邏輯推理教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：邏輯推理教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)合情推理教材挖掘

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)的“數(shù)學(xué)思考”中明確指出：讓學(xué)生“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點”。

合情推理是美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞的“啟發(fā)法”中的一種推理模式，G？波利亞認(rèn)為：合情推理是一種合乎情理的、好像為真的推理。

數(shù)學(xué)的創(chuàng)造過程與任何其它知識的創(chuàng)造過程一樣，在證明一個定理之前，先得猜想、發(fā)現(xiàn)出這個定理的內(nèi)容，在完全做出證明之前，先得不斷檢驗、完善、修改所提出的猜想，還得推測證明的思路，你得一次又一次地進(jìn)行嘗試。在這一系列的過程中，需要充分運用的不是論證推理，而是合情推理。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們重視和加強了雙基教學(xué)，而對在學(xué)生發(fā)展過程中受益終生的思維、合情推理能力訓(xùn)練等沒有予以足夠的重視，而這些恰恰是人的優(yōu)秀文化素質(zhì)的重要組成部分。下面談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合情推理能力研究的做法：

一.讓學(xué)生思之有“源”

得到數(shù)學(xué)結(jié)論前，合情推理幫助我們猜想和發(fā)現(xiàn)，得到數(shù)學(xué)結(jié)論時，合情推理可以為我們提供證明的思路和方向。

（1）提供關(guān)系結(jié)構(gòu)或規(guī)律相同的同類型材料，讓學(xué)生歸納推理。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，不失時機地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生利用三張同樣大小的長方形紙條，分別折出長方形紙條的 、 和 ，借助紙條直觀地比較 、 和 的大小，組織學(xué)生通過觀察分析，比較 和 、 和 、 和 各組分?jǐn)?shù)的分子、分母的變化情況，發(fā)現(xiàn)這三組分?jǐn)?shù)都具有分子、分母同時乘以或除以同一個不為0的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變的性質(zhì)，于是猜想所有的分?jǐn)?shù)都可能具有這一性質(zhì)。

（2）提供具有某些相似性的不同類型材料，讓學(xué)生類比推理。選擇類比推理的素材時，教師首先要深入分析需要探究問題的特點，以及所蘊涵的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)，尋找學(xué)生已有知識中具有相似特點的素材，由這種相似性的分析，類比出他們其他性質(zhì)的可行性和可靠性。例如，教學(xué)《圓柱的體積》時，我針對“圓柱體的體積=底面積×高”這一公式的推理是這樣處理的：首先對小學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的體積公式進(jìn)行過濾，得出：長方體、正方體與圓柱體都都是直柱體，外在形式具有相似性；其次強調(diào)雖然長方體、正方體體積公式的主要表征形式不相同（長方體體積=長×寬×高，正方體=棱長×棱長×棱長），但長方體、正方體的體積都可以用“底面積×高”表示，引導(dǎo)學(xué)生猜想：圓柱體的體積公式可能是怎樣的，用什么方法可以驗證自己的猜想。

（3）提供結(jié)構(gòu)化、整體化的素材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺能力。直覺盡管“突如其來”，但并不是神秘莫測的東西，而是在長期積累起來的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺能力，關(guān)鍵在于教師要給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化、整體化的教材，引導(dǎo)學(xué)生開拓思想，大膽猜測，從復(fù)雜的問題中尋找內(nèi)在的聯(lián)系，特別是發(fā)現(xiàn)隱蔽的聯(lián)系，從而把各種信息做綜合考察并做出直覺判斷。

二.讓學(xué)生推之有“據(jù)”

雖然合情推理受到了教師們的普遍關(guān)注，但由于合情推理帶有較強的情境性、個體性，因此部分教師認(rèn)為合情推理只要有道理、說得通就行。其實，合情推理不是無根之本，無源之水，而是立足于學(xué)生已有知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思考的，是“有一定根據(jù)的”。

例如，教學(xué)《13億粒米有多重》時，如果簡單地讓學(xué)生猜測“13億粒米有多重”。學(xué)生根本不需要思考，就可以信口開河報出“15千克”、“100千克”、“200千克”、“1000千克”等五花八門的答案。而這些猜測是沒有根據(jù)的，沒有“合情”的成分，與答案“13億粒米約有26噸重”這一較科學(xué)的結(jié)論相差甚遠(yuǎn)。如何讓學(xué)生“有根有據(jù)”、合理科學(xué)地猜測呢，我首先組織學(xué)生思考：“用怎樣的方法才能比較可靠地得出13億粒米有多重？”由于不可能數(shù)出13億粒米再來稱，那該怎么辦？這樣就“逼”著學(xué)生想辦法，進(jìn)而通過討論得出，要知道13億粒米有多重，必須先稱出一部分（若干粒）米的重量，再猜測（推測）出13億粒米的重量。這樣既有效避免了學(xué)生信口開河的猜測，又讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程，同時學(xué)到了科學(xué)合理的方法。

三.讓學(xué)生言之有“理”

對不同的個體而言，運用邏輯推理解決問題的依據(jù)、過程、結(jié)論往往是相同的，而運用合情推理解決問題的依據(jù)、過程、角度和結(jié)論都有可能不同。因此，在引導(dǎo)學(xué)生借助合情推理解決問題時，教師要尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，要尊重學(xué)生的獨特的思維，鼓勵他們大膽說出自己的推理過程，把自己的推理依據(jù)、過程以及得到的結(jié)論表達(dá)出來，使其認(rèn)識更加明確、思維更加完善。

教師在訓(xùn)練學(xué)生說理的過程中，一方面要注意學(xué)生語言的準(zhǔn)確性、完整性和規(guī)范性，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、運用知識的過程中，把頭腦中的邏輯思維過程，用數(shù)學(xué)語言清晰、簡潔、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。另一方面，要教給學(xué)生回答問題時的一些常用句式，如“因為……所以……”、“先……然后……最后……”、“題目要求……必須先……”、“根據(jù)……和……可以……”等，逐步幫助學(xué)生形成一種“說話”完整的心向。同時，教師應(yīng)為每個學(xué)生提供“說”的機會，要為學(xué)生的“說”創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，使學(xué)生的不同意見能夠互相交流，在“說”中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與興趣，在“說”中帶給學(xué)生積極的、深層次的體驗，在“說”中給予學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機會。

四.讓學(xué)生用之有“憂”

教學(xué)中，合情推理和邏輯推理相得益彰，教師應(yīng)注意讓學(xué)生反思解決問題的途徑和結(jié)果的合理性，辯證地看待合情推理，做到用之有“憂”。

