二次根式有理化的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的二次根式有理化的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：二次根式有理化的方法范文

第21章 二次根式

1．二次根式：一般地，式子 叫做二次根式.

注意：（1）若 這個(gè)條件不成立，則 不是二次根式；

（2） 是一個(gè)重要的非負(fù)數(shù)，即； ≥0.

2．重要公式：（1） ,（2） ；

3．積的算術(shù)平方根：

積的算術(shù)平方根等于積中各因式的算術(shù)平方根的積；

4．二次根式的乘法法則： .

5．二次根式比較大小的方法：

（1）利用近似值比大小；

（2）把二次根式的系數(shù)移入二次根號(hào)內(nèi)，然后比大??；

（3）分別平方，然后比大小.

6．商的算術(shù)平方根： ，

商的算術(shù)平方根等于被除式的算術(shù)平方根除以除式的算術(shù)平方根.

7．二次根式的除法法則：

（1） ；（2） ；

（3）分母有理化的方法是：分式的分子與分母同乘分母的有理化因式，使分母變?yōu)檎?

8．最簡(jiǎn)二次根式：

（1）滿足下列兩個(gè)條件的二次根式，叫做最簡(jiǎn)二次根式，① 被開(kāi)方數(shù)的因數(shù)是整數(shù)，因式是整式，② 被開(kāi)方數(shù)中不含能開(kāi)的盡的因數(shù)或因式；

（2）最簡(jiǎn)二次根式中，被開(kāi)方數(shù)不能含有小數(shù)、分?jǐn)?shù)，字母因式次數(shù)低于2，且不含分母；

（3）化簡(jiǎn)二次根式時(shí)，往往需要把被開(kāi)方數(shù)先分解因數(shù)或分解因式；

（4）二次根式計(jì)算的最后結(jié)果必須化為最簡(jiǎn)二次根式.

10．同類二次根式：幾個(gè)二次根式化成最簡(jiǎn)二次根式后，如果被開(kāi)方數(shù)相同，這幾個(gè)二次根式叫做同類二次根式.

12．二次根式的混合運(yùn)算：

（1）二次根式的混合運(yùn)算包括加、減、乘、除、乘方、開(kāi)方六種代數(shù)運(yùn)算，以前學(xué)過(guò)的，在有理數(shù)范圍內(nèi)的一切公式和運(yùn)算律在二次根式的混合運(yùn)算中都適用；

（2）二次根式的運(yùn)算一般要先把二次根式進(jìn)行適當(dāng)化簡(jiǎn)，例如：化為同類二次根式才能合并；除法運(yùn)算有時(shí)轉(zhuǎn)化為分母有理化或約分更為簡(jiǎn)便；使用乘法公式等.

第22章 一元二次方程

1. 一元二次方程的一般形式: a≠0時(shí)，ax2+bx+c=0叫一元二次方程的一般形式，研究一元二次方程的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，多數(shù)習(xí)題要先化為一般形式，目的是確定一般形式中的a、 b、 c； 其中a 、 b,、c可能是具體數(shù)，也可能是含待定字母或特定式子的代數(shù)式.

2. 一元二次方程的解法: 一元二次方程的四種解法要求靈活運(yùn)用， 其中直接開(kāi)平方法雖然簡(jiǎn)單，但是適用范圍較??；公式法雖然適用范圍大，但計(jì)算較繁，易發(fā)生計(jì)算錯(cuò)誤；因式分解法適用范圍較大，且計(jì)算簡(jiǎn)便，是首選方法；配方法使用較少.

3. 一元二次方程根的判別式: 當(dāng)ax2+bx+c=0 (a≠0)時(shí)，Δ=b2-4ac 叫一元二次方程根的判別式.請(qǐng)注意以下等價(jià)命題：

Δ＞0 <=> 有兩個(gè)不等的實(shí)根； Δ=0 <=> 有兩個(gè)相等的實(shí)根；Δ＜0 <=> 無(wú)實(shí)根；

4．平均增長(zhǎng)率問(wèn)題--------應(yīng)用題的類型題之一 （設(shè)增長(zhǎng)率為x）：

(1) 第一年為 a , 第二年為a(1+x) , 第三年為a(1+x)2.

（2）常利用以下相等關(guān)系列方程： 第三年=第三年 或 第一年+第二年+第三年=總和.

第23章 旋轉(zhuǎn)

1、概念：

把一個(gè)圖形繞著某一點(diǎn)O轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)角度的圖形變換叫做旋轉(zhuǎn)，點(diǎn)O叫做旋轉(zhuǎn)中心，轉(zhuǎn)動(dòng)的角叫做旋轉(zhuǎn)角．

旋轉(zhuǎn)三要素：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方面、旋轉(zhuǎn)角

2、旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)：

（1） 旋轉(zhuǎn)前后的兩個(gè)圖形是全等形；

（2） 兩個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等

（3） 兩個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心的連線段的夾角等于旋轉(zhuǎn)角

3、中心對(duì)稱：

把一個(gè)圖形繞著某一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，如果它能夠與另一個(gè)圖形重合，那么就說(shuō)這兩個(gè)圖形關(guān)于這個(gè)點(diǎn)對(duì)稱或中心對(duì)稱，這個(gè)點(diǎn)叫做對(duì)稱中心．

這兩個(gè)圖形中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)叫做關(guān)于中心的對(duì)稱點(diǎn)．

4、中心對(duì)稱的性質(zhì)：

（1）關(guān)于中心對(duì)稱的兩個(gè)圖形，對(duì)稱點(diǎn)所連線段都經(jīng)過(guò)對(duì)稱中心，而且被對(duì)稱中心所平分．

（2）關(guān)于中心對(duì)稱的兩個(gè)圖形是全等圖形．

5、中心對(duì)稱圖形：

把一個(gè)圖形繞著某一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，如果旋轉(zhuǎn)后的圖形能夠與原來(lái)的圖形重合，那么這個(gè)圖形叫做中心對(duì)稱圖形，這個(gè)點(diǎn)就是它的對(duì)稱中心．

6、坐標(biāo)系中的中心對(duì)稱

兩個(gè)點(diǎn)關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱時(shí)，它們的坐標(biāo)符號(hào)相反，

即點(diǎn)P（x，y）關(guān)于原點(diǎn)O的對(duì)稱點(diǎn)P′（-x，-y）．

第24章 圓

1、（要求深刻理解、熟練運(yùn)用）

1.垂徑定理及推論:

如圖：有五個(gè)元素，“知二可推三”；需記憶其中四個(gè)定理，

即“垂徑定理”“中徑定理” “弧徑定理”“中垂定理”.

幾何表達(dá)式舉例：

CD過(guò)圓心

CDAB

3.“角、弦、弧、距”定理：（同圓或等圓中）

“等角對(duì)等弦”； “等弦對(duì)等角”；

“等角對(duì)等弧”； “等弧對(duì)等角”；

“等弧對(duì)等弦”；“等弦對(duì)等(優(yōu)，劣)弧”；

“等弦對(duì)等弦心距”；“等弦心距對(duì)等弦”.

幾何表達(dá)式舉例：

(1) ∠AOB=∠COD

AB = CD

(2) AB = CD

∠AOB=∠COD

（3）……………

4．圓周角定理及推論:

（1）圓周角的度數(shù)等于它所對(duì)的弧的度數(shù)的一半；

（2）一條弧所對(duì)的圓周角等于它所對(duì)的圓心角的一半；(如圖)

（3）“等弧對(duì)等角”“等角對(duì)等弧”；

（4）“直徑對(duì)直角”“直角對(duì)直徑”；(如圖)

（5）如三角形一邊上的中線等于這邊的一半，那么這個(gè)三角形是直角三角形.(如圖)

（1） （2）（3） （4）

幾何表達(dá)式舉例：

（1） ∠ACB= ∠AOB

……………

（2） AB是直徑

∠ACB=90°

（3） ∠ACB=90°

AB是直徑

（4） CD=AD=BD

ΔABC是RtΔ

5．圓內(nèi)接四邊形性質(zhì)定理:

圓內(nèi)接四邊形的對(duì)角互補(bǔ)，

并且任何一個(gè)外角都等于它的內(nèi)對(duì)角.

幾何表達(dá)式舉例：

ABCD是圓內(nèi)接四邊形

∠CDE =∠ABC

∠C+∠A =180°

6．切線的判定與性質(zhì)定理:

如圖：有三個(gè)元素，“知二可推一”；

需記憶其中四個(gè)定理.

