邏輯思維能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

如何培養(yǎng)這種思考能力呢？下面對(duì)此問題提出幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

學(xué)生初步的邏輯思維能力，需在興趣盎然的思維過程中去培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的一種美好愿望，教師要引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)動(dòng)力。教學(xué)時(shí)可多提供富有思考性的問題，精心設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽性的練習(xí)題，使學(xué)生思維活躍、樂于思索，寓思維訓(xùn)練于游戲之中。

通過讓學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，注重了從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，避免了平鋪直敘，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容記憶深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，積極性很高。

二、尋求正確的思維方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的實(shí)踐和思維獲得的知識(shí)是扎實(shí)而靈活的。培養(yǎng)邏輯思維能力，要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。

為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.精心設(shè)計(jì)思維感觀材料。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感觀材料，又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。如在講解反比例函數(shù)的意義時(shí)，在反比例函數(shù)概念的形成過程中，大家應(yīng)充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，注意挖掘問題中變量的相依關(guān)系及規(guī)律，逐步加深理解。在概念的形成過程中，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，一旦建立概念，即已擺脫其原型成為數(shù)學(xué)對(duì)象。反比例函數(shù)具有更豐富的數(shù)學(xué)含義。

2.依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)。

中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學(xué)生依據(jù)上述知識(shí)思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。如在學(xué)習(xí)分式方程時(shí)，學(xué)生需按照解方程的基本思路，把分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程來解，即把方程的兩邊同時(shí)乘以各分母的最簡(jiǎn)公分母，從而約去分母，化為整式方程，然后解整式方程。

3.聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。

舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識(shí)或問題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對(duì)所探索的問題找到正確的答案。如在學(xué)習(xí)分式的基本性質(zhì)時(shí)，可利用小學(xué)學(xué)過的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，即一般地，對(duì)于任意一個(gè)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或除以一個(gè)不為0的數(shù)，分?jǐn)?shù)的值不變。學(xué)生通過類比分析后，得出分式的基本性質(zhì)是分式的分子和分母同乘以和除以一個(gè)不為0的整式，分式的值不變。利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這個(gè)舊知識(shí)遷移到分式的基本性質(zhì)比較自然，適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

4.反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的多向性。

學(xué)生思維能力培養(yǎng)不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的，需要反復(fù)訓(xùn)練、多次實(shí)踐才能完成。如在學(xué)習(xí)平方差公式和完全平方公式時(shí)，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，公式很容易就記住了，不需要死記硬背。由于學(xué)生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢(shì)，所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練，而且要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。

三、形成正確的邏輯思維

在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，如果學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃季S活動(dòng)的正確性加以判斷、加以發(fā)展，那么，我們的教學(xué)就成功了一大半。要做到這點(diǎn)，除了要求學(xué)生對(duì)基本概念和基本定理有正確的理解和掌握外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生在自己的思維活動(dòng)中多問幾個(gè)“為什么”、“根據(jù)什么”、“怎樣想來的”；特別是經(jīng)常問自己，題目還有沒有別的解法，題目還能不能變化、引申，即進(jìn)行“一題多變”和“一題多解”的思考，以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。顯然，這是從正面培養(yǎng)學(xué)生正確思維、發(fā)展學(xué)生邏輯思維的重要方法。

要在教師正確的引導(dǎo)下，通過學(xué)生細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)題目中所給的已知條件、圖形特點(diǎn)甚至所要解答或證明的結(jié)論中有很多信息和所學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)或做過的練習(xí)有必然的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們形成正確的邏輯思維。

第2篇：邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

首先，邏輯思維是借助于概念、判定、推理等思維形式所進(jìn)行的一項(xiàng)思考活動(dòng)，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式方法，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力的核心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式尤為重要！比如，在教學(xué)一年級(jí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)元、角單位概念的教學(xué)，我預(yù)設(shè)這樣一個(gè)情景：一個(gè)天氣炎熱的中午，小明到學(xué)校的小賣部買一個(gè)冰激凌：已知每個(gè)冰激凌五角錢，小明給售貨員阿姨一元錢！售貨員阿姨給小明找回多少錢？通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然的得出：一元就是兩個(gè)五角?。?元=5角+5角）兩個(gè)5角就是10角！10角就是1元！從而引出1元等于10角的概念（1元=10角）！這樣有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式就是邏輯思維推理！是順藤摸瓜的清晰脈絡(luò)教學(xué)方法！這種順向的思維模式不僅易于學(xué)生的理解、易于識(shí)記！而且有助于培養(yǎng)小學(xué)生循序漸進(jìn)的嚴(yán)謹(jǐn)思維程序！

其次，邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯思維方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。它與形象思維能力截然不同。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科的前提基礎(chǔ)及處理日常生活問題所必須具備的知識(shí)能力。是對(duì)知識(shí)的理解、掌握到運(yùn)用的升華！是分析問題、解決問題的根本因素！

