研究性學(xué)習(xí)模式精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)模式范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 研究性 學(xué)習(xí)模式

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)方式是隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深化而出現(xiàn)的一種新型的、體現(xiàn)素質(zhì)教育思想及要求的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該將其有機(jī)地融合于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生研究能力以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究性的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力等，最終促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。那么，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程之中開展研究性學(xué)習(xí)以及如何將研究性學(xué)習(xí)模式更好地融合于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了深入地探討，旨在為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一種創(chuàng)新性的模式。

一、重視定理證明及公式形成的研究

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到很多數(shù)學(xué)公式及數(shù)學(xué)定理，這也是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)。因此，重視對(duì)高中數(shù)學(xué)公式及數(shù)學(xué)定理的研究，是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的一個(gè)非常重要的途徑及方法。在高中數(shù)學(xué)中，等差數(shù)列是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如在等差數(shù)列{an}中，已知am=n，an=m，那么am+n=0的證明之中，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，很多教師會(huì)直接運(yùn)用等差數(shù)列的通項(xiàng)公式的性質(zhì)，很簡(jiǎn)便地將結(jié)果證明出來(lái)，那么這就失去了公式形成過(guò)程的優(yōu)美之處。實(shí)際過(guò)程中，在處理上述公式時(shí)，往往會(huì)遇到如下的這些例子：在等差數(shù)列{an}中，已知a3=9，a9=3，求a12。知道了上述結(jié)果之后，如果是一道填空題或是選擇題，則可以直接填寫結(jié)果為0。在很多時(shí)候，數(shù)學(xué)教師對(duì)這樣的小題重視度不夠，認(rèn)為這樣的題目過(guò)于簡(jiǎn)單化，根本不存在研究的必要性。實(shí)際上，如果教師能夠在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)探索和想象的空間，那么就會(huì)有很多全新的發(fā)現(xiàn)。下面是幾個(gè)學(xué)生解此題的途徑：生1：由等差數(shù)列的通項(xiàng)公式可以得知，a9=a3+6d，所以可以得出：6d+9=3，那么d=-1。因此，a12=a9+3d=3+3×（-1）=0.由此得證。生2：由已知條件可得，a1+2d=9，a1+8d=3，那么可以計(jì)算得出a1=11，d=-1。因此，根據(jù)等差數(shù)列通項(xiàng)公式可以得知：a12=11+11×（-1）=0。生3：此題可以與直線方程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合求解，由已知A（3，9），B（9，3），C（12，a12），A、B、C三點(diǎn)共線，即斜率相等，因此，kAB=kBC，（3-9）/（9-3）=（a12-3）/（12-9），由此可以求解得出a12=0。上面是三個(gè)學(xué)生分別運(yùn)用不同的方法進(jìn)行求解，由此可以看出，學(xué)生的思維還是比較靈活多樣的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維的靈活多變性是非常重要的，這也是一個(gè)探索性的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生多元化思維進(jìn)行啟發(fā)或啟迪。

二、在數(shù)學(xué)問(wèn)題中滲透研究性學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，應(yīng)該積極地形成以“問(wèn)題”為中心的課堂，并將社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題搬進(jìn)課堂內(nèi)加以研究，使得課堂成為問(wèn)題展示的平臺(tái)與陣地，不斷地培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，這就需要數(shù)學(xué)教師不斷地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。因此，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生如果帶著探索性的強(qiáng)烈欲望來(lái)接受教師所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么他們的頭腦就會(huì)處于一個(gè)積極的探索活動(dòng)之中，他們所得到的知識(shí)就會(huì)非常地深刻和扎實(shí)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將研究性學(xué)習(xí)的思想與方法積極地體現(xiàn)于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，緊密地結(jié)合數(shù)學(xué)教材中所涉及的經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及科技等方面的問(wèn)題滲透至學(xué)生自主創(chuàng)新性的研究型課題之中。具體而言，可以從如下兩個(gè)方面加以實(shí)施：

2.1在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題中滲透研究性學(xué)習(xí)

新課程改革的主要目的在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)與促進(jìn)，將傳統(tǒng)的教學(xué)理論脫離實(shí)際情況的現(xiàn)象加以改革。促使學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠熟練地運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題之中，這也是我們研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的方面。利用數(shù)列知識(shí)對(duì)購(gòu)房與購(gòu)車分期付款等方面的問(wèn)題加以解決，利用函數(shù)求最值的方法對(duì)實(shí)際生活中的最佳方案加以解決等。帶動(dòng)學(xué)生去研究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生無(wú)窮的樂(lè)趣，真正的做到使學(xué)生學(xué)以致用。數(shù)學(xué)的應(yīng)用不僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，更重要的是能夠在實(shí)際生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立解決各種問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，而且還能夠提高學(xué)生的生活閱歷。

2.2在數(shù)學(xué)開放題中滲透研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)開放題能夠在很大程度上體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的具體思想方法以及思維方式，實(shí)際的解答過(guò)程其實(shí)是一個(gè)探究性的過(guò)程，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的一個(gè)形成過(guò)程，體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)，數(shù)學(xué)開放題有利于因材施教，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。將數(shù)學(xué)開放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是十分有意義的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述可以得知，當(dāng)前時(shí)期下新課程進(jìn)行了較為深化的改革，各種創(chuàng)新性的教學(xué)模式及理念也隨之而產(chǎn)生。對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，其作為一門基礎(chǔ)性的課程，對(duì)學(xué)生今后的升學(xué)具有十分重要的意義。當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)成為了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)創(chuàng)新性的模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高以及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)具有非常重要的意義，應(yīng)該在實(shí)際的課堂教學(xué)中加以重視，并提倡研究性的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周冠華.淺談高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展[J].跨世紀(jì)，2008，16（12）

第2篇：研究性學(xué)習(xí)模式范文

1 國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究

近些年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究較為廣泛，涉及到研究性學(xué)習(xí)的的多個(gè)方面，即特點(diǎn)、本質(zhì)、教學(xué)模式、課堂教學(xué)等諸多方面。隨著研究性學(xué)習(xí)不斷的開展，研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式引用到課堂教學(xué)中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變了以往教師的教學(xué)觀念，教師參與到課堂與學(xué)生共同學(xué)習(xí)討論，提高教學(xué)質(zhì)量。研究性學(xué)習(xí)的開展最早發(fā)生在國(guó)外即美國(guó)研究性學(xué)習(xí)主要是以基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為主；法國(guó)已經(jīng)在初中、大學(xué)預(yù)備班和高中全面開展研究性學(xué)習(xí)；日本以綜合活動(dòng)課程的形式開展研究性學(xué)習(xí)；德國(guó)開展課題學(xué)習(xí)。最后研究性學(xué)習(xí)引入到國(guó)內(nèi)，我國(guó)把研究性學(xué)習(xí)作為課改的主要內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式和課程引入到課堂教學(xué)中來(lái)進(jìn)行具體的實(shí)施，并且在開展過(guò)程中取得了較好的效果。

2 研究性學(xué)習(xí)相關(guān)概念的界定

對(duì)于研究性學(xué)習(xí)到底是什么，沒(méi)有具體的界定，一般有兩種所指：一是指“研究性學(xué)習(xí)”方式，二是指“研究性學(xué)習(xí)”課程。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是針對(duì)“接受學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練學(xué)習(xí)”而提出來(lái)的，通常指教師和其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程；作為一種課程，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)”方式的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并在課程中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)以保證其實(shí)施的一門經(jīng)驗(yàn)課程。

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義，在教育部印發(fā)的《課程計(jì)劃》和《實(shí)施指南》中給出了這樣的定義：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”對(duì)于同一個(gè)定義，不同的研究人員從不同的角度出發(fā)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)定義的理解也就不一樣了，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的概念界定也不盡相同，所謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，但概括起來(lái)主要有以下三大類：

（1）把研究性學(xué)習(xí)看作為是一種課程，教育部之所以將研究性學(xué)習(xí)作為一種課程而明確提出來(lái)，主要是為了真正貫徹實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的策略決策。在教育部印發(fā)的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》（試行）中明確給出了這樣的定義：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此類似觀點(diǎn)即霍益萍老師《研究性學(xué)習(xí)：實(shí)踐與探索》中認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。”

（2）把研究性學(xué)習(xí)看作為是一種學(xué)習(xí)方式，主要是以張肇豐《試論研究性學(xué)習(xí)》中認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

在研究性學(xué)習(xí)方式過(guò)程中，教師所起的作用應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、合作者，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的研究情境，學(xué)生從自己的興趣、愛(ài)好出發(fā)，主動(dòng)地采取探索、體驗(yàn)，自主的選擇問(wèn)題確定研究的主題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。進(jìn)而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、收集處理信息的能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，把接受知識(shí)和培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來(lái)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）提出研究性學(xué)習(xí)有廣義、狹義兩種解釋

