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邏輯思維能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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邏輯思維能力的培養(yǎng)

第1篇:邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

如何培養(yǎng)這種思考能力呢?下面對(duì)此問題提出幾點(diǎn)粗淺的看法:

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

學(xué)生初步的邏輯思維能力,需在興趣盎然的思維過程中去培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的一種美好愿望,教師要引發(fā)學(xué)生的求知欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)動(dòng)力。教學(xué)時(shí)可多提供富有思考性的問題,精心設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽性的練習(xí)題,使學(xué)生思維活躍、樂于思索,寓思維訓(xùn)練于游戲之中。

通過讓學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣,注重了從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律,避免了平鋪直敘,使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容記憶深刻,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增,積極性很高。

二、尋求正確的思維方向,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在教師指導(dǎo)下,通過學(xué)生自己的實(shí)踐和思維獲得的知識(shí)是扎實(shí)而靈活的。培養(yǎng)邏輯思維能力,要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。

為使學(xué)生善于尋求正確的思維方向,教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.精心設(shè)計(jì)思維感觀材料。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感觀材料,又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排,從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。如在講解反比例函數(shù)的意義時(shí),在反比例函數(shù)概念的形成過程中,大家應(yīng)充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí),注意挖掘問題中變量的相依關(guān)系及規(guī)律,逐步加深理解。在概念的形成過程中,從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),一旦建立概念,即已擺脫其原型成為數(shù)學(xué)對(duì)象。反比例函數(shù)具有更豐富的數(shù)學(xué)含義。

2.依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)。

中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學(xué)生依據(jù)上述知識(shí)思考問題,便可以尋求到正確的思維方向。如在學(xué)習(xí)分式方程時(shí),學(xué)生需按照解方程的基本思路,把分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程來解,即把方程的兩邊同時(shí)乘以各分母的最簡(jiǎn)公分母,從而約去分母,化為整式方程,然后解整式方程。

3.聯(lián)系舊知,進(jìn)行聯(lián)想和類比。

舊知是思維的基礎(chǔ),思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比,也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比,就是把兩種相近或相似的知識(shí)或問題進(jìn)行比較,找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別,進(jìn)而對(duì)所探索的問題找到正確的答案。如在學(xué)習(xí)分式的基本性質(zhì)時(shí),可利用小學(xué)學(xué)過的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),即一般地,對(duì)于任意一個(gè)分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或除以一個(gè)不為0的數(shù),分?jǐn)?shù)的值不變。學(xué)生通過類比分析后,得出分式的基本性質(zhì)是分式的分子和分母同乘以和除以一個(gè)不為0的整式,分式的值不變。利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這個(gè)舊知識(shí)遷移到分式的基本性質(zhì)比較自然,適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

4.反復(fù)訓(xùn)練,培養(yǎng)思維的多向性。

學(xué)生思維能力培養(yǎng)不是靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練所能奏效的,需要反復(fù)訓(xùn)練、多次實(shí)踐才能完成。如在學(xué)習(xí)平方差公式和完全平方公式時(shí),學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練,公式很容易就記住了,不需要死記硬背。由于學(xué)生思維方向常是單一的,存在某種思維定勢(shì),所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練,而且要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問題,培養(yǎng)思維的多向性。

三、形成正確的邏輯思維

在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí),如果學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃季S活動(dòng)的正確性加以判斷、加以發(fā)展,那么,我們的教學(xué)就成功了一大半。要做到這點(diǎn),除了要求學(xué)生對(duì)基本概念和基本定理有正確的理解和掌握外,還應(yīng)教會(huì)學(xué)生在自己的思維活動(dòng)中多問幾個(gè)“為什么”、“根據(jù)什么”、“怎樣想來的”;特別是經(jīng)常問自己,題目還有沒有別的解法,題目還能不能變化、引申,即進(jìn)行“一題多變”和“一題多解”的思考,以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。顯然,這是從正面培養(yǎng)學(xué)生正確思維、發(fā)展學(xué)生邏輯思維的重要方法。

要在教師正確的引導(dǎo)下,通過學(xué)生細(xì)致的觀察,發(fā)現(xiàn)題目中所給的已知條件、圖形特點(diǎn)甚至所要解答或證明的結(jié)論中有很多信息和所學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)或做過的練習(xí)有必然的內(nèi)在聯(lián)系,幫助他們形成正確的邏輯思維。

第2篇:邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

首先,邏輯思維是借助于概念、判定、推理等思維形式所進(jìn)行的一項(xiàng)思考活動(dòng),是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式方法,也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力的核心。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式尤為重要!比如,在教學(xué)一年級(jí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí),對(duì)元、角單位概念的教學(xué),我預(yù)設(shè)這樣一個(gè)情景:一個(gè)天氣炎熱的中午,小明到學(xué)校的小賣部買一個(gè)冰激凌:已知每個(gè)冰激凌五角錢,小明給售貨員阿姨一元錢!售貨員阿姨給小明找回多少錢?通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生自然的得出:一元就是兩個(gè)五角?。?元=5角+5角)兩個(gè)5角就是10角!10角就是1元!從而引出1元等于10角的概念(1元=10角)!這樣有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式就是邏輯思維推理!是順藤摸瓜的清晰脈絡(luò)教學(xué)方法!這種順向的思維模式不僅易于學(xué)生的理解、易于識(shí)記!而且有助于培養(yǎng)小學(xué)生循序漸進(jìn)的嚴(yán)謹(jǐn)思維程序!

其次,邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,采用科學(xué)的邏輯思維方法,準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。它與形象思維能力截然不同。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力,也是學(xué)好其他學(xué)科的前提基礎(chǔ)及處理日常生活問題所必須具備的知識(shí)能力。是對(duì)知識(shí)的理解、掌握到運(yùn)用的升華!是分析問題、解決問題的根本因素!

