研究性學習反思精選(九篇)

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第1篇：研究性學習反思范文

【關鍵詞】:中學歷史 研究性學習 教學反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0092-01

隨著以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育的不斷深入和發(fā)展，在新一輪的國家基礎教育課程改革中，“綜合實踐活動”成為指定的必修課，而“研究性學習”是“綜合實踐活動”的靈魂，是當前基礎教育實驗與研究的一個熱點問題，也是今后高中課程改革的一個方向。

歷史研究性學習，是與傳統的“接受性學習”相對的一種學習方式；是一種以“教師為中心”的傳統的傳授式教學方式相對的教學方式。傳統的歷史學習，偏重于對歷史知識和書本現成歷史結論的記憶和理解，而缺乏深層次的質疑，學生很少對歷史問題進行獨立思考，發(fā)表自己的見解。開展研究性學習是根據素質教育和創(chuàng)新學習的需要，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生個體的健康發(fā)展，為高等學校和社會各行業(yè)輸送素質良好的普通高中畢業(yè)生為目的的。因此，與傳統的歷史教學方法比較，歷史研究性學習的課題或問題根據學生實際情況可大可小，可易可難，主要目的是讓學生在教師的指導下，圍繞這些問題展開活動，從而減少學習的盲目性，增強學習的計劃性和有序性。

歷史研究型課程目標，是對歷史教育任務的具體化和細化，具有進程性和可操作性特點，在歷史教育中發(fā)揮著重要的指導作用。因此，歷史研究性課程的目標主要有：塑造良好的悄感，實現優(yōu)異的人文價值；實踐歷史研究型課程，構建和諧發(fā)展的能力；對歷史基礎知識的進一步接受、認知、掌握與感悟。

歷史研究性學習的主要方式：搜集歷史資料并撰寫歷史小論文；開展社會調查并撰寫調查報告；編制研究書目索引，撰寫讀書報告；圍繞研究課題組織討論，開展辯論。

1. 培養(yǎng)歷史研究性學習的實踐

（1）搜集歷史資料并撰寫歷史小論文

首先是要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學生對相關材料進行收集、整理、辨析的基礎上，引導學生對材料進行分析，并指導學習擬訂論文寫作提綱，然后由學生獨立完成小論文的寫作。即學生在教師的指導下，圍繞某一選定的問題搜集、整理和分析相關的資料，把研究結果以歷史小論文的形式表現出來。

（2）開展社會調查并撰寫調查報告

有些涉及近代現代史的研究性學習課題，可以通過社會調查、實地考察、參觀訪問等活動進行研究.在組織調查活動之前，學生根據選定的研究性課題，擬訂調查的主題和目的，選擇調查的對象和范圍，確定調查的方法和過程。通過實際調查、整理調查材料和數據，對事實進行分析作出結論，形成調查報告。

（3）編制研究書目索引，撰寫讀書報告

根據所有研究的課題，指導學生搜集研究資料，包括著作、文、網址等，把所搜集到的資料編制成書目、論文索引、網址匯總，以供研究該課題的學生使用.學生選擇閱讀有關研究資料，有針對性地進行思考，制作資料卡片。將閱讀所得資料匯總，撰寫讀書報告，讀書報告應該包括所讀書籍的重要內容，及其觀點的介紹與分析，讀后個人的體會和看法，將閱讀書籍的內容與自己研究課題的解決聯系起來，作出評價。

（4）圍繞研究課題組織討論，開展辯論

歷史是豐富多彩的，不同人對歷史有不同的理解。歷史研究性學習可以使不同意見相互爭鳴、溝通、交流.討論可以模擬成人的討論形式，如圓桌會議式的討論、淪壇的討論、專家咨詢式的討論、論文答辯式的討論等，也可以圍繞其一“中性”問題把學生分成正方和反方，以類似大專辯論會的形式組織實施。選擇辯題時要注意可辯性和適應性。即是學生比較關心和感興趣的問題，而且對任何一方都沒有明顯的傾向性。

學生研究歷史課題成果的形式可以是多種多樣的，如論文、調查報告、歷史人物評價、整理的史料冊子、歷史小報等。教師要對學生形成成果過程加強指導，盡量提供有關條件。在學生開始寫論文時，教師應該提示先擬定提綱，通過報告會、研討史事會的形式，讓學生相互研討，相互啟發(fā)，培養(yǎng)合作互助精神。

2．培養(yǎng)歷史研究性學習的一些思考和建議

（1）提高教師的學術水平

研究性學習呼喚新型的研究型教師。我們已經跨入知識經濟的時代，知識經濟的木質是創(chuàng)新，技術創(chuàng)新取決于科學創(chuàng)新，科學創(chuàng)新取決于教育的創(chuàng)新，而教育的創(chuàng)新中，呼喚具有創(chuàng)新意識的教師隊伍的出現。由此提高教師隊伍的整體水平，倡導研究型教師的角色轉化，是目前順利開展研究性學習的保證。這就需要我們廣大教師不僅轉變觀念，更要善于學習，善于研究，學會自我反思.只有通過反思，我們才能夠不斷地改變自己，改變自己適應新課程改革的意識和做法，得以重新調整和整合。

（2）解決好課題的開放性與學科要求的限度性之間的矛盾

學生在課題學習中可以會遇到如何把握課題開放度的問題，這種涉及到學科內及學科間的深度與寬度等問題.課題學習所說問題的情境中不會只包含預定的教學內容和目標，可以還包含其他知識和技能，甚至還可能涉及到其他學科或木課程后面才可能接觸的知識。這些問題若處理不當，將會使研究性學習走許多彎路。為解決好這一問題，教師事先做好知識的整合分析，進行模擬研究備課，以促進者的身份對學生的某些反映做出合理的判斷，對學生實施因勢利導.如:在學生的調查研究中幫助學生設計活動方案，提供資料和建議，引導學生將問題的開放性控制在一定限度內。

中學歷史研究型課程必須注重加強創(chuàng)新教育，培養(yǎng)問題意識和知識的實際應用能力，必須將培養(yǎng)信息素養(yǎng)貫穿于整個研究型課程之中，從而實現個性化學習，自主化學習和協作學習。

參考文獻：

[1] 劉軍. 歷史教學的新視野[M]. 高等教育出版社, 北京, 2003.

[2] 張大均. 教與學的策略[M]. 人民教育出版社, 北京, 2003.

第2篇：研究性學習反思范文

關鍵詞:英語研究性學習 小組合作 探索和反思

英語研究性學習是指學生在英語教師或相關學科教師的指導下,用研究的方法(或探究的方式)主動地獲取知識、應用知識和解決問題的一種小組學習活動。如通過專題討論、課題研究、方案設計、實驗操作、社會調查等各種小組活動形式,探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。

一、我校英語研究性學習類型:

1、知識探究型

學生學習某一方面的知識時,在教師的指導下拓寬學習范圍,獲得學習經驗,甚至形成學習報告。這種探究式的學習研究,能有效地獨立解決“是什么”的知識探究型問題,是發(fā)展基礎性學習非常重要的一種手段。如:組織學生探究西方文化,寫成小論文《從英美電影看英美文化》(指導教師:程敏)以及《Snack中西快餐的興起、發(fā)展與前景》(指導教師:張雁芳)

2、熱點討論型

熱點討論是學生根據社會熱點問題或學校中學生的敏感話題進行專題討論,從而使某一問題的看法更加深入和成熟。例如:在講授Computer一節(jié)時,針對學生上網聊天玩游戲,影響學習這一現象,讓學生設計民意調查表,分類別調查幾組數據,根據數據整理出目前的真實現狀,并根據自己的觀察、理解說明發(fā)生的原因,提出嘗試解決問題的方法。(指導教師:李強)

3、主題研究型

主題研究型是指讓學生通過對帶有研究性主題活動的課題實踐,提出問題、收集材料、資料查閱,對主題進行探索、分析、研究、解決問題。

如在上《Finding a job》這一單元時,要求學生以“找工作”為主題,現場模擬找工作面試的情景,用英語填寫工作申請表,并且動手制作了內容頗為詳盡的職業(yè)調查表格,包括性別、20種職業(yè)、社會需求等項目。(指導教師:蔡建芳)

4、綜合活動型

1)在英語興趣小組中實施研究性課程,為學生探索、研究、運用所學英語,提供了重要的活動時間和空間。

2)編輯英語主題墻報、舉辦英語園地、English Corner、英語party、主題演講等。鎮(zhèn)海中學每年都舉辦一次校園文化藝術節(jié),自2000年以來,鎮(zhèn)海中學英語組每年都在校文化藝術節(jié)或教學期間準備一些英語專場演出。(指導教師:舒建東)

3)了解西方文化習俗,學習英語背景知識。

為了加深對英語教材的了解,在教學英語節(jié)日時,我們讓學生上網查詢有關的資料,做一些細致的文化背景資料積累與研究。如《圣誕節(jié)在中國》的學習者是初次涉足研究領域的高一學生,我們給出了“圣誕節(jié)文化”、“中國式的'圣誕節(jié)'”兩個方面的子課題,并附上了活動建議和提示。(指導教師:陳亞玲)

(4)網上探究式學習

鎮(zhèn)海中學在校園網BBS上開辟由教師任版主的“研究性學習”專欄和“文科教學”欄目,教師預先把課堂要講的容發(fā)到BBS上,歡迎學生上網跟帖,提出修改意見,實現師生“網上互動”。

以SEFC第二冊第21單元Music一課為例,文章容是介紹音樂知識。在討論之初先提出明確的任務:學生根據自己的興趣愛好,以音樂為題確定各自的話題,精心準備有關內容。在討論區(qū),學生不但可以介紹課文中的有關內容及有關Music的各種知識,而且還可以上傳英語名曲、校園歌曲、展示美麗的畫面。這一切增強學生對音樂的理解和熱愛,提高了他們的主動性和創(chuàng)造性,從而達到寓知識傳授于娛樂活動之中的目的。(指導教師:巨嶺)

綜上所述,我們實施英語研究性學習主要有三種形式:一是作為學生綜合社會實踐活動課程的課題研究,它是學生社會實踐的重要組成部分;二是根據教材中的編寫原則,即對比原則、實用原則、興趣原則和跨文化交際原則進行研究性學習;三是課堂教學過程中的研究性學習。

二、研究性學習的組織及操作模式:

我們在具體的操作中,以小組合作為主,自主探究為輔的教學形式,采用交互式教學方法。

1.交互式教學方法的概念:

交互式教學法(Reciprocal Teaching)是20世紀70年代出現的一種新的教學模式,它以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力。它強調語言必須以學生為中心,教師提供真實有意義的語言材料,創(chuàng)設真實自然的語言環(huán)境,使學生進行有意義的學習。教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開。這些觀念符合語言學習規(guī)律,適合學生分組進行合作學習,也符合研究性學習的特點。

2.交互式教學方法在小組合作學習中的優(yōu)點:

1)注重學生的參與

在以討論為主的交互式教學中,教師或學生提出問題后,留有充足的思考及討論時間,鼓勵學生敢想、善想,養(yǎng)成想的習慣。學生思考形成觀點后,自由討論,自由提問。這種主動學習的精神是學生發(fā)展的標志,是以學生的發(fā)展為本的體現。

2)具有合作性

交互式教學確定了一種新型師生關系:即師與師、師與生、生與生之間是一種合作關系。研究性學習任務需要合作來完成。教師是教學管理者、咨詢者、顧問者、引導者和參與者。。

3)產生群體思維效應

在交互式教學當中,通過形式多樣的討論,不僅彼此交流信息和見解,而且許多精心設計的活動,需要參與者相互理解和幫助。當問題提出后,學生從不同的角度,不同的方向,不同的層面去思考問題、討論問題。同學們不但不同程度地發(fā)現了自己思維存在的弱點,還從他人的發(fā)言中了解到別人的長處。在討論中,群體的智慧,群體的思維,互相作用,相互啟悟,使每位同學都得到了不同層次的提高,產生了群體思維效應,有利于學生思維能力的發(fā)展。

3.小組合作學習模式

如圖1所示,我校英語研究型學習模式可分為確定問題(課題)、組織分工、收集信息、整理/分析信息、構建答案/解答、評價與展示等幾個環(huán)節(jié)。這種教學模式可以充分利用各類教學資源(特別是Internet上的資源),有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。在具體實施時可以有所變通。

下面以案例形式著重介紹課題研究的小組合作操作模式。

其分組形式為:學生根據興趣愛好選擇研究課題,由課題指導組進行分組,以6-8名學生為一組,此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限。

選題:從英美電影看英美文化(指導老師:程敏)

小組活動步驟如下:

一、研究目的

學習英語要了解英美國家的文化和歷史背景,分析英國文化與美國文化的相似點,掌握一些基本的電影知識和英語知識,探討英美文化的相似性在英美電影人物性格塑造上的體現。同時學習和體驗開展英語研究的一些基本手段和方法。

(第一步:開題階段。師生討論活動計劃,確定各組組長,向小組分配具體研究任務。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告,課題指導組進行開題評審工作。)

二、研究方法

以觀看影片、收集、查閱研讀第一手資料為主,以借鑒、綜合前人的研究成果為輔,組織研究小組觀看各類英美影片,查閱英文資料。

(第二步:資料收集階段。組長向小組成員分配任務,小組成員通過各種途徑,收集資料。)

三、研究過程

選定要觀看的英文原聲影片,了解影片拍攝時的時代背景、以及觀看影片時可能用到的英語知識。

組織研究小組制定觀看計劃,盡可能使選定的觀看時間和地點具有合理性,所選定的英國影片和美國影片有代表性和典型性。認真地反復觀看并用卡片進行記錄。

整理記錄的資料,分析可以探討深入的突破方向,并對前人的研究成果進行比較,遇到疑點時重新研讀參考資料,逐步形成自己的觀點。準備論文提綱。撰寫論文。修改定稿。

四、研究結果

從英美電影看英美文化課題組的老師和同學分工和協作,查閱資料、組織觀看英美電影,經過多次的討論和論證,形成探究性階段成果簡單介紹如下:

電影作為人類文化生活的組成部分,直接反映了一個民族的文化。英美電影,就是英美文化在銀幕上的表達方式。

英美文化被公認為西方文化的代表,它經常以一個名詞出現。這說明英國文化與美國文化具有許多相似點。具體表現在:一、以自我為中心;二、冒險精神;三、直抒胸臆、樂觀開朗;四、競爭意識;五、開拓精神;六、個人主義;七、不拘小節(jié)。因此在英美影片中,尤其是現代片,粗一看,往往無法分辨是英國影片還是美國影片。

英美文化在本質上也有很大差別,并在英美影片上有所體現。具體表現為:一、拍攝目的的差異;二,選材的差異;三、拍攝風格的差異;四、人物性格的差異。

同時,我們也看到英美文化的差異在不斷減少,英美電影也越來越相似。相信會有一天,英美文化差異會完全消失。

(第三步:結題階段。學生對收集的資料進行篩選、整理,分工合作寫出結題報告初稿,交各自組員討論,對初稿加以補充、修改、完善,最后定稿。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段。每次活動之后作好記錄,填寫好活動安排表,學生互相交流心得體會)

(第四步:成績評定階段。

首先根據課題組的開題報告、活動資料(包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等)、小組成員在整個活動中的參與情況,評出小組成員的等級。)

(第五步:總結與展示階段。

學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結,互相交流學習,學校展示學生的研究成果。)

三、對學習中小組合作的反思:

小組合作形式在英語研究性學習中的優(yōu)勢顯而易見,而交互式的教學方法使小組活動落到實處,效果明顯。但教師在實施過程中仍有許多值得注意的地方:

1.加強過程調控。為了使各組的討論既廣泛又深入,并使學生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài),教師必須在討論過程中適度調控。

(1) 規(guī)范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的討論情況,發(fā)現個別學生不能認真參與交流,做與合作無關的事情,或個別小組交流不認真,教師都要及時地加以指導,提出明確的要求,確保討論能夠順利開展。

(2) 排除障礙。在活動進行時,教師應該注意觀察討論動態(tài)、傾聽和收集各種信息。學生在討論中的問題得不到及時有效的引導和解決,就會表現出拘謹甚至自卑,出現消極的現象,更談不上討論的順利開展,這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導。

2.注重評價。

學生課題成果拿出后,怎樣對他們進行評價是我們急需解決的問題。我們在實施研究性學習時也發(fā)現了一些弊端,比如,僅僅成立了若干研究性學習小組,進行一些社會調查、統計等研究性學習,并沒有全體學生參加,或者出現“學生課題組長累死,組員無所事事”等缺乏合作與認識的做法;這些都不利于對學生進行評價。

在小組合作中,積極參與的學生如果沒有得到肯定的評價,會感到難以體現自身的成功與滿足,從而失去了繼續(xù)探究的熱情。如果在評價學生參與小組研究性學習時,將活動成績與學期期末總評掛鉤、將學生在研究性學習中的表現寫入學年品德考核,情況就會大有改觀。具體的措施是,將研究性學習成績納入期末總評,占8%,計算學期活動成績的公式是:學期活動總分÷活動次數×8%。

計算學生成績通過以下評價表實現。

參考文獻:

[1]《普通高中英語新課程標準》(實驗),2003;教育部

第3篇：研究性學習反思范文

關鍵詞：高中；數學；反思性學習

當前，高中生在數學學習中投入了較大的精力，但學習效果并不理想。通過反思性學習使學生對自己學習過程進行回顧，對學生學習能力的提高具有重要的現實意義。

1 數學的反思性學習特征及其意義

1.1 特征

所謂反思性學習，指的是一種學習策略和一種有效的學習方式。學生通過反思性學習對自己的學習方式、思維過程、認知方式等進行全面的認識、評價，同時自行監(jiān)控自己的學習進展、心理。

一，探究性；反思并非是ρ習過程的回顧，同時還對自身活動的過程進行考察，以探究其中存在的問題和答案，創(chuàng)新理解，深入挖掘個體智慧，并且隨著學習活動各環(huán)節(jié)的相互作用，生成了之前未涉及的信息。反思性學習的核心之處在于問題的提出，問題的探究以及問題的處理。

二，自主性；反思性學習過程其實就是學生自主學習的過程，學生是學習的主體，加強其對自我的認識、分析及評價，以得到良好的自我體驗。學生不僅要自主學習，還要自主堅持的學。

三，發(fā)展性；反思性學習過程具有復雜性、探究性、理性特點，不僅要注重學習的直接與間接結果，還要掌握學生現階段的學習成績及其今后的發(fā)展方向。反思性學習在實現預期的學習任務的同時，還應培養(yǎng)學生的理性思維意識。

四，創(chuàng)造性；學生通過反思來綜合考察、深入分析及思考問題和解決問題的思維過程，從而提升問題的理解程度，增強思維意識，挖掘問題本質，掌握知識間的關聯性，實現知識的同化和遷移，并由此發(fā)現新的事物。在不斷的反思下，學生的思路得到了拓寬，獲得有效的問題解決方法，健全思維過程?？傊?，反思就是探索過程、發(fā)現過程及再創(chuàng)造過程，社會上有很多新發(fā)現就是通過不斷的反思而最終挖掘。

1.2 意義

反思性學習在高中數學中其實就是學生對自己所學的數學知識自主的進行一番思考，比如思考數學問題的有效解決方法、思考寫錯的數學題目等，學生只有反復的進行數學反思性學習，才能切實抓住數學的有效解題方法、數學解題的思路及各種途徑。而且還有助于學生深入理解和高效應用所學的數學知識，提高學生的問題探究能力，從而激發(fā)學生對數學學習的熱情。由此可見，在高中數學中運用反思性學習，對數學效率的增強具有重要的現實意義。

促進素質教育落實；隨著素質教育的快速發(fā)展，對高中數學有了更高的教學要求，教師教學過程中應針對教學大綱傳授相關的知識，并且培養(yǎng)學生的數學邏輯思維和數學精神，然后通過反思性學習掌握知識規(guī)律，對學生的生活和學習過程加以科學指導，這是發(fā)展素質教育的關鍵。

提高學生的知識理解程度和掌握程度；眾所周知，高中數學的涉及范圍較廣，知識內容存在較大的難度，所以采用反思性學習方式除了有助于學生對已學知識的鞏固外，還有助于提高學生的知識理解程度與掌握程度，切實抓住知識的內在價值，充分認識數學的難重點，從宏觀角度系統掌握數學知識內容。

提高學生的邏輯思維能力；面臨高考壓力，學生在拓寬自身知識面的同時，還應注重對所學知識的系統鞏固。對所學知識進行反思，可使學生及時發(fā)現自身思維邏輯中存在的誤區(qū)之處，以便在后來的習題練習中有針對性的訓練，從而及時調整誤區(qū)，保證自身較高的邏輯思維能力。

