語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代語言；基礎(chǔ)知識(shí)；中學(xué)語文教學(xué)
1.中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)
中學(xué)語文教育屬于言語交往教育，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語交往能力。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)中學(xué)語文教育的底座、基石，起著支撐、促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的作用。無論從中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)角度來分析，歸根到底還是要落實(shí)到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)層面上來?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長期淡化，甚至淡化語文基礎(chǔ)知識(shí)，語文基礎(chǔ)知識(shí)在逐漸淡出語文老師和學(xué)生的視野，這個(gè)問題值得語言學(xué)界及社會(huì)各界的重視。
2.重情境教學(xué)
2.1 孩子去“展示自己”。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的"告訴"扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去探究、去感悟，去盡情地展示自己吧！有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、電視、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課堂內(nèi)還是課堂外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2.2 引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過，教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀?？傊?，我愿做一個(gè)園丁，讓學(xué)生像花園里可愛的花朵一樣盡情地享受陽光和雨露。
2.3 讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。一直以來，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到，語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。"在生活中識(shí)字"的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好地證明了這一點(diǎn)。大街上，電視上，雜志上……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。
3.重在拓展、選擇與凝結(jié)
現(xiàn)代中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是全息的，一切現(xiàn)實(shí)的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教材只是這偌大的語文學(xué)習(xí)空間中一個(gè)小小的例子而已。打個(gè)比方來說，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的港灣，而世界才是學(xué)生要航行的大海。中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既要建設(shè)好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。
語文教學(xué)的職責(zé)就在于打破傳統(tǒng)的時(shí)空界限，在時(shí)間上，融歷史、現(xiàn)在與未來于一爐。"融歷史于現(xiàn)在"很好理解，就是把人類歷史遺產(chǎn)的精華引入課堂，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)；而"讓未來融入現(xiàn)在"，這是讓學(xué)生及時(shí)了解最前沿的動(dòng)態(tài)，從而為他們的未來發(fā)展打開一扇扇智慧的窗戶。這里，特別需要指出的是要處理好幾組關(guān)系。
3.1 信息的無限性與選擇的有限性的關(guān)系。在組織語文教學(xué)時(shí)，我們可獲得的信息是全方位的，有現(xiàn)實(shí)的也有虛擬的，但對(duì)具體的某次教學(xué)來說，其選擇是有限的，不可能將所有的信息引入教學(xué)中，既沒有必要也是不可能的。其問題的關(guān)鍵就在于選擇，進(jìn)行最優(yōu)化的選擇。
3.2 問題的復(fù)雜性與教學(xué)的典型性的關(guān)系。語文教學(xué)打破時(shí)空界限之后，一些必然的、偶然的問題如潮水般涌來，形成了復(fù)雜的意義形態(tài)。語文教學(xué)要正視這種復(fù)雜性，不拘泥于"一課一題"，而是盡可能讓學(xué)生做多方面的探索。但重視問題的復(fù)雜性并不等于讓學(xué)生在復(fù)雜的問題中“兜圈子”，使教學(xué)成為一團(tuán)“亂麻”，相反，要透過復(fù)雜的問題抓典型，以集中“優(yōu)勢(shì)兵力”，攻克我們學(xué)習(xí)的主要問題。這就讓我們的課堂教學(xué)既有目標(biāo)又不拘泥于目標(biāo)，既有主題又關(guān)注到"去中心"的話題，從而構(gòu)建起具有獨(dú)特個(gè)性的語文教學(xué)。
4.運(yùn)用多媒體教學(xué)方式
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體已經(jīng)普及，并在教育領(lǐng)域廣泛覆蓋，實(shí)現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。多媒體在教學(xué)上的使用，是對(duì)傳統(tǒng)的黑板、粉筆、板書教學(xué)方式的變革，在實(shí)施中要把握學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的科學(xué)的結(jié)合運(yùn)用。我們不僅要看到表面上多媒體在課堂教學(xué)的應(yīng)用，還要反思帶來的教學(xué)思維、學(xué)習(xí)方式等一系列的質(zhì)的變革。讓多媒體教學(xué)為教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的空間，能夠讓教學(xué)精神大好，提高語文教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，語文教師要因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)利去弊，發(fā)揮好多媒體的作用。