然而,數(shù)學(xué)知識(shí)是用數(shù)量關(guān)系、包括空間形式來反映客觀世界的一門學(xué)科,其邏輯性很強(qiáng)、很嚴(yán)密。那么,如何培養(yǎng)小學(xué)生采用科學(xué)的邏輯思維方法準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力呢?教學(xué)中教師應(yīng)做到:一是要重視對(duì)學(xué)生思維過程的組織;二是要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng);三是要重視對(duì)學(xué)生尋求正確思維方向的訓(xùn)練;四是要重視對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)思維是人腦的機(jī)能、特性和產(chǎn)物,是人腦對(duì)于客觀事物的間接地、概括地反映。以及思維推理的不同,我們將邏輯思維分為直接推理和間接推理!也就是我們常說的順向思維和逆向思維!即順向思維方式是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎(chǔ)進(jìn)行的,即在思維時(shí)直接利用已有的條件,通過概括和推理得出正確結(jié)論,其方向只集中于某一個(gè)方面,對(duì)問題只尋求一種正確答案;逆向思維與順向性思維方法相反,逆向性思維是從問題出發(fā),尋求與問題相關(guān)聯(lián)的條件,將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想,變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。但無論是順向思維推理還是逆向思維推理都應(yīng)遵循:

一、邏輯思維能力的學(xué)科特點(diǎn)

我們不但要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對(duì)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行判斷、推理。同時(shí)還要注意思維的敏捷和靈活的運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果,即數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué),數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是形成那些具有數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的智力活動(dòng)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù),使得數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面,較之其它學(xué)科占有更重要的地位。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,數(shù)學(xué)教材具有優(yōu)越的條件,數(shù)學(xué)本身具有抽象性、嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性等特征。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中應(yīng)肩負(fù)著引導(dǎo)、培養(yǎng)、深化學(xué)生對(duì)邏輯思維推理理念認(rèn)識(shí)的重大責(zé)任。

二、邏輯思維的導(dǎo)向性特點(diǎn)

在教育教學(xué)中邏輯思維具有多向性。一般來說,邏輯思維具有:順向性、逆向性、橫向性及散向性。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力,不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的方向性,更要指導(dǎo)學(xué)生尋求正確思維方向的科學(xué)方法。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生思維能力既要求教師為學(xué)生提供豐富的感性材料,又要求教師對(duì)大量的感性材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和巧妙安排,從而使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感知思維向抽象思維這一邏輯思維推理的轉(zhuǎn)化。比如:在教學(xué)中如何求圓的面積?引導(dǎo)學(xué)生如何把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或正方形,從而得出:長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的一半(лr),長(zhǎng)方形的寬等于圓的半徑(r),自然推出圓的面積公式:S=лr X r=лr2; 又如求圓柱的表面積公式:引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱的表面積就是一個(gè)側(cè)面積加上兩個(gè)底面積!即用公式表示:S=2лrh+2лr2;這樣根據(jù)邏輯思維推理中的順向性思維得出的導(dǎo)向公式概念,并不是意味著是問題解決的升華!我們還應(yīng)在教育教學(xué)中積極組織和引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維推理能力中的散向性思維!在尋求正確思維方向的科學(xué)方法的同時(shí),延伸歸納推出:S=2лr X(h+r)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的化歸整理的原則,在某種程度,某種意義上達(dá)到了化難解易的導(dǎo)向目的!

三、邏輯思維靈活運(yùn)用的特點(diǎn)

第3篇:邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

示范就是精選一些典型例題,通過剖析,為學(xué)生建立一個(gè)可以仿效的樣板。

二、聯(lián)想

聯(lián)想指由某現(xiàn)象某概念而想起其它相關(guān)的概念。能引發(fā)聯(lián)想的現(xiàn)象或事物,往往是學(xué)生比較熟悉的,即在大腦留下深刻痕跡的現(xiàn)象或事物。

三、對(duì)比

比較是初中學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一,只有比較才能揭示事物的本質(zhì)及特點(diǎn),才能獲得準(zhǔn)確、深刻的印象,有利于知識(shí)的記憶和靈活運(yùn)用。對(duì)比,包含兩層意思,一是從相似的事物中尋找差異;一是從有差異的事物中尋找共性,其目的是維護(hù)概念的真理性,防止概念的混淆。

四、網(wǎng)絡(luò)

以某物質(zhì)、某產(chǎn)品、某概念為中心,建立有關(guān)知識(shí)和概念的網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)、概念“網(wǎng)絡(luò)”在一個(gè)線型或體型的結(jié)構(gòu)之中。

五、拔高

拔高即引伸,讓試題有梯度設(shè)計(jì),讓難度步步遞升。在初中階段學(xué)生的邏輯思維能力尚處于形成發(fā)展的初級(jí)階段,因此我們?cè)谟?xùn)練過程中,不可急于求成,好高騖遠(yuǎn)?!白寣W(xué)生跳起來摘桃子”,在訓(xùn)練程序上有個(gè)恰當(dāng)?shù)奶荻劝才拧?/p>

六、改錯(cuò)

對(duì)初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說,在審題,或使用知識(shí)、技能,或判斷推理過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免,如果我們不能防止錯(cuò)誤,那么出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)一定要認(rèn)真加以糾正,并從中得到啟示和教益。這里要注意:①在哪兒跌倒,在那兒站起來。要有的放矢。②容易犯錯(cuò)誤的地方,經(jīng)過改正以后,還可能重犯這樣的錯(cuò)誤,為此糾正必須徹底。要從概念上、方法上、心理上深刻挖掘原因,總結(jié)出教訓(xùn)來。必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行復(fù)查。

改錯(cuò)用在教學(xué)中,往往有兩種形式。一種是教師采用“謬誤法”教學(xué),有意識(shí)把學(xué)生引到錯(cuò)誤的做法上,然后進(jìn)行改正。欲擒故縱,從一反一正的曲折迂回中收到“豁然開朗”的效果。還有一種方式,如某學(xué)生的錯(cuò)誤,在教師指導(dǎo)下讓全班學(xué)生來糾正,這樣全班同學(xué)都陷入積極思維的漩窩之中。敞開思想的火花,對(duì)嗎?錯(cuò)在哪里?怎樣改正?為什么?應(yīng)該汲取什么教訓(xùn)?

