融合教育指導(dǎo)意見精選(九篇)

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第1篇：融合教育指導(dǎo)意見范文

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“廣科院”）借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”和德國(guó)職業(yè)教育“雙元制”等理念與做法，與企業(yè)共同投入資金、設(shè)備、場(chǎng)地或人員等要素，建設(shè)集生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等功能于一體的經(jīng)營(yíng)實(shí)體，即“教學(xué)企業(yè)”。學(xué)校成立校企合作委員會(huì)、校企合作管理處以及各相關(guān)專業(yè)校企合作理事會(huì)，制定《教學(xué)企業(yè)建設(shè)指導(dǎo)意見》、《教學(xué)企業(yè)建設(shè)管理辦法》等多項(xiàng)制度，從立項(xiàng)、評(píng)審、建設(shè)、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)嚴(yán)格規(guī)范“教學(xué)企業(yè)”的建設(shè)過(guò)程。目前已建成移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)中心、金輝工藝品產(chǎn)學(xué)研基地、昊王網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷中心等30家校內(nèi)外“教學(xué)企業(yè)”。學(xué)校還出臺(tái)教學(xué)企業(yè)評(píng)級(jí)及獎(jiǎng)勵(lì)暫行規(guī)定，每年對(duì)校內(nèi)外的“教學(xué)企業(yè)”進(jìn)行考核評(píng)級(jí)，對(duì)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不達(dá)標(biāo)者給予降級(jí)處理。

整體設(shè)計(jì)“教學(xué)企業(yè)”功能和布局?！敖虒W(xué)企業(yè)”在整體建設(shè)上符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位實(shí)際，兼顧教學(xué)功能與生產(chǎn)功能。如“金輝數(shù)控模具制造教學(xué)企業(yè)”按照模具生產(chǎn)過(guò)程，將車間劃分為車削加工區(qū)、銑削加工區(qū)、磨削加工區(qū)、數(shù)控車削加工區(qū)、數(shù)控銑削加工區(qū)、三軸加工中心加工區(qū)、多軸加工中心加工區(qū)、線切割加工區(qū)、電火花加工區(qū)、模具裝調(diào)區(qū)等多個(gè)功能區(qū)?！耙苿?dòng)應(yīng)用開發(fā)中心”按照軟件企業(yè)搭建真實(shí)研發(fā)環(huán)境，設(shè)置核心產(chǎn)品研發(fā)區(qū)、產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)區(qū)、IOS項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)區(qū)、Android項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)區(qū)、微軟創(chuàng)新技術(shù)體驗(yàn)區(qū)、蘋果產(chǎn)品技術(shù)體驗(yàn)區(qū)，并根據(jù)學(xué)生興趣和企業(yè)需求分階段設(shè)置自然班、崗位技能班、項(xiàng)目班，共同開展人才培養(yǎng)和企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)。

融合教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程。以產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)等真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，學(xué)生直接接觸企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、工藝工裝、管理規(guī)則，并按產(chǎn)品生產(chǎn)或研究特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)與生產(chǎn)環(huán)節(jié)?！敖疠x數(shù)控模具制造教學(xué)企業(yè)”設(shè)置的加工區(qū)分別承擔(dān)不同零件的加工任務(wù)，同時(shí)承擔(dān)車削加工、銑削加工、磨削加工、數(shù)控車削加工、數(shù)控銑削加工、三軸加工中心加工等工種的教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)；先安排機(jī)械加工入門訓(xùn)練，專門安排老師指導(dǎo)，以模擬訓(xùn)練為主，不參與實(shí)際生產(chǎn)；然后安排教學(xué)企業(yè)每名技術(shù)工人帶領(lǐng)2名經(jīng)過(guò)入門訓(xùn)練的大二學(xué)生參加數(shù)控車削加工、數(shù)控銑削加工、三軸加工中心線切割、電火花加工。技術(shù)工人與學(xué)生形成相對(duì)固定的師徒關(guān)系，技術(shù)工人在生產(chǎn)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生基本操作技能，學(xué)生在師傅的指導(dǎo)下逐步參與生產(chǎn)過(guò)程；最后，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生在教學(xué)企業(yè)從事實(shí)際生產(chǎn)。

廣科院立足于珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才結(jié)構(gòu)與人才質(zhì)量的新要求，以教學(xué)企業(yè)為載體，實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)體資源深入滲透并作用于人才培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中逐漸從功能作用主體走向法人義務(wù)主體，不僅實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，更促進(jìn)了企業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新和生產(chǎn)創(chuàng)新，是職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的一種有益探索與實(shí)踐。

第2篇：融合教育指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程；美工；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0166-02

一、背景

教育部公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》對(duì)學(xué)前教育提出了指導(dǎo)意見，學(xué)前教育迎來(lái)了春天——新增幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生成了香餑餑，同時(shí)也對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。本文根據(jù)國(guó)家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，關(guān)于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式“針對(duì)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)課程體系建設(shè)及課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段改革”的要求，探討基于工作過(guò)程下的學(xué)前教育專業(yè)《美工》課程設(shè)計(jì)改革。

二、基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)

所謂工作過(guò)程，指為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程設(shè)計(jì)，是以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，針對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行工作任務(wù)分析歸納，提取典型工作任務(wù)并施于相對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)過(guò)程。

（一）課程內(nèi)容選擇——典型工作任務(wù)分析

首先，展開對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位及工作典型任務(wù)的全面調(diào)研，進(jìn)而對(duì)工作任務(wù)分析，提取典型工作任務(wù)。我院學(xué)前教育專業(yè)中約占85%的畢業(yè)生從事一線幼兒教師工作。經(jīng)調(diào)查，她們的日常工作已從傳統(tǒng)式的“工匠型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。以往幼兒教師的核心職業(yè)技能主要包括“說(shuō)、畫、唱、跳”等技能，轉(zhuǎn)向注重教師隱性技能如：觀察力、記憶力、思維能力、語(yǔ)言交往能力、師幼互動(dòng)能力、應(yīng)急事件處理及溝通能力等。

表1 幼兒教師美育類典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

工作分類 工作主要內(nèi)容 工作任務(wù)分析 能力構(gòu)成

美術(shù)課堂

教學(xué)類 備課

講課

課后

收集處理信息及資料 收集、查閱、使用資料信息能力

制作教具 美工制作技能

說(shuō)課 語(yǔ)言表達(dá)能力

組織課堂教學(xué) 課堂組織能力

輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐 繪畫技能

評(píng)價(jià)學(xué)生作品 美術(shù)素養(yǎng)

日常

管理類 美術(shù)展覽比賽

幼兒園環(huán)境布置

大型活動(dòng)、演出（表演）

參觀學(xué)習(xí)

家長(zhǎng)會(huì)

策劃組織美術(shù)活動(dòng)

班級(jí)布置

主題布置

制作服裝、道具

演出化妝

攝影、攝像

教師外出學(xué)習(xí)

接受外來(lái)參觀學(xué)習(xí)者

家長(zhǎng)開放日

為家長(zhǎng)答疑

策劃組織能力

繪畫、美工技能

繪畫、美工技能

繪畫、美工技能

影像拍攝與圖片處理能力

收集、查閱、使用資料信息能力

語(yǔ)言表達(dá)能力、組織溝通能力

組織溝通能力

組織溝通能力

（二）課程內(nèi)容的序化

課程內(nèi)容序化即據(jù)典型工作任務(wù)分析顯示的職業(yè)能力，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)入課程體系，提煉出職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)并設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)又符合教育規(guī)律、價(jià)值課程的過(guò)程。課程設(shè)計(jì)緊密圍繞培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心，根據(jù)幼兒園典型工作任務(wù)與課程內(nèi)容須進(jìn)行整合，打破以往以知識(shí)講授為主、技能訓(xùn)練為輔的教學(xué)模式，將理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與再開發(fā)。重構(gòu)與序化并非不要陳述性知識(shí)，而是“這類知識(shí)在課程中的排序方式發(fā)生變化，更多著眼于隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建”。以幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)工作任務(wù)為例，進(jìn)行課程模塊序化，見表2。

幼兒教師崗位突出了“教”的能力。關(guān)于“教”的技能，進(jìn)而又提出了：教什么（教會(huì)本專業(yè)學(xué)生如何選取教學(xué)內(nèi)容）；怎么教（教會(huì)本專業(yè)學(xué)生如何組織教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等）等一系列問(wèn)題并產(chǎn)生聯(lián)系，涉及了教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和教學(xué)法研究等一系列學(xué)科。這些新教學(xué)模塊與大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和教師技能等課程產(chǎn)生緊密的橫向聯(lián)系。由此強(qiáng)調(diào)了工作過(guò)程導(dǎo)向的模塊教學(xué)應(yīng)是一個(gè)整體的體系，并非某一技能或某一課程的改革便可得以實(shí)現(xiàn)的，這就要求各科教學(xué)能夠建立緊密聯(lián)系，才能共同建立一個(gè)完整有序的課程體系。

（三）課程模塊形成

以往為培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能一般開設(shè)有《美工》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《美術(shù)欣賞》等課程。經(jīng)課程重構(gòu)序化后，將幼兒園教師美術(shù)技能與素養(yǎng)課程設(shè)置為美工（一）至（五）五大模塊。使學(xué)生學(xué)習(xí)中循序漸近接近或符合幼兒工作實(shí)際，以實(shí)現(xiàn)高度實(shí)踐性。美工（一）繪畫模塊見表3。

課堂教學(xué)從基礎(chǔ)技能漸近轉(zhuǎn)向綜合技能培養(yǎng)，由“如何學(xué)”轉(zhuǎn)向“如何教學(xué)”，由單一的技能學(xué)習(xí)融入并轉(zhuǎn)向?qū)鉀Q工作任務(wù)能力的培養(yǎng)。將典型工作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，在教授技能的同時(shí)培養(yǎng)多方面的職業(yè)能力。如美術(shù)字綜合應(yīng)用，是新開發(fā)的課程內(nèi)容。是促進(jìn)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)完成工作任務(wù)的新內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)掌握的計(jì)算機(jī)繪圖、辦公軟件進(jìn)行課件制作或者對(duì)功能區(qū)域按要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。既有利于提高工作效率，又培養(yǎng)學(xué)生多渠道解決工作任務(wù)的能力。

三、小結(jié)

基于工作過(guò)程導(dǎo)向下的課程設(shè)計(jì)，已不再是傳統(tǒng)意義上單一課程，需要涉及多方面多學(xué)科的知識(shí)，因此要求各學(xué)科間的緊密聯(lián)系和合作。同時(shí)對(duì)教師提出更高的要求，如教師應(yīng)具有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒌湫凸ぷ魅蝿?wù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)并具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容能力；教師應(yīng)關(guān)注新事物和新領(lǐng)域，具有開發(fā)研究新領(lǐng)域的能力；此外還應(yīng)一專多能，具有相關(guān)專業(yè)的知識(shí)與技能，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：融合教育指導(dǎo)意見范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)出版社；主題出版；留守兒童；家庭教育

2016年12月27日，國(guó)家新聞出版廣電總局《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，這是我國(guó)制定的首個(gè)國(guó)家級(jí)“全民閱讀”規(guī)劃。該規(guī)劃提出兩個(gè)基本原則：一是重在內(nèi)容，通過(guò)進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制加強(qiáng)優(yōu)秀作品的創(chuàng)作生產(chǎn)；二是保障重點(diǎn)，堅(jiān)持少兒優(yōu)先，特別提到著力保障農(nóng)村留守兒童、城市流動(dòng)兒童的基本閱讀需求。留守兒童在農(nóng)村文化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、圖書資源貧乏、閱讀服務(wù)欠缺的情況下，不但缺少親情，還缺乏書籍、知識(shí)帶給他們的精神慰藉。有些兒童即使有機(jī)會(huì)接觸童書繪本等，但這些圖書與他們所處的生活環(huán)境、家庭教育、社交環(huán)境、思維方式等有較大差異，因此并不能吸引孩子的眼球，文化產(chǎn)品的教育功能也難以發(fā)揮?，F(xiàn)有的社會(huì)教育資源對(duì)留守兒童普遍缺乏針對(duì)性，不能有效彌補(bǔ)他們家庭教育關(guān)懷的不足，他們需要與自己相符合的、接地氣的教育產(chǎn)品。出版社作為國(guó)有文化企業(yè)，必須堅(jiān)持以人民為中心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮。大學(xué)出版社以母校大學(xué)為依托，主要以出版基礎(chǔ)教育教材及配套用書為主，兼顧出版高等教育、學(xué)前教育、學(xué)術(shù)專著和教育培訓(xùn)系列用書，在教育出版領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益。貫徹落實(shí)《關(guān)于推動(dòng)國(guó)有文化企業(yè)把社會(huì)效益放在首位、實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一的指導(dǎo)意見》精神，立足留守兒童家庭教育問(wèn)題，開展留守兒童家庭教育的主題出版，積極推進(jìn)留守兒童家庭教育是大學(xué)出版社反哺社會(huì)的重要舉措。家庭教育在促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展方面具有重要作用，家庭教育的取向和水平，直接影響著少年兒童世界觀和價(jià)值觀的形成。出版社利用自身優(yōu)勢(shì)開展留守兒童家庭教育，主要通過(guò)開展媒體融合的留守兒童家庭教育主題出版和基于網(wǎng)絡(luò)的線上、線下服務(wù)推廣平臺(tái)加以實(shí)現(xiàn)。