（1）經(jīng)過(guò)半徑的外端并且垂直于這條

半徑的直線是圓的切線；

（2）圓的切線垂直于經(jīng)過(guò)切點(diǎn)的半徑；

幾何表達(dá)式舉例：

（1） OC是半徑

OCAB

AB是切線

（2） OC是半徑

AB是切線

OCAB

9．相交弦定理及其推論:

（1）圓內(nèi)的兩條相交弦，被交點(diǎn)分成的兩條線段長(zhǎng)的乘積相等；

（2）如果弦與直徑垂直相交，那么弦的一半是它分直徑所成的兩條線段長(zhǎng)的比例中項(xiàng).

（1） （2）

幾何表達(dá)式舉例：

（1） PA·PB=PC·PD

………

（2） AB是直徑

PCAB

PC2=PA·PB

11．關(guān)于兩圓的性質(zhì)定理:

（1）相交兩圓的連心線垂直平分兩圓的公共弦；

（2）如果兩圓相切，那么切點(diǎn)一定在連心線上.

（1） （2）

幾何表達(dá)式舉例：

（1） O1，O2是圓心

O1O2垂直平分AB

（2） 1 、2相切

O1 、A、O2三點(diǎn)一線

12．正多邊形的有關(guān)計(jì)算:

（1）中心角an ，半徑RN ，邊心距rn ，

邊長(zhǎng)an ，內(nèi)角bn ，邊數(shù)n；

（2）有關(guān)計(jì)算在RtΔAOC中進(jìn)行.

公式舉例：

(1) an = ；

(2)

二 定理：

1．不在一直線上的三個(gè)點(diǎn)確定一個(gè)圓.

2．任何正多邊形都有一個(gè)外接圓和一個(gè)內(nèi)切圓，這兩個(gè)圓是同心圓.

3．正n邊形的半徑和邊心距把正n邊形分為2n個(gè)全等的直角三角形.

三 公式：

1.有關(guān)的計(jì)算：

（1）圓的周長(zhǎng)C=2πR；（2）弧長(zhǎng)L= ；（3）圓的面積S=πR2.

（4）扇形面積S扇形 = ；

（5）弓形面積S弓形 =扇形面積SAOB±ΔAOB的面積.（如圖）

2.圓柱與圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖：

（1）圓柱的側(cè)面積：S圓柱側(cè) =2πrh； (r:底面半徑；h:圓柱高)

（2）圓錐的側(cè)面積：S圓錐側(cè) = =πrR. （L=2πr，R是圓錐母線長(zhǎng)；r是底面半徑）

四 常識(shí)：

1． 圓是軸對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形.

2． 圓心角的度數(shù)等于它所對(duì)弧的度數(shù).

3． 三角形的外心 Û 兩邊中垂線的交點(diǎn) Û 三角形的外接圓的圓心；

三角形的內(nèi)心 Û 兩內(nèi)角平分線的交點(diǎn) Û 三角形的內(nèi)切圓的圓心.

4． 直線與圓的位置關(guān)系：（其中d表示圓心到直線的距離；其中r表示圓的半徑）

直線與圓相交 Û d＜r ； 直線與圓相切 Û d=r ； 直線與圓相離 Û d＞r.

5． 圓與圓的位置關(guān)系：（其中d表示圓心到圓心的距離，其中R、r表示兩個(gè)圓的半徑且R≥r）

兩圓外離 Û d＞R+r； 兩圓外切 Û d=R+r； 兩圓相交 Û R-r＜d＜R+r；

兩圓內(nèi)切 Û d=R-r； 兩圓內(nèi)含 Û d＜R-r.

6．證直線與圓相切，常利用：“已知交點(diǎn)連半徑證垂直”和“不知交點(diǎn)作垂直證半徑” 的方法加輔助線.

第25章 概率

1、 必然事件、不可能事件、隨機(jī)事件的區(qū)別

2、概率

一般地，在大量重復(fù)試驗(yàn)中，如果事件A發(fā)生的頻率 會(huì)穩(wěn)定在某個(gè)常數(shù)p附近，那么這個(gè)常數(shù)p就叫做事件A的概率（probability）, 記作P（A）= p.

注意：（1）概率是隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小的數(shù)量反映.

（2）概率是事件在大量重復(fù)試驗(yàn)中頻率逐漸穩(wěn)定到的值，即可以用大量重復(fù)試驗(yàn)中事件發(fā)生的頻率去估計(jì)得到事件發(fā)生的概率，但二者不能簡(jiǎn)單地等同.

3、求概率的方法

第2篇：二次根式有理化的方法范文

一、現(xiàn)有初高中數(shù)學(xué)知識(shí)存在以下“脫節(jié)”

1.立方和與差的公式初中已刪去不講，而高中的運(yùn)算還在用.

2.因式分解初中一般只限于二次項(xiàng)且系數(shù)為“1”的分解，對(duì)系數(shù)不為“1”的涉及不多，而且對(duì)三次或高次多項(xiàng)式因式分解幾乎不作要求，但高中教材許多化簡(jiǎn)求值都要用到，如解方程、不等式等.

3.二次根式中對(duì)分子、分母有理化初中只簡(jiǎn)單要求，而分子、分母有理化是高中函數(shù)、不等式常用的解題技巧.

4.初中教材對(duì)二次函數(shù)要求較低，學(xué)生處于了解水平，但二次函數(shù)卻是高中貫穿始終的重要內(nèi)容.配方、作簡(jiǎn)圖、求值域、解二次不等式、判斷單調(diào)區(qū)間、求最大與最小值、研究閉區(qū)間上函數(shù)最值等等是高中數(shù)學(xué)必須掌握的基本題型與常用方法.

5.二次函數(shù)、二次不等式與二次方程的聯(lián)系，根與系數(shù)的關(guān)系（韋達(dá)定理）在初中不作要求，此類題目?jī)H限于簡(jiǎn)單常規(guī)運(yùn)算和難度不大的應(yīng)用題型，而在高中二次函數(shù)、二次不等式與二次方程相互轉(zhuǎn)化被視為重要內(nèi)容，高中教材卻未安排專門(mén)的講授.

6.含有參數(shù)的函數(shù)、方程、不等式，初中不作要求，只作定量研究，而高中這部分內(nèi)容視為重難點(diǎn).方程、不等式、函數(shù)的綜合考查常成為高考綜合題.

7.圖像的對(duì)稱、平移變換，初中只作簡(jiǎn)單介紹，而在高中講授函數(shù)后，對(duì)其圖像的上、下與左、右平移，兩個(gè)函數(shù)關(guān)于原點(diǎn)與軸、直線的對(duì)稱問(wèn)題必須掌握.

8.幾何部分很多概念（如重心、垂心等）和定理（如平行線分線段比例定理、射影定理、相交弦定理等）初中生大都沒(méi)有學(xué)習(xí)，而高中都要涉及.

第3篇：二次根式有理化的方法范文

二次根式的教學(xué)課件

一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析

1.本課在教材、新課標(biāo)中的地位與作用

本課內(nèi)容是二次根式章節(jié)的復(fù)習(xí)課，是學(xué)生在學(xué)完新人教版八年級(jí)教材下冊(cè)第十六章后的一個(gè)總結(jié)復(fù)習(xí)。二次根式是初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)中一個(gè)不可或缺的部分，是中考直接考查的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。本課復(fù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)將讓學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)二次根式，并在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上得到一個(gè)升華。同時(shí)也是為了學(xué)生能夠在下一張勾股定理以及九年級(jí)的解直角三角形學(xué)習(xí)中打下一些有效的基礎(chǔ)。

關(guān)于二次根式在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要求：

1.了解二次根式的概念及其加、減、乘、除運(yùn)算法則;

2.會(huì)用它們進(jìn)行有關(guān)實(shí)數(shù)的簡(jiǎn)單四則運(yùn)算(不要求分母有理化);

在本章內(nèi)容新授過(guò)程中，教師更多的關(guān)注了學(xué)生對(duì)概念及運(yùn)算法則的講解，對(duì)方法、技巧、能力等各方面并沒(méi)有對(duì)學(xué)生作出更高的要求，同時(shí)學(xué)生本身在學(xué)習(xí)新課知識(shí)時(shí)，也是一種模糊的感覺(jué)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的第2點(diǎn)：會(huì)用它們進(jìn)行有關(guān)實(shí)數(shù)的簡(jiǎn)單四則運(yùn)算并不能很有效的完成。而本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)將給學(xué)生一個(gè)鞏固提高的機(jī)會(huì)，讓大多數(shù)學(xué)生能加深對(duì)二次根式的運(yùn)算的理解，同時(shí)更是為學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的能力提供機(jī)會(huì)。徹底地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，完成九年級(jí)學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)。