多媒體通常是教學(xué)的輔助手段，多媒體教學(xué)手段必須服從于課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展這一最高目標(biāo)。因此，教師制作多媒體課件，要充分發(fā)揮其積極的功能，如果對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起反作用，就堅(jiān)決拋開，避免適得其反。所以，制作一個(gè)高質(zhì)量的多媒體課件是課堂教學(xué)方式的高標(biāo)準(zhǔn)要求。語文教師在多媒體課件應(yīng)用時(shí)要注意到，多媒體的使用時(shí)間要有度，不能一節(jié)課下來，多媒體成了主角，教師成了輔佐者，多媒體只是輔助手段，是為教師講課服務(wù)的，不能代替教師，課堂教師仍然要以教師教為主，多媒體使用不能過于頻繁。如果學(xué)生一直盯著多媒體看，也會(huì)造成視覺的疲勞，忽視教師的重點(diǎn)講解；多媒體課件的內(nèi)容要言之有物，不能為了突出多媒體的外在功能吸引學(xué)生，而加入一些與教學(xué)無關(guān)的東西，或者沒有體現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感到眼花繚亂，擾亂了思維，學(xué)習(xí)很盲目；多媒體課件的制作不能機(jī)械地從網(wǎng)絡(luò)下載、拼湊這么簡單，需要教師深入研讀教材，整合教材，抓住知識(shí)的呈現(xiàn)方式，變化成學(xué)生感興趣的方式，吸引學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭振峰，宋文輝，李冬鴿.現(xiàn)代語言學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)[J]，河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009
第2篇：語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課；計(jì)算機(jī)等級(jí)考試
1 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中存在的一些問題
1.1 教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性差
現(xiàn)在，高職院校內(nèi)所開設(shè)的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程，其教材與大綱多采用相同的版本，其教學(xué)的模式與內(nèi)容也基本上統(tǒng)一的，其內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)之間的結(jié)合較小，對(duì)于學(xué)生的不同專業(yè)要求沒有進(jìn)行區(qū)分，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)這種技術(shù)的普及程度以經(jīng)在各行各業(yè)之間不斷的發(fā)展，在這種大的背景下，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)不僅是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是提升我國自身的國民計(jì)算機(jī)操作能力的基礎(chǔ)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)置時(shí)，應(yīng)該與我國的經(jīng)濟(jì)特色相結(jié)合，對(duì)于本校內(nèi)的特爭與專業(yè)方向進(jìn)行結(jié)合，這樣計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程才能有效的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。
1.2 重復(fù)學(xué)習(xí)、存在差異
隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生一般從小就開始不斷的以各種形執(zhí)開始接觸計(jì)算機(jī)，在入高職院校內(nèi)開始進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，一些學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定的熟練使用的能力。但是高職院校內(nèi)其學(xué)生的來源具有多樣性，其學(xué)生個(gè)體間的差異也較大，現(xiàn)在的高職院校內(nèi)對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置對(duì)于校內(nèi)學(xué)生之間的個(gè)體差差異都沒有一定的認(rèn)識(shí)，其教學(xué)的模式多是統(tǒng)一的方式進(jìn)行，這樣使得進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，一些存在差異的學(xué)生之中起點(diǎn)較高的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程缺少學(xué)習(xí)上的興趣，而其中一些起點(diǎn)較低的學(xué)生，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)也沒有相應(yīng)的進(jìn)行考慮，這是現(xiàn)在我國的高職院校內(nèi)進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)普遍存的現(xiàn)象。
1.3 教學(xué)中實(shí)踐動(dòng)手能力較差
高職院校內(nèi)的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)文化課教學(xué)過程中，主要側(cè)重于對(duì)理論教學(xué)的重識(shí)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)沒有一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)只是為了更好的通過等級(jí)考試，更重識(shí)書本上的知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)與操作能力的培養(yǎng)缺乏，使得學(xué)生學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程以后進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，其動(dòng)手能力較差。
1.4 教師的綜合素質(zhì)有待提高