一、開展留守兒童家庭教育主題出版

留守兒童缺少父母的陪伴和關(guān)愛，缺少人生路上父母的指引，通過(guò)閱讀一些對(duì)其成長(zhǎng)有引領(lǐng)作用的圖書可以實(shí)現(xiàn)他們的自成長(zhǎng)。主題出版擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)主流價(jià)值觀和輿論導(dǎo)向的作用，以留守兒童的家庭教育為主題，融合多種媒體資源，重點(diǎn)打造課外閱讀和教育圖書兩個(gè)書系。課外閱讀書系。根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與品德教育規(guī)律，認(rèn)真分析留守兒童因成長(zhǎng)中缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，以留守兒童生活及社會(huì)環(huán)境為創(chuàng)作背景，立足心理健康、家庭情感、社會(huì)認(rèn)知等多個(gè)方面，多角度還原留守兒童生活現(xiàn)狀，用感動(dòng)與認(rèn)同贏得留守兒童的信任與依賴。利用自身在課外讀物出版方面的優(yōu)勢(shì)，以留守兒童家庭教育為主題，多出一些針對(duì)留守兒童家庭教育的系列精品圖書，打造便于自學(xué)的留守兒童家庭教育書系，切實(shí)解決留守兒童價(jià)值觀教育的引導(dǎo)缺失。例如，遼寧師范大學(xué)出版社打造的留守兒童家庭教育書系由兩個(gè)系列組成，一個(gè)系列為“聆聽你•父母成長(zhǎng)易讀系列”，主要面向留守兒童家長(zhǎng)，著力解決廣大留守兒童父母無(wú)法切實(shí)感知孩子的心理發(fā)展與訴求、把握不準(zhǔn)品德教育與學(xué)習(xí)教育的主次關(guān)系，以及日常電話、書信與孩子溝通時(shí)的語(yǔ)言匱乏等各種家庭教育中舉足無(wú)措的問(wèn)題；另一個(gè)系列為“打動(dòng)你•兒童自助悅讀系列”，包括24本美德花園繪本和6本原創(chuàng)兒童勵(lì)志文學(xué)讀物。對(duì)于1～6歲學(xué)前段，主要以美德花園繪本形式，通過(guò)簡(jiǎn)單直觀的繪本故事，讓兒童在自主閱讀中，自然接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)美德的滲透教育，給兒童以積極正面的引導(dǎo)；而對(duì)于7～12歲學(xué)齡段，鑒于該階段孩子具備一定的文字閱讀能力，通過(guò)原創(chuàng)兒童勵(lì)志文學(xué)讀物，從改變留守兒童成長(zhǎng)引導(dǎo)缺失的角度入手，把文明禮貌、勤儉節(jié)約、懂得感恩、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、友善寬容、樂(lè)于助人、勤奮學(xué)習(xí)、自尊自信、自律自強(qiáng)、愛國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍r(jià)值觀與美德教育融入其中，給予其正確的引導(dǎo)教育，讓孩子們留守的童年不孤單。教育圖書書系。在現(xiàn)有成熟的教育圖書體系基礎(chǔ)上，利用MPR有聲讀物、二維碼和射頻標(biāo)簽等技術(shù)實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)媒介到數(shù)字媒體的過(guò)渡，利用移動(dòng)數(shù)字媒體互動(dòng)圖書APP、微視頻MOOC網(wǎng)站、“云借閱”等全新技術(shù)手段，充分發(fā)揮傳統(tǒng)出版與新媒體的優(yōu)勢(shì)疊加，對(duì)留守兒童的自助學(xué)習(xí)提供遠(yuǎn)程輔導(dǎo)支持。建設(shè)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，建立各個(gè)學(xué)科專業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)、試題庫(kù)和多媒體資源庫(kù)，基于建構(gòu)主義理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行組織，通過(guò)資源導(dǎo)航和智能搜索引擎等進(jìn)行檢索使用，對(duì)留守兒童的自主學(xué)習(xí)提供有效支持。云平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，統(tǒng)一存儲(chǔ)，內(nèi)容輸出可以跨平臺(tái)展示。學(xué)習(xí)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，通過(guò)深入剖析課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，爭(zhēng)取知識(shí)點(diǎn)覆蓋到所有的國(guó)標(biāo)教材，通過(guò)屬性進(jìn)行區(qū)分標(biāo)注，并結(jié)合微課、微視頻等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析講解，根據(jù)不同地區(qū)教材選擇的不同進(jìn)行自由的內(nèi)容組合。除了以上自建資源，還可以借鑒豆瓣網(wǎng)的用戶貢獻(xiàn)機(jī)制，增加網(wǎng)絡(luò)用戶提供資源的渠道，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)審核后就會(huì)成為平臺(tái)的有效資源。同樣，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的分類，除了通常的分類方式，還可引入Web2.0的標(biāo)簽機(jī)制，允許網(wǎng)絡(luò)用戶參與知識(shí)點(diǎn)和試題的分類，以充分發(fā)揮領(lǐng)域?qū)＜液徒處煹膶I(yè)優(yōu)勢(shì)。

二、與政府合作，建立兒童“悅讀基地”

為了充分發(fā)揮閱讀的教育補(bǔ)償功能，必須為留守兒童的閱讀提供便利條件。出版社可以與地方政府合作，在農(nóng)村留守兒童較多的地方、流動(dòng)兒童聚集的社區(qū)建立“悅讀基地”，作為留守及流動(dòng)兒童集中學(xué)習(xí)和交流的根據(jù)地，也可以利用“悅讀基地”開展對(duì)兒童及家長(zhǎng)的閱讀培訓(xùn)和學(xué)習(xí)、心理的輔導(dǎo)。以“書香中國(guó)”為引領(lǐng)，全國(guó)各地陸續(xù)建立了大量的農(nóng)家書屋、社區(qū)書角和中小學(xué)圖書室，我們可以利用這些現(xiàn)有的資源為留守、流動(dòng)兒童開辟專用的閱讀區(qū)；或者與地方政府、中小學(xué)合作，在閱讀環(huán)境較差、農(nóng)村留守兒童較多的地方以及流動(dòng)兒童聚集的社區(qū)建立“悅讀基地”，為留守兒童的閱讀、學(xué)習(xí)提供良好的外部條件。“悅讀基地”的學(xué)習(xí)資源由出版社免費(fèi)提供，采用軟硬件齊頭并進(jìn)的方式，不僅有傳統(tǒng)紙介圖書的配給，還有MPR有聲讀物、MP3/MP4音視頻閱讀工具和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分疊加傳統(tǒng)出版與新媒體的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮數(shù)字產(chǎn)品對(duì)基地覆蓋的融合教育優(yōu)勢(shì)，將更多優(yōu)秀的文化資源送到留守兒童身邊。

三、由協(xié)會(huì)牽頭，豐富基地資源供給

加強(qiáng)留守兒童家庭教育是功在當(dāng)代、利在千秋的社會(huì)公益，也是文化企業(yè)義不容辭的社會(huì)責(zé)任。然而一家出版社的能力、資源畢竟有限，只有與其他出版企業(yè)團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能提供更豐富的文化產(chǎn)品。新興媒體有利于開展出版產(chǎn)業(yè)跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)、跨地域的合作，借助自身優(yōu)勢(shì)和其他出版企業(yè)的資源，通過(guò)資源整合、共建平臺(tái)、共享渠道，在內(nèi)容、平臺(tái)、經(jīng)營(yíng)、渠道、管理等方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和深度融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)出版實(shí)力的共同提升。大學(xué)出版社協(xié)會(huì)是中國(guó)大學(xué)出版社界的全國(guó)性、專業(yè)性、行業(yè)性社會(huì)團(tuán)體，會(huì)員單位包括108家主要以教育圖書出版為主的出版社，其主要業(yè)務(wù)之一是組織出版社之間的協(xié)作，促進(jìn)出版社之間的橫向聯(lián)合。目前各大學(xué)出版社均開展了數(shù)字媒體平臺(tái)的建設(shè)，資金投入大，投資分散，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如果由大學(xué)出版社協(xié)會(huì)牽頭，共建一個(gè)面向全國(guó)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)平臺(tái)，并組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜抑志W(wǎng)絡(luò)資源的元數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作，不但有利于留守兒童的家庭教育工作，而且對(duì)整個(gè)出版行業(yè)的資源整合有積極的促進(jìn)作用。每家出版社具體負(fù)責(zé)其所在區(qū)域“閱讀基地”的運(yùn)營(yíng)和維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源全國(guó)共享；也可以倡議其他教育出版社、少兒出版社、有志于留守兒童家庭教育的作家和相關(guān)愛心人士，以及其他一些社會(huì)力量，為“悅讀基地”提供更多、更好的學(xué)習(xí)資源。

四、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供在線支持輔導(dǎo)

為了更好地推廣留守兒童家庭教育主題出版的兩個(gè)書系，提高圖書的售后服務(wù)質(zhì)量，針對(duì)留守兒童家庭教育欠缺的現(xiàn)狀建立網(wǎng)絡(luò)化推廣平臺(tái)，通過(guò)自助服務(wù)和人工服務(wù)兩種模式對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、閱讀和心理進(jìn)行輔導(dǎo)。自助服務(wù)模式。自助服務(wù)模式針對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、生活中的共性問(wèn)題，基于云平臺(tái)、微信和移動(dòng)APP等新媒體，建立自助服務(wù)體系。自助服務(wù)體系主要利用學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)的各種數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)資源布局導(dǎo)航、聯(lián)機(jī)檢索、搜索引擎和多媒體點(diǎn)播等為留守兒童的學(xué)習(xí)提供自助服務(wù)。建立大數(shù)據(jù)中心，收集留守兒童學(xué)習(xí)和交流的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤記錄，通過(guò)分析對(duì)學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋，并了解其學(xué)習(xí)和生活中的困難，向他們推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，并提供主動(dòng)的咨詢服務(wù)。人工服務(wù)模式。針對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、生活中的個(gè)性化問(wèn)題，出版社可以組織專家及相關(guān)人員，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行支教，開展閱讀、專業(yè)學(xué)科和心理問(wèn)題的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧。按照年齡或年級(jí)建立網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)小組，小組由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、教師、學(xué)生志愿者和留守兒童組成，他們彼此之間可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中溝通交流，分享學(xué)習(xí)資源，也可以由專家、教師和志愿者為留守兒童提供遠(yuǎn)程的閱讀輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、德育教育，部分承擔(dān)起家庭教育的職責(zé)。由于師范大學(xué)在專業(yè)學(xué)科方面有更多的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線支持方面可以承擔(dān)更多的工作，利用其母校在教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科建設(shè)上的優(yōu)勢(shì)，為留守兒童提供心理疏導(dǎo)，解決他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中的種種困惑，進(jìn)而建立正確的人生觀和價(jià)值觀。閱讀可以啟迪思想、溫潤(rùn)心靈、陶冶人生，是人類獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式。為了充分發(fā)揮閱讀的教育補(bǔ)償作用，大學(xué)出版社開展留守兒童家庭教育的主題出版，用優(yōu)秀的文化產(chǎn)品為留守兒童提供家庭教育服務(wù)，并通過(guò)線上線下的閱讀推廣服務(wù)提升閱讀的質(zhì)量，對(duì)他們進(jìn)行心靈幫扶，以彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，讓他們有機(jī)會(huì)與其他孩子站在同一起跑線上。

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第4篇：融合教育指導(dǎo)意見范文

問(wèn)題一：據(jù)悉，您出生于教師世家，且自身具有多年從教經(jīng)歷。首先請(qǐng)您談?wù)剬?duì)教育的理解，以及當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育面臨的主要問(wèn)題。

陳冬華：究竟什么是教育？教育本身就是“教”和“育”兩件事，而大家總把它看做一件事，實(shí)際上教的主體起到的是一個(gè)示范的作用，而育的主體則是實(shí)踐、領(lǐng)悟、思考、反思的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)：“教”的主體是老師、家長(zhǎng)、和社會(huì)，“育”的主體是學(xué)生、孩子和公民，“教”是示范，“育”是“思考、領(lǐng)悟、反思、實(shí)踐”。