也有學(xué)者廣義的“研究性學(xué)習(xí)”指通過(guò)與研究相類似的認(rèn)識(shí)方式、心理過(guò)程來(lái)了解、理解、記憶和應(yīng)用人類己有文明以及國(guó)家和學(xué)校舉辦的所規(guī)定的內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)。狹義的“研究性學(xué)習(xí)”則是指一類課程，專指國(guó)家教育部于2001年7月頒布的“基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）”中列出的一門“研究性學(xué)習(xí)”必修課，是基礎(chǔ)教育階段課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分。霍益萍《研究性學(xué)習(xí)：實(shí)踐與探索》認(rèn)為，從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)；從狹義看，作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己收集、分析和處理信息來(lái)世紀(jì)感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

3 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)具有問(wèn)題性、實(shí)踐性、綜合性、開放性的特點(diǎn)，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有很多觀點(diǎn)。陶莉《淺談歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)》中認(rèn)為，中學(xué)歷史教學(xué)中的研究性學(xué)了具有問(wèn)題性、實(shí)踐性、綜合性、開放性4個(gè)特點(diǎn)外，還有自主性和合作性的特點(diǎn)。自主性是指在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，研究課題的選擇、研究方案的確定，資料的獲得等，或突出學(xué)生個(gè)體的自主性，或體現(xiàn)合作小組的自主；合作性是指研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組合作，小組的成員既要分工明確，又要精誠(chéng)合作，以達(dá)到資源共享。蘇繼紅《研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)電的實(shí)施》中認(rèn)為研究性學(xué)開放性和主體性等上述特點(diǎn)外，還具有情境性和論證性特點(diǎn)。情境性包括提出問(wèn)題的“問(wèn)題情境”、解決問(wèn)題的“解決情境”及“寬松、和諧、民主的氛圍情境”。論證性是指歷史學(xué)科不同于自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)性，歷史研究性學(xué)習(xí)特別重視論從史出、先史后論、史論結(jié)合，要求史實(shí)、史觀、史據(jù)的統(tǒng)一和理論論證。

4 關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的研究

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、獲得發(fā)展。教師不再將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。學(xué)生也不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是能與教師一樣通過(guò)各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對(duì)話，從而使學(xué)習(xí)與研究統(tǒng)一。以下幾位學(xué)者的觀點(diǎn)認(rèn)為：

任淑慧《健美操課研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》的結(jié)果與分析中指出研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握理論知識(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)生的理論水平和技術(shù)、技能水平。學(xué)生在掌握健美操動(dòng)作的的過(guò)程中減少了動(dòng)作的錯(cuò)誤率。還有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師在健美操課程中要求學(xué)生自編套路，讓學(xué)生自己選擇，從而了解學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生自編操的能力。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

黃艷，李亮《籃球課研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》的結(jié)果指出研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式可減少學(xué)生動(dòng)作的錯(cuò)誤率，對(duì)提高籃球技術(shù)動(dòng)作的精確性、確定性具有積極的促進(jìn)作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的規(guī)格明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。籃球教學(xué)中有利于學(xué)生掌握籃球的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。

朱之紅，狄建茹在《構(gòu)建研究性課堂模式 培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力》指出通過(guò)在英語(yǔ)課堂開展研究性學(xué)習(xí)增進(jìn)了課堂教學(xué)師生的互動(dòng)，提高了學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立收集、分析和處理信息，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力，學(xué)生自主自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性提高。

喻思紅等在《研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐及評(píng)價(jià)》結(jié)果中指出研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和也轉(zhuǎn)變了教師的角色，促進(jìn)了教師向以學(xué)生為主體這現(xiàn)代教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生解決分析問(wèn)題的能力，教師的教學(xué)方式也在不斷的改變，教學(xué)質(zhì)量也得到提高，課堂教學(xué)氣氛活躍，轉(zhuǎn)變了以往師生關(guān)系，因此，這種教學(xué)模式在教學(xué)中能夠積極的開展。

總之，研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中旨在促進(jìn)學(xué)生由認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)過(guò)渡到發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理、由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“研究性”，它的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生形成初步的、積極的科學(xué)研究態(tài)度，掌握和理解科學(xué)研究的基本過(guò)程與方法，形成良好的科學(xué)研究習(xí)慣和道德品質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高自己的能力。研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式，更注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決、對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張華.杜威研究性學(xué)習(xí)的思想與實(shí)踐（上）[M].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（22）.

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[3]鄒尚智.研究性學(xué)習(xí)指南[M].中國(guó)人事出版社，2002.

第3篇：研究性學(xué)習(xí)模式范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用 高中 信息技術(shù) 研究性學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0112-02

前言：

高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)模式是新時(shí)期高中教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)新的研究課題。所謂研究性學(xué)習(xí)模式其實(shí)質(zhì)是以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育發(fā)展的目標(biāo)與需求，也表現(xiàn)出信息時(shí)代教育改革的必然結(jié)果。新課標(biāo)背景下，要求高中信息技術(shù)教學(xué)以提高學(xué)生信息素質(zhì)為宗旨，實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)性與實(shí)踐應(yīng)用性。由此可以看出，高中信息技術(shù)課程已由單方面的技術(shù)教學(xué)課程，上升到學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)課程。因此，以常規(guī)的信息技術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)，引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)模式，一方面有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面，可以有效提高學(xué)生信息素質(zhì)[1]。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

新課標(biāo)背景下，根據(jù)新出臺(tái)的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，高中信息技術(shù)教學(xué)普遍存在以下幾方面問(wèn)題：①學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)起點(diǎn)不一致。高中學(xué)生信息技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作都有很大的差距。目前，現(xiàn)行的小學(xué)、初中以及高中信息技術(shù)教材都是以學(xué)生信息技術(shù)零起點(diǎn)進(jìn)行編制的，內(nèi)容基本一致，重復(fù)性的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)失去了興趣。由此可以看出，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，一方面重復(fù)性教學(xué)內(nèi)容較高，大大降低了教學(xué)效率，另一方面，也增加了學(xué)生信息技術(shù)的差距；②高中信息技術(shù)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于高中信息技術(shù)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師在前后講解、演示，學(xué)生按照教師演示的步驟進(jìn)行操作，僅僅只是教會(huì)學(xué)生一種技能，而學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的實(shí)際解決問(wèn)題能力與機(jī)會(huì)并不高；③新課標(biāo)背景下，要求以全面提升學(xué)生信息素質(zhì)為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段，制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有效評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則無(wú)法達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)[2]。

二、高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用策略

我國(guó)教育部門關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，而研究性學(xué)習(xí)模式的引入，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)的方式，有利于提高學(xué)生信息技術(shù)的綜合能力以及信息素質(zhì)的提升。

2.1信息化研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

信息化研究性學(xué)習(xí)模式可理解為：突出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在教師所營(yíng)造的情境中相互合作、幫助等，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，利用自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題[3]。例如，在幻燈片教學(xué)中，教師可以通過(guò)演示的方法，教學(xué)生幻燈片制作的過(guò)程與方法，然后以作業(yè)的形式讓學(xué)生以個(gè)體或者小組的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)某一項(xiàng)目的幻燈片，學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)的方式，增強(qiáng)自身的信息技術(shù)與素質(zhì)。

2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用能力

強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用能力，主要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的親身體驗(yàn)與實(shí)踐過(guò)程。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①在高中信息技術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生親身參與其中，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。例如Word辦公應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生自己制作一個(gè)簡(jiǎn)歷，學(xué)生在制作簡(jiǎn)歷的過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，尋求一條適合自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程與途徑；②高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生在親身的實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。對(duì)此可以看出，高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)；③高中信息技術(shù)教學(xué)不僅單純培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素質(zhì)[4]。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)模式為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為未來(lái)新的信息技術(shù)技能與知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

新課標(biāo)背景下，高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用，有利于開展探究式、開放式、自主式教學(xué)模式，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，活躍了課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐研究的方式，可以親身感受與理解信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與方法，一方面有利于提高學(xué)生信息技術(shù)實(shí)際解決問(wèn)題的能力，另一方面，有利于提高學(xué)生信息素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵霞艷，張世軍，劉家林.在高中信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用探究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，20（02）：101-102.

[2]錢揚(yáng)義，劉豪玲，李曉麗.信息技術(shù)支持下的科學(xué)研究性學(xué)習(xí)：模式、實(shí)施與成效-以"數(shù)字化微型氣象站"在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用為例[J]教育技術(shù)：信息化階段新發(fā)展的研究（理論版），2009，23（15）：135-137.

[3]韓昨楠，李建玉，張百城.在高中信息技術(shù)學(xué)科中有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究與應(yīng)用[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012，17（09）：163-164.

