融合教育專題講座精選(九篇)

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第1篇：融合教育專題講座范文

一、結(jié)合教材，滲透環(huán)保

環(huán)保教育具有綜合性、全民性以及現(xiàn)實(shí)性，對于初中生來說，進(jìn)行環(huán)保教育，可以促進(jìn)全民族環(huán)保意識的提高。化學(xué)學(xué)科與環(huán)境污染有著千絲萬縷的聯(lián)系，可以說所有的環(huán)境污染物都與化學(xué)有著直接或間接的聯(lián)系。因此，化學(xué)老師教學(xué)時(shí)進(jìn)行環(huán)境教育的滲透，有著得天獨(dú)厚的條件和基礎(chǔ)。近年以來，環(huán)境教育得到充分重視并且融合到初中化學(xué)學(xué)科的知識體系中，已成為了不可缺少的部分，環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識也被編寫進(jìn)教材之中。

初中化學(xué)教材從《緒言》到最后一個(gè)課題《有機(jī)合成材料》自始至終貫穿著環(huán)境教育。初中化學(xué)緒言《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》介紹了化學(xué)科學(xué)的成果，它極大地豐富了人類的物質(zhì)生活，與此同時(shí)，化學(xué)工業(yè)也會(huì)對人類賴以生存的環(huán)境帶來一定的污染。近年來，綠色化學(xué)的提出，使更多的化學(xué)生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品向著環(huán)境友好的方向發(fā)展。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩。從學(xué)習(xí)開始就讓學(xué)生形成良好的環(huán)保意識。接著第一單元，在教學(xué)中讓學(xué)生知道節(jié)約化學(xué)藥品和處理化學(xué)藥品的環(huán)保措施。第二單元讓學(xué)生懂得人類生存所必須的空氣的污染及防治污染的方法。第三單元讓學(xué)生知道水體的污染及防治，養(yǎng)成愛護(hù)水資源的習(xí)慣。一直持續(xù)到第十二單元最后一個(gè)課題，使學(xué)生知道合成材料的優(yōu)勢和使用合成材料帶來的環(huán)境問題——白色污染，并激勵(lì)學(xué)生努力探索新型材料，從而激發(fā)學(xué)生持續(xù)的環(huán)保意識。因此，可以說在初中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育是初中化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育的最為重要的途徑。

在課堂教學(xué)進(jìn)程中，當(dāng)講到涉及環(huán)境知識的內(nèi)容時(shí)，如：氧氣、二氧化碳、水資源、酸雨、能源問題、酸堿鹽、農(nóng)藥和化肥、金屬的冶煉、煤、石油等內(nèi)容，就應(yīng)及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染甚至威脅人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境。在教學(xué)中可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，介紹一些實(shí)例來加深印象，拓寬視野。此外，我們還需講明污染源的產(chǎn)生和危害性，讓學(xué)生明白其中原因，使得學(xué)生從原理上理解危害的原因及自己能制作簡易的防治措施。

如學(xué)習(xí)了"硫及其化合物"的知識后，介紹"酸雨"。原因是含硫、氮燃料的燃燒，化工生產(chǎn)中廢氣的任意排放。"酸雨"可以使工業(yè)機(jī)械銹蝕，壽命縮短；可以使河流、湖泊中沉積的某些重金屬元素化合物溶出，從而進(jìn)入魚、貝體中，這些有毒的重金屬元素通過食物鏈而危害人類的健康；可以使土壤酸化，造成農(nóng)作物的大幅度減產(chǎn)；可以使一些價(jià)值很高的古文物腐蝕。消除措施：①減少污染源，采用低硫的煤，或者對含硫燃料進(jìn)行加工脫硫。②開辟新能源，如太陽能、原子能的開發(fā)利用。③優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，對工業(yè)廢氣進(jìn)行綜合處理，提高回收利用率，化害為益。又如學(xué)習(xí)了"烴、石油、煤"的知識后，重點(diǎn)介紹"溫室效應(yīng)"。引起"溫室效應(yīng)"的氣體主要是二氧化碳，增長速度最快的是氟氯代烷。形成原因是含碳燃料（如石油煤）的燃燒，動(dòng)物的呼吸，有機(jī)物的氧化、分解，工業(yè)生產(chǎn)中廢氣的任意排放。更重要的是森林的大面積毀壞，綠色植物的減少，破壞了人與自然界及生態(tài)系統(tǒng)之間的固有平衡，導(dǎo)致二氧化碳過剩并不斷增加。由于"溫室氣體"阻礙了地球上能量的擴(kuò)散，使地球表面的溫度升高，氣溫變暖，水的蒸發(fā)速度加快，大氣環(huán)流紊亂，造成旱、澇等自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生。溫室環(huán)境使害蟲、老鼠的繁殖速度加快，嚴(yán)重地危害人類的健康和植物的生長。由于地表溫度的升高，極地及高山的冰川和冰冠開始融化，加之溫度的升高引起海水體積的膨脹，可能導(dǎo)致海平面水位上升，使一些沿海平原和三角洲淹沒，土地減少，引起世界性的人口流動(dòng)，增大了社會(huì)的不安定因素。又如學(xué)習(xí)了"氧及其化合物"的知識后重點(diǎn)介紹"臭氧層空洞"。臭氧分子由三個(gè)氧原子構(gòu)成，因其有特殊的氣味而得名。臭氧在大氣中非常稀薄，但它對地球表面生物體的保護(hù)卻是很重要的，因?yàn)槌粞蹩晌兆贤饩€。如果臭氧層大量損耗，使紫外線明顯增強(qiáng)，人們受到較強(qiáng)紫外線輻射可引起白內(nèi)障。"臭氧層空洞"的罪魁禍?zhǔn)资欠锇海诖髿庵邪殉粞醮呋裳鯕?，使之失去吸收紫外線的能力。氟里昂廣泛存在于空調(diào)、冰箱等使用的制冷劑中。因此，在日常生活中，要鼓勵(lì)學(xué)生做一名愛護(hù)臭氧層的家庭小主人，使用無氟冰箱。

二、拓展課堂，開展環(huán)保

環(huán)境教育僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，還需要有形式多樣的課外活動(dòng)來深化課堂教學(xué)內(nèi)容。課外活動(dòng)可以更好地聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)興趣。針對環(huán)境教育開展的課外活動(dòng)可以有多種多樣的形式。

第2篇：融合教育專題講座范文

本學(xué)期，基礎(chǔ)教育部將主抓五個(gè)方面的工作。

一、完善部門組織結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)劃。

1、上學(xué)期末，根據(jù)擬定的方案，并報(bào)學(xué)校相關(guān)部門及校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，我部將組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，現(xiàn)有身心素養(yǎng)教研室、文化素養(yǎng)教研室、職業(yè)素養(yǎng)教研室三個(gè)教研室；本學(xué)期，新組建的三個(gè)教研室將會(huì)進(jìn)一步完善。

2、舉部門之力，進(jìn)一步完善《基礎(chǔ)教育部三年發(fā)展規(guī)劃》，以達(dá)成共識、明確目標(biāo)。

二、與專業(yè)結(jié)合，貫徹“大人文”理念，打造廣藝特色的文化育人體系。

文化育人是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程。圍繞積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和嶺南文化，開展理想信念教育、以及職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合教育等，統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人、實(shí)踐育人基礎(chǔ)上的文化育人，在課堂教學(xué)、第二課堂活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)陣地、師資隊(duì)伍、管理服務(wù)、校園文化環(huán)境等方面全面推進(jìn)文化素質(zhì)教育。形成“一主導(dǎo)二融入，打造三個(gè)案例庫”的文化育人體系，即以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主導(dǎo)，融入中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，融入嶺南文化，打造藝德案例庫、經(jīng)典傳統(tǒng)案例庫、嶺南文化案例庫。

三、探索課程建設(shè)、教學(xué)改革的新思路

加強(qiáng)課程建設(shè)，探索試行“課堂學(xué)習(xí)+專題講座+校園文化+課外實(shí)踐活動(dòng)”的課程教學(xué)體系，使學(xué)生在更多的平臺上展示自己，開拓豐富學(xué)習(xí)渠道，以便將知識內(nèi)化為素養(yǎng)；繼續(xù)探索教學(xué)改革，我部大學(xué)語文、體育與健康、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都已出版校本教材，在后期的修訂中，希望能突破傳統(tǒng)文本教材的概念，努力建設(shè)一種新型的全方位立體教材。

四、繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)中做，做中學(xué)，發(fā)揮活動(dòng)育人的強(qiáng)大功能。

（1）工作室育人。

我部現(xiàn)有人文素質(zhì)、專業(yè)外語應(yīng)用、學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測和運(yùn)動(dòng)處方三個(gè)工作室。人文素質(zhì)工作室在育人模式方面業(yè)已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，其他兩個(gè)工作室也在逐步的完善中。新的一年，將更好地發(fā)揮工作室平臺的育人功能，為實(shí)現(xiàn)廣藝特色的文化育人目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

（2）舉部門之力，繼續(xù)推進(jìn)第二課堂活動(dòng)走向規(guī)范化。

根據(jù)《教育部 國家語委關(guān)于印發(fā)<中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案>的通知》（教語用〔2018〕3號）、《廣東省教育廳省語委關(guān)于組織實(shí)施<中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案>的通知》（粵教語〔2018〕31號）等文件精神，擬定《廣東文藝職業(yè)學(xué)院中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案》，并將每年上半年的廣東文藝職業(yè)學(xué)院大學(xué)生書法大賽、“廣藝詩詞達(dá)人”大賽、下半年的推廣普通話活動(dòng)宣傳周、廣東文藝職業(yè)學(xué)院經(jīng)典誦讀大賽等賽事打造成“習(xí)經(jīng)典·樂誦讀”（暫定名）系列活動(dòng)。并以此為抓手，力爭形成我部經(jīng)典誦讀長效機(jī)制，創(chuàng)立品牌，達(dá)到傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升我校學(xué)生文化素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