就當(dāng)前教育存在的一些突出問(wèn)題，我覺得主要有以下幾點(diǎn)：

首先，教師剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。知識(shí)學(xué)習(xí)本應(yīng)該靠學(xué)生自身的體驗(yàn)與探究實(shí)現(xiàn)，在不斷犯錯(cuò)與糾錯(cuò)的循環(huán)中得以牢固掌握。而我們當(dāng)前的教育，以教師為中心，采用“填鴨式”的“授課”，“授”意指教師將知識(shí)給予學(xué)生，甚至把知識(shí)看做是教師對(duì)學(xué)生的施舍。我們沒有把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給孩子，沒有把學(xué)習(xí)過(guò)程的喜悅還給他們，教師總是死死拽住本屬于學(xué)生的快樂(lè)，讓自己在課堂上聲情并茂、眉飛色舞地表演，而我們的孩子就只能是一群聽廣播劇的聽眾或是一群看舞臺(tái)劇的觀眾。

其次，我們的教育在生產(chǎn)“差生”。從幼兒園進(jìn)小學(xué)，不到2個(gè)月，教師就在班里分出“差生”，一學(xué)期下來(lái)劃出“雙差生”。這個(gè)所謂的差生或雙差生，難道不是我們教育出來(lái)的嗎？每個(gè)孩子都有熱愛學(xué)習(xí)的天性，都會(huì)通過(guò)各種努力證明自己是好樣的，都期盼得到他人更多的夸獎(jiǎng)。沒有一個(gè)孩子會(huì)承認(rèn)自己比別人差。我們沒有給他們公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，沒有給他們平等展示學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，這也許是傳統(tǒng)教育本身的局限，也許是教育形式與教育技術(shù)所限制，但是教育不公給更多孩子的傷害是巨大的。

再次，十多年來(lái)，教育信息化作為國(guó)家的重大工程，我國(guó)一直非常重視各種平臺(tái)的建設(shè)與各種資源的建設(shè)。我認(rèn)為，政府投入建設(shè)平臺(tái)，企業(yè)開發(fā)建設(shè)資源是不現(xiàn)實(shí)的，企業(yè)的逐利行為，導(dǎo)致資源脫離教學(xué)實(shí)際，而最終大多演變成以量換錢的結(jié)局。

所以，我想提出一個(gè)觀點(diǎn)，供大家討論：企業(yè)建設(shè)平臺(tái)，政府投入建設(shè)資源，可能是教育信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合的比較好的選擇。因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)于平臺(tái)的建設(shè)需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的技術(shù)架構(gòu)，不斷地迭代優(yōu)化，長(zhǎng)期的持續(xù)投入，才能確保平臺(tái)適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、教育改革的需要。而資源建設(shè)由國(guó)家形成標(biāo)準(zhǔn)，組織各級(jí)教育部門，優(yōu)秀教師作為投入開發(fā)的主力，保證資源的適用性。有用的資源與好用的平臺(tái)相結(jié)合，才能驅(qū)動(dòng)應(yīng)用。

最后，我認(rèn)為，談教育質(zhì)量不要離開分?jǐn)?shù)，離開分?jǐn)?shù)就是無(wú)本之木；講“素質(zhì)教育”不能極端地從批判片面追求升學(xué)率開始。如果一種教育不能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高能力，這種教育一定是失敗的教育，所以在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的各種教育變革必須是以有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高為根本。

問(wèn)題二：當(dāng)前，人們對(duì)信息技術(shù)與教育的融合這一發(fā)展趨勢(shì)已取得共識(shí)。那么，您認(rèn)為信息技術(shù)為教育帶來(lái)的最大改變是什么？教育信息化發(fā)展的立足點(diǎn)又是什么？

陳冬華：我認(rèn)為，信息技術(shù)為教育帶來(lái)最大的改變是“教與學(xué)”。遺憾的是，由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，目前能從根本上改變教、改變學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品極少。學(xué)樂(lè)一直強(qiáng)調(diào)的是用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，這與教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》的要求不謀而合。

（1）改變學(xué)

信息技術(shù)在“改變學(xué)”方面，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是主動(dòng)學(xué)，“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；二是重復(fù)學(xué)，原來(lái)不可能做五遍甚至更多遍，現(xiàn)在做多少遍也不覺得累；三是快樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)是人的天性，只不過(guò)傳統(tǒng)的教育體制、傳統(tǒng)的教育環(huán)境壓抑了他的天性。

如何用信息技術(shù)改變“學(xué)”呢？就拿微信來(lái)說(shuō)，微信激發(fā)了人們互動(dòng)和分享的天性，許多人都在其中交流、學(xué)習(xí)、炫富、炫夫、炫娃、炫包包……學(xué)樂(lè)云教學(xué)實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)互動(dòng)、炫學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以空前高漲。如此，學(xué)習(xí)不再是寒窗苦讀，而是讓人熱血沸騰的事情。

我們現(xiàn)在的孩子厭學(xué)，是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)壓制了他們的天性，如果我們給孩子足夠的展示機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)也有像微信一樣優(yōu)秀的展示平臺(tái)的話，學(xué)習(xí)將會(huì)徹底改變，學(xué)習(xí)、作業(yè)都將是快樂(lè)的。

在我們平臺(tái)的用戶中有個(gè)很典型的案例。廣東省佛山市有一位叫何紫昕的小學(xué)生，她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锱琶亢?，?shù)學(xué)成績(jī)徘徊在60～70之間。在老師布置的一次“尋找身邊的平行四邊形并試求出面積”的作業(yè)中，這名學(xué)生為了完成這次作業(yè)，整整拍了20遍，并得到了全班第一的點(diǎn)贊：19個(gè)點(diǎn)贊。這20遍有沒有人強(qiáng)迫她？沒有！她是自愿去拍20遍的。還有，何紫昕同學(xué)拍20遍，第20遍和第一遍掌握的知識(shí)一樣嗎，不一樣，第20遍不是懂，而是她真的會(huì)了。這是傳統(tǒng)教育教學(xué)方式所做不到的！

（2）改變教

“教”是示范，“育”是“思考、領(lǐng)悟、反思、實(shí)踐”。 “教”的主體是老師、家長(zhǎng)和社會(huì)，“育”的主體是學(xué)生、孩子和公民。

我們經(jīng)常說(shuō)，我們要教育學(xué)生、教育孩子、教育公民，只說(shuō)是沒有用的。好的老師注重示范給學(xué)生看，更聰明的老師注重把學(xué)生做的好的東西示范給大家看。其實(shí)“教”的最好資源來(lái)源于學(xué)生，學(xué)生在創(chuàng)造資源的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握的過(guò)程，而且他很有興趣?，F(xiàn)在老師、學(xué)生想獲得碎片化資源很簡(jiǎn)單，難的是老師如何用碎片化資源進(jìn)行高效的教學(xué)。

教育要實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，這是劉延?xùn)|副總理提出來(lái)的，代表國(guó)家對(duì)教育的戰(zhàn)略發(fā)展方向，就是要徹底實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的改變。

實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，理念上要改變、產(chǎn)品上要改變、教材上要改變、評(píng)價(jià)上要改變，這是一個(gè)偉大的事業(yè)，我們正好參與其中。我認(rèn)為，教育信息化發(fā)展的立足點(diǎn)就是 “教師”和“學(xué)生”。通過(guò)技術(shù)與教育的融合，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

問(wèn)題三：目前，市場(chǎng)上的在線教育產(chǎn)品數(shù)量繁多，且呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢(shì)。要想在嚴(yán)峻的市場(chǎng)環(huán)境中脫穎而出，必須具備自身的特質(zhì)。學(xué)樂(lè)面向K12推出的云教學(xué)平臺(tái)有哪些功能？其特色又是什么？

陳冬華：一個(gè)好的平臺(tái)，可以讓一個(gè)普通教師變成一個(gè)名師，而一個(gè)好的教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太重要了。

那學(xué)樂(lè)的定位是什么？一是用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)；二是用技術(shù)手段為優(yōu)化教與學(xué)服務(wù)。

學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)的云盤、備課、預(yù)習(xí)、授課、作業(yè)等功能都是圍繞“優(yōu)化教與學(xué)”進(jìn)行設(shè)置的。老師不僅可以利用學(xué)生課前課中課后的碎片化資源進(jìn)行教學(xué)，云教學(xué)平臺(tái)還可以圈點(diǎn)、批注，隨時(shí)調(diào)用，專為教學(xué)設(shè)計(jì)，傻瓜式操作，非常方便。而這種交互性極強(qiáng)的課件制作，老師只需10分鐘、20分鐘就能完成，每節(jié)課都可以在教室里實(shí)現(xiàn)，而且是無(wú)網(wǎng)絡(luò)狀況下實(shí)現(xiàn)。老師上課時(shí)，可以隨意調(diào)用課前、課中、課后資源，從云盤、課件中直接調(diào)取出來(lái)隨意查看。

學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)云盤資源里有全國(guó)200多種教材，每種教材都配備兩個(gè)老師：一個(gè)老師做、一個(gè)老師審核。每本教材都派老師把他的資源建設(shè)好，有的老師可能不滿足平臺(tái)提供的資源，那每個(gè)老師還可以自己原創(chuàng)。

在備課環(huán)節(jié)，在各類資源網(wǎng)站搜集整理，備好一節(jié)課需要3小時(shí)，一個(gè)地區(qū)2000名老師，總耗時(shí)6000小時(shí)。而在學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)“云盤”功能中，可以“以一代萬(wàn)”，有一個(gè)搜集整合教學(xué)資源的崗位來(lái)代替全國(guó)幾萬(wàn)教師重復(fù)作業(yè)，讓老師只需收藏、適當(dāng)編輯即可，老師備好一節(jié)課只需10分鐘左右。再比如，假設(shè)原來(lái)師生完成“教與學(xué)”的時(shí)間是“1”，那么使用學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)后，他們完成的時(shí)間只能是

授課版塊中有兩個(gè)文件夾：一個(gè)是云盤、一個(gè)是課文，云盤是網(wǎng)上共享來(lái)的、課文是片段化的，直接調(diào)取出來(lái)就可以用。而且可以調(diào)取出學(xué)生的作業(yè)及學(xué)生碎片化資源，演示制作簡(jiǎn)單課件，做好之后點(diǎn)擊保存就可以了。

在教學(xué)神器中，老師還可以現(xiàn)場(chǎng)拍照傳到其他資源里，現(xiàn)場(chǎng)取出來(lái)，做到“所見即所得，所得即所用”，隨時(shí)隨地獲取教學(xué)資源，而且老師特別喜歡用自己的資源，畢竟自己的資源帶有自己的情感，并且素材可以選擇分享到本校、本地區(qū)、還是全國(guó)。

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性方面，學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)除了作業(yè)、學(xué)樂(lè)師生APP外，在授課版塊專門設(shè)置了隨機(jī)叫學(xué)生和定時(shí)功能等，為每個(gè)學(xué)生在課堂上創(chuàng)造公平展示的機(jī)會(huì)。

從用戶花在教育或?qū)W習(xí)的時(shí)間總量上分析，99%以上的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)品，都是針對(duì)師生正常教學(xué)以外的時(shí)間，如針對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)、課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)等，如果把它們比作教育的甜點(diǎn)，那學(xué)樂(lè)云教學(xué)就是嵌入學(xué)校和師生日常教學(xué)過(guò)程的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的正餐。

問(wèn)題四：學(xué)樂(lè)將滴滴打車模式引入教育領(lǐng)域，在國(guó)內(nèi)實(shí)屬首創(chuàng)。那么，請(qǐng)您談下構(gòu)建這種模式的初衷是什么？與傳統(tǒng)建設(shè)方式相比有哪些特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)？

陳冬華：上面講到我出生于教師世家，因此對(duì)教育鏈中的教育局、學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)等角色再熟悉不過(guò)了，在教育過(guò)程中他們需要解決什么問(wèn)題我很清楚，所以我一直希望用最先進(jìn)的教育理念，通過(guò)純免費(fèi)的互聯(lián)網(wǎng)模式盡力打造最有價(jià)值的“教與學(xué)”模式，為全中國(guó)數(shù)億師生搭建一個(gè)優(yōu)化教與學(xué)平臺(tái)。學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)對(duì)所有教育系統(tǒng)的用戶來(lái)說(shuō)：平臺(tái)終身免費(fèi)，所有的教學(xué)資源、師生之間、老師之間互動(dòng)的所有功能、所有資源終身免費(fèi)。

著名天使投資人，阿里巴巴前高管，“滴滴打車”聯(lián)合創(chuàng)始人王剛認(rèn)為：學(xué)樂(lè)云教學(xué)以“滴滴打車”模式殺入教育，很像“滴滴打車”用技術(shù)優(yōu)化出行一樣，真正找到解決行業(yè)痛點(diǎn)的尚方寶劍，而無(wú)論其定位于優(yōu)化師生日常教與學(xué)的產(chǎn)品策略，還是“免費(fèi)建設(shè)”的互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式，以及引入“滴滴打車”原班互聯(lián)網(wǎng)投資的資本優(yōu)勢(shì)，都將促使其未來(lái)2～5年內(nèi)成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的領(lǐng)頭羊。