2.本課知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系

本課內(nèi)容是綜合性復(fù)習(xí)，所講知識(shí)點(diǎn)學(xué)生基本都熟悉，只不過(guò)是沒(méi)有真正的理解透徹，甚至有些學(xué)生可能都已經(jīng)有部分漸漸淡忘。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)其實(shí)從本質(zhì)上講就是為學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，建立一個(gè)完整的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)。把已學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、全面地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時(shí)也是為了讓學(xué)生能夠?qū)Χ胃降睦斫馀c運(yùn)算真正落實(shí)到位作出努力。

其實(shí)，本課內(nèi)容的教學(xué)不單單是為了復(fù)習(xí)鞏固，更重要的是讓學(xué)生對(duì)本章的知識(shí)在初中數(shù)學(xué)教材中明確地位與作用，讓學(xué)生感受本章知識(shí)的重要性，為即將學(xué)習(xí)后面的知識(shí)做好鋪墊工作。

3.學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)

由于新課內(nèi)容結(jié)束離綜合性復(fù)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，可以說(shuō)大多數(shù)學(xué)生對(duì)本章的知識(shí)并不是非常熟悉，但學(xué)生已具備的知識(shí)基礎(chǔ)從理論上講應(yīng)該是完全具備的，只不過(guò)需要一個(gè)回顧的過(guò)程。同時(shí)，隨著知識(shí)面的拓廣以及一些章節(jié)中對(duì)二次根式的應(yīng)用，逐步讓學(xué)生對(duì)二次根式這一章的內(nèi)容也有了更多的認(rèn)識(shí)。在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該說(shuō)還是很易于接受的。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)新知的障礙

在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，本節(jié)課的教學(xué)其實(shí)更主要的是經(jīng)歷回顧、理解、鞏固的過(guò)程。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的新知并不是真正的“新的知識(shí)點(diǎn)、新的知識(shí)技能、新的知識(shí)能力”，而是一種對(duì)已學(xué)知識(shí)的一種重新加工處理的能力，從已學(xué)的 知識(shí)上提煉出更精粹的東西來(lái)。這也正是學(xué)生在這方面的缺憾，需要教師的有效引導(dǎo)與分析。這更是學(xué)生的主要障礙。

二、目標(biāo)的設(shè)定及重難點(diǎn)

1.目標(biāo)的準(zhǔn)確與完整

知識(shí)目標(biāo)：

(1)能夠有效回顧本章的重要基礎(chǔ)知識(shí);

(2)二次根式的計(jì)算與化簡(jiǎn);

情感目標(biāo)：

(1)對(duì)章節(jié)內(nèi)容的總體把握，全面分析;

(2)體會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決辦法的優(yōu)化處理;

能力目標(biāo)：

(1)提高學(xué)生善于處理問(wèn)題的能力;

(2)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成知識(shí)系統(tǒng)的能力;

2.重點(diǎn)、難點(diǎn)確立及依據(jù)

二次根式的計(jì)算與化簡(jiǎn)是新授時(shí)的重點(diǎn)，更也是復(fù)習(xí)課上的重點(diǎn)。前面的公式、運(yùn)算法則等都是為了這些計(jì)算與化簡(jiǎn)服務(wù)的，學(xué)生真正體現(xiàn)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)就是在解決這些問(wèn)題上。故此，本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)定為：

二次根式的計(jì)算與化簡(jiǎn);

伴隨著重點(diǎn)內(nèi)容的出現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題也得以體現(xiàn)。要熟練地解決二次根式的計(jì)算與化簡(jiǎn)問(wèn)題，需要學(xué)生真正理解所要求的基礎(chǔ)知識(shí)，并靈活的運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題。繼而重新回歸到重點(diǎn)內(nèi)容上。然而這些都是學(xué)生的困難之處。也就是說(shuō)本課的重點(diǎn)內(nèi)容就是難點(diǎn)內(nèi)容。

3.重、難點(diǎn)突破方法

本課內(nèi)容的重點(diǎn)也就是難點(diǎn)，突破的方法都在于如何有效地理解二次根式的模型，以及如何運(yùn)用基礎(chǔ)的知識(shí)去解決較為復(fù)雜的問(wèn)題。而這些都在基礎(chǔ)的回顧上讓學(xué)生得以重新的認(rèn)識(shí)，所以，突破的方法之一就來(lái)源于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，另外，通過(guò)對(duì)比以前所學(xué)的知識(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行方法的探索以及能力的培養(yǎng)，這正是重難點(diǎn)突破的方法之二。

三、教法設(shè)計(jì)

自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)(整理知識(shí)點(diǎn))、復(fù)習(xí)測(cè)評(píng)合作探究達(dá)標(biāo)訓(xùn)練堂清檢測(cè)

四.學(xué)法設(shè)計(jì)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)應(yīng)采取的方法

由于本課是復(fù)習(xí)課，更多的情況之下學(xué)生參與課堂的比例很大。所以，在課堂上，學(xué)生學(xué)生應(yīng)積極參與課堂，通過(guò)對(duì)比新授與復(fù)習(xí)之間的不同，在課堂上形成新的認(rèn)識(shí)，教師更是注重對(duì)學(xué)生系統(tǒng)分析問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生能力采用的方法

復(fù)習(xí)課是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)升華的階段，在本節(jié)課上應(yīng)著重關(guān)注前后學(xué)習(xí)方法，問(wèn)題的思考方式的對(duì)比，讓學(xué)生主動(dòng)的講，主動(dòng)的暴露更多的問(wèn)題才能讓學(xué)生獲得真正的技能，真正的提高學(xué)生的能力。

3.學(xué)生主題作用體現(xiàn)的方法與手段

合作交流(師生交流、生生交流)是解決本課內(nèi)容所采取的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，敢于質(zhì)疑更是解決本課內(nèi)容的關(guān)鍵所在。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的確立，教師只是通過(guò)問(wèn)題的形式以及組織課堂活動(dòng)的形式將學(xué)生的思維聯(lián)系在一起，而學(xué)生在課堂上無(wú)疑是一個(gè)真正的主宰者。

五、教學(xué)過(guò)程

①基礎(chǔ)回顧與測(cè)評(píng)：將本章的基礎(chǔ)知識(shí)都以一些常見(jiàn)的基礎(chǔ)問(wèn)題的形式展現(xiàn)，便于學(xué)生理解更便于學(xué)生對(duì)二次根式的模型的真正理解;

②整理知識(shí)點(diǎn)：一個(gè)問(wèn)題整理一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能對(duì)號(hào)入座，便于掌握與分析;

③合作探究：對(duì)本章中典型的計(jì)算與化簡(jiǎn)進(jìn)行專門(mén)的探究講解，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn);

④達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，已達(dá)到進(jìn)一步掌握;

⑤堂清檢測(cè)：針對(duì)不同的學(xué)生，不同的問(wèn)題進(jìn)行不同的檢測(cè)，以確定其對(duì)本章所學(xué)知識(shí)的掌握情況，達(dá)到實(shí)現(xiàn)面向全體教學(xué)的目標(biāo);

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

根據(jù)不同學(xué)生掌握新知的程度不同，對(duì)作業(yè)的完成也有不同的要求。為此，對(duì)于A類學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用新知解決相關(guān)程度的問(wèn)題(鞏固提高第1、2、3、4、5題);而B(niǎo)類學(xué)生要求解決相關(guān)的基礎(chǔ)性問(wèn)題(鞏固提高第1、2題)，對(duì)與新知相關(guān)程度的問(wèn)題應(yīng)積極嘗試;

第4篇：二次根式有理化的方法范文

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)覺(jué)得有很大的困難，往往會(huì)感到在學(xué)習(xí)中解決了一個(gè)問(wèn)題，另一個(gè)新問(wèn)題又會(huì)接踵而至，學(xué)生付出了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是收效甚微，效果不理想.而造成這種狀況的原因除了因?yàn)橹R(shí)本身存在一定的難度，但更重要的是在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有給學(xué)生建立起知識(shí)體系，其知識(shí)遷移能力不足.因此，教師在日常的教學(xué)中要通過(guò)類比教學(xué)使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識(shí)，完善自己的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，提高教學(xué)質(zhì)量水平和學(xué)習(xí)效率.