本學(xué)期，擬于3月啟動(dòng)“書寫經(jīng)典”——廣東文藝職業(yè)學(xué)院首屆大學(xué)生書法大賽，第六屆英語語言技能大賽；6月啟動(dòng)第三屆“廣藝詩詞達(dá)人”大賽，鼓勵(lì)學(xué)生全過程全方位地參與，更好地發(fā)揮活動(dòng)育人的強(qiáng)大功能。

（3）以賽促學(xué)

由王恩祥老師帶隊(duì)，王曉敏老師任教練的我校健美操隊(duì)過關(guān)斬將，獲得了第十屆廣東省大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的參賽資格。通過組織學(xué)生參賽，激發(fā)學(xué)生對于運(yùn)動(dòng)技能課的興趣，增強(qiáng)身體素質(zhì)，增加集體榮譽(yù)感，在更高的平臺上提升我校的知名度。

擬組織學(xué)生參加廣東省教育廳、廣東省語言文字工作委員會(huì)、廣東省委員宣傳部等聯(lián)合組織的2018—2019學(xué)年度南粵校園中華經(jīng)典誦讀文化藝術(shù)節(jié)大學(xué)組賽事，其主題為“博雅·創(chuàng)新·傳承——嶺南優(yōu)秀文化經(jīng)典演繹大賽”

第3篇：融合教育專題講座范文

在《綱要》、《指南》精神引領(lǐng)下，將建構(gòu)式課程與“XX、XX、XX”的XX園本課程以及運(yùn)動(dòng)課程相互融合，構(gòu)建三位一體的課程實(shí)施模式。

1.滲透開展主題活動(dòng)

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，開展不同形式的主題活動(dòng)，“你變我變大家變”“美麗的秋天”“百變樹葉”“香香的蔬菜”等，使幼兒在活動(dòng)、游戲、觀察、參與間豐富對周圍自然環(huán)境、生活環(huán)境、人際環(huán)境的認(rèn)知。

2.緊抓節(jié)日教育契機(jī)

結(jié)合“國慶節(jié)”“中秋節(jié)”、“教師節(jié)”、“重陽節(jié)”“春節(jié)”等節(jié)日活動(dòng)，挖掘教育資源，對幼兒進(jìn)行節(jié)日啟蒙教育，增強(qiáng)幼兒對中華傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，培養(yǎng)其敬老、友愛、善良、勤勞、勇敢等健康情感與品德。

二、行思同進(jìn)，彰顯運(yùn)動(dòng)特色

1.間操運(yùn)動(dòng)激發(fā)潛能

結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)對間操內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，小班籃球、中班足球、大班跳繩，在練習(xí)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形變換，以運(yùn)動(dòng)大循環(huán)的形式，將慢跑、快跑和器械操相結(jié)合，讓幼兒聽著固定的音樂做相應(yīng)的變換，從而使運(yùn)動(dòng)潛力得到充分挖掘，規(guī)則意識明顯提高。

2.足球亮點(diǎn)游戲帶動(dòng)

成立了幼兒男娃女娃足球隊(duì)、教師足球隊(duì)。幼兒足球隊(duì)從大班各班幼兒選出，每天由專職足球教練進(jìn)行培訓(xùn)，教師足球隊(duì)開展與足球特色學(xué)校間的交流比賽。為扎實(shí)教師足球技能，提升授課技巧，利用大教研進(jìn)行足球趣味游戲教研，為幼兒園足球活動(dòng)的普及奠定基礎(chǔ)。  

三、多措并舉，提升業(yè)務(wù)能力。

1.培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展

學(xué)期初，邀請XX老師到園對教師進(jìn)行“結(jié)合實(shí)例講觀念轉(zhuǎn)變”專題講座；利用周末有針對性的讓教師外出聽課，聽課歸來，進(jìn)行模仿課教研，讓參與者積極內(nèi)化，獲得提高，學(xué)習(xí)結(jié)束后積極分享，以一促眾，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)和內(nèi)化的動(dòng)力。 

2.音樂活動(dòng)觀摩研討

結(jié)合教研室工作安排，為提高教師綜合業(yè)務(wù)水平，扎實(shí)做好教育教學(xué)工作，積極參加音樂優(yōu)質(zhì)課選拔活動(dòng)。經(jīng)過層層選拔，推薦XX老師參加XX市觀摩交流,并獲得XX市第一名。交流過后，根據(jù)活動(dòng)開展情況，又組織進(jìn)行了幫扶園、協(xié)作區(qū)園觀摩交流，集體評課環(huán)節(jié)，與姐妹園教師共同研討、自評反思，達(dá)到了既定的教研活動(dòng)目標(biāo)和良好效果，促使每位教師對自己的教學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)識，從而進(jìn)一步改進(jìn)完善。

第4篇：融合教育專題講座范文

01校園環(huán)境

校園文化具有很強(qiáng)的育人功能。一個(gè)學(xué)校的校園文化反映了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念，是對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的一個(gè)很重要的外部環(huán)境，它潛移默化地影響著學(xué)生，豐富學(xué)生的課余生活，是學(xué)校一個(gè)對外宣傳的窗口。由于教育對象的特殊性，一個(gè)特殊教育學(xué)校的校園文化建設(shè)顯得極其重要，它包括校園環(huán)境建設(shè)、校園各功能場室設(shè)置、教室布置、校本課程開發(fā)、教師師德以及在校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況等。

校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學(xué)生的健康成長有巨大影響。校園建設(shè)要牢固樹立"以學(xué)生發(fā)展為本"的理念。中山特校的校園文化建設(shè)從大處著眼，小處著手，每一處都和學(xué)校整體德育文化建設(shè)息息相關(guān)，相得益彰，都支撐著整個(gè)校園主題文化建設(shè)。例如大廳柱子上的標(biāo)語滲透著中山特校的育人理念：學(xué)生能學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)休閑和學(xué)會(huì)工作。

（1）會(huì)生活，是學(xué)生熱愛生活的表現(xiàn)；

（2）會(huì)學(xué)習(xí)，是學(xué)生能在社會(huì)活動(dòng)中習(xí)得、內(nèi)化一些社會(huì)技能；

（3）會(huì)休閑，反映的是學(xué)生不僅有權(quán)利平等享受生活，還可以在休閑體驗(yàn)中得到康復(fù)；

（4）會(huì)工作，是能達(dá)到照顧自我、自食其力，完成"謀生"的目的。

校園文化體現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)的方方面面。從校園環(huán)境布置到精神文化和制度文化建設(shè)都體現(xiàn)出濃厚而溫馨的特教元素。中山特校的廣大師生的紀(jì)律性和自覺性高，展現(xiàn)出積極向上的精神風(fēng)貌，整個(gè)校園呈現(xiàn)出活潑生動(dòng)又井然有序的局面，展現(xiàn)出一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、統(tǒng)一的集體。

02融合教育

20日下午，隨班就讀指導(dǎo)中心的林主任向我們介紹了融合教育的發(fā)展趨勢以及中山市特殊教育學(xué)校的融合教育開展情況。在講座中，我們了解到融合教育中心在融合教育推行中所發(fā)揮的重要作用，以及對融合教育在今后的發(fā)展有了更多的感悟。教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。而學(xué)生作為教育的主體，要確保每一位適齡兒童都能夠接受義務(wù)教育，特別是對于因各種原因無法適應(yīng)普通學(xué)校生活的殘疾學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況我們可以選擇以下這四種安置形式：

（1）就近入學(xué)；

（2）進(jìn)入有條件的普通學(xué)校；

（3）特殊教育學(xué)校；

（4）送教上門。

另外，對于安置方式的選定也需要做大量的個(gè)案支持與教育評估，其中包括提案-電話聯(lián)系-下校指導(dǎo)-個(gè)案研究-個(gè)案評估-安置建議-回訪等過程。從安置的選定流程中，我們就能看出融合教育中心在其中所發(fā)揮的重要作用。

融合教育的推進(jìn)需要各方面的參與和資源的支持，要將融合教育真正發(fā)展起來是不容易的，融合教育并不是一個(gè)個(gè)體的事、群體的事或是社會(huì)的事。而我們學(xué)校進(jìn)行的融合教育重點(diǎn)放在了送教上門，送教上門意味著我們不放棄任何一個(gè)孩子，每個(gè)孩子都有接受教育的權(quán)利，現(xiàn)在我們要做的是要加強(qiáng)普通學(xué)生與特殊學(xué)生之間的社會(huì)交流，社會(huì)愛心人士（義工等）與特殊兒童之間的交流，讓特殊兒童得到更多的關(guān)愛，增強(qiáng)社會(huì)和特殊兒童的認(rèn)同感，同時(shí)彌補(bǔ)送教學(xué)生生理上的缺陷，幫助送教學(xué)生掌握基本的知識技能，樹立正確的道德觀念和人生態(tài)度，促進(jìn)殘疾學(xué)生的身心發(fā)展與社會(huì)的融合。

03學(xué)生的IEP評估

"沒有個(gè)別化教育計(jì)劃，就沒有真正意義上的特殊教育".在特殊教育學(xué)校里，有一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，就是對在校的特殊兒童實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃，簡稱IEP（individualized education program），它是指為接受特殊教育的每一位殘疾學(xué)生而制定的適應(yīng)其個(gè)人發(fā)展需要的教育方案。在這所成立了將近三十年的中山特校跟崗學(xué)習(xí)期間，我們向該校的老師了解和學(xué)習(xí)了他們對學(xué)生的IEP評估。近幾年中山特校領(lǐng)導(dǎo)教師們努力查找和利用各方資源，通過不斷研討和改進(jìn)，初步研究出一套屬于他們學(xué)校的個(gè)別教育計(jì)劃方案，現(xiàn)正在學(xué)校全面開展評估。根據(jù)班級教師和學(xué)生家長反映，這套方案既有利于學(xué)校日常教學(xué)的開展，又便于家長了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。