“免費(fèi)建設(shè)、合作運(yùn)營(yíng)”是一種切實(shí)可行的運(yùn)營(yíng)模式，即在各地缺少建設(shè)經(jīng)費(fèi)的情況下，通過(guò)免費(fèi)建設(shè)、免費(fèi)培訓(xùn)，使平臺(tái)快速建起來(lái)、用起來(lái)，與此同時(shí)，通過(guò)與各地教育主管部門深度合作，教育局組織培訓(xùn)、檢查、驗(yàn)收、考核、評(píng)比，企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)升級(jí)、維護(hù)、運(yùn)營(yíng)，共同確保各類用戶的常態(tài)化應(yīng)用，用互聯(lián)網(wǎng)的手段和方法促進(jìn)教育資源公平、提高教學(xué)水平。

互聯(lián)網(wǎng)模式必須是在“用戶免費(fèi)、客戶免費(fèi)”的邏輯上才成立，因?yàn)槊恳粋€(gè)免費(fèi)的用戶都給平臺(tái)帶來(lái)巨大的價(jià)值。而免費(fèi)之后怎么賺錢？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單，大家用百度付過(guò)費(fèi)嗎？沒有，因?yàn)槲覀兪撬挠脩?，所以我們是免費(fèi)的，付費(fèi)的是商家客戶。

當(dāng)全國(guó)的師生、家長(zhǎng)都用我們的平臺(tái)的時(shí)候，我們就會(huì)像百度一樣賺客戶的錢，同時(shí)可以很精準(zhǔn)的向用戶推薦各種學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

學(xué)樂(lè)云教學(xué)2.0版可以實(shí)現(xiàn)很多事情，下載資源、互動(dòng)教學(xué)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)分享、親子互動(dòng)等等。我們產(chǎn)品的教學(xué)理念符合用戶需求，因此對(duì)用戶有很大的粘著性。我們用內(nèi)容推動(dòng)社交，用社交推動(dòng)內(nèi)容，然后形成大社交、形成商業(yè)，建立人與人之間的關(guān)系，就會(huì)形成海量的用戶。

問(wèn)題五：教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵在于常態(tài)化應(yīng)用，學(xué)樂(lè)在推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用與深度應(yīng)用方面有何舉措？目前取得了哪些成績(jī)？

陳冬華：如果信息技術(shù)不能在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，必將成為教育信息化的“累贅”。 我一直認(rèn)為，好的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)品，應(yīng)該是給教師、學(xué)生“減負(fù)增效”。

首先是減負(fù)。減負(fù)是常態(tài)化的前提條件，就是要比原來(lái)更省心，如果原來(lái)備課是20分鐘，現(xiàn)在是25分鐘，就沒辦法去常態(tài)化；而如果原來(lái)是1小時(shí)，現(xiàn)在變成20分鐘，他就可以常態(tài)化應(yīng)用了。

第二是增效，用這種方法學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，更有興趣了。因此，常態(tài)化就兩個(gè)條件：老師減負(fù)了，學(xué)生主動(dòng)了，就常態(tài)化了。

第三，常態(tài)化不需要大量的硬件支持。學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)不需要專門配置平板電腦，只要有普通的投影機(jī)、一體機(jī)、或者智能手機(jī)和Wifi、網(wǎng)絡(luò)就可以解決了，因此它可以常態(tài)化。

如何推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)和管理中的常態(tài)化應(yīng)用和深度應(yīng)用，首先要用先進(jìn)的教育教學(xué)理念來(lái)“武裝”教師和學(xué)生，這點(diǎn)我們?cè)诓贿z余力地做，同時(shí)我們?yōu)閷W(xué)校、師生用戶進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)。

截至目前，學(xué)樂(lè)云教學(xué)在海南、河北、浙江、山東、遼寧、吉林等省市已由省級(jí)教育相關(guān)部門發(fā)文實(shí)施應(yīng)用，試點(diǎn)落地的學(xué)校已覆蓋天津、四川、云南、河南、湖南、安徽、江西、陜西、山西、福建、遼寧等20多個(gè)省市區(qū)，覆蓋全國(guó)85%的省份，并進(jìn)一步向全國(guó)范圍推廣。

2015年9月，平臺(tái)師生用戶突破1000萬(wàn)，平臺(tái)內(nèi)的學(xué)生累計(jì)完成同步練習(xí)達(dá)10000萬(wàn)次，許多教師每周至少使用2次學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，并涌現(xiàn)出了廣東順德、山東高密、廈門同安、重慶西永小學(xué)等典型案例。

問(wèn)題六：日前，教育部了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，提出全面深化“三通兩平臺(tái)”建設(shè)是下一階段重點(diǎn)工作。請(qǐng)您談下“十三五”期間貴公司相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。

陳冬華：“十三五”期間，我們將繼續(xù)圍繞教育改革發(fā)展過(guò)程中困擾教學(xué)、管理面臨的核心問(wèn)題和難點(diǎn)，用信息技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)，通過(guò)深化應(yīng)用釋放信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)改革和發(fā)展的支撐作用，進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)和管理中的深度應(yīng)用。

第5篇：融合教育指導(dǎo)意見范文

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》教基[2001]2號(hào)，把小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。2005年我縣與英國(guó)海外志愿者服務(wù)社(VSO)開展教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目合作，運(yùn)用英國(guó)海外志愿者服務(wù)社(VSO)先進(jìn)的理念和優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)全縣小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了全方位、多輪次的培訓(xùn)，小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍質(zhì)量明顯提高。但是面對(duì)專業(yè)和非專業(yè)混雜，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，如何進(jìn)一步鞏固英國(guó)海外志愿者服務(wù)社(VSO)項(xiàng)目成果，讓純西方理念和模式與本土教研文化真正融合，形成獨(dú)特的教研文化，不斷推動(dòng)全縣小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)類似地區(qū)探索教師專業(yè)發(fā)展路徑具有一定的啟示。

二、影響貧困縣小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素

貧困縣教師專業(yè)發(fā)展，特別是薄弱的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科，教師的專業(yè)發(fā)展面臨著更多的困難與挑戰(zhàn)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，多種原因桎梏貧困縣小學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的步伐，可分為內(nèi)因和外因，所謂內(nèi)因是指教師的主觀原因，主要表現(xiàn)為轉(zhuǎn)崗教師因?yàn)樽陨韺I(yè)基礎(chǔ)特別薄弱，專業(yè)發(fā)展的信心不足；農(nóng)村學(xué)校一人兼多個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，專業(yè)發(fā)展的不確定性，造成對(duì)自己前途迷茫，沒有不斷學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力；部分針對(duì)教師業(yè)務(wù)提高的研訓(xùn)活動(dòng)南轅北轍，教學(xué)不適用；研訓(xùn)注重表面形式的成果，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重等等，造成小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)展緩慢。

三、貧困縣小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的基本理念

通過(guò)與英國(guó)海外志愿者服務(wù)社(VSO)五年的合作，我們汲取很多有益的營(yíng)養(yǎng)，英國(guó)海外志愿者服務(wù)社(VSO)以人為本、博愛、分享的精髓成為我們的基本理念，綜合影響貧困縣小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的各種因素，確立了我縣小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想。

1　以人為本的思想

每位教師都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，尊重每位教師的個(gè)性特質(zhì)，突出真切的人文關(guān)懷，從教師的身心特點(diǎn)出發(fā)實(shí)施合理的引導(dǎo)和管理。

2　張揚(yáng)個(gè)人價(jià)值的思想

每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的資源，充分開發(fā)校長(zhǎng)、教師的潛能，充分肯定和體現(xiàn)校長(zhǎng)與教師的個(gè)人價(jià)值。

3　倡導(dǎo)和諧的理念

強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)校與社區(qū)的合作，倡導(dǎo)互贏，注重教師精神生活的充實(shí)與快樂(lè)。

4　按照教育規(guī)律發(fā)展教育的科學(xué)態(tài)度與精神

5　分享技能，改變生活的英國(guó)海外志愿者服務(wù)社(VSO)宗旨

四、貧困縣小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中亟待提高的五項(xiàng)技能

基于現(xiàn)狀，我們認(rèn)為以下五項(xiàng)基本教學(xué)技能的提高，是貧困縣小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)基礎(chǔ)。

1　提高教師的語(yǔ)言知識(shí)技能

2　提高教師處理教材、整合教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的技能

3　提高教師實(shí)施課堂教學(xué)的技能

4　提高教師運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的技能

5　提高教師的教學(xué)研究和自修技能

五、貧困縣促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

基于英國(guó)海外志愿者服務(wù)社(VSO)理念，遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，綜合各種影響貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因和外因，我們嘗試采用多維一體，立體架構(gòu)的教師培養(yǎng)模式。教師、學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)合，形成上下聯(lián)動(dòng)，教研一體的模式推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

1　教師制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，提高專業(yè)性向

教師專業(yè)性向指適合教育工作的人格特征和成功從事教育工作的基本能力，因此，教師制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃的過(guò)程是客觀審視自我的過(guò)程，是確立發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程，是自我鞭策的過(guò)程。通過(guò)引導(dǎo)教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，有效地調(diào)動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

2　自主研修夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提升理論素養(yǎng)

貧困地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)理論都很薄弱，而且復(fù)雜的教師結(jié)構(gòu)決定了存在問(wèn)題的復(fù)雜性和需求的多樣性。因此，要充分地考慮到教師的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，做到學(xué)習(xí)的內(nèi)容是教師迫切的需要，從而極大地提高教師學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)習(xí)的效果，為教師專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

3　立足課堂，教學(xué)相長(zhǎng)

課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教師研訓(xùn)的活水源頭，小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展最終表現(xiàn)在課堂教學(xué)水平的提高。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展要立足于課堂。將學(xué)習(xí)研修與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)質(zhì)疑、學(xué)習(xí)、行動(dòng)、觀察、反思、實(shí)踐的過(guò)程提高專業(yè)水平。

(1)同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是一種非常有效的教學(xué)研究形式，由于是風(fēng)格不同的教師上同一節(jié)課，聽課教師必須要關(guān)注教師的不同設(shè)計(jì)，授課教師對(duì)于同一節(jié)課，從不同角度探索有效的教學(xué)方式，尋求課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化。

(2)課例研究

課例研究旨在通過(guò)研究化解教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。教師只有將所學(xué)的課例知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己內(nèi)化吸收后，積極應(yīng)用到自己的日常教學(xué)活動(dòng)中，不斷修正和改進(jìn)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

(3)專題研討性教學(xué)

當(dāng)教師在教學(xué)中遇到共性的問(wèn)題時(shí)，可以適時(shí)開展專題性教學(xué)研討活動(dòng)。教研組的所有教師圍繞專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同一教研組的教師通過(guò)聽課、議課、反思，共同探討解決問(wèn)題的方法。這種教學(xué)研討活動(dòng)目標(biāo)具體、針對(duì)性強(qiáng)、研討深入，對(duì)教學(xué)可起到舉一反三的作用。

(4)反思性教學(xué)

反思性教學(xué)就是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身與教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師。我們利用優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)月，每學(xué)期開展一次反思性教學(xué)。上課時(shí)教師能從中感悟到很多深刻的內(nèi)涵，并遷移到其他的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

第6篇：融合教育指導(dǎo)意見范文

【摘要】《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的必考科目之一。自2012年1月全國(guó)開展無(wú)紙化考試模式以來(lái)，該課程的通過(guò)率一直是考證科目中最低的，影響了學(xué)生的考證通過(guò)率，因此，有必要對(duì)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】無(wú)紙化考試 財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德 教學(xué)改革

一、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)改革背景

（一）無(wú)紙化考試的特點(diǎn)及帶來(lái)的挑戰(zhàn)

為適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，貫徹國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，財(cái)政部2009年4月印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》。為會(huì)計(jì)信息化的全面推進(jìn)和展開，2012年1月以來(lái)，按照指導(dǎo)意見的要求，全國(guó)多個(gè)省市和自治區(qū)由原來(lái)的單獨(dú)出題改為全國(guó)統(tǒng)一的會(huì)計(jì)從業(yè)資無(wú)紙化考試。

在傳統(tǒng)的筆試考試模式下，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》和《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》考試成績(jī)通過(guò)后一年內(nèi)，通過(guò)《會(huì)計(jì)電算化》上機(jī)考試，考生就可以領(lǐng)取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。無(wú)紙化考試模式下，每個(gè)考生的考試試卷都是隨機(jī)組成的，并且考試成績(jī)即時(shí)生成。考試方式為實(shí)行《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》三科連考，考生各科成績(jī)必須一次性同時(shí)合格才能通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試。

基本的財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)，是會(huì)計(jì)工作崗位要求其從業(yè)人員必須具備的崗位能力之一。《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)極其重要的一門課程，也是會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格考試的必考科目?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是一門綜合性很強(qiáng)的課程，既有會(huì)計(jì)法的知識(shí)、又有票據(jù)法、稅法、財(cái)政法等法律知識(shí)，容量大、知識(shí)點(diǎn)多。為降低同一考場(chǎng)不同考生試題重復(fù)率，采用無(wú)紙化考試的模式下，題庫(kù)的題量非常大，考核的知識(shí)點(diǎn)既全面又細(xì)致，教材上的任一知識(shí)點(diǎn)都可能被抽到。因此，《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試科目中通過(guò)率最低的一科，意味著《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》科目是否通過(guò)直接決定了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的通過(guò)率。