七、抽象

把具體物質(zhì)或數(shù)據(jù)用字母代替,指出問題并給出條件,讓學(xué)生進(jìn)行推理或判斷,這就是抽象法。

八、總結(jié)

只有牢固地、系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識(shí)才能靈活地去分析解決問題。為此,教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理已有知識(shí),使其形成系統(tǒng)。這就需要進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的目的是便于記憶,便于形成系統(tǒng),便于掌握方法,更便于培養(yǎng)思維能力。

九、干擾(迷惑)

干擾指為命題設(shè)置障礙,迷惑是在概念上或形式上施以偽裝,使學(xué)生處于真假難辨的情景中??忌仨毥?jīng)過積極思維,去偽存真,方能見其真諦。

十、綜合

第4篇:邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

1注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

1.1思維具有靈活性。思維的靈活性特點(diǎn)表現(xiàn)在思維的主體能夠根據(jù)思維對(duì)象的變化,在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整原來的思維方式,使新思維能夠更高效的解決問題。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來說,思維的靈活性非常重要,數(shù)學(xué)的解題方法不是唯一的,學(xué)生在解題過程中能夠根據(jù)題型的不同,轉(zhuǎn)化解題方法,轉(zhuǎn)變解題思路,從而找到更適合的解題方法。

1.2思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力,它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中,主要表現(xiàn)在通過表面現(xiàn)象能夠引發(fā)深入思考,從而發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系,找出解決問題的辦法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過開放性習(xí)題進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

1.3思維具有敏捷性。小學(xué)生具有敏捷的思維,就可以在短時(shí)間內(nèi)判斷出一個(gè)事物的重要信息,從而確定思路,針對(duì)問題可可以快速的做出相應(yīng)的回答。數(shù)學(xué)這門課程對(duì)于學(xué)生的思維敏捷性有著較高的要求,在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)中,敏捷性培養(yǎng)是一個(gè)重要的內(nèi)容,要想使學(xué)生具備良好的思維敏捷性,需要教師能夠從旁提點(diǎn),采取良好的方式來鍛煉小學(xué)生的思維敏捷性。舉例說明:在重量單位的教學(xué)中,教學(xué)大綱要求學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)和掌握千克、克以及噸這三個(gè)重量單位,并可以熟練的應(yīng)用這些數(shù)量單位,即可以對(duì)三個(gè)單位進(jìn)行靈活換算。此時(shí)教師可以要求學(xué)生拿一些物品擺放在桌上,并利用小天平進(jìn)行重量的稱取,分別讓學(xué)生對(duì)1千克、1克的物品進(jìn)行手感的嘗試,然后要求學(xué)生說一說感受,并同時(shí)將千克、克的概念講述給小學(xué)生,使學(xué)生不僅對(duì)重量單位有一個(gè)思想上的認(rèn)識(shí),同時(shí)也有一個(gè)切身的體驗(yàn),然后教師再提供各種不同的物品,要求學(xué)生進(jìn)行單位的添加,這樣就可以有效的鍛煉小學(xué)生對(duì)于重量單位的認(rèn)識(shí)能力,在面對(duì)一個(gè)物品的時(shí)候,能夠準(zhǔn)確的判斷出其所應(yīng)該應(yīng)用的重量單位,使得小學(xué)生的敏捷性思維得到有效的培養(yǎng)。

2常用的邏輯思維培養(yǎng)方法

2.1比較與分析法。數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性很強(qiáng),具體的解題方法和思路都是在對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解上形成的,而有些數(shù)學(xué)概念之間存在著密切的聯(lián)系,表面上看很相似,實(shí)則有很大的區(qū)別,學(xué)習(xí)要區(qū)分開來才能掌握知識(shí),這就需要對(duì)兩種或者兩種以上的概念進(jìn)行比較與分類,比如質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)。

2.2分析與綜合法。分析方法是指將所需要研究的對(duì)象進(jìn)行組別劃分的一種研究方法。即將研究對(duì)象劃分為不同的組,然后進(jìn)行分組分析,從而可以在根本上對(duì)研究對(duì)象有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。而綜合方法就是指將已經(jīng)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的研究對(duì)象再更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),從而衍生出其他的內(nèi)容,針對(duì)研究對(duì)象的整體進(jìn)行分析的一種方法。例如,在講解百分?jǐn)?shù)的含義的時(shí)候,教師可以靈活的應(yīng)用一些小學(xué)生實(shí)際生活中可接觸到的事物進(jìn)行舉例說明??梢詫⒒疱伵淞铣煞值呐浔茸鳛榫唧w實(shí)例。在配料中,辣椒占45%,花椒占38%,其他成分占17%,由這一組數(shù)據(jù)來分析火鍋配料又辣又麻的原因。教師可以要求學(xué)生來對(duì)這些成分所占的百分比意義進(jìn)行解讀,并讓學(xué)生對(duì)分母100所代表的意義進(jìn)行分析。這一道題目,主要需要抓住的重點(diǎn)就是百分比的含義,在這題中,可以將火鍋配料的成分看做是100份,而辣椒占據(jù)了45份,花椒占據(jù)了38份,而其他成分則占據(jù)了17份,辣椒以及花椒所占的比重較大,因此,配料的口感不僅辣而且麻。在這個(gè)案例中,教師先采用了分析法,又采用了綜合法,使小學(xué)生在充滿興趣的情況下了解百分?jǐn)?shù)的含義,從而學(xué)會(huì)舉一反三,鍛煉其邏輯思維能力。