第2篇：邏輯推理教學(xué)反思范文

（貴州省畢節(jié)市雙山區(qū)岔河中學(xué)　551700）

一、初中生推理能力的發(fā)展具有如下特點

1. 初中生的合情推理能力隨年級的升高呈現(xiàn)緩慢增長趨勢。

在新課程實施過程中，初中生的合情推理能力得到了一定的發(fā)展。原因主要在于：一是目前使用的新教材有利于合情推理教學(xué)；二是教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對新課程的理念有了一定的體會。三是中考試題的導(dǎo)向作用。從最近幾年各地的數(shù)學(xué)中考題來看，各地都比較重視對合情推理能力的考查，比如讓學(xué)生尋找規(guī)律，提出猜想等，因此教師在教學(xué)中比較重視對合情推理能力的培養(yǎng)。隨著學(xué)生知識量的增加，猜想能力隨年級的升高而呈現(xiàn)增長的趨勢。由于教師在整個初中階段都注重了對合情推理能力的培養(yǎng)，使得各年級之間的合情推理能力高低差異并不明顯，因此初中生的合情推理能力隨年級的升高增長呈現(xiàn)緩慢趨勢。

2. 初中生的演繹推理能力隨年級的升高而快速增長。

一是學(xué)生隨著年齡的增長，思維的發(fā)展日趨成熟，思維更加趨于抽象化、形式化，演繹推理能力的水平將得到提高；二是學(xué)生演繹推理能力與其自身基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握程度是成正比的；三是從教材的編排來看，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。所以初中生的演繹推理能力隨年級的升高呈現(xiàn)出快速增長的趨勢。

3. 初中生缺乏檢驗反思能力。

通過多年的教學(xué)，總結(jié)出多數(shù)學(xué)生欠缺檢驗反思能力。甚至有些學(xué)生不懂得如何檢驗，能夠進(jìn)行檢驗并進(jìn)一步進(jìn)行推廣的學(xué)生寥寥無幾。

二、仔細(xì)設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生猜想數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)研究中合情的推理，是數(shù)學(xué)證明的前提

只有對數(shù)學(xué)問題的猜想，才會激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題. 數(shù)學(xué)猜想是在已有數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)事實的基礎(chǔ)上，對未知量及其規(guī)律做出的似真判斷，是科學(xué)假說在數(shù)學(xué)的體現(xiàn)，它一旦得到論證便上升為數(shù)學(xué)理論. 牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn).”數(shù)學(xué)家通過“提出問題—分析問題—作出猜想—檢驗證明”，開拓新領(lǐng)域，創(chuàng)立新理論. 在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多命題的發(fā)現(xiàn)、性質(zhì)的得出、思路的形成和方法的創(chuàng)造，都可以通過數(shù)學(xué)猜想而得到.通過猜想不僅有利于學(xué)生牢固地掌握知識，也有利于培養(yǎng)他們的推理能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合情推理能力的培養(yǎng)，對于我們教師，能提高教學(xué)效率，增加課堂教學(xué)的趣味性，優(yōu)化教學(xué)條件，提升教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平。對于學(xué)生，它不但能使學(xué)生學(xué)到知識，會解決問題而且能使學(xué)掌握在新問題出現(xiàn)時該如何應(yīng)對的思想方法。

三、初中生數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)策略

1. 在教學(xué)中培養(yǎng)良好的推理風(fēng)氣。

推理能力的發(fā)展不同于一般知識與技能的獲得，它是一個緩慢的過程，這種能力往往不是老師教會地，更多的是學(xué)生自己“悟”出來的。因此教師應(yīng)在班級中培養(yǎng)良好的推理風(fēng)氣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自己的推理能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)猜想的能力。

教學(xué)中營造民主氛圍，讓學(xué)生敢于猜想。營造和諧民主、生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生的精神振奮，思維活躍，學(xué)生才可能無拘束地去猜想。當(dāng)學(xué)生猜想時，不能因為學(xué)生講不清其中的道理而指責(zé)學(xué)生“瞎猜”、“胡說八道”，而應(yīng)該耐心地傾聽他們的發(fā)言，對于他們猜想中的合理成分要給予充分地肯定，同時要容忍學(xué)生因一時的“發(fā)現(xiàn)”或“成功”而出現(xiàn)短暫的“忘乎所以”，這樣學(xué)生就不會有所顧慮，遇到新問題時便敢于猜想。

3. 滲透邏輯推理知識。

教師在指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，適時地介紹有關(guān)邏輯的基本知識，要求學(xué)生有意識地去領(lǐng)會、理解并逐步掌握這些邏輯思維的基本形式和方法，保證思維的正確性和合理性。這樣還可以使學(xué)生加深對己學(xué)過概念、命題、方法的理解，有利于今后的學(xué)習(xí)。例如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時地介紹概念定義的方式、概念的正確分類方法、推理與證明的規(guī)則等，就可以防止學(xué)生出現(xiàn)邏輯錯誤，逐步提高邏輯思維能力。

4. 提高學(xué)生反思的能力。

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力。對自己的數(shù)學(xué)活動過程進(jìn)行反思和自我調(diào)節(jié)實際上是一個獨立思考、推理的過程。因為“跳出來”審視自己的活動，需要綜合考慮，嚴(yán)密思考，本質(zhì)上就是一個分析、推理的過程。因此在教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的反思和調(diào)節(jié)能力，以提高學(xué)生的推理能力。在培養(yǎng)學(xué)生反思能力方面，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生做到課堂上反思、課后反思、單元小結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生通過“反思型數(shù)學(xué)日記”訓(xùn)練學(xué)生的反思習(xí)慣，在教學(xué)中要注意收集和總結(jié)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中發(fā)生錯誤的典型材料，在教學(xué)中有針對性地設(shè)計反思性問題，并鼓勵學(xué)生現(xiàn)身說法，開展積極的評論和研討等。

第3篇：邏輯推理教學(xué)反思范文

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這事人們的共識，高一物理難。難就在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初，高中物理教學(xué)的梯度，把我住初中教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

一， 高中與初中物理教學(xué)梯度：

初中物理教學(xué)是以觀察，試驗為基礎(chǔ)材料內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象，單一過程，靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生的接受；教材編寫的形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上：而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是有實驗直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷，因此，對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。另外，在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和形象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種有生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽什么；考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背的很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學(xué)生又沒預(yù)習(xí)，因此上課時，學(xué)生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感到物理深奧難懂，從心理生造成對物理的恐懼。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接：