類比思維即通過(guò)探索事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出事物間相同的特點(diǎn)來(lái)并將其進(jìn)行對(duì)比的一種思維方法.其核心內(nèi)容是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物進(jìn)行比較，找出其間的相似性，根據(jù)相似性推理出其他方面的類似性.類比思維的含義包括兩個(gè)方面：一是聯(lián)想，就是由新的知識(shí)聯(lián)想到舊的知識(shí);二是類比，也就是在新知識(shí)和舊知識(shí)之間找到它們的相似點(diǎn)或不同點(diǎn).類比思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生多向性思維的建立，更能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的自主積極性.因此，筆者就類比思維在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中及解題中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究.

一、類比思維應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)與解題中的作用

1.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)

類比推理作為科學(xué)的研究方法，它不僅有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，還為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供了新的思路和方法，學(xué)生在掌握一種知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠去探索新的知識(shí).例如，在學(xué)習(xí)拋物線知識(shí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)掌握的拋物線知識(shí)運(yùn)用類比推理的方法去探索、教授雙曲線和橢圓的知識(shí)，因?yàn)樗鼈冎g的知識(shí)點(diǎn)和解題思路是基本相通的.因此，運(yùn)用類比推理的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握新舊知識(shí).

2.有利于學(xué)生探求新結(jié)論

類比推理在自主學(xué)習(xí)新知識(shí)和探求新結(jié)論方面，都給學(xué)生提供了一種新的思路方法.比如，探索空間問(wèn)題的某些結(jié)論時(shí)，教師就可以利用在平面中得到的一些結(jié)論，然后利用類比推理的辦法得出空間問(wèn)題的新結(jié)論.像是把平面中的知識(shí)類比到空間知識(shí)中，將二維思維轉(zhuǎn)換為立體思維，再去想象空間中的點(diǎn)、線、面、角的關(guān)系，依據(jù)平面中的相關(guān)知識(shí)得出結(jié)論，從而推出空間結(jié)論.通過(guò)這種類比推理辦法能夠發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng).

3.有利于幫助學(xué)生樹(shù)立解題新思路

類比推理在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義不僅僅是在于教給學(xué)生一種新的解題方法，更是在于為了讓學(xué)生掌握這種新的思路解題.使學(xué)生即使碰到其他的難題，只要掌握了這種思路和觀念就能通過(guò)類比找到解決辦法.類比推理的具體方式有以下幾種：一是結(jié)構(gòu)類比，這種方式主要是在類比過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兩者之間在結(jié)構(gòu)上的相似性，從而找到解決方法;二是結(jié)論類比，主要是在類比過(guò)程中將已解決或是易解決的問(wèn)題的結(jié)論和難以解決的問(wèn)題進(jìn)行類比，從而解決問(wèn)題;三是降維類比，其主要應(yīng)用在空間結(jié)構(gòu)中，當(dāng)遇到維度較多的問(wèn)題時(shí)把它們轉(zhuǎn)化為平面圖形或者是維度較小的圖形就可以很輕松得出結(jié)論.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)與解題過(guò)程中類比思維的具體運(yùn)用

1.加強(qiáng)了新舊知識(shí)的對(duì)比

高中數(shù)學(xué)教學(xué)和解題中，類比思維的運(yùn)用可以加強(qiáng)學(xué)生的新舊知識(shí)間的溝通，不斷豐富、深化教學(xué)內(nèi)容，并且激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng).比如教師在對(duì)球的概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引入圓的概念與之進(jìn)行類比教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生探究其中的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生有效地理解并掌握球的概念.

2.促進(jìn)知識(shí)的條理化

隨著高中數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷深入化和系統(tǒng)化，學(xué)生需要將自己掌握的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，使得學(xué)生的知識(shí)和能力都能夠得到質(zhì)的飛躍，因此，要通過(guò)類比教學(xué)法的運(yùn)用，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生知識(shí)條理化.如在學(xué)習(xí)向量知識(shí)的時(shí)候 我們需要注意共線向量、共面向量和空間向量這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和異同.教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取循序漸進(jìn)的方法，先讓學(xué)生理解掌握共線向量的知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)類比推理的辦法讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握平面向量，最終達(dá)到掌握空間向量知識(shí)的目的.

3.深化學(xué)生的解題思想

類比思維在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中可以提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，并且能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題思路的開(kāi)發(fā).比如在講解一元二次不等式的解法時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，教師可以在課下準(zhǔn)備收集不同類型的習(xí)題，在學(xué)生掌握了解一元二次不等式的定義及一般解法后，再讓學(xué)生進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，通過(guò)類比學(xué)習(xí)的解題練習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)解題的具體規(guī)律.

4.發(fā)散學(xué)生思維，提高創(chuàng)新能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)類比，使學(xué)生掌握正確的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的發(fā)散性思維，開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.比如，在復(fù)數(shù)乘法的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生類比整式乘法，使學(xué)生自我探索并獲得創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行復(fù)數(shù)除法時(shí)，學(xué)生自己就會(huì)類比根式除法，在做根式除法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了分子分母都乘以分母的“有理化因式”，從而使分母有理化，所以在復(fù)數(shù)除法時(shí)，學(xué)生自然會(huì)通過(guò)類比思考實(shí)現(xiàn)分母實(shí)數(shù)化.

第5篇：二次根式有理化的方法范文

“探究性教學(xué)”的課堂教學(xué)，就是要在高中教育教學(xué)中創(chuàng)造一種符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的、輕松和諧的研究氣氛與環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與探究去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，通過(guò)群體間的交流與反思去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，使教師在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中得到教育體驗(yàn)。國(guó)內(nèi)外眾多的教育理論都強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛力的最大開(kāi)發(fā)，提出以學(xué)生為中心，發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的創(chuàng)造性，在日常教學(xué)中總結(jié)了探究性教學(xué)的新課堂教學(xué)模式，包括活動(dòng)、探究、交流、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。

上述的“活動(dòng)、探究、交流、反思”只是教學(xué)模式的主線，操作中并非四個(gè)環(huán)節(jié)逐個(gè)進(jìn)行，就算一節(jié)課完成了。而是可以經(jīng)歷多次循環(huán)上升的過(guò)程，而且這四個(gè)環(huán)節(jié)在順序上也并非是一成不變的，操作中應(yīng)注意其精神實(shí)質(zhì)而非固定的程序。

我們認(rèn)為，以“活動(dòng)、探究、交流、反思”為主線的教學(xué)充分體現(xiàn)了“在實(shí)踐中探索，在探索中反思，在反思中創(chuàng)造”的教學(xué)理念。那么，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)呢？

一、以問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不應(yīng)只直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而應(yīng)把教材上例題、習(xí)題和公式、定理等知識(shí)點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問(wèn)題，喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生探究興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

如講“同底數(shù)冪”的乘法這節(jié)課時(shí)，若從感知教材出發(fā)，則通常是像教材那樣，先給出一些具體的材料，然后給出以字母為底數(shù)的例子，最后歸納出同底數(shù)冪的乘法法則，這樣的歸納實(shí)質(zhì)上就法則論法則，缺乏啟發(fā)性，難以引起學(xué)生的探究興趣，而且法則背后的豐富思想內(nèi)涵沒(méi)有充分體現(xiàn)。如果先提出探究問(wèn)題，即讓學(xué)生思考如何計(jì)算，學(xué)生中易出現(xiàn)兩種答案。誰(shuí)是誰(shuí)非？學(xué)生的探究欲望被喚醒，紛紛計(jì)算、猜測(cè)、討論，從不同角度尋求解決辦法。這樣，由計(jì)算這一問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀點(diǎn)（多項(xiàng)式乘法、有理數(shù)乘法、有理數(shù)乘方等）與當(dāng)前的課題（單項(xiàng)式乘法）之間的沖突，不但吊起了學(xué)生的“胃口”，還為學(xué)生的探究性活動(dòng)指明了方向，并與以后的單項(xiàng)式乘法聯(lián)系在一起，構(gòu)成了整節(jié)教材的探究脈絡(luò)。

二、把教師教的過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究、解決的過(guò)程

教師應(yīng)向?qū)W生提供許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容取材于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)