促進學生良好的數學精神形成；學生的數學精神形成至關重要，學生在深入的反思下能夠及時發(fā)現知識掌握上的不足，并采取有效方法加以完善，下次再遇類似問題時就會舉一反三，從發(fā)散性思維角度出發(fā)予以解決，進而形成良好的數學精神。

2 高中數學的反思性學習策略

2.1 掌握課本內容，做好課前預習反思

以高中數學必修第一冊第一章為著手點，其主要涉及有關于集合與函數概念方面的內容，各小章節(jié)內容均有序的進行過渡，學習過程中不可太過心急，一定要深入了解各個知識點。根據教育者授課前提出的問題，如說說集合的定義？集合的特點？集合的類型？，等，學生帶著老師的問題事先預習接下來要講授的內容，從課本中獲取與問題相對應的答案，并且詳細記錄預習中存在疑惑的知識點，及時尋求老師的幫助。預習在學生數學反思性學習中發(fā)揮著不可忽視的作用。

2.2 學會獨立思考

學生在學習數學知識過程中，不能只注重于死記硬背，對于自己不懂的知識點要及時請教老師或同學，聽課時應做到邊聽邊思考，認真思考有關于本節(jié)課的知識體系，認真思考老師的思路，并和自己的思路做一番細致比較。要趕在老師之前作出相應的判斷和結論，待老師的判斷、結論出來后，再與其做一番比較，找出不對的地方及原因。學會獨立思考是數學學習的基本條件。

2.3 帶著反思性心態(tài)聽課，正確認識數學知識

課堂教學中，學生要對老師講授的課本內容認真深入的思考，如果老師講解的知識內容與自己預習的知識點存在差距，應先將這一部分記錄下來，課堂結束后再與老師溝通，查找差距的原因。比如，老師在講解函數概念時，這樣說道：“f：AB，x∈A，”也就是從集合A到集合B的一個函數，記作：y=f（x），x∈A，函數具有抽象性，因此存在一定的理解難度。對于老師講解的函數知識，學生應保持遲疑的態(tài)度，同時根據自己在函數上的理解，潛移默化的學習函數概念。課堂中，學生存在這樣的反思性學習心理過程：學習數學知識的欲望---認真聽老師講解數學知識---對老師的講解內容保持質疑態(tài)度---對自己在知識上的理解進行反思---糾正錯誤，正確認識數學知識。通過反思性學習心理過程，能夠使學生對數學知識更好的掌握與了解。

2.4 反思習慣的養(yǎng)成

具體應做到兩點：一，每堂課結束后，學生對該堂課所學的知識進行反思性學習，以提高自身認知水平，對所學內容進行再認知，從而養(yǎng)成良好的反思習慣，認真分析自我認知結構，對不足之處及時補救。由于課堂時間有限，學生無法將老師講解的核心整體記錄下來，也無法深入的了解，所以應做好課堂筆記，課余時間再進一步鞏固。及時找出錯題的原因并認真訂正，不斷健全自身的認知結構，促進數學反思能力的形成。二，寫反思日記非常重要，便于學生今后更好的查閱，學生應認識到這一大便利性，每天最好留出幾分鐘的瀏覽時間。通過這樣的做法，將自然而然養(yǎng)成反思習慣。

2.5 做完測試或習題后及時反思，鞏固已掌握的知識

在學習了有關章節(jié)的數學知識后，學生課后必須加強練習并鞏固所學知識。老師可針對講授的知識點進行考試檢查，或者要求學生課后練習。學生在完成知識點的考試及課后練習后，對自己了解的數學知識程度加以檢驗。舉例說明，教師對學生講解高中數學必修一第一章節(jié)的內容過程中，可制訂相應的數學題目，如求f（a），f（-a），f（a）+f（-a）的值等等函數題目，以查看學生對該方面知識是否了解的充分。課后，學生不僅要對本次所學的數學知識予以認真反思，而且還必須對數學測試和習題中所應用的知識點進行反思。如果解題正確，學生應認真反思自己的解題思路；如果解題不正確，應反省引起錯誤的原因。通過對數學的反思性學習，不僅有利于學生對數學知識的鞏固，而且還有效完善了自己的解題思路，進而樹立科學的反思思維意識。

3 結論

綜上所述可知，通過反思性學習有助于學生對數學知識的充分掌握，有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力?？茖W樹立反思性學習意識，要求學生實踐學習中積極自覺的加強反思性學習，從而提高自身的反思性學習能力。學好數學知識并不單單是為了高考，也不是為了將來學習相關專業(yè)知識打好基礎，而是充分掌握數學思想、數學精神，不斷強化自身的思維品質及科學素養(yǎng)，這對每位學生都受益終生。

參考文獻

[1]田圣會.反思性學習心理機制分析[J].科協論壇（下半月），2009年04期.

[2]桑志軍.反思性學習實踐者的內涵、特征及培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2012年23期.

[3]劉文文.高中生反思性學習能力的培養(yǎng)[J].高考（綜合版），2014年02期.

[4]王學磊.高中生六種反思性學習策略探討[D].河北師范大學，2014年.

[5]常春玲.高中生數學反思性學習的實踐研究[D].東北師范大學，2009年.

[6]季近仁.高中生數學反思性學習的調查研究[D].蘇州大學，2011年.

第4篇：研究性學習反思范文

【關鍵詞】反思性學習；數學教學中；實踐

在知識經濟時代，社會對于學校的教育要求越來越高，教育也面臨著更多的挑戰(zhàn)。隨著新課改的推行，以學生為本，發(fā)展學生自主學習的能力逐漸成為高中數學教學的教學理念。在數學學習中，學生只有進行思考、再思考的過程，才能將新舊知識聯系起來，學習能力才能得到提高。反思性學習是學生糾正錯誤，構建完整知識體系的學習方法，且有利于學生尋找并掌握適合自己的學習方法，因此能有效地提升學生的數學能力。

一、反思性學習在數學教學中的作用

1反思性學習能提高學生的學習效率

在學習過程中，學生若只是單一地通過知識獲取和習題練習來提高自己的學習水平，而忽視對學習方法的改進及未完全理解的問題的回顧，就可能導致學習能力得不到提升或提升很慢。運用反思性學習方式，學生能在反思中不斷地發(fā)現學習中面臨的困難，了解自己在學習中的錯誤學習習慣和學習方法等問題。進而通過對問題的思考，學生就能發(fā)現問題產生的原因，在之后的學習過程中尋找新的方法，解決自己在學習過程中面對的困難，提高自己的能力。同時學生通過反思可以不斷強化已掌握的學習方法和知識，使學習的效率不斷提升。

2反思性學習能培養(yǎng)學生的反思能力

反思性學習由于其思維的獨特性，在運用中對學生有一定的要求。反思并不是簡單地對知識的回顧與對問題的分析，它要求從新的角度反復思考學習的方法與存在的問題。在數學教學中，教師通過一定的教學手段對學生進行反思性訓練，學生就會學習到一些技巧，從而提升反思能力。例如，教師通過提問教導學生進行反思，讓學生對反思的過程有初步的認識，使學生主動反思，作出思考；經過一段時間的訓練，學生就會對反思性學習有深刻的了解，在潛移默化的作用下，學生就會形成反思性的習慣，在以后的學習過程中，就會不知不覺運用反思性學習，其反思能力就會得到提高。例如，在《立體幾何》一章中，對于某一幾何證明題往往有多種解題方法，而輔助線的作法是解題的關鍵，采用不同的輔助線就會有不同的證明。教師在教學過程中要積極引導學生采用多種方法進行解答，使學生在多種解法中進行反思，從而訓練其反思能力。

二、提高學生反思性學習的教學策略

隨著理論研究的加深，反思性學習在我國部分高中學校的數學教學中逐漸被采用。根據其教學結果，反思性學習對提高學生學習能力和教學效率都很大幫助。但在教學實踐中，教師還發(fā)現學生在掌握反思性學習的過程中存在諸多問題。本文針對實踐中的問題提出了以下策略，旨在提高學生領會反思性學習的效率。

1設置反思情景，培養(yǎng)學生反思興趣

在數學課堂上，學生對那些純粹的知識問題的反思可能缺乏興趣，但可能會積極思考那些故事類、游戲類等具有趣味性的問題。因此，教師要創(chuàng)造性地提出一些學生易于理解的問題，同時在解答這些問題的基礎上設置反思問題，制造具有趣味性反思的情景，來激發(fā)學生反思問題的熱情。例如，在排列組合一課中，教師可以引入生活中具體事例來指導學生學習。購買福利彩票在生活中吸引了越來越多生活富裕的人，而不同類型的彩票的中獎形式各不相同，有的屬于排列類，而有的只需進行組合就能獲獎。購買何種彩票能夠增加中獎幾率，這是學生關心的話題，提出這樣的問題也就能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在實際事例中學習理論知識。

2改進提問方式，促進學生反思

學習的過程需要學生反復思考才能提高效率，為達到學生反思的目的，數學課堂上需要更多的問題來引導學生。因此，教師在教學過程中可以不斷改變提問的方式，使提出的問題有利于學生的理解并促進學生的思考。例如，“還有什么方法能有效提高解題速度？”或“這樣的解法是否更簡單？”等問題，使學生在對問題的思考中領會反思的作用。對于學生提出的解法，教師可以引導學生之間進行討論，讓他們在討論的過程進行反思，這也能夠有效訓練學生的反思能力。例如，函數與映射一課中，老師可提出函數與映射之間的相互聯系是什么，這樣的關系有何作用和意義。

3布置反思作業(yè)，養(yǎng)成學生反思的習慣

布置課后的反思作業(yè)也是提高學生反思性學習的有效方式。學生在課后的獨處中可能會有更清晰的思維，這為學生的反思提供了有利條件。教師可以通過提問的方式讓學生在課后對所學的內容進行反思，讓他們對學習的內容有更深刻的理解；也可以通過布置專項反思作業(yè)，讓他們進行反思訓練，例如在作業(yè)本上寫反思日記等。尤其對于學生做錯的題，教師可以要求學生寫出錯誤的原因和正確的方法。學生在撰寫這些反思文字時，必然會回顧以往的做題方法，對于不正確的思考過程就會有一定的認識，同時糾正這些錯誤，形成正確的思考方式。

