融合教育策略精選(九篇)

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第1篇：融合教育策略范文

關(guān)鍵詞：體育教師師資；融合體育教育；殘疾人；態(tài)度；策略

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007—3612（2012）08—0088-07

融合殘疾人于一般教育已經(jīng)不再僅僅是趨勢或者理念，殘疾適齡學(xué)生逐漸的走出分隔的場所，進(jìn)入一般學(xué)校與健全學(xué)生一起接受教育，更多的融入真實的社會環(huán)境中。近30年間，在歐美發(fā)達(dá)國家，殘疾學(xué)生已經(jīng)逐步的進(jìn)入融合教育的環(huán)境中。歐美國家的融合教育發(fā)展可以看作是西方世界價值觀的體現(xiàn)，是尊重個體差異、追求人權(quán)平等和個體自我實現(xiàn)在教育上的具體表現(xiàn)。在我國，由于龐大的殘疾人人口數(shù)和相對較少的特殊學(xué)校的現(xiàn)實，殘疾人，我國的融合教育發(fā)展學(xué)生融入普通學(xué)校隨班就讀成為解決這一矛盾的重要手段。

融合體育教育被認(rèn)為是殘疾人體育教育的最終目標(biāo)，殘疾人應(yīng)該同健全人一樣共同參與體育運動，共享現(xiàn)代體育設(shè)施、場館，并在此過程中，通過與健全學(xué)生交往，提高他們的交往能力，促進(jìn)健全人格的培養(yǎng)。然而，在我國普通中、小學(xué)很少有殘疾學(xué)生參與到正常人的體育教育中，即使在普通學(xué)校里有殘疾學(xué)生，也很少單獨給他們開體育課，一般是讓他們自己在教室里學(xué)習(xí)。我國目前的殘疾學(xué)生的融合體育教育基本上是處于被動狀態(tài)，并沒有主動的接納殘疾學(xué)生和采取必要的手段促進(jìn)體育課能夠滿足每個學(xué)生的個體差異和需要。

為了培養(yǎng)我國的融合體育教育師資力量，首先必須對未來體育教師的融合體育教育意愿和態(tài)度進(jìn)行測量，分析影響他們?nèi)诤象w育教育意愿和態(tài)度的因素，進(jìn)而采取針對性的措施和手段，進(jìn)行師資建設(shè)和培養(yǎng)。因此，本研究選取了即將走向工作崗位的體育教育專業(yè)的本科畢業(yè)生為調(diào)查對象，通過對他們當(dāng)前對待融合體育教育的意愿和態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，在把握基本現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對影響他們對融合體育教育的態(tài)度的因素進(jìn)行綜合分析，根據(jù)分析的結(jié)果，結(jié)合我國當(dāng)前的國情，提出適合我國體育教師培養(yǎng)特點的發(fā)展融合體育教育師資的發(fā)展策略。

1 研究方法

1.1 測量工具 研究采用的測量工具為Mar-tin.Kudlácek編制的未來教師對待融入身體殘疾學(xué)生人體育課態(tài)度量表（ATTITUDES TOWARD IN-CLUSION OF STUDENTS WITH PHYSICAL DIS-ABILITIES IN PHYSICAL EDUCATION）。該量表編制的理論是基于心理學(xué)的規(guī)劃行為理論（Planed behav-ior theory）。如圖1所示，意愿受到對待行為的認(rèn)知、客觀標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知、和行為認(rèn)知控制的影響。這三個因素則可以被行為信念，標(biāo)準(zhǔn)信念和控制信念的子量表得分所解釋。因此，該量表的編制包含了對以上三個方面的內(nèi)容以及對一般態(tài)度進(jìn)行了測量。

對問卷的翻譯從英文到中文采用了標(biāo)準(zhǔn)回翻（standard back translation procedures）法。共有三名具有博士學(xué)位和一名具有留學(xué)碩士學(xué)位的雙語學(xué)者參與到了該問卷的翻譯。首先兩名學(xué)者（A，B）獨立的將英文版的問卷翻譯成中文，在翻譯前，強調(diào)翻譯問卷的原則是著重翻譯問卷內(nèi)容所要表達(dá)的意思而不是逐字逐句的翻譯。在兩名學(xué)者獨立翻澤完成以后，他們對翻譯的首稿進(jìn)行討論，并做出修改。然后將修改后的中文的問卷交給另外兩名翻譯者（這兩位翻譯者沒有閱讀過原始問卷）進(jìn)行回翻?；胤蟮膯柧斫唤o由三名學(xué)者組成評審組，其中包括（A，B）和一名雙語教授。評審組認(rèn)為回翻好的問卷與原始問卷相似，證明中文版的問卷可以被認(rèn)為是等同于原始問卷的。

翻譯后的問卷于2010年9月發(fā)放給杭州師范大學(xué)體育教育專業(yè)大四的學(xué)生，經(jīng)過信、效度檢驗，證明該量表對測量體育教育專業(yè)大四學(xué)生對待融合體育教育的意愿和態(tài)度是具有較高信度和效度的。

1.2 調(diào)查對象 問卷調(diào)查時間為2010—2011學(xué)年的第一學(xué)期期末，調(diào)查對象為上海體育學(xué)院體育教育專業(yè)大四所有學(xué)生。共發(fā)放問卷220份，回收218份，其中有效問卷211份。這些學(xué)生都是參加了教育實習(xí)后，完成問卷調(diào)查的，因此，體育教學(xué)實踐讓這些學(xué)生對教授中學(xué)體育課有了初步的認(rèn)識和體驗。完成問卷的學(xué)生211名學(xué)生中包括73名女性和138名男性，年齡最大的25歲，最小的18歲，平均年齡22.5±1.14歲。調(diào)查對象中有132名學(xué)生有和殘疾人接觸的經(jīng)歷，其中絕大部分學(xué)生對與殘疾人接觸經(jīng)歷的評價為一般以上，占這部分學(xué)生的96.2%。接受過殘疾人體育課程的學(xué)生為93人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的44.1%，在學(xué)校外接受過殘疾人體育的有關(guān)信息的人數(shù)為105人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的49.8%。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計法 將收回的量表首先按照項目錄入，包括產(chǎn)生結(jié)果可能性，產(chǎn)生結(jié)果評價，信念強度，執(zhí)行動力，對控制因素的認(rèn)同度，控制因素影響的強度和一般態(tài)度。然后將產(chǎn)生結(jié)果評價、執(zhí)行動力、控制因素影響的評價的得分從單向的（1，2，3，4，5，6，7）轉(zhuǎn)化為雙向的（-3，-2，-1，0，1，2，3）。然后將產(chǎn)生結(jié)果可能性與產(chǎn)生結(jié)果評價分?jǐn)?shù)相加得出行為信念的得分，將信念強度和執(zhí)行動力分?jǐn)?shù)相加得出標(biāo)準(zhǔn)信念的得分，將對控制因素的認(rèn)同度和控制因素的影響評價分?jǐn)?shù)相加得出控制信念得分。應(yīng)用SPSS11.5軟件，根據(jù)不同目的對數(shù)據(jù)采用單因素方差分析、獨立樣本T檢驗等統(tǒng)計方法，對參與調(diào)查者對待融合體育教育的意愿和態(tài)度進(jìn)行多角度的分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育教育專業(yè)學(xué)生對融合殘疾人入一般體育課的意愿調(diào)查態(tài)度總體情況 接受調(diào)查的學(xué)生總體意愿的得分均數(shù)為127.4，其中，行為信念的分均數(shù)為52.1，標(biāo)準(zhǔn)信念得分均數(shù)為36.9，控制信念得分均數(shù)為38.5。一般態(tài)度得分均數(shù)為18.4（表1）。因此，接受調(diào)查的學(xué)生對融合殘疾人進(jìn)入一般體育課的總體意愿和態(tài)度的分?jǐn)?shù)較低，他們對于融合體育教育態(tài)度相對消極，不愿意接受殘疾學(xué)生參與體育課。

2.2 不同性別學(xué)生對待融合體育教育意愿和態(tài)度的對比

表2表明，所調(diào)查學(xué)生中，女性在意愿、行為信念、標(biāo)準(zhǔn)信念、控制信念和一般態(tài)度方面的得分均數(shù)均高于男性，雖然這些差異均為達(dá)到顯著性水平，但是仍然能夠說明女性對融合殘疾學(xué)生進(jìn)入一般體育課的態(tài)度和意愿有高于男性的趨勢。在意愿中三個緯度中的子因素中，發(fā)現(xiàn)行為信念中的題5，題7，標(biāo)準(zhǔn)信念中的題3、題7，以及控制信念中的題3，女性高于男性得分的差異在統(tǒng)計學(xué)上達(dá)到顯著性水平。這樣的研究結(jié)果也與許多國外的研究結(jié)果表現(xiàn)出相似，即對待融合體育的意愿和態(tài)度方面，女性普遍優(yōu)與男性。

2.3 以往和殘疾人的接觸影響學(xué)生對融合體育教育意愿和態(tài)度表3表明與殘疾人有過接觸的學(xué)生在意愿、行為信念、標(biāo)準(zhǔn)信念及一般態(tài)度得分均分都高于沒有任何和殘疾人接觸的學(xué)生。雖然在統(tǒng)計學(xué)上，這些差異沒有達(dá)到顯著性水平，然而仍然能夠說明與殘疾人發(fā)生過接觸的學(xué)生意愿和態(tài)度有高于未發(fā)生過接觸殘疾學(xué)生的趨勢。特別是在行為信念中的題1和題10，有過和殘疾人接觸經(jīng)歷和從未有過和殘疾人接觸經(jīng)歷的學(xué)生的分?jǐn)?shù)差異達(dá)到了顯著性水平。

根據(jù)表4所示，在所有有過與殘疾人接觸的學(xué)生中，僅僅有2，4%的學(xué)生對經(jīng)歷評價為消極的。這一部分學(xué)生在各個項目分?jǐn)?shù)的得分均分都明顯低于評價高的學(xué)生。由于樣本量的原因無法進(jìn)行有效的比較，但是仍然可以在一定程度上說明，對以往和殘疾人接觸經(jīng)歷評價積極的學(xué)生對融合體育教育的態(tài)度和意愿要高于評價消極的學(xué)生。

2.4 殘疾人體育課程對學(xué)生融合體育意愿和態(tài)度的影響如表5所示，參加過殘疾人體育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生的融合體育的行為信念、標(biāo)準(zhǔn)信念、控制信念、意愿、一般態(tài)度的均分都要高于沒有參加過殘疾人體育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。特別是在意愿、標(biāo)準(zhǔn)信念、控制信念得分的差異達(dá)到顯著性水平。其中，行為信念緯度的題3、題4、題5、題9、題10、題12，標(biāo)準(zhǔn)信念緯度中的題3、題7、題8，控制信念中的題2、題3、題5、題6、題7、題8的得分差異具有顯著性。但是參加過殘疾人體育課程的學(xué)生在行為信念中題4、12，控制信念中的題3的得分要顯著低于未參加過殘疾人體育課程的學(xué)生。造成這樣結(jié)果的原因可能是由于進(jìn)行過殘疾人體育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生對進(jìn)行殘疾人體育教育過程較為了解，因此他們根據(jù)實際情況和自身能力，對開展融合教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)的管理感到擔(dān)憂，并認(rèn)為學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施不能滿足殘疾人參與體育運動的需要。