生的身心發(fā)展規(guī)律，成為學(xué)生主動(dòng)從事觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要素材。這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豐富多彩，構(gòu)成了“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、運(yùn)用與拓展”的基本教學(xué)模式。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流。這就意味著教學(xué)要體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，教師先操作示范，學(xué)生再模仿練習(xí)的做法。例如，教學(xué)“分母有理化”時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生計(jì)算近似值。有的學(xué)生通過(guò)查表得出答案，這時(shí)學(xué)生已感到了多位數(shù)除數(shù)帶來(lái)的麻煩。教師乘機(jī)啟發(fā)學(xué)生能否避免這種麻煩？學(xué)生的探究欲望被這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題喚醒，紛紛進(jìn)行嘗試。此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、交流和概括。學(xué)生討論后知道，要避免麻煩的計(jì)算，應(yīng)設(shè)法使分母不帶根號(hào)，如何去根號(hào)呢？學(xué)生有的想到平方，但此時(shí)分式的值變了；有的想到利用分式的性質(zhì)，把分子和分母都乘以相同的根式，則可使分配中的根號(hào)轉(zhuǎn)移到分子上；有的則先優(yōu)化分母，再計(jì)算，也作了類似的討論。這時(shí)教師要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建，即找規(guī)律，找模式，形成表達(dá)式，使學(xué)生享受成功的喜悅。在獲得了簡(jiǎn)便計(jì)算后，教師要啟發(fā)學(xué)生找這類問(wèn)題的共性，即這時(shí)引入分母有理化和有理化因式這兩個(gè)概念就水到渠成了。進(jìn)一步啟發(fā)則可讓學(xué)生再探究如何計(jì)算。這樣通過(guò)不斷的探究，學(xué)生逐步建立了分母有理化的模型，思維得到了深化。最后，教師還要讓學(xué)生交流總結(jié)，在小組或全班展示自己的思維、過(guò)程和成果，增進(jìn)合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的情況和成長(zhǎng)的歷程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

三、從不同材料的實(shí)際出發(fā)構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受與建構(gòu)并存的，在實(shí)踐中，我們感到學(xué)生學(xué)習(xí)既不是單純累積的，也不是純粹建構(gòu)的，而是接受與建構(gòu)并存的。它是一個(gè)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)的真正理解與有效應(yīng)用不僅需要學(xué)生觀念上的認(rèn)同和理解，而且需要經(jīng)過(guò)一定強(qiáng)度的訓(xùn)練，使之達(dá)到系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、策略化和自動(dòng)化的目的。

第6篇：二次根式有理化的方法范文

2012年河南中考數(shù)學(xué)試題趨勢(shì)展望

一、命題的指導(dǎo)思想將進(jìn)一步體現(xiàn)新課標(biāo)精神?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《河南中考檢測(cè)與說(shuō)明》是河南中考命題的基本依據(jù)，2012年中考中“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”試題所占比例會(huì)和2011年接近,可能適當(dāng)增加常規(guī)作圖與證明方面的試題。需要注意的是，隨著課標(biāo)修訂稿的出籠，一些地區(qū)已經(jīng)對(duì)中考說(shuō)明進(jìn)行了一定的修改，這對(duì)我們2012年考試內(nèi)容影響不大。2012年的指導(dǎo)思想仍然是“狠抓基礎(chǔ)，注重過(guò)程，滲透思想，突出能力，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，有所創(chuàng)新”。

二、命制中考試卷還將體現(xiàn)三個(gè)“有利于”。這三個(gè)“有利于”分別為：有利于數(shù)學(xué)教學(xué)，全面落實(shí)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)立的課程目標(biāo)；有利于改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率；有利于高中階段學(xué)校綜合評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。

三、試卷的總體結(jié)構(gòu)保持相對(duì)穩(wěn)定，題型、題量不會(huì)有大的變化。試卷結(jié)構(gòu)仍以選擇題、填空題、解答題為主。解答題中的中檔題的數(shù)量不會(huì)減少，開(kāi)放題、探究題、操作題、信息題、實(shí)際應(yīng)用題以及分類討論題等仍是命題的熱點(diǎn)。

四、解答題的立意設(shè)計(jì)注重考查能力。今年將最大限度地壓縮以純知識(shí)考查為主的試題，讓能力立意的試題主導(dǎo)試卷的走向。試卷的難度呈階梯狀分布，有難度的試題如目前的高考?jí)狠S題設(shè)置，將大題分解為一個(gè)一個(gè)臺(tái)階式小題供學(xué)生作答，不會(huì)出現(xiàn)偏題、怪題。

五、具體試題展望。依據(jù)多年對(duì)數(shù)學(xué)中考試卷的分析，我的思考如下：實(shí)數(shù)中的相反數(shù)、倒數(shù)及科學(xué)記數(shù)法考的幾率仍然很大，至少有一道大題分別是關(guān)于統(tǒng)計(jì)、概率方面的。有關(guān)整式、分式的運(yùn)算不超過(guò)三步；不單獨(dú)考查升冪、降冪、添括號(hào)?？赡芸疾椤白詈?jiǎn)二次根式”的概念，不會(huì)出專門(mén)考查分母有理化的試題，但在進(jìn)行二次根式的運(yùn)算（除式中只含一個(gè)二次根式）時(shí)，要求學(xué)生將結(jié)果化簡(jiǎn)。一元二次方程中的二次項(xiàng)系數(shù)不出現(xiàn)字母；解可化為一元一次方程的分式方程中的分式不超過(guò)兩個(gè)。以往，對(duì)“實(shí)數(shù)的運(yùn)算”“代數(shù)式（包括‘分式’與‘二次根式’）的運(yùn)算”和“解方程”是交替考查的。對(duì)“因式分解”還沒(méi)有進(jìn)行考查，而《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“會(huì)用提公因式法和公式法進(jìn)行簡(jiǎn)單的因式分解”，今年是否在填空題中出現(xiàn)“因式分解”呢？“二元一次方程組”和“一元一次不等式”曾經(jīng)是解決實(shí)際問(wèn)題的利器，今年是否出現(xiàn)依靠“分式方程”解決的應(yīng)用題呢？這個(gè)問(wèn)題值得思考。對(duì)“線段、角、平行線”的考查要融入其他問(wèn)題中，對(duì)“三角形”和“特殊四邊形”的考查占有重要的地位，今年可能進(jìn)行對(duì)“等邊三角形”的考查，減少對(duì)“梯形”的考查。對(duì)于“三角函數(shù)”的應(yīng)用，學(xué)生還需要練習(xí)和體會(huì)。對(duì)于“圓”，除了“圓周角與圓心角之間的關(guān)系”和“計(jì)算弧長(zhǎng)及扇形的面積”，其他考查并不多。近年來(lái)多對(duì)“三視圖”進(jìn)行考查，2012年仍不大會(huì)考查“視點(diǎn)、視角、盲區(qū)”，但有可能增加對(duì)“展開(kāi)與折疊”的考查。仍然會(huì)考查“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”，且會(huì)加大函數(shù)模型――“反比例函數(shù)”“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”及“三角函數(shù)”的考查力度，因?yàn)檫@些都將是高中階段繼續(xù)學(xué)習(xí)的核心知識(shí)點(diǎn)。

2012年中考數(shù)學(xué)精細(xì)化備考建議

一、貫徹課標(biāo)落實(shí)“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），理清系統(tǒng)，關(guān)注過(guò)程。近幾年河南中考數(shù)學(xué)試卷都是起點(diǎn)低，基礎(chǔ)性強(qiáng)，知識(shí)覆蓋面廣。學(xué)生“四基”的薄弱直接導(dǎo)致概念不清，基本運(yùn)算出錯(cuò)以及解題方法失誤。在備考中，教師一定要求學(xué)生立足課本，回到基礎(chǔ)之中，加強(qiáng)變式教學(xué)與訓(xùn)練，對(duì)課本中的典型例題及習(xí)題多引申、多研究，引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)體系，幫助他們建立起初中學(xué)段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，真正做到落實(shí)“四基”。

二、隨時(shí)保持清醒的頭腦。備考期間，時(shí)間緊，任務(wù)多，壓力大，要求“快”字當(dāng)頭。這其間，教師更要保持清醒的頭腦，隨時(shí)要進(jìn)行思考：我應(yīng)該做什么？我在做什么？我應(yīng)該怎樣做？每一部分復(fù)習(xí)反思復(fù)習(xí)效果怎樣？我把學(xué)生繞暈了，還是使其更清醒呢？我怎樣在“讓學(xué)生多見(jiàn)一些題的滿堂灌”和“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”之間取得一種平衡，從而實(shí)現(xiàn)相對(duì)的更好呢？復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性怎樣調(diào)動(dòng)呢？同時(shí)老師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致全面的指導(dǎo)，對(duì)其明顯進(jìn)步或隱性進(jìn)步進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他們自己不斷感悟和思考。

