融合教育教學案例精選(九篇)
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第1篇：融合教育教學案例范文
在新課改下的不斷升級，高效課堂的理念由授人以魚不如授人以漁，晉升為不如授人以漁場，因此，也衍生出當下最前沿的翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。盡管課堂效率不斷提高，它的核心還是離不開課堂上的自主、合作、探究。一切以學生為本，以學定教，根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，把學生學習知識的過程真正當作是一個主動建構(gòu)的過程。
二、開展物理實驗教學的重要性
物理是一門實驗學科，中學物理實驗是課本知識的具體體現(xiàn)，是學生掌握知識的重要渠道之一。通過自己動手實踐或小組合作，以及在老師的幫助下，不僅有效地幫助學生領(lǐng)會物理知識，掌握實驗技能；更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。學生分組實驗的開展正是一個“漁場”的體現(xiàn)，把課堂交給學生，讓他們主動去獲取
知識。
三、實驗教學與導(dǎo)學案融合的措施
物理實驗步驟是開展實驗的核心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)用導(dǎo)學案可以清晰且以填空的形式引導(dǎo)學生的實驗過程，可以大大提高實驗的效率。除此，導(dǎo)學案還有預(yù)習導(dǎo)學的功能，在開展實驗前做好充分的準備，而課內(nèi)研學版塊展示出實驗步驟，以探究平面鏡成像特點為例：
【課內(nèi)研學】
活動：探究平面鏡成像的特點：像與物的大小關(guān)系。
設(shè)計實驗：
該實驗的基本思路是：通過觀察點燃的蠟燭A在平面鏡中的像，再用另一支相同的蠟燭B去取代蠟燭A的像，觀察到了什么？
1.把一張A4白紙平鋪在水平桌面上，紙上豎直放置一塊玻璃板作為平面鏡，用兩個大書夾固定住玻璃板，并用鉛筆將玻璃板的位置在紙上畫出來。
2.把蠟燭A放在玻璃板的前面，記錄下這個位置，通過平面鏡觀察它在玻璃板后面的成像情況。然后將另一張白紙放到像的位置，不透過平面鏡，直接觀察這張白紙。得出結(jié)論： （“有”或“沒有”）像，說明平面鏡成的是 像（“虛”或“實”）。
3.再拿蠟燭B，在玻璃板后面移動，直到看上去它跟物體A的像完全重合，得出結(jié)論：像與物的大小_____（“相等”或“不相等”）。再描下蠟燭A和蠟燭B的位置。
4.改變蠟燭A的位置，使其遠離和靠面鏡，再重復(fù)上面的操作，記下每次實驗中物體A和像的位置，并比較物體和像的
大小。
實驗型導(dǎo)學案更是導(dǎo)學案系列中的特色構(gòu)成部分，老師精心準備的學案上都設(shè)置好了本節(jié)課實驗?zāi)繕?、預(yù)習內(nèi)容，實驗的重難點，學生根據(jù)學案進行自學能有的放矢，在學習上少走彎路，在學生真正動手實驗前，先領(lǐng)略老師提前在學案中給予問題的提醒或提示，能更好地實現(xiàn)自主探究，并且?guī)熒悸酚辛藷o聲息的交流與融合。學生在自己的思路下進行實驗會更有目的性。這對后面的實驗數(shù)據(jù)分析和結(jié)論分析都有很大的幫助，對實驗數(shù)據(jù)的處理和實驗評估會更容易。我認為：任何一個人都不可能有教師伴隨一生，這就要求每個人都具備自學能力。特別是動手實驗的教學，更要求學生學會自主探究，導(dǎo)學案的融合有效地幫助學生培養(yǎng)了自學能力。長此以往，學生逐漸會形成適合自己的自學方法。
第2篇：融合教育教學案例范文
一則寓言說：鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，一只大鎖啪的一聲打開了。鐵棒奇怪地說：“為什么我費了那么大的力氣也打不開，而你卻輕而易舉地把它打開了呢？鑰匙說“因為我最了解鎖的心?！?/p>
這不禁使我想起了我的學生，那些任性的特殊學生。作為老師，一個班主任更應(yīng)該走進學生的內(nèi)心深處，體察他們的內(nèi)在需要，鑄一把“心匙”，去開啟他們的心門！
去年剛接手的這個班級有一個著名的“游戲三人幫”，為首的是何苗，長得人高馬大，外號“河馬”。不守紀律，不愛學習，脾氣暴躁，喜歡用拳頭說話，是出了名的刺頭，所有的老師都感到頭疼。這家伙換了新老師也不在乎，依舊吊兒郎當，更過分的事是，他上來就給老師一個下馬威！
第一節(jié)課他就遲到了，上課大約5分鐘以后，他才搖頭晃腦的從樓梯上過來（我們班正對著樓梯口），一言不發(fā)就往教室里走，這個時候如果批評他或者追問他遲到的原因，他很可能會和老師打起來，當著全班同學的面不好收拾。于是我假裝不認識他，把他叫住了，說：“這位同學，你走錯教室了”！
他楞了一下說：“沒有?。∥揖褪沁@個班的”!
“是嗎？”我向他伸出手，“我是你們的新班主任，叫我陳老師或者老陳都可以，很高興認識你！”
他突然哆嗦了一下，有些不知所措，左顧右盼了一會才把手伸過來。
這一節(jié)課，他很安靜！
下課了，我招招手，讓他幫我把作業(yè)送到辦公室。
因為工作很忙，我就邊批作業(yè)邊和他談話，同時讓他幫助整理一下批過的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)他整理的非常好。我忽然有了一個主意，何不用他過剩的精力為班級做點事呢？
我說：“你的手可真巧啊，把作業(yè)整理的又快又好！”
他一聽很高興！
“那你愿意幫老師做事嗎？”
“愿意”他很響亮地回答。
“那好”我說：“我們班的講臺就交給你了，請你幫值日的同學管理好，相信你一定會做得很出色！”
事情正像我預(yù)料的那樣，他干得的確很出色，講臺每天都被他收拾得干干凈凈，更讓人欣喜的是他在其它方面也改進了許多。
但是頭疼的問題依然有，學習依然沒有起色，依然喜歡打游戲，雖然游戲三人幫的座位隔的很遠，妨礙不了一下課就聚在一起，有時候上課也眉目傳情。
想讓他們從根本上改變，必須斷了游戲的癮！
一個周末，我悄悄的約見了何苗的媽媽，這是一個看起來干凈漂亮的中年女子，談話中我了解到，他們夫妻已經(jīng)離婚，禾苗還有一個姐姐跟著媽媽生活。他爸爸性格暴躁，動不動就打人，這也是他們離婚的主要原因，禾苗判給了他爸爸，他爸爸經(jīng)常外出，為了方便聯(lián)系，就給了孩子一部手機，他媽媽知道孩子玩游戲，說服不了，又不敢和他爸爸說，怕他沒輕沒重的打孩子。我又約見了他的爸爸，曉之以理，動之以情，推心置腹的一番話，竟說的他眼圈紅了，他表示愿意配合老師，共同教育孩子！
我把三個孩子的家長聚在一起，開了一個秘密的會議，決定用運動轉(zhuǎn)移孩子的注意力，讓他們從游戲中擺脫出來，根據(jù)他們各自的特點，分別參加了學校的籃球、足球、乒乓球隊，課余時間家長全程陪同，多給孩子關(guān)愛，盡量創(chuàng)造一個和諧安定的生活環(huán)境，同時給予學習上的輔導(dǎo)，只有發(fā)現(xiàn)他們有點滴進步，就大力表揚鼓勵，一個階段下來，孩子們有了不同程度的進步，上課時也能靜下心來，開始聽老師講課。
在班中，只要他們能做的事，我就放手讓他們?nèi)プ觯M管他們做的不是很好，盡管有的比我親自去做要花費更多的時間，我還是堅持讓他們?nèi)プ觯驋咝l(wèi)生、收拾教室，黑板報小組定期更換板報內(nèi)容，從版面的設(shè)計到內(nèi)容的編排，都他們自己決定，我只負責驗收。要讓孩子在實踐活動中，體驗成功的喜悅！
一個學期下來，他們變的活潑可愛了許多，成績也有了起色，他們?nèi)匀皇侨藥停蔷墼谝黄?，談的不再是游戲、打架，而是中學去哪里上？……
第3篇：融合教育教學案例范文
【關(guān)鍵詞】 多媒體案例教學法 高職計算機專業(yè) 教學 應(yīng)用分析
高職教育的教學目標，是將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技術(shù)性應(yīng)用人才，強調(diào)實用性和操作性，因此，對高職院校的計算機專業(yè)進行教育教學時，必須要突出操作性和實用性。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以滿足高職計算機專業(yè)的這一教學目標和特點，而多媒體案例教學法具有極強的教育性和生動性，非常適合當前高職計算機專業(yè)教學，本文將進行深入的分析。
一、多媒體案例教學法對高職計算機專業(yè)教學的意義
1.1激發(fā)學生的學習興趣，將計算機教學由難變易
運用多媒體技術(shù)將典型的計算機案例，通過文字、視頻和動畫等方式展示給學生，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，最大程度的將學生的積極性調(diào)動起來，通過多媒體案例引發(fā)學生的思考[1]。多媒體案例教學法將計算機知識通過案例用多媒體進行展示，將計算機專業(yè)教學的課堂信息量增大，使學生通過計算機案例的分析與討論進行深入的思考。多媒體案例教學法不但激發(fā)了學生的學習興趣，也將計算機教學的難度降低。
1.2將理論與實踐有效地結(jié)合起來，提高教師與學生的互動性