然而，數(shù)學(xué)知識(shí)是用數(shù)量關(guān)系、包括空間形式來反映客觀世界的一門學(xué)科，其邏輯性很強(qiáng)、很嚴(yán)密。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生采用科學(xué)的邏輯思維方法準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力呢？教學(xué)中教師應(yīng)做到：一是要重視對(duì)學(xué)生思維過程的組織；二是要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；三是要重視對(duì)學(xué)生尋求正確思維方向的訓(xùn)練；四是要重視對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)思維是人腦的機(jī)能、特性和產(chǎn)物，是人腦對(duì)于客觀事物的間接地、概括地反映。以及思維推理的不同，我們將邏輯思維分為直接推理和間接推理！也就是我們常說的順向思維和逆向思維！即順向思維方式是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的，即在思維時(shí)直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結(jié)論，其方向只集中于某一個(gè)方面，對(duì)問題只尋求一種正確答案；逆向思維與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件，將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。但無論是順向思維推理還是逆向思維推理都應(yīng)遵循：

一、邏輯思維能力的學(xué)科特點(diǎn)

我們不但要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對(duì)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行判斷、推理。同時(shí)還要注意思維的敏捷和靈活的運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，即數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是形成那些具有數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的智力活動(dòng)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面，較之其它學(xué)科占有更重要的地位。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教材具有優(yōu)越的條件，數(shù)學(xué)本身具有抽象性、嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性等特征。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中應(yīng)肩負(fù)著引導(dǎo)、培養(yǎng)、深化學(xué)生對(duì)邏輯思維推理理念認(rèn)識(shí)的重大責(zé)任。

二、邏輯思維的導(dǎo)向性特點(diǎn)

在教育教學(xué)中邏輯思維具有多向性。一般來說，邏輯思維具有：順向性、逆向性、橫向性及散向性。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性，更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料，又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排，從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知思維向抽象思維這一邏輯思維推理的轉(zhuǎn)化。比如：在教學(xué)中如何求圓的面積？引導(dǎo)學(xué)生如何把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或正方形，從而得出：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的一半（лr），長(zhǎng)方形的寬等于圓的半徑（r），自然推出圓的面積公式：S=лr X r=лr2； 又如求圓柱的表面積公式：引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱的表面積就是一個(gè)側(cè)面積加上兩個(gè)底面積！即用公式表示：S=2лrh+2лr2；這樣根據(jù)邏輯思維推理中的順向性思維得出的導(dǎo)向公式概念，并不是意味著是問題解決的升華！我們還應(yīng)在教育教學(xué)中積極組織和引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維推理能力中的散向性思維！在尋求正確思維方向的科學(xué)方法的同時(shí)，延伸歸納推出：S=2лr X（h+r）。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的化歸整理的原則，在某種程度，某種意義上達(dá)到了化難解易的導(dǎo)向目的！

三、邏輯思維靈活運(yùn)用的特點(diǎn)

第3篇：邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

示范就是精選一些典型例題，通過剖析，為學(xué)生建立一個(gè)可以仿效的樣板。

二、聯(lián)想

聯(lián)想指由某現(xiàn)象某概念而想起其它相關(guān)的概念。能引發(fā)聯(lián)想的現(xiàn)象或事物，往往是學(xué)生比較熟悉的，即在大腦留下深刻痕跡的現(xiàn)象或事物。

三、對(duì)比

比較是初中學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一，只有比較才能揭示事物的本質(zhì)及特點(diǎn)，才能獲得準(zhǔn)確、深刻的印象，有利于知識(shí)的記憶和靈活運(yùn)用。對(duì)比，包含兩層意思，一是從相似的事物中尋找差異；一是從有差異的事物中尋找共性，其目的是維護(hù)概念的真理性，防止概念的混淆。

四、網(wǎng)絡(luò)

以某物質(zhì)、某產(chǎn)品、某概念為中心，建立有關(guān)知識(shí)和概念的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)、概念“網(wǎng)絡(luò)”在一個(gè)線型或體型的結(jié)構(gòu)之中。

五、拔高

拔高即引伸，讓試題有梯度設(shè)計(jì)，讓難度步步遞升。在初中階段學(xué)生的邏輯思維能力尚處于形成發(fā)展的初級(jí)階段，因此我們?cè)谟?xùn)練過程中，不可急于求成，好高騖遠(yuǎn)?！白寣W(xué)生跳起來摘桃子”，在訓(xùn)練程序上有個(gè)恰當(dāng)?shù)奶荻劝才拧?/p>

六、改錯(cuò)

對(duì)初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說，在審題，或使用知識(shí)、技能，或判斷推理過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，如果我們不能防止錯(cuò)誤，那么出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)一定要認(rèn)真加以糾正，并從中得到啟示和教益。這里要注意：①在哪兒跌倒，在那兒站起來。要有的放矢。②容易犯錯(cuò)誤的地方，經(jīng)過改正以后，還可能重犯這樣的錯(cuò)誤，為此糾正必須徹底。要從概念上、方法上、心理上深刻挖掘原因，總結(jié)出教訓(xùn)來。必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行復(fù)查。

改錯(cuò)用在教學(xué)中，往往有兩種形式。一種是教師采用“謬誤法”教學(xué)，有意識(shí)把學(xué)生引到錯(cuò)誤的做法上，然后進(jìn)行改正。欲擒故縱，從一反一正的曲折迂回中收到“豁然開朗”的效果。還有一種方式，如某學(xué)生的錯(cuò)誤，在教師指導(dǎo)下讓全班學(xué)生來糾正，這樣全班同學(xué)都陷入積極思維的漩窩之中。敞開思想的火花，對(duì)嗎？錯(cuò)在哪里？怎樣改正？為什么？應(yīng)該汲取什么教訓(xùn)？