三、總 結

總的來說，反思性學習在高中數學教學中的運用取得了一定的效果，但還需要教師和學者進行深一步的理論創(chuàng)新和實踐探索。教師在教學實踐中，可以通過設置反思情景、靈活改變提出方式和布置反思作業(yè)等方式，訓練學生的反思性學習能力，培養(yǎng)他們在學習過程中形成反思的習慣，使他們成為自主性學習的人才，為他們將來的發(fā)展做更多基礎性建設。

【參考文獻】

［1］任秀云。數學教學中學生的反思性學習淺析［J］。新課程學習(下)，2011(1)。

［2］趙宏淵。高中數學教學中培養(yǎng)反思能力的理論與實踐研究［D］。西北師范大學，2003。

第5篇：研究性學習反思范文

【關鍵詞】反思性學習;Diigo;研究生

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0127―04

引言

隨著網絡教育的快速發(fā)展和知識更新速度的加快,網絡學習資源已經深入到了各階段學習者的學習過程中,尤其成為研究生獲得前沿性知識的主要渠道。但是現在網絡上的學習資源大多是基于傳統技術制作的,缺少讓學習者用來記錄思維過程的工具,“記筆記”――這種在傳統學習方式中記錄學生學習思路的步驟在網絡環(huán)境下的缺失,為學習者的學習帶來了很多不便,存在的首要問題就是學習者對于學習過程的反思。反思過程是一種認識的超越過程,根據關于認識論的觀點,豐富感性材料的積累是從感性認識上升到理性認識的重要基礎,所以網絡環(huán)境下有關學習過程的感性材料的缺失對學習者的反思帶來了很大的障礙。而反思性學習又是21世紀我們所倡導的學習方式,尤其是在注重科研的研究生教育領域。這種學習方式的好處在于:它不僅可以使學習者的學習更具科學性,加深學習者對于知識的理解,而且還能幫助學習者建立科學的思維方式,使其在知識和技能兩方面都得到發(fā)展,為其將來的科學探索、終身學習創(chuàng)造良好的條件。所以,尋找一種能在網絡環(huán)境下為研究生的反思性學習提供幫助的網絡工具成為緩解以上矛盾的焦點。隨著web2.0技術的發(fā)展,Diigo工具的出現,為網絡環(huán)境下的反思性學習提供了有效的技術支持,也讓我們看到了解決以上問題的希望。

一 反思性學習的內涵及其在研究生學習過程中的應用分析

1 反思性學習的內涵

反思是德文reflexion,英文reflection的意譯,源出拉丁文reflexio,意為“返回”,通常指精神的自我活動和內省的方法。[1]在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇,反思的過程是元認知的過程,也是問題解決的過程。對于反思性學習的定義,國內學者仁者見仁,智者見智,有從學習者角度對反思性學習進行闡釋的,也有從學生和教師的角度理解的,在本文中,我們認為:反思性學習就是學習者對自身學習活動的過程以及活動過程中所涉及的有關事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。反思性學習的特點是自主性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

2 反思性學習在研究生學習過程中應用的原因分析

反思性學習不僅僅是深入學習知識的過程,更重要的是思維方法的探索、糾正過程,學習者要通過實踐來對自己的科學知識、學習技巧、思維方式進行審視,從而找出問題――分析問題――解決問題,最終才能達到知識與理性思維的雙層飛躍。所以,有效的反思性學習對學習者智力和能力的要求都比較高。研究生是一個接受高等教育的集體,屬于高校中知識密集型的群體,自身豐富的知識儲備和自主學習的能力是其進行反思性學習的有利條件。而反思性學習的特性也與研究生的學習特征相統一,兩者相得益彰。研究生階段重在培養(yǎng)學生深度思維的能力、科學研究的能力、知識創(chuàng)新的能力和協同工作的精神,所以,研究生的學習主要具有以下幾個特征:(1)研究生知識的獲得主要依靠個人的自主學習和合作學習;(2)注重自身科研能力的提升;(3)注重知識的前沿性、創(chuàng)新性。而反思性學習過程本身就是探究性、研究性的活動,具有增強學生能力、提高學生創(chuàng)造力、培養(yǎng)理性思維方式等特點,所以從理論上分析,研究生進行反思性學習是其自身知識能力得到良好發(fā)展的有效方法。

3 反思性學習的過程模型

反思性學習是一個循序漸近的過程,學習者必須在學習的整個過程中不斷地進行反思,激發(fā)個人的智慧,才能達到重構知識、糾正元認知的目的,所以,我們一般認為反思性學習應該包括三個階段,即:學前反思、學中反思、學后反思[2]。學前反思主要是就學習目標及與學習目標相關的內容進行的思考,有利于學習者建立新舊知識之間的聯系;學中反思主要是學習者在進一步學習過程中將先前反思內容與當前學習內容進行整合的過程中進行的反思,有利于學習者加深對知識的理解,修正自己的認識;學后反思是指學習者在學習之后對自己的學習效果進行反思、評價和監(jiān)控的過程,該過程有利于學習者修改自己的元認知。這三個階段構成了一個有機的整體,有效的反思性學習必須將這三個階段的反思貫穿起來,在學習過程中不斷進行總結、評價。如圖1表示反思性學習的過程模型,由該模型可以看出:反思的每一個階段都需要學習者對自己的學習過程進行一系列的理性思考。根據關于認識論的觀點,豐富感性材料的積累是從感性認識上升到理性認識的重要準備,所以,在反思性學習過程中不可忽略感性材料的積累,各階段收集到的學習思路、學習感想是學習者以后進行反思的重要依據。在傳統的學習環(huán)境中,“記筆記”這種有效的感性資料收集方法已經被莘莘學子普遍采用,并經實踐證明,能夠為學習者的學后反思提供有利條件,但是現在網絡環(huán)境中的學習資料都采用傳統的技術制作,學習者無權在學習對象上記錄自己的學習經歷,而這些基礎資料的缺失直接影響著學生的反思過程,使反思性學習如紙上談兵。隨著WEB2.0技術的發(fā)展,Diigo的出現為解決以上問題提供了條件,并且為反思性學習創(chuàng)造了更好的環(huán)境。

二 Diigo在研究生反思性學習中應用的可行性分析

1 Diigo簡介

Diigo的英文全稱是:Digest of Internet Information、Groups and Other stuff [3]。譯成中文的意思就是“信息、組和其他的材料的互聯網標注書簽”[4],這是一種基于web2.0技術的互聯網標注書簽,在CNET評出的互聯網10大“最受歡迎研究工具”中,Diigo排名第4[5],可見其在國外科研領域的普遍性和重要性。其主要功能如下:

(1) 在線標注功能

Diigo最大的特色就是網頁的在線標注功能?！叭绻谝粋€3000字的文章當中,你僅僅只需要一句話,那么就能知道在網站上做記號是一件多么實用的事情”[6]。當學習者注冊成Diigo會員以后,可以在瀏覽網頁時隨時對自己關心的某句話進行高亮標注或粘貼感想,還可以設置自己標注內容的公開權限,如果設置為公開,那么其他瀏覽者在瀏覽該網頁時也會看到你所標注的內容,并且發(fā)表自己的看法,該功能對于協作學習提供了一個大范圍的交流圈。反之則可以設置為隱私,這樣,別人在瀏覽該網頁時就不會看到標注內容,而自己卻不受任何限制,隨時可以瀏覽,該功能為個人的反思性學習提供了積累感性材料的便利。

(2)網頁收藏功能

普通用戶只能在自己的電腦上收藏自己感興趣的網頁,要是換了另一臺計算機,自己所收藏的網頁就不復存在了,而Diigo用戶則可以把所標記過的網頁收藏到Diigo網站上,就像書簽一樣,隨時隨地可以訪問。Diigo除了具有對文字、圖片的收藏功能以外,最新的Diigo還增加了對視頻和Flash的截取和收集功能,用戶在YouTube、MysPace等14個網站上看到自己喜愛的視頻和Flash時,都可以將其收藏在自己的書簽里。

(3)龐大的資源共享和合作交流平臺

學習者可以將自己收集整理的關于某個主題的資料上傳到Diigo上供其他用戶學習,也可以學習其他用戶的資料,為大家實現資源共享提供了捷徑。學習者還能建立自己的興趣話題討論組并將自己關于某個問題的看法表達出來,當組內其他用戶瀏覽到你的留言時,大家會進行頭腦風暴,加深對于該問題的認識。

2 可行性分析

研究生進行反思性學習的活動不僅僅是深入學習知識的過程,更重要的是思維方法的探索、糾正過程。他們通過在實踐中驗證自己學習到的知識的科學性來對自己的知識、思維方式進行審視,從而找出問題――探索問題――解決問題,達到知識與理性思維的雙層飛躍。所以,反映學習過程的各種原始資料的收集就顯得非常重要,這些資料既包括在不同階段對學習對象涵義的不同理解,還包括學習內容本身,它們不僅僅是研究生們發(fā)現學習過程中所存在的問題的線索,還是其尋找應對策略的關鍵材料,由前面所述Diigo的功能我們可以看出:它能夠為WEB用戶提供多種便捷,包括網頁內容高亮標注、粘貼筆記等。所以,我們將Diigo引入研究生的學習過程可以解決資料收集的問題。不僅如此,它還為研究生進行反思性學習提供了很多有利條件,突出表現在以下幾個方面:

(1)Diigo良好的個人知識管理功能為研究生的反思性學習提供回憶、分析學習過程的感性材料。

個人知識管理是知識的識別、獲取、開發(fā)、共享、利用和評價的過程,其目的是促進顯性知識和隱性知識的相互轉化,整合自己的信息資源,從而更新和提高個人專業(yè)知識和學習能力以及應變和創(chuàng)新能力。[7]所以,良好的個人知識管理能力對于研究生的反思性學習具有非常重要的作用,而Diigo正可以為網絡環(huán)境下的學習者提供良好的個人知識管理功能。

可能有人認為office套件就可以完成該功能,實現思維記錄,但是反思不僅僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動,而且要找到其中的“問題”以及“答案”,所以原始資料和感性材料必須一一對應,妥善管理,而通過office記錄的學習思維過程很難進行關聯管理,在積少成多后就很難將筆記與原始的學習資料對應起來,特別是網絡環(huán)境中的原始學習資料,所以為研究生分析學習過程帶來了很大的障礙。相比之下,Diigo彌補了office的這種缺憾,其用戶在學習網頁上的內容時,運用“add a inline sticky note”工具可以對自己感興趣的任何一段話加以注釋。