2.5 融合體育教育能力認(rèn)知水平對意愿和態(tài)度影響

如表6所示，認(rèn)為自己完全不具備進(jìn)行融合體育教育的人數(shù)為16人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的7.6%。這部分學(xué)生在行為信念、標(biāo)準(zhǔn)信念、控制信念、意愿、一般態(tài)度的均分均小于其他學(xué)生。在行為信念上，組間差異達(dá)到了顯著性水平。雖然其他分?jǐn)?shù)的差異并沒有在統(tǒng)計學(xué)上表現(xiàn)出顯著性差異，但是均數(shù)的不同還是能夠在一定程度上說明對從事融合體育教育能力自我認(rèn)知水平較低的學(xué)生對融合殘疾人入一般體育課的意愿和態(tài)度具有低于認(rèn)知水平高的學(xué)生的趨勢。

3 培養(yǎng)融合體育教育師資的策略探索

3.1 以改變對待殘疾人態(tài)度為目的，根據(jù)體育教育學(xué)科特點，采用多種形式有效促進(jìn)積極的殘健接觸，提高學(xué)生對殘疾人問題的認(rèn)識 調(diào)查結(jié)果顯示出了以往和殘疾人發(fā)生過良性接觸的學(xué)生表現(xiàn)出對融合體育教育態(tài)度的相對積極的特點。根據(jù)社會心理學(xué)理論，人們形成態(tài)度的原因是因為它可以幫助人們掌控環(huán)境和表達(dá)與其他人重要聯(lián)系。態(tài)度是由三方面的信息匯集而成的：第一，對事物特點積極或消極的特點的看法；第二，對客體的感覺和情緒；第三，對待客體過去和現(xiàn)在行為的信息。沒有和殘疾人發(fā)生過接觸的學(xué)生，缺乏對殘疾人的認(rèn)知，沒有獲得任何關(guān)于殘疾人的相處的直接信息，而對和殘疾人經(jīng)歷評價低的學(xué)生，產(chǎn)生了對殘疾人群體消極的感覺和情緒。國外的大量調(diào)查結(jié)果也顯示出了缺乏與殘疾人的直接接觸經(jīng)歷影響著體育教育專業(yè)學(xué)生對待融合體育教育的態(tài)度。

在當(dāng)前情況下，隨班就讀的殘疾學(xué)生如果被安排人體育課，也沒有硬性的規(guī)定和指標(biāo)來確定體育教師在多大程度上融合殘疾人參與體育課，教師對待殘疾人的態(tài)度對于融合體育教育的過程和融合體育教育的效果產(chǎn)生著非常重要的影響。因此不論是國內(nèi)還是國外，體育教師對待殘疾人的態(tài)度都會直接影響到融合體育教育的具體實施效果。

要讓體育專業(yè)學(xué)生形成對殘疾人積極的態(tài)度首先鼓勵他們與殘疾人發(fā)生積極的交流和接觸，因為態(tài)度方向很大程度上取決于發(fā)生哪種類型的接觸。良好的環(huán)境狀況趨向產(chǎn)生積極的態(tài)度，不宜的環(huán)境狀況趨向產(chǎn)生消極的態(tài)度。學(xué)生與殘疾人發(fā)生接觸應(yīng)該是被控制在一種平等、良性的接觸環(huán)境下，而不是隨意無序的接觸。根據(jù)體育教育學(xué)科學(xué)生的特點，可以采取多種校內(nèi)或校外社會活動形式，改善體育教育專業(yè)學(xué)生對待殘疾人和殘疾人參與運動的能力的態(tài)度。作為將來從事體育教學(xué)的教師，體育教育專業(yè)學(xué)生會更加關(guān)注殘疾人是否有能力進(jìn)行身體活動或參與體育課的各項運動技能的學(xué)習(xí)。而社會固有的“醫(yī)學(xué)模型”通常過分的強調(diào)了殘疾人生理和心理的差異，忽略他們的運動能力，特別是人們在生活中觀察到得殘疾人常常處于社會的底層，例如乞丐，他們的缺陷而導(dǎo)致他們身體功能的喪失，行為動作的異常，更加強化學(xué)生對殘疾人虛弱、無法獨立等消極的態(tài)度。要培養(yǎng)學(xué)生融合體育教育能力，首先必須要讓學(xué)生認(rèn)同殘疾人也具有運動能力和掌握運動技術(shù)的能力，因此，可以通過組織學(xué)生參與多種針對殘疾人開展的體育運動服務(wù)、自愿者工作，進(jìn)行有組織的社會服務(wù)工作以及社區(qū)活動工作讓他們認(rèn)識到殘疾人的身體活動能力，從而非常直觀的改變學(xué)生以往對殘疾人脆弱、不獨立、無助等消極態(tài)度。例如：殘疾人奧林匹克運動會、特奧會、全國殘疾人運動會或單項運動會等等活動，都是可以作為體育教育專業(yè)學(xué)生更積極的認(rèn)識殘疾人運動能力，形成對殘疾人積極態(tài)度的交流機會。其次，在此基礎(chǔ)上，要促進(jìn)學(xué)生對我國殘疾問題有一個更加理性的認(rèn)識，能夠形成對殘疾人更為理性的、穩(wěn)定的態(tài)度。根據(jù)社會心理學(xué)理論，人們改變態(tài)度的過程可以分為兩個階段。表面性的理解和系統(tǒng)的思考。當(dāng)進(jìn)行表面性的理解過程時，人們依靠易獲取的信息形成一個對態(tài)度客體非常簡單的評價，當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)性思考的過程時，人們就會透過簡單的符號考慮評價態(tài)度客體的深層含義，此時形成的態(tài)度會較為持久的保持和穩(wěn)定。大學(xué)高年級學(xué)生，具備對問題獨立思考的能力，在通過各種形式的交流和接觸之后，他們對殘疾人的運動能力的認(rèn)同會有所提高，此時應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的講座和專題研討，讓學(xué)生把關(guān)注提升到重視殘疾人的人本屬性上，即他們作為社會人不應(yīng)該被分隔，而應(yīng)該更多被社會接納，應(yīng)該享有平等的教育文化、社會活動等權(quán)利，鼓勵他們思考在我國這一世界第一殘疾人人口大國，保障殘疾人平等社會權(quán)益的重要性及具體實現(xiàn)過程中的問題等等，引導(dǎo)學(xué)生對殘疾人形成一個理性、穩(wěn)定而又積極的態(tài)度。

3.2 以體育教育專業(yè)學(xué)生為主體，加強以融合體育教育為導(dǎo)向的特殊體育教育課程建設(shè) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行過殘疾人體育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出了對融合體育教育相對積極的意愿和態(tài)度。但是在某些意愿緯度中具體測量項目的得分卻低于未參加過殘疾人體育課程的學(xué)生。這是由于接受過殘體課程教育的學(xué)生對如何開展進(jìn)行殘疾人體育具有一定認(rèn)知和操作能力，他們知道對殘疾學(xué)生進(jìn)行體育教育需要采用不同手段、方法，需要專門的設(shè)施和器材等等。因此他們感覺到在現(xiàn)有條件下，如果把殘疾學(xué)生和健全學(xué)生置于同樣的教學(xué)環(huán)境下，共同接受體育教育會面臨很多現(xiàn)實問題，包括設(shè)施的缺乏，對不同類型學(xué)生共同開展體育教育能力的懷疑。這說明了殘疾人體育課程能夠提高學(xué)生對殘疾人參與體育活動的認(rèn)同度，影響學(xué)生對殘疾人的態(tài)度，然而對培養(yǎng)學(xué)生對殘疾人實施融合性質(zhì)的體育教育能力卻未起到影響。

在歐美國家，融合體育教育的師資主要來源于適應(yīng)體育教育專業(yè)（APE）背景的學(xué)生。以美國弗吉尼亞大學(xué)（The University of Virginia），德克薩斯女子大學(xué)（Texas Woman’s University），歐洲的比利時魯汶大學(xué)（catholic university of Leuven），捷克帕拉斯基大學(xué)（Palacky University of Olomouc）為例，在這些大學(xué)都設(shè)立了專門的適應(yīng)體育教育專業(yè)（APE，Adapted PhysicalEducation），并授予學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位。APE專業(yè)的學(xué)生可以從事一般體育教學(xué)、特殊體育教學(xué)和融合體育教學(xué)。根據(jù)學(xué)歷的高低，他們可以應(yīng)聘到不同的教育服務(wù)機構(gòu)，從事體育教育的工作。

近年來，融合體育教育的理念在我國逐漸的被越來越多的學(xué)者所認(rèn)同，并且為了緩解不斷增加的適齡殘疾兒童接受教育的需要和相對缺乏的特殊學(xué)校的矛盾，越來越多的輕微或中度殘疾的學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀。普通學(xué)校的體育教師逐漸的開始需要面對具有殘疾學(xué)生的班級。當(dāng)前我國開設(shè)特殊體育教育專業(yè)的學(xué)校相對較少，起步較晚，相關(guān)研究顯示，直到20世紀(jì)90年代初，為數(shù)不多的幾所體育學(xué)院才陸續(xù)設(shè)立了特殊體育教育專業(yè)，而專業(yè)的課程設(shè)置中沒有涉及任何融合環(huán)境下的體育教育內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向主要是特殊學(xué)校。因此，在我國發(fā)展融合體育教育，促進(jìn)殘疾學(xué)生的早期融合，實現(xiàn)體育教育的“有教無類”，培養(yǎng)相應(yīng)的師資力量必須著眼于一般體育教育專業(yè)的學(xué)生，提升他們在融合的教學(xué)環(huán)境下，對進(jìn)入普通學(xué)校就讀的輕微殘疾或者中等殘疾的學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的能力。

目前我國體育教育學(xué)科課程設(shè)置中，殘疾人體育的課程不屬于體育教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，在很多學(xué)校甚至沒有開設(shè)。在開設(shè)殘疾人體育課的學(xué)校中，課程目的不明確，教材沒有統(tǒng)一，受到殘疾人體育功能多樣性特點的影響，課程具體內(nèi)容安排比較雜亂，屬于介紹性質(zhì)。通過對陳適暉博士對特殊體育教育師資知識結(jié)構(gòu)的分析，可以發(fā)現(xiàn)特殊體育教育知識內(nèi)容很大程度上與正常體育教育知識內(nèi)容發(fā)生交叉，并且當(dāng)前開設(shè)特殊體育教育專業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)課程設(shè)置也與正常體育教育基礎(chǔ)課程設(shè)置相似，只是在專業(yè)課程上有所不同，例如：特殊教育導(dǎo)論、殘疾人心理與教育、殘疾人體育，殘疾兒童生理與病理、殘奧運動、手語等。有國內(nèi)學(xué)者對中、美特殊體育教育師資培養(yǎng)過程進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)美國特殊體育教育師資來自體育學(xué)科的各個專業(yè)，只是在高年級增加了3～12個月的特殊體育師資證書的課程內(nèi)容。因此可以通過對高年級體育教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)以融合輕、中度殘疾學(xué)生入一般體育教育為目的導(dǎo)向的融合體育教育課程，提高體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行融合體育教育的能力。課程內(nèi)容的設(shè)定必須緊扣培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行融合體育教育實踐能力為中心，有選擇的組織相關(guān)內(nèi)容。

3.3 以培養(yǎng)操作能力為核心，西學(xué)中用，改良內(nèi)容，研發(fā)適應(yīng)我國國情的教學(xué)材料

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行融合體育教育操作能力的認(rèn)知水平影響著體育教育專業(yè)學(xué)生對融合體育教育的意愿和態(tài)度?？傮w上表現(xiàn)出對能力自我認(rèn)知水平低的學(xué)生，對融合體育教育的意愿和態(tài)度相對較低。而對自我能力認(rèn)知水平高的學(xué)生，并不能說明他能夠高效的完成融合體育教育，也有可能是缺乏對融合體育教育過程思考造成的。無論是確實具備能力還是缺乏對融合體育教育過程的認(rèn)知，融合體育實際操作能力都是造成了對調(diào)查對象對融合體育教育態(tài)度影響。盡管大部分調(diào)查對象表現(xiàn)出對待融合體育教育理念支持的態(tài)度，但是他們?nèi)狈π判囊约皩θ诤象w育教育實際操作的理解不清，導(dǎo)致了他們對親自實施融合體育教育的消極意愿和態(tài)度。他們的顧慮主要來自對于課堂管理、教學(xué)效果和師生及學(xué)生之間的關(guān)系等方面，感覺到自己并沒有應(yīng)對融合班級教學(xué)環(huán)境的能力，缺少足夠的專業(yè)準(zhǔn)備，難以給予殘疾學(xué)生足夠的支持。因此要有序的提高體育教育學(xué)生開展融合體育教育的具體實踐能力，特別是在教學(xué)方法手段、教學(xué)管理和課堂秩序維持方面，必須要進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)和實踐。