計(jì)算機(jī)這一門課程是應(yīng)用性較強(qiáng)的一門學(xué)科 ，教師如果在教學(xué)的過程不能將實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行應(yīng)用，那么學(xué)生的應(yīng)用能力就會(huì)較弱，這樣會(huì)間接與直接的對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響。
2 計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中存在的一些問題
2.1 只注重考試通過率
考試是一種具有一定的局限性的，不能成為了衡量某個(gè)人在某方面水平的評(píng)價(jià)工具，但是現(xiàn)在我國高職院校的情況是，將計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試與學(xué)生是否能夠畢業(yè)進(jìn)行掛溝，學(xué)校的這種以通過率為導(dǎo)向的行為，讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)考試時(shí)付出了很多的時(shí)間與精力，對(duì)于考試中所涉及的各種知識(shí)進(jìn)行記憶，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被限制，造成學(xué)生在考試完成后對(duì)于計(jì)算機(jī)的知識(shí)不會(huì)持續(xù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.2 考試內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)
現(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展非?？欤涓碌乃俣雀堑募涌?，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試中所涉及的內(nèi)容，與我們現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是不符合的。在這種情況下，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的內(nèi)容不能對(duì)我國的現(xiàn)在的能給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行滿足，缺少與時(shí)代的鏈接。
2.3 水平測試結(jié)構(gòu)有待改善
計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試，其設(shè)置的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行改善。許多的學(xué)生其學(xué)習(xí)的專業(yè)方向并非是計(jì)算機(jī)，但是考試中對(duì)于編程語言與內(nèi)容的涉及也較多，但是這部份內(nèi)學(xué)生在以后的工作中是很少涉及的，在此情況下，我們應(yīng)該對(duì)此類內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p少，并且應(yīng)該增加學(xué)生上機(jī)操作的能力，減少試卷考試內(nèi)容。
3 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課和等級(jí)考試的關(guān)系
計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程與考試二者之間的對(duì)象與目的是完全不同的，進(jìn)行計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試是為了檢測，計(jì)算機(jī)的使用者對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作水平與能力的考試，其考試是面向社會(huì)大眾的，其培養(yǎng)的是學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作與相關(guān)問題的解決能力。而高職院校內(nèi)的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容是對(duì)校內(nèi)大一的新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的系統(tǒng)教學(xué)，通過這種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的文化與知識(shí)進(jìn)行掌握。
高職院校內(nèi)的大一學(xué)生通過學(xué)校開展的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容與計(jì)算等級(jí)考試內(nèi)容進(jìn)行二者間的適應(yīng)，對(duì)于其中的理論知識(shí)進(jìn)行掌握，為更好的通過計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試做提前的準(zhǔn)備。我們開展計(jì)算機(jī)的等級(jí)考試是為讓學(xué)生更好的對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。
4 改革計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的策略
4.1 重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這種實(shí)用性較廣的課程，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，教師應(yīng)該在其中起到一定的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以自學(xué)為主?；蚴歉鶕?jù)相關(guān)的等級(jí)考試內(nèi)容，進(jìn)行選修課程的設(shè)置，讓學(xué)生自主的進(jìn)行選擇課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過這種方式可以更好的對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行因材施教。
4.2 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的實(shí)踐動(dòng)手能力是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)自身的應(yīng)試教育的思維應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)于傳統(tǒng)思想進(jìn)行解放，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中多增加一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實(shí)踐能力為導(dǎo)向。