根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當(dāng)學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點，所以要求教師對教材理解深刻，度學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學(xué)難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，試學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先于原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析，研究高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的“生長點”逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。例如“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個難點。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授力分析方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生教好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

第4篇：邏輯推理教學(xué)反思范文

一、創(chuàng)設(shè)課堂探究情境,著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來

教師在處理教材和組織教學(xué)活動時可采用如下方法:

1.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探究欲望;

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表,激發(fā)學(xué)生求知欲;

3.提出問題讓學(xué)生展開討論;

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野外考查、社會調(diào)查,提高學(xué)生的社會實踐能力;

5.進(jìn)行社會調(diào)查或開展研究性學(xué)習(xí):研究城市熱島環(huán)流有何意義?指導(dǎo)學(xué)生寫作小論文,舉辦演講會等。

因此,在課堂教學(xué)中,教師要精心設(shè)計好課堂活動的內(nèi)容、組織形式、時間長短和呈現(xiàn)時機,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐,用腦子想,用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話等。設(shè)計學(xué)生活動的目的是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,進(jìn)行地理思維與訓(xùn)練,吸引學(xué)生始終保持著積極的心態(tài)參與到課堂教學(xué)中來。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)高度重視對地理問題的探究

在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理問題,對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重大意義。

1.提高教師的“提問”質(zhì)量。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個相對獨立的過程,必須經(jīng)過學(xué)生自身的積極思維活動去建構(gòu)知識、掌握知識。因此,教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性,要由淺入深,并盡可能有趣味性,這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí),融會貫通地掌握知識,提高分析問題、解決問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力。

(1)建立民主平等的師生關(guān)系,使學(xué)生敢問。教師要樹立新型學(xué)生觀,充分尊重學(xué)生,和學(xué)生平等相處。在教學(xué)過程中,教師既要對喜歡質(zhì)疑的學(xué)生持鼓勵、賞識的態(tài)度;也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識能力不足,允許學(xué)生有自己的見解。

(2)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的問題情境,讓學(xué)生想問。教師應(yīng)精心設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生思維的問題情境,學(xué)習(xí)只有在問題情境中,才能產(chǎn)生疑問,有了疑問就能誘發(fā)學(xué)生積極思維,勤思好問。

(3)注重思維過程與方法,教學(xué)生會問。教師要重視思維的推導(dǎo)過程,站在學(xué)生的角度設(shè)計一些問題情境,清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――解決問題――發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程,以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。

(4)將課堂教學(xué)向校外引申,強化學(xué)生的“問題”意識。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想,樹立“開放性”課堂教學(xué)觀念,建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)基地,為學(xué)生營造更加廣闊、真實的探究、學(xué)習(xí)空間。允許并激勵學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂,走出校園,走向社會。

3.開展各種類型的討論活動。

(1)專題式討論。

專題式討論對于深入地探討某一地理話題是十分有效的。

(2)問題式討論。

問題式討論是地理課堂中最常見的討論方式。地理課堂討論的問題與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系密切,大多是隨著教學(xué)進(jìn)程而提出的,并且具有問題的真正內(nèi)涵,值得進(jìn)行邏輯追問與原理探究(連問“怎么樣”“為什么”)。

(3)思維操練式討論。

思維操練式討論是一種高級的頭腦游戲的討論方式,它往往不拘泥于具體知識的再現(xiàn)與理解,而在于鍛煉腦子的靈活性、遷移性。思維操練式討論的命題在現(xiàn)實生活世界里是不存在的,學(xué)生感到新奇、新鮮、有意思,容易被激起一種探討的沖動。進(jìn)行思維操練式討論需要邏輯推理的過程,也需要直覺、形象思維的參與,同時聚斂思維、發(fā)散思維、求同思維、求異思維、正向思維、逆向思維也會交錯在一起,對培養(yǎng)思維品質(zhì)是極為有益的。

(4)任務(wù)式討論。

地理教學(xué)中的任務(wù)式討論源自各種與地理相關(guān)的任務(wù),討論是為任務(wù)的解決“方案”而展開的。任務(wù)式討論需要學(xué)生群策群力,集思廣益,集體探討任務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容、特點,以及完成任務(wù)的途徑與策略。

(5)反思式討論。

反思式討論是隨著教育理念的提升、反思模式的倡導(dǎo)、創(chuàng)新思潮的興起應(yīng)運而生的,目前在課堂教學(xué)中愈來愈多地被采用。反思式討論是對傳統(tǒng)理論、權(quán)威結(jié)論、標(biāo)準(zhǔn)答案的一種重審,常見的組織形式是自由辯論,它對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的精神十分有益。教師在組織討論過程中,既要積極,又要慎重。反思式討論要運用辯證法,要有理論根據(jù)與實踐依據(jù)。

第5篇：邏輯推理教學(xué)反思范文

教學(xué)目標(biāo)：從“學(xué)生知識――學(xué)生智力――學(xué)生能力――學(xué)生思維――學(xué)生實踐――學(xué)生創(chuàng)新，”著眼落實。

教學(xué)理念：把課堂營造成“師生信息的發(fā)應(yīng)堆”“思維的交合場”。把學(xué)生引導(dǎo)到問題與科技的前沿。

教學(xué)過程：把傳統(tǒng)的大課堂濃縮成一個實物，一個片段，一個小實驗，小插曲，一個物理題目，物理概念的探索。

近年來我校努力打造新課堂，在周測成功體驗教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實驗啟發(fā)教學(xué)等物理教學(xué)中收到了顯著的教學(xué)效果。

下面我針對實驗啟發(fā)教學(xué)談一個片段供大家共勉。

高中物理靜電場中對空腔的認(rèn)識是一個難點。我采用了幾個實驗和典例讓學(xué)生建起了學(xué)物理的興趣。

1.理清概念

靜電感應(yīng)現(xiàn)象：當(dāng)一個帶電體靠近導(dǎo)體時，由于電荷間相互吸引或排斥，導(dǎo)體中的自由電荷便會趨向或遠(yuǎn)離帶電體，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠(yuǎn)離帶電體的一端帶異號電荷。

2.邏輯推理、實驗驗證

導(dǎo)體中間帶什么電呢？內(nèi)部電荷分布情況是什么呢？

分析：導(dǎo)體中的電荷（自由電子）不再移動，導(dǎo)體的內(nèi)部達(dá)到了靜電平衡狀態(tài)，因為內(nèi)部的場強處處為零。內(nèi)部電荷只能分布在外表面。