七、抽象

把具體物質(zhì)或數(shù)據(jù)用字母代替，指出問題并給出條件，讓學(xué)生進(jìn)行推理或判斷，這就是抽象法。

八、總結(jié)

只有牢固地、系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識(shí)才能靈活地去分析解決問題。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理已有知識(shí)，使其形成系統(tǒng)。這就需要進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的目的是便于記憶，便于形成系統(tǒng)，便于掌握方法，更便于培養(yǎng)思維能力。

九、干擾（迷惑）

干擾指為命題設(shè)置障礙，迷惑是在概念上或形式上施以偽裝，使學(xué)生處于真假難辨的情景中?？忌仨毥?jīng)過積極思維，去偽存真，方能見其真諦。

十、綜合

第4篇：邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

1注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

1．1思維具有靈活性。思維的靈活性特點(diǎn)表現(xiàn)在思維的主體能夠根據(jù)思維對(duì)象的變化，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整原來的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問題。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來說，思維的靈活性非常重要，數(shù)學(xué)的解題方法不是唯一的，學(xué)生在解題過程中能夠根據(jù)題型的不同，轉(zhuǎn)化解題方法，轉(zhuǎn)變解題思路，從而找到更適合的解題方法。

1．2思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，主要表現(xiàn)在通過表面現(xiàn)象能夠引發(fā)深入思考，從而發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，找出解決問題的辦法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過開放性習(xí)題進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

1．3思維具有敏捷性。小學(xué)生具有敏捷的思維，就可以在短時(shí)間內(nèi)判斷出一個(gè)事物的重要信息，從而確定思路，針對(duì)問題可可以快速的做出相應(yīng)的回答。數(shù)學(xué)這門課程對(duì)于學(xué)生的思維敏捷性有著較高的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)中，敏捷性培養(yǎng)是一個(gè)重要的內(nèi)容，要想使學(xué)生具備良好的思維敏捷性，需要教師能夠從旁提點(diǎn)，采取良好的方式來鍛煉小學(xué)生的思維敏捷性。舉例說明：在重量單位的教學(xué)中，教學(xué)大綱要求學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)和掌握千克、克以及噸這三個(gè)重量單位，并可以熟練的應(yīng)用這些數(shù)量單位，即可以對(duì)三個(gè)單位進(jìn)行靈活換算。此時(shí)教師可以要求學(xué)生拿一些物品擺放在桌上，并利用小天平進(jìn)行重量的稱取，分別讓學(xué)生對(duì)1千克、1克的物品進(jìn)行手感的嘗試，然后要求學(xué)生說一說感受，并同時(shí)將千克、克的概念講述給小學(xué)生，使學(xué)生不僅對(duì)重量單位有一個(gè)思想上的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有一個(gè)切身的體驗(yàn)，然后教師再提供各種不同的物品，要求學(xué)生進(jìn)行單位的添加，這樣就可以有效的鍛煉小學(xué)生對(duì)于重量單位的認(rèn)識(shí)能力，在面對(duì)一個(gè)物品的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確的判斷出其所應(yīng)該應(yīng)用的重量單位，使得小學(xué)生的敏捷性思維得到有效的培養(yǎng)。

2常用的邏輯思維培養(yǎng)方法

2．1比較與分析法。數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性很強(qiáng)，具體的解題方法和思路都是在對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解上形成的，而有些數(shù)學(xué)概念之間存在著密切的聯(lián)系，表面上看很相似，實(shí)則有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)要區(qū)分開來才能掌握知識(shí)，這就需要對(duì)兩種或者兩種以上的概念進(jìn)行比較與分類，比如質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)。

2．2分析與綜合法。分析方法是指將所需要研究的對(duì)象進(jìn)行組別劃分的一種研究方法。即將研究對(duì)象劃分為不同的組，然后進(jìn)行分組分析，從而可以在根本上對(duì)研究對(duì)象有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。而綜合方法就是指將已經(jīng)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的研究對(duì)象再更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而衍生出其他的內(nèi)容，針對(duì)研究對(duì)象的整體進(jìn)行分析的一種方法。例如，在講解百分?jǐn)?shù)的含義的時(shí)候，教師可以靈活的應(yīng)用一些小學(xué)生實(shí)際生活中可接觸到的事物進(jìn)行舉例說明?？梢詫⒒疱伵淞铣煞值呐浔茸鳛榫唧w實(shí)例。在配料中，辣椒占45％，花椒占38％，其他成分占17％，由這一組數(shù)據(jù)來分析火鍋配料又辣又麻的原因。教師可以要求學(xué)生來對(duì)這些成分所占的百分比意義進(jìn)行解讀，并讓學(xué)生對(duì)分母100所代表的意義進(jìn)行分析。這一道題目，主要需要抓住的重點(diǎn)就是百分比的含義，在這題中，可以將火鍋配料的成分看做是100份，而辣椒占據(jù)了45份，花椒占據(jù)了38份，而其他成分則占據(jù)了17份，辣椒以及花椒所占的比重較大，因此，配料的口感不僅辣而且麻。在這個(gè)案例中，教師先采用了分析法，又采用了綜合法，使小學(xué)生在充滿興趣的情況下了解百分?jǐn)?shù)的含義，從而學(xué)會(huì)舉一反三，鍛煉其邏輯思維能力。