三、明晰近兩年學(xué)生在中考試卷上的失誤。這些失誤包括：不能準(zhǔn)確把握基本概念、定理或公式的條件及適用范圍，缺乏必要的記憶，讀不懂題，更談不上審題；計(jì)算能力弱，簡(jiǎn)單的計(jì)算過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響思維與結(jié)果；數(shù)學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)低，推理過(guò)程不規(guī)范、不完整、不嚴(yán)密，缺少主要步驟；書(shū)寫(xiě)不清晰、混亂，涂改液多處出現(xiàn)，答題卡的空間不能合理利用導(dǎo)致掃描不清等；只進(jìn)行猜測(cè)而不進(jìn)行說(shuō)理或論證，分類討論時(shí)圖形畫(huà)不完整，基本作圖能力差；答題時(shí)間分配不合理，大部分學(xué)生根本沒(méi)有做完，做完的也沒(méi)有時(shí)間檢查等。明晰了上述失誤，對(duì)于如何降低學(xué)生答題的失誤也就清楚了。

四、精細(xì)化備考的具體要求為“三抓、四化、五過(guò)關(guān)”。“三抓”：抓基本概念的理解、掌握，抓公式、定理的熟練應(yīng)用，抓基本技能的訓(xùn)練?！八幕保夯A(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，基本方法牢固化，解題步驟規(guī)范化，繁難題目簡(jiǎn)單化。“五過(guò)關(guān)”：核心概念要過(guò)關(guān)，教材中典型例題要過(guò)關(guān)，基本技能技巧要過(guò)關(guān)（特別是計(jì)算、解方程、解不等式、待定系數(shù)法），簡(jiǎn)單的幾何問(wèn)題要過(guò)關(guān)（特別是三角形全等與相似、平行四邊形、梯形），簡(jiǎn)單實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的建模思想方法要過(guò)關(guān)。

五、時(shí)間安排為三輪備考制。第一輪大致時(shí)間為第二學(xué)期開(kāi)學(xué)到4月25日左右，第二輪大致時(shí)間為4月26日到5月28日左右，第三輪大致時(shí)間為5月29日到6月21日左右。

第一輪備考要“低起點(diǎn)、多歸納、快反饋”，做好“保本”工作，提高中考的及格率和平均分。按照知識(shí)系統(tǒng)去串教材,把各冊(cè)書(shū)中的同類內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一講解,回顧好知識(shí)背景,抓住概念、定理敘述中的關(guān)鍵詞。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言之間的相互轉(zhuǎn)化。在幾何復(fù)習(xí)中要概括出中考必備的“基本圖形”；在代數(shù)復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題中描述的數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行關(guān)系式之間的運(yùn)算，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)分散的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，給學(xué)生一個(gè)清晰的、完整的、有機(jī)的知識(shí)體系。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸類,用好例題, 分析例題結(jié)構(gòu)特征,歸納解題思路、方法,為例題的遷移做好準(zhǔn)備。對(duì)部分難點(diǎn)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生概括出題目的特點(diǎn)，如對(duì)“函數(shù)”學(xué)習(xí)要注意“對(duì)應(yīng)與定義，運(yùn)動(dòng)與特征，圖形與方法”，對(duì)“圓”學(xué)習(xí)的“四個(gè)條件反射”――“弦與垂徑，角與弧，直徑與直角，切線與垂直”。一輪備考的主要課型為：目標(biāo)展示問(wèn)題出示學(xué)生解答師生總結(jié)方法提煉例題變式。

第二輪備考要解決部分學(xué)生死學(xué)、成績(jī)提高慢的現(xiàn)象（如沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的題不會(huì)做，質(zhì)同形不同的題不會(huì)做，需要獨(dú)立深入思考的題不會(huì)做等），促進(jìn)學(xué)生解題能力的發(fā)展，提高優(yōu)秀率。此輪重點(diǎn)在于對(duì)思維進(jìn)行反思和拓展。教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩命題人的命題意圖，自己嘗試出題。讓學(xué)生用“聯(lián)系”的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中和問(wèn)題間的各種數(shù)量、圖形關(guān)系，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想指導(dǎo)解題。在遇到新問(wèn)題時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)題我見(jiàn)過(guò)嗎？它的一部分我見(jiàn)過(guò)嗎？過(guò)去見(jiàn)過(guò)的題是怎樣解決的？要“回到過(guò)去”“回到定義”。對(duì)典型問(wèn)題，要從多角度、多側(cè)面去分析、解決，發(fā)現(xiàn)其中的基本規(guī)律、方法，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的答題速度和質(zhì)量。二輪備考的主要課型為：創(chuàng)設(shè)情境展示生解辨別正誤交流討論反思小結(jié)。

第三輪備考以學(xué)生的全真練兵為主，老師應(yīng)對(duì)中考復(fù)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行考查，對(duì)學(xué)生掌握考試策略（如考試心態(tài)的調(diào)整，解題順序的確定，解題速度的把握，演草紙的使用，解題后檢查的策略）進(jìn)行考查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)講評(píng)，并輔以專項(xiàng)訓(xùn)練，及時(shí)解決問(wèn)題。模擬卷要按規(guī)定時(shí)間及評(píng)分規(guī)范完成，批閱要及時(shí)，評(píng)分要嚴(yán)格。老師要對(duì)模擬試卷心中有數(shù)：考了哪些知識(shí)點(diǎn)，是以什么方式出現(xiàn)的？考查了哪幾種數(shù)學(xué)思想方法和思維能力？設(shè)置了哪些思維障礙？講評(píng)時(shí)，要揭示命題人的出題心理和考生的答題心理，忌面面俱到，忌蜻蜓點(diǎn)水，忌就題論題。認(rèn)真歸納學(xué)生知識(shí)的遺漏點(diǎn)，分析學(xué)生做錯(cuò)的原因，研究解決的方法。注意規(guī)范訓(xùn)練，務(wù)必糾正學(xué)生答題過(guò)程中的不良習(xí)慣。遇到疑難問(wèn)題，要“能寫(xiě)即寫(xiě)”，先解決會(huì)的部分，能寫(xiě)幾步就寫(xiě)幾步。

2012年中考數(shù)學(xué)精細(xì)化備考的思考

一、學(xué)校、數(shù)學(xué)老師、班主任、學(xué)生和家長(zhǎng)的協(xié)作。這幾方如何協(xié)作才能使中考數(shù)學(xué)精細(xì)化備考更加有效，是大家要共同思考的問(wèn)題。有一點(diǎn)是不變的，我們?cè)趷?ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的同時(shí)，要讓學(xué)生感覺(jué)到嚴(yán)厲；我們批評(píng)學(xué)生、懲罰學(xué)生時(shí)，要讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)。

第7篇：二次根式有理化的方法范文

關(guān)鍵詞： 初高中數(shù)學(xué)教學(xué) 銜接工作 必要性 教學(xué)措施

高中數(shù)學(xué)難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“高臺(tái)階”。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái)，都覺(jué)得高一數(shù)學(xué)難學(xué)，特別是對(duì)意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生，更是使他們過(guò)早地失去學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何搞好高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，跨過(guò)“高臺(tái)階”，就成為高一數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。本文試圖從以下方面探討高中新生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和解決的對(duì)策。

一、做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的必要性

高一階段數(shù)學(xué)教與學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是：“學(xué)生感到難學(xué)，教師感到難教?！备咭粩?shù)學(xué)相對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，邏輯推理強(qiáng)，抽象程度高，知識(shí)難度大。一些學(xué)生以較高的數(shù)學(xué)成績(jī)升入高中后，不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，過(guò)去的尖子生可能變?yōu)楹筮M(jìn)生，少數(shù)學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。

近年來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有了較大程度的壓縮、上調(diào)，中考難度的下調(diào)、新課程的實(shí)驗(yàn)和新教材的教學(xué)使高中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容及高考中都對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，使得原來(lái)的矛盾更突出。

二、初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的顯著差別

一是數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變：歷來(lái)學(xué)生都反映，集合、映射等概念難以理解，離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。

二是思維方法向理性層次躍遷：數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求。

三是知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增，加之時(shí)間緊、難度大，這樣，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而影響成績(jī)的提高。

三、現(xiàn)有初高中數(shù)學(xué)知識(shí)存在“脫節(jié)”現(xiàn)象

初高中知識(shí)“脫節(jié)”在哪里？

1.立方和與差的公式。這部分內(nèi)容在初中教材中已刪去不講，但進(jìn)入高中后，它的運(yùn)算公式卻還在用。

2.因式分解。十字相乘法在初中已經(jīng)不作要求了，同時(shí)三次或三次以上多項(xiàng)式因式分解也不作要求了，但是到了高中，教材中卻多處要用到。