4.3 變革原有的考試模式
高職院內(nèi)可以讓計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)考試用等級(jí)考試的方式乾宅地替代，考試的過程應(yīng)該建立成以學(xué)生的操作能力為主的能力測試，其考試的成績?nèi)〉?，?yīng)該是以三個(gè)部份組成，理論考試、上機(jī)考試、平時(shí)考核。對(duì)于平時(shí)考核與上機(jī)考試的比重應(yīng)該逐漸的增加，這樣才能準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)真實(shí)水平進(jìn)行反映，對(duì)學(xué)生后期對(duì)于計(jì)算機(jī)內(nèi)容的持續(xù)與自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，我校多年來以經(jīng)采用此方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)，通過這種方式，其表現(xiàn)較好。
計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)與等級(jí)考試之間，存在著相互影響與相互推動(dòng)的關(guān)系，所以兩者間的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的計(jì)算機(jī)操作能力，高職院校應(yīng)該對(duì)此觀念進(jìn)行不斷的更新，將二者進(jìn)行有效的結(jié)合，提升學(xué)生的操作能力。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】問題； 對(duì)話式教學(xué)；教學(xué)過程；意義；幼兒教育；應(yīng)用
隨著新課標(biāo)的不斷推行，建立在問題基礎(chǔ)之上的對(duì)話式教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)的主流，大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)習(xí)慣了采用這種適合學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)方法。但是，在幼兒教育中，由于孩子們的年齡比較小，教師在嘗試使用這種教學(xué)方法的同時(shí)常常感到非常困難，難以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，難以達(dá)到教育教學(xué)的目的。在這種情況下，大力加強(qiáng)建立在問題基礎(chǔ)之上的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用研究，對(duì)于解決教師在幼兒教育中的困惑，提高幼兒教育質(zhì)量，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、建立在問題基礎(chǔ)之上的對(duì)話式教學(xué)
要想準(zhǔn)確把握建立在問題基礎(chǔ)之上的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用，首先必須明確什么是建立在問題基礎(chǔ)之上的對(duì)話式教學(xué)。建立在問題基礎(chǔ)之上的對(duì)話式教學(xué)，是指將“問題”作為課堂教學(xué)興趣的的切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中始終貫徹“對(duì)話”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決課程內(nèi)存在的問題，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過有效的學(xué)習(xí)主動(dòng)打造問題“支架”從而不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展探索精神的教育教學(xué)策略。
二、幼兒教育開展建立在問題基礎(chǔ)上的對(duì)話式教學(xué)的意義
1.符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律
幼兒的年齡盡管比較小，但是他們無論是在語言、認(rèn)知方面，還是在情感方面都處于快速發(fā)展的時(shí)期，在教學(xué)過程中，利用有效的問題進(jìn)行引導(dǎo)，利用對(duì)話進(jìn)行啟發(fā)，就可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，引導(dǎo)他們深入情景，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。正是因?yàn)橛辛伺d趣，幼兒才能夠幾種精力參與到知識(shí)的構(gòu)建過程中，從而不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
2.有效發(fā)展幼兒的探究性思維
在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后針對(duì)問題探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了準(zhǔn)確了解問題的答案，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)幼兒利用力所能及的資料和工具，并在利用資料和工具的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察和思考，不斷吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的探究性思維。同時(shí)，在幼兒探究問題的過程中，還會(huì)出現(xiàn)新問題，當(dāng)新問題出現(xiàn)之后，還會(huì)產(chǎn)生新的對(duì)話，這樣就吸引著他們不斷完成對(duì)問題的探究，發(fā)展他們的探究性思維。
3.有效促進(jìn)幼兒之間的交流
在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)幼兒思考，但是，幼兒的思路畢竟有限，當(dāng)他們無法自己解決問題時(shí)，就會(huì)和其他幼兒進(jìn)行交流與協(xié)商，有時(shí)還會(huì)因?yàn)槟承﹩栴}發(fā)生爭執(zhí)。在這個(gè)過程中，每一個(gè)幼兒都會(huì)全身心地投入到問題的研究中去，在討論和爭執(zhí)中進(jìn)行充分的交流，并在交流中學(xué)會(huì)寬容和理解，學(xué)會(huì)傾聽。
三、建立在問題基礎(chǔ)之上的對(duì)話式教學(xué)教學(xué)過程
1.根據(jù)課程內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)