中山特校IEP評估包括如下幾個(gè)流程：

（1）每學(xué)年第一學(xué)期初，對剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行一套完整的IEP的評估，而對于在校生，班級教師則會(huì)通過有家長參與的IEP會(huì)議、學(xué)生的個(gè)人基本情況等來制定學(xué)生本學(xué)年的IEP,各科任教師在學(xué)生IEP方案里制定出本科目的學(xué)年教學(xué)目標(biāo)，包括長期教育目標(biāo)和短期教育目標(biāo)等。這一份為班級學(xué)生制定的IEP看似簡單，但制定的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容卻非常詳細(xì)，很貼合班級學(xué)生自身的實(shí)際情況，從中可以看出教師對每一個(gè)班級學(xué)生的教育都是非常用心和負(fù)責(zé)的。

（2）為確保制定出的學(xué)年教學(xué)目標(biāo)更具有科學(xué)性和可行性，在每學(xué)年第一學(xué)期末或第二學(xué)期初的時(shí)候，教師可根據(jù)學(xué)生一學(xué)期對教育目標(biāo)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及結(jié)合學(xué)生家長的意見，對學(xué)生的學(xué)年教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，讓老師可以更好地執(zhí)行個(gè)別化教育計(jì)劃，幫助學(xué)生獲得進(jìn)步。

（3）在每學(xué)年第二學(xué)期末的時(shí)候，學(xué)校會(huì)開展期末教學(xué)成果展，對每個(gè)學(xué)生的IEP完成情況進(jìn)行評估，教師可通過照片、視頻材料或現(xiàn)場實(shí)操等方式進(jìn)行教學(xué)成果展示，使家長和學(xué)校都可以清楚地知道學(xué)生本學(xué)年的學(xué)習(xí)情況。這項(xiàng)工作是家校合力，共促學(xué)生發(fā)展，也是對特殊教育教師教學(xué)得一種激勵(lì)、認(rèn)可和鼓勵(lì)。

科學(xué)靈活地制定和實(shí)施IEP,不僅能夠?qū)μ厥鈨和谛５膶W(xué)習(xí)起到一個(gè)良好的教學(xué)效果，而且對于特殊教育教師自身的成長發(fā)展也有一個(gè)很好的促進(jìn)作用。期待著我們學(xué)校在未來的發(fā)展過程中，也能夠擁有一套屬于我們學(xué)校自己特色的個(gè)別教育計(jì)劃方案，助力我們學(xué)校教師和學(xué)生的成長。

第5篇：融合教育專題講座范文

[關(guān)鍵詞]研究型； 教師進(jìn)修學(xué)校； 學(xué)校建設(shè)

當(dāng)前，隨著教育業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教育方式已不再適應(yīng)教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展。為滿足新形勢下教師進(jìn)修學(xué)校的研修工作和自身發(fā)展，湖南省湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校立足自身現(xiàn)狀，本著區(qū)域教育跨越式發(fā)展的目標(biāo)，積極探索研修模式和研修方式，努力加強(qiáng)研究型學(xué)校建設(shè)。

一、堅(jiān)持研究型教育理念，樹立區(qū)域教育思想

研究型教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)目的，在于推動(dòng)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用和發(fā)展，培養(yǎng)大量優(yōu)秀的教育工作者，促進(jìn)研究型教師進(jìn)修學(xué)校在區(qū)域教育中發(fā)揮重要作用。

1.堅(jiān)持“研究型”教育理念

新時(shí)期，區(qū)域教育跨越式發(fā)展會(huì)極大推動(dòng)教育的專業(yè)化發(fā)展，使得教育系統(tǒng)的分工更為細(xì)化，同時(shí)也會(huì)對學(xué)校教育指導(dǎo)有著更高的要求。在這種背景下，教師進(jìn)修學(xué)校已由原來培養(yǎng)教師專業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)闉樯鐣?huì)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)和部門。而研究也代表了教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展水平，代表了教師進(jìn)修學(xué)校的教育服務(wù)能力。因此，堅(jiān)持研究型教育理念，才能促進(jìn)區(qū)域教育的跨越式發(fā)展。

2.堅(jiān)持教師進(jìn)修學(xué)校以教研發(fā)展和培養(yǎng)教育人才為目標(biāo)

教育目標(biāo)是教育活動(dòng)順利開展的動(dòng)力和依據(jù)。教師進(jìn)修學(xué)校通常是依據(jù)上級指示開展教師培訓(xùn)工作，更多地表現(xiàn)了該組織的執(zhí)行力，而非創(chuàng)造力。但隨著教育事業(yè)的改革，區(qū)域教育的整體發(fā)展，以往的教育形式并不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展，各教育學(xué)科、教學(xué)人員都呈現(xiàn)出個(gè)性化，多元化的發(fā)展趨勢。因此，教師進(jìn)修學(xué)校需要改變以往的教學(xué)管理方式，更多地體現(xiàn)以人為本的教育理念，將教育目標(biāo)立足于為教育科研和培養(yǎng)優(yōu)秀人才上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和實(shí)踐緊密結(jié)合，選擇多樣化的培養(yǎng)方式，形成開放、靈活的教育體制，更好地促進(jìn)教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域教育的高速發(fā)展。

總之，“研究型”是新時(shí)期賦予教師進(jìn)修學(xué)校的新內(nèi)涵和新要求，體現(xiàn)了教育的“有為而治”。在區(qū)域教育發(fā)展中，教師進(jìn)修學(xué)校要轉(zhuǎn)變以往“培而不訓(xùn)，研而不究”的被動(dòng)局面，堅(jiān)持研究型教育理念，以更高的辦學(xué)水平、更豐富的教研成果，將自身打造成區(qū)域教育發(fā)展的重要保障。

二、建立研究型管理機(jī)制，推動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展

研究型教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)在于推動(dòng)區(qū)域教育的發(fā)展，這就決定了教師進(jìn)修學(xué)校要緊密圍繞區(qū)域教育，建立研究型管理機(jī)制，全面推動(dòng)區(qū)域教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

1.構(gòu)建區(qū)域教育研究管理體系

在強(qiáng)化教師進(jìn)修學(xué)校職能的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)修學(xué)校必須統(tǒng)攬全區(qū)教育研究，形成強(qiáng)有力的區(qū)域教育研究體系。在該體系中，有專門負(fù)責(zé)研究成果的轉(zhuǎn)化和輸出的部門，也有涵蓋了中、小、幼各階段的專項(xiàng)化課題研究的體系。其功能在于為區(qū)域教育發(fā)展起著牽動(dòng)性作用，并通過專題講座、交流研討、集中研討等方式為區(qū)域教學(xué)改革提供理論和行為指導(dǎo)。

2.創(chuàng)新教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)方式

以筆者所在的湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校為例。在加強(qiáng)研究型教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)過程中，重點(diǎn)采取了以下幾種改革方式：一是打造教育領(lǐng)軍群體。在區(qū)域教學(xué)發(fā)展中，名校長、名師等教育領(lǐng)軍群體的作用非常顯著。為了發(fā)揮這一群體功能，湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校建立了名校長工作室、名師工作室、骨干教師工作室等工作模式，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)方法。二是強(qiáng)化專題研究。該校以高效教師培訓(xùn)為工作核心，開展了以提高教師培訓(xùn)效果為核心的研究工作。該校承擔(dān)的湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項(xiàng)課題《教師培訓(xùn)模式與實(shí)效性的調(diào)查研究》通過三年的研究，被評為省二等獎(jiǎng)。三是深化教育思想研究。該校成立了現(xiàn)代教育思想研究室，主要是對現(xiàn)代教育思想的研究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展。此外，該校大力加強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)合作能力和單兵作戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，旨在從多方面推動(dòng)教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)發(fā)展。

三、創(chuàng)新工作載體，提升區(qū)域教育服務(wù)能力

近年來，湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式，豐富工作內(nèi)容，努力培養(yǎng)高質(zhì)、高效的研究型教師隊(duì)伍，取得了很好的成果。

1.創(chuàng)新研修方式，增強(qiáng)教師研修實(shí)效

結(jié)合以往教師研修方法，該校建立了“個(gè)性打造”“聯(lián)合教研”“按需服務(wù)”的研修方式，努力實(shí)現(xiàn)教師的成長需求。在教師“個(gè)性打造”研修中，該校根據(jù)培訓(xùn)教師的個(gè)性需求，采取名師帶徒的方式，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，為受訓(xùn)教師制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案。2011年的青年教師培訓(xùn)就是一次成功的嘗試。為有效地加快青年教師的發(fā)展，探索一種促進(jìn)青年教師成長的培訓(xùn)方式，該校對青年教師采用了名師講座、理論研修——師徒結(jié)對、跟班學(xué)習(xí)——同伴互助、合作磨課——講臺競技、展示成果的模式進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)課堂全程安排在湘鄉(xiāng)市的小學(xué)教育窗口學(xué)?！獤|方紅學(xué)校。首先由東方級學(xué)校的名教師為青年教師舉行講座，現(xiàn)身說法，對他們進(jìn)行敬業(yè)精神、教育教學(xué)、自身成長的引領(lǐng)，接著每人跟一個(gè)“師傅”，全程直觀學(xué)習(xí)教師的技能，然后分小組鉆研教材，運(yùn)用新理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最后每人上一堂匯報(bào)課，由教育教學(xué)專家進(jìn)行評點(diǎn)。