2.3歸納與演繹法。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)中,歸納與演繹法的應(yīng)用較為常見,這種方法屬于應(yīng)用較為廣泛的推理方法,所謂的推理就是針對(duì)一些特殊的教學(xué)常識(shí)進(jìn)行逐步演算,從而得到具體的內(nèi)容。比如在加法交換律的教學(xué)中,教師可以針對(duì)加法中的兩個(gè)數(shù)值交換方式進(jìn)行演示,將兩個(gè)數(shù)字的位置進(jìn)行交換,兩個(gè)數(shù)字的加法關(guān)系保持不變,從而就可以利用這一實(shí)例來對(duì)加法交換律的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。

3學(xué)生邏輯思維能力的加強(qiáng)措施

3.1恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)練習(xí)題的難度。練習(xí)是每一位學(xué)生必不可少的作業(yè)之一,因?yàn)榻獯饠?shù)學(xué)練習(xí)題不但能夠鞏固學(xué)生的知識(shí),還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與印象。同時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力的高低而設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí),讓同學(xué)能夠經(jīng)過自己的努力把答案找出來,從而提高學(xué)生的成就感,促使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

3.2根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),發(fā)展。學(xué)生的邏輯思維在課堂中教師不能過多地為學(xué)生講解答案,而是讓學(xué)生帶著問題去研究,并引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的解答方式,在保證思路的正確下,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如,在質(zhì)數(shù)、合數(shù)等內(nèi)容的教學(xué)中都需要使用符合學(xué)生特點(diǎn)的演示或者實(shí)際操作,這樣學(xué)生才能正確理解與掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)還能讓學(xué)生的思維得以全面發(fā)展。

3.3使用正確的教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就應(yīng)該要求教師使用正確的教學(xué)方法,結(jié)合精心的教學(xué)設(shè)計(jì),讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能形象、生動(dòng)以及有趣地開展。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維興趣是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的技能,并且要求數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來開創(chuàng)新知識(shí),讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的樂趣。

第5篇:邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

一、邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,采用科學(xué)的邏輯方法,準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。它與形象思維能力截然不同.

邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力,也是學(xué)好其他學(xué)科,處理日常生活問題所必須的能力。數(shù)學(xué)是用數(shù)量關(guān)系(包括空間形式)反映客觀世界的一門學(xué)科,邏輯性很強(qiáng)、很嚴(yán)密.

二、數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)邏輯思維能力

1、營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)主體參與的能動(dòng)性,開發(fā)學(xué)生邏輯思維

只要能注意問題情境的創(chuàng)設(shè)和意境的展現(xiàn),營(yíng)造和諧民主的氛圍,就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而興趣是最好的老師,只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能使之產(chǎn)生參與的欲望,產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和愉悅感。實(shí)踐證明,教師不僅要激發(fā)學(xué)生的心靈深處的求知欲望,而且要讓學(xué)生在參與中獲得成功的情感體驗(yàn)。這樣才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生的思維才能得到發(fā)展。 教師給學(xué)生的愛有助于師生情感的溝通。學(xué)生則會(huì)由于對(duì)教師的愛而遷移到對(duì)學(xué)科的興趣。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的適當(dāng)?shù)募?lì)也有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力,會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)藝術(shù)是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣的重要環(huán)節(jié),在課堂教學(xué)應(yīng)想法設(shè)法,根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生的年齡及個(gè)性特點(diǎn),以教材為載體,以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容,運(yùn)用靈活方法,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 簡(jiǎn)而言之,學(xué)習(xí)興趣是發(fā)展思維的重要因素之一,它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中產(chǎn)生神奇的力量,因而是學(xué)生參與教學(xué)的前提。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時(shí),會(huì)十分專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容。自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維能力的提高。

2、培養(yǎng)初步的比較能力。

比較就是確定所研究的事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。有比較才能鑒別,通過比較可以加深對(duì)事物的理解。比較與分析、綜合有著密切的聯(lián)系。通過分析,把事物的個(gè)別部分、個(gè)別特性區(qū)分出來,才有可能加以比較,確定它們的異同。

比較在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有廣泛的應(yīng)用,它有助于正確理解概念和法則。從一年級(jí)開始就學(xué)習(xí)比較。如比較兩組物品的個(gè)數(shù)是同樣還是不同樣多,哪組多,哪組少。教學(xué)計(jì)算方法或法則時(shí),通常都要出現(xiàn)不同的算式進(jìn)行比較。例如,5+1=6,1+5=6;6-1=5,6-5=1;31+15=36,31+50=81等。教學(xué)一些概念時(shí),也都要進(jìn)行比較。如質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù),分?jǐn)?shù)和除法,正比例和反比例,長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形等。有關(guān)聯(lián)的易混的應(yīng)用題要進(jìn)行比較。如比較乘、除法應(yīng)用題,算術(shù)解法和方程解法等。