3.二次根式中對(duì)分子、分母有理化。這也是初中不作要求的內(nèi)容，但是分子、分母有理化卻是高中函數(shù)、不等式常用的解題技巧，特別是分子有理化。

4.二次函數(shù)。二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)是初高中銜接中最重要的內(nèi)容，二次函數(shù)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)在初中，而發(fā)展點(diǎn)在高中，是初高中數(shù)學(xué)銜接的重要內(nèi)容。二次函數(shù)作為一種簡(jiǎn)單而基本的函數(shù)類型，是歷年來(lái)高考的一項(xiàng)重點(diǎn)考查內(nèi)容，經(jīng)久不衰。

5.根與系數(shù)的關(guān)系（韋達(dá)定理）。在初中，我們一般會(huì)用因式分解法、公式法、配方法解簡(jiǎn)單的數(shù)字系數(shù)的一元二次方程，而到了高中卻不再學(xué)習(xí)，但是高考中又會(huì)出現(xiàn)這一類型的考題，因此筆者建議：（1）理解一元二次方程的根的判別式，并能用判別式判定根的情況；（2）掌握一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系，并能運(yùn)用它求含有兩根之和、兩根之積的代數(shù)式（這里指“對(duì)稱式”）的值，能構(gòu)造以實(shí)數(shù)p、q為根的一元二次方程。

6.圖像的對(duì)稱、平移變換。初中只作簡(jiǎn)單介紹，而在高中講授函數(shù)后，對(duì)其圖像的上、下；左、右平移，兩個(gè)函數(shù)關(guān)于原點(diǎn)，對(duì)稱軸、給定直線的對(duì)稱問(wèn)題必須掌握。

7.含有參數(shù)的函數(shù)、方程、不等式。初中教材中同樣不作要求，只作定量研究，而在高中，這部分內(nèi)容被視為重難點(diǎn)。方程、不等式、函數(shù)的綜合考查常成為高考綜合題。

8.幾何部分很多概念（如重心、垂心、外心、內(nèi)心等）和定理（如平行線分線段比例定理，射影定理，圓冪定理等），初中生大都沒(méi)有學(xué)習(xí)，而高中教材中常常要涉及。

四、搞好初高中銜接應(yīng)采取的主要措施

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力，即運(yùn)算能力，空間想象能力，邏輯推理能力，以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法，即數(shù)形結(jié)合，函數(shù)與方程，等價(jià)與變換，劃分與討論。這些雖然在初中教學(xué)中有所體現(xiàn)，但在高中教學(xué)中才能充分反映出來(lái)。這些能力、思想方法正是高考命題的要求。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接。

①立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合、映射等，對(duì)高一新生來(lái)講確實(shí)難度較大。因此，在教學(xué)中應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材做必要層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明。

②重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，到高中，它們有的難度加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。

③重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上。教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過(guò)程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

④重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。高中數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽(tīng)懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化和總結(jié)歸納。這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：反思解題思路和步驟，反思一題多解和一題多變，反思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。

⑤重視專題教學(xué)。利用專題教學(xué)，集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問(wèn)題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指點(diǎn)，有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)要把對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，狠抓學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)，如“怎樣預(yù)習(xí)”、“怎樣聽(tīng)課”等。具體措施有三：一是寓學(xué)法指導(dǎo)于知識(shí)講解、作業(yè)講評(píng)、試卷分析等教學(xué)活動(dòng)中，這種形式貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，易于被學(xué)生接受；二是舉辦系列講座，介紹學(xué)習(xí)方法；三是定期進(jìn)行學(xué)法交流，同學(xué)間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

總之，初高中數(shù)學(xué)的銜接，既是知識(shí)的銜接，又是教法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學(xué)生實(shí)情、課標(biāo)和大綱、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施。教育教學(xué)中雖然沒(méi)有固定的方法，但也不是無(wú)章可循的。教師要積極地了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生；不斷探討教學(xué)的規(guī)律，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量不懈地努力；不斷提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)能力，以自身的人格魅力吸引學(xué)生，以自身的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)感染學(xué)生，以自身過(guò)硬的能力指導(dǎo)學(xué)生，才能取得教育教學(xué)的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]鄭和鈞.協(xié)同教學(xué)原則.湖南教育，1993，11.

[3]殷顯耀，等主編.新教學(xué)方法.吉林科技出版社，1995，11.

第8篇：二次根式有理化的方法范文

一、重視概念的形成過(guò)程

形成概念的過(guò)程就是分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣的過(guò)程，正確的概念是科學(xué)抽象的結(jié)果。要使學(xué)生形成一個(gè)新概念，必須在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受、理解概念的形成、發(fā)展過(guò)程，在講每一個(gè)新概念時(shí)，老師應(yīng)首先講清楚這個(gè)新概念的背景，它以哪些舊概念為基礎(chǔ)？它們之間有什么聯(lián)系？引發(fā)矛盾的根源在哪里？其次可為講授概念掃清障礙，講到后面概念所要用的某個(gè)概念時(shí)，可作些伏筆，在本概念需要用到前面概念時(shí)可作些復(fù)習(xí)，然后掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

例如講“平面直角坐標(biāo)系”這一概念時(shí)，可先從學(xué)生熟悉的數(shù)軸出發(fā)，復(fù)習(xí)點(diǎn)在數(shù)軸上的坐標(biāo)定義和確定點(diǎn)在直線上的位置的方法，然后向?qū)W習(xí)提出如下問(wèn)題：在電影院如何找到自己的座位？在海洋上行駛的一艘輪船在地圖上怎樣標(biāo)出位置？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)單用數(shù)軸上的點(diǎn)坐標(biāo)不能解決上述問(wèn)題，于是，引發(fā)出新舊知識(shí)的沖突。通過(guò)探討解決新問(wèn)題的途徑，很自然地引出了“平面直角坐標(biāo)系”的概念。教學(xué)時(shí)要緊密結(jié)合圖形，講清形（點(diǎn)）和數(shù)（實(shí)數(shù)對(duì)）互相表示、互相轉(zhuǎn)化、互相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)平面直角坐標(biāo)系的概念有較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

二、講清概念的內(nèi)涵和外延

概念的內(nèi)涵是概念的質(zhì)的方面，它說(shuō)明概念所反映的事物是什么樣的。概念的外延是概念的量的方面，通常說(shuō)的概念的適用范圍就是指概念的外延，它說(shuō)明概念所反映的是哪些事物。概念的內(nèi)涵和外延是兩個(gè)密切聯(lián)系，互相依賴的因素。每一概念既有其確定的內(nèi)涵，也有其確定的外延。因此，講清概念，必須講清概念的內(nèi)涵和外延，例如在講“一元二次方程”這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生熟讀或背誦一元二次方程的定義條文是不夠的，重要的是要讓學(xué)生懂得定義的內(nèi)涵和外延。譬如“一元二次”是什么意思？為什么在ax2+bx+c=0后面要加上“a≠0”ay2+by+c=0是不是一元二次方程？3t2-2t=0呢？

在學(xué)習(xí)全等三角形一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生拿出一張紙，對(duì)折后剪成兩個(gè)全等三角形。把兩個(gè)全等三角形重合，如果將其中一個(gè)三角形作平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)，可變換出多種多樣的圖形（如下圖）。如果用電腦顯示會(huì)更加形象。這樣做有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)全等三角形的本質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)“全等三角形的判定”等提供方便。

概念之間是彼此互相區(qū)別，界線分明的，不容混淆，更不偷換。教學(xué)時(shí)，講清概念，從邏輯學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，基本的要求就是要明確概念的內(nèi)涵與外延。明確概念所指的是哪些對(duì)象。只有對(duì)概念的內(nèi)涵和外延兩方面都有準(zhǔn)確的了解，我們才能說(shuō)對(duì)概念是明確的。

三、幫助學(xué)生分清易混淆的概念

概念和語(yǔ)詞是密切聯(lián)系著的。語(yǔ)詞是概念的語(yǔ)言形式，概念是語(yǔ)詞的思想內(nèi)容，兩者緊密聯(lián)系，不可分割。但是，概念和語(yǔ)詞之間并不是一一對(duì)應(yīng)的。這是因?yàn)椴皇撬姓Z(yǔ)詞都表達(dá)概念（如虛詞一般不表示概念）；同一個(gè)概念可以用不同的語(yǔ)詞來(lái)表達(dá)（如“等邊三角形”、“等角三角形”和“正三角形”表示的是同一個(gè)概念），一個(gè)詞在不同的情況下，可以用來(lái)表達(dá)幾個(gè)不同的概念， （如“整數(shù)”，在小學(xué)表示的是零和自然數(shù)；在中學(xué)表示的是零，正整數(shù)和負(fù)整數(shù)）。有些概念從表面上看，好象差不多（如90°與直角），文字上只有一字差（如三角形中線與三角形中位線）或形成過(guò)程相似等，因此容易引起學(xué)生思想混亂，運(yùn)用時(shí)容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。我們除了從正面講清概念外，還要讓學(xué)生接觸一些錯(cuò)例，接觸一些似是而非的例子，以糾正學(xué)生在理解概念中的錯(cuò)誤，這有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解概念。