在“聯(lián)合教研”培訓(xùn)方案中，該校采取跨學(xué)科、跨區(qū)域的教學(xué)方式，讓具有不同學(xué)科背景的、不同區(qū)域的教師聚在一起進(jìn)行交流研討，拓寬教師的視野。在“按需服務(wù)”研修方案中，該校結(jié)合自身存在的問題和需求，有針對性地聘請了一些高校學(xué)者在該校舉辦了專題講座，進(jìn)行課題指導(dǎo)和對教師進(jìn)行專項(xiàng)教育培訓(xùn)。采取上述研修方式，其根本目的在于增強(qiáng)教師研修實(shí)效，促進(jìn)區(qū)域教育的快速發(fā)展。

2.創(chuàng)新開發(fā)本地化教育課程

教育課程是提升教師能力的重要載體。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，以往的教育培訓(xùn)方式和培訓(xùn)課程已不能滿足現(xiàn)有教師發(fā)展的需要。為此，該校安排教師下鄉(xiāng)“蹲點(diǎn)”，深入到教學(xué)一線，調(diào)研學(xué)校教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際開發(fā)適合學(xué)校教育發(fā)展的教育培訓(xùn)課程。在調(diào)研過程中，該校發(fā)現(xiàn)了中老年教師參加繼續(xù)教育積極性不高的問題，就對于如何加強(qiáng)中老年教師的培訓(xùn)進(jìn)行了研究分析，于是該校出臺了組織名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)的舉措，提高了中老年教師參加繼續(xù)教育的積極性。

四、整合學(xué)校優(yōu)勢資源，發(fā)揮研究型樞紐作用

教師進(jìn)修學(xué)校是區(qū)域教育的組織者，也是教育的實(shí)踐者。因此，在加強(qiáng)研究型教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)時(shí)，必須整合學(xué)校優(yōu)勢資源，加強(qiáng)研究型隊(duì)伍建設(shè)，為全區(qū)學(xué)校干部教師的成長創(chuàng)造有利條件。

1.積極搭建研究學(xué)習(xí)平臺

近年來，湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校組織了教師到長沙、上海等教育發(fā)達(dá)地區(qū)去進(jìn)行培訓(xùn)或觀摩，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研修經(jīng)驗(yàn)；廣泛邀請教育學(xué)家、全國知名教師到該市開展學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)課題指導(dǎo)，希望借助外部視角研究湘鄉(xiāng)市的教育問題。同時(shí)，在湘鄉(xiāng)市內(nèi)部，也積極開展了異校學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究在同一地域文化背景下的教學(xué)差異所在。此外，該校積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教育發(fā)展服務(wù)，建設(shè)了湘鄉(xiāng)教師網(wǎng)，開辟了網(wǎng)上交流論壇，學(xué)科公共郵箱以及資料庫等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，讓學(xué)員能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，相互學(xué)習(xí)，共同研討。

2.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升區(qū)域教育服務(wù)能力

教師進(jìn)修學(xué)校的主要職能，一是對區(qū)域教育起著指引作用，二是培育優(yōu)質(zhì)的教育人才。為了更好地實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)修學(xué)校的職能，單靠一兩個(gè)人的力量是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，必須做好團(tuán)隊(duì)建設(shè)，努力培育研究型干部教師隊(duì)伍。

（1）培育團(tuán)隊(duì)精神，提升服務(wù)能力。所謂團(tuán)隊(duì)精神，就是整體意識、服務(wù)精神和協(xié)作精神的集中體現(xiàn)，它能凝聚團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人，為了統(tǒng)一目標(biāo)最大限度地發(fā)揮每個(gè)成員的潛能。教師進(jìn)修學(xué)校是為中小學(xué)教師提供培訓(xùn)、為區(qū)域教育發(fā)展提供支持的工作團(tuán)隊(duì)，作為這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的成員，每個(gè)人都必須明確學(xué)校的工作目標(biāo)、工作重點(diǎn)，要保持個(gè)人的目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)相一致，全心全意為基礎(chǔ)教育服務(wù)。湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校通過培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，努力打造高質(zhì)、高效教育服務(wù)品牌，提升了為區(qū)域教師發(fā)展的服務(wù)能力。

（2）在實(shí)踐中提升研訓(xùn)教師研究能力。湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校的研訓(xùn)教師分別與基層學(xué)校學(xué)科骨干成立了學(xué)習(xí)教研室，并在各基層學(xué)校實(shí)名掛牌，結(jié)合基層學(xué)校存在的問題開展合作型教學(xué)研究，僅2011年就推廣了50多個(gè)具有操作性和可行性的研究成果。此外，該校還突破了以往研訓(xùn)教師只指導(dǎo)不上課的慣例，要求每名研訓(xùn)教師掛職上課，真正做到讓科研成果“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”。

參考文獻(xiàn)

[1] 張淑偉.縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在校本研修中的作用[J].教育探索，2007（1）.

第6篇：融合教育專題講座范文

【關(guān)鍵詞】融合教育；幼兒園教師；職前培養(yǎng)

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0057-04

2009年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等八部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》指出：要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》再次強(qiáng)調(diào)要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。2013年，《殘疾人教育條例（修訂草案）》指出：大力提高殘疾兒童接受學(xué)前教育的比例……接受殘疾兒童的普通幼兒園應(yīng)當(dāng)實(shí)施融合教育，為就讀的殘疾兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃c康復(fù)訓(xùn)練。2014年，教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014～2016）》指出：各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學(xué)前教育重大項(xiàng)目；支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。山東、浙江、陜西、湖北等省市在下發(fā)的《第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》中也都提到了積極發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育，積極推進(jìn)殘疾幼兒隨班就讀工作。這些學(xué)前教育的政策文件無不滲透著融合教育的理念。融合教育倡導(dǎo)“零拒絕”，主張所有兒童都有權(quán)利接受高質(zhì)量的、適合自己特點(diǎn)的、平等的教育?！?〕這就意味著學(xué)前融合教育在中國不再僅僅停留在理論研究和理念指引層面，而是開始強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用了，具體地說，就是強(qiáng)調(diào)融合教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐的相互促進(jìn)了。

學(xué)前融合教育，是指為3～6歲特殊幼兒創(chuàng)設(shè)正?；?、非隔離的教學(xué)環(huán)境，提供所有的特殊教育及相關(guān)服務(wù)，從而促使特殊幼兒與普通幼兒共同學(xué)習(xí)、共同成長，達(dá)到真正的融合?！?〕以融合教育為代表的新型教育思想和實(shí)踐， 正以豐富的內(nèi)涵和多樣化的教育形態(tài)惠及廣大殘疾兒童?！?〕但是，當(dāng)前我國各地學(xué)前整合教育發(fā)展的水平并不均衡。例如，李偉亞曾在對浙江省269名幼兒園教師所作的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特殊幼兒參與幼兒園活動(dòng)和課程的類型有限，尤其是社會(huì)、科學(xué)和體育活動(dòng)方面的參與程度較低；在社交活動(dòng)中容易遭到同伴的拒絕；盡管27.3%的有發(fā)展缺陷的幼兒和26.9%的有發(fā)展缺陷可能的幼兒能得到與其發(fā)展水平和特點(diǎn)相適應(yīng)的教育，但參與的質(zhì)量仍存在極大的問題。〔4〕這表明，作為影響幼兒發(fā)展的重要他人，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)將在很大程度上影響并決定融合教育的效果和質(zhì)量。在大力倡導(dǎo)幼兒園教師教育一體化的今天，作為承擔(dān)幼兒園教師職前培訓(xùn)的高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)深入思考在培養(yǎng)學(xué)前融合教育師資、促進(jìn)學(xué)前融合教育良性發(fā)展的進(jìn)程中如何發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)自己的價(jià)值。

一、學(xué)前融合教育對高校學(xué)前教育專業(yè)的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，融合教育在我國的具體體現(xiàn)是隨班就讀?！?〕學(xué)前融合教育也倡導(dǎo)“殘疾兒童的隨園保教”，即普通幼兒園接納特殊兒童，幼兒園教師在關(guān)注正常兒童的同時(shí)，也為特殊兒童提供適宜的個(gè)別化教育服務(wù)。但是，據(jù)葉小紅2014年對江蘇省9個(gè)地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通幼兒園的融合教育大多停留在形式上的“合”，即只是提供了讓有特殊教育需要的幼兒與普通幼兒一起學(xué)習(xí)的空間，而沒有考慮如何讓兩者在融合教育中獲得最大效益?！?〕要保證學(xué)前融合教育的質(zhì)量，就必須要配備符合學(xué)前融合教育所需要的師資。這就要求普通幼兒園的教師既要掌握促進(jìn)正常發(fā)展幼兒的教育理念和教育方法，也要掌握促進(jìn)特殊兒童發(fā)展的教育理念與教育方法。職前培養(yǎng)是教師教育的重要階段，學(xué)前融合教育對幼兒園教師的職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)――高校提出了挑戰(zhàn)。

（一）對高校學(xué)前教育專業(yè)教育模式的挑戰(zhàn)

高校通常對學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)進(jìn)行分別設(shè)置。兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)活動(dòng)等方面基本無交集。學(xué)前融合教育要求依托學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)能科學(xué)開展融合教育的普及型人才，讓普通教師具備開展特殊教育的技能；依托特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)能科學(xué)開展融合教育的專業(yè)化人才，讓特殊教育教師具備開展普通教育的能力?！?〕依據(jù)當(dāng)前融合教育倡導(dǎo)的“幼兒園開展殘疾兒童隨園保教”的具體要求，學(xué)前教育迫切需要培養(yǎng)“融合教育的普及型人才”，因此，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)時(shí)代要求和行業(yè)需要，創(chuàng)新教育模式，主動(dòng)與特殊教育專業(yè)在課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生活動(dòng)等方面進(jìn)行交叉與融合，培養(yǎng)具有學(xué)前融合教育理念和實(shí)踐能力的學(xué)前教育人才或管理人才。

