融合教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：融合教學(xué)論文范文

1改進(jìn)講授法，揚(yáng)長(zhǎng)避短

在目前的中學(xué)地理課堂教學(xué)中，依舊還維持著非常傳統(tǒng)的依靠教師講授為主的方法。這種方法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識(shí)，發(fā)展智力的教學(xué)方法。講授法這么多年以來(lái)一直居于教學(xué)方法的主導(dǎo)地位。是因?yàn)檫@種方法有其優(yōu)點(diǎn)。它可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以在很短的時(shí)間內(nèi)用最簡(jiǎn)單的方式將科學(xué)的地理知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。節(jié)約很多的時(shí)間和成本。但是一堂高效、優(yōu)秀的地理課絕對(duì)不是僅僅使用講授法就可以實(shí)現(xiàn)的。講授法也存在一些問(wèn)題。它以教師為主導(dǎo)，不易發(fā)揮學(xué)生的主體性。從高中地理課堂教學(xué)來(lái)看，教材的難度較大。很多知識(shí)特別需要學(xué)生的理解。特別是是第一章、第二章的“宇宙中的地球”、“地球上的大氣”。如果僅僅依賴教師單純的講解，這種教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生兩方面的副作用。一是不能夠?qū)⑿枰v解的內(nèi)容講解清楚。二是，教師在講解的過(guò)程中容易講得太多，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒體驗(yàn)。因此，中學(xué)地理教學(xué)方法的改進(jìn)與改革要從改進(jìn)講授法入手。既要將講授法與其它方法有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短。又要充分發(fā)揮講授法的作用，吸收了啟發(fā)式原則和直觀性原則，改講授法為啟發(fā)式的講授。在講解的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要能夠引起學(xué)生的思考。另外，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及也給直觀講授帶來(lái)了便利的條件，地理教師要充分利用直觀教具和資源。

2重視實(shí)踐法，激發(fā)學(xué)生的興趣改革

中學(xué)地理教學(xué)法要重視實(shí)踐的方法。“實(shí)踐出真知”、“讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路”這些都說(shuō)明了實(shí)踐在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。實(shí)踐對(duì)于地理這一學(xué)科的重要性更為明顯。地理科學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的科學(xué)，它具有復(fù)雜性、間接性、綜合性等特點(diǎn)。因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究對(duì)象是整個(gè)地理環(huán)境，研究發(fā)生在地球表面的各種自然和人文現(xiàn)象。因此，在教學(xué)的過(guò)程中要注意使用實(shí)踐的方法。實(shí)踐的方法自中學(xué)地理學(xué)科開(kāi)設(shè)的初期就已經(jīng)存在直到現(xiàn)在。它包括考察、調(diào)查、旅行、參觀、測(cè)課程教學(xué)量等內(nèi)容。新課程改革的過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐提出了更高的要求。義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”中提出，“重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”，倡導(dǎo)“開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，特別是野外考察”。并給出了具體的實(shí)施案例。新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)則在“教學(xué)建議”中提出要“指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)”，“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外觀察、觀測(cè)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)”。實(shí)踐法可以使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成良好的思想品德。但是在實(shí)際的中學(xué)地理教學(xué)中，實(shí)踐法卻很少落實(shí)，甚至很多的中學(xué)地理教學(xué)就根本沒(méi)有離開(kāi)過(guò)課堂。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中我們應(yīng)該充分重視實(shí)踐法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在義務(wù)教育階段的地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)氣溫的變化過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生利用溫度計(jì)測(cè)量一天中不同時(shí)段的氣溫，知識(shí)一天中最高溫和最低溫出現(xiàn)的時(shí)間，從而使學(xué)生形成氣溫日較差的概念。在學(xué)習(xí)地球和地球儀的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)小小的地球儀模型，自己模擬地球的運(yùn)動(dòng)，化抽象為直觀，方便學(xué)生理解。在高中階段的地理課堂教學(xué)中，有很多的內(nèi)容都可以用到實(shí)踐的方法。特別是高中的人文地理部分內(nèi)容。這部分的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，與同學(xué)們的生活息息相關(guān)。但是平時(shí)生活中學(xué)生可能并沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題引起注意。因此實(shí)踐法是適應(yīng)這一教學(xué)內(nèi)容的很好的方法。比如學(xué)習(xí)工業(yè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位的過(guò)程中，企業(yè)如何決定自己的生產(chǎn)布局?？梢詭W(xué)生去農(nóng)場(chǎng)、工廠進(jìn)行參觀。使地理學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)生活密切聯(lián)系起來(lái)，既能擴(kuò)大學(xué)生的視野，也能將教材上的理論知識(shí)聯(lián)系并運(yùn)用于實(shí)際。

3有效使用討論法，訓(xùn)練學(xué)生的思維力改革

中學(xué)地理課堂教學(xué)法要有效使用討論法。討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表和交換意見(jiàn)，通過(guò)相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)的方法。很多老師喜歡在上公開(kāi)課的時(shí)候使用討論法，但是很多教師在使用討論法的過(guò)程中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，使討論法沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用。原因之一是由于討論法不好控制，加上一些教師和學(xué)生的能力水平的限制，很多時(shí)候討論法往往流于形式。另外一些教師給的討論題目太過(guò)簡(jiǎn)單，根本就沒(méi)有討論的必要，討論也是浪費(fèi)時(shí)間而已，打消了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致一些學(xué)生在討論時(shí)開(kāi)小差。或者是討論的問(wèn)題太難而挫傷學(xué)生的積極性。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。討論法是適合學(xué)生進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)的方法。討論法使用得當(dāng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。總之，在實(shí)行討論法的過(guò)程中，教師要努力做到使得討論法行之有效，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此教師可以從以下幾方面進(jìn)行努力。首先課前做好充分的準(zhǔn)備，選好相應(yīng)的討論題目，并指導(dǎo)學(xué)生做好資料收集方面的準(zhǔn)備。其次，教師要掌控好整個(gè)討論過(guò)程，使討論順利進(jìn)行。盡量使每個(gè)學(xué)生都參與討論。做好信息控制和信息反饋。及時(shí)處理好討論過(guò)程中的意見(jiàn)沖突。最后，教師既要做一個(gè)討論過(guò)程中的傾聽(tīng)者，也要做好討論結(jié)束后的總結(jié)。做聽(tīng)眾時(shí)收集討論的信息，做總結(jié)概括出主要問(wèn)題、觀點(diǎn)、方法，使討論有所收獲。

4小結(jié)

第2篇：融合教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文教學(xué)；職業(yè)教育 

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2016）03-0066-02 

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課。”“語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”可近年來(lái)，中職語(yǔ)文教育形勢(shì)卻不容樂(lè)觀。一方面，中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，他們對(duì)學(xué)習(xí)文化課的熱情普遍不高，對(duì)文化課缺乏足夠的重視，因此，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。另一方面，中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學(xué)模式，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際，使得中職語(yǔ)文課堂如同死水，缺乏活力。但從宏觀角度來(lái)看，語(yǔ)文課是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會(huì)，更需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高綜合職業(yè)能力。因此，改革中職語(yǔ)文教學(xué)，已是當(dāng)務(wù)之急。隨著職業(yè)教育“各基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)與專業(yè)結(jié)合，充分體現(xiàn)職教特色”觀點(diǎn)的提出，我們可以嘗試將中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)教育融合起來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)有所得，又適應(yīng)新形勢(shì)下《大綱》對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的要求。 