高職計算機專業(yè)的教學包括理論和實踐兩部分，將多媒體案例教學法應(yīng)用到高職計算機教學中，能夠有效地將理論知識與實踐知識結(jié)合起來。在進行教學時，教師將復(fù)雜難懂的計算機理論知識，通過一些淺顯易懂的計算機案例體現(xiàn)出來，在進行多媒體案例分析時，教師與學生能夠互動交流起來，創(chuàng)造輕松的教學情景，激發(fā)學生對教學案例進行分析和思考，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
1.3發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
運用多媒體案例教學法進行高職計算機教學時，學生成為了教學的主體，改變了傳統(tǒng)的灌輸式學習，將原有的教學轉(zhuǎn)化為主動地學習。教師在進行教學時，需要學生參與到多媒體教學案例的分析當中，學生對這一計算機案例進行分析、思考的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和思考能力的過程[2]。這就要求教師在進行計算機教學時，要不斷地鼓勵學生對教學案例進行分析與探索。
1.4提高學生的感性認識與理性認識
計算機多媒體教學案例具有知識可靠性與高度概括性的特點，將這一教學案例應(yīng)用到高職計算機教學當中，能夠幫助學生對案例形成一個感性的認識，學生經(jīng)過豐富的想象和認識，理解起來計算機知識就會容易很多。同時，教師在對教學案例進行分析時，將教學案例與計算機知識相結(jié)合，能夠幫助學生在理解的過程中，形成知識的概念，對教學案例從感性的認識也上升為理性的認識，更好的掌握計算機知識。
二、多媒體案例教學法在高職計算機專業(yè)教學中的應(yīng)用策略
2.1結(jié)合教學目標和實際，制作出高質(zhì)量的教學課件
進行高職計算機專業(yè)多媒體案例教學前，需要對多媒體案例教學的案例和多媒體課件進行選擇與制作。多媒體案例課件質(zhì)量的高低，直接決定了高職計算機專業(yè)教學的課堂效果。因此，在進行多媒體案例選擇的過程中要結(jié)合高職計算機專業(yè)課程的教學目標和特點，并結(jié)合高職院校學生的教學現(xiàn)狀和學生的個體差異，選擇與計算機課程的教學內(nèi)容和教學目標有關(guān)聯(lián)的教學案例，利用多媒體技術(shù)進行精心的制作，突出案例的典型性與啟發(fā)性。教師不能在計算機課堂中僅僅充當一個多媒體的放映者，需要對所選擇的教學案例進行二次開發(fā)與創(chuàng)造，對這些教學素材進行重組、調(diào)整和美化，制作出高質(zhì)量的多媒體案例教學課件[3]。比如，教師在教授《ASP. NET程序設(shè)計》課程中的第八章內(nèi)容設(shè)計數(shù)據(jù)庫應(yīng)用網(wǎng)站時，教師在課前可以通過設(shè)置留言板的方式，對課程的內(nèi)容和教學方法進行建議，教師結(jié)合學生的想法和教學目標，有針對性的制作多媒體案例教學課件，就需要將數(shù)據(jù)庫的操作和頁面設(shè)計，作為計算機教學的重點來進行。在進行多媒體案例選擇的過程當中，不僅要選擇典型性、綜合性的案例，還需要具有一定的適度性的案例。由于高職院校計算機專業(yè)學生的文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，且學習的積極性也不高，對計算機程序的編譯基礎(chǔ)更差，因此，在進行教學案例選擇的過程中，要選擇比較簡單實際且流行的一些網(wǎng)站代碼和案例，并對這些案例需要進行相應(yīng)的裁剪和補充。這些案例都是學生經(jīng)常所接觸和瀏覽的一些網(wǎng)站，能夠吸引學生的學習興趣；最后，教師在進行課件制作時，要重點將這些內(nèi)容凸顯出來，并對所選取的案例進行細致的分析，設(shè)置一些小問題，讓學生對案例中的問題進行深入的分析。
2.2發(fā)揮學生主體作用，設(shè)計課堂討論的問題和教學任務(wù)
在進行高職計算機專業(yè)多媒體案例教學時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性。在對所選取的多媒體案例進行講解時，根據(jù)教學的目標提出一些小問題，并將這些問題告知給學生，讓學生在對案例的閱讀過程中，進行思考與討論，可通過小組討論和全班討論的方式來進行。同時，教師也要對這一案例中的難點和重點進行仔細的講解，讓學生對這一案例的知識點和應(yīng)用進行了解。當學生將多媒體教學案例進行了相應(yīng)的學習后，教師需要組織學生對案例進行討論，讓學生進行分組討論并進行匯報，加強學生對知識的學習[4]。比如，教師在教授Word文檔處理中的郵件合并時，所設(shè)置的教學案例――制作邀請函，其教學的目的是為了讓學生學習郵件合并和美化的基本操作。在進行案例講解時，教師對邀請函中的郵件合并、表格插入、文本框的使用等知識進行講解，并進行相應(yīng)的操作。在講解時，教師可以拋出問題，讓學生思考郵件合并還可以應(yīng)用到生活當中的哪些實例當中，讓學生對這一問題進行思考與討論，對所學到的知識進行復(fù)習和鞏固，不斷提高計算機教學的最終效果。
2.3把握好對多媒體案例教學的使用時機
高職教師在運用多媒體教學案例進行計算機教學的過程中，要把握好對多媒體案例教學的使用時機，往往同一教學案例，運用案例的時間先后不同，其最終的教學效果也是不同的。這是由于教師在進行計算機教學時，對案例所提出的問題和案例的內(nèi)容不同所導(dǎo)致的[5]。在進行計算機授課前，高職教師應(yīng)選擇一些與授課內(nèi)容有關(guān)的，且當前計算機行業(yè)正在熱議或廣泛應(yīng)用的一些案例等，引導(dǎo)學生帶著這一問題進行計算機學習與探索；在計算機教學中，教師應(yīng)選擇一些具有極強感知性以及典型性的教學案例，來幫助學生對計算機教學當中抽象的理論知識和操作進行理解；在計算機課程快結(jié)束時，可以選擇一些具有高度概括性和極強代表性的計算機案例，加深學生對計算機知識的理解。比如，高職教師在講授《計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)》時，根據(jù)教學內(nèi)容選擇了實時仿真監(jiān)控系統(tǒng)作為計算機多媒體案例教學的內(nèi)容。在進行計算機教學前，教師可以根據(jù)案例的內(nèi)容和教學的重點提出一些問題，比如，如何使用多線程方式來設(shè)計數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，引發(fā)學生對這一多媒體教學案例的思考；接下來，在進行教學中，教師要對這一案例進行分析，依據(jù)軟件工程的方法對學生進行講解，以動態(tài)的方式讓學生對這一案例進行討論；在課程快要結(jié)束時，教師對這一案例中所體現(xiàn)的涉及懲處進行歸納和小結(jié)，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識。
2.4對多媒體教學案例進行分析與總結(jié)，與其他教學方法相結(jié)合
將多媒體案例教學法應(yīng)用到高職計算機專業(yè)教學中時，也要注意與現(xiàn)有的教學方法進行融合。進行階梯式的深入，給學生一個適應(yīng)的階段，在進行計算機教學時，在對多媒體教學案例進行分析與討論之后，不能忽略對多媒體教學案例的分析與總結(jié)，可以通過學生總結(jié)和教師總結(jié)的方式來進行[6]。學生對計算機課堂中所學習到的計算機知識進行整理，對有疑問的地方向教師進行請教；教師以多媒體教學案例為主線，對計算機課堂中的難點和重點進行論述，加深學生對計算機理論知識的應(yīng)用與理解，并對學生的基本表現(xiàn)情況進行適當?shù)乜偨Y(jié)，對表現(xiàn)好的學生進行獎勵，對表現(xiàn)不好的學生進行鼓勵，調(diào)動學生參與課堂的積極性。此外，在進行高職計算機專業(yè)多媒體案例教學時，還需要將其他的先進教學方法融合進來，結(jié)合多媒體案例教學法運用多媒體技術(shù)，通過選取典型的案例，對計算機知識進行研究與設(shè)計，體現(xiàn)計算機教學的實用性和操作性，調(diào)動高職計算機專業(yè)學生學習的積極性。
三、結(jié)束語
多媒體案例教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，將計算機教學由難變易，將理論與實踐有效地結(jié)合起來，有效的提高教師與學生的互動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對當前高職計算機專業(yè)的教學有著重要的意義。因此，在今后的高職計算機專業(yè)教學過程中，應(yīng)不斷的將多媒體案例教學法深入到教學當中，提高高職計算機教學的整體水平。
參 考 文 獻
[1]于利.項目教學法在我國高職創(chuàng)業(yè)教育教學中的應(yīng)用研究[D].東華理工大學，2013.
[2]張艷艷.微項目學習在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學，2013.
[3]魯書喜.多媒體技術(shù)課程案例教學法探索與實踐[J]. 平頂山學院學報，2014，02：96-98.
[4]王麗.多媒體案例教學法在課程教學實踐中的應(yīng)用研究[J].網(wǎng)絡(luò)與信息，2015，（11）：80.