（二）對高校學(xué)前教育專業(yè)教育資源的挑戰(zhàn)

學(xué)前融合教育兼具學(xué)前教育和特殊教育兩個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，在教育理念、教育知識、教育能力等方面都對幼兒園教師的培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。為達(dá)成這一人才培B目標(biāo)，高校學(xué)前教育專業(yè)須在師資配備、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)體系等方面作出調(diào)整。不僅如此，學(xué)前融合教育對高校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)有教育資源也提出了新挑戰(zhàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)需要配置符合學(xué)前融合教育理念的各類教育資源，為順利組織學(xué)生開展學(xué)前融合教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前融合教育普及型人才提供支持。

二、滲透融合教育理念的幼兒園教師職前培養(yǎng)

學(xué)前融合教育能否真正促進(jìn)特殊兒童和普通兒童的健康發(fā)展，在很大程度上取決于幼兒園教師融合教育的專業(yè)知識和能力水平，而這一專業(yè)知識和能力需要在職前培養(yǎng)階段習(xí)得。何葉曾對成都市開展融合教育的幼兒園進(jìn)行過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)幼兒園教師在職前并沒有接受過與融合教育相關(guān)的培訓(xùn)，不具備融合教育的專業(yè)能力?！?〕因此，設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的高校，需要結(jié)合學(xué)前融合教育的實(shí)際需求，依托學(xué)前教育專業(yè)在幼兒園教師職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，以培養(yǎng)出既可以教育正常發(fā)展兒童，也可以兼顧特殊兒童發(fā)展需要的學(xué)前融合教育師資。

（一）確立滲透學(xué)前融合教育理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專業(yè)設(shè)置課程目標(biāo)、確定課程內(nèi)容、建構(gòu)實(shí)踐體系、規(guī)劃就業(yè)體系的依據(jù)。與特殊教育專業(yè)不同，學(xué)前教育專業(yè)不是培養(yǎng)專門學(xué)前特殊教育人才的專業(yè)，而是培養(yǎng)具有滲透融合教育理念的幼兒園教師，即要讓學(xué)生在理解掌握正常發(fā)展兒童生理心理特點(diǎn)和教育理念、教育方法的同時(shí)，掌握特殊兒童的教育知識與教育技能。與傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)不同，滲透融合教育理念的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是要在保教正常發(fā)展兒童，促進(jìn)正常兒童身心健康發(fā)展的同時(shí)，兼顧特殊兒童的發(fā)展教育，推動(dòng)所有適齡兒童真正享有接受教育的基本權(quán)利。

（二）開展?jié)B透融合教育理念的課程教學(xué)活動(dòng)

融合教育的關(guān)鍵在于教師是否掌握實(shí)施融合教育的能力?！?〕特殊兒童能否在普通幼兒園享有與正常幼兒在教育理念、教育態(tài)度、教育內(nèi)容、教育方式、教育評價(jià)等方面平等的權(quán)利，取決于幼兒園教師是否具備基本的特殊教育觀念與技能。滲透融合教育理念的課程教學(xué)需要在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程師資等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

1.設(shè)置融合的課程體系

2002年，教育部等部門提出要在高校師范專業(yè)開設(shè)與融合教育有關(guān)的課程及講座?！?0〕2011年，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也建議提供特殊兒童教育的課程模塊。2014年頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（ 2014-2016）》鼓勵(lì)高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力?！?1〕但是，目前國家并沒有對在高校學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程作出強(qiáng)制性要求，各高校學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)教育部下發(fā)的專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中對核心知識領(lǐng)域和核心課程的要求自主設(shè)置課程，很難形成學(xué)前融合教育課程體系。

對此，我們建議可以借鑒某些國家的做法。如英國教育與科學(xué)部規(guī)定，要獲得教師資格證書，學(xué)生必須學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程，高校的教育學(xué)院必須有能力為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的特殊教育課程；〔12〕日本的特殊教育學(xué)和特殊兒童心理發(fā)展都是教師職前教育的必修科目；〔13〕2001年以后，瑞典實(shí)施的中小學(xué)及幼兒園教師職前培養(yǎng)方案規(guī)定各類師范生都必須修滿60個(gè)學(xué)分的公共基礎(chǔ)課程，其中就包括專門的“特殊需要教育”模塊?！?4〕就目前我國學(xué)前融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀而言，學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置課程體系時(shí)可以重點(diǎn)注重兩點(diǎn)：一是要幫助今后開展學(xué)前融合教育的學(xué)生具備融合教育理念，了解不同類型特殊兒童的特點(diǎn)和需要，具備初步設(shè)計(jì)課程的能力。各高校要在充分調(diào)研學(xué)前融合教育師資實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，細(xì)化、深化課程設(shè)置，以原有學(xué)前教育專業(yè)課程體系為核心，優(yōu)先設(shè)置部分實(shí)際使用頻率高、實(shí)際效果好的特殊教育課程，如融合教育的理論與實(shí)踐、特殊兒童的心理與教育、特殊和教育診斷與評估、學(xué)前融合教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特殊兒童溝通、特殊兒童班級管理等，同時(shí)開設(shè)理論課程與實(shí)踐課程。二是高校學(xué)前教育專業(yè)可設(shè)置學(xué)前融合教育方面的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，其中，必修課程可以保證所有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接受學(xué)前融合教育基礎(chǔ)知識和技能的職前培訓(xùn)，專業(yè)選修課程則有助于進(jìn)一步提升學(xué)生有關(guān)學(xué)前融合教育的專業(yè)素養(yǎng)。

2.選擇實(shí)用的課程內(nèi)容

在教師教育一體化的社會(huì)背景下，幼兒園教師是否認(rèn)同融合教育理念、能否勝任融合教育工作與高校學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容選擇緊密相關(guān)。高校學(xué)前教育專業(yè)在考慮學(xué)前融合教育課程內(nèi)容的時(shí)候，需要注意以下三點(diǎn)：一是課程內(nèi)容應(yīng)滲透融合教育理念的培養(yǎng)。高校教師在傳授課程內(nèi)容的過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生了解并認(rèn)同融合教育的理念。二是要確保融合教育課程內(nèi)容的針對性、實(shí)用性。滲透融合教育理念的課程既要強(qiáng)調(diào)其自身課程內(nèi)容的邏輯性、完整性、前瞻性，更要注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。三是注意加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的相互聯(lián)系、相互滲透。如將特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的溝通與普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等課程建立起相對密切的關(guān)系，產(chǎn)生交互影響。

3.運(yùn)用多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法可多種多樣，關(guān)鍵是要根據(jù)課程特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法。講授法、討論、實(shí)地調(diào)研等都可根據(jù)課程特點(diǎn)加以運(yùn)用。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，也可借助現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教育質(zhì)量。如利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)異地互動(dòng)教學(xué)，貫通高校與特殊教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，開展高校與特殊教育學(xué)校、學(xué)前融合教育機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)教學(xué)，為教學(xué)觀摩、案例分析提供技術(shù)支持等。

4.建設(shè)合作的課程師資團(tuán)隊(duì)

一般說來，高校學(xué)前教育專業(yè)中，特殊教育師資相對缺乏。要開展?jié)B透融合教育理念的課程教學(xué)，需要構(gòu)建一支合作的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。高校學(xué)前教育專業(yè)可以通過以下兩種方式配備有關(guān)特殊教育課程師資：一是“請進(jìn)來”，也即學(xué)前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)、特殊教育機(jī)構(gòu)、融合教育機(jī)構(gòu)通力合作，師資共享。如果本校既有學(xué)前教育專業(yè)，也有特殊教育專業(yè)，則同一學(xué)校兩個(gè)專業(yè)可以相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)師資共享；如果本校沒有特殊教育專業(yè)，則可以聯(lián)合特殊教育機(jī)構(gòu)或融合教育機(jī)構(gòu)，特別是學(xué)前兒童特殊教育機(jī)構(gòu)，如兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師資共享。“請進(jìn)來”的專業(yè)師資需要根據(jù)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以確保課程教學(xué)能夠符合高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。“請進(jìn)來”的專業(yè)師資在講授課程內(nèi)容之外，還可利用自身資源為學(xué)生提供了解特殊兒童、觀察特殊兒童、學(xué)習(xí)與特殊兒童溝通的教育實(shí)踐活動(dòng)?！?5〕二是“走出去”，培養(yǎng)本校特殊教育師資。如果本校既沒有特殊教育專業(yè)，也不易找到對口機(jī)構(gòu)的特殊教育師資，則可考慮選派校內(nèi)專業(yè)接近的教師，如具有教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)背景的專業(yè)教師進(jìn)修學(xué)前兒童特殊教育相關(guān)課程，為開展?jié)B透融合教育理念的教學(xué)培養(yǎng)和儲備師資。

（三）建立滲透融合教育理念的實(shí)習(xí)體系

幼兒園教師教育態(tài)度、教育理念的形成，教育實(shí)踐技能的掌握，都需要通過教育實(shí)踐積累。通常情況下，高校學(xué)前教育專業(yè)在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)，較少會(huì)考慮特殊教育機(jī)構(gòu)。架構(gòu)滲透融合教育理念的實(shí)習(xí)體系時(shí)，必須增加到學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)開展實(shí)習(xí)的內(nèi)容。

（四）開展?jié)B透融合教育理念的“第二課堂”教學(xué)活動(dòng)