引導(dǎo)學(xué)生思維：如果把導(dǎo)體的內(nèi)部挖空，檢驗內(nèi)部場強和內(nèi)外表面的帶電問題。實驗表明：內(nèi)部沒有分布電荷，電荷只分布在外表面。

由此可以想到內(nèi)部可屏蔽外電場，通過實驗可以驗證。

那么空腔可以屏蔽腔內(nèi)電場嗎？

通過實驗驗證空腔對內(nèi)部電荷不能屏蔽，只能屏蔽外面的電場。

3.空腔與帶電體接觸的怪現(xiàn)象

第6篇：邏輯推理教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】 批判性思維； 手術(shù)室護(hù)理教學(xué)； 意義

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.34.051 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）34-0093-02

手術(shù)室護(hù)理在手術(shù)室工作中占據(jù)著舉足輕重的地位，其作用不容忽視，對手術(shù)室工作起到直接性決定作用[1]，因此對手術(shù)室護(hù)理工作提出了更高要求，這時就需要手術(shù)室護(hù)理人員必須要具備足夠的護(hù)理業(yè)務(wù)水平，敢于發(fā)現(xiàn)問題提出問題，使手術(shù)室護(hù)理工作得以全面發(fā)展。為此，批判性思維在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用日漸廣泛，對提高護(hù)生綜合素質(zhì)起到積極促進(jìn)作用[2]。為了進(jìn)一步明確批判性思維在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果及作用，本文主要是以68名實習(xí)護(hù)生作為研究對象，于教學(xué)中應(yīng)用批判性思維，其應(yīng)用效果分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取于2014年8月-2015年6月到筆者所在醫(yī)院手術(shù)室實習(xí)護(hù)生68名，均為女性，年齡最小18歲，最大22歲，平均（19.8±1.3）歲；文化程度：中專11例，大專23例，本科及以上34名；護(hù)生均實習(xí)到中期；根據(jù)護(hù)生教學(xué)方式分為觀察組和對照組，每組34名；兩組實習(xí)護(hù)生年齡等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組34名實習(xí)護(hù)生接受常規(guī)教學(xué)模式。由護(hù)理經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)水平熟練老師帶教，通過課堂教學(xué)法，按照教學(xué)內(nèi)容對護(hù)生予以教導(dǎo)；由教師提出問題，護(hù)生自主解決問題，并由教師判斷。

觀察組34名實習(xí)護(hù)生于教學(xué)中運用批判性思維。（1）合理安排實習(xí)護(hù)生的實踐教學(xué)，由護(hù)理經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)水平熟練護(hù)士帶教，帶領(lǐng)實習(xí)護(hù)生參觀手術(shù)室環(huán)境，使實習(xí)護(hù)生對手術(shù)室工作環(huán)境有一定熟悉感，觀摩術(shù)前準(zhǔn)備工作，同時講解物品準(zhǔn)備的重要性；觀摩術(shù)后的護(hù)理工作，使實習(xí)護(hù)生認(rèn)識到圍手術(shù)期護(hù)理工作的重要性，講解手術(shù)前后患者健康教育及心理護(hù)理，并加強術(shù)后指導(dǎo)工作。（2）批判性思維的教學(xué)方法。創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，運用手術(shù)室模擬案例，巡禮實習(xí)護(hù)生在臨床手術(shù)中可全方位、多角度的思考，適當(dāng)引領(lǐng)實習(xí)護(hù)生在掌握原有知識的同時，可進(jìn)行有效的質(zhì)疑、假設(shè)、推斷、反思、討論及解決，使實習(xí)護(hù)生潛能得以開發(fā)。在模擬的案例中，使實習(xí)護(hù)生質(zhì)疑、假設(shè)等意識激發(fā)出來，促使護(hù)生積極主動反思學(xué)習(xí)。同時在發(fā)現(xiàn)問題后能夠以循證模式發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，使實習(xí)護(hù)生可從被動學(xué)習(xí)到主動接受，用批判性態(tài)度分析問題和找出證據(jù)，運用理性思維、正確判斷，并采取解決措施。每周實施手術(shù)室模擬案例2～3次，由小組成員進(jìn)行參觀以及模擬，并針對案例提出問題和假設(shè)，同時由護(hù)生自行討論，提出改進(jìn)措施。適當(dāng)可以應(yīng)用問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（PBL），由實習(xí)護(hù)生提出問題，并以問題作為中心采取合理的解決措施，推理技能，護(hù)生在一個真實的情境中對驅(qū)動問題展開探究，使實習(xí)護(hù)生得到所需的知識和技能。（3）反思討論。實習(xí)護(hù)生通過每天的教學(xué)，需記錄學(xué)習(xí)筆記，并根據(jù)各自分管的患者及手術(shù)室相關(guān)工作，詳細(xì)記錄筆記，并評價學(xué)習(xí)工作中的實際問題，提出有效的整改措施。實習(xí)護(hù)生在實習(xí)結(jié)束后，由帶教人員檢查和評價護(hù)生的護(hù)理筆記。

1.3 觀察指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)

實習(xí)護(hù)生手術(shù)室護(hù)理知識的掌握度：采用筆試試卷評分方法，在手術(shù)室護(hù)理知識調(diào)查中，包括術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)中配合及術(shù)后護(hù)理等問題，了解和掌握實習(xí)護(hù)生對手術(shù)室護(hù)理的注意問題掌握情況，同時也答寫所學(xué)護(hù)理中的創(chuàng)意性建議及綜合應(yīng)用情況[3]。以百分制進(jìn)行計算，分?jǐn)?shù)越高，護(hù)理知識掌握越全面。

實習(xí)護(hù)生綜合素質(zhì)評價：以調(diào)查問卷方式對護(hù)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，內(nèi)容包括實習(xí)護(hù)生學(xué)習(xí)情況（主動性、積極性、學(xué)習(xí)興趣、理解程度、文獻(xiàn)查閱、資料收集）、護(hù)理邏輯順序、責(zé)任意識、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、護(hù)理價值觀念、應(yīng)急措施等，總分100分，分?jǐn)?shù)越高，實習(xí)護(hù)生的綜合素質(zhì)也就越好[4]。

批判性思維評價：按照《加利福尼亞批判性思維傾向測試》（CCTDI2000）量表評分，對實習(xí)護(hù)生開放思維、探索真理、自信能力、批判性思維、直覺能力、認(rèn)知能力等進(jìn)行評價，6個量表總分為100分，分?jǐn)?shù)越高，護(hù)生批判性思維越強[5]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