第4篇：融合教育教學案例范文
一高職院校思想政治理論課的現(xiàn)狀
（一）學生性格特點鮮明、文化基礎(chǔ)薄弱、理想信念有待堅定
高職高專院校的大學生是一個比較特殊的群體。性格特點十分鮮明。他們大多是90后獨生子女，性格特點獨特，缺乏人際交往的訓練和艱苦環(huán)境的磨練，以自我為中心。文化基礎(chǔ)薄弱，生源參差不齊。有的來自普通應(yīng)屆高中畢業(yè)生，有的來自職業(yè)高中，還有的來自中專畢業(yè)生，總體成績處于中下等水平，一部分人學習能力偏低，學習困難，知識面較為狹窄、單一。受各種因素的不良影響，理想信念不夠堅定。自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識，功利性強，精神動力不足。很多學生認為高職教育就是職業(yè)教育，只要學好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能就好了，思想政治理論課學不學無所謂。面對“就業(yè)難”的問題，許多學生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心，有的學生虛度光陰、心理空虛、理想喪失、信念動搖。
（二）教師教學方法陳舊、教學手段單一
教師是思想政治理論課教學的主導(dǎo)者，是教學的引導(dǎo)者、組織者和參與者。思想政治理論課教學實效性如何，關(guān)鍵在教師。目前，在教學中仍然是以知識為目標，以教師講授為主，教學活動以教師為主體，課上沒有學生的能力訓練。加之部分教師自身的理論水平有限，教學手段單一，上課照本宣科、課堂氣氛沉悶，教學缺乏創(chuàng)新性、互動性和吸引力，不能及時答疑解惑造成很多學生對思想政治理論課缺少興趣，教學效果較差。
（三）實踐教學薄弱
思想政治理論課的最基本的方法就是理論聯(lián)系實際，將理論與實踐有機結(jié)合。思想政治理論課的實效性，必須從實踐環(huán)節(jié)去尋找出路，實踐教學具有理論教學無法替代的作用，但實踐教學操作難度大、投入經(jīng)費多，而有的學校思想政治理論課教學的經(jīng)費又較少，這就造成了實踐教學薄弱的局面。即使開展實踐教學也只是注重調(diào)查，忽視學生的認識水平、認識方法，缺乏對學生在實踐活動中所表現(xiàn)出來的理想、信念、智慧、能力等方面的綜合評價。
二案例教學在高職院校思想政治理論課教學中運用的意義
思想政治理論課案例教學法就是用思想政治理論方面的案例進行的一種教學方法。具體是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
思想政治理論課作為高職教育必不可少的組成部分，擔負培養(yǎng)和滲透高職應(yīng)用型人才應(yīng)當具備的“核心能力”的任務(wù)。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和高職高專學生學情的現(xiàn)實制約,高職高專思想政治課教學仍然在一定程度上存在強調(diào)理論、輕視實踐,強調(diào)灌輸、輕視研討著重接受、忽視發(fā)現(xiàn),重視教師、忽視學生的傾向，思想政治理論課的教學實效性不強。從總體上看,課堂的開放性和互動性不強,學生在教學中扮演的仍是配合教師完成教案的角色。因此,轉(zhuǎn)變教育教學理念,創(chuàng)新教育教學方法,既是高校思想政治理論課教學改革的內(nèi)在訴求,也是學生自身發(fā)展的客觀需要。案例教學法作為一種新的教學方法對于提升教師素質(zhì)、增強學生能力、優(yōu)化課堂教學效果發(fā)揮著積極作用。所以,探討和研究思想政治課案例教學具有重要的現(xiàn)實意義。
（一）案例教學在思想政治理論課教學中的運用，有利于高職院校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)
按照教育部提出的要求，高職高專院校的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。案例教學作為一種教學方法在國外有著悠久的歷史,特別在商業(yè)、管理和醫(yī)學領(lǐng)域是一種十分有效的方法,被廣泛應(yīng)用。基于此，在高職高專思想政治理論課中運用案例貼近大學生的專業(yè)實際，能夠進行學科之間的融合和滲透，易于被大學生接受。
（二）案例教學法符合認知心理學的基本觀點，有利于增強高職院校思想政治理論課教學的實效性
建構(gòu)主義學習理論認為學習是一種主動、積極而不斷建構(gòu)的活動；強調(diào)學習者的認知主體作用和教師的指導(dǎo)作用；注重對學生思維品質(zhì)、思維能力，特別是創(chuàng)新能力的訓練和培養(yǎng)。案例教學法的實施，也正是對當代認知心理學這些基本觀點的一種應(yīng)用。教學過程中，學生了解案例的基本情況以后，在教師的指導(dǎo)下，圍繞案例發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、討論問題，最后解決問題，在這個過程中，有利于激活學生求知欲和探索欲，有利于激發(fā)學生的激情，學生才會樂意學習、自主學習，同時，學生的創(chuàng)新能力和探索精神得到關(guān)注和培養(yǎng)，學生的思維能力和解決問題能力得到提高。
（三）案例教學在思想政治理論課教學中的運用，有利于提高教師的專業(yè)化水平
思想政治理論課的本質(zhì)特點要求教師在教學中必須堅持理論與實際相結(jié)合的原則，實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值觀三方面的教學目標。思想政治理論課案例的組織設(shè)計、呈現(xiàn)介紹、分析點評都離不開教師精心的準備，妥善的協(xié)調(diào)，及時的歸納總結(jié)。這就要求教師掌握大量的相關(guān)信息，對教學案例有透徹的理解、精辟的分析。在這個過程中，也促進教師教育教學理念的變革和教學方法、手段的更新，促使教師自身水平的不斷提升。
三高職院校思想政治理論課案例教學的組織和實施
高職院校的思想政治理論課教學方法一定要適應(yīng)高職學生的思想和認識水平。結(jié)合案例教學法的優(yōu)勢和意義，教師應(yīng)該努力采取靈活多樣的教學方法。案例教學在高職思想政治理論課的教學中，同時也存在著案理分離、討論實效性不高,設(shè)置問題不夠合理等現(xiàn)象，教師必須高度重視、精心組織、認真選擇、充分利用。
（一）提高教師綜合素質(zhì)，精心選擇編寫案例
案例教學法的運用，要求教師有較高的綜合素質(zhì)。第一，教師要系統(tǒng)學習和掌握現(xiàn)代先進的教育理論和理念。要深刻領(lǐng)會“主體性教育思想”和“以人為本”的教育思想，通曉高等教育學和心理學等方面的知識。第二，教師要具備扎實的專業(yè)知識，具備本課程的基本理論、基本知識。同時，要密切關(guān)注時事動態(tài)，及時準確地了解相關(guān)知識，把握時事的發(fā)展趨勢，并能夠靈活地運用到課堂教學中。第三，教師要具備熟練的教學本領(lǐng)。它表現(xiàn)在實踐能力、應(yīng)用能力、應(yīng)變能力和理論水平等方面。案例教學法要想達到預(yù)期的教學效果，要求教師必須把理論和實踐有機結(jié)合起來。第四，教師要精心選擇、編寫典型案例。案例教學中潛藏著豐富的德育資源，是展現(xiàn)思想政治理論課的有效教學方法之一。精心選擇適合的案例，是實施案例教學的前提，決定著案例教學效果的好壞。教師應(yīng)該充分利用各種教學資源，比如教學團隊、教學網(wǎng)絡(luò)和音像等，相互交流、共同探討、精心組織。
（二）利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助案例教學
案例教學中，如果僅僅依靠教師或?qū)W生口述有關(guān)事實，既花費大量的課堂時間，又不夠直觀生動，難以將案例描述清楚，而利用多媒體技術(shù)進行輔助教學會起到事半功倍的效果。充分利用文本、圖片、動畫、視頻等多種媒體技術(shù)能夠使案例教學具有趣味性，內(nèi)容不單調(diào)、空洞，使理論課教學由簡單片面走向豐富全面，由被動機械走向主動選擇，由呆板抽象走向形象直觀，能夠極大地激發(fā)大學生的求知欲與想象力，最大限度地調(diào)動學生獲取本節(jié)教學相關(guān)內(nèi)容信息的主動性、參與性。
（三）學生的積極參與和配合
案例教學法在思想政治理論課中的運用要想達到預(yù)期的效果，它不僅需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且也需要充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的主體作用。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性的同時，激發(fā)學生參與的主動性。案例教學法的運用，尤其是在高職思想政治理論課中的運用，它是一個動態(tài)的過程，從課前案例的收集、組織、編寫、采用到課堂教師的展現(xiàn)、學生的閱讀、小組討論、師生交流，這些環(huán)節(jié)都離不開學生的參與和配合。在這樣一個信息海量、信息對等的社會，教師掌握的教學資源和信息也是有限的。要想獲取大量的第一手教學案例，需要學生的動態(tài)支持。在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，學生可以從各種媒體中和生活的親歷中提煉與思想政治理論課有關(guān)的社會熱點案例素材。這樣既可以激發(fā)學生走向社會的熱情，又可以調(diào)動學生參與教學的積極性。同時，在案例教學法的運用中，教師要讓學生提前了解案例、熟悉相關(guān)背景和知識，認真閱讀、獨立分析、做好課堂發(fā)言的準備。課堂中，可以采用學生小組討論的方式讓學生各抒己見，在討論中達成共識，在共識中得到啟發(fā)。通過引經(jīng)據(jù)典，仁者見仁智者見智的交流和討論，能夠鍛煉學生的思維和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。
案例教學法在高職思想政治理論課教學中的還是一個有待完善的過程?？茖W地選用案例教學法，改變傳統(tǒng)的教學模式，有利于提高教學實效性和學生的創(chuàng)新性。同時，教師要根據(jù)高職教育的實際情況，靈活運用教學方法，真正展現(xiàn)思想政治理論課的魅力，使思想政治理論課成為高職學生愿意上、喜歡上、聽得懂、聽進去，真學、真用的課程。
參考文獻
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第5篇：融合教育教學案例范文
一、信息化背景下中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
（一）職業(yè)教育信息化的概念
所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來推動教育教學發(fā)展和改革，從而實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標準等方面。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義
教師專業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。從目前國內(nèi)外對“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的研究。應(yīng)當說上述兩種認識和思考過程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。
（三）信息化背景下的中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而推動職業(yè)教育教學和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動者。要實現(xiàn)這一目標，職業(yè)學校的教師肩負重要的責任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。