一、根據(jù)不同專業(yè)取舍教材，突出職業(yè)性 

中職語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)中職學(xué)生一般語(yǔ)文能力和從業(yè)實(shí)用語(yǔ)文能力的雙重任務(wù)。中職教師可以不必拘于課本原有的課程內(nèi)容設(shè)置，而應(yīng)該大膽取舍教材，更注重語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)性，突出專業(yè)性，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同職業(yè)特點(diǎn)去制訂授課計(jì)劃。如：在給旅游類專業(yè)的學(xué)生制訂授課計(jì)劃時(shí)，可以把授課重心放在實(shí)用口語(yǔ)操練上。將每個(gè)單元后的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“聽(tīng)話與說(shuō)話”、“自我介紹”、“電話交談”、“復(fù)述”整合為一個(gè)單元，著重進(jìn)行授課，并酌情增加口語(yǔ)訓(xùn)練授課時(shí)數(shù)，讓學(xué)生們得到充分的觀摩、練習(xí)機(jī)會(huì)，規(guī)范他們的普通話發(fā)音，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力，從而最大限度地幫助其日后從事導(dǎo)游工作。而在給文秘專業(yè)的學(xué)生制訂授課計(jì)劃時(shí)，則可以把授課重心放在適合該專業(yè)特點(diǎn)的寫作訓(xùn)練上。著重講解語(yǔ)文課本中應(yīng)用文的寫作，從格式到遣詞用句到行文習(xí)慣，均進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)與強(qiáng)調(diào)，意在使學(xué)生領(lǐng)悟常用應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，以便在日后從事相關(guān)職業(yè)的時(shí)候能起到幫輔的作用。 

二、發(fā)掘文本蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)滲透職業(yè)道德教育 

語(yǔ)文課文蘊(yùn)含的德育內(nèi)容非常豐富，中職語(yǔ)文教師在備課時(shí)應(yīng)有意識(shí)地將課文中蘊(yùn)含的相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的同時(shí)，建立正確的職業(yè)道德觀，使其在今后的職業(yè)生涯中能以正確的職業(yè)道德規(guī)范自己的行為。如在給學(xué)生講授《<論語(yǔ)>五則》時(shí)，可以通過(guò)“人而無(wú)信，不知其可也”對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有誠(chéng)實(shí)守信，才能在職場(chǎng)上獲得老板的信賴，獲得更大的發(fā)展空間。在給學(xué)生講授漢代劉向的《孫叔敖納言》時(shí)，可以著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“身已貴而驕人者，民去之；位已高而擅權(quán)者，君惡之；祿已厚而不知足者，患處之”這幾句話的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)解析課文令學(xué)生明白以后在職場(chǎng)中不管身份多高都不能傲慢，不管領(lǐng)導(dǎo)多信任重用都不能越級(jí)擅權(quán)，不管工資是多少都不能貪心索取份外之財(cái)?shù)牡览?，引?dǎo)他們建立不卑不亢、恪盡職守、廉潔自律的職業(yè)道德觀，使他們?cè)诮窈蟮穆殬I(yè)生涯中走得更正、更遠(yuǎn)。在講授歐·亨利的《二十年以后》這篇文章時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)著眼于幫助學(xué)生理解主人公在忠于職守和背叛友情的艱難抉擇中，最后違背了自己的情感，選擇了正義，堅(jiān)持完成自己的職責(zé)這種難能可貴的職業(yè)道德情操，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立忠于職守、不徇私情的職業(yè)道德意識(shí)。 

三、注重口語(yǔ)訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作的教學(xué) 

中職語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際等能力……以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。”由此可見(jiàn)，“聽(tīng)說(shuō)讀寫”是中職語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，在語(yǔ)文課與職業(yè)教育融合的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練與應(yīng)用文寫作的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)是非常重要的。 

（一）強(qiáng)化口語(yǔ)交際練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力 

中職生畢業(yè)后將面臨擇業(yè)、就業(yè)的實(shí)際，口語(yǔ)交際能力的強(qiáng)弱將直接影響中職生就業(yè)后的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力。據(jù)了解，不少學(xué)生在畢業(yè)面試或?qū)嶋H工作中，往往有因不善言辭而與機(jī)遇失之交臂的事情發(fā)生，因而必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，盡可能多給學(xué)生一些口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。具體可用討論、辯論、演講、交談、介紹、講解等綜合方式去進(jìn)行。筆者曾在所任教的班級(jí)中利用課前時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“1—3分鐘演講”，學(xué)生可以上臺(tái)讀名篇佳作，講成語(yǔ)故事，評(píng)新聞時(shí)事等，先是準(zhǔn)備演講稿，看稿進(jìn)行演講，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已能通順流利地把想要表達(dá)的意思講出來(lái)，可以即興演講了，效果顯著。另外，在授課的過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容，我們可以多開(kāi)展一些討論會(huì)及辯論會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《列車上的偶然相遇》一文后，筆者設(shè)計(jì)了 “職業(yè)人應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)”讓學(xué)生討論，再結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際，展開(kāi)了“先就業(yè)還是先擇業(yè)”的辯論。 

（二）加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力 

應(yīng)用文是人們處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，會(huì)寫應(yīng)用文是中職生必備的崗位技能之一。在中職學(xué)校里，由于專業(yè)不同，應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)也不完全相同，但應(yīng)用文教學(xué)的基本任務(wù)是一致的，就是通過(guò)講授應(yīng)用文的基本知識(shí)和常用文種的寫作知識(shí)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生寫作應(yīng)用文的能力，使學(xué)生寫作時(shí)做到中心明確、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)句通順、不寫錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)正確、書寫整潔、格式規(guī)范，為他們畢業(yè)后做好本職工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

注重口語(yǔ)訓(xùn)練和應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，可以徹底化解學(xué)生“語(yǔ)文課與專業(yè)課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)”的錯(cuò)誤思想 ，而且還能使學(xué)生深切感受到學(xué)好語(yǔ)文能助專業(yè)學(xué)習(xí)一臂之力，從而在提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 

新時(shí)代的職業(yè)教育對(duì)教師的要求不斷提高。語(yǔ)文雖然是一門基礎(chǔ)文化課，但是如果不能建立起文化課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，就會(huì)使語(yǔ)文課無(wú)法適應(yīng)職業(yè)教育的要求，進(jìn)而喪失其在職業(yè)學(xué)校中存在的價(jià)值。所以，應(yīng)將語(yǔ)文課與職業(yè)教育融合起來(lái)，上出有專業(yè)特色的、有職業(yè)特色的語(yǔ)文課。 

參考文獻(xiàn)： 

第3篇：融合教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】哲學(xué)教學(xué)；聲樂(lè)教育；相互融合