為了能夠順利實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的求知欲和創(chuàng)造力，教師首先必須忍著研究課程內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，然后再此基礎(chǔ)上制訂出符合幼兒身心特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí)，教師要認(rèn)真圍繞知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容進(jìn)行制訂，不斷激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)探索的興趣，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)以及創(chuàng)新思維。在目標(biāo)制定的過程中，教師還要設(shè)計(jì)幼兒之間互動(dòng)、互評(píng)的時(shí)間和空間，以便在幼兒互動(dòng)的過程中引發(fā)他們對(duì)問題的深層次思考，從而不斷發(fā)現(xiàn)新問題或者提出新的看法。
2.根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)
情境設(shè)計(jì)對(duì)于調(diào)動(dòng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的探索興趣有著非常重要的作用。在教學(xué)過程中，為了充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，吸引他們的注意力，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材、視頻資料以及音頻資料等和課程有關(guān)的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)場地，然后充分利用直觀材料引發(fā)幼兒的興趣。同時(shí)，教師要善于設(shè)計(jì)對(duì)話場景，將各種對(duì)話形式融入到整個(gè)課堂活動(dòng)中，利用各種對(duì)話形式不斷激發(fā)幼兒進(jìn)行探索的興趣。
3.根據(jù)幼兒知識(shí)水平巧妙設(shè)計(jì)對(duì)話問題
教師設(shè)計(jì)的對(duì)話問題必須符合幼兒的認(rèn)知水平，只有這樣，幼兒才能夠理解教師對(duì)話問題的內(nèi)容，否則，在根本不理解教師設(shè)計(jì)對(duì)話問題內(nèi)容的情況下，幼兒就不會(huì)產(chǎn)生興趣，也不可能全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。相反，如果教師設(shè)計(jì)的對(duì)話問題完全符合幼兒的認(rèn)知水平，那么幼兒就會(huì)領(lǐng)會(huì)到教師設(shè)計(jì)的意圖，從而在教師的引導(dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后全身心投入到教學(xué)活動(dòng)之中。
4.針對(duì)問題開展對(duì)話
在對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的前提下，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)和交流，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題展開探討和研究，從而不斷激發(fā)幼兒在回憶舊知識(shí)過程中感受、理解新知識(shí)，并在掌握新知識(shí)的前提下進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。這樣一來，通過開展對(duì)話有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，促使幼兒進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)性遷移，從而不斷提高幼兒解決問題的能力。
5.認(rèn)真展開評(píng)價(jià)總結(jié)活動(dòng)
有效的評(píng)價(jià)總結(jié)活動(dòng)可以不斷調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師要善于利用對(duì)話的方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并對(duì)幼兒提出表揚(yáng)。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，共同總結(jié)，在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作與交流。
總之，在建立在問題基礎(chǔ)之上的對(duì)話式教學(xué)活動(dòng)中，教師既充當(dāng)了幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又扮演了幼兒活動(dòng)的幫助者，在探究任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，不斷培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文
隨著時(shí)代的發(fā)展，以培養(yǎng)從事語文教育和學(xué)術(shù)研究人才為主的傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。因此，在新形勢(shì)下，我們必須對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)作出新的思考，通過培養(yǎng)目標(biāo)的重新確立、課程設(shè)置的改革以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)等幾個(gè)方面，從新的角度出發(fā)，為社會(huì)培養(yǎng)出具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和很強(qiáng)的實(shí)踐能力的漢語言文學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。
1人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新確立
