研究性學(xué)習(xí)研究背景精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)研究背景范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；研究；課堂；滲透；開(kāi)放性；訓(xùn)練；實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程深化的新嘗試，是面對(duì) 21 世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，并在研究過(guò)程中通過(guò)多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？

一、研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中巧妙滲透

求知欲是人們思考研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲越高，他的主動(dòng)探索精神越強(qiáng)，就能主動(dòng)積極進(jìn)行思維，去尋找問(wèn)題的答案。教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。如講黃金分割時(shí)，介紹了華羅庚教授的“優(yōu)選法”以及“優(yōu)選法”在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化目標(biāo)的巨大作用，并介紹它在建筑、藝術(shù)、語(yǔ)言、生物等方面的奇巧應(yīng)用，使學(xué)生驚嘆數(shù)學(xué)無(wú)所不在，神通廣大，提高了學(xué)生的求知欲望，使他們感到應(yīng)極快掌握這一知識(shí)。講授新課之前，先設(shè)置一個(gè)疑團(tuán)，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問(wèn)題的結(jié)果，而使學(xué)生求知欲望大增。例如在講授排列應(yīng)用題時(shí)，我們的開(kāi)場(chǎng)白是：現(xiàn)在我手上有6本不同的書(shū)，分給某6位同學(xué)，每人一本，共有多少種不同的分法？于是同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)甚至拿著六本不同的書(shū)在試著分法，然而怎么也分不清。這時(shí)教師抓住這一有利時(shí)機(jī)指出：這一問(wèn)題是這節(jié)課要解決的問(wèn)題，只要掌握了解題方法問(wèn)題很容易解決。這樣盡管這節(jié)課的內(nèi)容是一些繁雜枯燥的計(jì)算，學(xué)生在課堂上卻是興趣盎然。青少年學(xué)生求知欲望強(qiáng)，敢說(shuō)，敢想，喜歡發(fā)表自己的意見(jiàn)，組織討論能很好地發(fā)揮這種心理優(yōu)勢(shì)，有一次在講棱錐的時(shí)候，我出了這樣一道選擇題：“已知四棱錐的四個(gè)側(cè)面都是正三角形，則底面是A.矩形；B.菱形；C.正方形；D.平行四邊形?！比缓笞屚瑢W(xué)們思考和討論，教室里的氣氛一下活躍了，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在是正方形還是菱形，兩種意見(jiàn)爭(zhēng)持不下，這時(shí)坐在后面的一個(gè)男同學(xué)用紙織了一個(gè)模型，送到了講臺(tái)上，這個(gè)模型說(shuō)明了菱形的不可能性，因?yàn)槿绻橇庑?，則底面不可能放在桌上，即底面四頂點(diǎn)不在同一平面，堅(jiān)持正方形的同學(xué)興奮極了。最后教師充分肯定了這位同學(xué)的創(chuàng)造精神并理論上證明了這一結(jié)論，使另一部分同學(xué)心服口服。

實(shí)踐證明在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要途徑。

二、研究性學(xué)習(xí)在開(kāi)放性題型中合理訓(xùn)練

數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過(guò)程是探究的過(guò)程，數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程，體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)，數(shù)學(xué)開(kāi)放題有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供時(shí)空，便于因材施教，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。因此數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。

開(kāi)放題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種新題型，它是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉題而言的。開(kāi)放題的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，這是一種新的教育理念的具體體現(xiàn)。為了使數(shù)學(xué)適應(yīng)時(shí)代的需要，我們選擇了數(shù)學(xué)開(kāi)放題作為一個(gè)切入口，開(kāi)放題的引入，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的開(kāi)放化和個(gè)性化，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。關(guān)于開(kāi)放題目前尚無(wú)確切的定論，通常是改變命題結(jié)構(gòu)，改變?cè)O(shè)問(wèn)方式，增強(qiáng)問(wèn)題的探索性以及解決問(wèn)題過(guò)程中的多角度思考，對(duì)命題賦予新的解釋進(jìn)而形成和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。近兩年高考題中也出現(xiàn)了開(kāi)放題的“影子”，如“關(guān)于函數(shù)f（x）=4Sin（2x+π/3）（x R），有下列命題：由f（x1）=f（x2）=0可得x1-x2必是π的整數(shù)倍；②y=f（x）的表達(dá)式可改寫(xiě)為y=4Cos（2x-π/6）：y=f（x）的圖象關(guān)于點(diǎn)（-π/6，0）對(duì)稱(chēng)；④y=f（x）的圖象關(guān)于直線(xiàn)x=-π/6對(duì)稱(chēng)。其中正確的命題是──（注：把你認(rèn)為正確的命題的序號(hào)都填上）”顯然《高中代數(shù)》上冊(cè)第184頁(yè)例4“作函數(shù)y=3Sin（2x+π/3）的簡(jiǎn)圖?！笨勺鳛槠湓?。學(xué)生如果明白這些道理就會(huì)產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題開(kāi)放的需求，逐步形成自覺(jué)的開(kāi)放意識(shí)。

有了開(kāi)放的意識(shí)，加上方法指導(dǎo)，開(kāi)放才會(huì)成為可能。開(kāi)放問(wèn)題的構(gòu)建主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，其一是問(wèn)題本身的開(kāi)放而獲得新問(wèn)題，其二是問(wèn)題解法的開(kāi)放而獲得新思路。

如《高中代數(shù)》下冊(cè)第12頁(yè)例7，除教材介紹的方法外，根據(jù)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)特征，改變一下考察問(wèn)題的角度，或同時(shí)對(duì)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)作些調(diào)整、重新組合，可獲得如下思路：兩點(diǎn)（b，a）、（-m，-m）的連線(xiàn)的斜率大于兩點(diǎn)（b，a）、（0，0）的連線(xiàn)的斜率；b個(gè)單位溶液中有a個(gè)單位溶質(zhì)，其濃度小于加入m個(gè)單位溶質(zhì)后的濃度；在數(shù)軸上的原點(diǎn)和坐標(biāo)為1的點(diǎn)處，分別放置質(zhì)量為m、a的質(zhì)點(diǎn)時(shí)質(zhì)點(diǎn)系的重心，位于分別放置質(zhì)量為m、b的質(zhì)點(diǎn)時(shí)質(zhì)點(diǎn)系的重心的左側(cè)等。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)研究背景范文

【關(guān)鍵詞】新課程 研究性學(xué)習(xí) 教師角色 轉(zhuǎn)換

在新課程背景下，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方法。它以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性為核心，以激發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性和完善人格為中心，以主動(dòng)參與、協(xié)同合作、自主發(fā)展為主要外顯特征進(jìn)行的探索性、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師由原來(lái)課程的組織者、實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、研究，包括選擇、收集處理信息乃至得出結(jié)論的全過(guò)程。

為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)拍手稱(chēng)快的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題，那就是在這種新的課程中教師遇到了挑戰(zhàn)。教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷，它要求教師放下“架子”與學(xué)生一同探討知識(shí)的奧妙。再一方面，教學(xué)內(nèi)容的拓展直接導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變。教師由幕前引退到了幕后，改變了以前單純的老師講學(xué)生聽(tīng)的形式，教師只能以朋友的身份參與學(xué)生課題的討論。學(xué)生才是主角，一切教學(xué)活動(dòng)都是遵從學(xué)生的意愿和思路的。教師與學(xué)生非常親密，教師在學(xué)生眼中是可依靠的，學(xué)生在老師眼中是聰明靈活的。這是符合教育教學(xué)規(guī)律的。

研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了新的要求，面對(duì)這種變化，教師應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，盡快找到自己的位置。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做的工作不是少了，而是更多了。教師既不能完全放手，袖手旁觀(guān)，也不能因循守舊。那么我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)換呢？筆者認(rèn)為教師需要注意以下幾點(diǎn)：

1．勇于調(diào)整心態(tài)。讓自己從高高在上的講臺(tái)上走下來(lái)，適應(yīng)新的位置。充分信任學(xué)生的能力。與學(xué)生一起研究問(wèn)題會(huì)使你更清晰地審視你的學(xué)生和你的工作。

2．勤于豐富自身。不斷地豐富自己以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)工作。增強(qiáng)研究能力，自己先成為研究型的教師，掌握一定的研究方法和研究技巧，平時(shí)多思考、多練筆。豐富自己的知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域的大量知識(shí)。

3．精于宏觀(guān)把握。中學(xué)生由于知識(shí)和閱歷的限制，他們關(guān)注的范圍是有限的，教師應(yīng)從宏觀(guān)上把握課題，幫助學(xué)生確定研究方向、選好題目，對(duì)課題研究的進(jìn)度、深度做到心中有數(shù)，隨時(shí)給學(xué)生必要的支持和幫助，把學(xué)生的探索熱情引到正確的方向上來(lái)，使課題研究控制在一定的程度內(nèi)，在一定的層面上結(jié)題。尤其是研究方向的確定，更需要教師的指導(dǎo)。研究方向是研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教師既要給學(xué)生一定的空間又要保證他們的學(xué)習(xí)效果，這個(gè)尺度的把握是很難的。

4．慣于巧妙引導(dǎo)。明確什么時(shí)候說(shuō)什么時(shí)候不說(shuō)。學(xué)生們初涉研究領(lǐng)域，必然會(huì)遇到很多問(wèn)題，而他們一遇到問(wèn)題便會(huì)習(xí)慣性地向老師詢(xún)問(wèn)。如果教師在這個(gè)時(shí)候直接幫助他們，那么就失去了學(xué)生獨(dú)立研究的目的，所以教師要注意做到巧妙引導(dǎo)。

5．巧于評(píng)價(jià)激勵(lì)。作為一名青年教師，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的智慧讓我驚嘆，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，往往將老師作為最重要的參照者，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)首肯都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的影響，所以教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)參與的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多承認(rèn)、激勵(lì)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)研究背景范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新課程；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0083-01

新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是"以人為本"、"以學(xué)生發(fā)展為本"，要求構(gòu)建開(kāi)放型的課程觀(guān)，強(qiáng)調(diào)"知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合"，新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和綜合實(shí)踐能力，樹(shù)立潛能開(kāi)發(fā)觀(guān)，問(wèn)題探究觀(guān)，學(xué)生主體觀(guān)，行為實(shí)踐觀(guān)，個(gè)性差異觀(guān)，師生合作觀(guān)，生命發(fā)展觀(guān)，評(píng)價(jià)過(guò)程觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，組織合作學(xué)習(xí)，建立民主、平等、合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的目的和意義

1.1 利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育就是要回歸學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。新課改的核心是學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，因此，開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的宗旨是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)。高中生抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢(shì)，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，辨證思維基本形成。高中生的抽象邏輯思維的發(fā)展具有如下特點(diǎn)：抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性。高中生的形象邏輯思維也已獲得了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新是當(dāng)前課程改革的一大熱點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果能夠積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，活躍學(xué)生思維，也將極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)甚至整體素質(zhì)的提高將有廣闊的空間，學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的嘗試中，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)增多了，自信心將增強(qiáng)，會(huì)有真正成為學(xué)習(xí)的主人的樂(lè)趣。綜上所述，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是為了順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)，利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的而提出的。

2.準(zhǔn)備工作

2.1 學(xué)校方面

2.1.1 學(xué)校要求各個(gè)部門(mén)都要樹(shù)立為教學(xué)第一線(xiàn)、為學(xué)生服務(wù)的觀(guān)念，主動(dòng)為研究性學(xué)習(xí)提供服務(wù)和支持，學(xué)校還可為研究性學(xué)習(xí)小組的學(xué)生們準(zhǔn)備了專(zhuān)門(mén)的外出學(xué)習(xí)用的介紹信。

2.1.2 學(xué)校應(yīng)分別召開(kāi)高一年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、教師會(huì)、學(xué)生大會(huì)，宣傳研究課程開(kāi)設(shè)的意義和目的，進(jìn)行開(kāi)課前的動(dòng)員工作。動(dòng)員學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都能積極參與，并積極與社會(huì)有關(guān)部門(mén)取得聯(lián)系，以取得各方面對(duì)本課程的理解和支持。

2.2 教師方面

2.2.1 教師的工作必須從個(gè)體走向合作，從精于某一學(xué)科走向全面了解各個(gè)學(xué)科，從只懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)到充分涉獵科學(xué)、工程、文學(xué)藝術(shù)等多各學(xué)科領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，教師要意識(shí)到，自己在課題研究小組中所起的作用是不完全一樣的。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，首先要做好心理上的準(zhǔn)備。

2.2.2 學(xué)校可對(duì)高一年級(jí)參與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。要求指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念和教學(xué)方式，提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力重要性的認(rèn)識(shí)，要求教師更新知識(shí)，提高自身的科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，這些還需要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和磨練。

2.2.3 教師必須了解并掌握一些開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的具體方法，以便指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)?？蓮男抡n程試驗(yàn)地區(qū)搜集相關(guān)資料作為教師培訓(xùn)的輔導(dǎo)材料，使指導(dǎo)教師從中獲取一些寶貴的啟示和經(jīng)驗(yàn)。

2.3 學(xué)生方面

2.3.1 學(xué)校研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人在開(kāi)學(xué)的前三周用六節(jié)課為學(xué)生進(jìn)行開(kāi)課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、目的和意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到研究中的積極性。

2.3.2 學(xué)校還可專(zhuān)門(mén)從校外聘請(qǐng)專(zhuān)家，開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)講座，使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的必備知識(shí)和方法。

2.3.3 由指導(dǎo)教師分頭到班級(jí)，從自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的角度，指導(dǎo)學(xué)生了解其一般的研究規(guī)律和研究方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)訓(xùn)練。

3.實(shí)施階段

3.1 進(jìn)入問(wèn)題情境階段。本階段首先要采取多種形式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，明確研究任務(wù)。通?？梢蚤_(kāi)設(shè)講座等形式讓學(xué)生有相關(guān)知識(shí)"墊底"。教師在這一階段要扮演好主導(dǎo)角色，教師的主導(dǎo)作用是為學(xué)生的發(fā)展而存在的。應(yīng)幫助學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解相關(guān)研究?jī)?nèi)容的發(fā)展現(xiàn)狀，明確題目中隱含的爭(zhēng)議性的問(wèn)題。