本次研究中的數(shù)據(jù)運用SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，計量資料用（x±s）表示，比較用t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，比較用字2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 兩組實習(xí)護(hù)生手術(shù)室護(hù)理知識掌握度及綜合素質(zhì)比較

兩組實習(xí)護(hù)生經(jīng)教學(xué)后，觀察組手術(shù)室護(hù)理知識掌握度及綜合素質(zhì)得分明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2 兩組實習(xí)護(hù)生批判性思維水平比較

兩組實習(xí)護(hù)生教學(xué)后，批判性思維水平均得到不同程度的提高，且觀察組高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

批判性思維尚無統(tǒng)一概念，部分學(xué)者認(rèn)為批判性思維是人們在社會實踐及溝通交流中，學(xué)習(xí)各種知識并加以運用，主動提出問題，通過調(diào)查、論證、評估和判斷問題，做出決策，以此推動個人和社會發(fā)展[6]。個體在復(fù)雜情境中運用批判性思維，可靈活應(yīng)用自己的知識和經(jīng)驗選擇和處理問題，在反思時對問題加以分析和推理，并提出合理有效的判斷，以此進(jìn)行正確取舍。在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中采用批判性思維，主要是實施反思和推理思考的一個過程，通過反思推理，使實習(xí)護(hù)生能夠建立批判性思維能力，由實習(xí)護(hù)生對手術(shù)室護(hù)理行為、護(hù)理思維提出問題和質(zhì)疑，同時可以幫助實習(xí)生加深手術(shù)室護(hù)理理論和實踐結(jié)合的理解和掌握[7]。

在本組研究中，觀察組實習(xí)護(hù)生在教學(xué)中運用批判性思維，由護(hù)理經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)水平熟練護(hù)生帶教，適當(dāng)引領(lǐng)實習(xí)護(hù)生在掌握原有知識的同時，可進(jìn)行有效的質(zhì)疑、假設(shè)、推斷、反思、討論及解決問題，激發(fā)習(xí)護(hù)生潛能。且通過反思討論，使護(hù)生記憶更加深刻。通過批判性思維的應(yīng)用，需要護(hù)生自我評價、護(hù)生之間的評價、老師對護(hù)生的評價、老師之間的評價，重視培養(yǎng)護(hù)生的認(rèn)知、思考創(chuàng)造的技能，利于提高護(hù)生的綜合素質(zhì)和批判性思維。在此次研究中，結(jié)果顯示，兩組實習(xí)護(hù)生經(jīng)教學(xué)后，觀察組手術(shù)室護(hù)理知識掌握度得及綜合素質(zhì)明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

手術(shù)室護(hù)生的工作復(fù)雜多樣，變化快，需要結(jié)合腦力勞動和體力勞動，在臨床護(hù)理工作中，護(hù)生需要在復(fù)雜環(huán)境中，有效運用批判性思維，辨證思考患者表現(xiàn)的各種情況，并分析其中潛在的問題，找出其中的矛盾，做出合理有效的解決措施[8]。在實際護(hù)理工作中，護(hù)生應(yīng)不受到偏見的影響，進(jìn)行邏輯推理，以足夠的知識，在復(fù)雜的環(huán)境中批判性理解各種資料的意義，進(jìn)而做出相應(yīng)恰當(dāng)?shù)呐R床決策。總而言之，在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中采用批判性思維，使護(hù)生能夠?qū)W會自我反思，敢于質(zhì)疑，使護(hù)生綜合素質(zhì)得以更為全面的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]毛秋婷，曾，趙梅珍.護(hù)生批判性思維能力培養(yǎng)面臨的問題與對策[J].護(hù)理學(xué)雜志，2012，27（20）：92-94.

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[4]王維利，陳珊珊，蘇普玉，等.護(hù)理專業(yè)教師批判性思維能力調(diào)查研究[J].護(hù)理研究，2007，21（2）：388-389.

[5]孫雪潔，王曉鴻，韋貞決.在模擬病例教學(xué)中對護(hù)士批判性思維能力的培養(yǎng)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（1）：187.

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[7]蔡際群，聶宏光，于曉松，等.藥理學(xué)PBL教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007，21（2）：4-5.

第7篇：邏輯推理教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】高中文科 物理教學(xué) 教學(xué)方法

一、高中文科物理教學(xué)中存在的問題

1.高中文科物理教學(xué)中學(xué)生存在的問題

高中文科學(xué)生對物理這門學(xué)科普遍不感興趣，究其原因：①學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，想學(xué)但是在過去物理學(xué)習(xí)中受挫，認(rèn)為物理課本身枯燥，知識深奧、難懂，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難心理，這部分學(xué)生占文科班的多數(shù)；②對科學(xué)技術(shù)進(jìn)步在社會文明發(fā)展中的重要作用認(rèn)識不足，對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為學(xué)了也沒用；③以前物理學(xué)的還可以，但現(xiàn)在選了文科，認(rèn)為高考不考就不再重視，只是大概學(xué)學(xué)應(yīng)付會考就可以了；④還有一部分學(xué)生是上課基本不聽，只聽自己認(rèn)為感興趣的課，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，這部分學(xué)生是少數(shù)，但也不能不重視。

2.高中文科物理學(xué)科自身學(xué)科特點導(dǎo)致難教難學(xué)

高中物理教材概念和規(guī)律表述嚴(yán)謹(jǐn)精煉，物理現(xiàn)象復(fù)雜，各章知識交錯聯(lián)結(jié)，相似的概念規(guī)律較多，有時涉及多個研究對象，多個運動狀態(tài)和過程，物理過程的分析推理論述科學(xué)嚴(yán)密，教材閱讀難度大。解題時要將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，對知識的綜合運用能力要求高，計算難度大。另外，高中物理有時無法借助直觀的實驗直接得出結(jié)果，而需要學(xué)生從已有的物理概念出發(fā)，或從建立模型出發(fā)，通過觀察分析、抽象概括、猜想假說、邏輯推理建立物理概念，掌握規(guī)律，因此學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)起來比較困難。而文科物理雖然在難度上有所降低，在內(nèi)容上也有所刪減，但在學(xué)習(xí)上依然存在一定的難度。