對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，我們要根據(jù)不同的情況設(shè)置新的目標(biāo)。一方面，對(duì)于教育師范型的高校來說，人才的培養(yǎng)主要是以培養(yǎng)人才的崗位適配能力為目標(biāo)。就目前來看，我國對(duì)教師的需求已經(jīng)基本處于飽和的狀態(tài)了，就2013年應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)表明，漢語言文學(xué)教育師范類畢業(yè)的學(xué)生的就業(yè)前景并不樂觀，很多尤其是地方院校的學(xué)生都沒能找到正式的教師工作，因此，面對(duì)這種情況，我們要進(jìn)一步拓寬師范類漢語言文學(xué)專業(yè)人才的就業(yè)范圍，為此，不僅要對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的教育，還應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的崗位適配的能力。教師在教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、文字鑒賞能力、科研能力以及語言表達(dá)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力以及各方面的綜合實(shí)踐能力，從而讓學(xué)生在畢業(yè)后，不僅僅是適應(yīng)語文教師這一職業(yè)，而在廣告文案、新聞傳播以及與語言文字有關(guān)的秘書等各方面的職位也能勝任，從而拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。另一方面，對(duì)于綜合性或應(yīng)用型的高校來說，對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)也要結(jié)合時(shí)展的需要，除了要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展能力外，還要注重充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。另一方面，就目前來看，應(yīng)用型高校對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)也普遍存在一定的問題。與師范類學(xué)校相反，應(yīng)用型學(xué)校又過分注重學(xué)生的實(shí)踐能力而忽略了學(xué)生的專業(yè)功底和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出到社會(huì)，在參加工作的過程中，盡管實(shí)踐能力很強(qiáng)，但卻出現(xiàn)了后勁不足的現(xiàn)本文由收集整理象，沒有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，無法適應(yīng)更高層次的發(fā)展。因此，應(yīng)用型的高校要注重讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)打扎實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)。
2改革漢語言文學(xué)的課程設(shè)置
2.1漢語言文學(xué)課程設(shè)置的基本定位
要實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)課程設(shè)置的改革，我們必須要明確課程設(shè)置的定位，即要明確好它所堅(jiān)持的原則。首先課程的設(shè)置必須要以教育教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，盡管在漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，我們要更加注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但所謂萬變不離其宗，同樣基礎(chǔ)教育作為漢語言文學(xué)的根基地位也不可動(dòng)搖，在課程的設(shè)置方面，我們要構(gòu)建好文化基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)相結(jié)合的基礎(chǔ)教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的同步提高。此外，還要加強(qiáng)和拓寬學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生建立起扎實(shí)的文學(xué)語言專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。其次，漢語言文學(xué)課程的設(shè)置要實(shí)現(xiàn)整體的優(yōu)化，即在漢語言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系上要進(jìn)行合理、科學(xué)的設(shè)計(jì)，根據(jù)素質(zhì)、能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同提出與之相對(duì)應(yīng)的要求。再次，漢語言文學(xué)課程的設(shè)置要結(jié)合社會(huì)的需求，即要對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的人才需求和發(fā)展趨勢(shì)作深入的研究，并加強(qiáng)與用人單位和行業(yè)的聯(lián)系，通過他們的反饋建立起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的課程體系。
2.2漢語言文學(xué)課程的重新設(shè)置
（1）漢語言文學(xué)課程模塊的從新調(diào)配
對(duì)于傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)課程模塊的設(shè)置，我們可以根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和實(shí)際情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如對(duì)于古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)以及古代漢語、現(xiàn)代漢語等這些基礎(chǔ)性的課程仍要堅(jiān)持開設(shè)，從而讓學(xué)生把語言文學(xué)基礎(chǔ)打扎實(shí)。針對(duì)這一方面，目前一些學(xué)校在課程設(shè)置改革上又會(huì)出現(xiàn)本末倒置的情況，不停地縮減這些基礎(chǔ)課程的課時(shí)，這是不科學(xué)的也是不合理的，因?yàn)檫@些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)最基本的要求，因此在課程的設(shè)置上，不應(yīng)減少或刪除這些課程。但對(duì)于民間文學(xué)、漢語言史、漢唐商業(yè)文明等這些課程可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而加進(jìn)部分跨學(xué)科的課程，如商務(wù)英語口語、社會(huì)學(xué)等，為學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。而對(duì)于這些專業(yè)方向的課程模塊的設(shè)置，還要建立在充分的社會(huì)用人需要調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行開設(shè)，從而避免造成課程資源的不必要浪費(fèi)。