由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標準”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業(yè)學校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應(yīng)包括信息政策和標準，僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學校層面，鑒于此，筆者對“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學校教師以專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。它主要包括職業(yè)學校教師信息化教學設(shè)計能力、運用信息技術(shù)能力、反思與評價能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。
二、信息化背景下中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展模式
中等職業(yè)學校教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標、教學內(nèi)容和教學對象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的重點是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運用到教學實踐中去，促進信息技術(shù)向教育、教學、培訓、實習、實訓等各個環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設(shè)計開發(fā)、建設(shè)運用是實現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。
（一）基于教學工廠的校企合作模式
基于教學工廠的校企合作模式是指職業(yè)學校立足目前校企合作中的具體實際，充分運用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，運用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學研究中，通過教學仿真軟件、動態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認證等手段，校企雙方共同參與和實踐，把培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強實踐教學和技能訓練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計、教學組織形式、教學評價等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專業(yè)教師為主體，以教學工廠為主題，以資源建設(shè)為載體，最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實際”和“在學校企業(yè)中進行”。它主要分為四個階段：參與設(shè)計教學資源階段、學習研究教學資源階段、校企課程的教學整合階段、教學反思與評價階段。
1.參與設(shè)計教學資源階段
在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學校和企業(yè)之間達成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學校根據(jù)企業(yè)對人才的需求制訂一個具體的發(fā)展計劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗的高素質(zhì)專業(yè)人才，對所需人才進行嚴密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應(yīng)當具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上，校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學軟件（包），其中內(nèi)容包括對所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓對象，增強實效性。
2.學習研究教學資源階段
教師在企業(yè)提供的教學軟件（包）等數(shù)字化資源的指導(dǎo)下，在校內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進管理方法，并可通過遠程視頻、錄像來接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動態(tài)。教師通過對企業(yè)發(fā)送的教學軟件（包）的學習和研究，了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系，請教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。
3.校企課程的教學整合階段
教師通過 一定時間學習和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實際問題之后，再結(jié)合自身理論知識，通過動態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導(dǎo)等教學方式傳授給學生，努力把學生培養(yǎng)成能快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過對教學軟件（包）的學習，也能夠在教學中及時補充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實質(zhì)；教師也可以與學生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學中產(chǎn)生的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教和及時反饋，參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進而達到校企雙方互相依托、互相支持。
4.教學反思與評價階段
教師通過企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學校的教學場景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點評及相關(guān)技術(shù)培訓提升后，企業(yè)適時對教師的教學過程、學生的學習作品做出評價和認證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應(yīng)教學手段反饋給師生，做到“教學做合一”。另外，通過一定教育教學理論的培訓，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學校的教師隊伍中，適時地通過網(wǎng)絡(luò)對學生進行專業(yè)知識和操作技能的輔導(dǎo)，進一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。
在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場對人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進教學觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設(shè)計出許多獨特的教學方案，開發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實際的數(shù)字化教學資源，這種合作必將為中等職業(yè)學校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過整合中等職業(yè)學校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓資源，為社會開展信息資源和遠程培訓服務(wù)。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。
（二）基于教學案例的校本研修模式
基于教學案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點，通過推進現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應(yīng)用，以教學案例研究為核心，利用網(wǎng)絡(luò)遠程授課、在線輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場研討、專家引領(lǐng)等方式把學習、工作和教學研究融為一體，把中等職業(yè)學校辦成開放的學習型組織，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵教師在教學過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進教師的專業(yè)成長，提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。
基于教學案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學校為基地，以任課教師為主體，以教學案例為主題，尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學校”“基于課堂教學”和“在學校中進行”。它主要有四個階段：教學案例選題階段、項目獨立實施階段、項目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。
1.教學案例選題階段
校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應(yīng)該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務(wù)是由教研（備課）組長組織相關(guān)理論的學習，通過網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務(wù)，在研修活動前要對研究主題和內(nèi)容進行充分而精心的準備。此階段活動設(shè)計一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向→分期搜集、學習相關(guān)理論資料→提出個性化主題→集中討論、交流→確定活動主題并制訂方案。
2.項目獨立實施階段
在本階段，教研組全體成員首先以獨立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開展網(wǎng)絡(luò)討論、學習現(xiàn)代教育理論和信息科學理論等，開展理論研究與企業(yè)實踐活動，從而形成自主化的符合企業(yè)實際特點的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實踐→教學設(shè)計→課堂教學→自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報自己研究實踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實踐方案。
3.項目集體研討階段