3.2 實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題階段。在確定了研究主題或內(nèi)容之后，學(xué)生將進(jìn)入具體的實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程，他們需通過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)，之后形成一定的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度。在本階段，實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：搜集和分析信息資料。學(xué)生圍繞研究主題，利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等多種有效手段和途徑獲取資料，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)會(huì)整理和歸納信息，學(xué)會(huì)判斷、識(shí)別有效信息，合理利用信息，為最終得出結(jié)論做準(zhǔn)備。

3.2.1 調(diào)查研究。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，調(diào)查形式多種多樣?？蓪?shí)地考察、訪(fǎng)談等。學(xué)生應(yīng)根據(jù)研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方，在校內(nèi)外進(jìn)行調(diào)查，以獲取調(diào)查結(jié)果。調(diào)查前一定要做好準(zhǔn)備工作，做好調(diào)查的設(shè)計(jì)，以便目的性更強(qiáng)地進(jìn)行研究。

3.2.2 初步交流。學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，對(duì)搜集到的資料、收獲進(jìn)行歸納整理，形成文字等材料。初步研究成果可在個(gè)人之間或小組內(nèi)充分交流，共同分享、相互啟發(fā)、互相欣賞和建議，使參與者都能有所發(fā)展。參與者還可發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步注意的問(wèn)題，獲得進(jìn)一步研究的主題，由此開(kāi)始下一個(gè)循環(huán)的活動(dòng)過(guò)程。個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案因此可進(jìn)一步完善。

4.總結(jié)

課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)習(xí)方式，專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)更側(cè)重于課程形態(tài)，這兩種類(lèi)型的研究性學(xué)習(xí)都是高中階段研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的主要途徑。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)要把握好研究性閱讀和研究性作文的教學(xué)，以此作為突破口，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注非認(rèn)知取向的價(jià)值，不是為了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而是為了人的發(fā)展，把握好對(duì)高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方法是更好的促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的根本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭壽清.研究性學(xué)習(xí)的組織與評(píng)價(jià)[J].教育研究，2005，（4）

第4篇：研究性學(xué)習(xí)研究背景范文

一、形成性評(píng)價(jià)的提出及含義

（1）提出。以往的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無(wú)論從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體，還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)都是非常的單一，把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一依據(jù)。這種評(píng)價(jià)只重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，不能對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，開(kāi)始實(shí)施學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)中開(kāi)始得到重視。

（2）含義。形成性評(píng)價(jià)指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身效果，用以調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果以及教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)語(yǔ)文形成性評(píng)價(jià)中常見(jiàn)的問(wèn)題

（1）重結(jié)果輕過(guò)程。雖然新課程一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和評(píng)價(jià)方式的多樣性，但是，由于受應(yīng)試思想的影響，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)最終成績(jī)給予最大的重視，從而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法和策略以及經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，約定俗成的將最終成績(jī)作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的改革過(guò)程中，也存在著很大的阻力。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式缺乏篩選，重點(diǎn)不明確。在部分地區(qū)，由于對(duì)形成性評(píng)價(jià)存在著錯(cuò)誤的解讀，認(rèn)為只要不再重視最終的成績(jī)，采取各種各樣的不是常規(guī)的評(píng)價(jià)方式，就可以發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。因此在實(shí)踐中只搞形式，甚至打亂了正常的教學(xué)秩序。

（3）評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中師生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)較重。由于形成性評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程的特點(diǎn)，在實(shí)施的過(guò)程中需要教師和家長(zhǎng)相互配合，而且是長(zhǎng)時(shí)間的互動(dòng)，并且要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及不同時(shí)期的成長(zhǎng)和發(fā)展不斷地做出調(diào)整，這便給教師和家長(zhǎng)帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)。從而增大了形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施阻力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

（1）立足于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。語(yǔ)文評(píng)價(jià)目標(biāo)包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，要將基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和語(yǔ)文的三維目標(biāo)相整合，綜合角度考慮語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)整體目標(biāo)。

（2）發(fā)展性原則。評(píng)價(jià)的作用在于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的良性發(fā)展，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做簡(jiǎn)單的好壞判斷，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展過(guò)程。反對(duì)僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工具和手段。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)也應(yīng)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（3）主體性原則。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生是參與主體。評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)中教師要從傳統(tǒng)的指揮者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)合作者。

（4）評(píng)價(jià)的互動(dòng)性。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程不是只針對(duì)學(xué)生的過(guò)程，它需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的綜合參與，而且要加強(qiáng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的多向交往、互動(dòng)，加強(qiáng)合作、溝通、交流。要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師在影響學(xué)生方面具有特殊的作用，學(xué)生有進(jìn)步需要得到教師的鼓勵(lì)，學(xué)生有問(wèn)題希望得到教師的幫助，學(xué)生的不良行為和習(xí)慣也需要在與教師的多次互動(dòng)中不斷調(diào)節(jié)，才能得到有效的解決。

（5）可行性原則。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，要考慮到教學(xué)的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)方式要簡(jiǎn)便易行，不應(yīng)加重師生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，評(píng)價(jià)程序、標(biāo)準(zhǔn)及方法等要盡可能簡(jiǎn)潔，便于施行。如果評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于復(fù)雜，具體的操作很難實(shí)行，評(píng)價(jià)也就沒(méi)有了任何意義。所以在制訂評(píng)價(jià)方案及進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到可行性。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的意義

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)學(xué)生公正評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，正確對(duì)待自己的成功和失誤，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在關(guān)注學(xué)生的整體參與能力及其情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高絕大多數(shù)同學(xué)的興趣。

（2）促進(jìn)教師觀(guān)念轉(zhuǎn)變，師生共同發(fā)展。在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫▽?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋?zhàn)饔?，能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，有助于發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師要反思自己的教學(xué)，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)成果，從而進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)研究?？梢詫?duì)教師的教學(xué)能力和自身業(yè)務(wù)水平得到了發(fā)展。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)研究背景范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)； 自信心； 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 學(xué)習(xí)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）02-138-001

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在自我動(dòng)機(jī)的激發(fā)下，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)地實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，最后獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一系列活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)與學(xué)生自我提問(wèn)、自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我解決問(wèn)題的能力是緊密結(jié)合在一起的。中職教育是培養(yǎng)與社會(huì)各行業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。為了進(jìn)一步了解我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，我們依據(jù)相關(guān)內(nèi)容和資料，設(shè)計(jì)了《自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》。根據(jù)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，結(jié)合本人在學(xué)校的日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在著一些非常值得關(guān)注的現(xiàn)象，對(duì)此作如下分析：

1.學(xué)生知識(shí)價(jià)值觀(guān)的錯(cuò)位

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生分別認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展不一定有重要影響，或根本不重要，學(xué)習(xí)在他們看來(lái)成為可有可無(wú)的事情。這種對(duì)知識(shí)價(jià)值的漠視和對(duì)學(xué)習(xí)作用的片面認(rèn)識(shí)，是釀成學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)癥結(jié)所在，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的一個(gè)根源。因此，在學(xué)科教育中，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、知識(shí)價(jià)值觀(guān)，是需要解決的問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)主體意識(shí)的缺失

對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生選擇由教師制定，還有的學(xué)生基本沒(méi)有考慮過(guò)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于不是太難的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生還是選擇由教師講解，多數(shù)學(xué)生自己看書(shū)自主學(xué)習(xí)浮于表面，只有極少數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，還有部分學(xué)生從未對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)自我反思、自我評(píng)價(jià)。種種跡象表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)缺失。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的乏力

調(diào)查表明，在校學(xué)生對(duì)自己的前途信心不足或沒(méi)有信心，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)在動(dòng)力機(jī)制上缺乏內(nèi)在推動(dòng)力量，盡管如此，仍有部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的目的是為了掌握一技之長(zhǎng)，這是支持學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要支柱。但是高遠(yuǎn)人生目標(biāo)的缺乏、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱，限制了學(xué)習(xí)動(dòng)力的延展。我校學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)的參差不齊、知識(shí)結(jié)構(gòu)的殘缺，妨礙了知識(shí)的建構(gòu)。這就要求我們的教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間的差異性，并且尊重這種差異性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)要因人而異、因材施教。

4.科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的欠缺

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都承認(rèn)學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)成效的重要性，但在實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法獲得的途徑主要來(lái)自自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還有部分學(xué)生不喜歡在書(shū)上寫(xiě)、劃，這就難怪許多學(xué)生的課本學(xué)完以后依然是“一塵不染”。在日常教學(xué)中，學(xué)生不做筆記、不會(huì)做筆記的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

5.學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的低下

自我監(jiān)控能力是元認(rèn)知的重要組成因素，也是自主學(xué)習(xí)獨(dú)立性的重要表現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、計(jì)劃的制定、計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的自我審視、自我監(jiān)管，這些都影響著自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。而調(diào)查中，只有極少的學(xué)生能夠自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有少部分學(xué)生基本不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)常自我反思、自我評(píng)價(jià)的學(xué)生也是極少，數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力較低，教學(xué)中有意識(shí)提高學(xué)生元認(rèn)知水平已迫在眉睫。

6.自主學(xué)習(xí)外在條件的不足

調(diào)查中，絕大部分的學(xué)生認(rèn)為課堂上獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間“很少”或“基本沒(méi)有”，這說(shuō)明教師主導(dǎo)作用的嚴(yán)重越位，表明當(dāng)前的教學(xué)模式仍是教師主宰下的“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生極少擁有發(fā)揮其能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的“空白時(shí)間”。另外，師生之間缺乏必要的交流。當(dāng)學(xué)生在生活、思想上遇到困難、煩惱時(shí)，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生向教師尋求幫助，而恰恰有一半以上的學(xué)生表示渴望朋友式的師生關(guān)系。這很值得教師反思。

因此，教學(xué)中急需營(yíng)造一個(gè)自由、民主、和諧的氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件上的保障。筆者有以下幾點(diǎn)建議，供大家思考。

1.樹(shù)立學(xué)生的自信心，使他們相信自己能學(xué)。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我特別重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)多層次的開(kāi)放性的問(wèn)題，使每位學(xué)生都感到自己能解決這個(gè)問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。我還注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诒憩F(xiàn)自己的同時(shí)，不知不覺(jué)地樹(shù)立自信心。這位同學(xué)擅長(zhǎng)用語(yǔ)言表達(dá)，我就讓他多回答問(wèn)題，那位同學(xué)擅長(zhǎng)朗讀，我就讓他多朗讀。班里開(kāi)展樹(shù)“星”活動(dòng)，只要學(xué)生在哪方面表現(xiàn)出色，就授予學(xué)生相應(yīng)的星級(jí)證書(shū)，并且將每位學(xué)生拿著證書(shū)的照片貼在“班級(jí)之星”欄目里。這些方法的綜合應(yīng)用，使每位學(xué)生都逐漸樹(shù)立了自信心，他們相信自己能行。

2.培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們想學(xué)。在平時(shí)的教育教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上面介紹的培養(yǎng)學(xué)生自信心的幾點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)際上同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，我平時(shí)還特別注意做了以下幾點(diǎn)：第一，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。課堂上，盡量控制自己少說(shuō)少講，而是以精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、讀、唱、動(dòng)手操作等。把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多形式、多層次、立體化地活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、樹(shù)立正確的觀(guān)念。第二，設(shè)置情境，吸引學(xué)生。在教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生不由自主地積極參與，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三，創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍。要做到這一點(diǎn)，要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從一節(jié)課的“執(zhí)行首席”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)研究背景范文

關(guān)鍵詞：核心家庭；北京；小學(xué)生；習(xí)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0184-03

核心家庭指以婚姻為基礎(chǔ)，父母與未婚子女共同居住和生活的家庭。其成員只有夫妻兩人及其未婚孩子。在影響小學(xué)生成長(zhǎng)的家庭、學(xué)校和社會(huì)的三個(gè)因素中，對(duì)于心智正在發(fā)育的孩子來(lái)說(shuō)，家庭對(duì)孩子的影響甚至超過(guò)了學(xué)校和社會(huì)。尤其核心家庭日益成為北京社會(huì)的主流并成為制約北京社會(huì)的發(fā)展，北京教育改革的重要因素，同時(shí)核心家庭是直接影響小學(xué)生的個(gè)體性格、智力發(fā)展、身心健康、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素。同時(shí)，探討核心家庭對(duì)于少年兒童習(xí)性養(yǎng)成的影響因素，不僅突破我國(guó)德育教育實(shí)踐創(chuàng)新僅限學(xué)校教育改革的思維定式，給予我國(guó)德育改革新的時(shí)代背景和時(shí)代內(nèi)涵，還促進(jìn)其改革的時(shí)代性、全面性、時(shí)效性。第三次人口普查中北京已有48.6%為核心家庭，通過(guò)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，北京已經(jīng)有超過(guò)60%的家庭為核心家庭，這并不是偶然，事實(shí)證明核心家庭是中國(guó)現(xiàn)代化、城市化、工業(yè)化中家庭模式轉(zhuǎn)變的一個(gè)普遍趨勢(shì)。核心家庭比例的增長(zhǎng)到底意味著一個(gè)怎樣的社會(huì)局面，是利大于弊還是弊大于利，一切都要從現(xiàn)在的孩子習(xí)性出發(fā)。

一、核心家庭對(duì)孩子習(xí)性養(yǎng)成的積極影響

“核心家庭”的穩(wěn)定應(yīng)該被看成是社會(huì)和諧最基本的保障。在核心家庭中一個(gè)生命對(duì)另外一個(gè)生命的接納，預(yù)示著一種新的擔(dān)當(dāng)，雙方在履行婚姻關(guān)系中的義務(wù)的同時(shí)，實(shí)際上也是承擔(dān)了社會(huì)的一部分義務(wù)，漂泊無(wú)依的靈魂能夠彼此依靠，并因此而延續(xù)生命的傳承，對(duì)下一代的生育及撫養(yǎng)，也表達(dá)著人類(lèi)愛(ài)意的延續(xù)。與傳統(tǒng)的數(shù)代同居的大家庭相比，“核心家庭”具有明顯的優(yōu)勢(shì)，家庭關(guān)系簡(jiǎn)單，對(duì)親屬網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)性小，減少了家庭生活中的矛盾和糾紛，容易形成家庭中的平等關(guān)系和民主氣氛，有利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，滿(mǎn)足了不同代人對(duì)不同生活方式的追求。核心家庭與非核心家庭相比，我們明顯地感覺(jué)到，除責(zé)任、情感等之外，核心家庭有強(qiáng)烈的歸宿感，家庭里的每個(gè)成員都能夠意識(shí)到溫暖的所在，無(wú)論風(fēng)雨歸途的遙遠(yuǎn)還是離別牽掛的傷痛，情感的指向性都非常明顯，那個(gè)溫暖的地方不僅僅是你愛(ài)人的期待、孩子的笑臉和熟悉的生活場(chǎng)景，還是你能夠獲得個(gè)人的尊嚴(yán)、坦誠(chéng)交流、能哭能笑的地方。只有在這里你才能挺直腰板，迎接你親人最真誠(chéng)的贊頌。同時(shí)她也是你永遠(yuǎn)的靠岸，是孩子永遠(yuǎn)的避風(fēng)港，是孩子習(xí)性養(yǎng)成的重要場(chǎng)所。