(2)Diigo為研究生的反思性學習拓展了思維探索空間,并使研究生突破個體思維定勢成為可能。

反思性學習是一種復雜的、探究的、理性的學習活動,它以“學會學習”為目的,既關注學習的直接結果又關注間接結果,即學習者眼前的學習成績和學習者自身未來的發(fā)展,所以進行反思性學習不僅要完成學習的任務,而且更重要的是使學生的理性思維得到發(fā)展。而個體理性思維的發(fā)展不僅僅要借助個體對自己思維過程的分析、總結和修正,還可以通過對其他人思維過程的分析而取其科學性,這樣不僅能打破自己的思維定勢,還能擴展自己的思維空間。

Diigo用戶可以將自己的注釋與其他學習者的進行比較,判斷其他人的想法是否更具有創(chuàng)新價值,進而完善自己的理性思維方式。例如:研究生學完“基于設計的研究”的概念后,在進行總結、評價自己學習的過程中,通過分析其他學習者在學習該概念時留下的注釋,比較兩者在學習同樣內容時的思維走向,來優(yōu)化自己的思維模式。

(3)Diigo為研究生反思性學習提供了交流平臺,增強了研究生進行反思的毅力。

個體的反思行為往往是痛苦的,因為學習者要分析、評價、總結一系列復雜而又抽象的思維過程,所以很多學習者經受不住這種絞盡腦汁的探索活動而退出反思?？梢?反思毅力對于進行反思性學習的學習者來說至關重要。但是僅僅依靠個體的反思毅力來維持反思活動遠遠不夠,他們需要有一個可依賴的群體,同時也要有一個群體可信賴的交互環(huán)境,這樣可以克服個體學習的孤獨感、挫敗感,大家在群體環(huán)境中相互幫助、共同努力。因此,如果能為研究生提供反思性學習的交流平臺,無疑對其學習過程有著重要的推動作用。

Diigo用戶就可以根據自己的興趣愛好在相應的目錄中建立討論組,其他具有相同興趣愛好的用戶也可以參與進來,大家共同就相同的興趣話題展開討論、交流、甚至是頭腦風暴,例如:在學習“基于設計的研究”時,研究生可以在“education”目錄下建立基于設計的研究的學習討論組,加入到該組的成員就構成了一個群體,大家可以自由發(fā)表自己反思實踐后總結出來的各種觀點,供其他組員共同參考、共同學習,這樣,大家就形成了一個主題學習共同體,彼此相互鼓勵、共同邁進。

綜上所述,Diigo為研究生在網絡環(huán)境下進行反思性學習提供了很好的條件,它的廣泛使用具有一定的可行性。

三 Diigo在研究生反思性學習中的應用

以下為Diigo在研究生反思性學習中的一個應用案例,該案例為我們展示了Diigo在研究生反思性學習過程中的重要作用。

教育技術研究生開設的《教育技術研究方法》是教育技術專業(yè)的核心課程,屬于方法論性質的課程,實踐性較強,因此,該課程的學習不能僅僅停留在理論學習層次,還應該在實踐案例中不斷地探索、反思、創(chuàng)新,實現理論與實踐的恰當結合。為了有效地對教育技術研究方法進行學習,我將Diigo引入該門課程學習的過程中,并借此機會來驗證其在研究生反思性學習中的應用。

首先,我注冊成了Diigo用戶,并將它推薦給班里的其它同學使用,在大家熟練掌握Diigo的用法之后,我建立了“教育技術研究方法”討論組,邀請班里的17位同學參加,最后有15名同學接受了我的邀請,大家形成一個關于“教育技術研究方法”的興趣學習小組。

其次,我在討論組的論壇上分別建立了關于各種研究方法的討論倡議,并鼓勵大家在組論壇中各抒己見,同學們參與的積極性很高,有的同學還將自己收集整理的內容上傳到網上,并且對自己認為重要的內容加上高亮標注,或將自己對于某個涵義的理解粘貼在內容上面供大家共同探討,如關于“行動研究”、“基于設計的研究”等的資料,圖2為一位同學收集上傳的關于“基于設計的研究”的學習資料,資料上粘貼了其不同階段的學習體會。

再次,在將某一研究方法學習完畢之后,我們都會將自己存儲的關于該研究方法的學習內容和筆記、案例等的網頁書簽傳到組書簽里,供大家共享。事實證明,通過閱讀、思考別人上傳的學習資料和筆記,不僅實現了資源共享,還為我們打破自己的思維定勢、交流學習經驗、改進思維方法提供了條件。

經過一段時間的學習之后,為了了解大家對于Diigo工具的認同度,我在15名同學中間做了一個民意調查,有13名同學認為Diigo是一個很好的工具,并且還都介紹給了自己的朋友,2名同學認為一般,原因是他們覺得英文版本用起來不方便。通過這個平臺,我們大家一致認為:Diigo確實是一個很好的網絡研究工具,對于研究生的反思性學習很有幫助,它良好的個人知識管理功能、交互功能以及個人學習資料的隨機調用特色還為其以后在移動學習領域的應用開辟了廣闊的天地。

四 結語

隨著網絡教育的快速發(fā)展和新一輪課程改革的深入,網絡學習環(huán)境和反思性學習在自主學習者的學習和工作中顯得尤為重要,所以Diigo對于各階段學習者的意義也愈來愈重大。但令人遺憾的是,Diigo至今沒有中文版本,該軟件界面完全是英文版的,這就限制了其應用的范圍只能是英文水平較高的學生,筆者期待著漢化版的出現,希望其能夠為范圍更廣的學習者服務。

參考文獻

[1][2] 潘冬.大學英語反思性學習研究[J].中國成人教育, 2008,(11):183-184.

[3] Diigo官方網站[EB/OL].< 省略.>

[4] 湯躍明,吳靜松,李紅安.Diigo在研究生學習中的應用探究[J].中國電化教育,2007,(11):79-82.

[5] CNET科技資訊網.Top 10 Research Tools[EB/OL].

第6篇：研究性學習反思范文

〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）20—0058—01

研究性學習已被明確納入必修課，但由于觀念、方法、師資等方面的原因，不少師生對研究性學習的認識還很模糊。筆者根據自己對研究性學習的理解和對我省高中課改調研資料的學習研究，從以下幾個方面談一點自己對研究性學習的認識。

一、研究性學習本質上是一種學習活動

從結構上看，“研究性學習”是一個偏正短語，形式是探究，實質是學習。雖然學者們對研究性學習有多種理解，但作為中學課程，研究性學習本質上是一種學習活動。它旨在讓學生學習探究的方法，經歷探究的過程，通過對探究過程的體驗，獲得豐富的學習經驗和情感體驗，并以研究過程為依托獲取知識，提高探究能力。要認識研究性學習這門課程，還要認識到研究性學習不僅是一種學習方式，還是一種教學策略，更是一種探究活動。究其特點而言，可以概括為“三個重視”：重視研究的過程，重視實踐，重視經驗。

研究性學習有別于科學研究，科學研究重在“研究”，其價值體現在研究結果上。而研究性學習重在“學習”，其價值主要體現在學生所經歷的探究過程和在探究過程中所獲得的直接經驗上。研究性學習強調學生走出課堂和教材，走進社會，走進自然，在真實的生活情境和社會情境中通過調查、考查、訪問、測量、實驗等活動收集材料與信息，收獲最直接的經驗。

二、研究性學習活動的三個階段

研究性學致分為三個階段：問題情境階段、實踐體驗階段和總結反思階段。

1.在問題情境階段，學生的主要任務是確定探究課題，制訂活動方案。對于一名高一新生來說，對研究性學習還很困惑，學校教研部門應通過專題講座進行培訓，通過優(yōu)秀案例和典型問題幫助他們認識課程目標。而本階段的核心是確定探究課題，先是學校課程委員會要提供若干活動主題或課題供學生選擇參考，學生經過思考參考選題后，還可以自己提出課題，然后學校課程委員會再對所有的課題進行篩選和審核，最后由學生和指導教師協商確定小組課題。課題確定后，探究小組就要著手制訂具體可行的實施方案，認真填寫《課程探究方案表》。

2.在實踐體驗階段，要特別注重學生主體的參與性，“實踐”和“體驗”已經說明了探究主體的不可取代性。學習是學生進行腦力勞動的過程，是探究性活動，其核心是思考，即觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等一系列思維活動。教師的任務就是指導學生學會思考，學會觀察和記憶，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的欲望和動機。研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要渠道，是一種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的高效模式。研究小組要按照探究方案，搜集和分析文字信息資料，有條理、有邏輯地整理和歸納資料，并判斷信息價值。在本階段一定要做好課題探究的管理工作，學生不熟悉研究性學習，難免在研究過程中出現偏離主題的現象，加強過程管理就可以保障探究的可控性。教師要指導學生記錄課題探究過程中的認識、體驗與反思，探究過程也是一個記錄的過程，養(yǎng)成良好的記錄習慣，對學生以后從事探究工作大有好處。

3.在總結反思階段，研究小組要將經過實踐、探索所取得的收獲進行歸納總結，形成書面材料。課題成果的展現形式可以是小報告、小論文、小設計、小發(fā)明等。在對成果進行交流、評價時，要組織小組成員進行自評、互評，要體現形成性評價的特點，強調對過程的評價和在過程中的評價。重視學生在學習過程中的自我評價和改進，使評價成為學生反思、發(fā)展自我、欣賞別人的過程。強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)展個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氣氛。本階段教師要指導學生完成規(guī)范的結題報告，引導學生進行自評和小組間的互評，在增強自信、凝聚團隊精神的同時也要學會欣賞他人。

第7篇：研究性學習反思范文

關鍵詞： 網絡環(huán)境 研究性學習 實踐 《教育技術學導論》

近年來，研究性學習已經成為教育界研究的熱點問題之一。然而在具體教學實踐中，完全在現實場景中實施研究性學習面臨著很多困難。計算機網絡可以為研究性學習提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學習的實施創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。因此，充分發(fā)揮網絡技術的優(yōu)勢，探索網絡環(huán)境下的研究性學習模式，是切實可行的，而且對于提高教學效率、實施創(chuàng)新教育有著重要的意義。