（2）課程時(shí)間安排的重新調(diào)配
針對(duì)課程模塊設(shè)置的改革，在課程開設(shè)的時(shí)間上也要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。針對(duì)基礎(chǔ)性的課程，盡量把這些課程安排在大一大二期間，從而讓學(xué)生開始積累專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。而大三大四期間，由于將近畢業(yè)，課程的設(shè)置也要考慮到這種情況，對(duì)他們的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力也要開始加以重視，在此時(shí)，可以在專業(yè)課的開設(shè)中添加進(jìn)一些應(yīng)用型的課程，如商務(wù)英語、秘書學(xué)、新聞編輯出版等各類課程，從而，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力、英語聽說譯寫的能力、應(yīng)用文的書寫能力以及實(shí)踐教學(xué)的能力等。
3實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)
就目前來看，我國高校對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)普遍存在的問題就是沒有在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面給予足夠的重視。對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，除了師范類的學(xué)校會(huì)在大四的時(shí)候提供一定的實(shí)習(xí)崗位和途徑，其余大部分高校都沒有為這一專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)的渠道和崗位，而很多學(xué)生自身也沒有對(duì)實(shí)踐的鍛煉給予足夠的重視，在實(shí)習(xí)的考核過程中沒有認(rèn)真選好崗位而是馬虎應(yīng)付了事。因此，學(xué)校應(yīng)在這一方面作出相應(yīng)的努力，可以通過與已畢業(yè)的校友進(jìn)行聯(lián)系，加強(qiáng)實(shí)施崗位需求的反饋，從而通過實(shí)習(xí)基地的建立，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷提高自身的綜合實(shí)踐能力和人際交往的能力。如可以跟有關(guān)的新聞報(bào)社、雜志出版社、電臺(tái)、各企業(yè)建立起長期合作的關(guān)系，讓學(xué)生從大一的寒暑假開始就得到實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，了解的社會(huì)的需要以及反思自己的不足，通過不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，為把自己培養(yǎng)成一個(gè)既有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，又具有很好的實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)。
第5篇：語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文
目前，我國漢語言文學(xué)教學(xué)面臨巨大的困難，其中包括以下幾點(diǎn)。教學(xué)方式落后。漢語言教學(xué)有自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中主要是了解漢字的構(gòu)造及字與音之間的關(guān)系，通過漢字表達(dá)出漢字的象形的意義，因此漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)需要不斷思考和深化才能掌握其內(nèi)涵，但是目前我國的教學(xué)方法是讓學(xué)生單純地記讀音和字意，單調(diào)的學(xué)習(xí)方式會(huì)極大地打消學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的興趣。學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱。漢語言文學(xué)是一門需要較高素養(yǎng)的學(xué)科，要熟練地掌握漢字的內(nèi)涵及寫作能力，需要大量練習(xí)文言文等，文言文的范圍還包括通假字、同音字等，但是目前我國的大學(xué)生尚不能熟練地掌握現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于一些字形相對(duì)復(fù)雜或者晦澀難懂的字感覺陌生。應(yīng)試教育的后果。我國的人才評(píng)選方式一直以來就是采用高考的制度，通過分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，這樣會(huì)極大地影響我國在語文教導(dǎo)上只以高分為目標(biāo)，而忽略學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)的掌握程度，讓學(xué)生根本無法掌握漢語中的人文思想。
二、漢語言教學(xué)改革的特點(diǎn)
1.從教學(xué)方式方面改革
為了讓學(xué)生更好地掌握漢語言文學(xué)的人文思想，從改革漢語言文學(xué)的教學(xué)方式開始，以學(xué)生的身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，教師只是起到輔導(dǎo)作用，通過學(xué)生的自覺性的學(xué)習(xí)掌握漢語言文學(xué)的內(nèi)涵和精神，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語言文學(xué)的興趣，從而更好地幫助學(xué)生提高對(duì)漢語言文學(xué)的掌握程度，并且更深層次地了解中國博大精神的古典文化。與此同時(shí)，也要緊跟時(shí)代的步伐，采用現(xiàn)代化的科技手段，利用多媒體科技的力量，全面呈現(xiàn)教材內(nèi)容，讓學(xué)生從心底里感受到漢語言文學(xué)的魅力，理解文中所要表達(dá)的內(nèi)涵。教師要不斷地融合人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，達(dá)到將學(xué)生培養(yǎng)成為全面性的人才，充分掌握漢語言文學(xué)的內(nèi)涵，彰顯出學(xué)習(xí)熱情。
2.從教學(xué)課程方面改革