二、核心家庭對(duì)孩子習(xí)性養(yǎng)成的影響

1.父親參與孩子教養(yǎng)少的問(wèn)題。父親參與教養(yǎng)少是影響小學(xué)生習(xí)性養(yǎng)成的重要因素。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)孩子的習(xí)性影響各不相同，母親主要對(duì)孩子的語(yǔ)言溝通、自我控制、他人合作等習(xí)性有影響；父親則影響孩子的邏輯思維、社交技能、性別定位等習(xí)性。父母對(duì)孩子習(xí)性影響主要由于父母性別、能力、語(yǔ)言、思維方式等的獨(dú)特性決定，兩者的配合是缺一不可的。

2.家庭氣氛的影響。家庭氣氛分為融洽與對(duì)抗兩類(lèi)，由夫妻關(guān)系和諧與否決定。夫妻關(guān)系好的容易形成融洽的家庭氣氛。反之則是對(duì)抗的家庭氣氛，直接影響著孩子習(xí)性養(yǎng)成。這兩類(lèi)家庭氣氛的孩子在性格上差別也很大。前者在家里感到有安全感、幸福感，能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。后者則反之，且容易發(fā)生情緒過(guò)激與行為不良的問(wèn)題。

3.家庭教育方式差異的問(wèn)題。家長(zhǎng)的教育方式是影響孩子心理健康的重要因素。在調(diào)查中，一些家長(zhǎng)在教育中表現(xiàn)出任意性時(shí)，導(dǎo)致孩子易于表現(xiàn)出虛偽、虛榮、懦弱等不良性格；一些家長(zhǎng)在教育中表現(xiàn)出過(guò)分挑剔、苛求，孩子往往會(huì)表現(xiàn)出情緒緊張、自信心不足等問(wèn)題。

4.家長(zhǎng)心理健康程度的問(wèn)題。家長(zhǎng)的心理健康對(duì)小學(xué)生心理健康的影響也是十分明顯的。首先，家長(zhǎng)的消極情緒對(duì)子女具有明顯的不良影響。父母的情緒狀態(tài)是影響子女心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。父母情緒對(duì)子女的影響始于胎兒時(shí)期，母親在懷孕時(shí)的情緒波動(dòng)影響胎兒的性格。父母的情緒不穩(wěn)定也是導(dǎo)致孩子缺乏關(guān)愛(ài)、冷漠無(wú)情、心理失調(diào)和個(gè)性不穩(wěn)定的主要因素。其次，家長(zhǎng)的心理障礙對(duì)孩子具有不良影響，其中常見(jiàn)的影響就是憂(yōu)郁、焦慮以及社交障礙。

5.父母離異造成的單親、重組家庭的問(wèn)題。單親、重組家庭對(duì)小學(xué)生習(xí)性養(yǎng)成的影響也是顯然的。這些家庭對(duì)于孩子的教育方法不正確。要么放任自由，要么期望值太高，缺少與孩子心靈的有效溝通及對(duì)孩子的適當(dāng)管教，使得孩子無(wú)法適從，導(dǎo)致孩子性格倔強(qiáng)、執(zhí)拗、自卑，更有甚者產(chǎn)生對(duì)抗心理，走向犯罪。

三、成因分析

1.核心家庭在中國(guó)本土化的影響。核心家庭是舶來(lái)品，當(dāng)其在中國(guó)社會(huì)本土化時(shí)，必然受到本土糟粕文化如“官本位”、功利主義、拜金主義的影響，并集中影響在核心家庭父母的價(jià)值觀(guān)、事業(yè)觀(guān)。在幸福感上，使得父親更多地重視功名利祿，而忽視其對(duì)孩子成長(zhǎng)中的家長(zhǎng)角色應(yīng)該發(fā)揮的家庭教育職能。此外，大多數(shù)年輕家長(zhǎng)還認(rèn)為孩子教育應(yīng)該是學(xué)校的事，這種傳統(tǒng)教育觀(guān)念的陳舊，也容易造成核心家庭在中國(guó)本土化中出現(xiàn)對(duì)孩子教育的責(zé)任不明，影響家庭教育的效果。

2.北京移民城市的影響。北京的核心家庭為非原住民的比例高，由于家長(zhǎng)是移民、家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱。家長(zhǎng)為了給孩子一個(gè)條件好的家，多數(shù)選擇工資高、壓力大、工時(shí)長(zhǎng)的工作。這些工作不僅要求加班加點(diǎn)，還時(shí)常要求頻繁出差。家長(zhǎng)工作忙，無(wú)暇顧及家庭，出現(xiàn)不好的家庭培養(yǎng)環(huán)境，使孩子養(yǎng)成性格偏激等不良習(xí)性。

3.我國(guó)的獨(dú)生子女政策的影響。一家一個(gè)孩子是導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)生謙讓精神少、我行我素、個(gè)性張揚(yáng)的主要原因。他們由于自我優(yōu)越感強(qiáng)、追求絕對(duì)自由等，表現(xiàn)出聽(tīng)不進(jìn)父母的勸告、吃不了苦、貪圖享受、抗挫折能力弱、對(duì)人冷漠等性格頑疾。

4.父母的情感態(tài)度對(duì)孩子的影響。觀(guān)代父母的情感流露比以往更明顯，頻率和強(qiáng)度更高，這樣會(huì)使孩子變得非常脆弱和具有依賴(lài)性，在嬌寵中批評(píng)不得，甚至父母的聲音稍高一點(diǎn)，孩子也會(huì)因此受不了而大哭不止，顯示出脆弱的性格特征。一般情況。嬌氣脆弱的孩子常缺乏足夠的心理承受力，一旦受到挫折極容易出現(xiàn)心理障礙。

四、啟示

人的一生中要接受三方面教育，即家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。家庭教育作為人生接受教育最早，影響時(shí)間最長(zhǎng)的一種基本形式，在年輕一代的成長(zhǎng)過(guò)程中起著十分重要的作用，是學(xué)校教育不可替代的。核心家庭成為北京甚至是中國(guó)的主流。因此核心家庭對(duì)于小學(xué)生的習(xí)性養(yǎng)成很重要，社會(huì)各界都要重視，特別是家長(zhǎng)雙方的關(guān)愛(ài)和家庭教育的責(zé)任意識(shí)是小學(xué)生在良好、健康的環(huán)境下成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。年輕的父母應(yīng)該消除家長(zhǎng)對(duì)孩子造成的恐懼，為孩子建立自信心，與孩子一起成長(zhǎng)，做孩子的知心朋友。家庭生活環(huán)境和社會(huì)生活環(huán)境都要給兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，要讓孩子從日常的生活中，感受真善美的陶冶，通過(guò)耳濡目染，培養(yǎng)兒童良好的品質(zhì)，使其心理在一種健康、向上、友愛(ài)的環(huán)境中得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：研究性學(xué)習(xí)研究背景范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 微學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)課堂

前言

伴隨信息化時(shí)代的到來(lái)，高科技技術(shù)的快速發(fā)展在各個(gè)領(lǐng)域之中都得到了廣泛的應(yīng)用，我們也進(jìn)入全新的時(shí)代，即“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。針對(duì)當(dāng)前人們的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的教育形式逐漸得到更多人的認(rèn)可和使用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的背景下，微學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方式和教育模式，給我國(guó)高校大學(xué)生帶來(lái)了前所未有的課堂體驗(yàn)，同時(shí)也豐富了傳統(tǒng)形式下大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容。本文主要研究在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，微學(xué)習(xí)在大學(xué)生英語(yǔ)課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題，對(duì)微學(xué)習(xí)嵌入在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的具體實(shí)踐進(jìn)行分析。提出利用微學(xué)習(xí)作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)、發(fā)揮微學(xué)習(xí)自身的高效性、暢通性和開(kāi)放性的具體策略，吸納更多的大學(xué)生積極踴躍的參與到英語(yǔ)課堂中，使大學(xué)英語(yǔ)課堂真正的成為學(xué)生吸收知識(shí)、平等交流和良好互動(dòng)的高效課堂來(lái)達(dá)到全面提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的根本目的。

一、P于微學(xué)習(xí)的概述

所謂微學(xué)習(xí)，指的是利用現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以音頻、視頻、FLASH等多元化形式的工具為載體，通過(guò)如實(shí)記錄教師整體課堂的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、優(yōu)秀教學(xué)環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)的精彩時(shí)刻等為學(xué)生展現(xiàn)更加人性化、現(xiàn)代化的教學(xué)效果，從而打造符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求和符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的高效性課堂。比如微信APP中的“公眾號(hào)”，通過(guò)構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專(zhuān)屬領(lǐng)域，以公眾號(hào)作為一個(gè)集中的英語(yǔ)交流平臺(tái)，教師和學(xué)生都能夠從公眾號(hào)中相互傳遞英語(yǔ)信息與英語(yǔ)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)行為的現(xiàn)代化發(fā)展。

關(guān)于實(shí)行微學(xué)習(xí)的有益之處：一方面，微學(xué)習(xí)中的遠(yuǎn)程教學(xué)方式能夠有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)形式多元化發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中的遠(yuǎn)程操控技術(shù)，使得在微學(xué)習(xí)教學(xué)模式下更加細(xì)致和充分的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)英語(yǔ)情景和英語(yǔ)對(duì)話(huà)語(yǔ)境。微學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下通過(guò)采取遠(yuǎn)程教學(xué)的應(yīng)用形式，能夠有效提升大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，從而全面提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，微學(xué)習(xí)模式中的實(shí)時(shí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，能有效調(diào)動(dòng)課堂學(xué)生與教師之間的互動(dòng)積極性來(lái)突顯學(xué)生在課堂之上的主動(dòng)性，以此來(lái)有效提高英語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。微學(xué)習(xí)有效促進(jìn)了英語(yǔ)信息的交流速度和頻率，使更多學(xué)生在微學(xué)習(xí)方法的帶動(dòng)下提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，也調(diào)動(dòng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微學(xué)習(xí)嵌入大學(xué)英語(yǔ)課堂的立足點(diǎn)

1.立足于彰顯大學(xué)英語(yǔ)課堂的延伸性。對(duì)于微學(xué)習(xí)這一全新的教學(xué)方式而言，將其應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠彰顯“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂的延伸性。由于大學(xué)英語(yǔ)課堂的課時(shí)有限會(huì)使得很多具備發(fā)散性的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法在課堂上全面地講解。那么微學(xué)習(xí)創(chuàng)造出的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)便能夠彌補(bǔ)固定課時(shí)的缺陷，使大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)形式與教學(xué)時(shí)間更加多樣、自由。在微學(xué)習(xí)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，英語(yǔ)課堂更加豐富和充實(shí)，能夠針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定不同的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到因人而異的教學(xué)目的。

與此同時(shí)，為了充分體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的高效性和全面性，微學(xué)習(xí)形式下的英語(yǔ)課堂教學(xué)工作中應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的其他相關(guān)技術(shù)，與微學(xué)習(xí)形式充分結(jié)合起來(lái)。比如，通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中利用“微互動(dòng)”作為每個(gè)英語(yǔ)章節(jié)的主要講解模塊，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體視頻以及同聲傳譯的方式，使大學(xué)生能夠?qū)σ曨l中的每個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)句都能夠從漢譯、語(yǔ)法、語(yǔ)境等多方面進(jìn)行解讀。這種建立在微學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠使得既定范圍內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)容得到充分的延展和引申，同時(shí)更提高了大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也提高了英語(yǔ)教學(xué)工作的時(shí)效性，充分地彰顯出現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義，突出微學(xué)習(xí)自身的應(yīng)用價(jià)值。

2.立足于體現(xiàn)新媒體融入英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性。微學(xué)習(xí)自研發(fā)開(kāi)始，其最大的特色便是利用精湛短小的視頻作為傳播教學(xué)信息的主要載體和途徑，這樣既能夠傳遞帶有英語(yǔ)信息的文字、圖片、語(yǔ)音、視頻，更拉近了師生之間的距離，達(dá)到為學(xué)生動(dòng)態(tài)講解英語(yǔ)知識(shí)的目的。微學(xué)習(xí)作為新媒體形式之一，其通過(guò)視頻的方式對(duì)教師以往教學(xué)工作的精彩課堂以及優(yōu)秀課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行演示，讓學(xué)生在實(shí)際的課堂視頻中找到正確的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到對(duì)大學(xué)生“點(diǎn)撥”的作用。因此，微學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了多元化的英語(yǔ)教學(xué)流程，構(gòu)建出在現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下的互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)。

3.立足于突出大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色性。微學(xué)習(xí)具備了較為顯著的特征，其實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)性的雙方信息的溝通和傳遞，那么作為信息溝通對(duì)象和進(jìn)行信息交流的主體――大學(xué)生而言，在微學(xué)習(xí)形式下的英語(yǔ)活動(dòng)中應(yīng)該樹(shù)立良好的主體性思想。教師也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)，要突出現(xiàn)代大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性地位，從而幫助課堂的重心是立足于大學(xué)生群體之上的。微學(xué)習(xí)能夠使每個(gè)大學(xué)生更加自主和自由的選擇自己想要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位，發(fā)揮了大學(xué)生對(duì)不同英語(yǔ)課程的自主選擇性。基于此，通過(guò)利用微學(xué)習(xí)的多元化形式，將帶有英語(yǔ)信息的文字、圖片和音頻、視頻綜合的方式插入在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間甚至多方的互動(dòng)式交流。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微學(xué)習(xí)嵌入大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用實(shí)踐