3、延遲評(píng)價(jià),發(fā)展思維能力。

教學(xué),不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí),更主要的是讓他們參與知識(shí)的形成過程。教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則,豐富想象力,騰出自由的場(chǎng)地。在學(xué)生一頭提倡“知無不言,言無不頸;更好發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。比如在較復(fù)雜的反比例應(yīng)用題的練習(xí)中,有一題”一堆煤實(shí)際每天只燒2。4噸,比計(jì)劃每天節(jié)約0。6噸,這堆煤計(jì)劃可以燒96天,實(shí)際可以燒多少天?“學(xué)生誤列為:(2。4-0。6)X=2。4×96,這時(shí)教師就可利用延遲的原則通過設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生自糾。你是根據(jù)什么列等式的?式中(2。4-0。6)表示什么?你是怎么想的?怎樣理解實(shí)際每天比計(jì)劃節(jié)約0。6噸?那么(2。4-0。6)表示原計(jì)劃每天用煤量嗎?要求原計(jì)劃每天用煤量應(yīng)該怎樣列式?(2。4+0。6)與誰相乘才是正確的?通過上述問題的思索,將本來要教師講解分析的難點(diǎn),變?yōu)閷W(xué)生自己探索的內(nèi)容,在探索中學(xué)會(huì)思考方法,培養(yǎng)自我糾偏的良好思維品質(zhì),提高學(xué)生的思維能力。

4、教會(huì)方法,發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性。

發(fā)展學(xué)生初步的邏輯思維能力,保證思維具有確定性,無矛盾性。必須嚴(yán)格遵守邏輯的基本規(guī)律,教學(xué)中要根據(jù)教材本身的邏輯性,對(duì)不同的內(nèi)容選擇不同的教法,使學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然。教會(huì)學(xué)生有條不紊、有根有據(jù)地說出思考的過程,解題的步驟,幫助學(xué)生掌握思維的方法,提高思維能力。比如教學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題時(shí),我們指導(dǎo)學(xué)生掌握如下的解題思路。

求什么――書上找出問題。

要什么――找準(zhǔn)兩個(gè)基本條件,列出基本數(shù)量關(guān)系式。

缺什么――未知條件。

怎么解――確定解題思路,解題步驟。

在課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的思維能力,方法是多方面的。陶行知先生說:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)……”這顯然要求我們教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開思維,堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立地依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索新知,還應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的心理特征、學(xué)校的具體條件,選擇最佳方法,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第6篇:邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

邏輯思維能力是正確與合理思考的基礎(chǔ),邏輯思維能力代表著認(rèn)知事物的能力,邏輯思維能力越強(qiáng),對(duì)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟就越透徹,運(yùn)用就越靈活.數(shù)學(xué)作為一門結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、綜合能力、抽象能力、概括能力、判斷能力與推理能力.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力,有助于學(xué)生形成善于縝密思考的能力,還有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí),從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

1.讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的基本方法應(yīng)該與數(shù)學(xué)知識(shí)并重

在教學(xué)過程中,教師除了要講清數(shù)學(xué)的基本思想方法外,還應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到在解題過程中,數(shù)學(xué)的基本思想方法和數(shù)學(xué)知識(shí)同樣重要.學(xué)生只有掌握了一定的數(shù)學(xué)思想方法,才能在解題過程中擁有相關(guān)的洞察力.

2.讓學(xué)生在感性認(rèn)知數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上理性地認(rèn)知數(shù)學(xué)

高中數(shù)學(xué)的綜合思維不等同于解題.高中生的數(shù)學(xué)思維雖然是建立在基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上,但相對(duì)不同的思維模式造就了高中生解題結(jié)果的差異性.只有在增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性基礎(chǔ)上,才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力過程中要注意的問題

1.要重視高中生邏輯思維能力的特點(diǎn)

思維是人腦以理性形式對(duì)客觀事物的反映.學(xué)生的思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的能力保證.

2.教學(xué)中不能一味突出高中數(shù)學(xué)的應(yīng)試性

在素質(zhì)教育發(fā)展的今天,一味地迎合考試,已經(jīng)不符合時(shí)展的潮流.

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

1.結(jié)合課本內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

由于學(xué)生掌握的知識(shí)大都來源于課本,教師在傳授課本內(nèi)容的同時(shí)要有意識(shí)、有目的地讓學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的相關(guān)訓(xùn)練.

教師不能局限于教材表面,只有在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,才能在挖掘教材知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力.

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

邏輯思維能力在能力培養(yǎng)中起決定性作用,是運(yùn)用數(shù)學(xué)理論的基本能力,學(xué)生解題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要.

3.結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

知識(shí)的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體.在教學(xué)過程中,教師要對(duì)感性材料進(jìn)行加工整理,先形成基本的概念,然后通過語言表達(dá)讓學(xué)生意會(huì).基本知識(shí)加工過的授課內(nèi)容更容易被學(xué)生接受,從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

4.尋求思維方向,培養(yǎng)邏輯思維的能力

(1)順向性思維

順向性思維通常以單一的條件進(jìn)行相關(guān)問題的思考,對(duì)待問題只尋求一種解決方案.順向性思維的學(xué)生習(xí)慣用概括與推理得出最后的答案.教師在指導(dǎo)順向性思維學(xué)生解題的過程中,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng),以期待讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)密.

(2)逆向性思維

逆向性思維學(xué)生與順向性思維學(xué)生思考問題的方式截然相反,逆向性思維的學(xué)生在思考問題的過程中喜歡從問題出發(fā),再去尋找相關(guān)的已知條件,逆向性學(xué)生的思維方式通常情況下會(huì)產(chǎn)生“兩個(gè)方面起作用”的雙向聯(lián)系思維方法.對(duì)逆向性思維學(xué)生的邏輯能力培養(yǎng),通常情況下是讓學(xué)生有能力獲得更多的已知條件.