2．3歸納與演繹法。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)中，歸納與演繹法的應(yīng)用較為常見，這種方法屬于應(yīng)用較為廣泛的推理方法，所謂的推理就是針對(duì)一些特殊的教學(xué)常識(shí)進(jìn)行逐步演算，從而得到具體的內(nèi)容。比如在加法交換律的教學(xué)中，教師可以針對(duì)加法中的兩個(gè)數(shù)值交換方式進(jìn)行演示，將兩個(gè)數(shù)字的位置進(jìn)行交換，兩個(gè)數(shù)字的加法關(guān)系保持不變，從而就可以利用這一實(shí)例來對(duì)加法交換律的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。

3學(xué)生邏輯思維能力的加強(qiáng)措施

3．1恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)練習(xí)題的難度。練習(xí)是每一位學(xué)生必不可少的作業(yè)之一，因?yàn)榻獯饠?shù)學(xué)練習(xí)題不但能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與印象。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力的高低而設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)，讓同學(xué)能夠經(jīng)過自己的努力把答案找出來，從而提高學(xué)生的成就感，促使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3．2根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展。學(xué)生的邏輯思維在課堂中教師不能過多地為學(xué)生講解答案，而是讓學(xué)生帶著問題去研究，并引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的解答方式，在保證思路的正確下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在質(zhì)數(shù)、合數(shù)等內(nèi)容的教學(xué)中都需要使用符合學(xué)生特點(diǎn)的演示或者實(shí)際操作，這樣學(xué)生才能正確理解與掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能讓學(xué)生的思維得以全面發(fā)展。

3．3使用正確的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就應(yīng)該要求教師使用正確的教學(xué)方法，結(jié)合精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能形象、生動(dòng)以及有趣地開展。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維興趣是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的技能，并且要求數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來開創(chuàng)新知識(shí)，讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的樂趣。

第5篇：邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

一、邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,采用科學(xué)的邏輯方法,準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。它與形象思維能力截然不同．

邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好其他學(xué)科，處理日常生活問題所必須的能力。數(shù)學(xué)是用數(shù)量關(guān)系（包括空間形式）反映客觀世界的一門學(xué)科，邏輯性很強(qiáng)、很嚴(yán)密.

二、數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)邏輯思維能力

1、營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)主體參與的能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生邏輯思維

只要能注意問題情境的創(chuàng)設(shè)和意境的展現(xiàn)，營(yíng)造和諧民主的氛圍，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而興趣是最好的老師，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能使之產(chǎn)生參與的欲望，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和愉悅感。實(shí)踐證明，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的心靈深處的求知欲望，而且要讓學(xué)生在參與中獲得成功的情感體驗(yàn)。這樣才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展。 教師給學(xué)生的愛有助于師生情感的溝通。學(xué)生則會(huì)由于對(duì)教師的愛而遷移到對(duì)學(xué)科的興趣。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的適當(dāng)?shù)募?lì)也有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)藝術(shù)是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)應(yīng)想法設(shè)法，根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的年齡及個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，運(yùn)用靈活方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)興趣是發(fā)展思維的重要因素之一，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中產(chǎn)生神奇的力量，因而是學(xué)生參與教學(xué)的前提。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，會(huì)十分專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容。自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維能力的提高。

2、培養(yǎng)初步的比較能力。

比較就是確定所研究的事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。有比較才能鑒別，通過比較可以加深對(duì)事物的理解。比較與分析、綜合有著密切的聯(lián)系。通過分析，把事物的個(gè)別部分、個(gè)別特性區(qū)分出來，才有可能加以比較，確定它們的異同。

比較在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有廣泛的應(yīng)用，它有助于正確理解概念和法則。從一年級(jí)開始就學(xué)習(xí)比較。如比較兩組物品的個(gè)數(shù)是同樣還是不同樣多，哪組多，哪組少。教學(xué)計(jì)算方法或法則時(shí)，通常都要出現(xiàn)不同的算式進(jìn)行比較。例如，5+1=6，1+5=6；6-1=5，6-5=1；31+15=36，31+50=81等。教學(xué)一些概念時(shí)，也都要進(jìn)行比較。如質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)，分?jǐn)?shù)和除法，正比例和反比例，長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形等。有關(guān)聯(lián)的易混的應(yīng)用題要進(jìn)行比較。如比較乘、除法應(yīng)用題，算術(shù)解法和方程解法等。

3、延遲評(píng)價(jià)，發(fā)展思維能力。

教學(xué)，不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)，更主要的是讓他們參與知識(shí)的形成過程。教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則，豐富想象力，騰出自由的場(chǎng)地。在學(xué)生一頭提倡“知無不言，言無不頸；更好發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。比如在較復(fù)雜的反比例應(yīng)用題的練習(xí)中，有一題”一堆煤實(shí)際每天只燒2。4噸，比計(jì)劃每天節(jié)約0。6噸，這堆煤計(jì)劃可以燒96天，實(shí)際可以燒多少天？“學(xué)生誤列為：（2。4－0。6）X＝2。4×96，這時(shí)教師就可利用延遲的原則通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自糾。你是根據(jù)什么列等式的？式中（2。4－0。6）表示什么？你是怎么想的？怎樣理解實(shí)際每天比計(jì)劃節(jié)約0。6噸？那么（2。4－0。6）表示原計(jì)劃每天用煤量嗎？要求原計(jì)劃每天用煤量應(yīng)該怎樣列式？（2。4＋0。6）與誰相乘才是正確的？通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點(diǎn)，變?yōu)閷W(xué)生自己探索的內(nèi)容，在探索中學(xué)會(huì)思考方法，培養(yǎng)自我糾偏的良好思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。