聲樂(lè)是社會(huì)文明發(fā)展的基本意識(shí)形態(tài)，是對(duì)生活現(xiàn)象的一種獨(dú)特表現(xiàn)方式，聲樂(lè)是在人基本情感下產(chǎn)生的，人的思想感情是聲樂(lè)教育的基礎(chǔ)條件與核心內(nèi)容，展現(xiàn)著具體社會(huì)的發(fā)展形態(tài)與特征，反應(yīng)社會(huì)的道德價(jià)值觀與素養(yǎng)，哲學(xué)當(dāng)中有具體的聲樂(lè)教育理念，長(zhǎng)期都在不斷探索與創(chuàng)新，使教育體系更加完善。想要更好地促進(jìn)聲樂(lè)哲學(xué)教育的發(fā)展，就要實(shí)現(xiàn)馬列主義對(duì)其教育思想的指導(dǎo)目標(biāo)，根據(jù)馬列主義思想觀念與方法，對(duì)教育做出全面詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并能將其進(jìn)行分類、整理、融合，完善，提高基礎(chǔ)知識(shí)理論層次與價(jià)值，以科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)行哲學(xué)聲樂(lè)教育，能有效規(guī)范教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)行為，從而保持聲樂(lè)教育在正確的道路上發(fā)展。

一、聲樂(lè)教育的審美哲學(xué)

聲樂(lè)審美哲學(xué)教育核心是情感教學(xué)，它重視聲樂(lè)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)的是教育的創(chuàng)新思維，在教育過(guò)程中，審美教育的具體行為活動(dòng)，要加強(qiáng)情感與心靈上的溝通，這對(duì)于審美力的提升至關(guān)重要。音樂(lè)本身就是在一定的情感作用下產(chǎn)生，賦予音樂(lè)不同的思想。目前，我國(guó)各院校的聲樂(lè)教育仍然處在傳授基礎(chǔ)音樂(lè)理論知識(shí)的層面，教育觀念比較傳統(tǒng)封閉，在教育方法中，整體比較僵硬，知識(shí)的傳授度不高、形式也不靈活多變，對(duì)于這種現(xiàn)狀，相關(guān)院校的聲樂(lè)教育在融合哲學(xué)思想時(shí)，要全面打破當(dāng)前單一的教學(xué)模式與知識(shí)枯燥、僵硬的教學(xué)方式，應(yīng)加強(qiáng)情感教育、情緒滲入、思想價(jià)值觀念引導(dǎo)，以及強(qiáng)化知識(shí)技能等，開(kāi)展綜合性教學(xué)工作。聲樂(lè)的審美哲學(xué)教育的特點(diǎn)是人的思想感情與內(nèi)心情緒的統(tǒng)一，將審美哲學(xué)理念運(yùn)用到聲樂(lè)教育中，能使原本領(lǐng)悟性音樂(lè)向情感審美方向靠攏，并在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)模式，師生之間共同將自我情感投入到聲樂(lè)實(shí)踐中，體現(xiàn)聲樂(lè)教育中的哲學(xué)審美特征。

二、聲樂(lè)教育的文化哲學(xué)

多樣性的哲學(xué)文化聲樂(lè)教育，對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我肯定具有一定程度的促進(jìn)作用，同時(shí)也能推動(dòng)聲樂(lè)教育的文化哲學(xué)發(fā)展。聲樂(lè)文化哲學(xué)教育中，涵蓋了豐富的社會(huì)學(xué)、文明學(xué)、精神理論等內(nèi)容，也正是這些內(nèi)容構(gòu)成了完整的聲樂(lè)文化哲學(xué)教育體系，體現(xiàn)出人文精神以及文化的重要地位、價(jià)值。在現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展中，聲樂(lè)教育的多元性文化也隨之不斷在發(fā)展進(jìn)步，中華民族博大精深的歷史文化，為現(xiàn)代社會(huì)積累了獨(dú)特的、永久的、無(wú)價(jià)的、自然的音樂(lè)藝術(shù)形式，充分展現(xiàn)了民族音樂(lè)的藝術(shù)魅力、個(gè)味與風(fēng)韻內(nèi)涵。但在當(dāng)前聲樂(lè)教育體系中，教學(xué)越發(fā)透明化，會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)教學(xué)已經(jīng)全部?jī)A向于西方文化，無(wú)論是教學(xué)觀念還是內(nèi)容及模式，都已越來(lái)越開(kāi)放，這種態(tài)勢(shì)并不是什么值得樂(lè)觀的現(xiàn)象，聲樂(lè)教育在與文化哲學(xué)進(jìn)行融合時(shí)，強(qiáng)調(diào)教育模式的多元性，學(xué)校也應(yīng)積極拓展教學(xué)格局與教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際音樂(lè)的理解，構(gòu)建全球音樂(lè)整合體系，對(duì)不同國(guó)家、不同表現(xiàn)形式、不同種類的音樂(lè)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法加以解釋。學(xué)校要充分將哲學(xué)中統(tǒng)籌兼顧與多樣性的思想應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，全面培養(yǎng)師生對(duì)多樣性音樂(lè)的樂(lè)感，制定多元化的教學(xué)方案，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生音樂(lè)領(lǐng)域及視野，從哲學(xué)文化的多元角度出發(fā)，在對(duì)民族音樂(lè)全面掌握理解的前提下，幫助學(xué)生提高國(guó)際聲樂(lè)互動(dòng)能力，讓學(xué)生掌握不同聲樂(lè)文化的本質(zhì)與規(guī)律。

三、聲樂(lè)教育的實(shí)踐哲學(xué)

聲樂(lè)教育的實(shí)踐哲學(xué)完全脫離了審美哲學(xué)與文化哲學(xué)教育的限制，將哲學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的社會(huì)教育觀念融合到聲樂(lè)教育當(dāng)中，能進(jìn)一步推動(dòng)聲樂(lè)教育的發(fā)展，聲樂(lè)實(shí)踐哲學(xué)教育注重的是創(chuàng)作、創(chuàng)新能力，體現(xiàn)聲樂(lè)的內(nèi)涵與價(jià)值，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。就當(dāng)前聲樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，很多聲樂(lè)教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，忽視了其他藝術(shù)素養(yǎng)及能力的訓(xùn)練，教學(xué)目光較為短淺，關(guān)注并重視學(xué)生現(xiàn)階段的整體成績(jī)與綜合表現(xiàn)，這種教學(xué)模式是大部分院校聲樂(lè)教育普遍存在的現(xiàn)象，完全違背了聲樂(lè)實(shí)踐哲學(xué)教育的根本宗旨，與其觀念背道而馳，聲樂(lè)教師必須要轉(zhuǎn)變這種不利現(xiàn)狀，讓聲樂(lè)教育整體滿意認(rèn)可，才能真正實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)實(shí)踐哲學(xué)教育的開(kāi)放性與多元化發(fā)展目標(biāo)。因此，聲樂(lè)教師不僅要在聲樂(lè)的審美基礎(chǔ)融入文化哲學(xué)教育，同時(shí)還要在聲樂(lè)的創(chuàng)作上，強(qiáng)化實(shí)踐哲學(xué)教育，充分注重學(xué)生主觀感受與實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)，只有這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)聲樂(lè)人才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：融合教學(xué)論文范文