(3)橫向性思維

橫向性思維的學(xué)生通常以所給的知識(shí)為中心,從局部或側(cè)面進(jìn)行探索,橫向性思維的學(xué)生在解題過程中更善于運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行問題的解決.在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該關(guān)注橫向性思維的學(xué)生溝通內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系的能力,進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維.

(4)散向性思維

第7篇:邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G688.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):ISSN1672-2051 (2020 )11-196-01

引言:對(duì)于一個(gè)人來說如果邏輯思維較強(qiáng),那么在分析問題的時(shí)候往往能夠切中要害,抓住重點(diǎn),看清事物的本質(zhì),在短時(shí)間內(nèi)便能夠?qū)栴}解決,然而對(duì)于邏輯思維能力較弱的人來說在解決問題上不能夠抓住要害,在解決問題的時(shí)候拖泥帶水,致使最終解決了問題,但是效果實(shí)在令人難以接受。對(duì)于邏輯思維能力的培養(yǎng)來說往往是越早培養(yǎng)效果越好,從一定意義上來說邏輯思維取決于先天性,但是在后天環(huán)境的影響下也能夠?qū)壿嬎季S能力的強(qiáng)弱產(chǎn)生影響,故在小學(xué)階段對(duì)于教師來說要抓住機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,讓學(xué)生能夠主動(dòng)去培養(yǎng)自己的邏輯思維能力,從而在未來的生活中能夠更加容易,在處理事務(wù)和學(xué)習(xí)上能夠更容易。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要意義相信讀者們?cè)谡鸵灾幸呀?jīng)有了一定的了解,邏輯思維能力的強(qiáng)弱能夠影響到學(xué)生的一生,在小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力強(qiáng)弱或許不太容易看出,同時(shí)其帶來的好處也不是特別明顯,但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到初中,高中,甚至是大學(xué),社會(huì)后漸漸的便會(huì)發(fā)現(xiàn)邏輯思維能力強(qiáng)的人與邏輯思維能力弱的學(xué)生之間相差了很多,在同樣的環(huán)境中,有的學(xué)生一眼便能夠看穿事物的本質(zhì),一眼看出問題的答案,而有些學(xué)生拼命掙扎到最后終究還是前功盡棄,可見,從一定意義上來說邏輯思維能力的強(qiáng)弱決定了學(xué)生未來的生活狀況。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

(一)教師的重視

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師的依賴性是極強(qiáng)的,只要教師說什么大多數(shù)都學(xué)生都會(huì)按照教師的要求去完成相應(yīng)的任務(wù),很少的學(xué)生會(huì)將其放置在一邊不予理會(huì),對(duì)此對(duì)于小學(xué)教師來說便可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,對(duì)于教師來說,在整個(gè)過程中教師充當(dāng)了非常重要的角色,只要教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行重視,那么想要培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力將會(huì)是一件非常容易的事情,教師在小學(xué)階段中就類似是學(xué)生的父母,只要在教學(xué)的過程中能夠重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,那么相信學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)會(huì)是非常容易的。

(二)教師在教學(xué)的過程中制定相應(yīng)的方案

教師在教學(xué)的過程中制定相應(yīng)的方案也是很關(guān)鍵的一步,不管做什么樣的事情在開始做之前制定相應(yīng)的方案,做一個(gè)整體的規(guī)劃能夠提高后期的工作效率,教師在教學(xué)前做一個(gè)整體的規(guī)劃,制定一個(gè)適當(dāng)?shù)姆桨福绱私處熢谥蠼虒W(xué)的過程中便有跡可循,在什么時(shí)候改采取什么樣的措施都有一個(gè)大體的概念,不至于出現(xiàn)當(dāng)頭一棒的情況,此外對(duì)于教師來說制定相應(yīng)的方案能夠提高自己的教學(xué)效率,同時(shí)也能夠提高培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的效率,對(duì)此對(duì)于教師來說在教學(xué)的過程中制定相應(yīng)的方案是一件很有必要的事務(wù)。

(三)通過開展相應(yīng)的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

通過開展相應(yīng)的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也是一個(gè)不錯(cuò)的方法,對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說好玩是最明顯的特征之一,上課無精打采,一下課就興高采烈,對(duì)此教師可以通過開展相應(yīng)的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,在活動(dòng)中學(xué)生能夠開放自己的思維,盡可能的展現(xiàn)自己,對(duì)此對(duì)于教師來說在開展活動(dòng)的過程中設(shè)置相應(yīng)的問題,讓學(xué)生在玩耍的過程中培養(yǎng)自己的邏輯思維能力,如此方式不僅幫助學(xué)生提高了自己的邏輯思維能力,同時(shí)還幫助學(xué)生放松自己[1]。

(四)讓學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)邏輯思維能力對(duì)自己的好處

讓學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)邏輯思維能力對(duì)自己的好處對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)來說是最重要的一點(diǎn),不管是什么技能僅僅依靠教師的努力,往往是不會(huì)有太大的效果的,對(duì)此對(duì)于教師來說要盡最大力量讓學(xué)生知道培養(yǎng)自己的邏輯思維能力對(duì)自己的好處有多大,只有讓學(xué)生自己主動(dòng)意識(shí)到培養(yǎng)自己邏輯思維能力的重要性,如此教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力上才能夠更加容易[2]。

(五)告知學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)去培養(yǎng)自己的邏輯思維能力

當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)邏輯思維能力對(duì)自己的好處后需要做的事便是讓學(xué)生主動(dòng)去培養(yǎng)自己的邏輯思維能力,不管什么樣的事務(wù)只有主動(dòng)才能夠換來最大的收益,對(duì)此對(duì)于教師來說要讓學(xué)生主動(dòng)去培養(yǎng)自己的邏輯思維能力,如此才能夠高效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