4、教會(huì)方法，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性。

發(fā)展學(xué)生初步的邏輯思維能力，保證思維具有確定性，無矛盾性。必須嚴(yán)格遵守邏輯的基本規(guī)律，教學(xué)中要根據(jù)教材本身的邏輯性，對(duì)不同的內(nèi)容選擇不同的教法，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。教會(huì)學(xué)生有條不紊、有根有據(jù)地說出思考的過程，解題的步驟，幫助學(xué)生掌握思維的方法，提高思維能力。比如教學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題時(shí)，我們指導(dǎo)學(xué)生掌握如下的解題思路。

求什么――書上找出問題。

要什么――找準(zhǔn)兩個(gè)基本條件，列出基本數(shù)量關(guān)系式。

缺什么――未知條件。

怎么解――確定解題思路，解題步驟。

在課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的思維能力，方法是多方面的。陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)……”這顯然要求我們教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開思維，堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立地依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索新知，還應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的心理特征、學(xué)校的具體條件，選擇最佳方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第6篇：邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

邏輯思維能力是正確與合理思考的基礎(chǔ)，邏輯思維能力代表著認(rèn)知事物的能力，邏輯思維能力越強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟就越透徹，運(yùn)用就越靈活.數(shù)學(xué)作為一門結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、綜合能力、抽象能力、概括能力、判斷能力與推理能力.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，有助于學(xué)生形成善于縝密思考的能力，還有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

1.讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的基本方法應(yīng)該與數(shù)學(xué)知識(shí)并重

在教學(xué)過程中，教師除了要講清數(shù)學(xué)的基本思想方法外，還應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到在解題過程中，數(shù)學(xué)的基本思想方法和數(shù)學(xué)知識(shí)同樣重要.學(xué)生只有掌握了一定的數(shù)學(xué)思想方法，才能在解題過程中擁有相關(guān)的洞察力.

2.讓學(xué)生在感性認(rèn)知數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上理性地認(rèn)知數(shù)學(xué)

高中數(shù)學(xué)的綜合思維不等同于解題.高中生的數(shù)學(xué)思維雖然是建立在基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上，但相對(duì)不同的思維模式造就了高中生解題結(jié)果的差異性.只有在增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力過程中要注意的問題

1.要重視高中生邏輯思維能力的特點(diǎn)

思維是人腦以理性形式對(duì)客觀事物的反映.學(xué)生的思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的能力保證.

2.教學(xué)中不能一味突出高中數(shù)學(xué)的應(yīng)試性

在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，一味地迎合考試，已經(jīng)不符合時(shí)展的潮流.

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

1.結(jié)合課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

由于學(xué)生掌握的知識(shí)大都來源于課本，教師在傳授課本內(nèi)容的同時(shí)要有意識(shí)、有目的地讓學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的相關(guān)訓(xùn)練.

教師不能局限于教材表面，只有在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，才能在挖掘教材知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力.

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

邏輯思維能力在能力培養(yǎng)中起決定性作用，是運(yùn)用數(shù)學(xué)理論的基本能力，學(xué)生解題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要.

3.結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

知識(shí)的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體.在教學(xué)過程中，教師要對(duì)感性材料進(jìn)行加工整理，先形成基本的概念，然后通過語言表達(dá)讓學(xué)生意會(huì).基本知識(shí)加工過的授課內(nèi)容更容易被學(xué)生接受，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

4.尋求思維方向，培養(yǎng)邏輯思維的能力

（1）順向性思維

順向性思維通常以單一的條件進(jìn)行相關(guān)問題的思考，對(duì)待問題只尋求一種解決方案.順向性思維的學(xué)生習(xí)慣用概括與推理得出最后的答案.教師在指導(dǎo)順向性思維學(xué)生解題的過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，以期待讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)密.

（2）逆向性思維

逆向性思維學(xué)生與順向性思維學(xué)生思考問題的方式截然相反，逆向性思維的學(xué)生在思考問題的過程中喜歡從問題出發(fā)，再去尋找相關(guān)的已知條件，逆向性學(xué)生的思維方式通常情況下會(huì)產(chǎn)生“兩個(gè)方面起作用”的雙向聯(lián)系思維方法.對(duì)逆向性思維學(xué)生的邏輯能力培養(yǎng)，通常情況下是讓學(xué)生有能力獲得更多的已知條件.

（3）橫向性思維

橫向性思維的學(xué)生通常以所給的知識(shí)為中心，從局部或側(cè)面進(jìn)行探索，橫向性思維的學(xué)生在解題過程中更善于運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行問題的解決.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注橫向性思維的學(xué)生溝通內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系的能力，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維.