教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進行深入研究。在此過程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點，教研（備課）組長及時提煉和總結(jié)，達成共識。此階段主要以組員獨立實踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨立或合作完成個性化的教學設(shè)計后，展開對比性課堂教學實踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開發(fā)設(shè)計相應(yīng)的數(shù)字化教學資源，由其中一位組員公開執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進行現(xiàn)場觀摩并進行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預(yù)設(shè)和課堂實際效果進行客觀的、綜合性的分析與整理，準備現(xiàn)場研討交流，通過交流來，達成共識。
4.總結(jié)成果階段
教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學校校本研修的四個核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實踐經(jīng)驗四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進一步研究的問題進行總結(jié)反思，積極修改教學案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進行交流討論。組長在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實踐完成本教研組的符合企業(yè)實際的主題研究報告、教案學案、教學實錄、教學反思和教學設(shè)計等網(wǎng)絡(luò)資源庫。此階段的活動程序為回顧過程→撰寫論文→交流評比→總結(jié)成果。
在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動性，打破了“空間”“環(huán)境”“對象”的限制，促使教師、學生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專業(yè)成長中的自我反思、同伴互助 、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實踐的校本研修特色，實現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業(yè)學校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。
三、對信息化背景下中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考
現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專業(yè)發(fā)展模式能否在實踐中落實，能否切實提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學性、實效性，就必須對其內(nèi)在運行環(huán)境進行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點思考。
（一）提升中等職業(yè)學校教師的信息素養(yǎng)
職業(yè)教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學媒體和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓迫在眉睫。
（二）建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學資源庫
數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點，面對越來越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開發(fā)、整合、管理、應(yīng)用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺和數(shù)字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動學校的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。
（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式
隨著數(shù)字化學校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會公共服務(wù)，開放學校的教育資源，提供數(shù)字課外學習支持服務(wù)，為家長提供家庭教育指導(dǎo)是中等職業(yè)學校信息化建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展的必然趨勢。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當前教師專業(yè)研究的努力方向。
綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫建設(shè)為主的層面，校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實踐的認識，它不僅促進中等職業(yè)學校教師的教學手段、教學方式、教學理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學校將教育服務(wù)融入社會，進一步促進教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。
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第6篇：融合教育教學案例范文
[關(guān)鍵詞]思想政治理論課;案例教學;理論;案例
[作者簡介]羅愛武,武漢大學政治與公共管理學院2008級政治學博士研究生,仙桃職業(yè)學院思政部講師,湖北武漢430072
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)10-0148-04
高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù),是對大學生進行思想政治教育的主渠道。如何不斷地增強思想政治理論課教育教學的針對性、實效性及說服力、感染力,充分發(fā)揮其主渠道作用,是高校多年來一直不斷探索的重要實踐課題。近年來,案例教學法作為一種重要的教學方法獲得了越來越多思想政治理論課教師的推崇,實踐證明,案例教學具有“以案論理、活化教學內(nèi)容,討論為主、調(diào)動學生的主體性,問題分析、提高學生掌握并應(yīng)用所學理論分析、解決實際問題的能力”的功能,是提高思想政治理論課教學針對性與實效性的有效方法。但要使案例教學法在教學實踐中切實發(fā)揮預(yù)期的效果,避免對案例教學法的誤用,還必須處理好案例教學中案例和理論的關(guān)系,不能因為案例教學強調(diào)案例的重要性而忽視理論的作用。實際上,在案例教學過程中,理論對案例始終起著重要的作用。
一、從案例教學法的實質(zhì)看,理論是案例的主導(dǎo)
案例教學是通過對含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述,引導(dǎo)學生展開課堂討論的一種教學方法。從本質(zhì)上來說,它是一種啟發(fā)式教學方法。思想政治理論課案例教學,就是運用基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法,引導(dǎo)學生對精選的思想政治教育案例進行分析、探討,以加深學生對理論的理解,提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學方法。
運用案例進行教學是思想政治理論課案例教學法相對于其他教學方法最鮮明的特點。案例教學把整體的課程知識分解成各個部分,并融合于具體的案例中呈現(xiàn)出來,通過引導(dǎo)學生進行案例分析討論來達成對原理、方法的掌握。它的優(yōu)點是以具體反映抽象,以特殊體現(xiàn)一般。在案例教學中不是“教案例”,而是“用案例教”,不是就具體案例來教授、學習具體案例,而是用具體案例來教授、學習理論、觀點和方法,案例教學法的實質(zhì)就是通過案例來教授理論知識,通過案例來學習理論知識,通過案例來運用理論知識。
在案例教學中,理論是案例的主導(dǎo),案例的選取是否合適取決于特定的理論內(nèi)容。針對同樣的理論內(nèi)容,同一個教師如果選用不同的案例,可以達到同樣的教學效果;相反對同一個案例,同一個教師如果從不同的理論視角來解讀,就可能形成完全不同的教學效果,這說明決定案例教學效果的不是選擇什么樣的案例,而是對教材理論的把握是否準確、透徹。因此,在理論和案例的關(guān)系中,理論起著主導(dǎo)作用,決定案例教學效果的重要因素不是用什么案例來說明理論,而是用什么理論來解讀案例。離開理論的主導(dǎo)就事論事、以現(xiàn)象解釋代替原理探索、使完整體系的理論學習演變成零碎煩瑣的事例學習,這不是真正的案例教學;離開的理論視角從其他理論視角來分析討論案例也不是成功的案例教學。
二、從案例教學法的教學過程看,理論是案例的指導(dǎo)
案例教學絕不意味著脫離教材理論內(nèi)容,就案例來講案例。案例教學過程中教材的理論內(nèi)容始終起著重要的指導(dǎo)作用。
1、在案例選擇階段。理論是選擇案例的首要標準
在思想政治理論課教學中運用案例教學法,首先必須選擇案例。在案例選擇階段,以什么標準選擇案例是個首要問題,是否具有“針對性”是案例選編必須遵循的首要原則。所謂“針對性”是指教學案例必須緊扣教學目的和主旨,緊密聯(lián)系教學理論內(nèi)容。
案例教學同樣是一個傳授理論的過程,它是在引導(dǎo)學生探究案例的過程中學習和運用相關(guān)理論知識,學生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接與案例所涉及到的知識的多少有關(guān)。因此,教師在選編案例之前首先必須明確課程的教學目的是什么,相應(yīng)的教材內(nèi)容的基本概念、基本理論和基本方法是什么,要選擇在內(nèi)容上緊扣主題、圍繞中心、針對重點、契合難點的形象材料,使案例所提供的信息盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理。只有選編的案例符合教學目的,緊扣教材內(nèi)容,才能達到更好地幫助學生理解、掌握和運用思想政治理論課基本原理的目的。切忌為片面追求課堂氣氛的生動、活躍而忽視教學內(nèi)容,拋開教學大綱規(guī)定的基本理論、基本知識,隨心所欲地東拼西湊,將與教學目的和內(nèi)容沒有什么關(guān)系的事件當作案例,這將造成教學案例與教材內(nèi)容“兩張皮”。其結(jié)果只能是喧賓奪主,干擾主要教學內(nèi)容的學習,并不能達到預(yù)期的教學效果。
2、在案例分析階段。理論是分析案例的向?qū)?/p>
在案例分析階段,理論是教師分析案例、設(shè)置問題的向?qū)?。教學案例是一個具體真實的事件或一種現(xiàn)象,對于一個特定的教學案例,應(yīng)怎么分析,該如何評價,取決于人們的理論視角,對于同一案例從不同的理論視角往往會提出不同的問題,得出不同的結(jié)論。對于思想政治理論課的教學案例,教師只有從思想政治理論課的理論視角分析案例,提出問題,才能達到應(yīng)有的教學效果。因此,教師在案例分析階段首先必須明確與案例相關(guān)的基本概念和基本原理是什么、有哪些,其中哪些又是特別重要的,案例適合引進什么理論內(nèi)容展開深入的討論,以便引導(dǎo)學生在分析、思考和討論案例的同時,學習和運用相應(yīng)的概念、理論和方法。其次,因為思考總是從問題開始的,所以在案例分析階段,教師還要根據(jù)課程理論要點,結(jié)合案例內(nèi)容,設(shè)計一些幫助學生分析具體案例、理解理論知識的有針對性、啟發(fā)性的具體問題,以便于在案例討論階段引導(dǎo)學生圍繞案例主題縝密思考、深入分析。通過對這些問題的分析探討,從案例中歸納概括出課程理論來。理論內(nèi)容是案例分析的向?qū)?沒有一定理論指導(dǎo)的案例分析往往是就案例談案例,會陷入狹隘的經(jīng)驗主義。