（二）我院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的考情和學(xué)情分析

我院財(cái)經(jīng)管理系會(huì)計(jì)電算化專業(yè)成立近40年來(lái)，學(xué)生在校期間會(huì)計(jì)從業(yè)資格證通過(guò)率一向高達(dá)90%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全省和全國(guó)的平均通過(guò)率。然而，2013年7月起會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施無(wú)紙化考試，三科連考且必須一次性通過(guò)的考試新模式，使得從業(yè)資格考試難度加大，考證通過(guò)率迅速降低。截止到離校前，我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)2013級(jí)學(xué)生考證通過(guò)率累計(jì)37.44%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及以前傳統(tǒng)試卷模式下的通過(guò)率。

和普通本科院校的學(xué)生相比，我院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生入學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)要低很多，也就是說(shuō)，學(xué)生本身文化基礎(chǔ)薄弱，而且高中時(shí)代在學(xué)習(xí)上就養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于《經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程內(nèi)容枯燥無(wú)味，需要死記硬背的知識(shí)點(diǎn)多，多數(shù)學(xué)生根本沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課程的積極性。在傳統(tǒng)紙質(zhì)考試模式下，教師根據(jù)多年的教學(xué)和考試經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生梳理該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)做筆記加上記憶進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，多數(shù)學(xué)生都可以在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中通過(guò)該門課程的考試。但在無(wú)紙化考試模式下，隨著考核的知識(shí)點(diǎn)范圍的擴(kuò)大，教材上任一知識(shí)點(diǎn)都可能成為考試試題的命題點(diǎn)，這一變化導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為即使再怎么努力學(xué)習(xí)，也不會(huì)記住這么多的知識(shí)點(diǎn)，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的自信心。

二、無(wú)紙化考試下我院《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)改革的總體思路

學(xué)生對(duì)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)較為集中，考試時(shí)模棱兩可，主要原因是內(nèi)容枯燥，沒有興趣學(xué)習(xí)，因而無(wú)法記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。本文以樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》這門課程的教學(xué)改革進(jìn)行研究和探討。

三、無(wú)紙化考試下我院《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)改革的途徑和方法

（一）教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

1.教學(xué)內(nèi)容與資格考試考點(diǎn)融合

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力，該課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試考點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。教師在教授該課程的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選擇既適合教學(xué)又適合考證的教材，并且根據(jù)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱，對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，便于學(xué)生進(jìn)行理解、記憶并掌握。

2.建立模擬考試平臺(tái)并豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在無(wú)紙化考試模式下，由于有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作不熟練，再加上對(duì)考試操作界面不熟悉，容易造成考試時(shí)慌張，進(jìn)而影響發(fā)揮。

通過(guò)模擬考試和相關(guān)練習(xí)，有利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并促進(jìn)教師對(duì)此部分教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改革和變通。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生充分利用蘭貝斯會(huì)計(jì)無(wú)紙化考試模擬教學(xué)軟件、長(zhǎng)沙青藍(lán)軟件系統(tǒng)和網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)進(jìn)行測(cè)評(píng)練習(xí)，可以使學(xué)生通過(guò)考試測(cè)評(píng)檢查自己學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)無(wú)紙化考試模擬測(cè)試豐富實(shí)際考試時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

3.改革教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案

整合資源，改革教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案，綜合利用多種教學(xué)方法和手段：

（1）引入情景式教學(xué)法。任課教師應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段和多媒體技術(shù)，通過(guò)形象生動(dòng)的圖片、影像和flas視頻等再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中所描述的教學(xué)情景，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）將該課程與專業(yè)技能比賽、課堂知識(shí)競(jìng)賽相融合。①為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)其對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試知識(shí)點(diǎn)的記憶和鞏固，在本專業(yè)技能比賽方案的設(shè)計(jì)中，應(yīng)增加《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程知識(shí)點(diǎn)的比賽內(nèi)容和項(xiàng)目。②為營(yíng)造班級(jí)內(nèi)部學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，任課教師應(yīng)經(jīng)常組織課堂知識(shí)競(jìng)賽，并制定一系列的的獎(jiǎng)懲措施。

（3）引入案例教學(xué)法。首先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們自己動(dòng)手尋找章節(jié)案例，然后讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論、歸納總結(jié)出重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后再由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革

我院《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》往年的可準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)給定的考核c評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然包括過(guò)程性考核（40%）和期末理論考核（60%）兩部分，但是過(guò)程性考核只包括考勤（10%）、作業(yè)（10%）和章節(jié)測(cè)試（20%）三個(gè)方面，尤其作業(yè)和章節(jié)測(cè)試可能存在相互抄襲的現(xiàn)象，并不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。因此，需要調(diào)整過(guò)程性考核的組成部分，除考勤、作業(yè)和章節(jié)測(cè)試外，還需加入學(xué)生與教師平時(shí)上課時(shí)的互動(dòng)，包括個(gè)人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)改革后過(guò)程性考核依然占期末總成績(jī)的40%，但其組成內(nèi)容改為考勤（10%）、作業(yè)（5%）、章節(jié)測(cè)試（10%）、個(gè)人表現(xiàn)（10%）、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)（5%）。

四、無(wú)紙化考試下我院《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)改革成效

備注：由于15級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生仍在校學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)不具有可比性，因此不做統(tǒng)計(jì)。

通過(guò)對(duì)13級(jí)和14級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生離校前考證累計(jì)通過(guò)率進(jìn)行比較分析，可以看出我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)2014級(jí)學(xué)生離校前考證累計(jì)通過(guò)率75.45%左右，和2013級(jí)學(xué)生37.44%的通過(guò)率相比，明顯有了大幅度的提高。為了排除考證次數(shù)增加帶來(lái)的考證通過(guò)率提高的因素，我們對(duì)不同年級(jí)學(xué)生考證次數(shù)及通過(guò)率做了調(diào)查問(wèn)卷，由調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)可以得出：13級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生單次考試通過(guò)率平均為47.67%，14級(jí)學(xué)生單次考試通過(guò)率平均為60.53%，15級(jí)學(xué)生單次考試通過(guò)率平均為73.53%。由以上分析結(jié)果可以看出我院《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)改革效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：融合教育指導(dǎo)意見范文

2017年8月4日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）第40次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，截至2017年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)751億，占全球網(wǎng)民總數(shù)的五分之一，互聯(lián)網(wǎng)普及率為543%，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)724億，且數(shù)字都呈上漲趨勢(shì)。整體網(wǎng)民規(guī)模繼續(xù)增加，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模繼續(xù)保持增長(zhǎng)，網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備逐漸向手機(jī)端集中。中國(guó)網(wǎng)站①數(shù)量為506萬(wàn)個(gè)。

從20世紀(jì)90年代開始，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的變革導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)媒體迅速發(fā)展，也使得網(wǎng)絡(luò)傳播教育在我國(guó)出現(xiàn)并逐漸發(fā)展起來(lái)。早在1996年，清華大學(xué)傳播系設(shè)立新媒體研究方向，并同時(shí)開設(shè)“新媒體研究”課程。1998年，華中科技大學(xué)創(chuàng)辦全國(guó)第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播班。隨后，中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等高校相繼在本科教育中開設(shè)網(wǎng)絡(luò)傳播或網(wǎng)絡(luò)新聞專業(yè)課程。發(fā)展至今，網(wǎng)絡(luò)新聞傳播教育逐漸成為高校新聞專業(yè)教育的重要組成部分。

網(wǎng)絡(luò)新聞傳播課程是一門和時(shí)展結(jié)合比較緊密的新聞學(xué)專業(yè)課程，教學(xué)的主要內(nèi)容是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)、技術(shù)以及應(yīng)用等方面，使?W生了解網(wǎng)絡(luò)傳播的規(guī)律和特點(diǎn)，熟悉掌握網(wǎng)絡(luò)新聞傳播實(shí)務(wù)工作，在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的新聞職業(yè)道德教育和新聞倫理教育，培養(yǎng)應(yīng)用型的新聞人才。

新聞應(yīng)用型人才是指能立足于社會(huì)發(fā)展和傳媒變革的專業(yè)性人才，具有扎實(shí)的新聞專業(yè)理論基礎(chǔ)，寬廣的知識(shí)領(lǐng)域，深厚的文學(xué)素養(yǎng)，熟練的采寫編評(píng)新聞業(yè)務(wù)技能以及使用新媒體傳播手段和傳播平臺(tái)，適應(yīng)各種媒體傳播特點(diǎn)，具有創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、移動(dòng)終端等新媒體的快速興起，傳統(tǒng)媒體行業(yè)開始向新興媒體轉(zhuǎn)型，并逐漸融合發(fā)展。因此，對(duì)新聞應(yīng)用型人才的要求也不斷提高。媒介融合背景下，新聞應(yīng)用型人才應(yīng)具備下面三項(xiàng)基本的素養(yǎng)：

知識(shí)體系方面：新聞應(yīng)用型人才要具備基本的新聞專業(yè)素養(yǎng)，要懂傳播規(guī)律，具有新聞采編能力，具有文化與技術(shù)駕馭力，同時(shí)具有人文知識(shí)閱讀和寫作的能力。

能力體系方面：能夠適應(yīng)新媒體的需要，熟悉新媒體平臺(tái)、新媒體技術(shù)和新媒體運(yùn)營(yíng)手段，具有提供新媒體內(nèi)容和產(chǎn)品的能力，具有創(chuàng)造力與審美表達(dá)力，具有互聯(lián)網(wǎng)思維。

素養(yǎng)體系方面：新媒體對(duì)當(dāng)前新聞工作的各個(gè)方面都產(chǎn)生著巨大影響，也對(duì)新聞職業(yè)道德提出了新的挑戰(zhàn)。所以，新聞應(yīng)用型人才應(yīng)該能夠明辨是非善惡，自覺遵守新聞倫理職業(yè)道德，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

但是，目前高校的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播課程教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

首先，網(wǎng)絡(luò)新聞傳播課程教學(xué)應(yīng)緊跟技術(shù)和媒介的發(fā)展。由于技術(shù)發(fā)展日新月異，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)媒介自身也在不斷轉(zhuǎn)變和發(fā)展，其特點(diǎn)隨時(shí)發(fā)生變化，不斷出現(xiàn)新的表現(xiàn)形式。在這種情況下，就需要教學(xué)隨之而進(jìn)行調(diào)整和改變。

網(wǎng)絡(luò)媒體在我國(guó)發(fā)展迅速，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模在經(jīng)歷近10年的快速增長(zhǎng)后，增長(zhǎng)率也逐漸趨于穩(wěn)定。在這個(gè)過(guò)程中，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境整體朝向一種規(guī)范化、有序化發(fā)展。國(guó)家也出臺(tái)了多項(xiàng)政策加快推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)各細(xì)分領(lǐng)域有序健康發(fā)展，完善互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展環(huán)境。2015年7月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》。“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會(huì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用。隨著各省、市、自治區(qū)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的推進(jìn)，各省互聯(lián)網(wǎng)普及率均有上升。但是，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平不同，互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面存在著一定的差異，所以數(shù)字鴻溝現(xiàn)象依然存在。因此，網(wǎng)絡(luò)新聞傳播教育應(yīng)緊緊圍繞時(shí)代的發(fā)展，面對(duì)各地區(qū)存在的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

其次，網(wǎng)絡(luò)新聞傳播課程教學(xué)要形成及時(shí)更新的有體系的教材。目前高校針對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的教材從網(wǎng)絡(luò)傳播理論到網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)務(wù)都進(jìn)行了豐富的內(nèi)容闡述。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新，新概念、新事物層出不窮，新名詞、新動(dòng)態(tài)、新案例在教材中更新相對(duì)緩慢。尤其是微博、微信的興起，使得一些社會(huì)熱點(diǎn)新聞事件在傳播中產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)討論，并形成網(wǎng)絡(luò)輿論，某些熱點(diǎn)事件中還會(huì)出現(xiàn)輿論反轉(zhuǎn)現(xiàn)象。這些新案例在教材中卻鮮有提及，學(xué)生也缺乏足夠的獨(dú)立分析社會(huì)熱點(diǎn)案例的能力。因此，教師必須時(shí)刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò)新聞傳播發(fā)展的現(xiàn)狀，在教學(xué)中及時(shí)增加近期熱點(diǎn)案例，有意識(shí)地收集和整理網(wǎng)絡(luò)新聞傳播中的典型案例并創(chuàng)建案例庫(kù)，在增加課堂生動(dòng)性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生感知熱點(diǎn)和分析熱點(diǎn)的能力。