論文摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中也有許多精華的東西需要我們?nèi)フJ(rèn)真的保留與繼承。傳統(tǒng)與課改并不矛盾，這需要我們?nèi)フJ(rèn)真的思考，用實(shí)踐的觀點(diǎn)去把握。在平時(shí)的教學(xué)中，我們只有讓傳統(tǒng)與課改和諧相生，既繼承傳統(tǒng)中精華的東西，又能很好地滲透新的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和諧發(fā)展。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推開(kāi)，教師的教學(xué)觀念已在不斷更新，但有些教師不能正確體會(huì)課改精神，還習(xí)慣于“以本為本”，從欲設(shè)的教案出發(fā)，用環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題接二連三地發(fā)問(wèn)，一群學(xué)生始終被這樣的小問(wèn)題牽引著，跟在老師的后面亦步亦趨輪流作答。課堂上學(xué)生的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)多了，但教師往往充當(dāng)了發(fā)令員，頻頻發(fā)出指令，學(xué)生只是被動(dòng)的充當(dāng)操作工，馬不停蹄地執(zhí)行。另一方面，有些教師為了體現(xiàn)課改精神，完全了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“談講變色”，該講的不敢講，惟恐一講就被扣上“灌輸”、“填鴨”等與新課改理念背道而馳的罪名。于是，一些需要教師講的知識(shí)也要裝模作樣地去引導(dǎo)一番，需要教師給予指正的卻裝聾作啞，任其自然。個(gè)人認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)中也有許多精華的東西需要我們?nèi)フJ(rèn)真的保留與繼承。傳統(tǒng)與課改并不矛盾，這需要我們?nèi)フJ(rèn)真的思考，用實(shí)踐的觀點(diǎn)去把握。在平時(shí)的教學(xué)中，我們只有讓傳統(tǒng)與課改和諧相生，既繼承傳統(tǒng)中精華的東西，又能很好地滲透新的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和諧發(fā)展。

一、約束和自由的和諧

新課改提倡給學(xué)生以個(gè)性自由。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，或自主探究，或同伴合作，或小組交流。學(xué)習(xí)形式的開(kāi)放，必然能引起學(xué)生思維的開(kāi)放，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提倡創(chuàng)新求異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表與眾不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，倡導(dǎo)解決問(wèn)題方法的多樣化，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的知識(shí)、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過(guò)程，讓課堂富有生命的活力。但有些教師片面理解課改精神。為了讓學(xué)生活躍，解除了多年來(lái)課堂上的一些行之有效的禁令：聽(tīng)課不必認(rèn)真，回答問(wèn)題不必先舉手爭(zhēng)得老師同意后再發(fā)言，討論問(wèn)題可以到處亂跑。我們看到的課堂：學(xué)生東張西望的，竊竊私語(yǔ)的，甚至還有打打鬧鬧的，幾乎有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的身心游離于課堂之外。哈佛大學(xué)的一句名言：成功=智慧+紀(jì)律，看來(lái)美國(guó)人也是十分重視約束的。

二、預(yù)設(shè)與生成的和諧

受課改精神的影響，“你喜歡哪個(gè)問(wèn)題就解決哪個(gè)問(wèn)題”是目前課堂中使用最多的一句話，用一位教研員的話：腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。新課改需要生成的課堂。然而，不少教師簡(jiǎn)單地、機(jī)械地解讀了“生成”從而將“預(yù)設(shè)”完全摒棄。漫無(wú)邊際的生成擠占了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間?；蛟S學(xué)生活躍了，課堂熱鬧了，但是表面的浮華終究掩蓋不了實(shí)質(zhì)的蒼白。特級(jí)教師黃愛(ài)華在她的講座里曾舉這樣一個(gè)實(shí)例：一位語(yǔ)文教師在上《矛與盾》時(shí)是這樣提問(wèn)的：“小朋友，你們知道哪些打仗的武器?”學(xué)生回答十分積極，但都是槍炮坦克類的現(xiàn)代武器，就是沒(méi)人說(shuō)矛與盾。這位教師沒(méi)曾想這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都沒(méi)人回答，埋怨學(xué)生不配合。試想如果她再加上一個(gè)條件，即古代的兵器，那結(jié)果該是個(gè)什么樣呢?所以說(shuō)：精彩的生成源于精細(xì)的預(yù)設(shè)。因此，教師有必要對(duì)課堂做好充分的預(yù)設(shè)，對(duì)結(jié)果要了然于心，對(duì)過(guò)程要多做假設(shè)：學(xué)生會(huì)怎么說(shuō)?教師又該怎么引導(dǎo)?這樣，教師才能從容不迫，也才有可能收獲許多預(yù)設(shè)的精彩。所以，真正的“生成”既有預(yù)料之內(nèi)，也有預(yù)料之外?？梢?jiàn)，預(yù)設(shè)與生成并非互相矛盾，也不是水火不相容。關(guān)鍵是在預(yù)設(shè)與生成之間找到平衡，讓二者和諧共處。

三、獨(dú)立與合作的和諧

小組合作學(xué)習(xí)理應(yīng)成為自主、合作、探究學(xué)習(xí)的首選方式，它正日漸為廣大教師所重視。于是，在各級(jí)各類觀摩課和示范課中，小組合作學(xué)習(xí)頻頻使用于課堂。有的一節(jié)課反復(fù)使用合作學(xué)習(xí)，教師一會(huì)喊開(kāi)始，一會(huì)喊停；學(xué)生一會(huì)向后轉(zhuǎn)，一會(huì)向前坐，整節(jié)課忙得不亦樂(lè)乎。像這樣淺嘗輒止的合作學(xué)習(xí)取代了學(xué)生的獨(dú)立探究。獨(dú)立、合作是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。合作學(xué)習(xí)，必須以獨(dú)立探究為支點(diǎn)，獨(dú)立探究，在合作學(xué)習(xí)中得以驗(yàn)證、完善。不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生不能擁有自己的獨(dú)立思想，在交流時(shí)人云亦云，隨波逐流，合作學(xué)習(xí)成為形式。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的思維會(huì)退化、個(gè)性會(huì)弱化。因此。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的思維能力及習(xí)慣的培養(yǎng)，在開(kāi)展對(duì)話時(shí)，教師要留有一定的時(shí)間，讓每位學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)，有一個(gè)自己的判斷與思考的時(shí)間，教師要珍惜這段沉寂。誠(chéng)然，默默思考遠(yuǎn)沒(méi)有各抒己見(jiàn)熱鬧，但在這默默思考中卻蘊(yùn)藏著心靈的對(duì)話，有思維的碰撞，有對(duì)文字的理解，有良好閱讀習(xí)慣的形成。一句話，不能以合作取代獨(dú)立，要讓合作與獨(dú)立相得益彰。

四、探索與接受的和諧

新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的求知欲、獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)無(wú)疑是明顯的，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生在探索中有所獲得。實(shí)踐證明：在課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)生探究學(xué)習(xí)”時(shí)。不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是讓學(xué)生探究可以得到，有些內(nèi)容是約定俗成的，決不能靠學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而且也發(fā)現(xiàn)不了。如導(dǎo)體、絕緣體，電流、電壓、電阻等概念。接受式學(xué)習(xí)也有讓其它學(xué)習(xí)方式所不能取代的優(yōu)點(diǎn)。首先它能使學(xué)生迅速、大量的掌握知識(shí)，又可以避免認(rèn)識(shí)過(guò)程中許多不必要的結(jié)果，讓學(xué)生去重復(fù)發(fā)現(xiàn)與形成的過(guò)程，因?yàn)橐恍﹥?nèi)容不但不可能，也沒(méi)必要。再就是接受式教育，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及充分有效地利用科學(xué)知識(shí)的結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。