（4）散向性思維

第7篇：邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G688.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1672-2051 （2020 ）11-196-01

引言:對(duì)于一個(gè)人來說如果邏輯思維較強(qiáng)，那么在分析問題的時(shí)候往往能夠切中要害，抓住重點(diǎn)，看清事物的本質(zhì)，在短時(shí)間內(nèi)便能夠?qū)栴}解決，然而對(duì)于邏輯思維能力較弱的人來說在解決問題上不能夠抓住要害，在解決問題的時(shí)候拖泥帶水，致使最終解決了問題，但是效果實(shí)在令人難以接受。對(duì)于邏輯思維能力的培養(yǎng)來說往往是越早培養(yǎng)效果越好，從一定意義上來說邏輯思維取決于先天性，但是在后天環(huán)境的影響下也能夠?qū)壿嬎季S能力的強(qiáng)弱產(chǎn)生影響，故在小學(xué)階段對(duì)于教師來說要抓住機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，從而在未來的生活中能夠更加容易，在處理事務(wù)和學(xué)習(xí)上能夠更容易。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要意義相信讀者們?cè)谡鸵灾幸呀?jīng)有了一定的了解，邏輯思維能力的強(qiáng)弱能夠影響到學(xué)生的一生，在小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力強(qiáng)弱或許不太容易看出，同時(shí)其帶來的好處也不是特別明顯，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到初中，高中，甚至是大學(xué)，社會(huì)后漸漸的便會(huì)發(fā)現(xiàn)邏輯思維能力強(qiáng)的人與邏輯思維能力弱的學(xué)生之間相差了很多，在同樣的環(huán)境中，有的學(xué)生一眼便能夠看穿事物的本質(zhì)，一眼看出問題的答案，而有些學(xué)生拼命掙扎到最后終究還是前功盡棄，可見，從一定意義上來說邏輯思維能力的強(qiáng)弱決定了學(xué)生未來的生活狀況。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

(一)教師的重視

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師的依賴性是極強(qiáng)的，只要教師說什么大多數(shù)都學(xué)生都會(huì)按照教師的要求去完成相應(yīng)的任務(wù)，很少的學(xué)生會(huì)將其放置在一邊不予理會(huì)，對(duì)此對(duì)于小學(xué)教師來說便可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，對(duì)于教師來說，在整個(gè)過程中教師充當(dāng)了非常重要的角色，只要教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行重視，那么想要培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力將會(huì)是一件非常容易的事情，教師在小學(xué)階段中就類似是學(xué)生的父母，只要在教學(xué)的過程中能夠重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，那么相信學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)會(huì)是非常容易的。

(二)教師在教學(xué)的過程中制定相應(yīng)的方案

教師在教學(xué)的過程中制定相應(yīng)的方案也是很關(guān)鍵的一步，不管做什么樣的事情在開始做之前制定相應(yīng)的方案，做一個(gè)整體的規(guī)劃能夠提高后期的工作效率，教師在教學(xué)前做一個(gè)整體的規(guī)劃，制定一個(gè)適當(dāng)?shù)姆桨福绱私處熢谥蠼虒W(xué)的過程中便有跡可循，在什么時(shí)候改采取什么樣的措施都有一個(gè)大體的概念，不至于出現(xiàn)當(dāng)頭一棒的情況，此外對(duì)于教師來說制定相應(yīng)的方案能夠提高自己的教學(xué)效率，同時(shí)也能夠提高培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的效率，對(duì)此對(duì)于教師來說在教學(xué)的過程中制定相應(yīng)的方案是一件很有必要的事務(wù)。

(三)通過開展相應(yīng)的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

通過開展相應(yīng)的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也是一個(gè)不錯(cuò)的方法，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說好玩是最明顯的特征之一，上課無精打采，一下課就興高采烈，對(duì)此教師可以通過開展相應(yīng)的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在活動(dòng)中學(xué)生能夠開放自己的思維，盡可能的展現(xiàn)自己，對(duì)此對(duì)于教師來說在開展活動(dòng)的過程中設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在玩耍的過程中培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，如此方式不僅幫助學(xué)生提高了自己的邏輯思維能力，同時(shí)還幫助學(xué)生放松自己[1]。

(四)讓學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)邏輯思維能力對(duì)自己的好處

讓學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)邏輯思維能力對(duì)自己的好處對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)來說是最重要的一點(diǎn)，不管是什么技能僅僅依靠教師的努力，往往是不會(huì)有太大的效果的，對(duì)此對(duì)于教師來說要盡最大力量讓學(xué)生知道培養(yǎng)自己的邏輯思維能力對(duì)自己的好處有多大，只有讓學(xué)生自己主動(dòng)意識(shí)到培養(yǎng)自己邏輯思維能力的重要性，如此教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力上才能夠更加容易[2]。

(五)告知學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去培養(yǎng)自己的邏輯思維能力

當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)邏輯思維能力對(duì)自己的好處后需要做的事便是讓學(xué)生主動(dòng)去培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，不管什么樣的事務(wù)只有主動(dòng)才能夠換來最大的收益，對(duì)此對(duì)于教師來說要讓學(xué)生主動(dòng)去培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，如此才能夠高效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

(六)教師盡可能多的安排一些能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)

最后對(duì)于教師來說要盡可能多的安排一些能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)無形中培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力，如此對(duì)于教師來說對(duì)于學(xué)生來說益處都是非常大的，教師能夠減輕一定的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力。