3、在案例總結(jié)階段,理論是總結(jié)案例的指南
運用案例教學法,在學生針對老師提出的問題進行了充分探討、辯論之后,教師最后還要進行總結(jié)歸納。在案例總結(jié)階段,教師的歸納不能僅僅局限于對學生課堂表現(xiàn)的評價,也不能局限于對案例本身的講析,還必須引導(dǎo)學生通過解析案例問題,
根據(jù)這個典型案例所提供的屬性和本質(zhì),進一步推論到與此相關(guān)的同類現(xiàn)象和問題,使學生對單一案例認識上升到相應(yīng)理論結(jié)構(gòu)理解、吸收和鞏固上,使教學案例融于完整的理論知識框架中。這個總結(jié)過程是從具體案例上升到抽象理論的過程,而這一理論就是課程的內(nèi)容。如果教師在案例總結(jié)階段沒有上升到應(yīng)有的理論高度,對學生來說,他們對案例的認識就會局限于案例本身,而不能獲得其中蘊含的理論知識。
同時,在案例總結(jié)階段教師要注意的一點是。思想政治理論課案例教學中,案例歸納的結(jié)論是帶有鮮明的理論導(dǎo)向性的。這就是說,雖然在案例討論階段,教師要鼓勵學生針對案例各抒己見,但是在案例總結(jié)階段,教師必須給出明確的結(jié)論。這是思想政治理論課案例教學法和法學、經(jīng)濟學、管理學等等其他學科中案例教學法的一個最根本的區(qū)別:法學、經(jīng)濟學、管理學等等其他課程案例教學的結(jié)論是多元化的,而思想政治理論課案例教學必須強化教育教學的導(dǎo)向性、思想性和教育性。這種差異是由不同的學科性質(zhì)和教學目的所決定的:法學、經(jīng)濟學、管理學等等專業(yè)課程的案例教學的主旨是傳授學生專業(yè)知識,培育學生職業(yè)技能。因此,案例教學是開放的,案例的解讀和案例問題的答案都是多元的,并不追求唯一的“標準答案”,而思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道,是要通過系統(tǒng)的理論教育,幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以提高大學生運用理論和方法解釋社會現(xiàn)象、解決現(xiàn)實問題的能力。顯然,在思想政治理論課教學中,案例教學是手段,思想教育是目標。案例總結(jié)階段的結(jié)論具有明顯的“一元導(dǎo)向”性,這個導(dǎo)向性的結(jié)論就是課程理論的內(nèi)容。離開了課程理論內(nèi)容,案例總結(jié)的導(dǎo)向性就無法體現(xiàn)。有的教師之所以誤認為思想政治理論課案例討論的結(jié)果也是“開放性”的,是因為他們將思想政治理論課的案例教學法混同于其他學科的案例教學法了。案例總結(jié)階段的理論提升相當重要,如果缺少這一環(huán)節(jié)只是就案例談案例,上升不到理論層次,忽視理論知識的學習,那就勢必會影響到預(yù)期教學效果的實現(xiàn)。
三、從案例教學法的教學目的看,理論是案例的向?qū)?/p>
思想政治理論課的任何教學方式都不能忽視傳授學生理論知識,因為高校思想政治理論課首先是理論課。作為理論課,思想政治理論課就要對大學生傳授系統(tǒng)的理論和方法。但由于理論本身的抽象性、概括性和間接性往往會帶來認識和理解上的困難,如何傳授理論知識才能更便于學生理解、接受和內(nèi)化,是出現(xiàn)各種教學方法的根本原因。思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù),為了增強教學的針對性、實效性及其說服力、感染力,思想政治理論課教學不僅要關(guān)注所講的理論是什么、有哪些,還要關(guān)注以怎樣的方式將這些理論講出來才能讓學生更易理解、更愿接受,而后者對于思想政治教育實效性的影響往往更為直接。
講授法是“用教材教”學生理論和方法,是以直接的方式向?qū)W生傳授思想政治理論“是什么、有哪些”。講授法是對課程體系中的基本概念、關(guān)鍵術(shù)語、原理、規(guī)律和基本理論觀點進行邏輯推演、嚴密論證、系統(tǒng)闡述的方法,它注重概念的準確界定、原理的科學論證、理論的邏輯推演、體系的完整一致。這種教學法有利于學生準確完整地理解和掌握思想政治理論課的基本內(nèi)容,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度,提高理論思維能力。但在講授中教師往往因為過于注重講授內(nèi)容的理論性、邏輯性、系統(tǒng)性而相對忽視一些重要問題:相對忽視構(gòu)成理論發(fā)展前提的社會現(xiàn)實,相對忽視理論的實際運用,相對忽視學生能力的培養(yǎng)和價值觀的養(yǎng)成。在這種情況下,教學便難以從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題、得到啟迪,無法有力地、及時地回應(yīng)生動的社會實踐中不斷提出的種種鮮活的問題,弱化了理論的生命力和解釋力,也直接影響了思想政治理論課的教學效果。
案例教學法是“用案例教”學生理論和方法,是以間接的方式向?qū)W生傳授思想政治基本理論“從哪里來、怎樣得來”,“有什么用、怎么用”。案例教學法克服了講授法的弱點,它將抽象的理論蘊含于真實、具體的案例中,通過對案例的分析討論,來認識理論、運用理論,它能使抽象的理論形象化,使一般的概念具體化,使枯燥的內(nèi)容生動化,具有理論聯(lián)系實際、豐富教學內(nèi)容的作用,能充分發(fā)揮和調(diào)動學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)和提高學生運用理論觀察現(xiàn)實、提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是案例教學法并不意味著教師可以只教案例,不教理論,不向?qū)W生進行理論教育,而只是意味著教育形式和方式的改變。教師要通過對案例的分析討論來教學生理論是從哪里得來的、怎樣得來的,理論有什么用處、怎樣運用理論?！鞍咐虒W的著眼點在于學生創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的發(fā)展,而不僅僅是獲得那些既定的原理、規(guī)則。這倒不是說這樣的知識不重要,相反,它所指的是如何用更有效的方式(而不僅僅是傳授、講座)獲得這些知識。”案例教學強調(diào)培養(yǎng)學生批判創(chuàng)新意識和分析解決現(xiàn)實問題能力,但不能因此否認其理論教育的功能。理論教育和能力培養(yǎng)不是互不相容、相互對立的,而是相輔相成、相互促進的,對學生進行理論和方法教育仍是案例教學的重要目的,只不過是同講授法相比,教授的方式和內(nèi)容有些變化而已:案例教學法不是以直接的方式而是以間接的方式來教授理論;不是僅限于教授“理論是什么、有哪些”,而是主要教授“理論從哪里來、怎么得來”的,“理論有什么用、怎么用”這兩個方面。
1、理論發(fā)現(xiàn)型案例教學是為了說明理論從哪里來、怎么得來
根據(jù)運用的不同目的,案例教學法可以分為兩種類型:一種是為了說明理論“從哪里來、怎樣得來”的理論發(fā)現(xiàn)型,一種是為了解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運用型。理論發(fā)現(xiàn)型案例教學通過從具體案例到抽象理論的轉(zhuǎn)化,回答學生理論“從哪里來、怎么得來”。理論是抽象的,但并不是空泛的,而是實踐性和開放性很強的理論,它具體體現(xiàn)在社會生活中的人或事上,和社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系在一起。為了能夠讓學生充分了解得出這些理論性結(jié)論的過程,真正掌握思想政治理論課中所包含的實踐性智慧,在案例教學中,教師將反映社會生活真實狀況的典型案例,以具體感性材料的形式向?qū)W生呈現(xiàn)出來,以問題為切入點,引導(dǎo)學生圍繞具體案例通過分析、討論,透過案例表象揭示其中蘊涵的深刻思想,挖掘其中的精神實質(zhì),讓學生認識到具體案例背后所蘊涵的一般規(guī)律,使學生的認識從具體跨越到抽象,從個別擴展到一般,從而實現(xiàn)從感性案例材料到理性理論知識的飛躍。
理論是對具體事物本質(zhì)和規(guī)律的概括和抽象,理論發(fā)現(xiàn)型案例教學法將抽象的理論還原到實際生活中,通過對個別、具體案例的縝密考查和深入分析來揭示一般、抽象理論的建立過程,使理論有
了一定的現(xiàn)實依托,避免了單純進行理論講授可能造成的枯燥、抽象、遠離現(xiàn)實的問題,更便于學生理解和掌握抽象的理論。
2、理論運用型案例教學法是為了解釋理論有什么用、如何用
理論運用型案例教學通過從抽象理論到具體案例的轉(zhuǎn)化,回答學生理論有什么用、怎么用。在理論運用型案例教學中,教師在精講理論的前提下,將精心選編的有代表性、針對性、時代性的案例呈現(xiàn)給學生,讓學生進入案例描述的情景現(xiàn)場,引導(dǎo)學生利用所學理論知識對具體案例進行分析、判斷,通過獨立思考、集體討論來尋求解釋現(xiàn)象的方法、尋找解決問題的途徑。理論運用型案例教學通過將如何運用理論和方法去解決現(xiàn)實問題的過程展現(xiàn)在學生面前,讓學生真正把握理論中所包含的科學的方法、開放的理念及實踐的成果,從而能促使學生積極主動地去掌握理論知識,有效地利用所學理論知識去分析問題、解決問題。當然,這一教學過程也有利于案例教學另一重要目的的達成:促進學生順利實現(xiàn)由理論知識向?qū)嵺`能力的升華,最終增強他們運用基本原理和方法分析解決實際問題的能力。
從以上分析可以看出,在思想政治理論課案例教學中,教材中的理論對案例起著十分重要的作用。在教學實踐中,教師不能因為案例教學法強調(diào)用案例教學、注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),就輕視理論的作用、忽視理論的教授,這是對案例教學法的誤解、誤用,也會降低案例教學法的實際效果。
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第7篇：融合教育教學案例范文
初中思想品德教育是一種心靈的教育，一種直抵學生靈魂深處的教育，所以傳統(tǒng)教學的說教、說服、說理等教育手段仍占有很大比重，這才能實現(xiàn)教師與學生之間的情感交流和思想碰撞，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。而引入信息技術(shù)與初中思想品德教學整合，要選準整合點，抓住整合切入時機，讓抽象的概念和枯燥乏味的原理在信息技術(shù)有效整合下變得靈動和活潑，引導(dǎo)學生在接近真實的教學情境中感悟、體驗知識，掌握內(nèi)涵，從而實現(xiàn)學生的個性成熟和健康成長。如“財產(chǎn)屬于誰、留給誰”一課，在講解有關(guān)的法律條文或法律規(guī)定時，就比較適用于傳統(tǒng)教學的講授，這樣的直面的講授更體現(xiàn)法律的嚴謹和公正，也有助于免除其他干擾，不遺漏法律任何細節(jié)。當然在此基礎(chǔ)上，初中政治教師也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件制作一個財產(chǎn)所有權(quán)層級邏輯關(guān)系思維圖，幫助學生理解掌握財產(chǎn)所有權(quán)等相關(guān)法律條文。針對本課的教學案例，就可以充分發(fā)揮Flas軟件的優(yōu)勢，把有關(guān)財產(chǎn)所有權(quán)的案例圖片做成一個個小情節(jié)動畫，讓學生更清楚地分析案例的來龍去脈和案例所隱含的細節(jié)，幫助學生了解公民合法財產(chǎn)受法律保護，要學會依法維護自己的合法權(quán)益，同時也教育學生要尊重別人的權(quán)利，維護他人的合法權(quán)益。總之，初中思想品德教師只有合理處理好傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)整合的關(guān)系，相輔相成，才是更好地為思想品德課堂教學服務(wù)，全面提升學生政治綜合素養(yǎng)。
2切實提高教師和學生的信息技術(shù)整合素養(yǎng)