1.課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生作為英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)主體，在課前導(dǎo)入的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要利用多元化的微學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，并為大學(xué)生全面介紹和講解具體的英語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“科學(xué)圖式”。這樣才充分契合大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)宗旨，以體現(xiàn)學(xué)生做為課堂學(xué)習(xí)主體的重要地位。教師通過(guò)在微學(xué)習(xí)下的英語(yǔ)課堂模式中利用課前學(xué)習(xí)導(dǎo)入的方式初步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握更加細(xì)膩的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，從而加強(qiáng)大學(xué)生群體對(duì)英語(yǔ)文章和語(yǔ)句閱讀的理解程度，實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)下大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

在微學(xué)習(xí)下的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，以微學(xué)習(xí)的互動(dòng)手段結(jié)合課前學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，教師能夠在課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生準(zhǔn)備更具定向和輻散性的知識(shí)儲(chǔ)備，使大學(xué)生在更加特定的狀態(tài)下完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。比如在開(kāi)始英語(yǔ)微學(xué)習(xí)行為之前，利用課前學(xué)習(xí)導(dǎo)入的提問(wèn)方式，讓學(xué)生對(duì)本次課堂講解的內(nèi)容有大概了解，教師通過(guò)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來(lái)發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)入的“引言”作用。在英語(yǔ)課堂開(kāi)始之前，教師也可以通過(guò)“Advertising”的方式將學(xué)生帶入到自主分析模式中，接著利用學(xué)生之前對(duì)課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。其中提問(wèn)的問(wèn)題可以為以下幾種：

（Ⅰ）question：What do you think of ads？

（Ⅱ）question：What advantages are there of advertising？

（Ⅲ）question：How about its disadvantages？

通過(guò)以具體問(wèn)題作為微學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的載體，對(duì)英語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，向?qū)W生導(dǎo)入具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)設(shè)定這些具體的提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂正式開(kāi)始之前便進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并能夠充分體會(huì)到英語(yǔ)課堂內(nèi)自己作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)大學(xué)生群體對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

2.課上教學(xué)環(huán)節(jié)。微學(xué)習(xí)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的分析也能夠更加系統(tǒng)化和高效化。將微學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂之上，其能夠φ體英語(yǔ)課堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)并作出進(jìn)一步分析，從而指出學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)句或者文章閱讀中的重點(diǎn)與難點(diǎn)并為學(xué)生做出難點(diǎn)解析。在微學(xué)習(xí)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，利用快速瀏覽這一手段能夠大大提升課堂效率。教師利用微學(xué)習(xí)平臺(tái)上的多媒體軟件，為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的英語(yǔ)素材和資料，以此來(lái)積極鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度和理解能力。所以建立在微學(xué)習(xí)上的英語(yǔ)課堂中，教師可以通過(guò)英語(yǔ)文章的快速瀏覽與提問(wèn)相結(jié)合的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的整體閱讀水平，從英語(yǔ)語(yǔ)篇的整體性角度提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀準(zhǔn)確性。其中，教師可以在學(xué)生快速瀏覽之后提出以下問(wèn)題，來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的自由發(fā)揮性：

（Ⅰ）How does advertising help consumers and companies？

（Ⅱ）Why is advertising popular？

（Ⅲ）Why do advertisers often have to work hard to attract people’s attention？

以上問(wèn)題為具體例子，教師應(yīng)該針對(duì)不同的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和安排，從帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行初步分析為目的，以此來(lái)循序漸進(jìn)的逐步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和掌握能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)微學(xué)習(xí)課堂教學(xué)目的。

3.課下鞏固環(huán)節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的全面吸收并提升了學(xué)習(xí)效率。針對(duì)學(xué)生的課下時(shí)間來(lái)說(shuō)，微學(xué)習(xí)方式構(gòu)建出來(lái)的“在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，能夠有效幫助大學(xué)生在課下之余良好鞏固以往學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，從而達(dá)到穩(wěn)固英語(yǔ)能力的目的。將微學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)模式移用在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，利用整體吸收的方式，在更加具體和詳細(xì)的狀態(tài)下完成一系列的英語(yǔ)教學(xué)行為，以現(xiàn)代化的微學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)講解，并不斷重復(fù)學(xué)生未掌握扎實(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)掌握能力和綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。課下鞏固環(huán)節(jié)作為微學(xué)習(xí)形式的英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式中最后部分，其推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體鞏固和全方位訓(xùn)練。比如可以在微學(xué)習(xí)平臺(tái)中，加入訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)習(xí)題與測(cè)評(píng)模塊來(lái)有效鞏固并二次訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)前掌握的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠達(dá)到幫助學(xué)生審核自己學(xué)習(xí)水平的目的。因此便可以在微學(xué)習(xí)平臺(tái)中加入如下習(xí)題鞏固訓(xùn)練的模塊，來(lái)幫助學(xué)生扎實(shí)記憶英語(yǔ)語(yǔ)法：

（Ⅰ）Part one：Ads and reaction to advertisements.

（Ⅱ）Part two：The advantages of advertising.

與此同時(shí)，微學(xué)習(xí)是立足于“全面鞏固”目的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行高效吸收與扎實(shí)鞏固，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)高難度英語(yǔ)文章的閱讀能力和理解能力。在自由化的微學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境中能夠積極調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主訓(xùn)練的能力，從而來(lái)達(dá)到全面提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的目的。針對(duì)微學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，其核心教學(xué)理念便是突出課堂學(xué)習(xí)的主體角色，即學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互溝通和自由交際，從而在整體性和綜合性的角度培育學(xué)生的英語(yǔ)綜合互動(dòng)水平，以此來(lái)全面深化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)利用微學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供更為詳細(xì)的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，能夠使學(xué)生在課余時(shí)間就可以隨時(shí)隨地的記憶和背誦英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，來(lái)達(dá)到鞏固英語(yǔ)知識(shí)的目的。

綜上所述，我們應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式高速發(fā)展的背景下，將微學(xué)習(xí)這種新興的教學(xué)方式妥善運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作上，發(fā)揮微學(xué)習(xí)模式的高效性與自由性，使微學(xué)習(xí)方式與英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，形成一種極具創(chuàng)新理念和現(xiàn)代化教育理念的全新教學(xué)模式，從而推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：研究性學(xué)習(xí)研究背景范文

【關(guān)鍵詞】新課程；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是人類(lèi)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的一種重要活動(dòng)，也是人類(lèi)創(chuàng)造新物質(zhì)的重要途徑。在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，也是化學(xué)新課程改革的重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主開(kāi)展多種探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究更重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，更關(guān)注實(shí)驗(yàn)的思維過(guò)程，重視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)思想和理念的影響還比較大。因此要發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和提高化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，還需要新課程的實(shí)施者在化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)主體、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)目的等方面的認(rèn)識(shí)上有所轉(zhuǎn)變。

一、教學(xué)主體

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是教師演示，學(xué)生看，然后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。這種教學(xué)模式的主體是教師，學(xué)生是配角。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者。大部分學(xué)生不喜歡事先知道結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，而更希望做一些事先結(jié)果未知的實(shí)驗(yàn)。而研究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃畲蟪潭鹊匕l(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，滿(mǎn)足他們的求知欲和好奇心?！罢J(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果”。因此要重視學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主的參與實(shí)驗(yàn)知識(shí)的獲取過(guò)程，從中找出規(guī)律，探索性地獲取化學(xué)知識(shí)，在探索過(guò)程中提高綜合能力和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。這就要求我們教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，減少“包辦式實(shí)驗(yàn)”的做法。在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)避免由于學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)，遇到實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)不能靈活運(yùn)用已學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題，甚至出現(xiàn)無(wú)從入手的狀況，從而影響教學(xué)進(jìn)度和效果，教師在教學(xué)中應(yīng)注意組織和引導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在研究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣，研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)才不會(huì)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度發(fā)生沖突。

二、教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通常是教師介紹實(shí)驗(yàn)的原理、儀器、試劑、步驟、要觀(guān)察的現(xiàn)象、要記錄的數(shù)據(jù)、要得出的結(jié)論、產(chǎn)生誤差的原因等等，甚至連實(shí)驗(yàn)報(bào)告都預(yù)先替學(xué)生設(shè)計(jì)好。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，看熱鬧般地“觀(guān)察”，僅僅被表面現(xiàn)象所吸引而忽略對(duì)化學(xué)本質(zhì)的思考，形成“觀(guān)”而不“察”的現(xiàn)象比較普遍。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，機(jī)械地按教師的實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不知道為什么要這樣做，不會(huì)想有沒(méi)有其它更好的實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法，更不會(huì)想重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。由于要觀(guān)察的現(xiàn)象或要提出的結(jié)論早已預(yù)先知曉和獲得，所以根本不去分析觀(guān)察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，更談不上由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去推理、歸納出結(jié)論了。為了追求高分，有的老師把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為老師演示實(shí)驗(yàn)，更有甚者，干脆變成“黑板實(shí)驗(yàn)”，還所謂“快速高效”。學(xué)生從動(dòng)手不動(dòng)腦的極端又走到了動(dòng)腦不動(dòng)手的極端。長(zhǎng)此下去，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能不但沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，反而束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力也得不到提高。教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)步入非正常狀態(tài)，也違背了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本規(guī)律。

新課程注重學(xué)生的過(guò)程和方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬了獲取知識(shí)的途徑，大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的權(quán)重。探究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)好載體。在組織探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過(guò)程，給每一位學(xué)生自主活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和空間，通過(guò)同組交流討論、觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、試驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)和完成環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的耳、口、眼、手和腦等多感官共同參與，既提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)效率，又提高學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)科學(xué)素質(zhì)。探究性實(shí)驗(yàn)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)抓住合適的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，選擇合適的階段進(jìn)行選擇性的、針對(duì)性的、有效性的指導(dǎo)。

三、教學(xué)目的

由于現(xiàn)實(shí)的高中教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，常以其中考試、期末考試、統(tǒng)考、會(huì)考和高考等各類(lèi)考試成績(jī)作為教學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)。這就導(dǎo)致教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中單純地“教實(shí)驗(yàn)”，僅僅重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，所注重的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)中淺層次的要求。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就圍繞著以獲取分?jǐn)?shù)為價(jià)值取向的知識(shí)點(diǎn)、得分點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。而實(shí)驗(yàn)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這些高層次的教學(xué)目標(biāo)就被淡化甚至忽略了。這與筆試形式的考試方式難以考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)也有很大關(guān)系。“教實(shí)驗(yàn)”就使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)資源沒(méi)有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有機(jī)會(huì)得到鍛煉和提高，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展和綜合發(fā)展是非常不利的，甚至影響整體公民的基本素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)新能力、信息收集和處理能力得到培養(yǎng)和鍛煉；通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索中實(shí)驗(yàn)失敗的艱辛和實(shí)驗(yàn)成功的喜悅；通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)在儀器、裝置、現(xiàn)象等方面存在的化學(xué)美；通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生具有敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

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第9篇：研究性學(xué)習(xí)研究背景范文

內(nèi)容提要: 由體驗(yàn)式參與觀(guān)察所獲得的經(jīng)驗(yàn)材料顯示，整體主義、權(quán)力本位的傾向在現(xiàn)實(shí)中仍居于優(yōu)勢(shì)。相應(yīng)地，認(rèn)同犯罪首先或主要侵害了社會(huì)，將被害人排除在刑事法律關(guān)系之外的實(shí)體觀(guān)念，在程序上便表現(xiàn)為對(duì)被害人當(dāng)事人化的反對(duì)以及對(duì)被害人訴訟權(quán)利的過(guò)度限制。但與被害人權(quán)利運(yùn)動(dòng)的國(guó)際潮流相一致，與之相對(duì)立的觀(guān)念、訴求在現(xiàn)實(shí)中已有所表達(dá)，這有可能成為理論轉(zhuǎn)型和立法司法狀況發(fā)展變化的先導(dǎo)。

“二戰(zhàn)”之后，隨著國(guó)際人權(quán)保障運(yùn)動(dòng)的深入開(kāi)展，加強(qiáng)被害人在刑事司法中地位和影響的呼聲日益高漲。在程序法領(lǐng)域，強(qiáng)化被害人的訴訟權(quán)利，使之與被告人的訴權(quán)達(dá)成適當(dāng)平衡，已成為世界各國(guó)刑事訴訟法的普遍發(fā)展趨勢(shì)。⑴不過(guò)，在具體的制度構(gòu)建及司法實(shí)務(wù)中，該問(wèn)題因涉及多種價(jià)值判斷，爭(zhēng)議頗多，亟待進(jìn)一步深入研究。

一、問(wèn)題的提出及視角選定

順應(yīng)被害人權(quán)利保障運(yùn)動(dòng)的歷史潮流，我國(guó)于1996年在刑事訴訟法中賦予了被害人刑事訴訟當(dāng)事人的法律地位。但一方面，我國(guó)的刑事被害人雖“貴為”當(dāng)事人卻并不擁有當(dāng)事人所當(dāng)然享有的某些重要訴訟權(quán)利，無(wú)權(quán)發(fā)動(dòng)公訴及上訴，⑵這種“自相矛盾的立法現(xiàn)象”被指摘為“訴訟邏輯上的不周延”，以及“當(dāng)事人地位名不副實(shí)”，⑶不利于被害人實(shí)質(zhì)權(quán)利的保障；而另一方面，有學(xué)者從現(xiàn)代刑事訴訟構(gòu)造之合理性出發(fā)，批評(píng)被害人的當(dāng)事人化，認(rèn)為若讓被害人在訴訟中“自成一隅”，就會(huì)使原本就處于弱者地位的被告人處境更為惡化，有悖于訴訟控辯平等對(duì)抗的基本原則。⑷而控辯雙方在“形式上的平等對(duì)抗格局”，是保證訴訟公正的基本前提。⑸

總的說(shuō)來(lái)，刑事訴訟法學(xué)在此問(wèn)題上所形成的兩派對(duì)立觀(guān)點(diǎn)均有一定道理，也均存在某些論證上的缺陷，很難僅憑刑訴法之理論邏輯做出簡(jiǎn)單的取舍。在筆者看來(lái)，應(yīng)否承認(rèn)被害人刑事訴訟當(dāng)事人的地位，能否賦予被害人某些重要的程序性權(quán)利，并非“純粹的”訴訟法學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題還涉及到，甚而更涉及到人們對(duì)犯罪本質(zhì)、公民權(quán)利、國(guó)家職責(zé)等諸多實(shí)體性問(wèn)題的認(rèn)知。故而，從刑法學(xué)、乃至法理學(xué)的視角對(duì)之進(jìn)行綜合審視，是必須的。可以說(shuō)，跨學(xué)科研究更能增進(jìn)我們對(duì)刑事被害人權(quán)利問(wèn)題的洞見(jiàn)，推動(dòng)相關(guān)法律制度的進(jìn)化。