再次，網(wǎng)絡(luò)媒介在與其他媒介的融合中出現(xiàn)了新的變化。媒介融合早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)在美國(guó)提出，廣義的“媒介融合”包括一切媒介及其有關(guān)要素的結(jié)合、匯聚甚至融合，不僅包括媒介形態(tài)的融合，還包括媒介功能、傳播手段、所有權(quán)、組織結(jié)構(gòu)等要素的融合。媒介融合是一個(gè)不斷發(fā)展變革的過(guò)程。隨著數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，傳媒已經(jīng)進(jìn)入到了媒介融合的大背景下，傳統(tǒng)媒體與新興媒體之間呈現(xiàn)出多功能一體化的發(fā)展趨勢(shì)。各種媒介之間不僅增強(qiáng)了合作性和互動(dòng)性，同時(shí)也出現(xiàn)了一些新的變化。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅帶動(dòng)了網(wǎng)民的增長(zhǎng)，也使信息的傳播方式越來(lái)越多樣化。傳播主體的復(fù)雜化、受眾的選擇個(gè)性化等，這些都給各種媒介帶來(lái)了新的要求和挑戰(zhàn)，同時(shí)，也給網(wǎng)絡(luò)新聞傳播教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

因此，高等院校對(duì)應(yīng)用型新媒體綜合人才進(jìn)行培養(yǎng)，必須改變以往的培養(yǎng)方式，進(jìn)行大膽的改革，才能符合時(shí)代和傳媒的發(fā)展，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。高校網(wǎng)絡(luò)新聞傳播課程教學(xué)的改革，可以通過(guò)以下渠道進(jìn)行實(shí)踐探索。

1.培養(yǎng)方案的設(shè)置與改革

媒介融合時(shí)代，需要的是泛媒體人才，是能夠在各種類型的新聞媒體中從事新聞信息采寫、編輯與維護(hù)的高素質(zhì)技能型人才。因此，在培養(yǎng)方案的設(shè)置方面，打破以往課程設(shè)置與專業(yè)高度相關(guān)的局限，可以采用分類模塊的方式，設(shè)置跨學(xué)科跨專業(yè)的選修課程，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和??踐技能的同時(shí)，有目的有針對(duì)性地根據(jù)媒體需求和自身的興趣來(lái)選擇相應(yīng)的課程，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.培養(yǎng)環(huán)境的打造

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播課程改革，需要建立數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化和媒介融合的大環(huán)境。因此，要打破專業(yè)邊際，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)授課選課，構(gòu)建生態(tài)型的專業(yè)群落，形成大傳媒專業(yè)群環(huán)境。傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的信息生產(chǎn)是有機(jī)融合、相輔相成、相互促進(jìn)的。因此，在教學(xué)中，依托網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)和云平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與實(shí)驗(yàn)室、工作室功能的整合，形成服務(wù)于媒介融合教學(xué)的數(shù)字化環(huán)境，同時(shí)可實(shí)現(xiàn)文本、圖片、音頻和視頻等數(shù)據(jù)的分類存儲(chǔ)、共享下載、在線編輯，可進(jìn)行小組協(xié)同學(xué)習(xí)與實(shí)踐，教師的在線指導(dǎo)與反饋。這種數(shù)字化平臺(tái)有助于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，有助于教師與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通和指導(dǎo)。

3.實(shí)踐平臺(tái)的使用

當(dāng)下新聞媒體的運(yùn)作基本上是一種全媒體的運(yùn)作方式，傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等新興媒體相互融合，傳統(tǒng)媒體越來(lái)越多地利用網(wǎng)站、微博、微信公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)。在這種情況下，新聞工作者的工作模式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，這就要求新聞從業(yè)人員要集專業(yè)與技術(shù)于一身，既要能熟練地采寫編評(píng)，又要能熟練使用各種多媒體軟件，比如繪圖軟件、圖片處理軟件、音頻視頻編輯軟件、后期處理軟件、網(wǎng)站制作軟件等。只有這樣，才能參與到媒體運(yùn)轉(zhuǎn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，成為專業(yè)的新聞應(yīng)用型綜合人才，生產(chǎn)出時(shí)代所需的優(yōu)質(zhì)的傳媒產(chǎn)品。

因此，在教學(xué)中，不僅要加大實(shí)踐課課時(shí)的比例，同時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生軟件類課程的教學(xué)和實(shí)踐。通過(guò)學(xué)校和社會(huì)媒體機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)，增加學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐走向?qū)I(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，全面提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用水平，在實(shí)踐中加速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)的校地合作模式。

4.授課方式的改革

網(wǎng)絡(luò)新聞傳播教學(xué)要打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)各種途徑獲得自己需要的信息和知識(shí)。教師的主要職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課堂由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在課程進(jìn)行過(guò)程中，可以將專業(yè)核心技能的訓(xùn)練嵌入到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且可以分階段進(jìn)行考核?？己说男问娇梢詫?shí)現(xiàn)多樣化。比如通過(guò)課堂展示、小組討論、案例分析報(bào)告等方式進(jìn)行成果呈現(xiàn)，多角度全方位地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

網(wǎng)絡(luò)新聞傳播課程是高校新聞專業(yè)的一門基礎(chǔ)與實(shí)用性兼?zhèn)涞恼n程。隨著時(shí)代和媒體技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)新聞人才的需求結(jié)構(gòu)也不斷發(fā)生變化。應(yīng)用型的傳媒人才，既要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又要具備新媒體專長(zhǎng)，擁有多媒體理論知識(shí)和實(shí)踐能力，能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求。因此，傳媒教育若想持續(xù)、有力地發(fā)展，必須與社會(huì)發(fā)展和媒介發(fā)展緊密結(jié)合，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)調(diào)整，必須具有自己的特色。所以，網(wǎng)絡(luò)新聞傳播課程必須調(diào)整課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，使之具有前瞻性和可操作性，同時(shí)要強(qiáng)化師資力量，改革教學(xué)方式和實(shí)踐體系，制定新聞專業(yè)人才教育的培養(yǎng)模式，逐漸形成傳媒教育的特色課程。

第8篇：融合教育指導(dǎo)意見范文

摘 要： 近年來(lái)，隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐步深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育改革的重要內(nèi)容之一。目前，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得一定的研究成果，但還面臨一些問(wèn)題。本文從協(xié)同視角入手，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的建設(shè)，從協(xié)同創(chuàng)新背景出發(fā)探討了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，并提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的構(gòu)建和促進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞： 協(xié)同創(chuàng)新 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 服務(wù)體系

一、協(xié)同創(chuàng)新視角與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含三個(gè)部分內(nèi)容，即“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”和“教育”三個(gè)部分。三者需要有機(jī)結(jié)合，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。“協(xié)同創(chuàng)新”是充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。協(xié)同創(chuàng)新視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加快新形勢(shì)下創(chuàng)新資源的有效利用，更有效地整合資源。教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”），自2012年啟動(dòng)實(shí)施，大力推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府及國(guó)外科研機(jī)構(gòu)的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營(yíng)造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。國(guó)務(wù)院制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006―2020年）》明確提出“促進(jìn)知識(shí)流動(dòng)，鼓勵(lì)、推動(dòng)大學(xué)與企業(yè)和科研院所進(jìn)行全面合作”。至2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》、《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》等政策意見的出臺(tái)，可見“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”、“大學(xué)、企業(yè)和科研院所全面合作”對(duì)于宏觀層面的國(guó)家創(chuàng)新工程、中觀層面的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及微觀層面的行業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值。中國(guó)經(jīng)濟(jì)正在實(shí)行“供給側(cè)”的結(jié)構(gòu)性改革，對(duì)高校如何優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)提出了目標(biāo)。服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該由外延式服務(wù)理念轉(zhuǎn)為內(nèi)涵式服務(wù)理念，協(xié)同創(chuàng)新視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，整合和優(yōu)化社會(huì)資源，有效推進(jìn)創(chuàng)新性國(guó)家建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)的改革與發(fā)展。

二、協(xié)同創(chuàng)新背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新是指資源和成果之間的有效整合，通過(guò)各資源之間，打破其壁壘，充分發(fā)揮各個(gè)要素的主體作用，實(shí)現(xiàn)深度合作的一種形式。高等學(xué)校是整個(gè)社會(huì)科技掌握最集中的和人才匯聚最集中的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)和造就能夠帶領(lǐng)科技創(chuàng)新，資源有效利用的人才和具有企業(yè)家精神的人才，是創(chuàng)建一流大學(xué)的重要體現(xiàn)形式，也是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才任務(wù)的重要表現(xiàn)。

1.面向科學(xué)前沿的創(chuàng)新

高校要圍繞國(guó)家急需的科技前沿問(wèn)題依靠自身科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)科特長(zhǎng)，形成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。高校內(nèi)部要打破以往封閉的科研團(tuán)隊(duì)模式，從之前的以學(xué)院學(xué)科為主體，改為以區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科為主體的新思路，形成以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為單元的跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域的新型科研組織模式。主旨要以最新的科技前沿為導(dǎo)向，避免在某一研究領(lǐng)域相對(duì)薄弱院校的研究方向問(wèn)題，這種模式的轉(zhuǎn)變，能夠滿足新創(chuàng)業(yè)教育的基本需求。同時(shí)，從本質(zhì)上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是要為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，協(xié)同創(chuàng)新要求必須堅(jiān)持需求導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向的基本原則，從科技前沿出發(fā)，客觀上有利于拔尖創(chuàng)新人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.整體性和動(dòng)態(tài)性的協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新是一項(xiàng)包含內(nèi)容繁多，復(fù)雜的創(chuàng)新組織方式，其關(guān)鍵是將高校創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)、大學(xué)生和大學(xué)企業(yè)研究機(jī)構(gòu)三者并重，形成協(xié)同體，三者都是重要的核心要素，學(xué)校服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以此搭建創(chuàng)新平臺(tái)輔助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模式，通過(guò)知識(shí)掌握的主體和技術(shù)擁有的主體間的深入合作和資源整合，產(chǎn)生系統(tǒng)疊加協(xié)同創(chuàng)新的主要特點(diǎn)如下：一是整體性，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是各種要素的縝密集合而不是簡(jiǎn)單相加，協(xié)同創(chuàng)新的整體性體現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)新的功能和目標(biāo)上必須是幾個(gè)要素的疊加，發(fā)揮各個(gè)要素的作用，其中要發(fā)揮好高校服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體作用，更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)；二是動(dòng)態(tài)性，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是不斷動(dòng)態(tài)變化的，因此，協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)是：大學(xué)生、企業(yè)、政府、高校服務(wù)創(chuàng)新的團(tuán)體或機(jī)構(gòu)開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式，促進(jìn)企業(yè)和大學(xué)研究機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自的地位優(yōu)勢(shì)，并有效地整合互補(bǔ)性資源，實(shí)現(xiàn)各方優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，加速高校技術(shù)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作企業(yè)開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化活動(dòng)，有效發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要作用。

3.協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)區(qū)域和行業(yè)發(fā)展

協(xié)同視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，重點(diǎn)提升了高校所在區(qū)域的科技經(jīng)濟(jì)水平。以地方政府為主導(dǎo)，以切實(shí)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為重點(diǎn)，通過(guò)推動(dòng)區(qū)域內(nèi)外高校與當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)中重點(diǎn)企業(yè)或產(chǎn)業(yè)化基地的深度融合，成為促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)陣地。協(xié)同創(chuàng)新整合多方要素，在文化上形成一種創(chuàng)業(yè)氛圍，在形式上給大學(xué)生就業(yè)提供多方面的選擇，在內(nèi)涵上給高校研究領(lǐng)域的科技轉(zhuǎn)化提供一種可能，更好地服務(wù)區(qū)域和行業(yè)發(fā)展。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的構(gòu)建和促進(jìn)策略

教育實(shí)踐證明，高等教育總是在與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展過(guò)程中培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的構(gòu)建，助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系無(wú)形中成為一種教育平臺(tái)，既要給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的教育，又要提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育，兩者缺一不可，在大學(xué)生沒有出校門前，真正投入創(chuàng)業(yè)中，就給予足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，是強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中需要得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的支持，這樣其創(chuàng)業(yè)才能取得好的效果。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氣氛。

高效應(yīng)充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、社會(huì)和企業(yè)之間協(xié)同培養(yǎng)的模式，打破學(xué)校培養(yǎng)的單一模式。學(xué)校在這種模式中占有更主動(dòng)的地位，要求教師更多地跟社會(huì)接軌，將自己研究領(lǐng)域與企業(yè)對(duì)接，將企業(yè)的資源帶入學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，形成新的產(chǎn)業(yè)資源，以適應(yīng)社會(huì)需求為前提，才能在市場(chǎng)上站穩(wěn)腳跟。營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不斷地把學(xué)校和社會(huì)資源進(jìn)行整合，然后與學(xué)生一起協(xié)同創(chuàng)業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生在未出校門前具備一定的創(chuàng)業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)該及時(shí)地構(gòu)建與之匹配的組織機(jī)構(gòu)和政策制度，結(jié)合社會(huì)、政府等多方面的力量，為大學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