我國目前沒有任何專門的融合體育教育的教學(xué)材料，缺乏理論和實踐的指導(dǎo)。但是在歐美國家已經(jīng)逐步的有一些指導(dǎo)融合體育教育實踐的教學(xué)材料得以研發(fā)。比較具有代表性的是Martin.Block教授的《ATeacher’s Guide to Including Students with Disabilities inGeneral Physical Education》和在歐盟廣泛推廣的《CountMe In——A guide to inclusive physical activity，sport andleisure for children with a disability》教學(xué)材料。這些教材共同的特點都是著眼與實踐操作性，并為教師提供了許多進(jìn)行融合體育實踐的范例。由于目前我國該方面內(nèi)容的空白，在進(jìn)行融合體育教材內(nèi)容建設(shè)上，必須要以提升體育教育專業(yè)學(xué)生實踐操作能力為核心，借鑒國外相對成熟教材體系，結(jié)合我國國情，進(jìn)行教材研發(fā)。我國的國情與發(fā)達(dá)國家的國情有一定差異，如彼此間的社會制度、經(jīng)濟(jì)體制、文化傳統(tǒng)、教育體系、辦學(xué)條件、師資水平、社會認(rèn)識等差異均很大。在整個學(xué)校體育發(fā)展過程中，中國和西方走的是完全不同的兩條道路，現(xiàn)實中的特殊體育改革需要的是取長補短，必須走“本土化”道路。因此在教材開發(fā)過程中，必須要考慮到我們國家具體的學(xué)校體育的情況，對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)適和修改。例如：教學(xué)班級人數(shù)，當(dāng)前的學(xué)校的教學(xué)環(huán)境及體育設(shè)施，學(xué)校的無障礙設(shè)施，現(xiàn)行的中小學(xué)體育教育大綱和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、目前隨班就讀的殘疾學(xué)生的人數(shù)及類型和程度等等。

我國融合體育教育的教材內(nèi)容至少應(yīng)該有兩個部分組成：基礎(chǔ)理論部分和實踐指導(dǎo)部分，理論部分的內(nèi)容應(yīng)該包括緒論，融合體育教育的產(chǎn)生與發(fā)展，融合體育教育的目的意義和任務(wù)，常見殘疾學(xué)生的生、心理特點和教學(xué)注意事項；實踐指導(dǎo)部分應(yīng)該包括：融合體育教育的教學(xué)原則，融合體育教育的設(shè)計與課堂組織管理，融合體育教育的教學(xué)手段與方法，簡單融合體育器材設(shè)施的設(shè)計與組合，融合體育教育學(xué)生成績的測量與評價，融合體育教育具體實施優(yōu)秀范例。教材內(nèi)容組織應(yīng)該突破以往古板的傳統(tǒng)組織形式，可以采用案例或者是以殘疾學(xué)生具體的需要引出融合體育教育具體的操作形式，進(jìn)而討論具體的融合教育實施的細(xì)節(jié)、課堂的管理、教學(xué)的手段和方法、教學(xué)工具的改良和調(diào)適等等。要突出引導(dǎo)學(xué)生主動的對融合教育的開展進(jìn)行思考的特點，對操作可行性進(jìn)行評判和分析。

3.4 教育行政部門、學(xué)校、殘聯(lián)、殘疾人體育部門等相關(guān)機構(gòu)需要共同努力，發(fā)揮聯(lián)動作用，改善基礎(chǔ)教育場所的無障礙設(shè)施，以實際行動提高對融合體育教育的支持調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生對待融合體育教育意愿的標(biāo)準(zhǔn)信念緯度得分水平不高。標(biāo)準(zhǔn)信念體現(xiàn)的是調(diào)查者對于來源于社會壓力和他人的影響程度。未來體育教師對學(xué)校其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會工作人員、醫(yī)生等人對他們進(jìn)行融合體育教育支持程度有著一定的擔(dān)憂。并且調(diào)查對象在對學(xué)?，F(xiàn)有的環(huán)境和設(shè)施是否能夠滿足融合體育教育工作的表現(xiàn)出的懷疑影響到他們對融合體育教育的態(tài)度和意愿。

融合體育教育能夠為殘疾學(xué)生創(chuàng)造一個與健全學(xué)生同樣享有現(xiàn)代體育教育資源的理念和實踐活動。但是體育教師對行政部門的扶持力度、社會公眾的支持程度以及現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施的顧慮是有原因的。學(xué)校相關(guān)行政部門的政策制定會為教師融合殘疾學(xué)生入一般體育課提供導(dǎo)向。如果沒有任何文件式的規(guī)定殘疾學(xué)生班的殘疾學(xué)生同健全學(xué)生一起參與體育課，或在這方面沒有獎懲措施的話，那么教師必然會更愿意規(guī)避風(fēng)險和麻煩，選擇僅給健全學(xué)生進(jìn)行體育教育，或者是讓殘疾學(xué)生僅僅是在場邊觀看。而在美國由于教育法規(guī)的要求（Public Law 94—92，the Educa—tion for Handicapped Children Act），絕大部分（96%）的殘疾學(xué)生進(jìn)入一般學(xué)校與健全學(xué)生在同樣的環(huán)境下共同接受教育。因此在大多數(shù)學(xué)校有專門的適應(yīng)體育專業(yè)學(xué)生從事融合體育教育工作，并且得到學(xué)校的在財政上的支持。

融合體育教育不能僅僅停留在理論上，學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)除了在課堂接受理論教育還應(yīng)該有機會參與具體的實踐活動。大、中、小學(xué)學(xué)校、殘聯(lián)特別是殘疾人體育聯(lián)合會應(yīng)該建立良好的合作途徑，增加互動，給學(xué)生提供實踐機會。例如：可以通過參與組織殘疾人體育競賽活動使學(xué)生了解專門的殘疾人體育競賽的規(guī)則和特點，參與到殘疾人業(yè)余競技體育訓(xùn)練、教學(xué)活動，參與大型體育賽事的志愿者工作，從而了解殘疾人體育競技的特點和訓(xùn)練教學(xué)要求，體會殘疾人在參與體育和日常生活中所遇到的困難，為將來具體開展融合性質(zhì)的體育教育實踐奠定基礎(chǔ)。

在無障礙設(shè)施方面，我國殘疾人保障法第七章第五十二條規(guī)定：國家和社會應(yīng)當(dāng)采取措施，逐步完善無障礙設(shè)施，推進(jìn)信息交流無障礙，為殘疾人平等參與社會生活創(chuàng)造無障礙環(huán)境。這樣的規(guī)定并沒有強制性的指標(biāo)或者要求，而在歐美許多國家，公共場合的無障礙設(shè)施是強制性的要求。目前，我國在伴隨大型殘疾人體育競技運動會以及國際性的大型會議的開展，通常會在舉辦城市加強無障礙設(shè)施的建設(shè)，例如2008年北京殘奧會，2010年上海世博會，2010年亞殘運會，以及即將舉辦的2011年全國殘疾人運動會。很多公共場所，特別是體育場館和社區(qū)的運動場所的無障礙通道和專門的體育設(shè)施都進(jìn)行了大幅度改良和建設(shè)。然而，中小學(xué)的無障礙環(huán)境卻仍然有待進(jìn)一步提高。因此學(xué)校職能部門和殘聯(lián)、特別是殘疾人體育協(xié)會的溝通協(xié)作工作應(yīng)該進(jìn)一步加深，利用舉辦殘疾人運動賽事的時機，在基礎(chǔ)教育的學(xué)校運動場所改善無障礙設(shè)施，為融合體育教育的開展提供良好的校園設(shè)施環(huán)境。學(xué)校決策層面，也應(yīng)該認(rèn)識到基礎(chǔ)無障礙設(shè)施是現(xiàn)代學(xué)校和諧文化的一個具體體現(xiàn)，因此對殘疾人的關(guān)愛和教育公平的支持不應(yīng)該僅僅停留在口號上，必須要有實際的穩(wěn)定的投入支撐。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論 1）未來體育教師盡管對融合體育教育可能帶來的積極教育影響表示認(rèn)同，但是他們對待融合體育教育的意愿和態(tài)度水平相對較低。女性學(xué)生的意愿態(tài)度比男生略積極。

2）與殘疾人發(fā)生過良性接觸經(jīng)歷的學(xué)生表現(xiàn)出的對待融合體育的意愿和態(tài)度要高于沒有與殘疾人接觸或者接觸經(jīng)歷評價較低的學(xué)生。缺少與殘疾人的頻繁和良性接觸影響未來體育教師對開展融合體育的意愿和態(tài)度。

3）修過殘疾人體育課程的學(xué)生對待融合體育的意愿和態(tài)度總體上要高于沒有修過殘疾人體育課程的學(xué)生。某些項目得分低的原因是因為他們對殘疾人體育教育實踐過程體驗更加切實，對自身能力、學(xué)校設(shè)施、具體操作有所顧慮。

4）對進(jìn)行融合體育教育能力認(rèn)知水平高的學(xué)生表現(xiàn)出相對積極的意愿和態(tài)度，而認(rèn)知水平低的學(xué)生的對融合體育的意愿和態(tài)度相對較低。

4.2 建議 1）以改變對待殘疾人態(tài)度為目的，根據(jù)體育教育學(xué)科特點，采用多種形式有效促進(jìn)積極的殘健接觸，提高學(xué)生對殘疾人問題的認(rèn)識。

2）以體育教育專業(yè)學(xué)生為主體，加強以融合體育教育為導(dǎo)向的特殊體育教育課程建設(shè)。

第2篇：融合教育策略范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；計算教學(xué)；融合策略漫談

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體在課堂教學(xué)中的作用日趨顯現(xiàn)，其中最為突出的是改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓寬了師生的眼界，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得我們的課堂教學(xué)因為現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛介入而顯得精彩萬分，因此備受我們廣大教師的親睞。那么，我們應(yīng)該如何實施現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合呢？根據(jù)我在萬全區(qū)第一小學(xué)進(jìn)行融合教學(xué)實踐中所積累的一些經(jīng)驗，談幾點個人心得體會。

一、 能夠完美呈現(xiàn)算理

我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)最基本的是必須要讓學(xué)生理解并熟練掌握算理，否則根本無法形成計算技能，因此，我們教師應(yīng)采取有效措施，進(jìn)一步強化學(xué)生算理的指導(dǎo)，力爭達(dá)到“知其然，必須知其所以然”。何為有效措施？通過研究實踐，我發(fā)現(xiàn)在為學(xué)生準(zhǔn)確而有效的揭示算理方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)在線下載，然后經(jīng)過自己的加工制成多媒體課件進(jìn)行演示操作，可以發(fā)揮出其無可比擬的優(yōu)勢。我們還可以讓學(xué)生通過在電腦上的點擊操作，力爭使每個學(xué)生都能操作學(xué)具，從而達(dá)到理解算理的目的。更為重要的是在教學(xué)中讓學(xué)生通過自己真正動手操作學(xué)具和觀看課件展示，可以更加完美地幫助學(xué)生掌握重點、突破難點，并有利于他們思維能力的發(fā)展。 由此可見，利用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生理解算理，將計算知識的形成過程很好地展現(xiàn)出來，它具有內(nèi)容豐富，形式多樣、直觀形象等優(yōu)點，改革了傳統(tǒng)算理教學(xué)的僵硬模式，使計算教學(xué)更加直觀、生動，富有趣味，也使計算教學(xué)在算理、算法、技能方面得到和諧的發(fā)展和提高。