二、方法的確定及考察過(guò)程

如波斯納法官所言，“當(dāng)對(duì)某個(gè)法律爭(zhēng)議無(wú)法得出令人滿(mǎn)意的結(jié)論時(shí)，法律……‘應(yīng)從科學(xué)獲取指導(dǎo)’”。而不是“哲學(xué)”。⑹但既然是（經(jīng)驗(yàn)）“科學(xué)”，就應(yīng)當(dāng)遵循（經(jīng)驗(yàn)）“科學(xué)”的規(guī)范。在近年來(lái)出現(xiàn)在法學(xué)領(lǐng)域的諸多“實(shí)證研究”中，真正符合經(jīng)驗(yàn)研究學(xué)術(shù)規(guī)范者并不多。就拿采用所謂“案例法”或“個(gè)案法”的研究來(lái)說(shuō)，大多只是對(duì)研究者既有立場(chǎng)的“舉例說(shuō)明”，并非真正意義上的經(jīng)驗(yàn)性定性研究。說(shuō)白了，這些“實(shí)證研究”只是“調(diào)查者使用自己的先驗(yàn)的框框來(lái)測(cè)量別人的生活，而不是從主體（被訪(fǎng)者）的生活中來(lái)提煉出自己的認(rèn)識(shí)?！雹似鋵?duì)“案例”所可能存在的挑選和必然存在的剪裁，使經(jīng)驗(yàn)材料淪為闡發(fā)論者立場(chǎng)的工具，極大降低了經(jīng)驗(yàn)研究所應(yīng)具有的學(xué)術(shù)價(jià)值。⑻

就本文議題而言，支持和反對(duì)被害人當(dāng)事人化的雙方，欲從各自挑選的案例中截取出對(duì)己方有利的片段，均非難事。問(wèn)題是，這種“舉例說(shuō)明”式的“案例研究”，已完全背離了經(jīng)驗(yàn)性定性研究的基本要求，沒(méi)有將所意欲研究的對(duì)象放在所處情景中全面理解。以這種方法搜集到再多的“案例”，也只是己方論據(jù)的“堆砌”，與客觀(guān)事實(shí)無(wú)關(guān)。鑒于此，筆者采用參與觀(guān)察法，將自身作為事件中的一個(gè)角色，全程觀(guān)察、體驗(yàn)了兩例涉及被害人權(quán)利的典型案件。在此過(guò)程中，筆者力圖在“盡量拋棄”或“暫時(shí)遺忘”本人既有觀(guān)念的狀態(tài)下，以馬克斯·韋伯所謂的“投入理解”，全面感受、感悟事件中各主體的行為、立場(chǎng)、觀(guān)念、訴求及其相互沖突，以此形成筆者對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)知及理解。

這兩次參與觀(guān)察的機(jī)會(huì)都是通過(guò)朋友介紹獲得的。案一是一起發(fā)生在校園內(nèi)的案，筆者所扮演的角色是被害人的訴訟人；案二是一起頗具爭(zhēng)議的傷害案，筆者的角色是被告人的辯護(hù)人及其附帶民事訴訟的人。兩案均從偵查階段開(kāi)始介入觀(guān)察，直至最終結(jié)案。案一持續(xù)時(shí)間為9個(gè)月，案二持續(xù)時(shí)間為7個(gè)月。在整個(gè)過(guò)程中，筆者完全以普通律師身份參與，未向觀(guān)察對(duì)象透露研究身份及研究意圖，未給觀(guān)察對(duì)象施加“觀(guān)察壓力”。具體觀(guān)察情境主要有：在看守所會(huì)見(jiàn)被告人，與被害人、當(dāng)事人親屬在律師事務(wù)所等較為正式的場(chǎng)合交換意見(jiàn)，與對(duì)方當(dāng)事人協(xié)商談判，在辦公室與辦案人接觸溝通，參加開(kāi)庭等常規(guī)的訴訟活動(dòng)等。另外，筆者在案件辦理過(guò)程中曾多次與當(dāng)事人家屬吃飯聊天，并在結(jié)案后通過(guò)朋友安排與相關(guān)辦案人“聯(lián)絡(luò)了幾次感情”。

以這種“體驗(yàn)式”方法展開(kāi)研究所可能招致的最大質(zhì)疑就是，研究者已將自己設(shè)定為事件的一方當(dāng)事人，其觀(guān)察理解問(wèn)題的角度很難保持客觀(guān)中立，其研究也就必然有失偏頗。但正如Danny L．Jorgensen所說(shuō)，“通往真實(shí)最直接的途徑，便是讓研究者親身體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)研究現(xiàn)象——也就是成為目標(biāo)研究現(xiàn)象?！雹透螞r，兩次差異極大、立場(chǎng)對(duì)立的角色體驗(yàn)，為研究者提供了兩個(gè)相異的視角，所獲材料具有相當(dāng)?shù)牧Ⅲw感。

三、考察的結(jié)果及主要發(fā)現(xiàn)

（一）關(guān)于案一

案一中的兩名被害人均為某職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，于同晚在學(xué)校寢室內(nèi)被闖入的8名未成年男性（5名本校學(xué)生，3名校外人員），持續(xù)受害時(shí)間達(dá)4小時(shí)。其中，A女被害時(shí)17歲，遭6人；B女被害時(shí)18歲，遭2人。被害后兩被害人一度精神失常，先后入院治療，后被迫休學(xué)。以下是筆者參與觀(guān)察的記錄摘要。

1．代表被害人向偵查機(jī)關(guān)提出對(duì)被害人被害后精神狀況進(jìn)行司法鑒定的申請(qǐng)，遭拒。理由是，“這是公安機(jī)關(guān)的事情，如有必要自然會(huì)做”。向其上級(jí)部門(mén)反映情況，辦案單位同意鑒定。鑒定結(jié)論出具后，辦案單位未依法將結(jié)論告知被害人。電話(huà)詢(xún)問(wèn)此事，答復(fù)：“檢察院、法院會(huì)依法處理，你們不必操心?！?/p>

2．多次請(qǐng)求警方、檢方幫助聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)加害方的家屬及律師，爭(zhēng)取促成該案賠償部分的和解，但未有回應(yīng)。辦案人C警官在閑聊中透露：“對(duì)方家里都是農(nóng)民，不富裕，沒(méi)有一個(gè)向我們提賠錢(qián)‘爭(zhēng)取態(tài)度’的事。反正犯法坐牢，我們只能盡這個(gè)職責(zé)?！睘槠渲幸幻桓孓q護(hù)的D律師因與筆者的一位朋友關(guān)系不錯(cuò)，私下里說(shuō)得更直白一些：“這個(gè)案子大了點(diǎn)，形成了社會(huì)影響，不是當(dāng)事人之間的事，賠不賠錢(qián)都要坐牢。至于判的輕重，從其他方面做工作可能效果會(huì)好一些。（我們）都是律師，你應(yīng)該理解?！?/p>

3．既然加害方?jīng)]有賠償意愿，現(xiàn)行司法解釋又明確否定刑事被害人通過(guò)附帶民事訴訟獲得精神損害賠償，⑽被害方只得放棄提起附帶民事訴訟，轉(zhuǎn)而委托筆者以被害人訴訟人的身份參加刑事訴訟，以確保加害方得到應(yīng)有懲罰。但當(dāng)筆者前往法院遞交參加訴訟的相關(guān)委托手續(xù)時(shí)，主審該案的E法官卻說(shuō)，“你們不提附帶民事訴訟，還來(lái)干什么？刑事部分有檢察院公訴就行了，多此一舉?！遍_(kāi)庭前，E法官又繞過(guò)筆者對(duì)被害人家屬說(shuō)，“這是刑事案件，不比民事案件需要自己舉證、辯論、談判、協(xié)商，犯罪分子該怎么坐牢，法院自然會(huì)按檢察院提供的證據(jù)判，你們請(qǐng)律師完全是浪費(fèi)錢(qián)。”

4．該犯罪團(tuán)伙除本次犯罪外，還實(shí)施了結(jié)伙搶劫等其他犯罪。然而，一審法院在沒(méi)有其他重要減輕情節(jié)的情況下，僅基于本案被告均為未成年人（15至17歲不等），便作出了在法定刑以下大幅度減輕處罰的判決，⑾這引起了被害人及其家屬的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。在取得該案主訴檢察官F的支持之后，筆者代為提交了兩被害人請(qǐng)求檢察院提出抗訴的申請(qǐng)，但最終遭到拒絕。據(jù)F檢察官私下介紹，近兩年該地政法委協(xié)調(diào)各部門(mén)開(kāi)展未成年人犯罪的綜合治理，在此氛圍下，輕判、降格處理未成年人犯罪案件的情況較多。雖說(shuō)檢察院領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為這個(gè)案子判輕了，但他們?cè)诳乖V問(wèn)題上歷來(lái)都是求穩(wěn)，除非有十足把握，一般不會(huì)輕易出手得罪法院。

5．經(jīng)筆者斡旋，因管理存在重大安全漏洞而對(duì)兩被害人遇害負(fù)有一定責(zé)任的校方向被害人A女賠償1．5萬(wàn)元，向被害人B女賠償1．3萬(wàn)元。該數(shù)額大致相當(dāng)于兩被害人因入院治療等事項(xiàng)而產(chǎn)生的直接經(jīng)濟(jì)損失，精神損害的賠償請(qǐng)求遭到了拒絕。

6．出于維權(quán)成本及勝訴可能性方面的考慮，兩被害人于案發(fā)9個(gè)月后，被迫放棄了進(jìn)一步的刑事申訴和民事訴訟。被害人家屬H女士說(shuō)：“我們當(dāng)然知道犯了國(guó)法自然要由國(guó)家處斷，但畢竟是我們受了害呀，一點(diǎn)發(fā)言權(quán)都沒(méi)有，太不公平了。”另一位被害人親屬I(mǎi)先生曾歷過(guò)一次交通事故，他說(shuō)：“被車(chē)撞了倒可以和對(duì)方協(xié)商，提要求，最后獲得相應(yīng)賠償；被了，（對(duì)方）犯了這么大的罪，（被害人）受了這么大的傷害，反倒沒(méi)地方提要求了，他們（司法機(jī)關(guān)）想怎么搞就怎么搞，好像與我們（被害人）沒(méi)關(guān)系?！?/p>

（二）關(guān)于案二

案二被告人I與被害人J發(fā)生糾紛后，請(qǐng)被告人K幫忙“挽回面子”，“嚇唬一下，不把人搞傷了”。某日，I、K二人找到剛喝完酒的J“問(wèn)話(huà)”。J“不買(mǎi)賬”，K便上前踢了J一腳。不料這一力度不大的打擊，卻讓已處于醉酒狀態(tài)的J仰面跌倒，后腦著地，當(dāng)即昏迷。兩被告見(jiàn)狀忙將J送往醫(yī)院搶救并報(bào)警，J因顱內(nèi)出血搶救無(wú)效死亡。以下是觀(guān)察記錄的節(jié)選。

1．據(jù)L警官透露，該案是過(guò)失致人死亡還是故意傷害致人死亡，專(zhuān)案組內(nèi)部分歧較大，若能及時(shí)就賠償與被害人家屬達(dá)成協(xié)議，有可能得到“較為滿(mǎn)意的結(jié)果”。

2．在看守所，I對(duì)筆者表示愿先行支付5萬(wàn)元給J家屬處理善后，并請(qǐng)筆者積極促成他與被害人家屬達(dá)成賠償協(xié)議，以期寬大處理。

3．與被害人J的家人接觸，發(fā)現(xiàn)J上有60多歲的老母，下有兩個(gè)上小學(xué)的孩子，J妻沒(méi)有工作，J是家中唯一的經(jīng)濟(jì)支柱。J的家人表示，人已經(jīng)死了，又是“被失手打死的”，I坐不坐牢對(duì)他們沒(méi)意義，他們只希望得到賠償，把兩個(gè)孩子拉扯大。

4．將加害被害雙方愿意和解的意愿通報(bào)給L警官。一周后，L警官回復(fù)：“分局領(lǐng)導(dǎo)還是決定以故意傷害罪移送檢察院，說(shuō)是按重罪搞錯(cuò)了，檢察院可以改；但如果把人放錯(cuò)了，⑿輕縱犯罪的責(zé)任就得由公安負(fù)了?！?/p>

5．將警方的態(tài)度反饋給I父，I父不愿“花冤枉錢(qián)”，與J家的協(xié)商就此中斷。其間，J家聘請(qǐng)的M律師多次聯(lián)絡(luò)筆者，希望促成和解協(xié)議的達(dá)成，以解J家的經(jīng)濟(jì)窘境。

6．進(jìn)入審查起訴階段，筆者從承辦該案的N檢察官處了解到，檢察院內(nèi)部在該案定性上也存在分歧。筆者與M律師一道找到N檢察官，希望在I家賠償J家損失的情況下，檢方從輕處理該案。事后，筆者通過(guò)一位與N檢察官關(guān)系很好的朋友打探消息，N檢察官透露：“領(lǐng)導(dǎo)也說(shuō)這個(gè)案子在‘兩可之間’，但前期公安已把人關(guān)了好幾個(gè)月，檢察院要是把人放了，就等于說(shuō)公安辦了錯(cuò)案，所以還是以傷害罪起訴為好。至于賠償，領(lǐng)導(dǎo)讓當(dāng)事人到法院去解決?！?/p>

7．一審階段，筆者與M律師一道找主審該案的O法官溝通，結(jié)果與在檢察機(jī)關(guān)的遭遇大同小異。事后，O法官對(duì)筆者說(shuō)，“我在審委會(huì)匯報(bào)時(shí)給領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，如果按故意傷害致人死亡判，刑期就沒(méi)辦法輕，被告人就不會(huì)賠錢(qián)，被害人一家老小就沒(méi)了著落。領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，可在附帶民事部分判。我匯報(bào)說(shuō)，被告人本人沒(méi)有賠償能力，如果協(xié)商，被告人的父母兄弟都愿意籌錢(qián)；如果強(qiáng)行判，判了也執(zhí)行不了。結(jié)果領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，那不是我們的問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，檢察院在定性上有明顯錯(cuò)誤，當(dāng)然要改，但這種案子‘模棱兩可’，要是改了，公安、檢察下不了臺(tái)，肯定對(duì)我們有意見(jiàn)。弄不好，還會(huì)說(shuō)我們放縱犯罪。被告人觸犯的是刑法，不是民法，不能過(guò)多考慮被害人的要求……”

