戲沒(méi)有區(qū)別。

2、促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要主動(dòng)發(fā)展，就要講究自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包括對(duì)問(wèn)題的探究和發(fā)現(xiàn)；主動(dòng)策劃自己的學(xué)習(xí)行為；能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為；在合作交流中體現(xiàn)主動(dòng)。不過(guò)，目前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際卻是遠(yuǎn)離了“主動(dòng)”二字，學(xué)生扮演的角色，要么是“填鴨式”的鴨，要么是“牽牛式”的牛，多數(shù)情況下都是被動(dòng)接受。教師完全控制了課堂的內(nèi)容和形式，學(xué)生則昏昏欲睡，久而久之，形成厭學(xué)心理，出現(xiàn)了老師家長(zhǎng)求學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，這是極不利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的。為改變這種局面，很多有識(shí)之士作了積極的探索，如特級(jí)語(yǔ)文教師魏書(shū)生老師課堂“六步教學(xué)法”，定向——自學(xué)——討論——答題——自測(cè)——自結(jié)充分注意了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！耙怀鰧W(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己理解自己消化，自己吸收。”[3]

3、按需要重組教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)的最佳方式應(yīng)該是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材內(nèi)容和知識(shí)體系按教師本人和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行重組和加工。一是以文本為單位組織教學(xué)，要根據(jù)結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜組織教學(xué)的認(rèn)知主線；二是在教學(xué)某個(gè)知識(shí)時(shí)，將其分為兩個(gè)教學(xué)階段，第一個(gè)階段是教學(xué)以知識(shí)為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段，第二階段是學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和拓展類似的相關(guān)知識(shí)的階段。這種處理方式能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力。

語(yǔ)文教學(xué)改革涌起過(guò)一陣又一陣的浪頭，然而由于高考的指揮棒，使人們找到了最好的借口。有人振振有辭地說(shuō)：“這改革那改革，高考升學(xué)率上不去有什么用呢？”“難道考上了大學(xué)素質(zhì)就不高了嗎？”然而，又有哪里的高考失敗是因?yàn)楦母锒〉哪?？為什么容忍傳統(tǒng)教學(xué)造成的高考失敗，卻如此害怕改革會(huì)帶來(lái)失敗呢？我們以文本為主的教學(xué)價(jià)值取向已經(jīng)影響了人作為個(gè)體的主動(dòng)、健康的發(fā)展，為什么還要讓它繼續(xù)這樣消極影響下去呢？人作為一種智慧生物，為什么要強(qiáng)迫自己不愉快，為什么不大膽地去嘗試呢！可喜的是，一批語(yǔ)文教學(xué)名師進(jìn)行了不懈的實(shí)踐探索，而且高考成績(jī)和社會(huì)效益都很優(yōu)秀，為語(yǔ)文改革提供鼓舞人心的榜樣。

參考文獻(xiàn)

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