第4篇：研究性學(xué)習(xí)模式范文

關(guān)鍵詞：初中物理；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)施

初中物理課程“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中，采用以物理專題研究為載體，以個(gè)人或小組合作的形式，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，體驗(yàn)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程；注意物理教科書與學(xué)生生活、現(xiàn)代科技和社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有科學(xué)。同時(shí)可以讓學(xué)生重視歷史上重要的物理發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的過(guò)程，還可以探索這些發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)歷史上物理科學(xué)研究者那種堅(jiān)韌不拔、百折不撓的探索研究精神；激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

物理課“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、及時(shí)歸納總結(jié)來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、與他人合作的精神以及科學(xué)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度。掌握物理規(guī)律及規(guī)律發(fā)現(xiàn)的基本方法和過(guò)程，科學(xué)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論之間產(chǎn)生誤差的原因，學(xué)會(huì)在繁雜的現(xiàn)象中，抓住問(wèn)題的本質(zhì)和核心，以期提高學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。筆者在初物理教學(xué)過(guò)程中，采用了研究性學(xué)習(xí)方法的大膽償試，下面進(jìn)行幾點(diǎn)探究。

一、研究性學(xué)習(xí)的意義和特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索學(xué)到自己感興趣的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”的問(wèn)題，在課堂中教師不再直接將知識(shí)講授給學(xué)生，而是給學(xué)生展示一些實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生親身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用這種方式讓學(xué)生一步一步去探索知識(shí)，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程，尋找教與學(xué)的切入點(diǎn)，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識(shí)的過(guò)程中，將學(xué)生下意識(shí)運(yùn)用到的科學(xué)方法和良好的思維脈絡(luò)展露出來(lái)。教師在課堂中要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也不能完全讓學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是將學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的過(guò)程作為重點(diǎn)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力，重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中形成的科學(xué)實(shí)踐能力，邏輯思維能力，重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的了解和探究過(guò)程中科學(xué)觀念及科學(xué)精神的形成，不十分在乎探究的具體結(jié)果。不論從學(xué)生發(fā)展的角度，教師發(fā)展的角度還是從初中物理學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)在初中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)都成為一種必然。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

初中生對(duì)于物理知識(shí)往往覺(jué)得很抽象，難以透徹地理解和吸收，因此學(xué)校在不影響其他課程的前提下，通過(guò)開設(shè)科技制作和手工課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，而自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是最好的選擇，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生自己親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題，按照自己的認(rèn)知思路，認(rèn)真思考，尋找獲得知識(shí)的途徑和方法。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)電路部分串、并聯(lián)電路電壓和電流關(guān)系時(shí)，利用星期六、星期日休息的時(shí)間，組織學(xué)生分組在實(shí)驗(yàn)室自主完成實(shí)驗(yàn)：首先，要求同學(xué)們自己設(shè)計(jì)電路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫表格，列出計(jì)劃所應(yīng)用的電路器材；第二，自己動(dòng)手連線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題、解決的方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；第三，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；第四，對(duì)比不同組的實(shí)驗(yàn)情況，比較分析不同組的實(shí)驗(yàn)差異，分析各自的優(yōu)劣。這一形式極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有了很好的應(yīng)用場(chǎng)所，極大提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)起到了積極的作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，主動(dòng)探索問(wèn)題答案

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及為人們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了更多的便捷，中學(xué)階段是接受能力最強(qiáng)的時(shí)期，他們能夠通過(guò)自己的探索暢游在網(wǎng)絡(luò)的海洋里尋求知識(shí)，但網(wǎng)絡(luò)也包含了更多的不安定因素，網(wǎng)絡(luò)使用者呈現(xiàn)了低齡化趨勢(shì)，正確引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行求知、娛樂(lè)、交往也成了擺在教育者面前一道重要的課題。初中階段的學(xué)生是非分辨能力較差，抵御誘惑的能力較差，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確利用身邊的信息資源為學(xué)習(xí)服務(wù)，能有效提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息資源，抵御不良誘惑的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會(huì)責(zé)任感，建立正確的價(jià)值觀念和價(jià)值取向，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。如我們?cè)谥v到力學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解牛頓，要求學(xué)生上網(wǎng)查找牛頓的相關(guān)資料，針對(duì)自己感興趣的點(diǎn)整理關(guān)于牛頓的生平或牛頓的名人軼事等小文章，同學(xué)們熱情很高，寫的文章五花八門，并從這個(gè)過(guò)程中了解了名人的成就來(lái)自辛勤的學(xué)習(xí)和對(duì)未知世界的執(zhí)著探索和追求。對(duì)同學(xué)們的思想成長(zhǎng)起到了積極的作用。所以在這個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷為自己的成長(zhǎng)和成才服務(wù)。

四、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

在初中物理課堂中開展研究性學(xué)習(xí)，就是說(shuō)要在課堂教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)一種類似于科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的情境，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行獨(dú)立自主探究以及小組內(nèi)討論總結(jié)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)性學(xué)科。在課本上，很多實(shí)驗(yàn)或問(wèn)題的探究本身就是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先要注意的是選題問(wèn)題，選題要貼近課本，而且要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生充滿興趣的去選擇課題進(jìn)行自主研究；其次，教師要經(jīng)常在課堂中提出值得學(xué)生進(jìn)行深入研究的創(chuàng)新性物理問(wèn)題，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中形成不斷發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題的習(xí)慣；在課堂實(shí)驗(yàn)中，教師要讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，讓學(xué)生形成科學(xué)精神，并且建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和信心。

五、結(jié)語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)不僅僅改變了教師的教學(xué)觀念和思想，而且將學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)的主體，把培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性放在教育目的的首位，創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課題完成過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，形成思維的靈活性，以研究性的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，從而有效地提高了學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)，達(dá)到了教育教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：研究性學(xué)習(xí)模式范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系

當(dāng)今社會(huì)正向著學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展并逐步走向成熟，在“樹立終身學(xué)習(xí)” “活到老、學(xué)到老”等教育理念的指引下，社會(huì)個(gè)體需要具備：獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，與人合作的精神及創(chuàng)新發(fā)展的意識(shí)。而高校教育作為國(guó)民教育中至關(guān)重要的一環(huán)，更是引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。我國(guó)提出大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，探索符合本國(guó)高等教育國(guó)情特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑、模式和發(fā)展機(jī)制，是現(xiàn)實(shí)需要的迫切要求，對(duì)高等教育發(fā)展具有十分重要的理論價(jià)值。為響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展，新型的學(xué)習(xí)模式也如雨后春筍般涌現(xiàn)，而研究性學(xué)習(xí)模式則是其中的佼佼者。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高等教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，我國(guó)正處在大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階段，以期滿足今后國(guó)家轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，提升教育質(zhì)量，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施，教育部和科技部于2010年4月聯(lián)合《高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地認(rèn)定辦法（試行）》文件，同年5月，教育部又下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》。近期，總理多次在相關(guān)會(huì)議和活動(dòng)中提出支持和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，充分體現(xiàn)了對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視。

但是，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處在發(fā)展的初級(jí)階段，盡管學(xué)術(shù)界已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)作為獨(dú)立的交叉學(xué)科體系，取得了一定的理論發(fā)展成果。但量化研究相對(duì)不足，體系和理論機(jī)理不夠成熟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念仍未形成。這需要今后逐漸從概念解釋、追本溯源這種基礎(chǔ)的理論研究向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系架構(gòu)、路徑探索和模式設(shè)計(jì)等做有效的目標(biāo)轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化，有利于開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的空間和思路。推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)高等教育具有極其重要的戰(zhàn)略意義，是大勢(shì)所趨。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出和發(fā)展，必然對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，當(dāng)前的課堂教育教學(xué)組織形式主要是以教師為中心，重點(diǎn)在教的環(huán)節(jié)上，對(duì)于大學(xué)教師在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的傳授并不關(guān)注，更不要說(shuō)去正確審視學(xué)生的學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題就無(wú)法有效解決，學(xué)生重結(jié)果而輕過(guò)程。這就導(dǎo)致了中國(guó)大學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。為改變這種現(xiàn)狀，無(wú)數(shù)學(xué)者為之努力，在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)、借鑒國(guó)外成功案例的基礎(chǔ)上，提出研究性學(xué)習(xí)模式。

二、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及發(fā)展

近年來(lái)，研究性學(xué)習(xí)已然是大學(xué)教育改革的核心內(nèi)容之一。1998年美國(guó)波伊爾委員會(huì)公布《重建本科教育： 美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報(bào)告，報(bào)告要求高校將研究性學(xué)習(xí)作為標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生提供創(chuàng)新實(shí)踐和科研參與的機(jī)會(huì)。引起媒體和百余所研究型大學(xué)的廣泛討論。報(bào)告將研究型大學(xué)的學(xué)習(xí)解釋為教師指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。傳統(tǒng)的講授方式不適合主導(dǎo)研究型大學(xué)，本科生作為大學(xué)教育的主體應(yīng)廣泛融入發(fā)展性研究過(guò)程。同時(shí)，高校還應(yīng)為學(xué)生提供詳實(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)踐計(jì)劃。