二 、可以拓寬知識內(nèi)容

興趣是最好的老師。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會表現(xiàn)出在課堂上的聚精會神，思維上的溯本追源，效率上的突飛猛進(jìn)，更重要的是學(xué)生們在此刻感到學(xué)習(xí)不再是一種繁難的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。因此，我們應(yīng)該以此為契機，營造興趣的效率最大化，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)下載制成課件用于演示教學(xué)，不僅繼承了多媒體課件的優(yōu)點，同時也讓學(xué)生動手參與，這就在無形中更增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣。例如教學(xué)《梯形面積公式》一節(jié)時，我們就可以利用網(wǎng)絡(luò)下載課件，讓學(xué)生通過操作完成梯形的剪切或拼圖，在勃勃興致中學(xué)生就會對梯形面積計算公式S=（A+B）×H÷2的算理有了深刻的理解，這樣將勝過我們多少次的反復(fù)說教。

三、 強化師生交互操作

在計算教學(xué)中，必要的練習(xí)起著鞏固算理、溫故知新，形成技能的重要作用。但是，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育和“低負(fù)高效”理念要求的，因此我們改變過去題海戰(zhàn)術(shù)的做法。如果充分利用包多媒體信息技術(shù)手段，加強交互和操作，按照學(xué)生的差異將練習(xí)內(nèi)容分為幾個難易等級，甚至可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，讓他們自己開動腦筋，發(fā)揮集體智慧，根據(jù)個人喜好設(shè)計出喜聞樂見的故事情境或闖關(guān)活動，并由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇練習(xí)的題目和自主選擇出示題目答案的時間，配合生動的畫面和適當(dāng)?shù)墓膭?，在寬松的環(huán)境下，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作、群體攻關(guān)的合作精神，完成知識體系的探究和創(chuàng)新，這樣學(xué)習(xí)的效果和能力都能得到很大的提高。

四、創(chuàng)新利用友情鏈接

眾所周知，數(shù)學(xué)知識本身具有豐富而廣泛的文化內(nèi)涵，計算教學(xué)也同樣具有十分豐富的文化內(nèi)涵。例如我們所用數(shù)學(xué)課本中許多數(shù)學(xué)定律的推導(dǎo)、數(shù)學(xué)家巧算的故事，甚至于一題多解的解題方法展示等等，都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的文化性。但是這樣大量的數(shù)學(xué)信息、知識、歷史和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋在一堂課上完全反映出來是不可能的。但是，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就能很好地解決這個問題。比如我們把相關(guān)的數(shù)學(xué)知識制作成網(wǎng)頁發(fā)在微博中，讓那些有興趣的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)自己的選擇進(jìn)入友情鏈接，點擊網(wǎng)頁進(jìn)入瀏覽?；蛘?，學(xué)生可以針對自己感興趣的問題，自己廣泛地從網(wǎng)絡(luò)收集資料，制作成自己的博客，把積累的數(shù)學(xué)知識發(fā)到網(wǎng)頁上供其他同學(xué)瀏覽發(fā)帖。這樣，在課堂上不會出現(xiàn)“填鴨式”和“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生的自由度很高，瀏覽的也是他們自己感興趣的知識內(nèi)容，所以可以使廣泛而豐富的數(shù)學(xué)文化更加深入人心。真正使數(shù)學(xué)文化起到潤澤數(shù)學(xué)課堂，凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生思維、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作用。

五 、時刻警覺存在問題

雖言現(xiàn)代教育技術(shù)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩紛呈，但是，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到目前現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的運用尚在探索階段，要充分發(fā)揮其作用，還應(yīng)克服盲從心態(tài)：

1.不能忽視教師的主導(dǎo)地位

現(xiàn)代教育技術(shù)融合到各學(xué)科教學(xué)中，只是提高有效教學(xué)的一種手段，但不是唯一的，我們作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，多媒體本是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“解說員”，而應(yīng)通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，能夠在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

2. 視屏不能完全取代必要的板書

不難發(fā)現(xiàn)，不少老師利用多媒體教學(xué)時已經(jīng)脫開了粉筆和黑板，但作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板，仍有一些功能是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。比如學(xué)生計算步驟的呈現(xiàn)，隨時進(jìn)行的步驟增刪，教師對學(xué)生計算過程的評價等等，都可以一目了然。

3. 融合過程切不可華而不實、嘩眾取寵

第3篇：融合教育策略范文

機械制圖教學(xué)與AutoCAD課程教學(xué)的融合有助于實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生更加直觀、清晰的理解、掌握機械制圖知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將機械制圖教學(xué)與計算機輔助設(shè)計教學(xué)內(nèi)容分開，不利于學(xué)生思維想象能力的發(fā)揮，教學(xué)效果不夠理想。本文中，探索機械制圖與AutoCAD課程教學(xué)的融合，對于提高學(xué)生的機械繪圖技能具有一定的參考意義。

1.機械制圖與AutoCAD課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

機械制圖是高等教育院校機械類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，通過學(xué)習(xí)這門學(xué)科知識，廣大的學(xué)生能夠具備基本的繪制機械零配件圖、裝配圖的能力。AutoCAD是計算機輔助設(shè)計的簡稱，是一種繪圖設(shè)計軟件，在機械制圖、建筑設(shè)計等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。從機械制圖方面的應(yīng)用來看，AutoCAD能夠提高機械零件的設(shè)計精度，在繪制機械平面圖形、裝配圖以及零部件圖方面具有明顯的優(yōu)勢，大幅提升了機械制圖的繪圖質(zhì)量與繪圖效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，機械制圖課程教學(xué)與AutoCAD課程教學(xué)是單獨存在的，這兩門課程往往是在不同的學(xué)期開設(shè)的，學(xué)生通常是先學(xué)習(xí)機械制圖知識，然后再學(xué)習(xí)AutoCAD，這種教學(xué)模式弊端比較明顯，一方面導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、重要內(nèi)容銜接不夠緊密，對課堂教學(xué)效果造成了嚴(yán)重的影響；另一方面，在學(xué)習(xí)機械制圖課程內(nèi)容時，往往是由教師多講、學(xué)生多聽，教學(xué)內(nèi)容立體感不強，難以激發(fā)學(xué)生的思維想象力，久而久之學(xué)習(xí)者就會喪失學(xué)習(xí)的興趣，而AutoCAD課程教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者的空間思維想象能力缺少理論的支撐（由于機械制圖教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生未能夠扎實掌握機械制圖的基本理論知識），很難真正地將AutoCAD技術(shù)應(yīng)用到機械制圖的學(xué)習(xí)、實踐中去，影響了機械制圖、AutoCAD課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。從AutoCAD在機械制圖領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展趨勢來看，實現(xiàn)機械制圖與AutoCAD課程教學(xué)的融合對促進(jìn)AutoCAD技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展、提高機械制圖的質(zhì)量與效率具有重要的意義。

2.機械制圖與AutoCAD課程教學(xué)的融合策略

將AutoCAD課程教學(xué)內(nèi)容融合到機械制圖教學(xué)過程中，能夠充分發(fā)揮AutoCAD在制圖方面的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的效果，筆者認(rèn)為，機械制圖與AutoCAD課程教學(xué)的融合應(yīng)該重點圍繞以下幾個方面展開：

2.1.以實訓(xùn)教學(xué)模塊為載體，促進(jìn)機械制圖與AutoCAD的融合。機械制圖主要采取的是教師講授的授課方式，教師通過講授一定的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識圖、讀圖，學(xué)生難以發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且這種授課方式也不夠形象，學(xué)生更多地是從課本上直觀地去觀察、分析機械圖樣，難以真正地得到“制圖”課程的教學(xué)目標(biāo)要求。采取與實訓(xùn)教學(xué)為載體的教學(xué)模式，將AutoCAD廣泛地應(yīng)用到機械制圖課程教學(xué)中去，將機械制圖理論知識與AutoCAD軟件制圖融合在一起，對于提升學(xué)習(xí)者的三維空間想象力、提高學(xué)生的繪圖水平具有重要的促進(jìn)作用。實訓(xùn)教學(xué)過程中，首先進(jìn)行實物的測繪，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行徒手畫圖，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再使用計算輔助軟件繪制圖樣，這樣通過采取“測繪實物一一徒手繪圖一一計算機軟件繪圖”的方式，讓學(xué)生由淺入深地掌握機械繪圖技能，這對于提升學(xué)習(xí)者的空間思維想象能力、水平具有顯著的作用。與傳統(tǒng)的分離教學(xué)模式相比，基于實訓(xùn)基礎(chǔ)上的融合教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生盡快地掌握繪圖方法、作圖步驟，增強機械制圖標(biāo)準(zhǔn)意識。

2.2.深化課程改革。機械制圖與AutoCAD課程的融合教學(xué)，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)課程的設(shè)置上，更重要的是要進(jìn)行內(nèi)容、教學(xué)模式、考核以及教學(xué)體系的改革，否則，融合教學(xué)就極易流于形式。深化機械制圖與AutoCAD課程教學(xué)改革，要重點從以下幾個方面進(jìn)行探索：

2.2.1.注重標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，減少幾何教學(xué)內(nèi)容比例。運用AutoCAD技術(shù)進(jìn)行機械繪圖、配圖，必須要熟練地掌握、運用國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的機械繪圖知識，這樣才能夠確保繪出的圖樣符合實際需求。傳統(tǒng)的《機械制圖》課程內(nèi)容也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，比如，《機械制圖》課程中所講授的點、線、面等幾何知識點就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，一是這些內(nèi)容相對比較困難，二是這些內(nèi)容應(yīng)用也并不多。要結(jié)合機械制圖應(yīng)用領(lǐng)域需求的發(fā)展趨勢，加大投影理論知識、投影規(guī)律的授課比例，理論教學(xué)部分仍然采取《機械制圖》課程中采用的講授模式，而板圖教學(xué)則重點放在AutoCAD軟件教學(xué)模塊，讓學(xué)習(xí)者有針對性地進(jìn)行聯(lián)系，逐步掌握AutoCAD繪圖的技能。裝配圖的學(xué)習(xí)、繪制也要放在AutoCAD教學(xué)模塊，使用不同的顏色來標(biāo)注不同的機械零部件，然后再使用AutoCAD繪圖技術(shù)將這些零部件進(jìn)行“組裝”，讓學(xué)生更加直觀、清晰地了解機械繪圖知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。

2.2.2.提高現(xiàn)代繪圖技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比例?！稒C械制圖》主要是以識圖、讀圖為教學(xué)重點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，識圖、讀圖的教學(xué)相對比較死板，缺乏立體感，學(xué)生只能通過自己的思維空間想象能力進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解。將AutoCAD等現(xiàn)代繪圖技術(shù)應(yīng)用到機械制圖課程教學(xué)中去，能夠讓學(xué)生從不同的角度、不同的層面上，更加直觀地去學(xué)習(xí)、理解，機械制圖課程的學(xué)習(xí)由“二維”轉(zhuǎn)化為“三維”。