信息技術(shù)與思想品德教學的整合效果不僅是與教師的教學相關(guān)聯(lián)的，還需要學生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。首先，信息技術(shù)整合的資源可以通過初中政治教師收集整理、加工處理，最終以多媒體輔助教學課件形式出現(xiàn)。這種課件形式可以是單機版的，也可以是網(wǎng)絡(luò)版的，不論哪種信息技術(shù)整合形式，都需要初中思想品德教師信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的提升，這樣才能面對功能強大、資源豐富的整合平臺而得心應(yīng)手地輔助思想品德教育教學活動，增強教學效果。否則，思想品德教師操作能力弱，只能望“機”興嘆、望“圖”興嘆，感到無所適從。其次，作為思想品德課堂的主體，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合環(huán)境下，乃至家里更自由的大整合觀下的自學環(huán)境下，都需要學生能夠搜索、下載、分類、整理、篩選、處理所需要的教學資源，這些信息技術(shù)操作技能也正是現(xiàn)代新一代學生的必備基本信息素養(yǎng)。否則，沒有學生的配合，即使再精彩的思想品德課也是獨角戲，會留遺憾。最后，在信息技術(shù)與思想品德整合教學中，教師與學生之間要密切配合，這樣才能有效提高信息整合效率，共同提升整合資源的輔助效果。教師要做好引導(dǎo)，學生要做好配合，這樣才能把多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，且毫無刻意表現(xiàn)之嫌，教師的“教”與學生的“學”和諧統(tǒng)一，提升思想品德課堂教學質(zhì)量。
3靈活運用信息技術(shù)整合，拓展思想品德教學空間
初中思想品德是對學生的終身心理、道德的教育，僅限于教學課堂上的信息資源呈現(xiàn)和輔助，不足以拓展學生的思維和眼界，深化課堂知識并靈活應(yīng)用，促進學生個性特長的健康發(fā)展。因此，初中政治教師要合理引導(dǎo)學生應(yīng)用信息技術(shù)挖掘相關(guān)聯(lián)的知識案例，豐富所學思想品德知識內(nèi)容。同時，教師也要提供靈活多變的網(wǎng)絡(luò)資源或平臺，讓師生、生生在開放、綠色的網(wǎng)絡(luò)學習教育空間里暢所欲言，讓師生之間變?yōu)?ldquo;零距離”，師生交流變成情感溝通和心靈交流，有效拓展思想品德的學習空間，大大提升思想品德教育質(zhì)量。如“財產(chǎn)屬于誰、留給誰”一課，教師可以留一個財產(chǎn)糾紛的案例作業(yè)，讓學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺如QQ群里交流討論。教師可引導(dǎo)學生在網(wǎng)絡(luò)上查詢財產(chǎn)所有權(quán)的相關(guān)知識，拓展一下思索角度和案例分析思路，帶著對相應(yīng)法律條文的疑問在百度里查詢獲得解答。學生通過相互討論交流，不斷辯論和觀點同化，逐步形成一致的案例分析結(jié)論，這也達到了課后信息技術(shù)整合空間的教育教學效果。其實，這種形式的網(wǎng)絡(luò)學習研討教育空間，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各學科的課后網(wǎng)絡(luò)學習教研中，筆者也深深感受到這種信息技術(shù)整合形式的優(yōu)勢，積極組織學生參加這種課后的網(wǎng)絡(luò)學習活動，這對于提展學生知識量，激發(fā)學生學習興趣，鞏固所有知識內(nèi)容，增強師生之間的親和力和學生之間的團隊合作力，增強教學效果，大有裨益。
4巧妙應(yīng)用信息技術(shù)整合，彌補學生生活體驗
初中思想品德課有很多案例分析和綜合實踐活動，通過多媒體信息技術(shù)的示范、模擬作用，可增強學生的生活體驗和感情融合，促進學生積極參與到思想品德活動當中，受到深刻教育，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如“財產(chǎn)屬于誰、留給誰”一課，初中思想品德教師就可以通過多媒體播放一個精典案例，然后引導(dǎo)學生分別扮演法官、原告、被告、證人等，進行一堂“模擬法庭課”。這其中有很多環(huán)節(jié)都需要多媒體課件及時呈現(xiàn)新的案例審判提示和下一步的辯論“機關(guān)”，讓學生由剛開始的思路不明確、條理不清晰到表達流利、辯論激烈，猶如身臨其境般體驗財產(chǎn)所有權(quán)案例的背景原因和結(jié)論，掌握此類法律條文應(yīng)用范圍和適用條件。同時，也讓學生明確法律保護公民的合法私有財產(chǎn)、財產(chǎn)繼承權(quán)，應(yīng)依法維護自己的合法權(quán)益；也要尊重別人的權(quán)利，維護他人的合法權(quán)益。既要享受權(quán)利，又要自覺履行義務(wù)，為國家的發(fā)展、社會的進步做出自己應(yīng)有的貢獻。
5結(jié)語
第8篇：融合教育教學案例范文
關(guān)鍵詞：體育教學；教學手段；多元化
一、教學手段多元化的重要作用
1.以生為本
初中體育活動教學最根本的目的是培養(yǎng)學生健康的體魄和整體素質(zhì)，學生是整個課堂的靈魂人物，老師在教學過程中起著指導(dǎo)性的作用，課堂上必須合理管理學生，做好教育工作。體育教學必須引用合理、科學的手段開展鍛煉活動，因此初中體育課堂首先要關(guān)注老師的教，其次要重視學生的學，二者更好地融合，教學中注重學生全體的合作。
2.關(guān)注學生的個性發(fā)展
傳統(tǒng)初中體育教學環(huán)節(jié)中，學校過于重視學生的成績和課堂紀律性，部分學校甚至將學生的課堂紀律表現(xiàn)作為其成績衡量過程中的內(nèi)容，課堂教學方法單一，學生感覺體育課十分乏味，學習興趣不高，學生和老師的溝通交流幾乎沒有，師生對于體育教學的最終目的含糊不清，這種教學環(huán)境既不符合教學目標要求，也不能夠滿足學生的身心發(fā)展要求。在體育教學中，老師應(yīng)該不斷運用現(xiàn)代化的設(shè)備，科學合理地進行教學規(guī)劃工作，采用多元化的教學手段，激發(fā)學生自主參與的潛能，提升自我重視程度的同時為學生日后的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、初中體育教學手段多元化的實現(xiàn)
1.自由學習教學法
體育教學戶外運動鍛煉中，教師可以采用自由學習的方式，即老師帶領(lǐng)學生進行相關(guān)的熱身鍛煉運動，之后，依據(jù)每個學生的興趣愛好采用分組自由練習或是小組之間比賽的形式開展體育活動。每個學生的生活成長環(huán)境不同，形成的性格和興趣愛好都不相同，老師應(yīng)因材施教，讓學生自己選擇自己喜歡的體育運動。這樣有利于培養(yǎng)學生的體育鍛煉熱情，形成主觀能動性，一方面提高了初中生的身體素質(zhì)，彌補了當下學生運動少的情況；另一方面幫助學生培養(yǎng)了運動技巧，養(yǎng)成了終身體育鍛煉的習慣。這種教學方法可以這樣施行：老師應(yīng)在自由組合前對不同的體育活動進行講解，講解包括注意事項和活動要領(lǐng)，讓學生對自己所選體育活動有基本的認識和理解，以免過于盲目造成身體傷害。其次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生認真地進行準備活動，避免學生抽筋、脫臼。在學生進行自由組合后的運動過程中進行全程監(jiān)督指導(dǎo)工作，對于學生出現(xiàn)的問題更及時糾正解決，并詳細記錄總結(jié)分析，便于日后的課程中更好地發(fā)展進步，最后對于體育課堂進行總結(jié)發(fā)言，給予學生更多的積極反饋，提高學生的運動熱情。
2.游戲教學法
隨著教育教學體制的不斷改革，教師和學校逐漸提高了對體育課的重視程度，游戲教育法在初中教育教學中被廣泛應(yīng)用，初中生課業(yè)相對增多，學生自由活動的時間減少，學生本身自律性相對不高，熱愛新鮮的運動方式和新奇的東西，準確抓住學生的心理狀態(tài)，采用游戲教學方法，可以提高體育教學水平。例如，在傳統(tǒng)的田徑教育教學中采用接力跑、帶球跑、折返跑等競技型游戲教學法，在有效地提高學生能力的同時避免了統(tǒng)一性較強的教學方式。此外，在健美操教學過程中，適當?shù)剡M行變換步、彈簧步、手臂波浪等游戲方式，可以使學生在體育課上感覺到樂趣，強化學習效果。
3.案例教學法的應(yīng)用
現(xiàn)代教育教學的目的是要提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生得到全方面的發(fā)展。老師在教學中應(yīng)尊重學生主體的地位，監(jiān)督引導(dǎo)學生進行學習，而不應(yīng)該利用自己的職位一味地采用命令的形式。老師平時應(yīng)認真學習體育內(nèi)容，選擇合適的教學案例，采用循循善誘的形式，對學生進行案例分析講解，將其與課堂內(nèi)容很好地結(jié)合，語言要簡潔明了，保證教學效果，加深學生的記憶效果和提升主觀能動性，確保學生有足夠的理論知識。
4.采用多媒體教學法
體育老師可以利用現(xiàn)代化的教學方式，例如，通過多媒體教室，播放與體育運動相關(guān)的音樂、圖片、體育比賽視頻、運動員鍛煉視頻等，設(shè)立實際的運動情景，使體育運動所表達的精神更具象化，讓學生更準確、更快速地從中體會體育表達出的精神，提高學生的運動熱情，豐富學生的視野，加深學生對部分體育活動知識的理解，使其更加熱愛體育運動。
總而言之，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的體育教學模式，采用自由學習教學法、游戲教學法、多媒體教學法、案例教學法，將多種體育教學方法相結(jié)合，根據(jù)實際情況靈活運用，凸顯出體育教學的多元化，調(diào)動初中生對于運動的熱情，培養(yǎng)其健康的心態(tài)和正確的運動方法，為學生的全方位發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]白莉莉.提高初中體育教育的有效性[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊：學術(shù)版，2013.
第9篇：融合教育教學案例范文
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育學;精品課程;人才培養(yǎng);內(nèi)涵
中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0024-03
職業(yè)教育學是職業(yè)師范院校為培養(yǎng)合格職業(yè)教育教師開設(shè)的一門理論與實踐相結(jié)合的課程。建設(shè)與實施職業(yè)教育學精品課程的意義在于進一步提高職業(yè)技術(shù)師范類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善學校育人的軟環(huán)境，調(diào)動師生雙方工作與學習的積極性和創(chuàng)造性。目前精品課程建設(shè)已由前期的探索實踐、經(jīng)驗積累階段進入到對課程建設(shè)的深化認識、規(guī)律性把握的“后精品課程建設(shè)時代”，需要對職業(yè)教育學精品課建設(shè)內(nèi)涵作出準確界定，以進一步深化和具體化課程建設(shè)。
一、職業(yè)教育學精品課程建設(shè)內(nèi)涵與特點
所謂“精品”，即物質(zhì)中最純粹的部分提煉出來的物件，精心創(chuàng)作的作品。課程是指按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會的價值取向，為實現(xiàn)學校教育目標而組織制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃，它規(guī)定了培養(yǎng)目標、具體內(nèi)容和實施的方法，并且有一套可以具體實施的策略以及恰當評價的方法。