研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以問(wèn)題為主要載體，主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)未知事物，形成創(chuàng)新能力的一種教育學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)模式的提出猶如為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及發(fā)展裝備了長(zhǎng)刀利劍。研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中是介于接受性學(xué)習(xí)與自主探索發(fā)現(xiàn)之間的一個(gè)過(guò)渡性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其主要目的在于加快學(xué)生由簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)科學(xué)真理的認(rèn)識(shí)過(guò)程向主觀能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化。大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該多進(jìn)行研究，大學(xué)學(xué)習(xí)的基本表現(xiàn)形式就是研究性學(xué)習(xí)，這是一種新的教育理論認(rèn)識(shí)，是新課程觀、知識(shí)觀和教育觀，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)教育模式的一次重大變革。

研究性學(xué)習(xí)作為大學(xué)學(xué)習(xí)的一種新理念與新方式，其主要宗旨在于培養(yǎng)懂知識(shí)、會(huì)學(xué)習(xí)的大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果提升、教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、從高校學(xué)習(xí)問(wèn)題看研究性學(xué)習(xí)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接對(duì)象，其結(jié)果和表現(xiàn)直觀地表達(dá)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，一般主要包括：創(chuàng)新能力、科研水平、就業(yè)創(chuàng)業(yè)率以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)成果等。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)各大高校進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多高校致力于建設(shè)研究型大學(xué)，把研究性學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo)之一。但在實(shí)際的教育中依然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，雖然對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視在逐步加強(qiáng)，但是收效甚微，即使在“985”“211”等知名高校中，依然存在眾多問(wèn)題。

而作為充滿朝氣、滿是活力的中國(guó)新一代大學(xué)生，缺乏活力的傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯跟不上時(shí)代步伐，致使高校學(xué)生對(duì)現(xiàn)狀不甚滿意，所以研究性學(xué)習(xí)模式的大力發(fā)展已是時(shí)代的必然，同時(shí)也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要選擇。下面以高校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，探討研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要作用：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度不高，深陷“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育觀

學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況不滿意，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性、缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃和學(xué)習(xí)的目的性。現(xiàn)在我國(guó)眾多高校仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這樣學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)較少，于是普遍存在對(duì)學(xué)習(xí)滿意度不高的問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引入，在一定程度上對(duì)原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，但真正在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)模式還是存在諸多阻礙和困難。主要表現(xiàn)就是課堂里教師是課內(nèi)“主體”，教師進(jìn)行教導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)控制學(xué)習(xí)的過(guò)程。而研究性學(xué)習(xí)模式恰好是要求改變這一問(wèn)題，要求在課堂上教師作為“輔助”，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中建議或提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)完成學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄與評(píng)估。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有部分學(xué)生自身也在努力探索，尋找致使學(xué)習(xí)滿意度不高的原因，這一點(diǎn)正是研究性學(xué)習(xí)最為可貴之處，研究性學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？梢园l(fā)現(xiàn)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)模式逐漸深入到教育體系中，目前存在的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度不高的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。同時(shí)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的進(jìn)一步發(fā)展和完善有著重要的促進(jìn)作用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，無(wú)問(wèn)題意識(shí)

大學(xué)生探索未知事物的熱情并非想象得那么高，自我學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)不明顯、學(xué)習(xí)行為較為盲目，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)問(wèn)題缺乏意識(shí)。盡管學(xué)生越來(lái)越不滿意“教師為中心”的傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)模式，但還是缺乏對(duì)“如何學(xué)習(xí)”和提升自身學(xué)習(xí)滿意度的了解。而且，因“填鴨式”教育在初高中取得巨大成績(jī)后，在大學(xué)則因環(huán)境的突然寬松，失去其生存環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間表現(xiàn)出不知道學(xué)什么和怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)實(shí)際中，因缺乏有效指導(dǎo)與督促，學(xué)習(xí)自由度過(guò)于放大，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了力不從心之感，因此，在大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)就顯得尤為重要。大學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)具有主體意識(shí)的個(gè)體，其學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師組織、引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)集體學(xué)習(xí)交流思想、探討問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展式的學(xué)習(xí)。相反地，一味地考慮通過(guò)自發(fā)、閉門造車的方式學(xué)習(xí)，是不可能取得高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的，更不利于養(yǎng)成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。而研究性學(xué)習(xí)模式則能很好地解決此類問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)和技能的掌握與應(yīng)用，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生分析、判斷、綜合等高級(jí)思維性技能，學(xué)會(huì)研究過(guò)程中人與人之間的交流、團(tuán)結(jié)與合作?？梢灶A(yù)見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)模式在高校教育中的應(yīng)用，可以有效地改善教育教學(xué)現(xiàn)狀，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展提供有效的模式借鑒。

（三）學(xué)生難以找到適合自己的方法

學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法要比掌握知識(shí)更有價(jià)值，他們大多數(shù)都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，但真正實(shí)施起來(lái)卻有困難，很多學(xué)生在尋找適合自己的方法時(shí)屢屢碰壁，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)的效率不高、邊學(xué)邊忘、沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這些都極大地影響了他們的學(xué)習(xí)熱情。所以學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是重構(gòu)大學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系。

另一方面，大學(xué)生在課外的延伸學(xué)習(xí)不夠，不能有效運(yùn)用學(xué)習(xí)工具，也不會(huì)有效利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源，用于實(shí)現(xiàn)技術(shù)帶來(lái)的快捷網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。此外，遺憾的是，大學(xué)生也不能很好地利用圖書館，不知如何合理利用圖書館資源、提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平。

針對(duì)以上兩方面的問(wèn)題，從研究性學(xué)習(xí)模式角度出發(fā)，可以看作同一問(wèn)題，統(tǒng)一解決。研究性學(xué)習(xí)模式由學(xué)生提出問(wèn)題、建立學(xué)習(xí)小組、實(shí)施項(xiàng)目研究、展示成果和成果評(píng)價(jià)等5部分構(gòu)成，基本由學(xué)生自行實(shí)施，既突出了學(xué)生的主體性也強(qiáng)調(diào)了全員參與性。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程要求自主化和多元化，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要求學(xué)生自由發(fā)揮，充分利用手頭的一切資源，可以采用一切合理的形式進(jìn)行表達(dá)。在如此往復(fù)的多次教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)被要求參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演至關(guān)重要的角色，迫使學(xué)生去分利用周邊的資源，比如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專家學(xué)者等，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)支持系統(tǒng)的利用程度，通過(guò)潛移默化的影響，相信每個(gè)學(xué)生都能逐漸形成自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。這種運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式解決問(wèn)題，突出學(xué)生主動(dòng)探究和組織表達(dá)的能力，是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”，追求個(gè)體的自由發(fā)展，倡導(dǎo)方式的變革，強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)，建立民主、平等的師生關(guān)系。所以，大學(xué)研究性學(xué)習(xí)其主要價(jià)值訴求源于以師生間關(guān)系為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，主要包括：形成研究性的學(xué)習(xí)方式、追求個(gè)體自由發(fā)展、養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義以及發(fā)展民主的師生關(guān)系。所以研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)于改變?nèi)缃竦慕逃F(xiàn)狀，對(duì)于傳統(tǒng)教育中的錯(cuò)誤和弊端的矯正，甚至是對(duì)國(guó)民教育的變革，都是非常實(shí)用的。對(duì)于現(xiàn)在推行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展和推廣，更是具有不同一般的意義。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：研究性學(xué)習(xí)模式范文

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)建；研究性；學(xué)習(xí)；模式

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-00-01

從所周知，語(yǔ)文這一學(xué)科涵蓋面極廣，古今中外，天上地下，人情物理，無(wú)所不包。處于求知欲特強(qiáng)的中學(xué)生，照理說(shuō)應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文一科感興趣才是。但事實(shí)上卻是學(xué)生把語(yǔ)文當(dāng)作較討厭的科目。上課聽老師分析對(duì)答案，下課、自修做習(xí)題，已成了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的基本模式。而這些分析和練習(xí)，無(wú)非是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，無(wú)非是要學(xué)生用死記硬背的答案來(lái)代替記誦活生生的文章。我認(rèn)為：隨著教改的逐步深入，很有必要構(gòu)建合理實(shí)用的研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

一、研究性學(xué)習(xí)課堂模式應(yīng)具備下列特點(diǎn)

1.師生之間的互動(dòng)

平時(shí)老師在課堂上講的多，給予學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少，這種教法、學(xué)法大家都知道是不好的。那我們就應(yīng)多讓師生之間來(lái)個(gè)互動(dòng)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需完成各種信息的交流，在課堂教學(xué)中，在活動(dòng)交往中互動(dòng)能起到很大的作用。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和研究的課題都是學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與未有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾沖突下產(chǎn)生的，而且每個(gè)人因個(gè)體差異又產(chǎn)生不同的沖突，這樣就會(huì)有眾多的問(wèn)題出現(xiàn)在師生之間、生生之間的交流之中，還有學(xué)生與資料之間則會(huì)很便捷地解決。因而在師生的互相交流中，老師應(yīng)盡可能地從更多角度去思考統(tǒng)籌，提出有典型性的問(wèn)題與學(xué)生交流，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的更加深入的研究。整個(gè)活動(dòng)中教師指導(dǎo)，學(xué)生研究，師生交流，從而形成一個(gè)師生、生生互動(dòng)的局面，使得課堂呈現(xiàn)多元化的活動(dòng)狀態(tài)，這種語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一種更活躍的境地。