(六)教師盡可能多的安排一些能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)

最后對(duì)于教師來說要盡可能多的安排一些能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)無形中培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力,如此對(duì)于教師來說對(duì)于學(xué)生來說益處都是非常大的,教師能夠減輕一定的負(fù)擔(dān),學(xué)生也在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力。

三、結(jié)語:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一件很有必要的事務(wù),對(duì)此對(duì)于教師來說在教學(xué)的過程中要盡自己的最大努力去幫助學(xué)生提高自己的邏輯思維能力,讓學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)以及工作中更加容易,邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)于每一個(gè)人來說都是非常有必要去培養(yǎng)的能力,故不管是教師還是學(xué)生,在教學(xué)或者是學(xué)習(xí)的過程中都要有目的性的去培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

第8篇:邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 邏輯思維 教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)09-0132-01

人類之所以與地球上其他生物有著重要的不同,其中一個(gè)最重要的特征就是人類具備思維能力,思維與人類文明的發(fā)展以及科技進(jìn)步息息相關(guān),初中階段作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活以及工作都有著重要的影響,因此,在初中數(shù)學(xué)教育階段,我們要重視對(duì)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)。

1.邏輯思維能力的定義及重要性

“邏輯”最基礎(chǔ)的的含義便是“規(guī)律”,但是邏輯思維能力并不是摸不著見不著的,其實(shí)在日常的生活中,我們總是會(huì)在不知不覺中應(yīng)用到這種能力,比如我們?cè)诮鉀Q一個(gè)問題的事情,我們首先會(huì)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行剖析,然后對(duì)其進(jìn)行推理,最后尋找到解決這個(gè)問題的方法,而這個(gè)過程,其實(shí)便是我們思維的過程。

2.初中數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

通過運(yùn)用邏輯思維去推斷和演繹,我們便得出了現(xiàn)在常用的一些定理和公式,在抽象晦澀的數(shù)字面前,當(dāng)學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力的時(shí)候,那么他在理解這些定理和公式的時(shí)候也會(huì)更加輕松,也更能把這些在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到知識(shí)應(yīng)用于生活中,也就是說一方面數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、思維方式是最具備邏輯思維的,是培養(yǎng)邏輯思維能力的絕佳土壤,另一方面,提高學(xué)生的邏輯思維能力,又能提高其數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì),人才的較量在某種程度上說就是創(chuàng)新能力的比拼,因此,創(chuàng)新能力是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,而創(chuàng)新能力的提高,離不開對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),尤其是初中階段,學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,在初中數(shù)學(xué)教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng),是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段,更是時(shí)代的要求。

3.初中數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

3.1運(yùn)用問題教學(xué)法

問題教學(xué)方,顧名思義,即通過教師在課堂上所提出的問題,引發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下,圍繞教師所提的問題進(jìn)行自主探究和思考,這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)重要方法。在這個(gè)過程中,教師的作用很關(guān)鍵,因?yàn)橐苫笾皇菍W(xué)生展開思維的第一步,而能力的提升,在于教師的提問技巧,教師不能為了提問而提問,而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出具有思考意義的問題。

3.2運(yùn)用競(jìng)賽教學(xué)法

初中學(xué)生普遍具有好勝、好動(dòng)心理特性,教師可以充分利用這些特點(diǎn),采用競(jìng)賽的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),比如教師通過舉辦諸如辯論賽、搶答等方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度,讓學(xué)生在競(jìng)賽的氛圍中,能夠更加投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,開動(dòng)腦筋,積極主動(dòng)思考,在思考中理順自己的思路,培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

3.3運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法

雖然數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象的特性,但是在一些教學(xué)內(nèi)容中,教師也可以通過設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng),把抽象的東西具象化,把晦澀難懂的定律生活化,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,教師在教授三角形的相關(guān)定律的時(shí)候,可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好尺子、白紙等學(xué)習(xí)工具,在課堂開始的時(shí)候,可以先簡(jiǎn)單地引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容――探索三角形的特點(diǎn),然后讓學(xué)生在白紙上任意畫出各式各樣的三角形,畫好三角形后,再讓學(xué)生們用手中的尺子,去量三角形每條邊的長(zhǎng)度,嘗試尋找三角形三條邊之間的規(guī)律,最后讓學(xué)生總結(jié)出其中的規(guī)律。在這個(gè)過程中,學(xué)生通過觀察和思考,在不斷試錯(cuò)和教師的引導(dǎo)下,不難發(fā)現(xiàn),不管是什么樣的三角形,三角形其中兩條邊的長(zhǎng)度永遠(yuǎn)大于第三條邊的長(zhǎng)度,通過這種讓學(xué)生自己動(dòng)手和思考的方式尋找規(guī)律,比起教師直接告訴他們?nèi)切蝺蛇呏痛笥诘谌叄茉黾訉W(xué)生對(duì)這個(gè)定律的理解和記憶,還能夠讓學(xué)生的尋找規(guī)律的思考過程中,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.結(jié)論

初中階段對(duì)學(xué)生來說,是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,而數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的良好沃土,無論是對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)還是生活、工作,都將產(chǎn)生重要影響,也關(guān)系著創(chuàng)新人才的培育,因此,初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),通過運(yùn)用不同的教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們進(jìn)行分析、推理、歸納,不斷提高初中學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

[1]趙振寧.新議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].神州,2011(10):147.