二、高中文科物理教學(xué)方法初探

1.要使高中文科學(xué)生克服學(xué)習(xí)物理的心理障礙，建立物理學(xué)習(xí)的興趣

對于學(xué)習(xí)者而言，自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是記憶比較深刻。所以，在高中文科物理教學(xué)中針對文科生存在的各種問題，教師應(yīng)做以下幾方面的的努力：①打消學(xué)生學(xué)習(xí)物理的各種消極心態(tài)，讓他們知道在文科物理中將要接觸的知識內(nèi)容，以及這些知識內(nèi)容的簡單應(yīng)用，告知學(xué)生文科物理學(xué)習(xí)在高中整個學(xué)習(xí)中所處地位，讓他們有目的的學(xué)習(xí)。②在教學(xué)中滲透物理學(xué)習(xí)即科學(xué)學(xué)習(xí)與人文學(xué)科學(xué)習(xí)之間的相互聯(lián)系，相互促進(jìn)關(guān)系，知道文科物理的側(cè)重點。③指導(dǎo)學(xué)生將每節(jié)課的重點、考點進(jìn)行整理，讓學(xué)生有側(cè)重點的學(xué)習(xí)，對學(xué)生加以學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，以避免無效學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的挫敗感。

2.教師要正確認(rèn)識高中文科物理教學(xué)的重要意義，認(rèn)真對待高中文科物理教學(xué)

正確認(rèn)識高中文科物理教學(xué)對于人文學(xué)科學(xué)生的重要性，以及對于整個社會文明進(jìn)步的重要性，教師才能正確對待高中文科物理教學(xué)任務(wù)，才能針對文科學(xué)生的特點以及文科物理教材的設(shè)計內(nèi)容有目的性、有創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。其次，在教學(xué)過程中一定要把握好教學(xué)難度，緊扣學(xué)業(yè)水平考試的考點，不可隨意的增加內(nèi)容，尤其是學(xué)生不宜接受的超綱內(nèi)容。

3.在高中文科物理教學(xué)中的幾點嘗試

在文科物理教學(xué)中，我做了以下幾個方面的嘗試：①重視文科物理教學(xué)的第一節(jié)課。學(xué)生在文理分科后，在思想上對理科的學(xué)習(xí)態(tài)度都有多多少少的變化，而這種變化是向積極還是向消極一端發(fā)展跟第一節(jié)課的設(shè)計密切相關(guān)，只有讓學(xué)生認(rèn)識到文科物理學(xué)習(xí)的真正意義，并打消他們諸多的學(xué)習(xí)顧慮，以后的課才好進(jìn)行。②重視“演示實驗”“探索者”“STS”等教材中的板塊設(shè)計，運用得當(dāng)往往可以使教學(xué)效果事半功倍，另外還應(yīng)多搜尋與教學(xué)相關(guān)的資料視頻以拓展自身的思路，在教學(xué)中靈活運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③向40分鐘要質(zhì)量。針對文科生的特點，有些概念，規(guī)律我們可以讓學(xué)生像學(xué)習(xí)文科知識一樣大聲朗讀，齊聲背誦，以加深記憶，重點知識在課上一定要重點強調(diào)，重點練習(xí)。④演示實驗學(xué)生自己動手，很多有趣的實驗現(xiàn)象可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑤章末總結(jié)給學(xué)生總的知識框架，讓學(xué)生以填空的方式自主完成整章知識的歸納、整理，使學(xué)生整體把握理科學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、邏輯性，掌握知識重難點。

三、教學(xué)反思與理論提升

1.課堂實例分析

課堂實例一：第一節(jié)課，物理學(xué)與人類文明，提問學(xué)生是否能感覺到物理學(xué)之美，讓他們說出自己對物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識，也許回答各異，但同時引發(fā)了全體同學(xué)的思考，為什么要學(xué)習(xí)物理。結(jié)合課本內(nèi)容及必修階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，邀請同學(xué)們與我一起在拋開高考的巨大壓力后重新認(rèn)識物理學(xué)以及物理學(xué)之美。最后以感應(yīng)起電機演示實驗，視聽覺的雙重刺激揭開電磁學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)序幕，介紹了人教版選修1-1的內(nèi)容及涉及的應(yīng)用內(nèi)容，以及本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了很大的興趣，同時對本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了明確的認(rèn)識，事實證明，這對后來教學(xué)的順利進(jìn)行起了舉足輕重的作用。

課堂實例二：在電荷的教學(xué)中，以學(xué)生熟知的摩擦起電，引發(fā)學(xué)生“物體為何會帶電？”的思考，提問學(xué)生“尺子摩擦頭發(fā)后，尺子帶電，可以吸引小紙屑，那大家有沒有想過尺子為何會帶電？摩擦后的頭發(fā)帶電嗎？可以吸引小紙屑嗎？”以學(xué)生熟悉的問題入手，極大的引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，對于后面講摩擦起電，感應(yīng)起電及接觸起電及其原因奠定了良好的基礎(chǔ)。課后一位同學(xué)的關(guān)于脫毛衣時同種材料之間摩擦為何會起電的問題很好的證明了這一點。

2.結(jié)論與思考

第8篇：邏輯推理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞: 職校物理教學(xué)反思備學(xué)生形象教學(xué)分層教學(xué)

幾年來對教學(xué)反思的實踐,使我認(rèn)識到教學(xué)反思的可貴之處:它能將我在課堂上的意外收獲記載成文,促使我不斷地對教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新,使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練,為制訂更科學(xué)的教學(xué)程序提供依據(jù)。我從以下三個方面,探討我的物理教學(xué)反思。

一、有效備課,提高課堂效率

我認(rèn)為,備課是一個學(xué)習(xí)、提升的過程,是一個千錘百煉、精益求精的過程,是一個放飛思想、張揚個性、抒感的過程。

1.備教材。

首先,教師要熟悉教材,弄清楚重難點、教材各部分之間的聯(lián)系,以便更好地把握課堂教學(xué)。如果教師把握不了教材的重點和難點,那就像大海中的航船沒有了方向,最后導(dǎo)致教師和學(xué)生都很累,達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。其次,教師要根據(jù)實際情況有效地整合教材,做教材的真正主人。一本教材放在我們面前,我們不可能要求學(xué)生掌握所有的知識,正確的做法是對教材進(jìn)行合理的整合,弄清主次。在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材、開發(fā)教材、駕馭教材。

2.備學(xué)生。

課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生,備課不能脫離學(xué)生的起點能力。教師要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ),了解學(xué)生的活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)的能力等,從而在教學(xué)設(shè)計中有針對性地合理安排培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。備學(xué)生和備教材同樣重要,因為只有適合學(xué)生實際的教學(xué)策略才能行之有效。因此,備課要全面了解學(xué)生,了解學(xué)生的全貌,做到因材施教。