2.教師應(yīng)從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生控究問(wèn)題的興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把自己擺在中心的位置，學(xué)生在下面聽和記忙個(gè)不亦樂(lè)乎。而研究性學(xué)習(xí)則要求學(xué)生們發(fā)揮主動(dòng)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過(guò)程中的主體。研究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生們積極主動(dòng)地參與。我認(rèn)為：沒(méi)有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過(guò)程的完成。試想，一個(gè)人如果腦子還未開始思考，就已經(jīng)明白了事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，那是怎么說(shuō)也說(shuō)不過(guò)去的。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，觀念投向到課文文本信息中，文本信息內(nèi)容被學(xué)生接收。在這一過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)未知的欲求會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一系列矛盾，這些矛盾正是激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題興趣的關(guān)鍵所在。解決這些也正是學(xué)生自主性研究學(xué)習(xí)所要完成的目標(biāo)。想要有效地解決問(wèn)題，就必須激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮他們研究學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。所以說(shuō)，教師應(yīng)從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，假如研究中的成果出現(xiàn)后又被進(jìn)一步肯定（答案是正確的），那么學(xué)生的研究興趣就會(huì)更加濃厚，從而激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)一步深入研究。教師只能是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的組織者，因而整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都體現(xiàn)了較強(qiáng)的自主性。

3.喚起中學(xué)生特有的對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣

皮亞杰認(rèn)為“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”所以說(shuō)，寓教于樂(lè)也是教育界為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而試圖攻克的一個(gè)難題。寓教于樂(lè)的“樂(lè)”字應(yīng)包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過(guò)程像娛樂(lè)活動(dòng)一樣吸引人。二是指教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生，將被動(dòng)變成主動(dòng)掌握的過(guò)程。而研究性學(xué)習(xí)的提出正好為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂(lè)”的重心已有所偏移，即并不是教師單方面制造的樂(lè)趣，而是學(xué)習(xí)主動(dòng)體會(huì)到的樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，這才是寓教于樂(lè)的真正實(shí)現(xiàn)和真實(shí)效果。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件，當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！痹谡麄€(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，激發(fā)興趣要依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分工合作。學(xué)生個(gè)體所掌握的知識(shí)不同，研究能力也不相同，因而學(xué)生在興趣的產(chǎn)生和研究問(wèn)題上都主要由個(gè)體的特點(diǎn)來(lái)決定，因而在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)體現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣。

4.給學(xué)生創(chuàng)造出更多更逼真的體驗(yàn)

課堂教學(xué)必須要有良好的語(yǔ)言環(huán)境氛圍，學(xué)生在良好的教學(xué)氣氛中，必須會(huì)開動(dòng)大腦的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。語(yǔ)言教學(xué)中所指的體驗(yàn)是指教師以課堂為舞臺(tái)、以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶，讓學(xué)生有所感受、留下難忘印象的語(yǔ)言。不能看出，以前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是外在的，而學(xué)習(xí)卻像生活中其他任何一種體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的，是個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得。隨著電腦和各種多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)為廣大中學(xué)生提供了大量參與學(xué)習(xí)過(guò)程的可能性。多媒體能為學(xué)生們提供高質(zhì)量的視聽輔助，十分有利于增進(jìn)理解，喚起興趣，強(qiáng)化記憶，加速學(xué)生大腦的信息處理過(guò)程。多媒體的動(dòng)畫畫面所展示的仿真環(huán)境使學(xué)生們有身臨其境的感覺(jué)。以往部分需要老師反復(fù)指導(dǎo)練習(xí)、記憶的內(nèi)容，如今通過(guò)一些活潑的動(dòng)畫畫面，栩栩如生的描述即可得到實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的視覺(jué)功能，從而更有效地參與了學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，聲音也是傳播信息的另一重要途徑。語(yǔ)言教學(xué)更是離不開語(yǔ)音的訓(xùn)練。電腦對(duì)聲音的處理使同學(xué)們?cè)诔曈X(jué)上的感受之外，還能隨時(shí)反復(fù)地體驗(yàn)聽覺(jué)上的感受，使體驗(yàn)過(guò)程更趨向完整。我們可以預(yù)知不久的將來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，電腦或許也能為我們提供其他感官刺激，給學(xué)生們創(chuàng)造出更多更逼真的體驗(yàn)，那正是我們所期盼的。

二、如何構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

1.如何著手準(zhǔn)備上好一節(jié)課

對(duì)于如何著手準(zhǔn)備？我們覺(jué)得：①先由教師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)等相關(guān)的教材內(nèi)容作重新組合，從而使教學(xué)目標(biāo)明確，研究方向性明確易找；②讓學(xué)生熟讀課文，清除字詞障礙，梳理課文內(nèi)容；③根據(jù)自己的初步理解寫出課文評(píng)析。這一步教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析的方向和角度；④由學(xué)生收集相關(guān)資料（含作者簡(jiǎn)介、寫作背景、相關(guān)評(píng)論等等），并且要注意人人動(dòng)手，分工合作，相互交流，制作卡片等……

2.讓每個(gè)學(xué)生展示他們研究學(xué)習(xí)的成果

呂叔湘同志說(shuō)過(guò)“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生最寶貴的禮物?！睂W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，主要表現(xiàn)在駕馭知識(shí)能力的提高。要使學(xué)生具備這種能力，就要按呂叔湘同志的說(shuō)法——“教會(huì)學(xué)生動(dòng)腦筋”。這就是交鑰匙，讓學(xué)生自己去開啟知識(shí)寶庫(kù)的大門。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我總是讓同學(xué)們分工合作查閱相關(guān)資料，反復(fù)思考，討論課文中的內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)致的比較鑒別，盡可能多點(diǎn)掌握第一手材料，讓他們?cè)谶M(jìn)一步充分爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)上寫出分析報(bào)告、文學(xué)評(píng)論或是小評(píng)論等。然后全班組織交流，并進(jìn)行模擬論文答辯等形式，從而使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的探究，擴(kuò)大其個(gè)人成果的影響。

3.給每個(gè)學(xué)生來(lái)一個(gè)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

第7篇：研究性學(xué)習(xí)模式范文

英語(yǔ)國(guó)家文化概況研究性學(xué)習(xí)“LIC”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐一、引言

隨著世界各國(guó)教育改革步伐的不斷加快，研究性學(xué)習(xí)日漸成為世界教育改革發(fā)展中的一個(gè)重要課題。研究性學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力。教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中明確提出，高等職業(yè)教育應(yīng)“加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。這些文件規(guī)定了我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，即高職學(xué)生不僅要能領(lǐng)會(huì)、理解所從事崗位群適應(yīng)的理論知識(shí)，還要有綜合這些理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐操作、改進(jìn)和創(chuàng)新相應(yīng)崗位群技能的能力，是生產(chǎn)第一線的技術(shù)骨干、管理者與組織者。他們所處的位置需要他們有較強(qiáng)的組織能力、合作能力、與人溝通的能力，能上通下達(dá)，多方協(xié)調(diào)，解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力。這一人才規(guī)格要求，與研究性學(xué)習(xí)所追求的“獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會(huì)分享與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感”，在目標(biāo)定位上完全一致。

二、高職學(xué)?！队⒄Z(yǔ)國(guó)家文化概況》課現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)從上世紀(jì)九十年代末開始，對(duì)“概況”課的教材以及教學(xué)改革兩方面做了大量研究。大量科研論文探討的“概況”課教學(xué)改革都是針對(duì)本科院校，如羅晶的《英語(yǔ)國(guó)家概況課堂教學(xué)的創(chuàng)新―2P教學(xué)法的實(shí)踐》，崔瑋的《建構(gòu)主義理論在“英美概況”教學(xué)中的應(yīng)用》，金晶的《合作式學(xué)習(xí)在英美概況課程教學(xué)中的應(yīng)用》等。還有多數(shù)研究的是多媒體教學(xué)在“概況”課中的應(yīng)用，如尹鐵超的《超時(shí)空多媒體課件對(duì)英美概況課程教學(xué)的正面作用》，肖凌鶴的《高校多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考――以“英美概況”課為例》等。然而與高職教育中以“實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”這一原則相結(jié)合，并在高職院?！案艣r”課中開展研究性學(xué)習(xí)的研究則幾乎沒(méi)有。

綜上所述，本文結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)《英語(yǔ)國(guó)家文化概況》課程的教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)，探討如何將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于《英語(yǔ)國(guó)家文化概況》課，以期能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終達(dá)到提高“概況”課教學(xué)效果的目的。