2.2.3.制定“雙證考核”的評價體系。機械制圖與AutoCAD課程的融合，不僅要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，而且還要體現(xiàn)在教學(xué)評價、考核方式上，探索實施《機械制圖與AutoCAD》相結(jié)合“雙證考核”模式（即將AutoCAD證書的考核與機械制圖的課程學(xué)習(xí)評價結(jié)合在一起），將理論知識教學(xué)與AutoCAD技能教學(xué)、考證教學(xué)有機地融合在一起，同時進(jìn)行學(xué)歷教育與職業(yè)教育，這樣在增加教學(xué)學(xué)時的條件下，既完成了“新課程”的教學(xué)，提升了學(xué)生的應(yīng)用技能、職業(yè)素質(zhì)，又完成了對學(xué)生AutoCAD進(jìn)行技能培訓(xùn)、技能鑒定工作，實現(xiàn)了“教與學(xué)”的“雙贏”。

2.3.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！稒C械制圖》與AutoCAD課程教學(xué)的融合，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力要求也較高，因此，在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生盡快地適應(yīng)這種“新的教學(xué)模式”。在完成基本內(nèi)容的教學(xué)以后，教師可以讓學(xué)生以個人或者團(tuán)隊的形式來設(shè)計一些簡單的機械產(chǎn)品，讓他們在設(shè)計中去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)疑問，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維想象能力就會大幅提升。創(chuàng)新能力的提高必須有科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法作為保障，機械制圖與AutoCAD兩門課程都屬于實踐性比較強的課程科目，需要將理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用結(jié)合在一起，因此，教師要注重培訓(xùn)學(xué)生學(xué)會采用更為科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，逐步提升學(xué)習(xí)者的空間構(gòu)型能力與空間思維想象能力。

2.4.運用立體化的教學(xué)模式。立體化教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，立體化教學(xué)的“立體化”體現(xiàn)在教學(xué)資源的選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法的運用等諸多方面。從機械制圖、AutoCAD課程的融合教學(xué)要求來看，關(guān)鍵的是要學(xué)會運用立體化的教學(xué)方法，比如，采用多媒體教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等等，讓學(xué)生圖文并茂、更加直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。立體化教學(xué)方法使得枯燥的機械制圖教學(xué)內(nèi)容形象化、立體化，開拓了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。與其它學(xué)科課程教學(xué)不同，機械制圖學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相對比較抽象，如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生就很難建立起“立體感”，久而久之，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)這門課程的興趣。除了在課堂教學(xué)中運用立體化的教學(xué)方法之外，立體化教學(xué)還要延伸到實踐中去，組織學(xué)生到工廠中實地參觀、實習(xí)，這樣通過運用圖樣、實物相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在頭腦中建立三維的立體圖形，這對于提升學(xué)生的設(shè)計能力、分析能力具有重要的意義。

2.5.“穿插融合”教學(xué)?！稒C械制圖》與AutoCAD課程的融合教學(xué)并不是簡單地將兩門課程放在一個學(xué)期進(jìn)行教授，而是要將兩門課程知識融合在一起進(jìn)行“穿插教學(xué)”。穿插教學(xué)就要求教師將機械制圖與AutoCAD內(nèi)容教學(xué)互相穿插，并貫穿到整個教學(xué)過程中去，建立以AutoCAD教學(xué)為主、機械制圖教學(xué)內(nèi)容為輔的授課模式，將融合教學(xué)策略落到實處。以三維視圖教學(xué)為例，要繪制三維零件視圖，首先教會學(xué)生三維視圖的繪制知識（原機械制圖教學(xué)內(nèi)容），然后教會學(xué)生如何運用AutoCAD軟件來繪畫三視圖，這樣采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步地掌握機械繪圖的知識、提高他們的機械繪圖水平。

3.結(jié)論。機械制圖教學(xué)與AutoCAD課程教學(xué)的融合有助于實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容銜接的目標(biāo)，豐富教學(xué)的方法與模式，而且在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識圖、繪圖的能力方面也具有重要的促進(jìn)作用。機械制圖與AutoCAD課程教學(xué)內(nèi)容的融合是一個動態(tài)的、持續(xù)的、循環(huán)上升和逐步完善的過程，隨著現(xiàn)代繪圖技術(shù)的不斷發(fā)展，AutoCAD課程教學(xué)內(nèi)容也需要進(jìn)行不斷的更新，以實現(xiàn)提高學(xué)生實際應(yīng)用能力、水平的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[5]諶炎輝，陳岳坪.提高《機械制圖》教學(xué)效果的探索與實踐[J].高教論壇，2009（03）.

第4篇：融合教育策略范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 物理學(xué)史 融合教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0114-02

物理學(xué)史是物理知識的重要組成部分，它能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能夠拓展學(xué)生的物理知識面，激發(fā)學(xué)生探究世界本源的欲望。學(xué)生通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，能夠提升其發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，并養(yǎng)成善于從生活的細(xì)節(jié)中去發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，能用物理知識解答這些現(xiàn)象，更好地理解和掌握物理知識。

一、利用物理學(xué)史詮釋知識演化過程

物理知識點不同于其他學(xué)科的知識點，其他學(xué)科知識點的形成需要經(jīng)過一定的推到過程，而物理知識則不需要經(jīng)過這樣的過程，往往是直接告訴學(xué)生這樣的結(jié)論，比如“浮力”這個計算公式，學(xué)生只需要記住公式就能夠解決問題。但這樣也帶來一些不好的影響，學(xué)生對知識點的理解不深刻，不好抓住知識點的內(nèi)涵，當(dāng)知識點稍微一變化，學(xué)生就會不知所措。因此在教學(xué)過程中，教師就需要將物理學(xué)史貫穿在其中，讓學(xué)生體會這些知識點是如何經(jīng)過前人的探究、推導(dǎo)形成的，讓學(xué)生注重知識點和歷史的統(tǒng)一。這樣做能夠較好地激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對物理知識記憶更深刻，理解更深入，提搞學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如學(xué)習(xí)高中物理中的“自由落體”這部分知識，在講解自由落體的計算公式的時候，就會遇到這樣一個結(jié)論：“落地的時間只與高度有關(guān)，而與物質(zhì)的質(zhì)量無關(guān)?！碑?dāng)學(xué)生看到這個知識點的時候，可能會感到疑惑。因為憑借學(xué)生平時的經(jīng)驗，“羽毛和石頭如果從同樣高度落下來的時候，落地時間并不是相同的”。面對學(xué)生這樣的疑惑，教師就可以給他們講述亞里士多德的故事。亞里士多德認(rèn)為重物體比輕物體下降得快，而且這個結(jié)論與人們在生活中得到的經(jīng)驗結(jié)果比較一致，也觀察到過這種現(xiàn)象，但事實是否是這樣呢，只有實驗才能檢驗這個結(jié)論的真假。后來伽利略通過在比薩斜塔上進(jìn)行的重力實驗，才最后證明物體自由下降的時間只與高度有關(guān)系。經(jīng)過這個物理史的講解，學(xué)生恍然大悟，對“自由落體”有了新的認(rèn)識，并正確理解。然后也才能對學(xué)生提出的“看到羽毛和石頭落下來的時間不一樣”的問題進(jìn)行進(jìn)一步地講解。自由落體公式是在一定的條件下得出的結(jié)論，這個條件是真空環(huán)境。在真空中自由落體的公式才成立。在現(xiàn)實中由于空氣對石頭和羽毛產(chǎn)生的浮力不同，因此造成羽毛下降比較慢。經(jīng)過這樣的層層推進(jìn)講解，學(xué)生就能準(zhǔn)確地理解自由落體公式及其本質(zhì)。

二、模擬物理歷史實驗了解物理現(xiàn)象

物理是實踐性較強的學(xué)科，一些知識點不能在課堂上全部展示出來，因此教師就需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實驗。在物理史中記載著許多著名的科學(xué)家進(jìn)行實驗研究的故事，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗的時候，可以用這些物理史來激發(fā)學(xué)生去動手實驗，讓學(xué)生在實驗過程中對知識的本源進(jìn)行探究。物理史能很好地教育學(xué)生，在學(xué)習(xí)的時候不要局限于知識的表面，而是要深入探究知識的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生開展物理探究實踐活動。在探究過程中，教師還可以通過多媒體展示或者講座的形式讓學(xué)生對相關(guān)知識的物理史進(jìn)行了解，這種形式能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

比如學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的時候，教師就可以對學(xué)生講解“法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)”的故事，簡要講述“法拉第在做實驗過程中發(fā)現(xiàn)了磁場能夠產(chǎn)生電流的現(xiàn)象”的過程，然后讓學(xué)生模擬法拉第重做電磁感應(yīng)實驗。當(dāng)學(xué)生通過模擬實驗看到電場產(chǎn)生的時候，就會感受到一種成就感，并加深了對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解。又如，學(xué)習(xí)“電磁波”的時候，為了講解微波的熱效應(yīng)，教師可以讓學(xué)生通過觀察“微波爐”的加熱原理來認(rèn)識，讓學(xué)生利用微波爐加熱食物的實驗來感知微波的熱效應(yīng)，加深了解電磁波，知道電磁波可應(yīng)用于生活中。

三、講解物理學(xué)故事來啟迪學(xué)生學(xué)好物理

許多物理知識的發(fā)現(xiàn)是偶然的，在發(fā)現(xiàn)過程會有一些有趣的故事，因此將這些有趣的故事引入到課堂中，就能夠改變學(xué)生對物理難學(xué)、枯燥的印象，讓學(xué)生感到物理知識并不是枯燥的，而是充滿趣味的，這樣就有利于集中學(xué)生注意力，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教師在教學(xué)中融入物理學(xué)史的情境的時候，要在不破壞課本教學(xué)邏輯的前提下進(jìn)行，將物理學(xué)史巧妙地穿插在課堂教學(xué)中。教師在引入物理史情境的時候，可以是一段視頻，也可以是一個圖畫，簡要介紹即可，不可花費太多的時間，不使物理課變成物理學(xué)史課，本末倒置。教師引入物理學(xué)史輔助教學(xué)的時候，要注意設(shè)置情景，讓學(xué)生在精神上體會到科學(xué)家對真理的探究過程，學(xué)會像科學(xué)家一樣對待物理。尤其是在一些定理形成的時候，科學(xué)研究必然存在彎路，教師就可以將這些故事引入進(jìn)來，讓學(xué)生在這些情境的啟發(fā)下避免犯與科學(xué)家相同的錯誤，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)物理，喜歡物理。

比如講解“光的波動性”的時候，涉及“泊松光斑”這個知識點。教師為了學(xué)生加深對泊松光斑的印象，可以將“泊松光斑”的發(fā)現(xiàn)和證明過程講給學(xué)生?！安此墒且幻麛?shù)學(xué)家，對光的波動性一直持反對態(tài)度，因此他想通過數(shù)學(xué)來證明他的結(jié)論。泊松通過計算預(yù)言，如果光是一種波的話，那么當(dāng)光照到一定尺寸的圓盤上的時候，就會在陰影的中心出現(xiàn)光斑。這顯然與人們在日常中觀察到的現(xiàn)象是不相符的。根據(jù)人們的常識，影子的中心是不可能是亮的。因此他根據(jù)他的計算結(jié)果來設(shè)計實驗，并在實驗過程中，恰恰發(fā)現(xiàn)當(dāng)光照到圓盤上的時候，在陰影的中心出現(xiàn)了光斑，與他的預(yù)言相符合。因為這光斑就是依靠光的波動性產(chǎn)生的。泊松恰恰用自己的數(shù)學(xué)能力證明了光的波動性，證明了自己原來反對光的波動性的觀點是錯誤的。因此將這個光斑稱之為泊松光斑?！边@是一個十分有意思的小故事，教師將這個故事引入到課堂中的時候，就會活躍課堂的氣氛，學(xué)生通過這個故事也會明白“光具有電磁波的性質(zhì)”。如果此時，教師讓學(xué)生動手來進(jìn)行“泊松光斑”實驗，重復(fù)前人的實驗過程，學(xué)生在動手過程中對知識的理解就更加深刻，更有興趣去學(xué)好物理，以后遇到不懂的知識點的時候也會自主進(jìn)行探究。