所謂“第二課堂”，是指邀請融合教育研究者、優(yōu)秀的一線教師或者有專業(yè)特長的特殊兒童家長為高校學(xué)前教育學(xué)生開設(shè)專題講座，或高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)等開展志愿者或義工活動(dòng)，或高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自由組建“融合教育”社團(tuán)，組織成員閱讀融合教育書籍、觀看融合教育視頻、進(jìn)行融合教育討論、開展志愿者活動(dòng)等等?！暗诙n堂”對學(xué)前融合教育師資的職前培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。

實(shí)施學(xué)前融合教育既有利于保障特殊兒童的受教育權(quán)利，也有利于推動(dòng)普通兒童身心的健康發(fā)展。學(xué)前融合教育對幼兒園教師職前培養(yǎng)提出了新要求。為了迎接挑戰(zhàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)，需通過整合資源、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、增設(shè)融合教育課程、優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作、開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)等，在職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念，開展融合教育實(shí)踐，提升未來幼兒園教師的融合教育能力，以培養(yǎng)真正符合實(shí)際需要的學(xué)前融合教育師資，提高學(xué)前融合教育實(shí)效，推動(dòng)學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。

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第7篇：融合教育專題講座范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化；多校區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展

集團(tuán)化辦學(xué)是推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要手段。在推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)的過程中，重慶市涪陵區(qū)委、區(qū)政府實(shí)施了“合并、合作、托管”三種辦學(xué)模式改革。2014年9月，涪陵城七校與崇義九年制學(xué)校進(jìn)行合并辦學(xué)，形成了城七校本部校區(qū)、教院校區(qū)、興涪校區(qū)一校三區(qū)的辦學(xué)格局。如何讓多校區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)大化，我們探索出了以文化為引領(lǐng)的“113”合并辦學(xué)模式。

一、確立“同步、優(yōu)質(zhì)、均衡”的辦學(xué)目標(biāo)

辦學(xué)目標(biāo)的明確，是辦好一所學(xué)校的前提，也是提升學(xué)校辦學(xué)品位的關(guān)鍵。在優(yōu)化一校三區(qū)的辦學(xué)目標(biāo)過程中，我們力求做到整體辦學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)、實(shí)、高，充分體現(xiàn)育人要求和可持續(xù)發(fā)展。為此，通過集全體教職工的智慧，我們明確了一校三區(qū)“同步、優(yōu)質(zhì)、均衡”發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)，即堅(jiān)持三校區(qū)同步發(fā)展，突出三校區(qū)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，注重三校區(qū)均衡發(fā)展，努力向全國知名特色學(xué)校的目標(biāo)邁進(jìn)，著力辦人民群眾身邊的好學(xué)校。

二、堅(jiān)守“學(xué)而有異，和而不同”的辦學(xué)理念

一所學(xué)校要樹立自身的品牌，必定要求具有適合學(xué)校實(shí)際的科學(xué)的辦學(xué)理念。在合并辦學(xué)過程中，為了推動(dòng)三個(gè)校區(qū)的“同步、優(yōu)質(zhì)、均衡”發(fā)展，我們堅(jiān)持七校多年總結(jié)提煉的“學(xué)而有異，和而不同”的辦學(xué)理念，通過三校區(qū)深度融合，使該理念升華為三個(gè)校區(qū)全體成員的價(jià)值追求，著力構(gòu)建三個(gè)校區(qū)全體師生認(rèn)可的信念和價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)尊重、包容、接納、理解和信任，積極營造蓬勃向上的學(xué)校個(gè)性教育文化，將學(xué)校積極向上的發(fā)展意識和發(fā)展觀內(nèi)化為全體師生的習(xí)慣和共識，從而使學(xué)校各校區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)校整體發(fā)展走上了持續(xù)發(fā)展的快車道。

三、打造“家園、教師、環(huán)境”三種文化

（一）培育家園文化，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力

家園文化的指導(dǎo)思想是“以人為本，關(guān)注發(fā)展”，所追求的目標(biāo)是“自我管理，自我發(fā)展，自我超越”，其具體內(nèi)涵是“七校是大家的，七校的發(fā)展是為大家的，七校的發(fā)展是靠大家的”，用此三句話來凝聚共識，使之得到每個(gè)七校人的認(rèn)可和欣賞。

1.七校是大家的。我們響亮地提出“親愛的老師同學(xué)們，走進(jìn)校園你是主人，想想你該怎么辦；親愛的老師同學(xué)們，走出校園你是學(xué)校的代表，想想你該怎么辦”，并將這兩句話懸掛在學(xué)校大門，隨時(shí)提醒教師，讓“主人”意識和“代表”意識滲透到每個(gè)七校人的心中，積極營造七校尊重、包容、接納、信任、理解、關(guān)心、關(guān)愛每位教職工的良好氛圍。

2.七校發(fā)展是為大家的。學(xué)校充分尊重教師的合理意見，如選擇校區(qū)的意愿、專業(yè)發(fā)展的意愿等。特別是涉及教師利益的事情，更是充分尊重每位教師的意愿。比如，在績效工資考核時(shí)，既有統(tǒng)一的考評方案，又兼顧校區(qū)實(shí)際，這樣教師們從中實(shí)實(shí)在在感受到了尊重和關(guān)愛，也由此對學(xué)校文化產(chǎn)生了認(rèn)同感，對學(xué)校有了歸屬感。

3.七校的發(fā)展是靠大家的。家園文化是愛與責(zé)任的文化，在這里，學(xué)校給予教師濃濃的人文關(guān)懷，干部給予教師熱情的幫助，教師給予學(xué)生真情的付出……人與人之間充滿著像家一樣的親情，三個(gè)校區(qū)均呈現(xiàn)和諧、進(jìn)取、蓬勃發(fā)展之勢。

（二）打造教師文化，促進(jìn)教師專業(yè)成長

教師是學(xué)校教育的第一資源，是學(xué)校具有核心發(fā)展力的內(nèi)在要求，也是學(xué)校提高質(zhì)量的重要保障。面對三個(gè)校區(qū)教師的不同特點(diǎn)和專業(yè)成長差異，我們堅(jiān)持用“厚德博學(xué)，和合共生”的學(xué)校教師文化引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

1.注重培養(yǎng)教師良好的教育心態(tài)。一是要求教師做到“純”，能夠淡泊名利，安安心心堅(jiān)守教育，把教育視為最有價(jià)值的終身事業(yè)。二是要求教師做到“靜”，能夠在紛繁復(fù)雜的誘惑下靜下心來讀書，靜下心來探究教育發(fā)生發(fā)展規(guī)律，探究提升教育價(jià)值的路徑。三是要求教師做到“實(shí)”，也就是能夠摒棄多種華麗的言語和外在的形式，立足于學(xué)校，立足于課堂，立足于學(xué)生發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)做教育。

2.注重激發(fā)教師的教育激情。一是讀書學(xué)習(xí)、交流、演講，激發(fā)教師的教育激情。學(xué)校每年為老師發(fā)放200元訂書報(bào)雜志，給老師發(fā)放購書卡，每年舉行讀書交流，我的教育故事演講，人人撰寫教師心語、人生格言、教育座右銘、教師用語、忌語，評選“感動(dòng)校園最美教師”等活動(dòng)。二是邀請名人專家來校作講座。三是采用多元化評價(jià)，采用教師自評、互評，家長、學(xué)生評價(jià)等多種方式評價(jià)，激發(fā)教師工作熱情。

3.注重催生教師的教育智慧。首先是統(tǒng)籌做好國培、市培、區(qū)培的計(jì)劃安排，堅(jiān)持教師培訓(xùn)多研修多覆蓋，既注重三校區(qū)各學(xué)科教師培訓(xùn)的全面落實(shí)，又注重重點(diǎn)學(xué)科、骨干教師的引領(lǐng)培訓(xùn)，為教師教育智慧的產(chǎn)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是通過組建學(xué)校青年教師工作室、學(xué)校名師工作室、學(xué)校班主任工作室、區(qū)名師工作室、區(qū)名校長工作室等對三個(gè)校區(qū)的教師和干部進(jìn)行常態(tài)化的研修培訓(xùn)，讓教師在相互學(xué)習(xí)、交流中碰撞出智慧。三是開展校本培訓(xùn)，通過走出去、請進(jìn)來、教育科研沙龍、師徒結(jié)對互學(xué)等研修形式，吸引三個(gè)校區(qū)的教師修煉其中，成長其中，讓教師在研修中琢磨出智慧。四是積極推進(jìn)“136”個(gè)性課堂模式改革，通過開展專題講座、專題研討、上示范課、上研討課、上教學(xué)風(fēng)格展示課等，引導(dǎo)教師不斷錘煉、形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師在課堂實(shí)踐中生成智慧，展示自己的個(gè)性風(fēng)采。

4.注重提升教師的教育境界。建設(shè)“對話―合作”型學(xué)習(xí)組織，注重團(tuán)隊(duì)精神的打造，構(gòu)建教師發(fā)展平臺，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)型組織。三個(gè)校區(qū)堅(jiān)持大組教研融洽開展和小組教研的互動(dòng)交流；大力倡導(dǎo)讀書，做到追求新知，勤于思考，充實(shí)自我，提升生命價(jià)值。

（三）打造環(huán)境文化，營造良好育人環(huán)境

學(xué)校在推進(jìn)“個(gè)性教育”特色學(xué)校建設(shè)中，環(huán)境文化建設(shè)做到了適合個(gè)性教育特色學(xué)校的要求。以10層樓的走廊文化布置為例，按個(gè)性的10個(gè)關(guān)鍵詞來分別設(shè)計(jì)。教院校區(qū)，屬于過渡性用房，但我們也特別注重了班級特色文化建設(shè)，使教室成為孩子們最喜愛的地方。興涪校區(qū)是新建校舍，是我們用心打造校園文化的校區(qū)，在打造的過程中，我們以傳承七校個(gè)性教育特色文化為前提，也吸收來自不同學(xué)校的思想和文化，注重了校園文化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。