三、研究性學(xué)習(xí)在《英語(yǔ)國(guó)家文化概況》課“LIC”教學(xué)模式中的應(yīng)用

1.“LIC”教學(xué)模式

高等職業(yè)教育是適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)而興起和發(fā)展起來(lái)的，旨在以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，培訓(xùn)高技能型專門人才的特殊性?！队⒄Z(yǔ)國(guó)家文化概況》課作為高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的人文素養(yǎng)課程，在全球化語(yǔ)境下面臨著生存式微的尷尬。一方面，教育者明白，高職培養(yǎng)的一線涉外工作人員，即使熟練掌握了英語(yǔ)，但如果缺乏對(duì)東西文化差異的敏感性和寬容些以及靈活處理這種差異的能力，其工作必定受到嚴(yán)重影響；另一方面，文化概念寬而廣，如果不以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)為背景，泛談文化，既浪費(fèi)寶貴的學(xué)時(shí)，又與高職教育“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)相悖。

基于此，筆者所在的課程組提出了“LIC”教學(xué)模式。（“LIC”指的是本土（local）+產(chǎn)業(yè)（Industry）+客戶（Customer）的結(jié)合），也就是立足本土產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)所面向的客戶群或?qū)ο髧?guó)，有的放矢的讓學(xué)生了解與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的對(duì)象國(guó)的文化背景。

2.研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

（1）研究性學(xué)習(xí)主題的確定

紹興作為全球紡織中心和長(zhǎng)三角區(qū)域中心城市，紹興承辦了多項(xiàng)國(guó)際型的展會(huì)和賽事，所面向的客戶群已不僅僅局限于幾個(gè)主要的英語(yǔ)國(guó)家，更多的非英語(yǔ)國(guó)家（如俄羅斯、日本、印度、阿拉伯、尼日利亞、南非、巴西等）也看重了紹興市場(chǎng)。依據(jù)本文提出的“LIC”教學(xué)模式，筆者結(jié)合紹興本土產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)面向的主要客戶群，將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的主題確定為俄羅斯、印度、中東阿拉伯國(guó)家、巴西、尼日利亞以及馬來(lái)西亞這六個(gè)主要對(duì)象國(guó)。

（2）研究性學(xué)習(xí)對(duì)象的確定

在此次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，選取紹興某職業(yè)院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大一的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班（采用將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于“LIC”教學(xué)模式中的教學(xué)方式），另一個(gè)班為控制班。

（3）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程

①動(dòng)員準(zhǔn)備階段。授課教師向?qū)W生闡釋此次研究性學(xué)習(xí)的意義和目的，然后通過(guò)講解具體的研究性學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、過(guò)程、方法和要求。

②初步實(shí)驗(yàn)階段。把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為6個(gè)小組之后，進(jìn)入學(xué)生選題（見(jiàn)表1）階段。為了充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)中“獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這一特點(diǎn)，同時(shí)又考慮到學(xué)生不熟悉“概況”課這一實(shí)際。這一階段主要采用“學(xué)生自由選題”和“教師推薦選題”相結(jié)合的模式。本教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)格按照研究性學(xué)習(xí)的具體步驟，每個(gè)小組選擇課題后，隨即展開了一系列的活動(dòng)，即課題準(zhǔn)備、開題、實(shí)施、成果展示、總結(jié)交流（見(jiàn)圖1）。

3.研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過(guò)兩年兩輪的實(shí)驗(yàn)研究，主要的成果有以下幾點(diǎn)：（1）“概況”課授課方式的轉(zhuǎn)變。一改以往理論課教師“一言堂”的灌輸模式。面對(duì)就業(yè)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的高職學(xué)生，學(xué)生能與就業(yè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。他們通過(guò)資料收集，成果展示和總結(jié)交流的方式積極參與到課堂中，真正成為課堂的主人。（2）“概況”課教學(xué)效果的提高。經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，75%的同學(xué)認(rèn)為相比較以往老師條條框框講解知識(shí)得方式，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)能真正學(xué)到知識(shí)且印象深刻，在課程的評(píng)教分中也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)這門課的喜愛(ài)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。經(jīng)分析對(duì)同時(shí)任教實(shí)驗(yàn)班和控制班的教師訪談，發(fā)現(xiàn)教師們普遍反應(yīng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在他們課中也更注重思考，且更積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。較控制板學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合英語(yǔ)成績(jī)以及英語(yǔ)等級(jí)過(guò)級(jí)率較高。四、結(jié)語(yǔ)

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)是基于作為一線教師的筆者多年教學(xué)體會(huì)所實(shí)施，實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本符合最初的實(shí)施目的。然而，受到實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)區(qū)域的限制，本教學(xué)實(shí)驗(yàn)仍存在一些不足之處，如：由于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的招生數(shù)量逐年下降，此次實(shí)驗(yàn)對(duì)象的范圍只有兩個(gè)班的學(xué)生；在實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生水平參差不齊、性格各異，在小組分配方面還存在一定合理性；由于“概況”課只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，還有待進(jìn)一步拓展研究周期，甚至延長(zhǎng)研究周期，如：比較、分析接受過(guò)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生在與所實(shí)驗(yàn)課程相近工作崗位上的業(yè)績(jī)，從而了解他們是否從本課題中長(zhǎng)期收益。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：研究性學(xué)習(xí)模式范文

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 高等教育 應(yīng)用

自改革開放以來(lái)，我國(guó)的高等教育事業(yè)以前所未有的速度發(fā)展，逐步取得了令人矚目的成績(jī)，初步形成了具有中國(guó)特色的高等教育體系，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大批高級(jí)專業(yè)人才，在國(guó)家建設(shè)、科技創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了極其重要的作用。

高等教育的三項(xiàng)基本職能包括：培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)。歸根到底，高等教育是一項(xiàng)培養(yǎng)專門高級(jí)人才的社會(huì)活動(dòng)。高等教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和自我管理能力。因此，在高等教育的教學(xué)中，不僅要穩(wěn)固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，更要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、研究方法和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。［1］

然而現(xiàn)階段，我國(guó)普通高校大學(xué)生往往過(guò)于拘泥于教師、書本所傳達(dá)的知識(shí)，不具備自我突破、自我創(chuàng)新和自我改革的能力，形成這種現(xiàn)象的原因也有很多。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)：首先是缺乏創(chuàng)新意識(shí)，許多大學(xué)生在面對(duì)新的挑戰(zhàn)和困難的時(shí)候，沒(méi)有一種積極主動(dòng)創(chuàng)造條件克服困難的意識(shí)，更多的抱怨耗費(fèi)了他們的大部分精力，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決卻毫無(wú)幫助；其次是缺乏創(chuàng)新毅力，創(chuàng)新的概念往往是一瞬間形成的，但是要把“天馬行空”的想法付諸實(shí)際卻需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，因此，雖然許多大學(xué)生有了創(chuàng)新的意識(shí)，卻無(wú)法做到有始有終，往往半路夭折；最后是缺乏創(chuàng)新性思維能力，也許是長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生漸漸失去了創(chuàng)新思維能力，不知道如何創(chuàng)新，思維發(fā)散力、聯(lián)想能力等方面有所不足。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)：首先是教學(xué)方式單一，如今我國(guó)大部分高等院校采取的都是灌輸式教學(xué)方式，這使得學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握缺乏主動(dòng)性和積極性；其次是教學(xué)條件有限，不少院校沒(méi)有良好的硬件條件做支撐，學(xué)生許多新奇的想法無(wú)法順利地實(shí)施；最后是教學(xué)內(nèi)容落后，不能做到順應(yīng)時(shí)事，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就勢(shì)必要求我們告別以往的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，找尋一種新的模式來(lái)更好地為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

研究性學(xué)習(xí)的教育模式要求學(xué)生不能被動(dòng)地接受知識(shí)，而要積極主動(dòng)地參與到知識(shí)傳授的過(guò)程中去，這種新的教育模式能夠使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生具備更多的探索能力和研究能力。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，如何在高等教育中有效應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)，是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。

1.研究性學(xué)習(xí)的概念

“研究性學(xué)習(xí)”，用英文表示是“Inquiry-Based Learning”或“Research-Based Learning”，即“基于探究的學(xué)習(xí)”或“基于調(diào)查的學(xué)習(xí)”。這兩種不同的表達(dá)形式卻有著相同的內(nèi)涵：即強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)不斷地研究問(wèn)題，提出相應(yīng)問(wèn)題的解決模式，是一種學(xué)生主觀能動(dòng)性被喚起，自主參與學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。［2］

2.研究性學(xué)習(xí)的基本特征

2.1問(wèn)題性。

讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，提出問(wèn)題，尤其是提出對(duì)學(xué)生本人而言具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)知識(shí)，從本質(zhì)上說(shuō)就是學(xué)習(xí)解決由別人提出并已經(jīng)有了現(xiàn)成答案的問(wèn)題，這也許是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式的真實(shí)反映，但對(duì)研究性學(xué)習(xí)而言，這句話應(yīng)該修改成：學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這是研究性學(xué)習(xí)的主線。