一、網絡下開展《教育技術學導論》課程的研究性學習的優(yōu)勢

《教育技術學導論》課程作為教育技術學專業(yè)的入門課程，擔負著培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，使教育技術學專業(yè)學生了解專業(yè)框架、掌握專業(yè)的基本理論和基本技能的任務，對本專業(yè)教學有著非常重要的作用。長期以來，受傳統教育思想的影響和現實條件的限制，本課程教學目標單一，教學信息主要來源于文字教材；教學組織形式基本上沿用“教師講、學生聽”的灌輸式教學模式；老師是唯一的教學評價者，評價內容主要是學生的學習成績，評價方法主要是以考試為主。這些方面都越來越暴露出其局限性，越來越不能適應新形勢下《教育技術學導論》課程教學的要求。在計算機多媒體技術、網絡技術飛速發(fā)展的今天，將研究性學習這一強調學生的主動探究、強調學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學習方式引入到具體課程教學中來，使研究性學習和傳統教學方式有機結合，充分發(fā)揮計算機網絡在提供學習資源、構建學習環(huán)境等方面的優(yōu)勢。開展網絡環(huán)境下研究性學習實踐，必將有利地推動教育技術學專業(yè)課程教學改革，促進教育技術學專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、網絡環(huán)境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐方案

方案名稱：網絡環(huán)境下《教育技術學導論》課程研究性學習實踐探索。

課程名稱：《教育技術學導論》。

課程性質：專業(yè)必修課。

實施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學時用于傳統意義上的課堂教學，2學時用于網絡環(huán)境下的研究性學習。網絡環(huán)境下的研究性學習還必須延伸到學生的課余時間，這是保證其有效開展的基礎。

課時：4學時/周×20周＝80學時。

學生：教育技術學專業(yè)2005級本科班，共88人。

文字教材：《現代教育技術》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。

網絡資源：教育技術學CAI實驗室資源系統http：//met.sicnu.省略，基于網絡的研究性學習平臺http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）實踐目標

1.認知類目標

掌握教育技術學的基本原理和知識。包括教育技術的內涵，教育技術學學科的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢、領域范疇、理論基礎；各種教學媒體的特性及應用方法；數字化教學資源的設計開發(fā)原理及方法；教學設計的基本原理及方法；信息化環(huán)境下的各種教學模式，以及課程整合的相關知識等。

2.動作技能類目標

掌握教育技術學的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數字化教學資源的設計與開發(fā)技能；教學設計的技能等。根據不同小組研究課題的不同，網絡環(huán)境下研究性學習部分的上述動作技能類教學目標的側重點有所不同。另外，我們還應掌握信息的獲取、存儲、加工、處理、傳遞、表達等技能，掌握與人溝通、協作的技能等。

3.態(tài)度情感類目標

具備對本專業(yè)的學習興趣；具備在工作、學習、生活中應用現代教育技術的意識；具備正確的現代學習觀念、科學精神和態(tài)度、社會責任感和使命感、與人合作的團隊精神及創(chuàng)造精神。

（二）組織形式

學生根據研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長一名，負責整個小組的協調、組織工作，人數較多的小組可以根據實際需要選舉副組長若干。在課題研究過程中，小組成員分工協作，共同探究。

（三）實施步驟

網絡環(huán)境下研究性學習部分實施步驟如下（表1）：

1.準備階段

主要是對網絡環(huán)境下研究性學習進行教學設計，構造網絡環(huán)境下研究性學習的學習環(huán)境，對學生進行研究性學習前測等。

2.具體實施階段

包括舉行專題講座調動學生積極性，補充預備知識和技能，組建課題小組，各個課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開題報告，舉行開題報告會，進行具體課題研究，形成研究成果，完成結題報告，開展學生自我評價、學生間相互評價和教師評價等。

3.總結階段

主要是對實踐過程進行總結反思，包括對學生進行研究性學習后測，對后測結果進行統計、分析，對相關問題進行總結反思。

三、網絡環(huán)境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐過程

依據實踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術學專業(yè)本科學生中進行了相關行動研究。

第1周，向學生介紹關于網絡環(huán)境下研究性學習的相關知識，基于網絡的研究性學習平臺、教育技術學CAI實驗室資源系統的使用方法，以及科學研究常用方法的初步知識。

第2周，組織學生組建課題小組。學生按照自愿原則，根據自己的學習興趣，組建了13個課題小組。根據方案，每組成員應為3―6人。由于實際情況限制，課題小組人數稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。

第3―7周，每個課題小組在教師的指導下，確定研究課題，撰寫開題報告。隨后，教師組織了網上開題評議和開題報告會，全體學生對每個課題小組的研究課題和開題報告進行了詳細評議，針對每個小組存在的不足之處提出了建議。

第8―17周，課題小組在教師的指導下，依據自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學習。期間，小組成員之間既相互獨立，根據分工自己完成應做的任務，又相互協作、一起學習。為了維持學生的學習動機和解決學生研究中遇到的各種問題，教師組織了課題進展交流會。

第18―20周，每個課題小組對本組研究性學習課題成果進行梳理和展示，撰寫結題報告，舉行結題報告會，對研究性學習進行總結性評價和反思。

四、網絡環(huán)境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐反思

（一）后測問卷結果統計分析

經過二十周的行動研究，為了全面地了解本次研究性學習的實踐效果，筆者對參與本次實踐的學生進行了后測和訪談。結果統計分析如下：

1.學習的效果調查表明，78.57%的學生對網絡環(huán)境下研究性學習的效果表示滿意。但是還有21.43%的學生認為效果不大或沒有什么效果。經過對學生研究性學習記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學生沒有積極地參與研究性學習的各項活動，對研究性學習方式存在很強的排斥心理。

2.81.57%的學生對研究性學習采用小組協作學習的組織形式上表示贊同。理由是這種學習組織形式增強了同學之間的交流和互助，培養(yǎng)了與人協作交流能力和團隊精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學習組織形式。理由是他們覺得這種學習組織形式組織起來比較困難，和其他學生之間的溝通交流也存在問題，學習過程中會產生很多分歧和爭吵。

3.73.81%的學生對本次研究性學習中網絡環(huán)境的作用表示認可。支持作用體現在為研究性學習提供了很多的學習資源和學習工具。另外，26.19%的學生認為本次研究性學習中網絡環(huán)境對研究性學習的支持還不是很理想。

4.在具體的學習過程中，有57.14%的學生在選擇、確定研究課題方面存在問題，41.67%的學生撰寫課題報告存在困難，48.81%的學生反映有關研究課題的資料太少。在研究性學習學習方式存在的主要問題方面，61.90%的學生認為研究性學習學習知識的效率比較低，59.52%的學生認為研究性學習需要的學習條件高，51.19%的學生認為研究性學習的學習任務難度較大。

5.60.71%的學生認為教師為學生提供了研究方法的指導，55.95%的學生認為教師和學生進行了情感交流，48.81%的學生認為教師的作用表現在為學生提供學習資源和條件方面。另外，還有41.67%的學生選擇了教師起到了豐富學生知識的作用。

（二）實踐的相關規(guī)律總結

通過實施網絡環(huán)境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐，我們可以得出以下結論：

1.網絡環(huán)境下的研究性學習可以有效地彌補傳統教學方式的不足

傳統的教學方式在課程目標、課程內容、教學組織形式、課程實施，以及課程評價等方面都存在著很多不足之處。實踐證明，網絡環(huán)境下的研究性學習可以有效地彌補傳統教學方式的這些不足，尤其表現在發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生主動學習、主動探索的意識，培養(yǎng)學生合作精神和與人協作交流的能力，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面。本次研究性學習中，78.57%的學生對研究性學習的效果表示滿意，67.86%的學生認為研究性學習比傳統的課堂教學方式給自己帶來的收獲更大。

2.與具體學科課程相結合是實施網絡環(huán)境下研究性學習的有效途徑

當前，與具體學科課程相結合，圍繞具體學科課程的相關內容產生探究問題，使學生進行主動的探索和學習，是實施網絡環(huán)境下研究性學習的有效途徑。本次研究性學習中，78.57%的學生認為研究性學習基本有效或很有效地促進了《教育技術學導論》課程的學習。85.72%的學生認為研究性學習的內容安排基本體現或充分體現了研究性、實踐性、開放性、綜合性、現實性。由此可見，與具體學科課程相結合也能充分體現研究性學習的相關特點。

3.網絡環(huán)境下研究性學習面臨問題

（1）網絡環(huán)境下研究性學習的條件要求問題

研究性學習的順利實施必須依賴一定的學習條件。與傳統的學習方式相比，網絡環(huán)境下研究性學習的條件要求相對更高一些。主要體現在：網絡環(huán)境下研究性學習對學生的求知欲、好奇心、興趣等內在學習動機更高，需要學習者具有更高水平的學習策略和技能，有更強的學習意志自控力，以及較好的信息技術能力；要求教師有較寬的知識面、較強的組織能力和指導能力等。

（2）網絡環(huán)境下研究性學習的學習深度問題

網絡環(huán)境下的研究性學習與學科教學不同，它將整個探究過程看得比結果更為重要。因為學習者通過親歷實踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題等。能夠讓學習者獲得上述感受和體驗，是研究性學習的重要目的。但正是因為這樣，學習者經過一段時間的研究，可能他們的研究結果會非常稚嫩、對所要學習的知識內容的掌握非常膚淺。片面地強調過程，不注重結果，還會導致研究性學習流于形式，學習者的學習難以深入等情況的出現。本次實踐中，有一部分小組就出現了此類問題。把握研究性學習的學習深度，處理好學習過程與學習結果的關系，是有效開展網絡環(huán)境下研究性學習要面對的問題。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，安桂清.研究性學習理論基礎［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［2］黃河明.現代教育技術［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］徐世東，彭立.基于網絡的研究性學習模式初探［J］.中國電化教育，2006,3（3）：27-30.

［4］馬蓉，張旭.網絡環(huán)境下語法課程研究性學習的實踐與研究［J］.天津經理學院學報，2006，12（8）：51-53.