在備課時教師要充分考慮課堂上可能會發(fā)生的情況,并制訂好相應(yīng)的對策。這樣上課時,遇到特殊情況才能游刃有余。

在直線運動部分,講到勻變速直線運動的加速度,學(xué)生就有些概念上的模糊:到底什么是加速度?它屬不屬于速度的一種?和速度有什么樣的關(guān)系?為了解答學(xué)生的疑問,教師可以舉例子:光在真空中傳播得很快,速度達(dá)到3×108m/s,但是它的加速度卻是零。這樣的備課準(zhǔn)備會顯得更加飽滿,上課的效率也會得到提高。

二、形象教學(xué),促進(jìn)學(xué)生理解

1.教師在教學(xué)中要著力于喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗。

教師要盡可能采用展示的手段,充分利用掛圖、演示、模型、實驗、錄像、投影、計算機等手段,使課堂教學(xué)形象生動逼真,使學(xué)生接觸到的是一個形象的物理世界,而不是抽象的物理知識,要通過動態(tài)畫面把看不見、摸不著的現(xiàn)象圖景化。如利用計算機演示平拋運動、布朗運動、人造地球衛(wèi)星的發(fā)射速度與軌跡等,將在教學(xué)中不便展示的現(xiàn)象和規(guī)律具體化。

2.教師可以介紹物理學(xué)家生動感人的故事,激勵學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)。

如介紹牛頓從發(fā)現(xiàn)蘋果落地到發(fā)現(xiàn)萬有引力定律;伽利略不畏權(quán)威,用實驗了統(tǒng)治兩千多年的錯誤觀點;歐姆在條件極差的情況下,歷經(jīng)十年努力,終于使得“磁生電”變?yōu)楝F(xiàn)實,教育學(xué)生養(yǎng)成執(zhí)著頑強的心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)

生的自信心與進(jìn)取精神,等等。

3.教師的語言應(yīng)體現(xiàn)出機智和幽默。

教師要不斷加強自身的美學(xué)修養(yǎng),不斷提高審美能力,這樣在課堂上才能繪聲繪色地傳授知識、培養(yǎng)能力。事實表明,教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)能贏得學(xué)生的喜愛、尊重和敬佩,從而使學(xué)生“愛屋及烏”地產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

生動風(fēng)趣的教學(xué)既能活躍課堂氣氛,又能加深學(xué)生對知識的印象。中專一年級物理開始學(xué)的是力學(xué),由于力的概念比較抽象,學(xué)生難以理解,為了強調(diào)“力的作用是相互的”,即一個物體為施力物體的同時,它又是受力物體。教師舉例,兩個學(xué)生站在冰面上用力推對方,他們倆都會向后退,這就是因為他們在給對方推力的同時也受到了對方的推力,他們既是施力物體,又是受力物體。如此生動的例子會使學(xué)生輕松理解力的概念。再如講重力方向時,總有部分學(xué)生因物體運動狀態(tài)、位置不同而造成錯誤的判斷。針對這一情況,教師可以給學(xué)生出這樣經(jīng)典的腦筋急轉(zhuǎn)彎:“如果草地上的一匹馬頭部向西,馬尾巴應(yīng)該朝哪?”學(xué)生肯定回答:“向下?！苯處熢賳?“馬廄里的馬呢?它的尾巴朝哪?”學(xué)生回答:“依然向下?！边@時候教師總結(jié):“不管馬頭向哪,馬在哪里站著,馬尾巴始終是向下的。重力亦是如此,不管物體是靜止的還是運動的,也不管它朝哪個方向運動,它所受重力的方向始終是不變的,總是豎直向下?！毙蜗蟮睦訒箤W(xué)生印象深刻。在這樣愉悅的課堂氣氛中,原來不喜歡物理的學(xué)生也會逐漸對物理產(chǎn)生興趣。

三、分層教學(xué),分層檢查

在教學(xué)過程中,在同一教材,同一個授課計劃的前提下,針對不同層次的學(xué)生,課堂教學(xué)可采用不同的方式方法。根據(jù)分層的特點,對于思維能力強、個性品質(zhì)好的部分學(xué)生,教師可偏重于邏輯推理,起點高些,節(jié)奏也可快些。提問時,教師對思維敏捷而又踏實的學(xué)生,可多采用口頭的方式,同時也可以多一些探究性的題目。對思維敏捷但不踏實的學(xué)生,教師可多讓他們上臺板演,以逐漸讓他們養(yǎng)成踏實的習(xí)慣。剩余的學(xué)生,也就是后進(jìn)生,盡管這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績可能差些,但他們總是有各自的閃光點,各自的特長,是特別需要教師關(guān)注的群體。對這些學(xué)生,教師在完成基本教學(xué)任務(wù)后,更多的是要發(fā)掘他們的閃光點。教師也可以通過他們心目中的偶像的言行來塑造他們的品格,以及對科學(xué)知識的正確認(rèn)識。

在布置作業(yè)和作業(yè)的檢查的時候,教師對不同層次的學(xué)生,課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)也應(yīng)有所區(qū)分?；A(chǔ)好的學(xué)生,教師應(yīng)給他們布置的作業(yè)難度要大一些,題目類型靈活、探究性更強一些;對于中等生,課堂作業(yè)應(yīng)以課本的基本題為主,以檢查學(xué)生對基本概念、基本技能的掌握程度。在批改作業(yè)時,對基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師應(yīng)付出更多的精力,盡量改得細(xì)致些,還可適當(dāng)寫些勉勵的話語。

總而言之,職業(yè)教育中的物理教學(xué)漫漫長路,教師應(yīng)用不斷的教學(xué)反思來上下求索,并且及時加以改進(jìn)、完善,以期有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]物理教學(xué).中國物理學(xué)會.