將物理學(xué)史引入到高中物理教學(xué)的時候，要求教師把握好教學(xué)內(nèi)容和物理學(xué)史之間的關(guān)系，只能精選一些與課堂緊密相關(guān)的物理學(xué)史，而對一些物理科學(xué)家的奇聞異事只能讓學(xué)生課下自己來進(jìn)行閱讀，并注意對課堂的教學(xué)時間進(jìn)行合理分配，這樣才能充分發(fā)揮物理學(xué)史的作用，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：融合教育策略范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 德育 策略

一、在教學(xué)教程中要充分發(fā)揮教師自身的人格魅力

在教學(xué)中滲透德育教學(xué)的過程就是陶冶學(xué)生的情感，使他們潛移默化地得到訓(xùn)練和提高。剛剛步入青春期的學(xué)生對什么都感到好奇，他們的模仿力極強，教師作為學(xué)生的榜樣，時時刻刻都在影響著他們的成長，如教師整齊簡潔的板書、優(yōu)美的語言、得體的外表等都會給學(xué)生以美的享受和熏陶，從而陶冶他們的情操。例如，教師在課前做好了充分的工作，在教學(xué)中運用了豐富多彩的教學(xué)手段充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，他們就會感到輕松和快樂，同時對教師的敬佩之情會油然而生，并能從教師的身上感受到一種責(zé)任感，而且教師身上所散發(fā)的人格魅力會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及工作產(chǎn)生巨大的影響。

二、充分利用教材，挖掘德育素材

在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，思想教育知識并不是很明顯，這就需要教師認(rèn)真研究教材、挖掘教材、創(chuàng)新教材，發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的德育素材，合理地滲透到課堂教學(xué)中。比如，函數(shù)自變量的取值范圍實際上就是指自變量取值的合法性，在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以抓住這個德育的機會，告訴學(xué)生雖然我們都是自由人，但是自由是有限制的，是相對而言的?？梢赃@么說，我們作為一個公民必須要遵守國家的法律，遵守社會規(guī)則，保證我們每一個人所做的事都是合法的，這樣我們才是自由的，否則會受到法律的制裁，以及社會和良心的譴責(zé)。

三、在教學(xué)過程中滲透德育

在新課程改革的推動下，我們的課堂教學(xué)方法也在不斷更新，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上要運用靈活多變的教學(xué)模式滲透德育，比如合作探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。其實，數(shù)學(xué)中的定理和推理單靠教師的講解學(xué)生很難理解和接受，學(xué)習(xí)效果也不理想，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生自主探究，共同思考、推理和論證，他們在學(xué)習(xí)活動中就會體會到合作的樂趣和意義，這樣既能培養(yǎng)了學(xué)生各種能力，又能幫助他們樹立團(tuán)結(jié)合作的互助意識。學(xué)生有了這種合作意識，就會明白自己的利益和小組的利益是相互聯(lián)系和依賴的，只有大家團(tuán)結(jié)一致、互幫互助，才能共同成長和進(jìn)步，才更容易感受到成功的喜悅，進(jìn)而意識到在合作中要相互尊重和欣賞。隨著科技的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，我們已經(jīng)進(jìn)入到了競爭時代，因此，教師在教學(xué)中必須要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使他們學(xué)會合作?，F(xiàn)在的中學(xué)生多數(shù)是獨生子女，他們比較自私，缺乏合作意識和集體觀念，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很有必要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念，使他們明白在生活和學(xué)習(xí)中有合作的精神及合作的能力，獲得成功的機率會大大增加。

四、利用數(shù)學(xué)活動和其他形式進(jìn)行德育教育

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中可以貫穿德育教育，在數(shù)學(xué)課外活動中同樣可以開展德育教育。教師可以利用課余時間開展一些數(shù)學(xué)活動，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好組織一些以數(shù)學(xué)為主體的活動，如數(shù)學(xué)知識競賽、談?wù)勆磉叺摹皵?shù)學(xué)天才”，講講數(shù)學(xué)家的故事等，如果學(xué)生能積極參與，這樣的教學(xué)活動會起到多重效果。

五、通過知識的日積月累，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

隨著數(shù)學(xué)知識的越來越深，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏懼心理，所以，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力和探究能力。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插一些數(shù)學(xué)家在探究過程中的艱辛和毅力，他們所經(jīng)歷的漫長而曲折的道路，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、熱愛科學(xué)、勇往直前、堅持不懈、追求真理的決心和勇氣。另外，在教學(xué)中，教師還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解一些有趣味的世界數(shù)學(xué)題目。通過了解，學(xué)生明白了只有付出才有收獲，只有在學(xué)習(xí)中發(fā)憤圖強、勤奮努力，才能取得優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績，靠投機取巧是不可信的。

六、教師必須始終關(guān)愛學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行理想教育

良好的師生關(guān)系更有利于學(xué)生的發(fā)展，教師要關(guān)心每一個學(xué)生，理解和尊重他們的想法，滿足他們的合理需求。內(nèi)心需求是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，因此，教師對待他們的情緒和言行有重要的指導(dǎo)作用，對學(xué)生要一視同仁，尤其是不能忽略和歧視后進(jìn)生，他們在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)出自卑和不自信，因此，教師要多關(guān)注和關(guān)心他們。另外，德育教育要著重培養(yǎng)學(xué)生的勤奮努力、勇氣、勇敢自信的品質(zhì)，所以，教師在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，讓他們明白數(shù)學(xué)知識和我們的生活息息相關(guān)，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義。

七、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們的注意力更加集中，還能開拓學(xué)生的思維發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們積極參與教學(xué)活動，在活動中體驗到成功，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。此外，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，這種教學(xué)氛圍的形成，會給學(xué)生帶來更多的自信，使他們有了克服困難的決心，有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

總之，在數(shù)學(xué)教育中滲透德育，教師要把握好一個度，即滲透要自然可行，要根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活進(jìn)行德育，這樣才能達(dá)到德育和智育的雙重教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅玲.正確處理智育與德育的辯證關(guān)系──心理學(xué)與義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)系列文章之二[J].江西教育，1994（10）.

第6篇：融合教育策略范文

關(guān)鍵詞：視唱練耳；基本樂理；音樂教學(xué)

“基本樂理”與“視唱練耳”課是學(xué)前教育專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程?；緲防砭褪菍W(xué)習(xí)音樂的理論課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音的產(chǎn)生與如何發(fā)音，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生們的音樂素養(yǎng)有著重要的作用；而視唱練耳是將視唱，聽覺和聽寫這三大部分作為重點的教學(xué)課程，是對學(xué)生的和弦、音高、節(jié)奏以及旋律等視唱的特別訓(xùn)練課程。兩者都是以培養(yǎng)和提高音樂學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為目的，其性質(zhì)主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生對于音樂的審美能力。音樂教師在教學(xué)中，只有將兩門課程融合起來進(jìn)行教學(xué)，才能更好地提高音樂課堂教學(xué)成效。學(xué)生也只有將視唱練耳和基本樂理兩門基礎(chǔ)課程學(xué)好，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他音樂專業(yè)課程。

1 視唱練耳與基本樂理的異同

“視唱練耳”課是基礎(chǔ)課中的實踐課?？商岣邔W(xué)生實踐能力，“基本樂理”課是以理論學(xué)習(xí)為主的課程，它使學(xué)生們了解基本的理論知識。二者技能教學(xué)的目標(biāo)方面相同，不過，教學(xué)側(cè)重點和教學(xué)手段具有明顯不同。常規(guī)的樂理課程核心是講音程、和弦、各種調(diào)試、音調(diào)、節(jié)奏運用等樂理常識，主要從理論角度解釋了音樂的各種形式，使學(xué)生們對音樂有全面的了解，以達(dá)到提升其音樂專業(yè)素養(yǎng)及音樂審美的目的。然而，與之對應(yīng)的“視唱練耳”是以視唱、聽寫、聽覺分析為主要教學(xué)內(nèi)容的實踐性課程，主要是訓(xùn)練學(xué)生們節(jié)拍、和弦、節(jié)奏、旋律等感官視聽，培養(yǎng)其感知音樂、實際處理音符樂曲章節(jié)演奏的能力，以便于學(xué)生熟悉理論知識后應(yīng)用于實際，提高其對音樂的全面感知及演奏能力，提升其音樂素質(zhì)與修養(yǎng)。]

2 視唱練耳與基本樂理的功能價值

2.1 促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力

將樂理與視唱練耳教學(xué)相結(jié)合，可以提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在視唱練耳過程中可以把握音樂理論，又可以將音樂理論應(yīng)用到視唱練耳的實踐中，從而達(dá)成音樂課堂教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在這樣的結(jié)合式課堂上，也可以鍛煉學(xué)生的思維能力，比如使他們能夠按照節(jié)奏、節(jié)拍、音調(diào)變化等來把握音樂理論，用音樂思維來更快地記憶樂譜，增強其音樂想象力和審美能力。

2.2 有助于改善學(xué)生音準(zhǔn)，提高學(xué)生發(fā)聲準(zhǔn)確性

視唱練耳貫穿于基礎(chǔ)教學(xué)的全過程，復(fù)雜的發(fā)聲練習(xí)讓學(xué)生唱起來難度非常大。將視唱練耳與基本樂理結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，有助于改善學(xué)生們的音準(zhǔn)和節(jié)奏感，還有音樂方面的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生辨別出音色的高低、節(jié)拍和長短等，以此來增強學(xué)生們課上的記憶力，使學(xué)生們在豐富的音樂旋律中，培養(yǎng)出較好的節(jié)奏感和音樂感知能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，為學(xué)生音樂發(fā)展夯實基礎(chǔ)

樂理是學(xué)習(xí)一切音樂方面技能的基礎(chǔ)課程，基本樂理的教學(xué)是讓初學(xué)的學(xué)生更好的掌握音樂這方面基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵。樂理知識還是必須回歸于教學(xué)實踐中，只有把樂理知識融入到教學(xué)實踐中，才能真正的體會到樂理知識的意義，才能認(rèn)知到學(xué)習(xí)音樂知識的無限生命力，才能對音樂有更深的了解和認(rèn)識。視唱練耳是音樂中基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，又能發(fā)掘音樂的潛能，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)音樂之路上更加熟練、穩(wěn)健。

3 視唱練耳與基本樂理在教學(xué)中融合應(yīng)用的策略

3.1 做好節(jié)奏節(jié)拍教學(xué)

樂理與視唱練耳教學(xué)結(jié)合課堂上，教師要做好節(jié)奏節(jié)拍教學(xué)，讓學(xué)生感受音樂節(jié)奏和節(jié)拍的變化，增強他們的音樂感知力。以二分音符為例，它可以由四個八分音符組成，也可以由兩個四分音符組成，時值上也會存在差別，如果教師單純進(jìn)行理論講解，學(xué)生很難把握各個音符時值的關(guān)系。通過視唱練耳課堂，教師可以幫助學(xué)生控制音符的時值，感受不同音符的具體特點。音樂拍子的學(xué)習(xí)同樣如此，教師可以通過搜集相應(yīng)素材來展現(xiàn)音樂的律動。比如下圖1、圖2中，將一些穩(wěn)定的拍子串聯(lián)在一起，將其分為兩拍、三拍，使其形成特定的時值，然后向?qū)W生展現(xiàn)樂譜中的相應(yīng)符號，提高學(xué)生的樂理熟識度。此外，教師在節(jié)奏教學(xué)中也可以通過視唱練耳課中的伴奏途徑實現(xiàn)。從伴奏的音域分析，強拍一般都會出現(xiàn)在鋼琴的低音區(qū)域，因此在鋼琴伴奏中易體現(xiàn)出節(jié)奏和和弦的變化，提升學(xué)生對節(jié)奏的理解力。