三、結(jié)語:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一件很有必要的事務(wù)，對(duì)此對(duì)于教師來說在教學(xué)的過程中要盡自己的最大努力去幫助學(xué)生提高自己的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)以及工作中更加容易，邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)于每一個(gè)人來說都是非常有必要去培養(yǎng)的能力，故不管是教師還是學(xué)生，在教學(xué)或者是學(xué)習(xí)的過程中都要有目的性的去培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

第8篇：邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 邏輯思維 教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0132-01

人類之所以與地球上其他生物有著重要的不同，其中一個(gè)最重要的特征就是人類具備思維能力，思維與人類文明的發(fā)展以及科技進(jìn)步息息相關(guān)，初中階段作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活以及工作都有著重要的影響，因此，在初中數(shù)學(xué)教育階段，我們要重視對(duì)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)。

1.邏輯思維能力的定義及重要性

“邏輯”最基礎(chǔ)的的含義便是“規(guī)律”，但是邏輯思維能力并不是摸不著見不著的，其實(shí)在日常的生活中，我們總是會(huì)在不知不覺中應(yīng)用到這種能力，比如我們?cè)诮鉀Q一個(gè)問題的事情，我們首先會(huì)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行剖析，然后對(duì)其進(jìn)行推理，最后尋找到解決這個(gè)問題的方法，而這個(gè)過程，其實(shí)便是我們思維的過程。

2.初中數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

通過運(yùn)用邏輯思維去推斷和演繹，我們便得出了現(xiàn)在常用的一些定理和公式，在抽象晦澀的數(shù)字面前，當(dāng)學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力的時(shí)候，那么他在理解這些定理和公式的時(shí)候也會(huì)更加輕松，也更能把這些在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到知識(shí)應(yīng)用于生活中，也就是說一方面數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、思維方式是最具備邏輯思維的，是培養(yǎng)邏輯思維能力的絕佳土壤，另一方面，提高學(xué)生的邏輯思維能力，又能提高其數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，人才的較量在某種程度上說就是創(chuàng)新能力的比拼，因此，創(chuàng)新能力是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而創(chuàng)新能力的提高，離不開對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，尤其是初中階段，學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在初中數(shù)學(xué)教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，更是時(shí)代的要求。

3.初中數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

3.1運(yùn)用問題教學(xué)法

問題教學(xué)方，顧名思義，即通過教師在課堂上所提出的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，圍繞教師所提的問題進(jìn)行自主探究和思考，這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)重要方法。在這個(gè)過程中，教師的作用很關(guān)鍵，因?yàn)橐苫笾皇菍W(xué)生展開思維的第一步，而能力的提升，在于教師的提問技巧，教師不能為了提問而提問，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有思考意義的問題。

3.2運(yùn)用競(jìng)賽教學(xué)法

初中學(xué)生普遍具有好勝、好動(dòng)心理特性，教師可以充分利用這些特點(diǎn)，采用競(jìng)賽的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，比如教師通過舉辦諸如辯論賽、搶答等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，讓學(xué)生在競(jìng)賽的氛圍中，能夠更加投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)思考，在思考中理順自己的思路，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

3.3運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法

雖然數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象的特性，但是在一些教學(xué)內(nèi)容中，教師也可以通過設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，把抽象的東西具象化，把晦澀難懂的定律生活化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在教授三角形的相關(guān)定律的時(shí)候，可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好尺子、白紙等學(xué)習(xí)工具，在課堂開始的時(shí)候，可以先簡(jiǎn)單地引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容――探索三角形的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生在白紙上任意畫出各式各樣的三角形，畫好三角形后，再讓學(xué)生們用手中的尺子，去量三角形每條邊的長(zhǎng)度，嘗試尋找三角形三條邊之間的規(guī)律，最后讓學(xué)生總結(jié)出其中的規(guī)律。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過觀察和思考，在不斷試錯(cuò)和教師的引導(dǎo)下，不難發(fā)現(xiàn)，不管是什么樣的三角形，三角形其中兩條邊的長(zhǎng)度永遠(yuǎn)大于第三條邊的長(zhǎng)度，通過這種讓學(xué)生自己動(dòng)手和思考的方式尋找規(guī)律，比起教師直接告訴他們?nèi)切蝺蛇呏痛笥诘谌叄茉黾訉W(xué)生對(duì)這個(gè)定律的理解和記憶，還能夠讓學(xué)生的尋找規(guī)律的思考過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.結(jié)論

初中階段對(duì)學(xué)生來說，是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的良好沃土，無論是對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)還是生活、工作，都將產(chǎn)生重要影響，也關(guān)系著創(chuàng)新人才的培育，因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過運(yùn)用不同的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行分析、推理、歸納，不斷提高初中學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙振寧.新議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].神州，2011（10）：147.

第9篇：邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

根據(jù)我們對(duì)多屆學(xué)生的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)入高一時(shí)，物理學(xué)習(xí)是比較困難的，究其原因是因?yàn)榇藭r(shí)的物理學(xué)習(xí)與初中時(shí)相比，無論是在知識(shí)上，還是在思維方法上均有較大的區(qū)別，因此學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過程.而此后學(xué)生一般會(huì)有三種發(fā)展可能：一是物理徹底差下去，原因是物理學(xué)習(xí)始終不得其道；二是不溫不火，原因是復(fù)雜的物理知識(shí)與一般的學(xué)習(xí)能力之間形成了一種平衡；三是物理成績(jī)好了起來，原因是物理思維能力契合了物理知識(shí)的學(xué)習(xí).對(duì)于第三種可能而言，邏輯思維能力的作用功不可沒.掘作即以“動(dòng)能定理”為例，談?wù)勥壿嬎季S能力的培養(yǎng).