2.深化創(chuàng)業(yè)教育改革，鍛造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。要充分認(rèn)識(shí)到只有培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，才能更好地發(fā)揮教育的作用，提高學(xué)校的教育質(zhì)量和創(chuàng)新能力。國(guó)外很多高校都開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)學(xué)”專業(yè)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)還沒有具體的報(bào)道，還有待進(jìn)一步研究。建議從以下幾個(gè)方面發(fā)揮高校服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用：一是要深化師資隊(duì)伍建設(shè)，首先要有能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的有經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。吸納一批具有創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)背景的老師組成一支專職或兼職結(jié)合的隊(duì)伍。例如有經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)會(huì)、法政等專業(yè)老師從事創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，從自己的專業(yè)角度，給學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定的技術(shù)支持，為創(chuàng)業(yè)“保駕護(hù)航”。二是從課程體系上入手，打破學(xué)分和專業(yè)間的壁壘。為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定“通融”的可能。提供個(gè)性化的指導(dǎo)，例如打破學(xué)分的學(xué)時(shí)要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一定的學(xué)分，保證在學(xué)完必要學(xué)科的同事，能夠在實(shí)踐環(huán)節(jié)投入一定的時(shí)間。三是構(gòu)建政府與學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制。學(xué)校要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，在所在區(qū)域進(jìn)行深入調(diào)查與分析，總結(jié)的同時(shí)牢牢抓住能夠利用的各種資源，積極地與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行溝通，改變高校在實(shí)踐教育上的單一性。構(gòu)建一套能與時(shí)俱進(jìn)并有延續(xù)性的服務(wù)體系，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教育效果。

教育評(píng)價(jià)體系是反映教學(xué)效果的一個(gè)重要方法。高校應(yīng)該結(jié)合自身的資源情況，構(gòu)建一套適合于本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系。在構(gòu)建這套評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該考慮加入學(xué)生及第三方的評(píng)價(jià)主體。學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)及政府等多方面公正、客觀的教育評(píng)價(jià)，能夠更好地反映高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著十分重要的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平穩(wěn)發(fā)展的基礎(chǔ)。高校要逐步構(gòu)建更完善和標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，深入拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，整合教學(xué)資源等一系列途徑，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)效果，不斷提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)出一批創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張園.基于協(xié)同創(chuàng)新視角的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（7）.

[4]徐建.地方本科院校新創(chuàng)業(yè)教育與政府、企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展研究[J].時(shí)代金融，2014（11）.

[5]高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育――培養(yǎng)新時(shí)代事業(yè)的開拓者[J].中國(guó)高教研究，2012（7）.

第9篇：融合教育指導(dǎo)意見范文

高質(zhì)量的教育有賴于科學(xué)的實(shí)踐，幼兒園課程游戲化是科學(xué)實(shí)踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一。那么“幼兒園課程游戲化”到底該如何破呢？

2016年《幼教金刊》編輯部以“幼兒園課程游戲化”為切入點(diǎn)，推出了系列策劃，從游戲觀察、介入、指導(dǎo)、材料投放、師幼互動(dòng)等方面，解讀了課程游戲化的內(nèi)涵，探討了“幼兒園課程游戲化”實(shí)施的具體路徑。

本期主題

課程游戲化：

在探索中去偽存真

支 招 一

理清游戲與非游戲、游戲與教學(xué)的相互關(guān)系，理解課程游戲化的內(nèi)涵，形成科學(xué)的兒童觀和游戲觀

一、游戲與非游戲的區(qū)別

游戲是內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)，由內(nèi)心的需要和沖動(dòng)而來(lái)，它是兒童整個(gè)生活中所特有的，因好玩而選擇去做的事情。兒童是游戲的主人，他們充分發(fā)揮著自己的積極性與主動(dòng)性，決定和控制著游戲的進(jìn)程與方式，并在其中享受歡樂(lè)、自由、滿足、獲得內(nèi)部和外部的平靜。然而，幼兒的活動(dòng)并不都是游戲，以幼兒游戲行為的角度加以觀察，實(shí)踐者可以從產(chǎn)生兒童活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、選擇及目標(biāo)達(dá)成幾方面去判斷兒童活動(dòng)的性質(zhì)。可以說(shuō)，凡是有外在動(dòng)機(jī)導(dǎo)向、不是幼兒主動(dòng)發(fā)起，需要達(dá)成一定目標(biāo)的活動(dòng)都應(yīng)屬于非游戲行為。而這種非游戲行為同樣可以讓兒童了解周圍環(huán)境與世界，滿足兒童認(rèn)知發(fā)展的需求。

二、正確處理教學(xué)與游戲的關(guān)系

幼兒園的活動(dòng)，其實(shí)就是游戲與教學(xué)在一定程度上的結(jié)合。幼兒園游戲與教學(xué)結(jié)合的多與少是個(gè)相對(duì)概念，不管是教學(xué)中所包含的游戲成分是多還是少，游戲中教學(xué)成分的植入分量是輕還是重，它們都難以量化，是動(dòng)態(tài)變化的，也需要因勢(shì)利導(dǎo)。要實(shí)現(xiàn)幼兒游戲與教師教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合，就要當(dāng)好游戲與教學(xué)的“調(diào)味師”。

1.改革一日作息時(shí)間，確保游戲與教學(xué)的時(shí)間與頻率?？茖W(xué)合理安排幼兒一日作息時(shí)間，減少集體活動(dòng)時(shí)間，增加區(qū)域活動(dòng)時(shí)間、戶外自主探索游戲及自發(fā)游戲時(shí)間等。這樣既有利于充分利用零散時(shí)間作為幼兒自由游戲的時(shí)間，又讓幼兒每天都有連續(xù)游戲時(shí)間，保證了幼兒每天有一定量的自由游戲時(shí)間，有更多地自主選擇、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2. 樹立科學(xué)的課程理念，實(shí)施課程游戲化。將科學(xué)的課程理念貫穿于幼兒一日生活，探究如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲轉(zhuǎn)化，也就是讓幼兒園課程更貼近幼兒生活，更生動(dòng)一些，更有趣一些，活動(dòng)形式更豐富一些。

3. 科學(xué)調(diào)控戶外活動(dòng)，促進(jìn)游戲與教學(xué)的有效互動(dòng)。幼兒園要豐富戶外環(huán)境，科學(xué)調(diào)控戶外活動(dòng)的組織和管理方式，合理安排和開展幼兒純自發(fā)的游戲與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)游戲，促進(jìn)游戲與教學(xué)的有效互動(dòng)。

本期主題

觀察，

讓我們讀懂幼兒的游戲

支 招 二

掌握幼兒游戲中的觀察要點(diǎn)，記錄與分析幼兒的游戲行為，真正讀懂幼兒

一、在游戲活動(dòng)中教師應(yīng)該觀察什么

1.材料的投放是否恰當(dāng)。游戲材料是幼兒游戲所用玩具和物品的總稱，也稱為玩具材料。它是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，離開了它，游戲難以進(jìn)行。因此，教師要正確恰當(dāng)?shù)赝斗庞螒虿牧?。恰?dāng)?shù)牟牧贤斗艑?duì)豐富幼兒游戲情節(jié)，擴(kuò)大幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展有著重要的作用。

2.幼兒的興趣點(diǎn)是什么。興趣是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師要觀察幼兒在游戲中的反應(yīng)，找出興趣點(diǎn)，確定指導(dǎo)方式與時(shí)機(jī)。

3.生活經(jīng)驗(yàn)豐富的程度。俗話說(shuō)：聰明的孩子會(huì)玩。這是因?yàn)橛變旱挠螒蛩脚c身心發(fā)展水平是同步的，游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，游戲行為則是幼兒發(fā)展水平的反映。

4.游戲中遇到了什么困難。教師在幼兒游戲時(shí)要仔細(xì)觀察幼兒遇到了什么困難，用合適的方法對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，解決困難，促進(jìn)幼兒游戲能力的發(fā)展。

5.出現(xiàn)了什么矛盾。當(dāng)教師在觀察幼兒游戲行為時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒間出現(xiàn)矛盾時(shí)，要分清是什么矛盾，用合情合理的辦法化解幼兒間的矛盾，使得幼兒游戲正常地開展。

二、如何觀察幼兒的游戲活動(dòng)

1.掃描觀察。掃描觀察即分時(shí)段定人觀察。對(duì)班里的幼兒平均分配時(shí)間，在相同的時(shí)間里對(duì)每個(gè)幼兒輪流進(jìn)行掃描觀察。這一方法適用于全體幼兒游戲的情況，一般在游戲開始或者結(jié)束時(shí)選用較多。

2.定點(diǎn)觀察。定點(diǎn)觀察即定點(diǎn)不定人觀察。教師可以固定在游戲中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀察，見什么觀察什么，只要在此點(diǎn)的幼兒都可以作為觀察的對(duì)象。適合于了解一個(gè)主題或者一個(gè)區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動(dòng)態(tài)的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。

3.追蹤觀察。追蹤觀察即定人不定點(diǎn)觀察。教師事先確定1～2個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蛑械幕顒?dòng)情況。被觀察的幼兒走到哪里，觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點(diǎn)。

4.攝像記錄觀察。用攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備用作幼兒游戲觀察的手段。教師可以根據(jù)自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進(jìn)行觀察，從幼兒的能力發(fā)展來(lái)看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現(xiàn)是不同的。因此，在觀察時(shí)也要各有重點(diǎn)。

三、如何記錄與分析幼兒的游戲活動(dòng)

1.描寫式記錄。教師將活動(dòng)中的一個(gè)流程或是一個(gè)區(qū)域中發(fā)生的一些事進(jìn)行從頭至尾的進(jìn)行描述，并針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題與情況進(jìn)行分析和反思。

2.照片式記錄。照片是很好的行動(dòng)停留、作品保存方式，在游戲活動(dòng)觀察時(shí)，教師可以有選擇性地進(jìn)行拍攝，然后選取有價(jià)值的信息進(jìn)行記錄分析。教師便可以利用這些直接信息進(jìn)行分析，分析幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)能力。

3.表格式記錄。表格可以將一些信息進(jìn)行匯總，通過(guò)比較并得出數(shù)據(jù)結(jié)論，從中可以梳理出一些有價(jià)值的信息并進(jìn)行反饋。

4.對(duì)比式記錄。對(duì)比就是兩者或三者之間進(jìn)行比較，在美術(shù)區(qū)里可以采用不同幼兒對(duì)同一材料主題的操作方式、能力差異、操作結(jié)果等進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

5.追蹤式記錄。選取其中一名幼兒進(jìn)行追蹤式觀察，從他在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)來(lái)反映問(wèn)題。在區(qū)域活動(dòng)中追蹤幼兒個(gè)體，可以對(duì)她的行為針對(duì)性地分析，更深入地了解幼兒的內(nèi)心世界，使其得到更好的發(fā)展。

6.錄像式記錄。錄像是保存幼兒活動(dòng)情況的最好方式，可以幫助教師全程觀看，便于教師分析反思。

本期主題

我的材料我作主

支 招 三

認(rèn)識(shí)材料，并能智慧地進(jìn)行開發(fā)、投放與調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)幼兒與材料的有效對(duì)話

一、認(rèn)識(shí)材料

1.選擇材料：教師要研究材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。在游戲中，幼兒正是與游戲材料的相互作用過(guò)程中獲得成長(zhǎng)的。所以，教師在選擇材料時(shí)，要遵守四個(gè)基本要素――材料應(yīng)便于幼兒操作；便于幼兒開展自主性探索活動(dòng)；選擇的材料要對(duì)幼兒具有挑戰(zhàn)性；材料的選擇應(yīng)有幼兒的參與。

2.操作材料：?jiǎn)l(fā)、鼓勵(lì)幼兒與材料互動(dòng)。教師慎重地選擇游戲材料后引導(dǎo)幼兒與之發(fā)生相互作用，從而引起幼兒的積極思維活動(dòng)。這種相互作用的過(guò)程，也就是幼兒積極學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們可以通過(guò)觀察、詢問(wèn)、提供情境、增加材料等手段來(lái)了解幼兒的興趣和需要。在幼兒有需求時(shí)可以隨時(shí)找到教師提供給他的材料和支持，融入技能技巧的傳授。

二、投放材料

第一步：調(diào)整規(guī)則，還幼兒游戲自。教師必須在幼兒所需要的自由與良好習(xí)慣養(yǎng)成所需要的限制之間達(dá)成一種平衡，創(chuàng)設(shè)支持性的活動(dòng)環(huán)境，首先把區(qū)域活動(dòng)的自、主動(dòng)權(quán)、獨(dú)立權(quán)還給幼兒，從調(diào)整區(qū)域活動(dòng)規(guī)則入手，例如：鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新玩法，允許區(qū)域與區(qū)域之間互通；不限定進(jìn)區(qū)人數(shù)，允許幼兒經(jīng)常選擇同一區(qū)，等等。

第二步：巧制材料，發(fā)揮材料最大化價(jià)值。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)，從制作材料入手――注重材料的生態(tài)性，整合教育資源；注重材料的情境性，誘緒體驗(yàn)；注重材料的多元性，促多方面發(fā)展。