3.2 提升視唱的音樂性

在視唱練耳的過程中，學(xué)生可以通過樂理分析來提高自身的視唱水平，找到精準(zhǔn)的發(fā)音部分，提高節(jié)奏的準(zhǔn)確度，從而達(dá)到課堂學(xué)習(xí)要求。學(xué)生只有增強自身的音樂綜合能力，才可以更好地提升視唱的音樂性，感悟音樂中包含的各種樂理信息，提高音樂的欣賞能力，感受音樂知識的魅力。音樂理論與視唱練耳結(jié)合課堂上要求學(xué)生要充分理解音樂內(nèi)容，把握好節(jié)奏變化和音調(diào)的高度，同時還要將音樂情感融入到視唱當(dāng)中，提高音樂表現(xiàn)力，這樣才能充分展現(xiàn)出音樂作品的內(nèi)涵和思想，讓音樂擁有靈魂。因此在今后的教學(xué)中，教師要做好兩者的結(jié)合，提高視唱練耳與音樂理論教學(xué)的融合度，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂思維，加強音樂創(chuàng)新，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂人才。

3.3 處理好不同和弦教學(xué)

和弦辯聽是視唱練耳課的重點和難點，許多學(xué)生沒有掌握科學(xué)的技巧，學(xué)習(xí)起來比較吃力，最終降低了音樂學(xué)習(xí)興趣。如果單純進(jìn)行和弦音樂理論學(xué)習(xí)，其知識比較抽象、理解難度較大；如果單純進(jìn)行視唱練耳辨析，則對學(xué)生的聽力要求極高。但是將兩者結(jié)合，則能夠?qū)崿F(xiàn)理解與辯聽上的互助，所以教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要做好融合教學(xué)工作，讓學(xué)生在和弦學(xué)習(xí)上有所領(lǐng)悟。比如三和弦主要是由三個音構(gòu)成，從低到高分別為根音、三音和五音，根音與五音之間跨了五個度，因此被稱為原位三和弦，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變化，又可分為大三和弦、小三和弦，它們可以體現(xiàn)在音階的每個音級上，從而展現(xiàn)出音樂的變化。

4 結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師將音樂理論與視唱練耳課程分開，這樣不僅會浪費教學(xué)時間，而且可能會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識上的偏差，不利于他們今后音樂的學(xué)習(xí)。因此，音樂教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將樂理與視唱練耳教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在視唱練耳課堂上學(xué)習(xí)音樂理論，將抽象的音樂理論符號變得更加生動，從而更好地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)不斷發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：融合教育策略范文

[關(guān)鍵詞] 美育維度;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)探析

一、將美感教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并沒有充分重視到從美感教育的角度下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要意義，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程脫離了小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程。加之?dāng)?shù)學(xué)知識在表面上呈現(xiàn)出的是枯燥乏味的表象，在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率就難以得到有效的保證。與此同時，在進(jìn)行傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果只是重視對于數(shù)學(xué)知識理論的教學(xué)，便會很容易導(dǎo)致小學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)中的美感，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。

在這樣的背景下，通過進(jìn)行美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，可以將小學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的美學(xué)元素和小學(xué)數(shù)學(xué)知識有機結(jié)合在一起，將本來抽象枯燥的知識賦予更多的知識美，讓小學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)過程帶給他們的快樂。從這樣的情況可以看出，進(jìn)行美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究有著非常重要的現(xiàn)實意義。

二、美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)類型探析

1.發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識美

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要充分重視小學(xué)數(shù)學(xué)具有著規(guī)律性強的知識美。但是，截至目前為止，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，還沒有形成對于數(shù)學(xué)知識美的研究，對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識中所具有的美感也沒有形成足夠的認(rèn)知，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。與此同時，對小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)在原理探析的研究也沒有形成足夠的教學(xué)認(rèn)知。由此可得出，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識之美的探索研究還需要提升。

2.發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容美

截至目前為止，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容主要是數(shù)學(xué)知識點記憶和數(shù)學(xué)習(xí)題解題方法的分析，并沒有對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之美進(jìn)行發(fā)掘。在這樣的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)會導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺少主動性，只是機械地學(xué)習(xí)，而沒有真正理解知識，這也會產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性不夠高的問題。針對這樣的情況，要重視并讓學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)的內(nèi)容美是幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的助力，小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)部分，承載著系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中善于發(fā)掘隱藏在小學(xué)數(shù)學(xué)知識背后的數(shù)學(xué)文化，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容美，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

3.發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律美

作為自然科學(xué)體系的重要組成部分之一，數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的應(yīng)用能力的重視程度逐步提升，這也就提出了對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美的追求。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還存在著對于抽象的數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行強行灌輸?shù)那闆r。與此同時，教師進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計的的時候，也忽略了對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美的研究，這就使得所制定出教學(xué)方法難以滿足實際的教學(xué)需要，導(dǎo)致教學(xué)效率難以得到有效的提升。針對這樣的情況，就需要教師在教學(xué)過程中，充分重視對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美的總結(jié)研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)基本方法的應(yīng)用特征，展現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律之美。

三、美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容美發(fā)掘不足

數(shù)學(xué)知識體系具有很強的串聯(lián)性和系統(tǒng)性（這是一個從小學(xué)到大學(xué)的連續(xù)性過程，數(shù)學(xué)知識體系的形成也是一個逐步的發(fā)展過程），在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果能夠充分把握住這一特點，就可發(fā)掘出小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，并沒有對課堂教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)分析研究，對小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的探索度也明顯不足。在這樣的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容也就難以展示出自身的內(nèi)容之美，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程成為機械的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也就難以真正地理解知識的精髓。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的知識美發(fā)掘不足

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，理論考試仍然占據(jù)了重頭戲，這就要求教師在教學(xué)的過程中，重視對小學(xué)數(shù)學(xué)知識美的發(fā)掘，通過讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的美感，加強學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的興趣。但是，在多數(shù)的教學(xué)中，往往存在著對于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識美發(fā)掘不足的情況。因此，教師在未來的課堂教學(xué)過程中，要重視學(xué)生對“知識美”的追求，提高教學(xué)效率。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律美發(fā)掘不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，還沒有形成對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的明確目的，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)知識中所蘊含的規(guī)律之美難以得到有效的發(fā)掘。與此同時，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的過程中，由于小學(xué)生難以通過對知識的把握，形成對數(shù)學(xué)規(guī)律美感的認(rèn)知，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程“一團(tuán)亂麻”，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣也難以得到有效保證。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律美發(fā)掘不足的情況嚴(yán)重地制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作用的發(fā)揮，是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要重點解決的問題。

四、美育維度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.發(fā)掘出知識美

為了有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)美育策略研究之前，要結(jié)合教學(xué)過程的各項具體要求，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識美的深刻研讀，來制定出合適的教學(xué)策略，提升教學(xué)效率，充分地發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)美育教學(xué)的作用。

2.勾勒出內(nèi)容美

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際特點以及小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的實際特點，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容美的展示。第一，要保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法運行過程貼合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點;第二，要保證教學(xué)過程可以充分地展示出數(shù)學(xué)知識蘊含的內(nèi)容之美。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題解析教學(xué)過程中，可讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成足夠的理解，并讓學(xué)生充分地了解到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在美，進(jìn)而從根本上促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

3.引導(dǎo)出規(guī)律美

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要結(jié)合數(shù)學(xué)的實際特點，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式的改革，引導(dǎo)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律美。

綜上所述，通過將美感教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，合理進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊含的美感分析，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升有著極大的促進(jìn)作用。針對這樣的情況，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究過程中，要從美育維度出發(fā)，合理規(guī)劃小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張平.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的探索[J].遼寧教育研究，2003，（06）.

[2]俞航.讓學(xué)生面對生活中的“原始問題”[J].黑龍江教育（小學(xué)版），2004，（15）.

[3]佟娟，王琦.“整理和復(fù)習(xí)（二）”教學(xué)設(shè)計與評析[J].黑龍江教育（小學(xué)版），2004，（36）.

[4]陳好蘭.合作學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報，2003，（02）：38-39.

第8篇：融合教育策略范文

一、“視域融合”教學(xué)范式的作用探討

“視域融合”的重點是探究語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)特征，提供切實可行的語文閱讀理解方式。在閱讀活動中涉及“視域融合”，指的是語文教學(xué)文字內(nèi)容的方法論，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建一種新的語文教學(xué)改革理論系統(tǒng)。

1.明確教學(xué)主體間的聯(lián)系

“視域融合”教學(xué)方式是從哲學(xué)觀對語文教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行探究，根據(jù)實踐要求逐漸形成的一套語文教學(xué)行為規(guī)范。“視域融合”是從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，強化教學(xué)主體和文本教學(xué)之間的互動，體現(xiàn)學(xué)生的主體性的理論式教學(xué)體系。主要反映了語文教學(xué)過程中主體和對象、自我和他者之間的融合，明確各個動態(tài)要素之間的關(guān)系，進(jìn)而明確了語文多種教學(xué)對話的本質(zhì)。

2.符合語文教學(xué)改革需要

“視域融合”教學(xué)范式是教學(xué)改革的必然要求。語文教學(xué)范式是語文所有活動抽象教學(xué)的表現(xiàn)，包括教學(xué)基本論、認(rèn)識論和方法論等多方面知識，將語言知識相關(guān)研究者和實踐者共同研究的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的歸納整理，最終形成一套切實可行的范式教學(xué)理論。

3.充分挖掘?qū)W生的潛能

在小學(xué)語文教學(xué)中，內(nèi)容分析式教學(xué)和“視域融合”教學(xué)范式存在本質(zhì)的區(qū)別。內(nèi)容范式教學(xué)以競爭教學(xué)和個體化教學(xué)為主，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動地接受知識，主觀能力得不到發(fā)揮。“視域融合”教學(xué)范式強調(diào)了學(xué)生的主觀表達(dá)能力，學(xué)生之間和師生之間進(jìn)行必要的溝通交流，突出學(xué)生的主體性地位，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分挖掘?qū)W生的能力和才藝，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

二、“視域融合”教學(xué)范式運用分析

針對“視域融合”教學(xué)范式的作用，需要在實踐中明確“視域融合”教學(xué)范式的出發(fā)點，選擇切實可行的策略。以下將對“視域融合”教學(xué)方式的實踐策略進(jìn)行分析。

1.開闊學(xué)生的視野

在語文教學(xué)過程中，涉及多個文本結(jié)構(gòu)，此類視域結(jié)合不是靜止的，而是處于動態(tài)變化中的。在語文教學(xué)中，需要擴(kuò)展學(xué)生的視野，將復(fù)雜的動態(tài)教學(xué)體系進(jìn)行融合，在多維視域教學(xué)中，明確教學(xué)矛盾點，按照特定的邏輯結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的期待視野概念進(jìn)行分析。學(xué)到蘇教版四年級語文教材《走，我們?nèi)ブ矘洹窌r，可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗，結(jié)合以往的植樹經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗和理論教學(xué)有機地結(jié)合在一起，將其貫穿于閱讀的全過程，讓學(xué)生自主闡述植樹需要注意的細(xì)節(jié)，在自主論述過程中，保證語言的通順，其次學(xué)生在個體閱讀過程中需要有指向性和層次性，在原有的語文教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行多視覺閱讀，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，積極擴(kuò)展自身思維空間。

2.掌握文本的結(jié)構(gòu)

當(dāng)前語文教學(xué)中涉及兩種文本結(jié)構(gòu)，其一是文學(xué)類，其二是非文學(xué)類。本文結(jié)構(gòu)有明確標(biāo)志，需要按照原有的表現(xiàn)技巧和手法，對在閱讀過程中出現(xiàn)的空白內(nèi)容進(jìn)行填充，對無法理解的文本結(jié)