第9篇:邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

根據(jù)我們對(duì)多屆學(xué)生的分析,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)入高一時(shí),物理學(xué)習(xí)是比較困難的,究其原因是因?yàn)榇藭r(shí)的物理學(xué)習(xí)與初中時(shí)相比,無論是在知識(shí)上,還是在思維方法上均有較大的區(qū)別,因此學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過程.而此后學(xué)生一般會(huì)有三種發(fā)展可能:一是物理徹底差下去,原因是物理學(xué)習(xí)始終不得其道;二是不溫不火,原因是復(fù)雜的物理知識(shí)與一般的學(xué)習(xí)能力之間形成了一種平衡;三是物理成績(jī)好了起來,原因是物理思維能力契合了物理知識(shí)的學(xué)習(xí).對(duì)于第三種可能而言,邏輯思維能力的作用功不可沒.掘作即以“動(dòng)能定理”為例,談?wù)勥壿嬎季S能力的培養(yǎng).

1動(dòng)能定理知識(shí)中的邏輯關(guān)系梳理

動(dòng)能定理上承動(dòng)能概念以及動(dòng)力學(xué)的相關(guān)知識(shí),其中動(dòng)力學(xué)知識(shí)(以牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律為主)構(gòu)成了邏輯推理的重要基礎(chǔ);而動(dòng)能及能量概念在初中已有涉獵,但不涉核心,在高中階段建立的動(dòng)能概念尤其是能量概念,其已經(jīng)與“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”銜接在了一起,使得在知識(shí)體系上第一次明確地將功與能聯(lián)系在了一起.動(dòng)能定理則是建立在這一聯(lián)系之上,將學(xué)生對(duì)功與能的關(guān)系拓展到一個(gè)新的高度,使得物體所受的合外力所做的功,與物體的動(dòng)能變化聯(lián)系在了一起.同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn),在此前研究得出的功與速度變化的關(guān)系,也為動(dòng)能定理的得出打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),而推理動(dòng)能定理所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)成型,因此可以充當(dāng)邏輯思維的重要工具.

但同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注意到,這些關(guān)系又不是顯性的,換句話說不是學(xué)生一眼所能看出來的,而推理動(dòng)能定理所需要的邏輯推理能力也不是自然出現(xiàn)的,因此在動(dòng)能定理出現(xiàn)的過程中還需要教師的指導(dǎo)與指引,而指引的重要方式就是問題的設(shè)計(jì)與適時(shí)提出.

2動(dòng)能定理教學(xué)中的邏輯能力培養(yǎng)

在動(dòng)能定理的形成過程中,我們有這樣兩個(gè)關(guān)系需要明確培養(yǎng).

一是情境創(chuàng)設(shè)中的邏輯關(guān)系.無論具體的情境如何,其總離不開讓學(xué)生思考動(dòng)能與影響因素的關(guān)系,比如說有老師設(shè)計(jì)扔出籃球與鉛球讓學(xué)生去接,通過讓學(xué)生比較接球的感受來判斷影響動(dòng)能大小的因素.在這一過程中,邏輯關(guān)系存在于接球感受(實(shí)質(zhì)上是動(dòng)能的大小)與影響因素之間,ΔEk與W之間是什么關(guān)系成為下一步探究的主題.

二是探究中的邏輯關(guān)系.這是邏輯思維能力培養(yǎng)的核心,其中包括兩個(gè)主要需要探究的問題:第一個(gè)問題是動(dòng)能及其變化如何定量描述?第二個(gè)問題是動(dòng)能的變化與物體受到的力的做功之間是什么定量關(guān)系?對(duì)于這兩個(gè)問題的解決,我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的推理:其一,對(duì)于一個(gè)質(zhì)量一定的物體,其動(dòng)能的變化決定于哪個(gè)物理量的變化(答案:速度)?其二,速度的變化用哪個(gè)物理量來衡量(答案:加速度)?其三,對(duì)于一個(gè)質(zhì)量一定的物體,其加速度決定于什么(答案:合外力)?當(dāng)順利解決了這三個(gè)問題之后,我們就可以乘熱打鐵:合外力正是與功相關(guān)的一個(gè)物理量!――如果注意分析,我們發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)嚴(yán)密的邏輯推理過程!

如果說剛才進(jìn)行的是從定性角度進(jìn)行的邏輯推理的話,那更為精確的從定量角度進(jìn)行的邏輯推進(jìn)可以順勢(shì)進(jìn)行:

根據(jù)牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律F合=ma,又因?yàn)閷?duì)于勻加速直線運(yùn)動(dòng),有v2t-v20=2as,變形后可得a=v2t-v202s,代入牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律表達(dá)式,即可得F合=m(v2t-v202s),將右邊分母上的s移至左邊即可得F合s=m(v2t-v202),此時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去研究等號(hào)左邊的F合s,即可發(fā)現(xiàn)其即為“功”,那是什么力做的功呢?由下標(biāo)可知為合外力做的功!

此時(shí)遇到的問題在于學(xué)生對(duì)等號(hào)右邊認(rèn)識(shí),首先要將其變形成12mv2t-12mv20,這樣有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是相同形式但不同狀態(tài)的兩個(gè)物理量的差!那這是什么物理量呢?一般情況下學(xué)生并不能直接反應(yīng)出來,即使說出動(dòng)能概念的,也往往說不清理由.這個(gè)時(shí)候仍然需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理:等號(hào)的左邊是功,那右邊就應(yīng)當(dāng)是功或者能(因?yàn)楣κ悄芰哭D(zhuǎn)化的量度),從形式上來看顯然不是功,那只可能是能!又可以發(fā)現(xiàn)其中每一個(gè)因式都與質(zhì)量和速度有關(guān),因此此能應(yīng)當(dāng)是動(dòng)能!也因此,合外力做功與動(dòng)能變化的關(guān)系就浮出出來!

3教學(xué)反思