8．被告人I、K一審均被判以較重刑罰，被害人家屬亦未得到實(shí)際賠償。判決出來(lái)后，I父抱怨道：“我們?cè)敢赓r，被害人家屬也諒解，又不是什么殺人放火，法院完全是沒(méi)事找事，多管閑事！”

9．二審期間，M律師、J妻多次找主審法官P交換意見(jiàn)，筆者應(yīng)邀陪他們?nèi)ミ^(guò)一次。那次，J妻對(duì)一審判決很是氣憤：“我們老百姓不懂什么法，但一審判的我們實(shí)在想不通。K失手把人打死肯定要坐牢，但這不是I的意思，他沒(méi)打，也判這么重，愿意賠錢(qián)也要判，弄得我們娘兒母子以后生活都沒(méi)得著落。既然是我們受了傷害，法院這么判究竟是為了保護(hù)什么東西……”P(pán)法官當(dāng)時(shí)對(duì)J妻的話(huà)未置可否。據(jù)M律師事后講，P法官曾找他向J妻“宣講法律”，做“疏通工作”。P法官的大致意思是，被告人侵害的是社會(huì)，犯的是國(guó)法，負(fù)的是刑事責(zé)任，這些都是國(guó)家的事兒，要由國(guó)家來(lái)定；至于民事賠償能否執(zhí)行到位，那是另外一碼事兒。

四、“超脫理解”及理論分析

在分別以被害人訴訟人和被告人辯護(hù)人身份完成對(duì)研究對(duì)象的“投入理解”后，就應(yīng)“跳出角色”，在盡量客觀(guān)、中立的立場(chǎng)上重新審視研究對(duì)象，以達(dá)到“超脫理解”的目的。⒀在“超脫”過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，程序法領(lǐng)域在被害人訴訟地位、權(quán)利等問(wèn)題上的爭(zhēng)論，其實(shí)與某些關(guān)于犯罪的實(shí)體法觀(guān)念密切相關(guān)；而那些或復(fù)雜或簡(jiǎn)潔、或強(qiáng)勢(shì)或弱勢(shì)的犯罪理論也大多能在日常情境中找到各自的“生活原型”。更為重要的是，這些看似“位卑言輕”的非學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)，卻因根植于真實(shí)的社會(huì)生活，極可能孕育著某種推動(dòng)理論及實(shí)踐進(jìn)步的巨大力量。

（一）兩方法律關(guān)系與三方法律關(guān)系

在應(yīng)然層面，刑事訴訟的構(gòu)造應(yīng)該是由控辯審三方組成的等腰三角形，還是包括被害人在內(nèi)的四方結(jié)構(gòu)？此問(wèn)題與人們對(duì)刑事法律關(guān)系本體結(jié)構(gòu)的理解息息相關(guān)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，如果認(rèn)為刑事法律關(guān)系的主體僅只包括國(guó)家（司法機(jī)關(guān)）和犯罪人雙方，亦即認(rèn)為刑事法律關(guān)系是存在于國(guó)家（司法機(jī)關(guān)）和犯罪人之間的“兩方法律關(guān)系”，那么，由代表國(guó)家的公訴人與被告方相對(duì)抗、由法官居中裁判的三方構(gòu)造說(shuō)就更為可取。從而在理論上，也就更可能傾向于否定被害人的當(dāng)事人化，反對(duì)賦予被害人更多的實(shí)質(zhì)性訴訟權(quán)利；相反，如若認(rèn)為刑事法律關(guān)系的主體除國(guó)家（司法機(jī)關(guān)）和犯罪人外，還應(yīng)包括被害人，亦即認(rèn)為刑事法律關(guān)系是存在于國(guó)家（司法機(jī)關(guān)）、犯罪人與被害人之間的“三方法律關(guān)系”，那么，刑事訴訟的四方結(jié)構(gòu)便更易于接受，從而也就更可能傾向于認(rèn)同被害人對(duì)刑事訴訟進(jìn)程和結(jié)局擁有足夠的影響力。在本文所觀(guān)察的兩個(gè)案例中，實(shí)務(wù)部門(mén)的態(tài)度基本屬于前者。

案一中，偵查人員將是否對(duì)犯罪的危害結(jié)果進(jìn)行司法鑒定，視為與被害人無(wú)關(guān)的“公安機(jī)關(guān)的事情”，鑒定結(jié)論也未依法及時(shí)送達(dá)被害人；警方、檢方在整個(gè)辦案過(guò)程中所關(guān)注的只是追究犯罪人的刑事責(zé)任，對(duì)被害人受損權(quán)利的恢復(fù)未提供、也未試圖提供任何幫助或便利；該案主審法官更是認(rèn)為，“刑事部分有檢察院公訴就行了，（被害人參訴是）多此一舉?！?/p>

案二中，加害被害雙方出于對(duì)案件性質(zhì)的樸素理解及其對(duì)各自利益的現(xiàn)實(shí)考量，形成了強(qiáng)烈的和解意愿。但警方考慮的重心只是國(guó)家對(duì)犯罪的有效追究，不能“把人放錯(cuò)了”；⒁檢方關(guān)注的焦點(diǎn)則是盡量維護(hù)同為國(guó)家機(jī)關(guān)的公安部門(mén)的權(quán)威；而法院領(lǐng)導(dǎo)則認(rèn)為，“被告人觸犯的是刑法，不是民法，不能過(guò)多考慮被害人的要求”。

顯然，在偵查、公訴和審判人員看來(lái)，被害人并非刑事法律關(guān)系的主體，刑事訴訟的目的只是確定犯罪人是否、如何向國(guó)家承擔(dān)刑事責(zé)任，與被害人無(wú)關(guān)（至少是關(guān)系不大），在刑事訴訟中無(wú)需考慮（至少是無(wú)需過(guò)多考慮）被害人的訴求。有意思的是，這一存在于實(shí)務(wù)部門(mén)并最終決定了該兩案走向的觀(guān)念，正是目前學(xué)界的主流。

關(guān)于刑事法律關(guān)系的主體，學(xué)界大致有國(guó)家與犯罪人說(shuō)，以司法機(jī)關(guān)為代表的國(guó)家與犯罪人說(shuō)，國(guó)家司法機(jī)關(guān)與犯罪人說(shuō)，國(guó)家或被害人與犯罪人說(shuō)，國(guó)家司法機(jī)關(guān)與犯罪人、被告人、受審人說(shuō)等五種主要觀(guān)點(diǎn)。就基本傾向而言，大多數(shù)學(xué)者均將刑事法律關(guān)系理解為國(guó)家（司法機(jī)關(guān)）與犯罪人（被告人、受審人）之間的兩方法律關(guān)系。即使是“國(guó)家或被害人與犯罪人說(shuō)”，一般也僅只在刑事自訴案件中將被害人視為刑事法律關(guān)系的一方主體。⒂在此主流觀(guān)念的背后，隱含著這樣一條邏輯線(xiàn)索：法律關(guān)系的主體是法律關(guān)系內(nèi)容（法理學(xué)上一般稱(chēng)之為權(quán)利與義務(wù)）的享有者與承擔(dān)者；⒃刑事法律關(guān)系的內(nèi)容是刑罰權(quán)的行使與刑事責(zé)任的承擔(dān)；刑罰權(quán)只能由國(guó)家（司法機(jī)關(guān)）行使，刑事責(zé)任只能由犯罪人承擔(dān)，故刑事法律關(guān)系的主體也就只能是國(guó)家（司法機(jī)關(guān)）與犯罪人雙方。既然犯罪人是向國(guó)家承擔(dān)刑事責(zé)任而不是向被害人承擔(dān)刑事責(zé)任，那么，將被害人排出在刑事法律關(guān)系主體之外也就是理所當(dāng)然的。⒄這是國(guó)家壟斷刑罰權(quán)，廢止私刑權(quán)的必然結(jié)果。作為實(shí)體法觀(guān)念在程序法領(lǐng)域的反映，反對(duì)刑事被害人（實(shí)質(zhì)上的）當(dāng)事人化，否定被害人擁有能對(duì)刑事司法進(jìn)程及結(jié)局發(fā)揮更大影響的程序權(quán)利，便也成為了刑事訴訟法學(xué)的有力觀(guān)點(diǎn)。盡管如此，與司法機(jī)關(guān)立場(chǎng)相對(duì)、與學(xué)界主流相悖的觀(guān)念，在實(shí)際案例中也有頑強(qiáng)展現(xiàn)。

案一中，被害方在主審法官的反對(duì)下（至少是不支持），仍堅(jiān)持委托律師代表己方利益參與刑事訴訟，試圖以此確保加害方得到應(yīng)有刑事處罰；在不服一審判決而向檢察機(jī)關(guān)提出的抗訴請(qǐng)求遭拒后，被害方對(duì)司法機(jī)關(guān)拋開(kāi)被害人意見(jiàn)處理案件的做法表達(dá)了強(qiáng)烈不滿(mǎn)。這些言行在相當(dāng)程度上體現(xiàn)了被害方在刑事法律關(guān)系中獨(dú)立的主體意識(shí)，以及他們意欲對(duì)被告人刑事責(zé)任之確定發(fā)揮影響的訴求。

案二中，加害被害雙方多次進(jìn)行和談，共同請(qǐng)求司法機(jī)關(guān)對(duì)加害方從輕處理，以達(dá)成雙方和解。事實(shí)上，加害方已將被害方視為刑事法律關(guān)系的一方主體，認(rèn)為與被害方的和解能夠減輕己方的刑事責(zé)任，而被害方對(duì)此亦持相同看法。正是基于這種觀(guān)念，他們才會(huì)在司法機(jī)關(guān)漠視雙方當(dāng)事人的訴求而強(qiáng)行下判后認(rèn)為，“法院完全是沒(méi)事找事，多管閑事”。

可見(jiàn)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，三方刑事法律關(guān)系的主張已對(duì)處于主導(dǎo)地位的兩方法律關(guān)系說(shuō)形成了一定沖擊。這一沖擊首先來(lái)自被害人恢復(fù)自己受損權(quán)利的客觀(guān)需要，其次也來(lái)自加害方與被害人達(dá)成刑事和解的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)，在“三方說(shuō)”的背后，還蘊(yùn)含著人們對(duì)犯罪本質(zhì)的不同理解。

（二）侵害社會(huì)（國(guó)家）與侵害個(gè)人

犯罪是對(duì)社會(huì)（國(guó)家）的侵害，還是對(duì)個(gè)人的侵害，抑或兼而有之？與兩方法律關(guān)系說(shuō)相關(guān)聯(lián)的傾向性答案可能是：犯罪是、或主要是、或首先是對(duì)社會(huì)（國(guó)家）的侵害，故犯罪人需向國(guó)家（社會(huì)）承擔(dān)刑事責(zé)任，與被害人不發(fā)生刑事法律關(guān)系；而與三方法律關(guān)系說(shuō)相對(duì)應(yīng)的傾向性答案則可能是：犯罪是、或主要是、或首先是對(duì)被害人個(gè)人的侵害，從而被害人也當(dāng)為刑事法律關(guān)系的一方主體，應(yīng)對(duì)犯罪人刑事責(zé)任的確定擁有足夠的影響力。如此，犯罪的本質(zhì)是什么，或者說(shuō)犯罪侵害了什么，犯罪所侵害法益的終極歸屬等問(wèn)題，便與被害人的訴訟地位和訴訟權(quán)利發(fā)生了勾連。

案一中，為其中一名被告人辯護(hù)的D律師認(rèn)為，“這個(gè)案子大了點(diǎn)，形成了社會(huì)影響，不是當(dāng)事人之間的事，賠不賠錢(qián)都要坐牢。至于判的輕重，從其他方面做工作可能效果會(huì)好一些?！奔热环缸铮ㄖ饕┣趾Φ氖巧鐣?huì)，由此而形成的刑事法律關(guān)系之相對(duì)方就只能是國(guó)家。犯罪人若欲承擔(dān)相對(duì)較輕的刑事責(zé)任，其最佳選擇似乎就不是與被害人達(dá)成和解，而是積極與代表國(guó)家的司法機(jī)關(guān)（人員）協(xié)商。⒅案二中，為了能讓被害方理解、接受司法判決，P法官表達(dá)了他的立場(chǎng)：被告人侵害的是社會(huì)，觸犯的是國(guó)家法律，需要承擔(dān)的是刑事責(zé)任，這些都是“國(guó)家的事情”。既如此，被告人刑事責(zé)任的確定，自然也就與被害人關(guān)系不大了。

很明顯，支撐兩方法律關(guān)系說(shuō)的正是犯罪（主要、首先）侵害了社會(huì)（國(guó)家）的犯罪本質(zhì)觀(guān)。與這一觀(guān)念在實(shí)際案例中所顯示出的優(yōu)勢(shì)地位相似，其在學(xué)界也立于通說(shuō)地位。