構(gòu)進(jìn)行深入的分析。學(xué)到蘇教版小學(xué)五年級語文教材《嫦娥奔月》時，需要擴(kuò)展自身學(xué)習(xí)領(lǐng)域，應(yīng)用新式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，在客觀上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用多媒體教學(xué)的輔助作用，將關(guān)于嫦娥奔月的相關(guān)視頻或者音頻展示在大家面前，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解能力。擴(kuò)展學(xué)生的思維見解領(lǐng)域，樹立正確認(rèn)識文本結(jié)構(gòu)的理念，將閱讀活動順利地進(jìn)行下去。學(xué)生需要自主對語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，立足于語言的本性，明確某種關(guān)系和效應(yīng)之間的關(guān)系。

3.加強師生的交流

在“視野融合”教學(xué)過程中，需要對教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行界定。學(xué)生和教師需要進(jìn)行必要的溝通交流，教師積極了解學(xué)生的視域范圍，強調(diào)相互理解、共同進(jìn)步。在蘇教版四年級語文教材中學(xué)到《說勤奮》，教學(xué)時需要讓學(xué)生和教師加強互動交流，學(xué)生闡述自己對勤奮的理解，并對日常生活中自己認(rèn)為是勤奮表現(xiàn)的行為進(jìn)行分析，給予每個學(xué)生充分的話語權(quán)，減少教師獨白。教師需要和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對平常勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生給予表揚，增強學(xué)生的認(rèn)同感。在實踐中需要保證教學(xué)目標(biāo)和文本結(jié)構(gòu)的聚合性和深入性，增強信心溝通交流的有效性。

另外，視野融合能夠讓學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)并發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，對他們的語言表達(dá)與思維能力的提升也非常有價值。

總之，針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的改革需要，教師要正視“視域融合”教學(xué)的必要性，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用多種教學(xué)方式，給予學(xué)生充足的思考和交流時間，師生間進(jìn)行交流和溝通，提升師生雙方的閱讀視野，并達(dá)成視域的融合。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：融合教育策略范文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”，鼓勵、支持幼兒園對本地區(qū)、本民族優(yōu)秀文化的挖掘和傳承。菏澤地處平原，土地肥沃，盛產(chǎn)小麥和大米，由于位于黃河下游，每年夏澇季節(jié)黃河經(jīng)常決口，給當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)匱乏的人們造成了災(zāi)害。為了避免災(zāi)害的出現(xiàn)，人們訴求神靈，奉獻(xiàn)貢品，祈求風(fēng)調(diào)雨順、五谷豐登，但由于當(dāng)時人們物質(zhì)匱乏，不能長期用牛羊等動物作為祭品，“花供”應(yīng)運而生，當(dāng)?shù)厝藗冇妹娣蹫樵?，捏出牛羊以代替活物。隨著時間的流逝，面塑藝人背井離鄉(xiāng)，四處漂泊，將面塑這一藝術(shù)形式傳播各地。面塑藝術(shù)能在菏澤流傳至今，究其原因一是面塑具有經(jīng)濟(jì)價值，藝人可以在農(nóng)閑之時，制作面人貼補家用；二是與他民間藝術(shù)相互融合，特別是戲劇，菏澤自古就有“戲劇之鄉(xiāng)”的稱號，面塑藝術(shù)便以戲劇人物為原型進(jìn)行創(chuàng)作。

一、菏澤面塑對幼兒發(fā)展的教育價值

烏申斯基說“教育必須反映本民族的精神、傳統(tǒng)和特點。一個民族如果沒有民族性，就等于一個沒有靈魂的身體”。菏澤面塑造型簡練、粗獷，裝飾手法多樣、自然，制作技法豐富、與工具的使用密切配合，對幼兒德育、智育、美育的發(fā)展具有重要意義。

1.菏澤面塑藝術(shù)可促進(jìn)幼兒良好品德的養(yǎng)成

樂觀、開朗、積極向上的積極態(tài)度在民間藝術(shù)中隨處可見[1]，菏澤面塑作品具有象征性的特點，代表了人們對生活的熱愛、對大自然的崇拜、對祖先的崇敬、對家人幸福安康的祈盼，如棗山，也稱為灶山，多是在過年供奉灶神時使用的。它的形式多種多樣，最常見的是以盤云紋壘成三角形上邊點綴紅棗和其它吉祥物的造型，以素色為主[2]，祈盼“米面成山”，是人們對神靈和祖先的崇拜及保佑家人幸福安康，讓幼兒在欣賞和制作的過程中感受對生活的熱愛和對祖先的崇敬。菏澤面塑中的人物造型多來源于戲劇，戲劇里面的人物性格多樣、生動形象，每個人物都代表著善、忠、?旱炔煌?的人性，有著不一樣的人生結(jié)局。讓幼兒在聆聽人物故事的過程中，激發(fā)對善、忠人物形象的喜愛，對惡人物形象的疏離。

2.菏澤面塑藝術(shù)有利于培養(yǎng)幼兒審美能力

菏澤面塑能流傳至今，其審美價值便是重要原因之一。面塑色彩艷麗單純、造型簡練生動、形象逼真?zhèn)魃?、裝飾簡約自然、比例夸張適度，幼兒在欣賞、理解的過程中受到美的熏陶。特別是花供所用的色彩多為五行之色――赤、青、黃、黑、白，具有濃厚的民族風(fēng)味，讓幼兒感受中華民族所特有的色彩搭配。

3.菏澤面塑有利于發(fā)展幼兒的智力

菏澤面塑的制作技法多樣，具體體現(xiàn)為揉、捏、壓、粘、貼等，面塑造型藝術(shù)具有簡約粗狂和程序化的特點，為學(xué)習(xí)者降低了難度，使幼兒制作面塑作品具備了可行性。幼兒在動手操作的過程中，鍛煉了精細(xì)肌肉動作的發(fā)展，促進(jìn)了手眼協(xié)調(diào)的發(fā)展，在構(gòu)思的過程中，將腦海中所想的形象用實物表現(xiàn)出來，發(fā)揮了幼兒的想象力、動手操作的能力和解決問題的能力。

二、菏澤面塑融入幼兒園課程的目標(biāo)定位

目標(biāo)對課程的編制具有導(dǎo)向的作用，對課程資源的開發(fā)和利用具有指引的作用，菏澤面塑融入幼兒園課程既需要符合當(dāng)前國家政策和社會核心價值，又要適合幼兒的年齡特點、滿足幼兒全面發(fā)展的需要。因此，菏澤面塑融入幼兒園課程目標(biāo)定位于，在多元文化背景下，引導(dǎo)幼兒感受文化的時代性與歷史性、多樣性與民族性，讓幼兒體驗文化對人們生活的影響和對他人行為的解讀方式的差異；同時，讓幼兒在制作和欣賞面塑作品中，培養(yǎng)對面塑藝術(shù)的喜愛，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

三、菏澤面塑融入幼兒園課程的內(nèi)容

幼兒園課程內(nèi)容的范圍是指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分[3][4][5]。正如王春燕指出，可將其理解為促進(jìn)幼兒發(fā)展的基本知識、基本態(tài)度與基本行為，思考將菏澤面塑融入幼兒園課程時，也應(yīng)從這三個維度去挖掘促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容。

1.基本知識

菏澤面塑中有助于幼兒發(fā)展的基本知識，包含有助于幼兒對菏澤面塑認(rèn)識、理解的內(nèi)容，有助于自身健康成長的內(nèi)容。具體可包含對菏澤面塑起源及發(fā)展的認(rèn)識、對制作菏澤面塑材料的了解、對菏澤面塑作品所蘊含的向上精神的理解等等。

2.基本態(tài)度

態(tài)度是個體對人、事、物的看法或體驗，它影響著個體的行為及知識的獲得。菏澤面塑作品凝聚著當(dāng)?shù)厝藗兊睦硐胄拍?、積極態(tài)度及個人訴求，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、欣賞菏澤面塑作品的同時，讓幼兒理解、體驗作品中蘊含的精神價值，使之產(chǎn)生共鳴，激發(fā)幼兒對菏澤面塑作品的喜愛之情，培養(yǎng)幼兒對當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)同，體驗不同時期文化之間的差異。具體的基本態(tài)度可包含自信、責(zé)任、樂觀、友愛、執(zhí)著、民族自豪感等。

3.基本行為

行為是受思想支配而表現(xiàn)出來的活動。（幼兒園課程概述，75）活動具有其自身的行為方式、方法，基本行為是幼兒在各種活動中表現(xiàn)出的行為方式、方法。在制作面塑作品的活動中，可以看到幼兒與他人的合作、交流方式，也可以看到自身對已有知識、態(tài)度的了解及應(yīng)用，以及對熟悉的面塑制作技法的運用。具體的基本行為可包含引導(dǎo)幼兒掌握捏、揉、粘、貼、壓等基本技法；在制作的過程中與他人交流及解決問題的的方式；將自己的想法具體化、可視化的形式等。

四、菏澤面塑融入幼兒園課程的實施

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)環(huán)境理論指出，學(xué)習(xí)不單是教師教授的知識，教學(xué)也包含“為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種環(huán)境”，對幼兒而言，教育應(yīng)該是全教育，學(xué)習(xí)必須從已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過與周圍環(huán)境的相互作用，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，而環(huán)境恰好為幼兒提供了展示自我、交流經(jīng)驗的平臺。陳莎莉（2002）指出，幼兒園的墻面環(huán)境應(yīng)該為傳承文化留有一席之地，墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要從幼兒的角度從發(fā)創(chuàng)設(shè)，同時，也應(yīng)該注重將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容展示出來，傳承文化、進(jìn)行愛國教育。將菏澤面塑融入幼兒園課程時要注意墻面文化的創(chuàng)設(shè)，使之與教學(xué)活動相結(jié)合，為幼兒提供一種全教育。在幼兒園走廊中擺放面塑作品，在教室的墻面上粘貼面塑作品的圖片，在區(qū)域活動中擺放制作面塑作品的材料、用具、半成品等。

2.教學(xué)活動

幼兒園的教學(xué)內(nèi)容分為五大領(lǐng)域，菏澤面塑融入幼兒園課程所實施的教學(xué)活動也應(yīng)從這五大領(lǐng)域活動出發(fā)，深入挖掘菏澤面塑所蘊含的知識、技能、態(tài)度方面的內(nèi)容，可制成主題網(wǎng)絡(luò)圖，使得各教學(xué)活動之間相互融合、相互聯(lián)系。如藝術(shù)領(lǐng)域是菏澤面塑融入幼兒園課程的重要領(lǐng)域活動，可分為面塑作品欣賞、面塑作品的制作、戲劇欣賞。在面塑作品欣賞、制作活動中，可以讓幼兒欣賞多樣化的面塑作品，激發(fā)幼兒對面塑作品的喜愛和對面塑藝人的欽佩之感，培養(yǎng)幼兒的民族自豪感，同時提高幼兒的審美能力。因此，在欣賞活動中，選擇的面塑作品既能被幼?合舶?和接受，又需要具有民族特色，如孫悟空、豬八戒、秦瓊等，在面塑制作的活動中，由于幼兒的精細(xì)肌肉動作處于發(fā)展的階段，選擇的技法應(yīng)該是能被幼兒接受的，如捏的技法，可讓幼兒捏出物體的大致輪廓；“揉”的技法對幼兒來說相對容易掌握，可讓幼兒揉出人物的臉、植物的輪廓，也可加大難度，讓幼兒揉出眼睛、服飾上的裝飾等等。菏澤具有“戲劇之鄉(xiāng)”的稱號，菏澤面塑的人物多來源于戲劇，，可以讓幼兒聽?wèi)騽∪宋锏墓适?，欣賞菏澤戲劇的表演，加深幼兒對面塑作品內(nèi)涵的理解。