2.2體驗(yàn)性。

研究性學(xué)習(xí)不但重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的理性認(rèn)識(shí)，比如思維的培養(yǎng)、規(guī)律的掌握和能力的提高等，而且十分重視感性認(rèn)識(shí)，也就是對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口，更重要的是“創(chuàng)造”不僅是一種行為、能力和方法，而且是一種意識(shí)、態(tài)度和觀念。有創(chuàng)造的意識(shí)，才有創(chuàng)造的實(shí)踐。［3］

2.3過(guò)程性。

研究性學(xué)習(xí)集中注意的是人們?cè)鯓幼鲋R(shí)這一過(guò)程，而不是人們已經(jīng)做成的知識(shí)本身。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己參與、卷入和經(jīng)歷分析與認(rèn)識(shí)的過(guò)程，只有這樣，學(xué)生才有可能自始至終處于積極狀態(tài)，有自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有自主探究的可能，有進(jìn)行創(chuàng)造的欲望。

2.4開放性。

研究性學(xué)習(xí)一般要圍繞一個(gè)課題展開，不僅這個(gè)課題的問(wèn)題是開放的，而且學(xué)生解決課題的過(guò)程也是開放的。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以廣泛地與他人合作，交流與共享，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體，還是一種團(tuán)隊(duì)合作的社會(huì)。另一方面，在學(xué)習(xí)活動(dòng)期間會(huì)遇到很多不可預(yù)測(cè)的瞬間，教室里實(shí)際所發(fā)生的一切不可能完全都由教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生在思維和行動(dòng)上常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧火花。

2.5實(shí)踐性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生與情境主動(dòng)作用的過(guò)程。學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，在問(wèn)題提出的方式、問(wèn)題解決的策略等方面都表現(xiàn)出主動(dòng)性，教師在這個(gè)過(guò)程中只承擔(dān)著組織者和引導(dǎo)者的角色。

3.研究性學(xué)習(xí)教育模式在高等教育中的應(yīng)用

3.1巧設(shè)研究課題，學(xué)生自主探究。

問(wèn)題是研究的心臟，基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新思維都是在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思維。課題的研究是從問(wèn)題開始的，一個(gè)好的問(wèn)題是成功的課題的第一重要環(huán)節(jié)，是將學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的第一步。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，逐漸養(yǎng)成勇于探索的好習(xí)慣。［4］

有了好的研究問(wèn)題，接下來(lái)就要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)自主探究、分析問(wèn)題，這是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、自由、民主的氛圍。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用聯(lián)想、分析、歸納、類比、重復(fù)等方法，深入研究課題，逐步建立創(chuàng)新思維體系。

3.2密切合作，交流互動(dòng)。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“合作”是研究性學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。在如今科技飛速發(fā)展、信息渠道極速拓展的時(shí)代，僅僅依靠個(gè)人的“單打獨(dú)斗”已經(jīng)很難在社會(huì)上生存了。因此，在高校的教學(xué)中也要時(shí)時(shí)體現(xiàn)出“合作”精神，為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作氛圍，以便學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)。

這里的合作包括兩個(gè)方面：一方面是師生之間的合作，另一方面則是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。師生之間的合作學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步促進(jìn)師生間的信息交換，密切師生間的關(guān)系。正所謂“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視師生之間的交流合作，而且要注意發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，只有大家學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)作業(yè)，學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程才顯得更加充實(shí)有趣。學(xué)生之間的合作可彌補(bǔ)教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，它對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)、能力拓展和團(tuán)隊(duì)意識(shí)養(yǎng)成等方面有著明顯的促進(jìn)作用。

3.3教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程和結(jié)果性評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)各研究團(tuán)隊(duì)最后呈現(xiàn)的作業(yè)打分，該成績(jī)作為該團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的平時(shí)成績(jī)，在最后的考評(píng)中平時(shí)成績(jī)占一定的比例，具體的可以根據(jù)實(shí)際情況而定。［5］

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)僅是學(xué)生的出勤情況和期中考試成績(jī)的簡(jiǎn)單結(jié)合，且與期末考試的成績(jī)關(guān)系不大，而現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)人成績(jī)不僅與自己的研究程度相關(guān)，而且與整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作研究有關(guān)，這將使得他們更加重視對(duì)課后研究課題的討論和復(fù)習(xí)，并且在合作中相互協(xié)作，一同完成任務(wù)。

4.結(jié)語(yǔ)

著名教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

如今中國(guó)的高等教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期，要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高級(jí)專門人才的需要，我們勢(shì)必要將面向傳統(tǒng)的“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛭磥?lái)的“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。人們不僅需要基本的語(yǔ)言和邏輯能力，更需要發(fā)達(dá)的思維技能，這就要求采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)習(xí)者必須更加積極活躍地參與學(xué)習(xí)和合作，而不只是關(guān)注最終的考評(píng)結(jié)果。在高等教育中，我們必須以能力教育為主導(dǎo)，素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，知識(shí)教育為條件。如今的高校教師必須與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)清時(shí)展的方向，不斷適應(yīng)社會(huì)需要，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法，努力提高自身的職業(yè)技能和素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［2］賀俊燕.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索――以高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（5）.

［3］霍益萍，張人紅.我們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解［J］.教育發(fā)展研究，2001，（13）.

［4］毛新勇.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運(yùn)用［J］.課程?教材?教法，1999，（9）.

［5］譚建偉，曹華林.研究性學(xué)習(xí)模式在高等教育中的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，28（02）.

第9篇：研究性學(xué)習(xí)模式范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 思維風(fēng)格

一、引言

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入和個(gè)性化教學(xué)思想的發(fā)展，高等教育越來(lái)越倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)模式，例如，開放課題學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等等。隨著此類學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及各種學(xué)習(xí)模式如何組織實(shí)施以及教師在這種新的教學(xué)模式下應(yīng)起到什么樣的作用等等。目前對(duì)于這方面的研究主要集中在各種學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施方法[1][2]及其理論基礎(chǔ)[3]，而有關(guān)大學(xué)生偏好哪種研究性學(xué)習(xí)模式的研究則為數(shù)不多。

思維風(fēng)格作為介于智力與人格之間的一種特質(zhì)，主導(dǎo)著人們對(duì)于思考方式的偏好，對(duì)于學(xué)生選擇哪種學(xué)習(xí)模式有著重要的影響。本文嘗試通過(guò)對(duì)大學(xué)生思維風(fēng)格的分析，探討其思維風(fēng)格特征，從而根據(jù)不同思維風(fēng)格的學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方式的偏好，為學(xué)校在本科教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的偏好選用相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式提供依據(jù)。本項(xiàng)研究屬我校主持的教育部高等教育專題研究項(xiàng)目“研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)評(píng)估的研究與示范”的子項(xiàng)目，出于整個(gè)課題的需要，研究對(duì)象為理工科專業(yè)的大學(xué)生，因此，研究結(jié)果適用于理工科專業(yè)的教學(xué)。

二、思維風(fēng)格與教學(xué)

1997年，斯騰伯格在其《思維風(fēng)格》一書中提出了“思維風(fēng)格”的概念。按照斯騰伯格的觀點(diǎn)[4]，思維風(fēng)格是指人們所偏好的思考方式。思維風(fēng)格不是一種能力，而是一種偏好的表達(dá)和使用一種或幾種能力的方式。他參照政府的管理模式，提出了“心理自我管理”理論。在自我管理理論中，斯騰伯格按照5個(gè)維度將思維風(fēng)格劃分成了13種類型：（一）功能維度，包括立法型、執(zhí)行型、審判型的思維風(fēng)格。（二）形式維度，包括君主專制型、等級(jí)制型、寡頭政治型和無(wú)政府型思維風(fēng)格。（三）水平維度，包括全局型和局部型思維風(fēng)格。（四）范圍維度，包括內(nèi)傾型和外傾型兩種思維風(fēng)格。（五）傾向維度，包括保守型和自由型兩種思維風(fēng)格。

斯騰伯格等人研究了思維風(fēng)格與教學(xué)的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)不同的思維風(fēng)格的學(xué)生偏好不同的教學(xué)方式。思維風(fēng)格和教學(xué)方式的關(guān)系如下表1[5]所示。因此學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生思維風(fēng)格特征，使用與學(xué)生偏好的教學(xué)方式相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以期達(dá)到收到更好的教學(xué)效果的目的。