首先，經(jīng)典作家對(duì)犯罪（主要、首先）侵害社會(huì)（國(guó)家）的觀(guān)念持肯定態(tài)度，這在相當(dāng)程度上為我國(guó)的犯罪研究預(yù)設(shè)了“理論元點(diǎn)”?！胺缸铩铝⒌膫€(gè)人反對(duì)統(tǒng)治關(guān)系的斗爭(zhēng)”，“蔑視社會(huì)秩序的最明顯最極端的表現(xiàn)就是犯罪”——我國(guó)的刑法學(xué)、犯罪學(xué)就是以這兩個(gè)著名論斷為起點(diǎn)展開(kāi)研究的，其間所出現(xiàn)的諸多“不同觀(guān)點(diǎn)”只是對(duì)這一元點(diǎn)的不同理解和解釋而已。犯罪是對(duì)“階級(jí)統(tǒng)治關(guān)系”的破壞也好，是對(duì)“社會(huì)的管理與被管理關(guān)系”的破壞也罷，將危害“統(tǒng)治關(guān)系”或“社會(huì)秩序”設(shè)定為犯罪本質(zhì)，是毫無(wú)爭(zhēng)議的。⒆易言之，一種行為之所以被規(guī)定為犯罪，是由于該行為破壞了一定的“統(tǒng)治關(guān)系”或“社會(huì)秩序”；侵害個(gè)人的行為是因?yàn)橥瑫r(shí)侵害了“統(tǒng)治關(guān)系”或“社會(huì)秩序”，才被規(guī)定為犯罪的。在此理論背景下，犯罪的本質(zhì)特征被描述為“嚴(yán)重的社會(huì)危害性”，⒇犯罪的客體被界定為“刑法所保護(hù)的，而被犯罪行為所侵害或者威脅的社會(huì)關(guān)系”，(21)刑法分則章節(jié)的編排也突顯了國(guó)家法益、社會(huì)法益的重要性，(22)國(guó)家動(dòng)用刑罰權(quán)的目的更被學(xué)者明確表述為“維護(hù)現(xiàn)存社會(huì)制度”。(23)雖在理論上可將犯罪對(duì)個(gè)人的侵害理解為對(duì)國(guó)家認(rèn)可之社會(huì)秩序的侵害，在立法及司法上也可在“維護(hù)現(xiàn)存社會(huì)制度”的同時(shí)惠及到受損的被害人利益，但經(jīng)典作家為我們所預(yù)設(shè)的理論元點(diǎn)畢竟已成為我國(guó)刑事理論、立法及司法工作者“集體無(wú)意識(shí)”的一部分。在考量任何犯罪的現(xiàn)實(shí)危害時(shí)，這些握有話(huà)語(yǔ)權(quán)的“發(fā)聲者”都會(huì)傾向于首先關(guān)注犯罪對(duì)社會(huì)、國(guó)家或“統(tǒng)治”有無(wú)危害、有何危害、有多大的危害。至于犯罪對(duì)被害人個(gè)人所造成的傷害和痛苦，那是可以被包容在“社會(huì)危害性”中評(píng)價(jià)的。

如果說(shuō)經(jīng)典作家的論斷對(duì)我國(guó)刑事理論和實(shí)務(wù)的影響具有某種“中國(guó)特色”的話(huà)，那么，刑法理論在犯罪本質(zhì)相關(guān)爭(zhēng)論中所選取的論證角度則表明：將犯罪（主要或首先）視為對(duì)社會(huì)（國(guó)家）侵害的觀(guān)念，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)段及相當(dāng)大的范圍內(nèi)都是一種常識(shí)性話(huà)語(yǔ)。

大陸法系刑法理論在犯罪本質(zhì)問(wèn)題上存在權(quán)利侵害說(shuō)、法益侵害說(shuō)、義務(wù)違反說(shuō)、社會(huì)倫理規(guī)范違反說(shuō)與綜合說(shuō)的爭(zhēng)論。(24)以啟蒙主義人權(quán)思想為背景的權(quán)利侵害說(shuō)認(rèn)為，犯罪是對(duì)權(quán)利的侵害，國(guó)家只能處罰侵害權(quán)利從而危害社會(huì)的行為，不能規(guī)制國(guó)民內(nèi)心的惡意。此說(shuō)的要旨在于以權(quán)利侵害概念限制國(guó)家權(quán)力的肆意，確保刑法的安定性，保障市民自由。(25)其后，為克服權(quán)利侵害說(shuō)在說(shuō)明某些犯罪時(shí)所遇到的困難，法益侵害說(shuō)將犯罪視為對(duì)法益的侵害與威脅，但該說(shuō)在基本價(jià)值取向上與權(quán)利侵害說(shuō)一脈相承。進(jìn)入20世紀(jì)，伴隨著國(guó)家主義的抬頭，義務(wù)違反說(shuō)得到支持。該說(shuō)認(rèn)為，行為縱然沒(méi)有侵害權(quán)利或法益，但只要違反了對(duì)國(guó)家（社會(huì)共同體）所負(fù)有的義務(wù)，也可成立犯罪。而社會(huì)倫理規(guī)范違反說(shuō)則將犯罪定位于“國(guó)家不能放任的重大反道義行為”。(26)顯然，義務(wù)的模糊性、倫理規(guī)范的多元化并不利于限制國(guó)家的肆意及保障國(guó)民的自由，后兩說(shuō)與權(quán)利侵害說(shuō)、法益侵害說(shuō)在基本立場(chǎng)上存在著尖銳對(duì)立。作為調(diào)和，以法益侵害說(shuō)為基礎(chǔ)，兼采社會(huì)倫理規(guī)范違法說(shuō)或義務(wù)違法說(shuō)的綜合說(shuō)開(kāi)始出現(xiàn)。然而，不論將犯罪的本質(zhì)定位于權(quán)利侵害、法益侵害，還是定位于義務(wù)違反、倫理規(guī)范，或是“兼收并蓄”，各方所關(guān)注的焦點(diǎn)均在于：刑法應(yīng)在何范圍、在何程度、以何方式，賦予國(guó)家懲罰權(quán)、限制國(guó)民自由；各方通過(guò)論爭(zhēng)所要解決的首要問(wèn)題均是：如何對(duì)待罪刑法定原則，如何看待刑法的人權(quán)保障機(jī)能，如何劃定國(guó)民、尤其是被告人自由與國(guó)家刑罰權(quán)之間的界限。實(shí)際上，這里所貫穿的爭(zhēng)議主線(xiàn)是：犯罪侵害客體的性質(zhì)是什么（權(quán)利、法益、義務(wù)或倫理），而非犯罪侵害客體的（終極）歸屬是誰(shuí)（社會(huì)、國(guó)家或個(gè)人）。至于后者，因未引發(fā)太大爭(zhēng)議，結(jié)論似乎是不證自明的。

在我國(guó)，隨著97修訂刑法罪刑法定原則的確立，有關(guān)社會(huì)危害性與刑事違法性矛盾沖突的爭(zhēng)論，有關(guān)是否以法益侵害概念替代社會(huì)危害性概念的爭(zhēng)論，迅速升溫。然而，與上述大陸法系關(guān)于犯罪本質(zhì)問(wèn)題的論戰(zhàn)相似，我國(guó)學(xué)界對(duì)社會(huì)危害性概念的反思與維護(hù)也基本是從貫徹罪刑法定原則、防止刑罰權(quán)濫用、保護(hù)國(guó)民自由的角度展開(kāi)的。(27)有關(guān)犯罪侵害客體（終極）歸屬的問(wèn)題，亦未能成為該輪學(xué)術(shù)研討的爭(zhēng)點(diǎn)。

然而，就本研究所觀(guān)察的案例來(lái)看，有著切膚之痛的當(dāng)事人在此問(wèn)題上卻與司法機(jī)關(guān)及學(xué)界主流存在著極為尖銳的觀(guān)念對(duì)抗。案一的被害人親屬認(rèn)為，遭受犯罪侵害的是被害人，權(quán)利受損的被害人對(duì)案件的處理不能形成影響是不公平的；案二的被害人家屬也認(rèn)為，既然犯罪傷害的是被害人，司法判決就應(yīng)該考慮被害人的利益，否則“法律保護(hù)什么”就值得懷疑?？梢?jiàn)，站在被害人的立場(chǎng)，犯罪首先侵害的是被害人，其次才是社會(huì)，由此而產(chǎn)生的刑事法律關(guān)系理當(dāng)有被害人一席之地，被害人擁有足夠的程序手段影響司法進(jìn)程及結(jié)局是有效維護(hù)其實(shí)體利益的需要。這種源于現(xiàn)實(shí)生活迫切需要的看法能否對(duì)當(dāng)下穩(wěn)固的主流觀(guān)念形成沖擊，甚而導(dǎo)致理論方向的轉(zhuǎn)型和立法司法狀況的改變，那是要由歷史來(lái)檢驗(yàn)的，難以因循某種法學(xué)邏輯予以求解。不過(guò)，這并不妨礙我們將問(wèn)題進(jìn)一步放大，在某種更為廣闊的視野下預(yù)先獲取一些有益的啟示。

（三）整體主義、權(quán)力本位與個(gè)體主義、權(quán)利本位

一般說(shuō)來(lái)，若在基本價(jià)值取向上傾向于整體主義、權(quán)力本位，那么就有可能傾向于認(rèn)同犯罪（主要、首先）侵犯了社會(huì)（國(guó)家）的觀(guān)念，主張犯罪人與國(guó)家之兩方刑事法律關(guān)系說(shuō)，不支持被害人享有作為當(dāng)事人的一系列實(shí)質(zhì)性程序權(quán)利；反之，若傾向于個(gè)體主義、權(quán)利本位，則更可能在此問(wèn)題上選擇相對(duì)的立場(chǎng)。在本研究所觀(guān)察的兩個(gè)案例中，與實(shí)際處理結(jié)果相對(duì)應(yīng)，整體主義、權(quán)力本位的思想觀(guān)念始終居于上風(fēng)。

案一中，追究被告人的刑事責(zé)任，以此修復(fù)受損的社會(huì)秩序，幾乎成為警、檢工作的唯一目的，被害人受損權(quán)利的恢復(fù)，并不為他們所關(guān)心；法院在判決中所考慮的也只是當(dāng)?shù)卣ㄎ嘘P(guān)治理未成年人犯罪的相關(guān)政策，(28)其大幅度減輕處罰被告人的做法能否為被害人所接受，(29)亦不為法官所關(guān)注；而檢察機(jī)關(guān)在認(rèn)為一審判決過(guò)輕的情況下，仍拒絕了被害人有關(guān)抗訴的請(qǐng)求，在被害人個(gè)人權(quán)利與一審法院的“司法權(quán)威”之間選擇了后者。

案二中，當(dāng)案件性質(zhì)出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，警方首要的考慮是不能輕縱犯罪，不讓社會(huì)利益受損，而被害人要求從輕處理加害方以換取賠償?shù)脑V求則未能顧及；在審查起訴階段，最終決定檢察機(jī)關(guān)抉擇的，不是案件事實(shí)、法律規(guī)范或被害人的實(shí)際利益，而是同為國(guó)家機(jī)關(guān)的警方“不辦錯(cuò)案”的“權(quán)威”；在法院的內(nèi)部討論中，對(duì)證據(jù)的推敲、對(duì)構(gòu)成要件的分析亦未成為該案定性的關(guān)鍵，法院決策層對(duì)警檢權(quán)力或自覺(jué)或不得已的維護(hù)最終戰(zhàn)勝了辦案法官對(duì)被害人個(gè)人利益的關(guān)切。

與實(shí)務(wù)部門(mén)在工作中所顯露出的整體主義、權(quán)力本位傾向不同，當(dāng)今法學(xué)界極少有學(xué)者自稱(chēng)為整體主義者或權(quán)力本位主義者。這當(dāng)與“二戰(zhàn)”之后全球范圍內(nèi)社會(huì)思潮的整體走向有關(guān)。保持與整體主義、權(quán)力本位的距離，盡量與之切割，似已成為許多學(xué)者標(biāo)明其“政治正確”的學(xué)術(shù)策略。然而，整體主義、權(quán)力本位思想是否在所有領(lǐng)域的所有問(wèn)題上均處于實(shí)然的弱勢(shì)，尚需具體分析。

在刑事實(shí)體法領(lǐng)域，罪刑法定主義的展開(kāi)與貫徹可謂近現(xiàn)代刑法學(xué)，尤其是晚近中國(guó)刑法學(xué)演進(jìn)的重心。從沿革上說(shuō)，該原則是為反對(duì)封建專(zhuān)制刑法的罪刑擅斷主義而提出的，其用意在于限制國(guó)家權(quán)力，防止國(guó)家機(jī)關(guān)對(duì)刑罰權(quán)的恣意行使，保障公民個(gè)人的自由。從現(xiàn)代罪刑法定原則的思想基礎(chǔ)看，主要是罪與刑需由國(guó)民民主決定而非由“國(guó)家”或其統(tǒng)治者決定的“民主主義”，以及“以自由主義為核心的尊重人權(quán)原則。”(30)可以說(shuō)，個(gè)體主義、權(quán)利本位是罪刑法定主義的基本價(jià)值取向。不過(guò)，該原則所關(guān)照的個(gè)體和權(quán)利卻不是全方位的，是有其特定范圍和角度的。就目的而言，罪刑法定原則所要確保是犯罪人免遭法外施刑和不公正的刑罰處遇，所要防止的是普通國(guó)民遭受刑罰的不當(dāng)侵犯或威脅，所要實(shí)現(xiàn)的是刑法作為“犯罪人大”及“善良人大”的“人權(quán)保障機(jī)能”。至于刑法“法益保護(hù)”的一面、法益的“終極歸屬”問(wèn)題、個(gè)人法益的地位問(wèn)題，則非罪刑法定題中應(yīng)有之義。如此一來(lái)，個(gè)體主義、權(quán)利本位思想在刑法研究領(lǐng)域的貫徹，就更多體現(xiàn)于對(duì)犯罪人權(quán)利的維護(hù)。而在法益保護(hù)、被害人權(quán)利維護(hù)等方面，整體主義、權(quán)力本位的傾向則更為有力一些。陳興良教授將刑法的“法益保護(hù)機(jī)能”徑直稱(chēng)為“社會(huì)保護(hù)機(jī)能”，亦肇因于該機(jī)能整體主義的理論基礎(chǔ)，(31)這正是犯罪（主要、首先）侵犯社會(huì)（國(guó)家）以及犯罪人與國(guó)家之兩方刑事法律關(guān)系主張的觀(guān)念背景。