第9篇：邏輯推理教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中生；物理；計算題；解題能力

1 問題的提出

現(xiàn)行初中物理教材圖文并茂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材難度明顯降低，計算題目明顯減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，知識面也拓寬了。這是課程改革帶來的可喜變化。但是，近年來學(xué)生解物理計算題的能力較差，反映在中考計算題越來越簡單，學(xué)生解題時卻存在新的困難。這是因為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時往往只注意到淺層次的認(rèn)識，只做到表面的理解，淡化了物理思維的訓(xùn)練，缺乏必要的變式練習(xí)，在問題的訓(xùn)練上只停留在代代公式，沒有系統(tǒng)化、程序化的訓(xùn)練。這就形成了解題方法的思維障礙，沒有完成陳述性知識向程序性知識、技能的轉(zhuǎn)化。筆者試圖就提高學(xué)生解計算題的能力進(jìn)行探討。

2 初中物理計算題的特點

就計算題本身特點而言，它以考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力為主，它既能反映是對所學(xué)知識分析和解決問題過程中的情感態(tài)度、價值觀，只有所學(xué)明確了它的特點后，才能避免盲目和無從下手的尷尬，同時明確了題目涉及的物理現(xiàn)象和物理過程，明確要解決的問題是什么，找準(zhǔn)關(guān)系，有的放矢的按要求進(jìn)行合理的計算，而且計算題也是許多省市中考題中常被列為壓軸題目，它不僅僅具有上述的特點，還具有知識的綜合性、應(yīng)用性、結(jié)果的合理性、邏輯推理性等特點。

3 初中生解答物理計算題的心理分析

許多學(xué)生不僅不了解計算題本身的特點，而且在做計算題時心理素質(zhì)、解題技巧、識圖（作圖）能力、推理能力、閱讀能力、收集信息的能力等現(xiàn)狀令人揪心。許多學(xué)生們一看見計算題，在思想上立即就產(chǎn)生了太難不想做、不愿做的想法；更有甚者一聽到這三字，從心理上就害怕或產(chǎn)生抵觸的、畏懼的情緒；有的一看見題馬上就想順利的得到正確的答案，如果試一遍不成功便放棄，不愿意深入思考、急躁，意志力弱，克服困難的勇氣有待于提高。從解題技巧上來看，為了想快速得出正確結(jié)果，只憑自己的習(xí)慣思路、經(jīng)驗、感覺解答，一時忘記了平時所學(xué)的解題技巧，這樣費時費力，結(jié)果還不一定正確。在考試中有的過度緊張，連字詞句也讀不清、也讀不懂，甚至讀漏、讀掉或讀錯字，例如：“S1S2都閉合”讀成“S2閉合”、“滑片P向右”讀成“滑片P向左”等等情況時有發(fā)生。在推理過程公式亂寫、亂套、亂用等情況也常有發(fā)生。

4 提高初中生物理計算題解題能力的策略

4.1 抓課堂學(xué)習(xí)效率

教師一味的講解計算題，會使課堂變得枯燥無味的，效率也不高，學(xué)生也無多大的興趣，改變此情況的具體方法如下：

4.1.1設(shè)計具體感受的身邊演示實驗，一邊實驗的同時一邊同時計算，讓學(xué)生感知物理是有用的、是有趣的，能走向生活、社會的。激發(fā)興趣。例如：利用實驗及計算完全浸沒水中，金屬圓柱體的浮力；計算實驗室方木塊漂浮時的浮力等。

4.1.2通過課件展示計算題的推理過程，圖形的分析過程，變“靜”為“動”，調(diào)動感官，激發(fā)思維的活躍性，使枯燥的計算題變得生動有趣。

4.1.3通過實物展臺投影，教師可以直觀展示和放大對計算題的分析、推理、圖形變化的演示過程，可以提高學(xué)生的聽課效率，同時也起到一個示范性的作用，讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)、思考問題，積極參與其中，化抽象為直觀。

4.2抓審題能力訓(xùn)練

物理計算題帶有一定情景，它要求學(xué)生從題目文字中提取信息，甄別物理條件，確定理想化的研究對象和物理場景，尋找物理現(xiàn)象在變化過程中的規(guī)律，直到解決問題.在多數(shù)情況下，傳統(tǒng)的訓(xùn)練直接給出了簡化后的研究對象及物理情景，因而在處理實際問題中學(xué)生缺乏對物理現(xiàn)象和物理場景的識別能力和理想化的處理能力。

4.2.1說題法

傳統(tǒng)的計算題教學(xué)是教師講解的多，學(xué)生獨立思考的少?！皩W(xué)生說題法”是讓學(xué)生發(fā)表自己（或相互討論）對計算題的分析，題中的已知條件、隱含條件、所涉及到的物理規(guī)律及方法?！皩W(xué)生說題法”最適合“例題”的教學(xué)?！袄}”必須具有“典型性、代表性、靈活性、挑戰(zhàn)性”?！皩W(xué)生說題法”要求學(xué)生明確計算題中創(chuàng)設(shè)的物理情景與物理過程，這是分析和解決物理問題的前提條件。而讓學(xué)生說物理情景與物理過程則有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、主動探究的習(xí)慣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

4.2.2圖解法

圖解法是一邊讀題一邊畫圖，畫出題目場景，畫出題目中的已知條件等。由文字信息到示意圖的思維跨度非常大，關(guān)鍵是有的學(xué)生自己不會畫圖。因此，教師在教學(xué)中要重視示意圖畫法，消除思維障礙，這一過程教師不能包辦代替。稍復(fù)雜一點的題，只憑學(xué)生頭腦去想，有時也不一定能想得出來。草稿紙相當(dāng)于第二個頭腦，把一些已知條件或數(shù)據(jù)寫在草稿紙上，一是不易忘記；二是更易于尋找方法；三是有助于理清思路。例如在電學(xué)計算題中涉及到數(shù)據(jù)繁多，題目變量較多，使用圖解法分析好串聯(lián)還是并聯(lián)，標(biāo)上數(shù)據(jù)，統(tǒng)一單位，能起到事半功倍之效。

4.3抓一題多解

解計算題對學(xué)生系統(tǒng)性思維的能力要求比其它題目高，有些學(xué)生讀完題后無從下手，這就是思維能力的欠缺所造成的?！耙活}多解”是指通過不同的思維途徑，從多角度、全方位地采用多種解題方法解決同一個實際問題。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維等多種思維方式。

4.4抓課后總結(jié)

4.4.1總結(jié)解題方法。自己在解力學(xué)、電學(xué)題上，方法是否得當(dāng)與優(yōu)化，還需要在那些方面做改進(jìn)。

4.4.2總結(jié)解題步驟。有沒有美觀、規(guī)范的解題步驟、需要改進(jìn)的地方。

4.4.3總結(jié)計算題題型。做了許多題后，有沒有歸納過題型；那些題型是自己擅長的，那些題型是自己不會。從不同的角度去研究題型。

4.4.4總結(jié)自己經(jīng)常犯的“錯誤”，做題的“失誤”進(jìn)行及時糾正與反思。只有師生共同重視每堂課的反思，從“教”與“學(xué)”兩方面進(jìn)行全面的反思，才能及時反饋信息，調(diào)整思路，優(yōu)化教學(xué)過程與方法，達(dá)到有效的效果。

參考文獻(xiàn)：