例如講“絕對(duì)值”節(jié)時(shí)，除了要讓學(xué)生知道符合| a |的含義外，可讓學(xué)生弄清下面幾種變形到底錯(cuò)在哪里，以幫助學(xué)生真正掌握絕對(duì)值的概念。

（1） |π-3.142 |=π-3.142；

（2）a+| 1-a |=a+1-a=1；

（3）因?yàn)閨 a |>l b l，所以a>b。

又如“絕對(duì)值”概念，最初見(jiàn)的是在有理數(shù)時(shí)，它是這樣定義的：“一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身，一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)，零的絕對(duì)值是零”；第二次是講算術(shù)平方根時(shí)出現(xiàn)，即 是個(gè)非負(fù)數(shù)，它就是a的絕對(duì)值：

數(shù)學(xué)中諸如此類的概念還有很多，比如函數(shù)概念，三角函數(shù)的概念等等都是屬于這類概念.由于講清楚概念的形成、發(fā)展過(guò)程，學(xué)生容易理解無(wú)需死記定義。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用概念

學(xué)習(xí)概念是為了運(yùn)用概念，具有理解概念，才能在解題中正確運(yùn)用概念，而通過(guò)正確運(yùn)用概念去解決問(wèn)題，可使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)概念、掌握概念。老師應(yīng)在學(xué)生形成新概念的初期運(yùn)用各種方式方法去鞏固概念，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用概念，以加深對(duì)概念的理解。

（1）1a+2中，a不能取什么值？

（2） x-15中，x能不能取1？為什么？

（3）4| x |-3中，x可取值的范圍是什么？又如在講完“二次根式”的概念后解決問(wèn)題，以給出下面的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用概念去解決

問(wèn)題，以加深對(duì)概念的理解：

（1）已知-a有意義，確定a的取值范圍；

（2）當(dāng)a

（3）將的 -1a分母有理化。

綜上所述，概念教學(xué)大致要經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段：概念的提出、形成、明確以及鞏固，為此有人把掌握概念的過(guò)程歸納為五個(gè)階段：引進(jìn)、醞釀、建立、鞏同、發(fā)展。

總之，概念教學(xué)要特別強(qiáng)調(diào)下述重要的指導(dǎo)思想：

1、在體系下把握概念（即把概念放在指定的知識(shí)結(jié)構(gòu)下來(lái)認(rèn)知）；

第9篇：二次根式有理化的方法范文

關(guān)健詞：反思；解題方法；學(xué)習(xí)效率

反思是指思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一些同學(xué)為完成老師布置的任務(wù)，在題海里做題，只顧找題目做，而不去針對(duì)每一個(gè)題目探究解題規(guī)律，重視解題的反思。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注重解題的反思，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，優(yōu)化思維品質(zhì)的極好方法。通過(guò)反思能促使學(xué)生從不同方面多角度觀察事物并尋求不同思路，達(dá)到在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的形成，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思；即對(duì)解題方法、推理過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行反思

教師應(yīng)該幫助學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理解思路，概括解題思想，使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。學(xué)生在解題時(shí)往往滿足于做出題目，而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評(píng)價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(zhǎng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，反思解題方法的優(yōu)劣，便可以優(yōu)化解題過(guò)程。學(xué)生在解題時(shí)往往滿足于做出題目的答案，而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻幾乎不加以評(píng)價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)思路狹窄、方法單一死板等不足，這是學(xué)生思維缺少靈活性、批判性的表現(xiàn)。朝著多開(kāi)端、靈活、精細(xì)的方向發(fā)展，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、著眼于相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、對(duì)涉及的知識(shí)進(jìn)行反思

積極反思、系統(tǒng)小結(jié)，使重要數(shù)學(xué)方法、公式、定理的應(yīng)用規(guī)律條理化，在解題中應(yīng)用自如，有的放矢。不少同學(xué)做題，易犯就事論事，就題論題，"鐵路巡警，各管一段"的毛病，掌握的知識(shí)支離破碎，腦海一片空白。

三、對(duì)涉及的思想方法進(jìn)行反思

解題是學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但是不同的解題指導(dǎo)思想會(huì)有不同的解題效果。養(yǎng)成對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣是具有正確的解題思想的體現(xiàn)。例如：分類討論的思想最初見(jiàn)于有理數(shù)概念的引入，并在以后各章節(jié)內(nèi)容中不斷加強(qiáng)這種思想。如絕對(duì)值性質(zhì)的討論，二次根式的化簡(jiǎn)，一元二次方程根的情況，三角形的分類，四邊形的分類等等。尤其是到了初三《圓》這一章，滲透分類討論思想的內(nèi)容就更豐富。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：許多概念都涉及到分類的思想，如點(diǎn)和圓的位置關(guān)系、直線和圓的位置關(guān)系、圓與圓的位置關(guān)系；在定理中強(qiáng)化分類意識(shí)，如圓周角與弦切角定理的證明；此外，課本安排了不少分類討論的習(xí)題，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的分類意識(shí)與方法。實(shí)際上，在圓這部分知識(shí)中，由于圓是軸對(duì)稱圖形，有關(guān)圓的計(jì)算題，都不得必須根據(jù)對(duì)稱性進(jìn)行分類求解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合這些知識(shí)，滲透分類的思想，明白分類的必要性，明白分類的標(biāo)準(zhǔn)必須相同，分類的原則應(yīng)不重復(fù)、不遺漏。

四、對(duì)問(wèn)題的理解進(jìn)行反思，對(duì)有聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行反思

解題后，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題由此及彼地聯(lián)想，其中，有時(shí)要對(duì)問(wèn)題追根溯源，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”？有時(shí)是從一個(gè)問(wèn)題聯(lián)想到與它形式不同但實(shí)質(zhì)完全一樣的多種敘述或表達(dá)方式，這樣，就能培養(yǎng)我們抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)的本領(lǐng)，培養(yǎng)思維的連動(dòng)性、流暢性和變通性。解題后對(duì)問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行重新分析，在將思維由個(gè)別推向一般的過(guò)程中使問(wèn)題深化，使問(wèn)題的抽象程度不斷提高。例如，在上“長(zhǎng)方體物體包裝設(shè)計(jì)”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)體積是24立方厘米的長(zhǎng)方體包裝盒，匯報(bào)種種情況，再變動(dòng)數(shù)據(jù)，再次設(shè)計(jì)。最后引導(dǎo)學(xué)生反思：“如何設(shè)計(jì)，包裝盒所需的材料會(huì)更省些？”學(xué)生通過(guò)觀察、聯(lián)想，從中尋找內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)、寬、高越接近，所需的材料就越省。這樣的反思，可使學(xué)生思維的抽象程度提高，這比解決出結(jié)果意義更加重要。

解決問(wèn)題以后再重新剖析其實(shí)質(zhì)，可以是學(xué)生比較容易地抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題之后，啟發(fā)學(xué)生反思，從中尋找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索一般規(guī)律，可使問(wèn)題逐漸深化，還可使學(xué)生的思維對(duì)抽象程度提高。例如在教學(xué)完“點(diǎn)到垂線”的知識(shí)之后，可以讓學(xué)生回憶運(yùn)動(dòng)會(huì)上進(jìn)行田賽的場(chǎng)景，反思與“點(diǎn)到垂線”的知識(shí)有什么聯(lián)系。經(jīng)過(guò)反思的效果是學(xué)生發(fā)現(xiàn)：田賽所有項(xiàng)目最后的成績(jī)的得出都在用“點(diǎn)到垂線”的知識(shí)。使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源與生活，又可以來(lái)解決生活中的問(wèn)題，知道“數(shù)學(xué)可以幫助學(xué)生更好的適應(yīng)日常生活、理解周圍世界”（《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。當(dāng)我們學(xué)菱形的知識(shí)后，知道菱形有四個(gè)全等的直角三角形所組成，所以它的面積S=從菱形的面積到對(duì)角線互相垂直的四邊形的面積。

五、對(duì)結(jié)論進(jìn)行反思；