與實(shí)體法領(lǐng)域的觀(guān)念格局相對(duì)應(yīng)，程序法領(lǐng)域的態(tài)勢(shì)與此基本一致。在刑事訴訟中，較之于以國(guó)家為后盾的控訴機(jī)關(guān)，被告人居于明顯弱勢(shì)。為防止國(guó)家權(quán)力對(duì)被告權(quán)利的侵害，確保訴訟公正，以被告為中心而建立的現(xiàn)代刑事訴訟體系，遵循了這樣的基本思路：為被告方賦權(quán)（利），對(duì)控訴方限權(quán)（力），追求控辯力量（形式上的）均衡。就此而論，該體系具有強(qiáng)烈的個(gè)體主義、權(quán)利本位傾向。但與實(shí)體法的局面相似，這一傾向也僅只或更多惠及了被告一方。在有關(guān)被害人訴訟權(quán)利的爭(zhēng)論中，從維護(hù)“社會(huì)整體利益”的基點(diǎn)出發(fā)，否定被害人“實(shí)質(zhì)性”訴訟權(quán)利(32)的觀(guān)念依然強(qiáng)大。以反對(duì)賦予刑事被害人上訴權(quán)的主流觀(guān)點(diǎn)為例，除了擔(dān)心被害人的上訴權(quán)可能使原本弱勢(shì)的刑事被告境況更為惡化這一形式化的理由而外(33)，更為實(shí)質(zhì)性的理由則是：被害人的上訴權(quán)可能造成上訴案件的劇增，導(dǎo)致訴訟延遲、濫訴，并由此產(chǎn)生所謂“公訴轉(zhuǎn)自訴”等問(wèn)題。(34)這些實(shí)質(zhì)理由的考量基點(diǎn)顯然是國(guó)家機(jī)關(guān)工作上的便利(35)及其決斷的權(quán)威，(36)至于被害人的個(gè)人利益，那是須讓位于“代言”社會(huì)整體利益的國(guó)家權(quán)力的。在這里，所謂被害人權(quán)利與被告人權(quán)利的沖突只是問(wèn)題的表象，其實(shí)質(zhì)更在于被害人權(quán)利對(duì)國(guó)家司法權(quán)力的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。在主流觀(guān)點(diǎn)技術(shù)性論證的背后，是論者在被害人權(quán)利問(wèn)題上所持有的整體主義和權(quán)力本位觀(guān)念。

在我國(guó)，長(zhǎng)期的宗法制確立了以忠、孝為核心的倫理觀(guān)，個(gè)體對(duì)家、國(guó)或君的服從被視為當(dāng)然；新的社會(huì)制度所倡導(dǎo)的集體主義價(jià)值觀(guān)又在一定程度上維持和強(qiáng)化了一直以來(lái)的整體主義和權(quán)力本位傾向。強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性、強(qiáng)調(diào)公共利益、社會(huì)秩序和國(guó)家利益的觀(guān)念，長(zhǎng)期成為我國(guó)理論研究和社會(huì)實(shí)踐的主導(dǎo)。因而；在我國(guó)刑事法研究的某些領(lǐng)域呈現(xiàn)出較西方更為強(qiáng)烈的整體主義、權(quán)力本位傾向，是不足為奇的。然而，國(guó)民的主體意識(shí)、權(quán)利觀(guān)念畢竟會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步而生長(zhǎng)，本文案例中的當(dāng)事人就表達(dá)出了他們基于個(gè)體和權(quán)利立場(chǎng)的強(qiáng)烈訴求。

案一中，被害人把迫使加害人承擔(dān)相應(yīng)刑事責(zé)任視為自己的權(quán)利，在沒(méi)有提起附帶民事訴訟的情況下委托律師參與刑事訴訟，未將個(gè)人權(quán)利的實(shí)現(xiàn)全然寄望于司法機(jī)關(guān)對(duì)社會(huì)秩序的修復(fù)；當(dāng)?shù)弥粚彿ㄔ捍蠓鶞p輕處罰加害人后，被害人積極向檢察機(jī)關(guān)提出抗訴請(qǐng)求；請(qǐng)求遭拒后，被害方雖無(wú)以采取進(jìn)一步行動(dòng)，但卻明確表達(dá)了他們對(duì)司法機(jī)關(guān)處理案件無(wú)視被害人利益的極度不滿(mǎn)。

案二中，加害、被害雙方為了各自利益多次協(xié)商，共同請(qǐng)求司法機(jī)關(guān)作出有利于當(dāng)事雙方的處理，這本身就表現(xiàn)出了他們對(duì)個(gè)體權(quán)利的積極維護(hù)，與從前人們所習(xí)慣的“相信組織”、“相信政府”、“相信司法機(jī)關(guān)”之類(lèi)的觀(guān)念相去甚遠(yuǎn)；司法機(jī)結(jié)果形成后，被害方對(duì)司法機(jī)關(guān)不考慮被害方利益而只顧追究被告人刑事責(zé)任的做法無(wú)法理解，而被告方則干脆認(rèn)為法院在雙方自愿和解的情況下強(qiáng)行下判是在“多管閑事”。

若僅就本研究所觀(guān)察到的結(jié)局來(lái)看，當(dāng)事人這些基于個(gè)體主義和權(quán)利本位的表達(dá)顯然是無(wú)力且無(wú)謂的。但是，他們站在當(dāng)事人立場(chǎng)，尤其是被害人立場(chǎng)，在親歷司法活動(dòng)時(shí)所自然生成的這些觀(guān)念與訴求，卻契合了當(dāng)今國(guó)際社會(huì)在被害人權(quán)利保護(hù)問(wèn)題上的理念動(dòng)向?！岸?zhàn)”之后，對(duì)國(guó)家主義、社會(huì)本位和極權(quán)政體的反思，促使人們重新審視個(gè)體權(quán)利對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。在刑事實(shí)體法上，侵害個(gè)人利益的犯罪受到更多的重視，瑞士、瑞典、巴西、法國(guó)等國(guó)將侵害個(gè)人法益的犯罪置于刑法分則的首位，體現(xiàn)了當(dāng)代刑法之法益保護(hù)機(jī)能向個(gè)體主義、權(quán)利本位傾斜的趨勢(shì)。而在刑事程序法方面，加強(qiáng)刑事被害人在刑事訴訟中的權(quán)利保障已成為各國(guó)刑事司法改革的主要目標(biāo)，聯(lián)合國(guó)《為犯罪和濫用權(quán)力行為的被害人取得公理的基本原則宣言》也提出了在刑事訴訟中改善被害人地位的建議。故此，案例中當(dāng)事人那些看似無(wú)力且無(wú)謂的觀(guān)念表征，因暗合了當(dāng)代刑事法思潮的變動(dòng)方向，更因其訴求源自真實(shí)生活之迫切需要，從而也就獲得了某種不可忽略的象征意義：如果將刑法的法益保護(hù)機(jī)能、被害人的訴訟地位與權(quán)利之類(lèi)的議題，視為整體主義、權(quán)力本位思想在刑事法領(lǐng)域所固守的“優(yōu)勢(shì)版圖”的話(huà)，那么現(xiàn)在，個(gè)體主義、權(quán)利本位的觀(guān)念已開(kāi)始對(duì)之發(fā)起挑戰(zhàn)。

結(jié)語(yǔ)

以國(guó)際人權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展潮流為背景，中國(guó)現(xiàn)實(shí)的刑事立法和司法是否可以選擇或傾向于個(gè)體主義和權(quán)利本位，是否應(yīng)該立于犯罪首先侵害了被害人的犯罪觀(guān)，是否能夠認(rèn)同被害人作為刑事法律關(guān)系的一方主體，從而賦予被害人以實(shí)質(zhì)性的、足以影響司法進(jìn)程和結(jié)果的程序權(quán)利？對(duì)此，僅憑一次深度、廣度都極其有限的經(jīng)驗(yàn)研究是無(wú)法得出確切結(jié)論的。然而，通過(guò)科學(xué)方法獲取一定的經(jīng)驗(yàn)材料，以跨學(xué)科的理論視角對(duì)之予以審視，卻是我們獲得更多、更有益啟示的有效途徑。譬如，通過(guò)參與觀(guān)察我們發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)被害人對(duì)刑事司法進(jìn)程及結(jié)局的影響力，并不一定會(huì)使被告人陷于“腹背受敵”的險(xiǎn)惡訴訟境地。相反，在“刑事和解”和“恢復(fù)性司法”的視野中，被害人訴訟地位的提升反倒為被告人最大限度地爭(zhēng)取自己的訴訟利益提供了新的契機(jī)。與某些形式化、邏輯化、表面化的研究相比，經(jīng)驗(yàn)研究能在類(lèi)似問(wèn)題上為我們帶來(lái)全新的發(fā)現(xiàn)。又譬如，以實(shí)體法視角對(duì)刑事法律關(guān)系、犯罪本質(zhì)及其背后價(jià)值理念所進(jìn)行的梳理，也為我們提供了某種不同于訴訟法理論的、更為全景化的判斷基準(zhǔn)。由此，我們很可能對(duì)被害人訴訟地位及訴訟權(quán)利問(wèn)題，展開(kāi)新的思考。

注釋與參考文獻(xiàn)

⑴參見(jiàn)陳光中：《刑事訴訟法》，北京大學(xué)出版社2005版，第77頁(yè)。

⑵參見(jiàn)龍宗智：《被害人作為公訴案件訴訟當(dāng)事人制度評(píng)析》，載《法學(xué)》2001年第4期。

⑶參見(jiàn)李晶：《對(duì)我國(guó)被害人訴訟地位之反思與展望》，載《黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第2期，

⑷參見(jiàn)孫永梅：《論被害人的訴訟地位》，載《長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)利，學(xué)版）》2004年第2期。

⑸參見(jiàn)宋英輝：《刑事訴訟原理》，載《法律出版社》2003年版，第254頁(yè)。

⑹[美]波斯納：《道德和法律理論的疑問(wèn)》，蘇力譯，中國(guó)政法大學(xué)出版社2001年版，第2頁(yè)。

⑺黃盈盈、潘綏銘、王東：《定性調(diào)查：“求同法”、“求異法”與“求全法”的不同性質(zhì)》，載《中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)》2008年第4期。

⑻至于那些不到實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)，不親手收集經(jīng)驗(yàn)材料，僅憑借谷歌、百度或報(bào)刊雜志就能展開(kāi)“實(shí)證研究”的做法（以各種文獻(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)研究對(duì)象的“內(nèi)容分析”，當(dāng)然不在此列），就沒(méi)有評(píng)述的必要了。

⑼Danny L．Jorgense：《參與觀(guān)察法》，臺(tái)北弘智文化事業(yè)有限公司1999年版，第40頁(yè)。

⑽顯而易見(jiàn)，遭受性犯罪侵犯的損害結(jié)果，往往主要體現(xiàn)在精神方面。

⑾即便加上搶劫罪的刑期，該案被告最終決定執(zhí)行的刑期也多在5至7年之間，與犯罪的10年量刑起點(diǎn)有相當(dāng)差距。

⑿因我國(guó)刑法不承認(rèn)過(guò)失的共犯（交通肇事罪除外），故該案若定過(guò)失致人死亡罪，則作為非實(shí)行者的被告人I就應(yīng)當(dāng)是無(wú)罪。

⒀參見(jiàn)風(fēng)笑天：《社會(huì)學(xué)研究方法》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2005年版，第73頁(yè)。

⒁需要說(shuō)明的是，該案在法律技術(shù)層面當(dāng)如何認(rèn)定，并非本文關(guān)注的重點(diǎn)。本文所考察的是，當(dāng)辦案單位對(duì)案件性質(zhì)感到“模棱兩可”時(shí)，當(dāng)司法人員無(wú)力從犯罪構(gòu)成上對(duì)案件作出準(zhǔn)確判斷時(shí)，究竟是哪些主客觀(guān)因素最終決定了他們的判斷。

⒂參見(jiàn)劉生榮、黃丁全：《刑法基礎(chǔ)理論研究》，法律出版社2001年版，第43、51頁(yè)。

⒃參見(jiàn)張文顯：《法理學(xué)》，法律出版社1997年版，第163頁(yè)。

⒄參見(jiàn)前注⒂，劉生榮、黃J全書(shū)第52頁(yè)。

⒅事實(shí)上，對(duì)于D律師來(lái)說(shuō)，他的當(dāng)事人最終的確只承擔(dān)了相對(duì)較輕的刑事責(zé)任。單以結(jié)果而論，筆者不得不承認(rèn)他選對(duì)了“工作方向”。

⑼參見(jiàn)趙廷光、莫洪憲：《犯罪的本質(zhì)、起源與產(chǎn)生》，載王牧：《犯罪學(xué)論叢（第一卷）》，中國(guó)檢察出版社2003年版，第123頁(yè)。

⒇而非對(duì)包括個(gè)人在內(nèi)的權(quán)利主體之侵害（參見(jiàn)馬克昌：《犯罪通論》，武漢大學(xué)出版社1999年版，第19頁(yè)）。

(21)而非包括個(gè)人法益在內(nèi)的各種利益（參見(jiàn)前注⒇，馬克昌書(shū)，第113頁(yè)）。

(22)而非將侵害個(gè)人法益的犯罪放在刑法分則的突出位置。

(23)而非保護(hù)以國(guó)民之具體現(xiàn)實(shí)利益為核心的法益（參見(jiàn)前注⒆，趙廷光、莫洪憲文）。

(24)參見(jiàn)馬克昌：《比較刑法原理》，武漢大學(xué)出版社2002年版，第91頁(yè)。

(25)參見(jiàn)張明楷：《法益初論》，中國(guó)政法大學(xué)出版社2003年版，第269頁(yè)。

(26)[日]中山研一：《刑法的基本思想》，國(guó)際文化出版社1988年版；第47頁(yè)。

(27)參見(jiàn)趙秉志、陳志軍：《社會(huì)危害性與刑事違法性的矛盾及其解決》，載《中國(guó)刑法學(xué)精萃（2004年卷）》，高等教育出版社2004版。

(28)其它可能存在的非正常因素不在本文考察之列。

(29)尤其是在被害方未得到加害方任何賠償情況下。

(30)[日]大谷實(shí)：《刑法總論》，法律出版社2003年版，第41頁(yè)。

(31)參見(jiàn)陳興良：《刑法的價(jià)值構(gòu)造》，中國(guó)人民大學(xué)出版社1998年版，第200頁(yè)。

(32)在法律條文中是否給予被害人以“當(dāng)事人”之名，只是一個(gè)形式上的問(wèn)題。

(33)被害人的上訴能否成功，能否影響被告人的實(shí)際利益，最終仍取決于證據(jù)和法律。況且如本文案二所顯示的，被告人與被害人的訴訟利益并非總是沖突的。

(34)一審后若檢察機(jī)關(guān)不抗訴，那么，單獨(dú)提起上訴的被害人實(shí)際上就取得了公訴案件獨(dú)立控訴主體的資格，這似乎在一定意義上分割了檢察機(jī)關(guān)所獨(dú)享的公訴權(quán)和法律監(jiān)督權(quán)。參見(jiàn)胡承武：《犯罪被害人訴訟地位分析》，載《西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2006第4期。