第5篇：融合教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；審美教育

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語(yǔ)文教育的內(nèi)容中明確提出了語(yǔ)文教學(xué)中要提高學(xué)生的審美情趣的教學(xué)指標(biāo)。初中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是專家經(jīng)過(guò)精心挑選的文體優(yōu)美、審美情趣較高的文學(xué)作品，古往今來(lái)的經(jīng)典之作都匯集在其中，這些優(yōu)美的作品向我們展現(xiàn)了一個(gè)美麗的文學(xué)世界，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，通過(guò)感受文學(xué)美感，刺激學(xué)生的審美興趣，從而提高學(xué)生的審美觀點(diǎn)和審美能力，進(jìn)而將語(yǔ)文教學(xué)與審美教育不斷融合。

一、引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光來(lái)理解課文

美，有自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美。審美是通過(guò)主觀的感知方式對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行直接的感性把握，發(fā)覺(jué)其中的美的素質(zhì)的過(guò)程，也是對(duì)主體內(nèi)心情感的品賞的過(guò)程。在初中語(yǔ)文課文中，不乏很多優(yōu)美的文字組成的美。例如，描寫自然美的詩(shī)文，兼具自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的多種美質(zhì)。

1.感知課文的美情美意

課文中充滿各種美的要素，需要學(xué)生多種角度去詮釋和解讀，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)審美眼光來(lái)感知課文中的美。例如，在學(xué)習(xí)《春》和《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師就應(yīng)該抓住美情美意這一內(nèi)核，將學(xué)習(xí)課文的過(guò)程當(dāng)作感知和品賞各種美的過(guò)程來(lái)引導(dǎo)，把它們當(dāng)做優(yōu)美的抒情文來(lái)欣賞。在關(guān)注其內(nèi)容的同時(shí)，試圖讓學(xué)生帶上自己的感情，融入文字美景，品味課文中的物像和意境、透出的品性，體驗(yàn)課文的美情美意。

2.賞析課文美的語(yǔ)言

欣賞課文的語(yǔ)言美是學(xué)習(xí)課文的重要內(nèi)容之一，同時(shí)要感知課文的美情美意也要通過(guò)品味語(yǔ)言美來(lái)進(jìn)行?？梢哉f(shuō)品味語(yǔ)言是引領(lǐng)讀者的感知力、領(lǐng)悟力通往課文的藝術(shù)世界的橋梁。由于學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)尚未完善，他們對(duì)美文的學(xué)習(xí)仍然還有一些困難。因此要把握文章的美，先要提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言從而深入課文內(nèi)涵，感受作者情懷。賞析語(yǔ)言的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是強(qiáng)化誦讀。很多課后單元提示說(shuō)“要反復(fù)朗讀”，《濟(jì)南的冬天》的提示說(shuō)“反復(fù)朗讀課文”；《秋天》的提示說(shuō)“反復(fù)朗讀，直至成誦”；《古代詩(shī)歌五首》的提示說(shuō)“朗讀古代詩(shī)歌講究抑揚(yáng)頓挫”，由此可見(jiàn)誦讀教學(xué)在本單元中的重要性。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象

對(duì)于語(yǔ)言課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象是必須做的一項(xiàng)工作。審美心理主要是通過(guò)感知、理解、情感和想象四個(gè)組成要素來(lái)體現(xiàn)。初中生處于思維活躍時(shí)期，教師要根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，著眼于學(xué)生主體方面，即從學(xué)生的各方面改善、增進(jìn)他們對(duì)課文的感受和理解的能力。對(duì)于初中優(yōu)美文章，需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生試圖領(lǐng)悟作者思想，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象來(lái)幫助自己對(duì)文章的理解。例如，學(xué)習(xí)《秋天》這一課時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，沉浸到詩(shī)的意境中，想象能聽(tīng)到詩(shī)人在深情絮語(yǔ)，仿佛能看見(jiàn)幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……教師也可以根據(jù)教材指導(dǎo)學(xué)生思考和想象，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。例如，學(xué)習(xí)《春》這一課時(shí)，組織學(xué)生參與研討與練習(xí)，想象“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”的情景，并試圖說(shuō)出“偷偷地”和“鉆”用得好在哪里，讓學(xué)生在互動(dòng)中得到美的賞析和對(duì)問(wèn)題的思考。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美需求

情境教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)的重要形式，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，可以嘗試創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生深刻體會(huì)審美情趣，提高對(duì)文章的理解能力。初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)各種靈活的教學(xué)形式，例如詩(shī)歌朗誦、故事演講等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動(dòng)地對(duì)文章的美進(jìn)行深入品賞。與此同時(shí)，將生活與課文的美相結(jié)合，例如在學(xué)習(xí)《春》、《秋天》等與自然美相關(guān)的文章時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，將課文中的美帶入生活中，從而感受生活之美，產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛(ài)，充分將課堂教育、審美教育與生活教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生審美感知能力的提高。此外，對(duì)課文文字之外的知識(shí)的滲透也會(huì)增加學(xué)生對(duì)課文美的認(rèn)識(shí)。例如，聯(lián)系課文作者的生平故事和資料等，將課文中的高雅美轉(zhuǎn)化成平常化、生活化的、非審美的情感來(lái)理解，再將自己的情感調(diào)適到審美的、優(yōu)雅的狀態(tài)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教育、審美教育與生活教育的整合。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，輔助審美教育

在當(dāng)下全新時(shí)代的教學(xué)體制下，對(duì)多媒體的運(yùn)用成為初中教學(xué)必要的輔助方式之一。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)體現(xiàn)課文中美的事物會(huì)起到事半功倍的效果。利用多媒體聲畫結(jié)合的特點(diǎn)，更好地將學(xué)生帶入美景美境，充分體驗(yàn)課文中的美。

在當(dāng)前課程改革的背景下，教師可以廣泛地利用教材資源和課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的各種教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊紅.初探初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育[J].現(xiàn)代閱讀，2012（20）.

第6篇：融合教學(xué)論文范文

一、初中語(yǔ)文教學(xué)改革中信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1、基于人為因素知識(shí)體系的支離破碎。初中語(yǔ)文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識(shí)本位向人本位方向轉(zhuǎn)型，此過(guò)程是個(gè)漫長(zhǎng)而長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅依靠新教改的推動(dòng)顯然是不能瞬時(shí)完成的?，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂，大都從課本知識(shí)和大綱層面入手，關(guān)注初中語(yǔ)文語(yǔ)言技能以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)，但是此種教學(xué)方式會(huì)人為的割裂初中語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性。初中語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、分析、講解為前提時(shí)，在以成績(jī)作為評(píng)價(jià)方式的當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，更容易導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系更為支離破碎。如果教師不能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)，不能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，學(xué)生最終獲得的知識(shí)內(nèi)容和體驗(yàn)均為碎片化的，故而很難整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、基于教學(xué)方式單一的核心素養(yǎng)難以成型。語(yǔ)文學(xué)科本身包含工具性及人文性，從整合視角來(lái)考察語(yǔ)文課程時(shí)，當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)脫離了語(yǔ)文文本核心價(jià)值，過(guò)度重視傳授忽視人文精神，重視應(yīng)用手法而忽視人文及學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言體驗(yàn)的需求，在此兩種情況的影響下，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法及時(shí)形成，即便是在信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的慣性引入輔助下，由于教學(xué)方式以練習(xí)、問(wèn)答、分析、傳授等為主，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)語(yǔ)文生活割裂，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僵化，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加劇。