表1：思維風(fēng)格與教學(xué)方式

三、大學(xué)生思維風(fēng)格特征的調(diào)查研究

本次調(diào)研的目的是調(diào)查和分析理工科大學(xué)生思維風(fēng)格的特征，從而確定他們偏好哪幾種研究性的學(xué)習(xí)模式。調(diào)研對(duì)象為中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)本科一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)的理工科專業(yè)的大學(xué)生。使用的調(diào)研工具為北京師范大學(xué)武欣修訂的斯騰伯格思維風(fēng)格量表，該修訂后的量表已被武欣等人證明有較好的信度和效度[6]。量表分為13個(gè)診斷分量表，共77個(gè)項(xiàng)目。對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，被試根據(jù)項(xiàng)目陳述的內(nèi)容與自身實(shí)際情況的符合程度采用里克特7點(diǎn)量表進(jìn)行自我評(píng)定，13個(gè)診斷分量表的各自得分為分量表對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目得分的平均分。因調(diào)研的樣本量較大，為方便調(diào)研工作的實(shí)施，同時(shí)也為了避免人工閱卷和數(shù)據(jù)處理中的錯(cuò)誤，采用在線問(wèn)卷調(diào)研的方式，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了一個(gè)在線問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)，校園網(wǎng)內(nèi)均可上網(wǎng)提交。同時(shí)為了方便低年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)答題，我們印發(fā)了學(xué)校各公共機(jī)房通用的免費(fèi)上機(jī)券，學(xué)生可持券上網(wǎng)。調(diào)研歷時(shí)2周，回收有效答卷1492份，有效被試組成特征見(jiàn)下表2所示。整個(gè)調(diào)研過(guò)程均是遵循學(xué)生自愿填寫的方式，且學(xué)生提交答卷后不允許再修改，以保證數(shù)據(jù)的有效性和客觀性。使用網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生的答案直接導(dǎo)入SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)，然后直接轉(zhuǎn)換成Excel文件，有效地避免了人工閱卷和數(shù)據(jù)處理中的失誤。因此，筆者相信，在誤差允許的范圍內(nèi)，通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)是真實(shí)、可靠、有效和可用的。

表2：有效被試的人口學(xué)特征

四、思維風(fēng)格特征與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

將實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，得到本次調(diào)研的數(shù)據(jù)分析結(jié)果：

我國(guó)理工科大學(xué)生得分較高的是立法型、執(zhí)行型和自由型的思維風(fēng)格，這與武欣[7]等人研究得出的中國(guó)大學(xué)生總體上表現(xiàn)出立法型、等級(jí)型和自由型的思維風(fēng)格的結(jié)論也是不矛盾的，下面我們就重點(diǎn)分析立法型、執(zhí)行型和自由型的思維風(fēng)格與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)系。

（一）立法型思維風(fēng)格和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

立法型思維風(fēng)格的人喜歡創(chuàng)造和提出計(jì)劃，按自己的思想和觀點(diǎn)做事。根據(jù)表1中立法型思維風(fēng)格對(duì)教學(xué)方式的偏好，立法型思維風(fēng)格的學(xué)生偏好做課題的教學(xué)方式，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是應(yīng)用做課題的一種典型的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

項(xiàng)目研究模式的教學(xué)[8]是一種教和學(xué)的實(shí)踐型模式，集中關(guān)注某一學(xué)科的中心概念或原理，旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程之中，讓學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行知識(shí)的整合與建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的新知識(shí)和提高完成項(xiàng)目任務(wù)的能力為主要成就目標(biāo)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生安排自己的工作，自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。在完成不同任務(wù)的過(guò)程中，自主建立起不同觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，尋求資源支持以克服障礙。教師充當(dāng)?shù)氖且环N指引者的角色，主要是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平以及項(xiàng)目的可行性，在教學(xué)開始后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

這種基于項(xiàng)目的教學(xué)模式與立法型思維風(fēng)格的特征顯然是相符的，學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中，按照自己的想法去安排工作計(jì)劃，在完成不同任務(wù)的過(guò)程中，創(chuàng)造性的去解決問(wèn)題。這些都需要具有立法型思維風(fēng)格傾向的學(xué)生才能很好的完成，學(xué)生的立法型思維風(fēng)格也偏好這種教學(xué)模式相應(yīng)的教學(xué)方式。在現(xiàn)階段的理工科教學(xué)中，可推廣使用這種基于項(xiàng)目的教學(xué)模式。但是如前所講，要考慮到學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，因此我們建議學(xué)?？稍趯W(xué)生進(jìn)入三年級(jí)之后才對(duì)學(xué)生施以基于項(xiàng)目模式的教學(xué)，以避免學(xué)生由于缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)從下手，而對(duì)這種教學(xué)模式喪失興趣。

（二）執(zhí)行型思維風(fēng)格和以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

執(zhí)行型思維風(fēng)格的人喜歡按給定了的結(jié)構(gòu)、程序和規(guī)則做事。中國(guó)理工科大學(xué)生在執(zhí)行型思維風(fēng)格方面表現(xiàn)比較明顯與我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制有很大關(guān)系，在應(yīng)試教育和舊的教育體制下，教學(xué)方式主要以老師課堂講授為主，學(xué)生也就容易養(yǎng)成按部就班的思維風(fēng)格。理工科大學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)需要嚴(yán)密的邏輯思維和推理，則更容易傾向執(zhí)行型的思維風(fēng)格。執(zhí)行型思維風(fēng)格的學(xué)生偏好給定問(wèn)題的解決的教學(xué)方式，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是應(yīng)用給定問(wèn)題解決的一種典型的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)[9]是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維的技巧以及問(wèn)題解決的實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)方式主要是圍繞一個(gè)或者一系列問(wèn)題展開，以弄清問(wèn)題的來(lái)龍去脈、前因后果為目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是問(wèn)題探究與解決的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的活動(dòng)自問(wèn)題提出與意識(shí)開始，到弄清問(wèn)題的原委與性質(zhì)為止。以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)可分四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：尋找問(wèn)題，界定問(wèn)題。提出假設(shè)，選擇假設(shè)。

這種教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其重點(diǎn)不在與問(wèn)題的提出而在于問(wèn)題的解決。這與執(zhí)行型思維風(fēng)格的特點(diǎn)是相符合的，根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和技能按照有序的步驟去解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)的增加和能力的提升。使用這種以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式符合理工科大學(xué)生的執(zhí)行型思維風(fēng)格，對(duì)提高理科教育質(zhì)量是有利的。

（三）自由型思維風(fēng)格與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)

自由型思維風(fēng)格的人喜歡面對(duì)不熟悉、不確定的情境，超出現(xiàn)有的程序和規(guī)則，對(duì)變化的容忍力高。根據(jù)鄭磊磊等人的研究[10]，自由型思維風(fēng)格具有較高的創(chuàng)造性傾向，對(duì)于形成創(chuàng)造力有著重要的意義。在創(chuàng)新教育和創(chuàng)造力日益受到國(guó)家和社會(huì)重視的今天，學(xué)校應(yīng)該把握住學(xué)生的這種思維風(fēng)格特點(diǎn)，在教學(xué)中加以強(qiáng)化，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中逐步形成創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。可鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，并為其提供創(chuàng)新活動(dòng)所需的外部環(huán)境。

大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)多是以小組合作學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)的，而且主要是以競(jìng)賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)。競(jìng)賽活動(dòng)由舉辦單位比如學(xué)校給定題目范圍，每個(gè)參賽小組必須選擇自己的參賽題目，學(xué)習(xí)小組要明確參加活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，競(jìng)賽活動(dòng)是有時(shí)限的，學(xué)習(xí)小組必須在給定的時(shí)間內(nèi)完成自己的作品。即是說(shuō)以競(jìng)賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)要求參賽小組在有限的時(shí)間內(nèi)、在一個(gè)給定的題目范圍內(nèi)獨(dú)立完成自己用以參賽的作品。這就要求學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)必須接觸大量的學(xué)習(xí)資料，從中找出對(duì)自己有幫助的內(nèi)容。為了獲得競(jìng)賽的勝利，學(xué)習(xí)小組還必須盡量做出新穎的有創(chuàng)造性的成果，這就需要學(xué)習(xí)者有容忍變化和面對(duì)不確定的情境的素質(zhì)，同時(shí)又能找出一些超越常規(guī)程序的方法，讓自己的作品更具創(chuàng)造力。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組成員除了要具有與其他小組成員的合作精神外，更要發(fā)揮自己的獨(dú)立性和探索能力，以增強(qiáng)小組的整體創(chuàng)造力，并使整個(gè)小組成員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都能得到強(qiáng)化。

課外科技活動(dòng)是一種重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究性學(xué)習(xí)模式，與自由型思維風(fēng)格的表現(xiàn)特征相符，可在大學(xué)本科教學(xué)中使用這種教學(xué)模式。

五、結(jié)論

如何在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力越來(lái)越受到高等教育的重視。本文調(diào)研和分析了理工科大學(xué)生思維風(fēng)格的特征，據(jù)此探討在高等理科教學(xué)中，可采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和以競(jìng)賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)這幾種研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。這3種研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式符合理工科大學(xué)生的思維風(fēng)格特征，同時(shí)根據(jù)斯騰伯格等人的研究，也是理工科大學(xué)生所偏好的教學(xué)方式。應(yīng)用這幾種教學(xué)模式，應(yīng)能在高等理科教育中收到更好的教學(xué)效果。

（本文課題2005年獲得國(guó)家教育部高等教育專題研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的資助）

參考文獻(xiàn)

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