第三步：觀察指導(dǎo)，讓幼兒與教師的互動(dòng)中提高材料的有效性。觀察是教師指導(dǎo)的前提，是推進(jìn)調(diào)整材料的依據(jù)，教師在區(qū)域活動(dòng)時(shí)要做好的首要環(huán)節(jié)就是觀察，必須帶著足夠冷靜的態(tài)度觀察幼兒，客觀地了解幼兒，理解幼兒的行為。在觀察的基礎(chǔ)上采取適宜的指導(dǎo)策略，方能促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

三、調(diào)整材料

1.材料投放要有挑戰(zhàn)性。在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中，過(guò)于簡(jiǎn)單的材料難以激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)興趣，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供有挑戰(zhàn)性的材料，最好的材料就是要讓幼兒能“跳一跳，能摘到果子”，這樣的材料既符合幼兒的發(fā)展水平，又在一定程度上提升了幼兒的能力。

2.材料投放要有整合性。一份好的材料要指向幼兒多方面能力的發(fā)展，不管是技能的練習(xí)，還是學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的發(fā)展是多方面的。教師要善于思考，潛心挖掘材料的多種價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。

3.材料投放要有層次性。幼兒的發(fā)展水平存在著一定的差異，教師在提供材料時(shí)要充分考慮到各種發(fā)展水平的幼兒能否都得到鍛煉與提高。

4.材料投放要有情感性。一份好的操作材料，既要促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，也要滿足并激勵(lì)幼兒的心理需求。

本期主題

師幼互動(dòng)那些事

支 招 四

在游戲中懂得和孩子交流，了解孩子的需要，并采取適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、應(yīng)答和評(píng)價(jià)策略，建立相互尊重和信任的師幼關(guān)系

一、良好師幼互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的根本――讀懂幼兒

1.平等與尊重：還師幼互動(dòng)行為中幼兒的主體地位。師幼互動(dòng)有兩大主體：教師與幼兒。同時(shí)，教師與幼兒應(yīng)共同參與互動(dòng)活動(dòng)，而不應(yīng)該獨(dú)立出現(xiàn)。只有個(gè)體主動(dòng)的參與并發(fā)揮其主體作用，整個(gè)師幼互動(dòng)才有可能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.理解與調(diào)整：選擇有利于幼兒發(fā)展的互動(dòng)內(nèi)容。幼兒教師既要看到幼兒的行為，還要理解幼兒行為背后真正的意義，才能選擇正確的教育方式與適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，滿足孩子的心理需求與發(fā)展。

3.鼓勵(lì)與支持：創(chuàng)造有利于幼兒發(fā)展的心理安全環(huán)境。良好師幼互動(dòng)本質(zhì)是幼兒與教師以彼此信任和尊重的情感為基礎(chǔ)形成的活動(dòng)情境與氛圍。

二、師幼互動(dòng)提問(wèn)策略

1.抽絲剝繭式。活動(dòng)中幼兒的問(wèn)題與思考往往停留在表面層次上，很難一下子就達(dá)到中心地帶。教師要抓住活動(dòng)中幼兒有價(jià)值的信息，并作出相應(yīng)的反饋。

2.曲徑通幽式。我們鼓勵(lì)教師抓住課堂中那些稍縱即逝的信息，反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整、重組幼兒的信息，讓教學(xué)過(guò)程沿著另外一條幼兒感興趣的軌道運(yùn)行。

3.延伸拓展式。新的教育理念強(qiáng)調(diào)師幼愉快學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、幸福成長(zhǎng)。而師幼、幼幼之間的雙向互動(dòng)必然引發(fā)思維的碰撞、觀點(diǎn)的交鋒和情感的共融，進(jìn)而迸發(fā)出新的思想火花，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)朝著縱深方向發(fā)展。

三、師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)策略

1.敏感捕捉，察覺幼兒需求信息。教師要察表情、聽聲音、觀行為，只有深了解、細(xì)觀察、巧點(diǎn)撥才能在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)自如，才能給不同層次的幼兒提供適宜的空間與機(jī)會(huì)。

2.多維互動(dòng)，實(shí)施有效多元評(píng)價(jià)。一是對(duì)話式評(píng)價(jià)。集體活動(dòng)中教師針對(duì)孩子的不同表現(xiàn)，用一句肯定的語(yǔ)言、一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶嵘?、一個(gè)適宜的追問(wèn)，可以點(diǎn)燃孩子的求知欲望、滋潤(rùn)孩子干渴的心田、激活孩子內(nèi)在的潛能。二是激勵(lì)式評(píng)價(jià)。激勵(lì)式評(píng)價(jià)是推動(dòng)幼兒不斷前進(jìn)的一種有效動(dòng)力，能幫助幼兒獲得安全感，獲得情感的補(bǔ)償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

本期主題

讓介入多一點(diǎn)藝術(shù)

支 招 五

了解幼兒游戲中的問(wèn)題，把握介入時(shí)機(jī)，合理介入

一、教師如何適時(shí)介入幼兒游戲

1.確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)

按照游戲進(jìn)行的過(guò)程，確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)。一般貫穿游戲始終：游戲開始階段、游戲階段、游戲結(jié)束階段，教師幫助幼兒協(xié)調(diào)矛盾，解決問(wèn)題；引導(dǎo)幼兒展開想象，構(gòu)思游戲玩法。幫助幼兒轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容，使幼兒朝著積極的發(fā)展方向進(jìn)行游戲。

按照幼兒所進(jìn)行游戲的熟悉程度，確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)。一般費(fèi)分為游戲初期、游戲成熟期和游戲疲乏期，教師的介入主要是提醒幼兒遵守游戲規(guī)則、對(duì)幼兒游戲行為的鼓勵(lì)和肯定以及幫助幼兒轉(zhuǎn)換游戲或更換游戲材料。

2.選擇合理的介入方式

直接介入。直接介入是指教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，不以游戲者的身份直接參與到游戲中，而是以教師的身份，給幼兒的游戲行為以建議、引導(dǎo)、說(shuō)明、鼓勵(lì)，其主要是通過(guò)語(yǔ)言和材料的提供來(lái)進(jìn)行。

間接介入。間接介入是指教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，以游戲中的角色身份參與到幼兒的游戲中，給幼兒的游戲行為以影響或干預(yù)。這種介入最大的好處是可以讓幼兒潛移默化地感知到教師對(duì)幼兒游戲的支持。

3.把握介入的節(jié)奏

教師選擇了恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)和介入方式并不代表著就可以率性而為，教師需要在指導(dǎo)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注幼兒行為的變化，不斷調(diào)整自己的指導(dǎo)節(jié)奏。當(dāng)教師的指導(dǎo)幼兒不予接受時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)退出，以尋求更佳的介入時(shí)機(jī)或介入方法?？傊?，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)要以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤帷?/p>

二、教師介入幼兒游戲的支持性策略

1.強(qiáng)化主體發(fā)展 ， 彰顯游戲精神。教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過(guò)介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。

2.仔細(xì)觀察、梳理 ， 尋找最佳契機(jī)。教師介入幼兒游戲時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)有效介入。

3.融合多種形式 ， 發(fā)揮互補(bǔ)。優(yōu)勢(shì)教師介入幼兒游戲應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。

本期主題

如何做一個(gè)優(yōu)秀的

幼兒游戲指導(dǎo)者

支 招 六

掌握科學(xué)的游戲指導(dǎo)思想和策略，解決幼兒游戲過(guò)程中的困難與問(wèn)題

一、指導(dǎo)要求：童心+童眼+童趣

1.童心玩游戲，釋放幼兒天性。游戲是自主的，不是披著游戲的外套在教師安排和控制下的另一種形式的小組學(xué)習(xí)。教師要以童心去看游戲的價(jià)值：游戲不是我們安排下的延伸教學(xué)活動(dòng)，也不是一種形式上的假游戲，而是一種好玩、自由、快樂(lè)的活動(dòng)。

2.童眼看游戲，釋放兒童心智。教育家杜威認(rèn)為，游戲態(tài)度比游戲本身更重要。游戲態(tài)度是一種心智的態(tài)度，是一種自由的態(tài)度。教師用童眼看游戲，可以很好地釋放幼兒的心智活動(dòng)。

3.童趣引游戲，釋放兒童創(chuàng)意。教師在游戲中的身份，是引導(dǎo)者和幼兒玩伴的雙重身份。在游戲中，教師應(yīng)與幼兒一起用童心去進(jìn)行游戲，并且用童趣去引導(dǎo)幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)他們新的需要并投放相應(yīng)的材料，去挖掘幼兒的無(wú)限創(chuàng)意，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

二、指導(dǎo)策略：材料+語(yǔ)言

1.以材料為媒介的觀察指導(dǎo)。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒通過(guò)對(duì)玩具、物品的擺弄和操作，其語(yǔ)言、情感、想象等能力得到發(fā)展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提出：幼兒可自主地選擇各種材料、器具和多種形式進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造。教師應(yīng)該敏感于幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)抓住這一契機(jī)，對(duì)角色游戲材料作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與豐富（改變游戲材料，改善游戲秩序；拓寬幼兒視野，拓展游戲情節(jié)；加工游戲材料，加深合作意識(shí)），使游戲內(nèi)容更趨豐富，以此滿足幼兒當(dāng)前的興趣與需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.以語(yǔ)言為媒介的觀察指導(dǎo)。教師要提供一個(gè)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有利條件，讓語(yǔ)言在交流中，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的語(yǔ)言。在幼兒游戲中，教師要善于運(yùn)用不同類型的語(yǔ)言（鼓勵(lì)式語(yǔ)言：蜻蜓點(diǎn)水、以點(diǎn)蓋面；建議式語(yǔ)言：點(diǎn)撥發(fā)問(wèn)、和諧對(duì)話；指令性語(yǔ)言：因人施教、設(shè)疑解惑），增強(qiáng)游戲指導(dǎo)的效果，保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。

本期主題

自主游戲活動(dòng)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的思與行

支 招 七

充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、分析與引領(lǐng)作用

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化

1.關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.關(guān)注游戲方法的創(chuàng)生。游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)更多關(guān)注孩子們游戲方法的創(chuàng)生，鼓勵(lì)他們大膽想象、創(chuàng)造，玩得更好。

3.關(guān)注思維過(guò)的呈現(xiàn)。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)教師不僅要關(guān)注游戲材料的使用，還要關(guān)注使用材料背后兒童的想法。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)從關(guān)注作品本身走向關(guān)注幼兒的設(shè)計(jì)初衷和思維過(guò)程，從而促進(jìn)幼兒良好思維品質(zhì)的發(fā)展。

4.關(guān)注良好習(xí)慣的養(yǎng)成。游戲是兒童養(yǎng)成行為習(xí)慣的很好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童游戲中的表現(xiàn)，在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣等。

二、評(píng)價(jià)主體多元化

1.兒童自己。游戲的主體是幼兒，要讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)、找尋不足之處，從而正確認(rèn)識(shí)自己。

2.游戲同伴。自主游戲是兒童在與同伴的互動(dòng)中進(jìn)行的，兒童除了自我評(píng)價(jià)以外，還可以評(píng)價(jià)他人，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的。評(píng)價(jià)的過(guò)程也是一個(gè)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。

3.師幼共同。在幼兒自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)體驗(yàn)到自己的能力與力量

的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)像一個(gè)幕后英雄，默默地關(guān)注著他們，然后進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)。

4.幼兒家長(zhǎng)。幼兒園可以充分利用家長(zhǎng)資源，定時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)參與到自主游戲活動(dòng)中，活動(dòng)結(jié)束時(shí)可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。這樣既能客觀、準(zhǔn)確地了解分析幼兒興趣和能力，又能給予最適宜的配合指導(dǎo)。

5.客人老師。幼兒園不要忽視了同行及客人們的教育資源，可以請(qǐng)客人參與自主游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)，這樣不僅能發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，還能多角度地聽取他人的建議，這種隨機(jī)的評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)教師在自主游戲評(píng)價(jià)中的“盲區(qū)”。

三、評(píng)價(jià)方式人本化

1.變教師主觀評(píng)價(jià)為幼兒自主評(píng)價(jià)。人本化的評(píng)價(jià)方式是由幼兒自主選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)人。這種由幼兒自己確定評(píng)價(jià)人和評(píng)價(jià)內(nèi)容的方式，打破了原來(lái)單一、平靜、固定的評(píng)價(jià)方式，形成了變被動(dòng)為主動(dòng)的評(píng)價(jià)局面，評(píng)價(jià)效果會(huì)更好，更有助于孩子們認(rèn)識(shí)自我。

2.變集體評(píng)價(jià)為個(gè)體評(píng)價(jià)。游戲重視的是每個(gè)兒童原有水平上的進(jìn)步，不局限于狹隘目標(biāo)的即時(shí)達(dá)成。因此，自主游戲評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)追求彈性發(fā)展取向，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的不同層次和水平。變籠統(tǒng)的集體評(píng)價(jià)為指向個(gè)體的具體評(píng)價(jià)。