二、初中語(yǔ)文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合方式

1、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者中心環(huán)境。初中語(yǔ)文教學(xué)為豐富教材內(nèi)容，可通過(guò)構(gòu)建符合課程需求的數(shù)字環(huán)境，來(lái)為學(xué)生提供教師所期望的數(shù)字資料?？紤]到初中語(yǔ)文的工具性和人文性特征，在數(shù)字環(huán)境構(gòu)建時(shí)，一方面教師可為學(xué)生提供無(wú)線網(wǎng)絡(luò)能全部覆蓋，每個(gè)學(xué)生均可使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，隨時(shí)隨地搜集并獲取資源，應(yīng)用、思考、反饋、共享的智能學(xué)習(xí)空間，另一方面可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的引入為學(xué)生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來(lái)輔助課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，信息技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)大都為支持教師而設(shè)立的，教學(xué)內(nèi)容基本圍繞課程大綱來(lái)運(yùn)作。隨著信息技術(shù)的快速普及和推廣，初中語(yǔ)文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合可借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用來(lái)完成。如借助“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”的戰(zhàn)略思維，完成初中語(yǔ)文學(xué)科與微課、微信公眾平臺(tái)的融合、設(shè)計(jì)、應(yīng)用。這是學(xué)生與教師在互動(dòng)溝通的過(guò)程中，以技術(shù)打通語(yǔ)文學(xué)習(xí)巨大信息源通道的輔助條件。

第7篇：融合教學(xué)論文范文

1.兩位教師課前應(yīng)做的準(zhǔn)備工作在舞蹈教學(xué)中，舞蹈教師可謂是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的掌舵者，對(duì)課堂教學(xué)起著主導(dǎo)的作用，課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行與舞蹈教師有著緊密的關(guān)系。作為舞蹈教師課前準(zhǔn)備工作應(yīng)按教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，把即將上的新課內(nèi)容，按照重點(diǎn)、難點(diǎn)、需要解決和預(yù)期達(dá)到的訓(xùn)練要求，清楚地羅列出來(lái)。同時(shí)應(yīng)與鋼琴伴奏教師進(jìn)行課前溝通的工作，針對(duì)新課內(nèi)容訓(xùn)練的特點(diǎn)、節(jié)奏節(jié)拍變化、動(dòng)作發(fā)展規(guī)律進(jìn)行說(shuō)明，使伴奏教師了解課堂內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇音樂(lè)曲目。伴奏教師在此期間應(yīng)熟練曲目，還應(yīng)對(duì)舞蹈組合動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致分析，從組合的整體結(jié)構(gòu)、句法、段落變化特點(diǎn)來(lái)對(duì)應(yīng)音樂(lè)的樂(lè)句、樂(lè)段、節(jié)奏、節(jié)拍、速度變化的發(fā)展規(guī)律。最后，待上新課之前，兩位教師還應(yīng)有一次合作的過(guò)程，舞蹈教師應(yīng)對(duì)音樂(lè)特點(diǎn)有所了解，同時(shí)檢查舞蹈動(dòng)作的編排與音樂(lè)的吻合性。

2.課堂中遇到的多種問(wèn)題及解決方法

⑴舞蹈教師出現(xiàn)的問(wèn)題

①課堂中有些教師會(huì)為某個(gè)動(dòng)作反復(fù)重復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，但又講不清問(wèn)題的核心，抓不到問(wèn)題的根源，只是一味地讓學(xué)生一遍又一遍地做動(dòng)作，結(jié)果是學(xué)生的體力消耗了不少，但還是達(dá)不到訓(xùn)練要求。這種現(xiàn)象一方面證明教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要提升，另一方面是教學(xué)的方法需要改進(jìn)。為此教師應(yīng)先自我分析，確定學(xué)生對(duì)動(dòng)作的訓(xùn)練要求是否清楚、對(duì)動(dòng)作組合的節(jié)拍是否理解、是否存在自身技術(shù)能力的限制等問(wèn)題后認(rèn)真作出判斷并積極解決。沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)方法只是重復(fù)著作機(jī)械的練習(xí)，是達(dá)不到任何教學(xué)效果的。②教師對(duì)課堂時(shí)間分配不夠合理。對(duì)于有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、依據(jù)教學(xué)大綱及教案教學(xué)的教師，課堂是有組織有序地進(jìn)行的，而有的教師課堂教學(xué)隨意性過(guò)強(qiáng)，因此應(yīng)當(dāng)規(guī)范教學(xué)制度，提升科學(xué)有效的教學(xué)組織能力。③教師音樂(lè)素養(yǎng)的程度，也是影響整個(gè)課堂教學(xué)的因素所在。如舞蹈教授李春華所說(shuō)“：音樂(lè)對(duì)于芭蕾舞的教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的節(jié)奏伴奏，也是藝術(shù)教育的一部分……選擇一個(gè)好的樂(lè)曲可以使訓(xùn)練組合更完整，更能烘托組合和展現(xiàn)視覺(jué)的效果，最重要的是可以使教員編出更有針對(duì)性的訓(xùn)練組合①”。從這句話里可以讓大家感受到李教授對(duì)于音樂(lè)有著資深的造詣，她詮釋出音樂(lè)在舞蹈教學(xué)中的重要性，能夠把音樂(lè)與舞蹈兩者融為一體，運(yùn)用到教學(xué)中，并希望經(jīng)過(guò)共同層面上的藝術(shù)理解，最終碰撞出更完美更具表現(xiàn)力的藝術(shù)作品。

⑵鋼琴伴奏教師出現(xiàn)的問(wèn)題

①合作意識(shí)的欠缺極大影響課堂教學(xué)的進(jìn)行，這一點(diǎn)在教學(xué)中問(wèn)題最為突出。很多伴奏教師由于多年從事鋼琴獨(dú)奏訓(xùn)練，自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)于合作課程接觸甚少，經(jīng)驗(yàn)不足。往往在彈奏中忽視了合作伙伴，節(jié)奏的穩(wěn)定性、速度的快慢變化及音色的效果、織體的變化都與課堂不相一致。這需要伴奏教師多觀看、多感受、多練習(xí)，不斷在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)摸索，增強(qiáng)合作能力，提升合作意識(shí)。②在課堂進(jìn)行中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些預(yù)料之外的事情。如：由于動(dòng)作訓(xùn)練的臨時(shí)需要，舞蹈教師隨即更換對(duì)音樂(lè)的要求，可能會(huì)對(duì)音樂(lè)的音型、音樂(lè)的處理、音樂(lè)的曲目等方面都有所改變，這就需要伴奏教師冷靜靈活地快速選擇新曲目，即興編排音樂(lè)織體，保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

二、舞蹈教師與學(xué)生

1.教學(xué)方法的合理使用

舞蹈教學(xué)中，示范性教學(xué)是最為典型的教學(xué)方法，它不僅使學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，還可以使學(xué)生對(duì)動(dòng)作有一個(gè)直觀的感受，有利于加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解。互動(dòng)性教學(xué)方法也是舞蹈教學(xué)中不可缺少的，課堂中應(yīng)發(fā)揮雙方的互動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)能力的多重體現(xiàn)

⑴教學(xué)形式的多樣性：

①教師要有較強(qiáng)的課堂組織能力；②借助多媒體教學(xué)手段，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)錄像；③發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主體作用。

⑵教師應(yīng)當(dāng)熟悉自己教學(xué)領(lǐng)域的特定學(xué)科知識(shí)

在豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的研究與創(chuàng)新改革的嘗試，才能為自己的教學(xué)領(lǐng)域不斷開(kāi)創(chuàng)新天地。

⑶教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用：

教師在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)一定要做到用詞恰當(dāng)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、富于感情的表達(dá)；能夠讓學(xué)生感受到教師的熱情和魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.學(xué)生的積極配合

舞蹈課堂中學(xué)生作為主體成員如能積極配合教師教學(xué)，能夠接受教師的指導(dǎo)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)做到充分理解和展現(xiàn)，才能證明課堂的整體效果。而且結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，課后進(jìn)行鞏固性的練習(xí)，認(rèn)真做好筆記，加強(qiáng)舞蹈相關(guān)的理論知識(shí)及專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，才能全面有效地配合教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、鋼琴伴奏教師與學(xué)生

1.鋼琴伴奏教師要有把控課堂的能力

眾所周知，舞蹈專業(yè)的學(xué)生，是以舞蹈相關(guān)的理論與技術(shù)課程為主，其他為輔。所以學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)從各自的心理角度來(lái)說(shuō)：一方面不重視，感覺(jué)不是自己的專業(yè)，另一方面也沒(méi)有很好地經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)音樂(lè)的掌握和理解甚微，在課堂中的表現(xiàn)只能靠自身具有的音樂(lè)感覺(jué)來(lái)體現(xiàn)。所以要想一個(gè)班能對(duì)音樂(lè)的速度、節(jié)奏、情緒表現(xiàn)接近統(tǒng)一完整的狀態(tài)，伴奏教師一定要起到穩(wěn)定局面的作用，要能明確地給學(xué)生一個(gè)啟示，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)同步進(jìn)行。比如：突出音樂(lè)的強(qiáng)弱拍、把重拍音彈奏得明顯些、速度方面不要隨著學(xué)生跑，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，伴奏聲部和聲要簡(jiǎn)化等方法的采用，慢慢培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)、跟音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

2.學(xué)生應(yīng)該借用音樂(lè)記憶舞蹈動(dòng)作

音樂(lè)與舞蹈兩種藝術(shù)至始至終都是相依相伴的，大家都懂得音樂(lè)可以激發(fā)舞者的靈感，舞蹈可以詮釋音樂(lè)的內(nèi)涵，而音樂(lè)在其教學(xué)中還有一個(gè)更重要的作用，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)來(lái)記憶舞蹈訓(xùn)練動(dòng)作，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)舞蹈動(dòng)作訓(xùn)練的要領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作的記憶更深刻更準(zhǔn)確。課堂中學(xué)生對(duì)訓(xùn)練組合的記憶是靠動(dòng)作的訓(xùn)練特點(diǎn)、分類、方向、速度、模仿等方法記憶，最終達(dá)到訓(xùn)練目的。而伴奏教師給出的音樂(lè)可以提示動(dòng)作的節(jié)拍、段落、分句、節(jié)奏特點(diǎn)，以及呼吸、延伸等方面的記憶，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)于動(dòng)作的熟練要求，幫助學(xué)生深刻記憶舞蹈動(dòng)作起到一定的作用。

3.音樂(lè)的豐富，為舞蹈課堂增添聲色

舞蹈課堂中如果遇到經(jīng)驗(yàn)豐富的伴奏教師，可以說(shuō)為本節(jié)課的順利進(jìn)行起著不可磨滅作用。伴奏教師不僅要能默契地配合舞蹈教師教學(xué)，還應(yīng)熟練地應(yīng)對(duì)課堂中學(xué)生們出現(xiàn)的種種問(wèn)題，最重要是能夠組成一套與課堂動(dòng)作相匹配的音樂(lè)曲目，要有能力運(yùn)用音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。伴奏教師可采用以下幾種方法：⑴不斷增添新曲目，使課堂的氣氛具有新鮮的活力；⑵注重音樂(lè)的調(diào)式調(diào)性，讓學(xué)生感受豐富的聲音變化，使他們對(duì)音樂(lè)不同層次的和聲色彩，以及聲響效果有所了解；⑶選用不同風(fēng)格的音樂(lè)曲調(diào)，讓學(xué)生接觸個(gè)性鮮明的音樂(lè)作品，以及與眾不同的音樂(lè)表達(dá)形式，觸動(dòng)他們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)有更高境界的追求。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：融合教學(xué)論文范文

一、人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

人文素質(zhì)教育簡(jiǎn)單的說(shuō)就是在相關(guān)教育教學(xué)工作中將人類社會(huì)較為優(yōu)秀的文化成果借助一定的知識(shí)傳授和教育環(huán)境的潛移默化影響，對(duì)相關(guān)學(xué)生實(shí)施人格和素養(yǎng)方面的教育，促使受教育者的綜合素質(zhì)得到顯著的提升。人文素質(zhì)教育的有效開(kāi)展能夠促進(jìn)人類優(yōu)秀文化成果逐漸向著受教育者個(gè)體心理品質(zhì)內(nèi)化，進(jìn)而有效發(fā)揮文化教育的功用對(duì)受教育者的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，為受教育者未來(lái)獲得更好的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。一般來(lái)說(shuō)，人文素質(zhì)教育基本可以包含三個(gè)層面的內(nèi)容，即人文知識(shí)的傳授、人文態(tài)度的樹(shù)立以及人文精神的確立等。因此在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中滲透人文教育也應(yīng)該從理論教學(xué)、精神引導(dǎo)等方面入手，讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能夠?qū)θ宋慕逃纬烧_的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而逐步提升自身人文素養(yǎng)，為未來(lái)社會(huì)職業(yè)生活奠定基礎(chǔ)。

二、在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的具體措施

（一）對(duì)教師實(shí)施人文素質(zhì)教育，打造高質(zhì)量的教師隊(duì)伍

在婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中要想切實(shí)開(kāi)展人文素質(zhì)教育，保證每一個(gè)學(xué)生的人文素養(yǎng)都能夠得到相應(yīng)的提升，就應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮教師的榜樣作用，讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中受到教師言傳身教的影響，逐步養(yǎng)成一定的人文素養(yǎng)，為婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的開(kāi)展提供相應(yīng)的輔助。在具體操作方面，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)囊笠徊糠中睦韺W(xué)專家到學(xué)校中對(duì)教師實(shí)施人文社科教育和心理學(xué)知識(shí)講座，進(jìn)一步對(duì)婦產(chǎn)科臨床護(hù)理教師的人文知識(shí)加以豐富，并通過(guò)組織本校教師參與一定的人文性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，逐步提升教師的人文素養(yǎng)，保證教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中能夠自覺(jué)的滲透一定的人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，為教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）在理論教學(xué)中滲透人文教育思想

在婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)的理論教學(xué)實(shí)踐中，教師除了應(yīng)該向?qū)W生傳授一定的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)應(yīng)用能力，還應(yīng)該在其中滲透一定的人文知識(shí)，如社會(huì)倫理知識(shí)和法律知識(shí)等，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)加以培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠通過(guò)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)形成正確的人生觀和價(jià)值觀，能夠?qū)ι鐣?huì)上的相關(guān)事件形成正確的判斷，為學(xué)生整體素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透人文教育思想，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生命和母愛(ài)的尊重，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值進(jìn)行更為深刻的思考，進(jìn)而促使學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生活中能夠以更為真誠(chéng)的態(tài)度為患者服務(wù)，避免醫(yī)患糾紛問(wèn)題的出現(xiàn)。