第8篇：融合教育專題講座范文

途徑。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；網(wǎng)店；專業(yè)；技能

“電子商務(wù)”，這是一個(gè)被稱為站在世界前沿的專業(yè)。2013年1月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）了《第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，報(bào)告顯示截至2012年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.64億，全年共計(jì)新增網(wǎng)民5090萬人?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率為42.1%，較2011年底提升3.8個(gè)百分點(diǎn)。據(jù)有關(guān)專家預(yù)計(jì)，未來的10年，我國的電子商務(wù)人才缺口會(huì)達(dá)到200多萬，這就意味著中國電子商務(wù)人才市場每年都有近20萬的人才需求，在這樣龐大的市場需求面前，很多中等職業(yè)學(xué)校也紛紛開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)。

截至2012年12月，我國網(wǎng)絡(luò)購物用戶達(dá)到2.42億人，網(wǎng)絡(luò)購物使用率提升至42.9%。與2011年相比，網(wǎng)購用戶增長4807萬人，增長率為24.8%。在網(wǎng)民增長速度逐步放緩的背景下，網(wǎng)絡(luò)購物應(yīng)用依然呈現(xiàn)迅猛的增長勢頭，2012年全年用戶絕對增長量超出2011年，增長率高出去年同期4個(gè)百分點(diǎn)。這么迅速的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，我們中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)利用網(wǎng)店進(jìn)行專業(yè)教學(xué)是否具有積極的意義呢？是否具有可行性？

一、中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)利用網(wǎng)店進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的意義

1.有利于學(xué)校發(fā)展及形象提升

由于社會(huì)的發(fā)展和市場的需要，開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量很多，可是電子商務(wù)是一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)，同時(shí)又具有高速的發(fā)展趨勢和多樣的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，因此作為中職學(xué)校來說，在開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)市場定位不準(zhǔn)，人才培養(yǎng)層次不明確，畢業(yè)生無法適應(yīng)社會(huì)需求，對口就業(yè)率低下等狀況，從而導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)招生難，社會(huì)評價(jià)不高的境況。

中等職業(yè)學(xué)校在確定學(xué)生培養(yǎng)層次時(shí)，不能希望在短短兩年時(shí)間從高端的管理層到基層的一線員工都培養(yǎng)出來，考慮到大專及本科院校也有相當(dāng)數(shù)量的電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生，為避免沖突，同時(shí)考慮到辦學(xué)規(guī)模和生源素質(zhì)，中職學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)重心設(shè)置為具有實(shí)際操作能力的，能利用電子信息技術(shù)完成交易活動(dòng)的商貿(mào)人員。鼓勵(lì)學(xué)生在校期間開設(shè)網(wǎng)店，在掌握基本專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神和自主能力，樹立服務(wù)社會(huì)的職業(yè)理想與創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生盡早做好擇業(yè)與就業(yè)的心理準(zhǔn)備，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)必需的專業(yè)知識和技能。鼓勵(lì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)開設(shè)小企業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)來解決就業(yè)問題，形成中職學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用的局面，適應(yīng)社會(huì)，貢獻(xiàn)于社會(huì)，為社會(huì)的穩(wěn)定繁榮盡自己的一份力量。

2.有利于電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展及教學(xué)改革

電子商務(wù)是一個(gè)操作性極強(qiáng)的專業(yè)，每一門核心課程都需要學(xué)生通過實(shí)踐來得到訓(xùn)練和提升。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，將市場營銷、辦公軟件使用、圖形處理、網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)營銷、物流管理、財(cái)務(wù)、稅務(wù)等電子商務(wù)專業(yè)需要的知識和技能融會(huì)于實(shí)際操作中，并在實(shí)際操作中了解商貿(mào)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)出企業(yè)需要的電子商務(wù)人才。

有很多中職學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的，購買了電子商務(wù)的教學(xué)軟件，但在實(shí)際使用中，模擬軟件費(fèi)用昂貴，而且操作流程僵硬，無法與真實(shí)的商業(yè)環(huán)境一致，又有缺乏競爭、外部突發(fā)狀況等很多商業(yè)因素，因此并不能收到真正的實(shí)訓(xùn)效果。

而如果真正由學(xué)校開設(shè)一個(gè)電子商務(wù)企業(yè)，那也是普通中職學(xué)校心有余而力不足的事情，資金、貨源、管理、財(cái)務(wù)等都是難以解決的問題。即使我們的中職生進(jìn)入這個(gè)學(xué)校開設(shè)的電子商務(wù)企業(yè)，最終也只能成為這個(gè)企業(yè)某個(gè)部門的一員，并不能體驗(yàn)到商務(wù)活動(dòng)所有環(huán)節(jié)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，同樣的情況也可能會(huì)發(fā)生在校企合作的情況中。因此學(xué)生開設(shè)網(wǎng)店，是中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)必要途徑，讓學(xué)生利用網(wǎng)店進(jìn)行小成本小投入的創(chuàng)業(yè)，既訓(xùn)練和提升了專業(yè)技能，又為學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了新的方向和準(zhǔn)備。并且在校期間開設(shè)網(wǎng)店，如果遇到了困難，也可以通過教師指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)研究、項(xiàng)目分析等方法來解決，從而避免學(xué)生出現(xiàn)盲目投資、盲目運(yùn)營的情況，同時(shí)也對教師的能力、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)等有了極大的提升。

3.有利于學(xué)生專業(yè)技能及素養(yǎng)的提升

作為中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，必須在專業(yè)教學(xué)過程中掌握基礎(chǔ)理論知識與技能，但是這些知識和技能如果不能通過運(yùn)用和實(shí)踐，是無法熟練掌握并靈活運(yùn)用的，因此在校期間，指導(dǎo)學(xué)生開設(shè)網(wǎng)店，就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行技能訓(xùn)練，將自己所學(xué)的知識和技能深入社會(huì)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

作為中職學(xué)校，培養(yǎng)的畢業(yè)生最理想的狀態(tài)應(yīng)是，學(xué)生一出校門就能夠立即頂崗，并投入到工作中去。要達(dá)到這一狀態(tài)，在校期間開設(shè)網(wǎng)店無疑是比較實(shí)用的方法之一。在網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)網(wǎng)店，就像在社會(huì)實(shí)際生活中做商店老板，會(huì)遇到形形的人和層出不窮的問題，接觸到真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，并在教師的指導(dǎo)下利用所學(xué)的知識解決所遇到的各種困難及突發(fā)狀況，有了這樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)，言談舉止自會(huì)上一個(gè)臺階，思維和能力也自然會(huì)提升，這為他們以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定了心理準(zhǔn)備和能力基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠順利適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作崗位。

二、中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)利用網(wǎng)店進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的可行性分析

1.教學(xué)資源準(zhǔn)備的可行性

（1）設(shè)施設(shè)備投入

開設(shè)網(wǎng)店需要至少一臺能連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，一般來說，中職學(xué)校都有電腦機(jī)房，只需要老師加強(qiáng)管理以及硬件上的維護(hù)便足夠，甚至現(xiàn)在很多學(xué)生使用智能手機(jī)，也可以在一定程度上替代電腦。

另外還需要攝影器材，雖然現(xiàn)在的PS技術(shù)發(fā)達(dá)，但是也需要學(xué)生練習(xí)攝影技術(shù)，學(xué)會(huì)用圖片來展示商品的細(xì)節(jié)以及質(zhì)感。所以學(xué)校最好配備一個(gè)攝影教室，可供所有學(xué)生分組輪流使用。如果實(shí)在缺乏資金，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上做商，所有的商品圖片都會(huì)由供貨商處理好，只需要就可以了。

（2）運(yùn)營資金的投入

學(xué)生分組開店，進(jìn)貨資金可由專業(yè)組投入資金或?qū)W生自籌，小批量進(jìn)貨，以1000元為上限，通過一段時(shí)間的熟悉，再稍微提高進(jìn)貨量，適當(dāng)加大投入。這種形式的好處是可以讓學(xué)生熟悉開店的每一個(gè)環(huán)節(jié)，親力親為，學(xué)以致用，雖然風(fēng)險(xiǎn)性及難度要稍微大點(diǎn)，不過對學(xué)生技能的鍛煉和提升效果卻是最好的。

如果學(xué)校或者學(xué)生資金有問題，也可以采用無資金投入的模式。第一，做，好處是無需進(jìn)貨、拍照、發(fā)貨，無庫存，無積壓資金，享受較低的價(jià)，只需將供貨商提供的數(shù)據(jù)和照片等上傳到店鋪中，一旦有顧客購買，成交后由供貨商貨，顧客收到貨后再將貨款打給供貨商，從中賺取差價(jià)；第二，做二手商品的交易，銷售自己或者親朋好友的閑置物品，可以在校內(nèi)或者親戚朋友中收集穿過的衣服、用過的書本、小家電等在網(wǎng)店進(jìn)行銷售。

2.師資力量的可行性

（1）專業(yè)教師的配置

一般來說，電子商務(wù)專業(yè)需要的是一批既懂教育又懂專業(yè)的教師，而中職學(xué)校的專業(yè)教師很多都是從本科院校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校的，缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此可以通過各級培訓(xùn)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、在職進(jìn)修、對外交流等形式加強(qiáng)對教師尤其是中青年教師的培訓(xùn)，或者安排教師進(jìn)企業(yè)上崗工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并使之成為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的骨干。

（2）校外教師資源

聘請企業(yè)家特別是網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家來校擔(dān)任兼職教師或者是進(jìn)行專題報(bào)告，以親身經(jīng)歷來鼓勵(lì)學(xué)生，還可以聘請銀行、工商、稅務(wù)、法院等行業(yè)的有關(guān)專業(yè)人士舉行講座，介紹有關(guān)企業(yè)注冊登記、營業(yè)執(zhí)照申請、信貸手續(xù)、稅務(wù)登記、合同簽訂等必要的商業(yè)常識及注意事項(xiàng)。