關(guān)于精品課程，《國家精品課程評審指標（本科）》（2007年）對精品課程作了界定，國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。五個一流的表述說明精品課程建設(shè)要體現(xiàn)出先進的教育教學理念，遵循教育教學的普遍規(guī)律，體現(xiàn)出精品特色，教育教學過程中合理運用先進教學技術(shù)、方法與手段，取得顯著的教學效果，在同類課程中發(fā)揮示范性、輻射性和推廣作用。
綜上所述，精品課程具有以下幾個特點：第一，內(nèi)涵的廣泛性。精品課程是綜合了廣義與狹義課程，同時涵蓋了整個教育教學系統(tǒng)的系列課程綜合體。這個綜合體既有教的主體活動也有學的主體活動參與其中。第二，質(zhì)量上的精品、高等級。精品課程應(yīng)該在符合教育教學規(guī)律的前提下，在學科領(lǐng)域處于領(lǐng)先水平，做到科學性、先進性，起到示范、統(tǒng)領(lǐng)和輻射作用。第三，地位和層次上的基礎(chǔ)性、專業(yè)性和特色性。建設(shè)精品課程要考慮在課程體系中處于相對基礎(chǔ)地位，能使更大面積學生受益的課程，即應(yīng)以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、特色優(yōu)勢課作為課程建設(shè)的重點，以點帶面，推動整個教育教學質(zhì)量的提高。
二、職業(yè)教育學精品課程建設(shè)實施
職業(yè)教育學精品課程建設(shè)就是要緊緊圍繞課程基礎(chǔ)定位，根據(jù)精品課程的內(nèi)涵與特點，按照精品課程建設(shè)的指標內(nèi)涵進行建設(shè)。
（一）精品課程教學團隊建設(shè)
將職業(yè)教育學課程教師團隊建設(shè)成既有職業(yè)教育理論基礎(chǔ)又有實踐教學經(jīng)驗“教師教育系列課程”優(yōu)秀教學團隊，具體可以采取以下一些措施：一是建立“教學合作組”。安排5名教師同時講授職業(yè)教育學課程，合作組教師每周對教授內(nèi)容做集體備課，授課過程中互相聽課、評課，使合作組教師積累豐富的教學經(jīng)驗，提高教學水平。二是制定并實施“學位提升”與“優(yōu)化學緣”計劃。職業(yè)教育學省級精品課程組有計劃鼓勵安排青年教師攻讀博士學位;招聘畢業(yè)于不同院校的碩士優(yōu)秀畢業(yè)生充實教師隊伍;制定培訓計劃，對教師進行職業(yè)教育學理論的培訓和提高;利用假期和課程結(jié)束后派教師到職業(yè)院校和企業(yè)鍛煉提高。三是定期進行學術(shù)交流。邀請國內(nèi)外著名學者和企業(yè)專家到學校講學，不斷融合先進理念，增進校內(nèi)教師與著名專家學者之間的學術(shù)交流。
（二）精品課程教學體系構(gòu)建
1.構(gòu)建立體化教學模式
教師教學手段立體化體現(xiàn)在由傳統(tǒng)的板書講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)加多媒體（網(wǎng)絡(luò)）和課堂教學訓練與評價（微格教學）的多維度結(jié)合，既注意培養(yǎng)職業(yè)師范生傳統(tǒng)經(jīng)典的教育技能，又要求學生熟練使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)設(shè)備，豐富課堂教學手段。職業(yè)教育學的課程內(nèi)容分為職業(yè)教育基本理論知識和職業(yè)教育教學實踐能力兩部分，在職業(yè)教育基本理論知識這部分內(nèi)容中，由原來以講授法為主改成以案例教學、討論式教學、實際鍛煉等多種方法的結(jié)合，加強見習、觀摩等教學輔助環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育教學實踐能力這部分的教學中，按照職業(yè)教育教學工作體系的方式進行建構(gòu)，根據(jù)課程知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系把教師的教學工作任務(wù)進行分類和再組織，使職業(yè)教育教學內(nèi)容和教師的工作情境之間形成緊密的聯(lián)系，在職業(yè)情境中，使學生通過任務(wù)引領(lǐng)的實踐行動來建構(gòu)起自己的知識體系，從而讓學生理解和掌握整個教師工作體系的知識和技能。
2.構(gòu)建立體化學生學習模式
學生學習模式立體化即建立堅持教師主導(dǎo)性與學生主體性相結(jié)合，以課堂學習為中心，多媒體課件、自主式學習、課外綜合素質(zhì)實踐為一體學習模式，形成職業(yè)教育學與專業(yè)相結(jié)合的學習特色。立體化的學習模式意在通過模擬教學、情境教學、角色扮演、小組討論等方式，使學生參與到課程中來，進而提高學生學習的主動性和積極性。過去的教學，往往強調(diào)理論知識的傳授，而忽視與學生專業(yè)的聯(lián)系，導(dǎo)致學生對職業(yè)教育理論不夠重視?，F(xiàn)在的做法是在備課階段，課程組教師按照學生的專業(yè)進行分工，每位教師對應(yīng)一定的專業(yè)進行授課，教師要與所教專業(yè)院系的教師進行溝通合作，了解所教專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、教學計劃等方面的內(nèi)容，教學中密切聯(lián)系學生學習實際，把職業(yè)教育學的內(nèi)容與專業(yè)有機地結(jié)合起來，真正發(fā)揮教師教育類課程所獨有的條件性知識的作用，搭建起職業(yè)院校師范生走進教師職業(yè)的理論基礎(chǔ)和技能平臺。
3.學生教師職業(yè)能力培養(yǎng)、訓練常規(guī)化
教師職業(yè)能力培養(yǎng)訓練常規(guī)化。一是通過平時有針對性的布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學生職業(yè)教育理論素養(yǎng)。每個單元課程結(jié)束后的課外作業(yè)分為三個類型：適用于所有專業(yè)學生的基本概念、基本理論方面的課外作業(yè);有專業(yè)針對性的作業(yè)，根據(jù)學生的不同專業(yè)，未來不同的教學工作領(lǐng)域，設(shè)置有針對性的作業(yè)內(nèi)容，使不同專業(yè)方向的學生在將來工作領(lǐng)域上可以有更深入的了解。二是通過案例分析培養(yǎng)學生職業(yè)學校班主任工作能力。根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，以職業(yè)學校存在的教育和教學案例為素材，讓學生在真實的事件和情境中分析現(xiàn)象，根據(jù)理論提出解決對策，從而培養(yǎng)學生運用職業(yè)教育教學理論解決實際問題的能力。三是制定周密計劃安排教育見習。每學期利用一周時間安排學生到職業(yè)學校進行班主任見習工作，參與職業(yè)學校的教育教學活動，組織學生開展班會。這種常規(guī)化的教育見習，使職業(yè)院校師范生能更好地了解將來的教育對象，掌握職業(yè)學校學生身心發(fā)展規(guī)律與特點，做到因材施教。
4.職業(yè)教育學課程考核方式多元化
由原來的統(tǒng)一期末閉卷筆試改成期末閉卷+平時教學實踐+平時課程論文，分數(shù)的比例為4∶4∶2，閉卷考試的內(nèi)容主要是《職業(yè)教育學》基礎(chǔ)知識，教學實踐包括職業(yè)學校教育見習、微格教學講課等，課程論文則主要考察學生對職業(yè)學校教師職業(yè)、職業(yè)教育教學規(guī)律與模式等方面的理解與思考。
（三）精品課程教材建設(shè)
國家教育部在國家精品課程評審指標體系中對教材確定了明確的評審標準：一是教材使用上，應(yīng)保證是優(yōu)秀教材。可以是各高校編寫的高水平教材、引進的高水平的國外原版教材以及國家級的高水平的優(yōu)秀教材。二是教育教學資源滿足學生探究學習、發(fā)現(xiàn)學習、研究學習和自主學習的要求。包括多媒體課件、教育教學案例庫、習題庫以及課程組教師上課完整視頻，還包括相關(guān)的電子影音資料等。編制職業(yè)教育學精品課程教材關(guān)鍵是要牢牢抓住職業(yè)教育學課程在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程中的地位和作用，以培養(yǎng)目標為切入點，以職業(yè)教育教學中行動導(dǎo)向和工作任務(wù)驅(qū)動等教育理念為指導(dǎo)，廣泛合理地運用各種教學模式，著重培養(yǎng)師范生職業(yè)教育能力，并將教育教學能力培養(yǎng)作為教材編寫和相關(guān)教學資源建設(shè)主線貫徹始終。
培養(yǎng)學生在職業(yè)教育實踐中，能以職業(yè)教育基本理論做指導(dǎo)，遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，形成職業(yè)教育師資必備的教育教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，掌握從事職業(yè)教育的教學技能技巧。這是職業(yè)教育學精品課程教材建設(shè)的精髓。精品課教材應(yīng)是系列化教材，在編寫時要有相應(yīng)配套的教學參考書、學習指導(dǎo)書，使學生了解所選取教材的的來龍去脈，如相關(guān)知識背景、歷史發(fā)展脈絡(luò)、當前職業(yè)教育研究熱點問題和職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢、走向等，開闊學生的眼界。
（四）實踐教學環(huán)境建設(shè)
加強實驗室和實習基地建設(shè)。根據(jù)課程建設(shè)的需要，進一步構(gòu)建、完善以實踐訓練為主的微格實驗室和機房的建設(shè)，使實驗實訓教學手段實現(xiàn)現(xiàn)代化。在實訓實踐教學中引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機多媒體技術(shù)，用先進的教育教學手段提高實訓和實踐教學效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
建設(shè)與完善實驗中心的同時，加強與校外實習基地的聯(lián)系，建立至少4個穩(wěn)定的校外教學實習基地，組織學生開展參觀訪問、社會考察、課題調(diào)研等。實踐性教學是將學生的知識轉(zhuǎn)化為能力，重視對知識的應(yīng)用，將實踐作為教學目標的一種教學。課堂不是教育教學的唯一場所，教育教學不應(yīng)局限于課堂上，而是理論和實踐相結(jié)合的。
（五）網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境建設(shè)
進行職業(yè)教育學的教育教學資源建設(shè)，建立完善課程計劃、課程標準、教師教案、試題題庫、微格教學實訓指導(dǎo)書、教育教學參考文獻、課程組主講教師教學授課錄像、多媒體電子課件等教育教學資源，做到資源上網(wǎng)并實現(xiàn)免費開放，使精品課程教育教學資源與學習者共享。教學資源上網(wǎng)，可以使學生利用網(wǎng)絡(luò)進行合作學習、研究性學習、主體參與學習和發(fā)現(xiàn)學習，自己獨立獲取知識，提高學生學會學習、獲取知識能力。通過網(wǎng)絡(luò)實時進行網(wǎng)上輔導(dǎo)與答疑，有利于個別輔導(dǎo)，因材施教與教學。建立網(wǎng)上論壇，學生可以充分發(fā)表自己的觀點、意見與學術(shù)見解，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。通過精品課程網(wǎng)站，學生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)查閱職業(yè)教育信息、與教學同步的職業(yè)教育教學資料、進行師生學術(shù)溝通與交流。
參 考 文 獻
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On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy
Peng Yukun
Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.