第8篇：研究性學習反思范文

[關鍵詞] 研究性學習 問題情境 自主探究 實驗 反思

一、對研究性學習的再認識

研究性學習是一種教育思想,是一種學習方式。研究性學習有廣義和狹義之分。由此研究性學習可分為兩種形態(tài),即過程滲透形態(tài)和課題課程形態(tài)。過程滲透形態(tài)就是在課堂教學過程中變傳統的“授-受”教學模式為自主探究學習模式。教學中,通過創(chuàng)設問題情景,在教師引導下,學生自主地探求問題是其突出的特點。當然,并不是教材中所有內容都適合這種學習方式,許多教學內容采用接受式學習方式是必要的,也是高效的。課題形態(tài)的研究性學習是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標,以問題為起點,從教材和社會生活中選擇和確定研究課題,用類似科學研究的方法,通過學生自主,獨立地發(fā)現問題,實驗、調查、信息收集和處理,表達與交流等活動,獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展的一種學習方式?；谏鲜鰞煞N形態(tài)的差異再依據本校學生的認知水平和素質特點,我個人認為開展過程滲透形態(tài)的研究性學習更適合本校學生的能力形成和發(fā)展。同時也符合新一輪課程改革的要求。課改要求教師通過課程、教材及課堂教學活動的重新構建,讓課堂教學過程充滿著師生間,生生間的溝通和合作的氛圍,真正體現教師是組織者、指導者和合作者的作用,讓學生在輕松愉快的氣氛中體驗每個小小成功的快樂和自信,讓課堂教學煥發(fā)出生命活力。

二、課堂教學中滲透研究性學習的策略

1.創(chuàng)設問題情景

學習每一門學科,更重要的是學習它的學科思想,通過學習,進行具有學科特點的思維方法的訓練,創(chuàng)造能力的培養(yǎng),使得學習成為能力培養(yǎng)的一種形式,去影響學生的一生。研究性學習通常要經歷:提出問題――形成假設――得出結論――應用拓展的幾個過程。問題可以是教師提出或學生提出,現在課堂教學過程中可能更多的是教師依據教材內容,學生認知水平而創(chuàng)設的問題情境。因此,教師平時注重閱讀,收集各種資料和信息,為創(chuàng)設問題情境提供大量素材做準備。通過問題情境、引導學生去思考研究,充分體現學生學習的自動性,在參與知識的形成過程中,發(fā)現問題,創(chuàng)造性地解決問題。學生的學習和知識的形式過程便是參與研究的過程。同時,教師創(chuàng)設的問題一定要精心準備,不僅要能激發(fā)學生的學習興趣,產生求知欲望、啟發(fā)學生的思維,而且更要適合所教學生的認識水平,讓學生跳一跳夠得著,帶給學生一點成功和喜悅的問題情境。

2.強化化學實驗中的探究活動

化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié),強化化學實驗是培養(yǎng)學生科學探究的有效手段之一。化學研究性學習可能更多的是通過實驗來完成。

(1)演示實驗研究化

新教材中的演示實驗其驗證性成分多于探索性,使得演示實驗平淡無奇,缺乏足夠的吸引力和驚奇。在實驗教學中盡力創(chuàng)設實驗,或改變實驗程序,或自己演示,或師生配合完成,或學生獨立實驗,盡量使演示實驗學生化,創(chuàng)設更多更好的探究性問題,注重引導學生觀察,分析實驗過程和實驗過程中可能出現的異常現象,提高演示實驗的探究性和研究性。

(2)學生實驗常規(guī)化

學生實驗不僅能鞏固課本知識,而且能鍛煉學生的觀察能力,動手實踐能力。為使學生實驗經?；?盡可能地多設計簡便,安全及合作式的實驗,讓學生更多地走進實驗室,體檢探究實踐過程中自信心的形成和能力的提高,體驗研究性學習的過程。例如:SO2 性質探究實驗,將它設計成一組由8個學生共同完成的實驗,既減少了污染、又提高了學生環(huán)保意識,培養(yǎng)了學生探究的方式和同伴合作的意識。

(3)課外活動的開放化

在學生的學習生活中,有許許多多與化學相關的問題,有人提出“廚房”中的化學,可開展研究性的學習實踐活動。教材中也安排許多的家庭小實驗。諸如:暖水瓶,熱水壺中水垢的清除,證明食用鹽中含碘,證明香蕉中含淀粉等等,盡量讓學生回家動手做,學生通過親身經歷、體驗簡單的實驗活動,激發(fā)學習興趣,引起學生的好奇和求知欲望。有的實驗利用課余時間讓學生走進實驗室,給更多的時間和空間,讓學生根據實驗內容在安全范圍內去自行探索,自行設計,動手完成。不但拓寬學生的思維空間,同時會驚奇的發(fā)現,學生在不知不覺中進行著研究和學習。

3.充分發(fā)揮“討論題”在課堂教學中的作用

“討論”主要是根據教材的內容和教學過程的實際需要,提出一些具有一定啟發(fā)性的問題,供學生在課堂上開展討論,以發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)學生積極思維,培育學生的語言表達能力,同時,教師也可利用“討論題”作為創(chuàng)設問題來引導學生開展研究性學習的素材。例如,在講硫酸根離子的檢驗時,讓學生設計多種方案鑒別NaCl、Na2SO4、NaNO3和Na2CO3等四種無色溶液,并開展評價,優(yōu)選出最佳方案。另外,新教材中所提供的“資料”主要是介紹一些知識性常識,也可以作為開展研究性學習的素材或課題,使學生在學習化學基礎知識和基本技能的同時,進一步加深他們對化學與社會、化學與生活、化學與科學技術等方面的了解?？梢?教師只要善于挖掘教材背后的知識,研究教材與學生的認知結構,研究性學習必定能順利地進入課堂教學過程中。這無疑對培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力及創(chuàng)新精神,激發(fā)學生學習興趣都會有很重要的作用。

三、實踐過程引發(fā)的思考

三年新教材的教學實踐,在獲得不少經驗的同時,也發(fā)出不少值得反思的問題。

反思1:問題創(chuàng)設的情境還有待于教師不斷挖掘、收集和開發(fā)。問題情境是思維的本質,提出一個什么樣的問題才能創(chuàng)設出一個恰當的問題情境,進而引起學生的積極思考,這是研究性學習順利進課堂的關鍵所在。

反思2:教師不但要認真研究教材,同時更要通過各種方式研究學生的認知結構和現有的能力水平。學生之間存在著知識、技能、思維和能力等差異,學生在進入研究探索過程中必將產生認知過程的分化。教師和學生要充分認識到并認可這種分化,才不會挫傷學生的積極性和自信心,也才能盡可能地使不同學生的研究能力都有不同程度的提高。

反思3:指導學生認識研究性學習的意義。研究性學習的目標并不指向幫助學生掌握具體的知識,不是直接為升學考試服務,研究的結果不確定、或無結果、或失敗的結果。研究性學習更強調的是過程的體驗,是一種教的方式和學的方式的改變,讓學生在過程體驗中形成良好品質和各種能力的新理念。

反思4:課堂教學評價。

第9篇：研究性學習反思范文

關鍵詞:研究性學習;新課程;策略

文章編號:1005-6629(2010)09-0032-04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

1 高中生自主開展研究性學習的必要性

“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控,提高自主學習化學的能力”是《普通高中化學課程標準(實驗)》的課程目標之一。[1] 學生是重要的教育資源,教師要相信并依靠學生,將可以交付給學生的認知任務先交付給學生,然后騰出時間和精力讓學生進行大量活動,在活動中自行感悟獲取知識,發(fā)展學習天性,開發(fā)學習潛能,實現“學大于教”的目標。[2]

高中學生已具備了一定的學科知識與實驗技能。因此,在高中開展研究性學習活動中需采取多種策略喚醒并整合學生已有知識,讓學生體會和自主開展研究性活動,提升學生知識的運用能力,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

2 目前高中生開展研究性學習存在的主要問題

2.1學生對“研究性學習”認識不足

主要表現在: (1)不理解“為什么高中階段要開展研究性學習?”、 “研究性學習的意義是什么?”;(2)不清楚“開展研究性學習的步驟”; (3)缺乏有效的研究策略,缺乏對自己的研究過程進行評價、反思和總結的意識與方法。

2.2學生對自我認識不足

主要表現在: (1)學生不能根據自己的知識與能力,確定合適的研究課題。(2)研究動機不足,遇到困難,缺乏恒心與毅力。

3 促進高中生自主開展研究性學習的策略

3.1開展研究性學習前,進行必要的課程知識輔導

(1)以講座形式介紹研究性學習

介紹科學研究的基本步驟,包括四個階段(確定課題、收集資料、開展研究、得出結論)。然后針對上述四個階段,老師進行詳細的分析,包括如何選擇合理的研究課題、如何進行資料搜集、如何制定實驗計劃等等。同時, 介紹科學研究中如何開展調查,包括問卷的設計、數據的處理、調查結論對實驗的啟發(fā)等等。

(2)以優(yōu)秀論文作為學習范例

推薦若干優(yōu)秀論文供學生借鑒與學習, 如:

①以實驗法、訪談法為主開展的研究性學習案例――《生活中食用鹽種類的調查及“真鹽”與“假鹽”的辨別方法研究》。

②以實驗法、問卷調查法為主開展的研究性學習案例――《垃圾分類回收在廣州的調查報告及分解有機垃圾的實驗報告》。

③以定量實驗、對比實驗法為主開展的研究性學習案例――《水果中維生素C的含量的測定》。

3.2開展研究性學習過程中,多向交流,反復磨合,落實研究過程

研究性學習過程一般分為四個階段:

在這四個階段的研究性學習過程中,學生的研究歷程常常是一種螺旋式的推進。譬如,學生在搜集了資料后會發(fā)現自己的題目不太適合研究,因此會對研究的課題進行更改;又如,學生在開展研究后,得出結論的同時又生長出新的探究點,因此又會開展新一輪的深入研究。在這個反復磨合的過程中,教師應采取多種方法激發(fā)學生的探究興趣,維持學生的探究熱情,及時進行探究的指導,使學生獲得反饋與自我調整,增強學生在活動中的自我效能感。

(1)尊重學生的興趣,允許學生嘗試,鼓勵組員相互溝通與協作。

[案例1]在第一次的研究性學習活動上,×××等同學初步確定他們的研究課題是“驗證零度可口可樂是否真的不含糖”;但經過一周的資料搜集后,該小組的研究課題卻變?yōu)榱恕膀炞C果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”;然而,在真正進行實驗研究的那天,該小組的研究課題變?yōu)榱恕膀炞C茶葉中是否含有咖啡因”。

老師詢問學生為何否決“零度可口可樂”的方案,學生認為在搜集資料時,無法找到合適的檢驗方法,所以否決該題目。

關于“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的方案,學生則認為該實驗方案較容易,所以決定采用,其中實驗內容包括驗證果粒奶優(yōu)中是否含維生素C、蛋白質、還原糖等。

至于后來為什么采用“驗證茶葉中是否含有咖啡因”的方案,那是因為小組組長認為“果粒奶優(yōu)”的方案技術含量太低了,希望換成這個課題,于是小組成員與組長產生了分歧,在組長的協調下大家決定嘗試一下。

最后,該小組經歷了兩天的蒸煮茶葉等實驗,制得了少許的白色粉末,學生估計這是咖啡因,但苦于沒有更好的儀器驗證咖啡因的成分,所以經組員討論,該小組重新進行了關于“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的實驗。

[反思]首先,教師要尊重學生選題的權利,不能包辦或代辦,否則會打擊學生的積極性。其次,學生在研究性學習中的最重要收獲不在于研究是否有成果,而是讓學生能夠體會研究性學習的過程,掌握研究的方法與策略。

為了提升“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”研究課題的內在價值,老師查閱了一些相關資料,發(fā)現果粒奶優(yōu)與娃哈哈營養(yǎng)快線是同一類乳酸飲品,于是,建議學生在做實驗時可以用純牛奶、營養(yǎng)快線、果粒奶優(yōu)進行對比實驗,比較三者的營養(yǎng)成分差別,讓學生通過實驗獲得更多的對比信息。

(2)在研究性學習中,老師要做學生的拐杖,但不做學生的字典。

[案例2]×××等同學的研究課題是“關于營養(yǎng)鹽的研究”,學生在進行實驗時對鐵強化鹽的評價是:“那鹽的顏色怎么有點黃呀?”對鈣強化鹽的評價是:“好夸張,溶液pH顯強堿性喔!”