1動(dòng)能定理知識(shí)中的邏輯關(guān)系梳理

動(dòng)能定理上承動(dòng)能概念以及動(dòng)力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，其中動(dòng)力學(xué)知識(shí)(以牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律為主)構(gòu)成了邏輯推理的重要基礎(chǔ)；而動(dòng)能及能量概念在初中已有涉獵，但不涉核心，在高中階段建立的動(dòng)能概念尤其是能量概念，其已經(jīng)與“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”銜接在了一起，使得在知識(shí)體系上第一次明確地將功與能聯(lián)系在了一起.動(dòng)能定理則是建立在這一聯(lián)系之上，將學(xué)生對(duì)功與能的關(guān)系拓展到一個(gè)新的高度，使得物體所受的合外力所做的功，與物體的動(dòng)能變化聯(lián)系在了一起.同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)，在此前研究得出的功與速度變化的關(guān)系，也為動(dòng)能定理的得出打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而推理動(dòng)能定理所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)成型，因此可以充當(dāng)邏輯思維的重要工具.

但同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注意到，這些關(guān)系又不是顯性的，換句話說不是學(xué)生一眼所能看出來的，而推理動(dòng)能定理所需要的邏輯推理能力也不是自然出現(xiàn)的，因此在動(dòng)能定理出現(xiàn)的過程中還需要教師的指導(dǎo)與指引，而指引的重要方式就是問題的設(shè)計(jì)與適時(shí)提出.

2動(dòng)能定理教學(xué)中的邏輯能力培養(yǎng)

在動(dòng)能定理的形成過程中，我們有這樣兩個(gè)關(guān)系需要明確培養(yǎng).

一是情境創(chuàng)設(shè)中的邏輯關(guān)系.無論具體的情境如何，其總離不開讓學(xué)生思考動(dòng)能與影響因素的關(guān)系，比如說有老師設(shè)計(jì)扔出籃球與鉛球讓學(xué)生去接，通過讓學(xué)生比較接球的感受來判斷影響動(dòng)能大小的因素.在這一過程中，邏輯關(guān)系存在于接球感受(實(shí)質(zhì)上是動(dòng)能的大小)與影響因素之間，ΔEk與W之間是什么關(guān)系成為下一步探究的主題.

二是探究中的邏輯關(guān)系.這是邏輯思維能力培養(yǎng)的核心，其中包括兩個(gè)主要需要探究的問題：第一個(gè)問題是動(dòng)能及其變化如何定量描述？第二個(gè)問題是動(dòng)能的變化與物體受到的力的做功之間是什么定量關(guān)系？對(duì)于這兩個(gè)問題的解決，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的推理：其一，對(duì)于一個(gè)質(zhì)量一定的物體，其動(dòng)能的變化決定于哪個(gè)物理量的變化(答案：速度)？其二，速度的變化用哪個(gè)物理量來衡量(答案：加速度)？其三，對(duì)于一個(gè)質(zhì)量一定的物體，其加速度決定于什么(答案：合外力)？當(dāng)順利解決了這三個(gè)問題之后，我們就可以乘熱打鐵：合外力正是與功相關(guān)的一個(gè)物理量！――如果注意分析，我們發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)嚴(yán)密的邏輯推理過程！

如果說剛才進(jìn)行的是從定性角度進(jìn)行的邏輯推理的話，那更為精確的從定量角度進(jìn)行的邏輯推進(jìn)可以順勢(shì)進(jìn)行：

根據(jù)牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律F合=ma，又因?yàn)閷?duì)于勻加速直線運(yùn)動(dòng)，有v2t-v20=2as，變形后可得a=v2t-v202s，代入牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律表達(dá)式，即可得F合=m(v2t-v202s)，將右邊分母上的s移至左邊即可得F合s=m(v2t-v202)，此時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去研究等號(hào)左邊的F合s，即可發(fā)現(xiàn)其即為“功”，那是什么力做的功呢？由下標(biāo)可知為合外力做的功！

此時(shí)遇到的問題在于學(xué)生對(duì)等號(hào)右邊認(rèn)識(shí)，首先要將其變形成12mv2t-12mv20，這樣有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是相同形式但不同狀態(tài)的兩個(gè)物理量的差！那這是什么物理量呢？一般情況下學(xué)生并不能直接反應(yīng)出來，即使說出動(dòng)能概念的，也往往說不清理由.這個(gè)時(shí)候仍然需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理：等號(hào)的左邊是功，那右邊就應(yīng)當(dāng)是功或者能(因?yàn)楣κ悄芰哭D(zhuǎn)化的量度)，從形式上來看顯然不是功，那只可能是能！又可以發(fā)現(xiàn)其中每一個(gè)因式都與質(zhì)量和速度有關(guān)，因此此能應(yīng)當(dāng)是動(dòng)能！也因此，合外力做功與動(dòng)能變化的關(guān)系就浮出出來！

3教學(xué)反思