3.課程設(shè)置的可行性

即在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系內(nèi)增加與網(wǎng)店開設(shè)相關(guān)的課程。筆者認(rèn)為，電子商務(wù)專業(yè)教育課程體系設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)課程體系設(shè)置緊密結(jié)合起來，考慮課程內(nèi)容的前后銜接、連貫及過渡關(guān)系。電子商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置，分為理論課模塊和實(shí)踐課模塊，劃分為課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)。理論課模塊課程主要講授電子商務(wù)基本知識、相關(guān)營銷和商貿(mào)活動(dòng)基礎(chǔ)知識等，可

設(shè)在高一學(xué)年，采取課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的形式，達(dá)

到開啟、培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)活動(dòng)思維意識和了解電子商務(wù)基本常識的目的。實(shí)踐課模塊主要是學(xué)生分組開設(shè)網(wǎng)店，可結(jié)合國家、省市級專業(yè)技能大賽，最好安排在能與主干專業(yè)課的授課同時(shí)進(jìn)行的時(shí)間，主要采取團(tuán)隊(duì)演練、專題講座的形式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生不懼困難的心理品質(zhì)、鍛煉學(xué)生各種能力（包括分工合作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)和組織能力、理論聯(lián)系實(shí)際并運(yùn)用專業(yè)知識處理相關(guān)問題的能力、書寫及作品包裝能力、形象和語言表達(dá)能力及至心理承受能力等）的目的。通過理論課模塊和實(shí)踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)相結(jié)合，規(guī)范、完善電子商務(wù)專業(yè)教育課程體系，使學(xué)生能學(xué)有所得、學(xué)有所用。

4.考核方案的制訂和完善

考核方案包括對學(xué)生利用網(wǎng)店進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的考核和教師相關(guān)工作量的考核。對學(xué)生的考核，應(yīng)將網(wǎng)店開設(shè)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)以及經(jīng)營的業(yè)績制定考評點(diǎn)，作為期末考試或者畢業(yè)考試的成績的一部分。教師工作量的考核，中職學(xué)校應(yīng)對參與指導(dǎo)開設(shè)網(wǎng)店的教師給予折算一定的工作量。涉及網(wǎng)店開設(shè)的考核評價(jià)應(yīng)同其他專業(yè)課程考核評價(jià)一樣要規(guī)范、完善，不能敷衍了事。由于其自身的特點(diǎn)——形式靈活多樣、演練和實(shí)踐環(huán)節(jié)多、難以統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、難以量化等，制訂考核評價(jià)方案要靈活、恰

當(dāng)，以有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，采取多元教學(xué)評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲和教師的工作激情。

綜上所述，利用網(wǎng)店進(jìn)行中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)是具有積極意義的，也是可行的，利用一切可以利用的資源，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成對社會(huì)有用的人，讓他們能順利走入社會(huì)，走上工作崗位，用自己所學(xué)的知識和技能創(chuàng)造美好的生活。

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第9篇：融合教育專題講座范文

一、加強(qiáng)環(huán)境文化設(shè)計(jì)，浸潤藝術(shù)教育元素

校園生活是隱性的課程，它是校園藝術(shù)教育的一部分。學(xué)校著眼于環(huán)境文化氛圍對師生的藝術(shù)熏陶和感染，讓每一面墻壁都會(huì)說話，每一株草木都能育人，以優(yōu)美的校園環(huán)境藝術(shù)潛移默化、潤物無聲。校園文化墻內(nèi)容豐富、圖文并茂；校園四周綠樹成蔭、鮮花怒放。室外環(huán)境清新整潔，樓內(nèi)文化藝術(shù)優(yōu)雅。各班級教室文化各具特色；師生定期更換黑板報(bào)內(nèi)容，形式多樣，圖文并茂；各班自主設(shè)計(jì)班級文化墻，美觀實(shí)用，盡展風(fēng)采；各班的班花也各有特色，或玫瑰飄香，或蘭花淡雅，或雛菊怒放……食堂的墻上、桌面上貼有精心設(shè)計(jì)的愛心提示，窗臺上擺放著蔥蔥郁郁的蘭花。宿舍里清新舒適，地面整潔光亮，窗臺上鮮花爭艷。在這樣優(yōu)雅的校園環(huán)境里，學(xué)習(xí)、工作和生活都已成為一種享受，藝術(shù)元素已悄悄浸入每一位師生的心靈，內(nèi)化為師生的文明儒雅行為。

二、優(yōu)化藝術(shù)教育資源，夯實(shí)藝術(shù)文化基礎(chǔ)

1.教育思想求“新”我校通過召開全校教師大會(huì)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育局和進(jìn)修學(xué)校有關(guān)“通化縣藝術(shù)實(shí)驗(yàn)縣”活動(dòng)精神，使教師明確了活動(dòng)目的、意義、內(nèi)容和要求及各階段的任務(wù)。鼓勵(lì)骨干教師、青年教師勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，積極投身到藝術(shù)教育改革的探索研究中去，引領(lǐng)教師樂于研究、樂于參與，積極主動(dòng)地去推動(dòng)藝術(shù)教育工作的開展，在全校營造積極和諧的活動(dòng)氛圍。2.課堂教學(xué)求“實(shí)”嚴(yán)格按國家課程方案開齊開足開好藝術(shù)課程，上好基礎(chǔ)的藝術(shù)課。遵循學(xué)生成長規(guī)律和藝術(shù)教育特點(diǎn)，深入開展剪紙、聲樂、器樂、舞蹈等課外藝術(shù)小組活動(dòng)，努力發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)特長。堅(jiān)持藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。3.教師業(yè)務(wù)求“?！蔽倚＜訌?qiáng)藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，把藝術(shù)教師培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)的重點(diǎn)工作，特別是加強(qiáng)音樂、美術(shù)課教師的學(xué)科教學(xué)技能的培訓(xùn)，既培訓(xùn)教研教改的理論與技能，又培訓(xùn)聲樂、器樂、舞蹈、繪畫、書法等專業(yè)技能。積極參加上級培訓(xùn)，組織教師參加藝術(shù)教師基本功競賽，不斷提高藝術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)。堅(jiān)持國培、省培、縣培、校培和自我研培相結(jié)合，通過專題講座、教研組研討活動(dòng)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，提出自己所教學(xué)科有效教學(xué)的實(shí)施策略。4.教育評價(jià)求“全”根據(jù)學(xué)校實(shí)際，結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作，探索形成科學(xué)合理的藝術(shù)教育與學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價(jià)機(jī)制，全面實(shí)現(xiàn)惠及全體學(xué)生的藝術(shù)教育，確保每名學(xué)生掌握藝術(shù)才能。近年來，我校突破了表彰“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“優(yōu)秀學(xué)生”的局限，在全校學(xué)生中評選“藝術(shù)之星”“巧手之星”“進(jìn)步之星”“書香之星”等校園明星，在開學(xué)典禮上進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)全校學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。

三、豐富校園藝術(shù)活動(dòng)，搭建藝術(shù)展示舞臺

學(xué)校每年舉辦一次校慶文體活動(dòng)，每學(xué)期舉行豐富多彩的校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。通過團(tuán)體操、大合唱、舞蹈、器樂、武術(shù)操表演等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受力與表現(xiàn)力。每周二、周四做完廣播操后為學(xué)生“才藝大舞臺”時(shí)間，學(xué)生自愿報(bào)名，或集體表演，或獨(dú)立展示，為每一個(gè)熱愛藝術(shù)的孩子搭建施展才華的舞臺。定期舉辦書法、繪畫、手抄報(bào)、板報(bào)等展覽活動(dòng)，開展了歌詠比賽、校園集體舞比賽等競賽活動(dòng)。成立了樂器合奏隊(duì)，演奏二胡、電子琴、葫蘆絲，在廣場演出、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中一展風(fēng)采。各班結(jié)合實(shí)際，開展簡筆畫、折紙、十字繡、卷筆畫、剪紙等課外藝術(shù)活動(dòng)，學(xué)生積極參與，活動(dòng)興趣濃厚，初步形成班級特色。

四、開發(fā)校本藝術(shù)課程，鼓勵(lì)師生藝術(shù)創(chuàng)作

充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用，積極挖掘校本課程資源。近年來，我校美術(shù)教師結(jié)合教學(xué)、學(xué)生和生活實(shí)際，不斷創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方式，帶領(lǐng)愛好美術(shù)的學(xué)生開發(fā)了紙漿畫教學(xué)內(nèi)容。目前，我校的紙漿畫已經(jīng)從平面創(chuàng)作過渡到立體作品創(chuàng)作，不同形式的創(chuàng)作方式，豐富了作品內(nèi)容，提升了學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)，為校園文化增添了新的氣息。如今，我校“紙漿畫”教學(xué)日趨成熟，創(chuàng)作出了很多精美的作品，編制了紙漿畫藝術(shù)教育校本教材。在美術(shù)方面實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校有特色、教師有專長、學(xué)生有特長”的藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)。近年來，我校高度重視藝術(shù)教育，創(chuàng)新藝術(shù)教育課程，充分挖掘?qū)W生特長潛力，開展了一系列豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生的興趣得以滿足，個(gè)性得以發(fā)展，才能得以展示，綜合素質(zhì)得到了提高。藝術(shù)教師和學(xué)生多次在藝術(shù)競賽、藝術(shù)展示活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，呈現(xiàn)了我校藝術(shù)教育的豐碩成果和師生奮發(fā)向上的精神面貌。

參考文獻(xiàn)：

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