學生1:為什么鐵強化鹽顯黃色的?

教師:那你認為是什么原因呢?

學生2:Fe2+被氧化為Fe3+嗎?

教師:你們查一下資料看看吧。

學生1:補鐵是指人體吸收Fe3+還是Fe2+呢?

教師:以前好像有學生做過鐵強化鹽的研究,你們去中國化學課程網的學生頻道查一下。

學生2:鈣強化鹽溶液為什么顯強堿性?

教師:強堿性意味著有腐蝕性,為什么還作為營養(yǎng)鹽呢?你們去查一下,而且還要查一下使用鈣強化鹽時有什么注意事項。

……

[反思]研究性學習是教師與學生共同成長與進步的陣地,在研究性學習的過程中,教師是學生的助手,而不是學生的百寶袋,學生需要的是從教師那里獲取研究性學習的方法,而不是研究內容的相關知識。因此鼓勵學生通過網絡、課本等資源分析研究結論,有助于提高學生的反思、評價、調控能力。

在第二天的課后,該組同學告訴老師他在網上找到答案了。補鐵最好是讓人體吸收Fe2+,因為鐵強化鹽易被氧化為Fe3+,所以其補鐵效率較低。鈣強化鹽中因含有活性鈣,所以其水溶液顯堿性,因此,胃酸過少的老人家及嬰幼兒不適宜食用鈣強化鹽。

(3)引導學生掌握對比實驗的要領,培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

對比實驗易于讓學生找出物質間的差異,提升研究報告的價值。因此,讓學生把握基本的空白對照實驗的意義、實驗過程中外界干擾因素對實驗結果的影響、化學試劑的用量如何控制、對比實驗中的“同”與“異”的因素等問題,對于培養(yǎng)學生掌握基本的研究方法十分有幫助。

[案例3]××等同學研究的課題是“方便面是否真的沒營養(yǎng)?”,他們對某品牌方便面的三包調味包進行了實驗研究,證明調味包中含有淀粉、蛋白質、脂肪、維生素C。于是,他們寫出了研究論文證明“方便面是有營養(yǎng)的”。

[反思]學生在進行研究時,易出現研究目的不清,妄下結論的情況。如該小組的研究對象是方便面,但實際研究對象卻變成了方便面的調味包,以“檢驗調味包是否有營養(yǎng)”來證明“方便面是否有營養(yǎng)”,這個命題顯然不合理。

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筆者根據與學生的訪談得知,學生認為方便面必然含有淀粉,所以認為沒有研究的價值,“方便面有營養(yǎng)”應來源于調味包中還含有其它的成分,如蛋白質、維生素C、脂肪等,所以在實驗中選取了調味包作為研究對象。

這反映出學生在思考的過程中忽略了量的問題?！坝小辈坏扔凇昂慷唷?更不等于方便面的營養(yǎng)成分高于其它糧食。因此,老師引導學生調整課題的研究方向,因為“是否有營養(yǎng)”無法從定性的實驗中簡單推斷。筆者引導學生選取同類食物作為研究對象,以其它快食面調味包、味精等與康師傅快食面的調味包作比較,分析康師傅快食面的調味包是否在營養(yǎng)成分種類上優(yōu)勝于傳統的調味包或味精。學生的研究課題最終改為“方便面的調料劑與味精間的營養(yǎng)對比”。

[案例4]筆者與研究“果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的研究小組成員的對話:

教師:你們用果粒奶優(yōu)與純牛奶做對比實驗,是否有點不妥?果粒奶優(yōu)是乳酸飲料。而且你們的初步研究成果顯示,純牛奶含蛋白質,果粒奶優(yōu)不含蛋白質,這是真的嗎?可口可樂公司推頌果粒奶優(yōu)中含有大量乳清蛋白。

學生1:我們敢于權威嘛!

教師:你們是不是實驗過程中沒有控制好試劑用量呀?

學生2:怎么會呢?老師,我們有注意用量的。

教師:你們還是再重復做一次實驗吧。

學生2:好,我們明天再去做一下實驗。

教師:還有,聽說可口可樂公司是為了打擊娃哈哈集團的營養(yǎng)快線在乳酸飲料市場上80%的占有率才推出果粒奶優(yōu)的,它的優(yōu)勢應是果粒奶優(yōu)含水果顆粒,你們參照的對象是否還應引入娃哈哈的營養(yǎng)快線?

學生1:那我們的調查與實驗研究就以這兩個競爭對手來作對比吧。

在研究性學習中,引入對比實驗,有助于學生找出題目的社會價值與閃光點,提升學生開展研究性學習的信心,讓學生看問題的目光變得更客觀一點、更實證一點。

(4)融合課本知識,拓寬學生的研究空間

老師若能讓學生自主整合他們所具備的知識,那么學生的研究空間就會廣闊多了。

[案例5]×××等同學研究“珍珠奶茶的成分”。對于這個課題,筆者開始是不太看好的,因為檢驗奶茶中是否含有蛋白質、奶精等成分,是十分麻煩的事情。然而,該小組學生根據生物課本中關于蛋白質的測定方法,了解到可用蘇丹紅III檢測蛋白質;其次, 設計實驗對比牛奶與奶精的成分有何不同,發(fā)現奶精內含有淀粉,而牛奶中不含淀粉;于是,該小組取樣四種來自不同飲食店的奶茶作為研究對象,分析各樣品中是否含有淀粉,從而間接分析出樣品中是否含有奶精;而且,學生還以自制奶茶作為對比實驗,分別用奶精+紅茶、牛奶+紅茶、奶粉+紅茶進行對比,發(fā)現市面上售賣的奶茶顏色與奶精+紅茶的樣品顏色極相似;最后,學生還檢驗了珍珠奶茶中的“珍珠”是否含有淀粉,以及嘗試檢驗奶茶中是否含有工業(yè)氯化鎂。

在研究過程中,教師需要給予學生的支持不僅僅來源于物質與知識上的支持,還要有一定的耐性,讓學生好好思考自己的研究計劃與方案,培養(yǎng)學生的反思與探索精神。

3.3 開展研究性學習后,向優(yōu)秀論文學習,形成研究成果

學生在撰寫論文時往往存在如下的不足:

(1)條理不清。雖然學生完成了實驗,但多個實驗之間的關系未能理清,每個實驗的實驗目的、實驗用品、實驗步驟、實驗現象、實驗結論總是混在一起,用一兩段話來表述。

(2)研究方法單一。只呈現了實驗法得到的基本結論,未能進行問卷調查、訪談等。

(3)未能提升課題的社會價值。如研究奶茶的學習小組,在開始時只是著眼于研究奶茶的成分,但對于為什么青少年熱衷于飲用奶茶的研究不足,因此筆者建議該小組學生進行了問卷調查,并根據其研究成果在學校書寫了一份倡議書。

(4)未能記錄研究性學習中的收獲。如學生在采訪中的日記、實驗中的札記、個人感受等等。

(5)引用網上的摘抄內容十分多,闡述個人成果的內容十分少。因此,在論文撰寫中應要求學生用自己的話來總結搜集的資料。

針對上述不足,筆者采取了以下策略:

(1)要求學生向優(yōu)秀論文學習,學習優(yōu)秀論文的內容布局,文字措詞,段落體例等。

(2)老師對論文中不足之處用紅筆指出,并對學生論文進行面批,以文字形式把意見寫在學生的論文草稿上,供學生課后詳細分析。

(3)表揚學生在每次修改論文后的進步與論文閃光點,讓學生體會論文撰寫中需做到綱舉目張并逐步提高。

4 實施成效

自2007年2月至2010年2月,筆者先后三次在校內高一、高二年級開展關于“食品中的化學”的研究性學習,×××等同學的《關于對“地下工場”里的白果加工情況的調查與研究》獲第八屆廣州市“我與化學”比賽一等獎;×××等同學的《珍珠奶茶成分研究報告》獲第十屆廣州市“我與化學”比賽二等獎,并刊登于《少年發(fā)明與創(chuàng)造?中學》第180期上。

近一年來,該課題的研究性學習的開展提升了高一學生學習化學的興趣。2009年9月,筆者任教的高一(4)班各科成績較差,尤其是數理化三科。自從有兩個來自四班的研究性學習小組進行了關于“奶茶”與“山楂糕”的研究性學習活動后,在班內帶動了不少同學來參加化學的研究性學習,學生學習化學的興趣逐漸高漲,化學成績有大幅度提升。在期末測試中,該班的化學平均成績從年級第十四名升至第八名,而且化學也成了他們驕傲的優(yōu)勢學科之一。

不少學生在研究性學習感想中認為獲益良多。如×××同學總結到“通過這個有趣的活動,我獲益匪淺:朋友多了,動手動腦能力強了,實驗嚴謹了,更懂得了團結的重要性,這都要謝謝我的指導老師和我的隊友”。如×××同學寫道“在這次的探究活動中,我們的知識面得到了拓展,雖然耗用了時間,影響了我們的作息時間與課業(yè),但我們沒有后悔,因為它使我們學到了更多的知識,鍛煉了我們的各種能力,幫助我們從課堂走向社會,有利于我們今后的成長?！?/p>

參考文獻:

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[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001:58～64.