例如教師在對(duì)不孕癥輔助生育技術(shù)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師針對(duì)不孕婦女的心理特點(diǎn)可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透婦科腫瘤學(xué)的相關(guān)教學(xué)案例，將腫瘤患者的心理和不孕患者的心理進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)不孕患者的心理疾苦形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)患者的同情心，給予患者一定的人文關(guān)懷，為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

（三）在學(xué)生溝通技能培養(yǎng)中滲透人文教育思想

護(hù)理人員要想在醫(yī)療護(hù)理工作中給予患者一定的人文關(guān)懷，避免醫(yī)患糾紛問(wèn)題的發(fā)展，保證自身護(hù)理服務(wù)能夠滿足患者的要求，還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生溝通技能的培養(yǎng)，并且注意在賢教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透人文教育思想，進(jìn)一步提升學(xué)生的溝通能力，在與患者的溝通和交流中對(duì)患者思想加以引導(dǎo)，獲得患者的認(rèn)同。因此婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的重視，并適當(dāng)?shù)脑跍贤ń虒W(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，讓學(xué)生在與患者進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中注意了解和分析患者的心理感受，針對(duì)患者的心理問(wèn)題對(duì)患者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，進(jìn)而構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系，為護(hù)理水平的強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛(ài)崗敬業(yè)的工作態(tài)度

在婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中向?qū)W生滲透一定的人文教育思想還應(yīng)該重視通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛(ài)崗敬業(yè)的良好工作態(tài)度，只有學(xué)生能夠以正確的態(tài)度對(duì)待護(hù)理工作，才能夠?yàn)榛颊咛峁┝己玫淖o(hù)理服務(wù)，促使護(hù)理專業(yè)水平得到顯著的提升。特別是對(duì)于婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，婦產(chǎn)科護(hù)理工作責(zé)任更為重大，產(chǎn)科的母嬰安全更是關(guān)系到整個(gè)家庭的穩(wěn)定。因此教師一定要通過(guò)人文教育思想的滲透形成一定愛(ài)崗敬業(yè)的態(tài)度，對(duì)每一個(gè)患者認(rèn)真負(fù)責(zé)，為患者提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透人文素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)化，學(xué)生良好服務(wù)意識(shí)的樹(shù)立都產(chǎn)生著一定的積極影響，有助于學(xué)生在步入社會(huì)后為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，緩解醫(yī)患矛盾，為我國(guó)醫(yī)療服務(wù)水平的整體性提升貢獻(xiàn)一定的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊秀蘭.淺析人文素質(zhì)教育在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（21）：139-139.

第9篇：融合教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：分離與提純；問(wèn)題鏈；微課與微視頻；建構(gòu)模型與應(yīng)用；教學(xué)組織形式變革

文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0063-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.022

化學(xué)家通過(guò)物質(zhì)分離與提純的實(shí)驗(yàn)方法，從混合物中提取所需要的物質(zhì)，才能測(cè)定其元素組成與含量、解析物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。同樣現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)任何一個(gè)產(chǎn)品，都是通過(guò)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與物理的、化學(xué)的分離與提純相融合而獲得的，因此物質(zhì)的分離與提純非常重要，本人以高三一輪復(fù)習(xí)“物質(zhì)的分離與提純”中的蒸發(fā)與結(jié)晶等為例，采用微視頻與問(wèn)題鏈融合式的教學(xué)設(shè)計(jì)，展示如下。

一、設(shè)計(jì)理念

維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。起點(diǎn)是學(xué)生的已有知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的潛能并調(diào)動(dòng)其積極性，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、大組討論、教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到高一層次的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)層次的學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題鏈教學(xué)，可以將學(xué)生的潛能激發(fā)至極致。

建構(gòu)主義認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，積極主動(dòng)的建構(gòu)使學(xué)習(xí)效率更高。無(wú)論學(xué)生以微視頻的方式上交作業(yè)，還是解決問(wèn)題鏈，都是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)流程

1. 問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)流程

從上圖可知，問(wèn)題的層次非常明顯，越來(lái)越挑戰(zhàn)學(xué)生的極限，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。

2. 微視頻作業(yè)設(shè)計(jì)流程

微視頻作業(yè)，就是學(xué)生將解決每個(gè)問(wèn)題的過(guò)程拍攝成視頻上交，視頻時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)。教學(xué)環(huán)節(jié)1中的問(wèn)題1、2、3，都是高一上學(xué)期已經(jīng)解決的問(wèn)題，因?yàn)闀r(shí)間相隔太久，遺忘較多。通過(guò)以微視頻方式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果；部分課后作業(yè)也以微視頻的形式上交，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及其理念體現(xiàn)

四、教學(xué)反思

以微視頻形式布置作業(yè)，是一種嶄新的舉措。通過(guò)微視頻作業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心與主動(dòng)性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所做作業(yè)的理解。教師通過(guò)觀看學(xué)生微視頻預(yù)習(xí)作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種想法，找出適合于教學(xué)用的素材，提高了教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中播放學(xué)生的視頻作業(yè)，不僅提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)程度，也增加了學(xué)習(xí)成就感，極大提高了師生、生生之間互動(dòng)的積極性和互動(dòng)的針對(duì)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。課后觀看學(xué)生的微視頻作業(yè)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果的欠缺，好及時(shí)補(bǔ)強(qiáng)。將預(yù)習(xí)作業(yè)以視頻形式移到課外，大大減少了教師授課的時(shí)間，教師可以將課堂時(shí)間還給學(xué)生，即促進(jìn)了課堂教學(xué)組織形式的變革。課堂上著重討論視頻作業(yè)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，充分捕捉學(xué)生在課堂上生成的各種問(wèn)題，不僅提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也將學(xué)生的各種潛能激發(fā)至極致。

將學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)建構(gòu)成各種規(guī)范化的模型，是教學(xué)的新亮點(diǎn)。就結(jié)晶、過(guò)濾、洗滌、干燥、除雜等模型組合產(chǎn)生的所謂問(wèn)題，組合越復(fù)雜，問(wèn)題的層次越高。在解決問(wèn)題鏈的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生自學(xué)、小組合作和大組辯論以及在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，都是在選擇合適模型與運(yùn)用合適模型來(lái)解決問(wèn)題。

將學(xué)生融入真實(shí)的工業(yè)情境中，解決的都是化工生產(chǎn)真實(shí)問(wèn)題，提升了學(xué)生的成就感。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生確立定量理念，即一個(gè)化工產(chǎn)品，只要達(dá)到產(chǎn)品規(guī)定的純度和雜質(zhì)含量達(dá)到規(guī)定要求即可，不是雜質(zhì)除去的越干凈越好，因?yàn)樵礁蓛舨襟E越多、工藝越復(fù)雜，成本越高。

學(xué)生的微視頻作業(yè)大多是用手機(jī)拍攝的，實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題較多。有部分同學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠快，作業(yè)不交；有的同學(xué)還不會(huì)拍攝、不會(huì)上傳；還有的同學(xué)拍攝視頻的質(zhì)量不夠高；還有的同學(xué)上傳過(guò)程中遇到問(wèn)題等等，我們正在解決這些問(wèn)題，力爭(zhēng)使微視頻作業(yè)形成常態(tài)化。

參考文獻(xiàn)