在漢語言文學(xué)教學(xué)中，與其他的數(shù)理化課程教學(xué)有很大的差別，在漢語言文學(xué)的課程教學(xué)中與古代文化緊密聯(lián)系，畢竟?jié)h語言文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)字詞、寫文章，還要掌握古代的天文地理的知識(shí)，掌握前人創(chuàng)造出來的優(yōu)秀的文化作品，不斷豐富掌握知識(shí)。由于我國家長對(duì)學(xué)生都有很高的要求，希望孩子考上一個(gè)好的大學(xué)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的科目十分復(fù)雜，從而給學(xué)生造成沉重的負(fù)擔(dān)，而且打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在現(xiàn)代漢語言文學(xué)課程改革中，可以將歷史、地理等方面的內(nèi)容全部融合到漢語言學(xué)科中，充分地將三科目的內(nèi)容整合在一起，讓學(xué)生學(xué)到多方面的內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)如何整合知識(shí)，了解我國幾千年的文化知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生從小就精通天文地理，不斷地拓寬知識(shí)的覆蓋面，這樣學(xué)習(xí)漢語言文化就會(huì)變得生動(dòng)無比。漢語言文學(xué)課堂教學(xué)中可以增加學(xué)作詩詞歌賦的課程，讓學(xué)生將古人的文化重新?lián)炱饋?，用作詩詞的平仄讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語文的快樂，傳承中國古文化。
3.從師資隊(duì)伍方面改革
在我國不乏很多國學(xué)大師，對(duì)我國的漢語言文學(xué)知識(shí)研究頗豐，但是在漢語言的教學(xué)中還是需要大量教師，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。并且隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求逐漸增高，教師本身需要不斷提高素質(zhì)，掌握更多的傳統(tǒng)的經(jīng)典的文學(xué)作品，從而教導(dǎo)學(xué)生掌握我國傳統(tǒng)文學(xué)文化，形成較強(qiáng)的傳授性，將我國深厚的文化底蘊(yùn)不斷傳承下去。在漢語言文學(xué)教學(xué)中對(duì)教師的要求逐漸提高，老師不僅要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，還要有幽默詼諧的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會(huì)用幽默和創(chuàng)新的方式通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過自身的想象掌握到更多的文化知識(shí)。漢語言本身有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，導(dǎo)致教材大同小異，教材的改革也是必需的，要達(dá)到更好的教學(xué)效果就要有更好的教材。因此，教師要學(xué)會(huì)主動(dòng)收集與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的素材，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷提高文化素養(yǎng)。
第6篇：語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；高職語文教育；關(guān)聯(lián)性
一、引言
語文教育的目的在于提高學(xué)生的交際能力，因此在語文教學(xué)的內(nèi)容中也需要納入漢語言文學(xué)。但是由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致在高職語文教育的課程中，教師與學(xué)生會(huì)將更多的精力放在語文的基礎(chǔ)理論知識(shí)上，而對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及語言運(yùn)用的實(shí)際能力卻少有關(guān)注。[1]而這一問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即便在語文方面有一定的造詣，但是無法很好地表達(dá)出來。想要改善這一問題就必須做好漢語言文學(xué)與高職語文教育之間的銜接性，將漢語言文學(xué)的優(yōu)秀理念融入語文教育中，這樣才能促進(jìn)語文教育的進(jìn)一步發(fā)展。
二、語文教育與漢語言文學(xué)教育的相關(guān)概述
一個(gè)優(yōu)秀的語言表達(dá)能力能夠提高學(xué)生的思維活躍度，并且在這基礎(chǔ)上提高其智力的發(fā)展，因此進(jìn)行語文教育就是希望能夠確保學(xué)生掌握語言并合理的應(yīng)用語言，進(jìn)而將中國的精神文明不斷傳承下去，同時(shí)語文教育并不只是一個(gè)階段的教育，而是長期持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程。[2]漢語文學(xué)的主要職責(zé)在于傳遞人文精神、推動(dòng)整個(gè)民族語言水平的發(fā)展。作為傳統(tǒng)人文學(xué)科的一部分，漢語言文學(xué)需要繼承并發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化。如果站在漢語言文學(xué)的專業(yè)特性這一角度來看，它更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，希望讓語言教育更加實(shí)用，但是這里的實(shí)用并不是說實(shí)際應(yīng)用，而是精神概念的影響。同時(shí)，漢語言文學(xué)并不是將經(jīng)濟(jì)效益作為重點(diǎn)的一門課程，而是將社會(huì)效應(yīng)作為主要的意義。[3]
三、漢語言文學(xué)與高職語文教育的關(guān)聯(lián)性
第一，具有相同的教學(xué)目的。無論是漢語言文學(xué)教育還是語文教育其目的都在于為中國培養(yǎng)高素質(zhì)人才，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能夠更快的適應(yīng)。同時(shí)，漢語言文學(xué)教學(xué)是語文教學(xué)的內(nèi)部分，這兩者不僅在教學(xué)內(nèi)容方面存在互通性，在教學(xué)理論方面也有很大的關(guān)聯(lián)性，但是這兩者的側(cè)重點(diǎn)又有些不一樣，語文教學(xué)將提高學(xué)生語言表達(dá)能力與思維邏輯能力作為重點(diǎn)，而漢語言文學(xué)則更加重視培養(yǎng)學(xué)生的文化精神與文學(xué)素養(yǎng)。[4]第二，表達(dá)方式相輔相成。在漢語言文學(xué)的課程中，要求學(xué)生準(zhǔn)確的進(jìn)行語言表達(dá)，且生動(dòng)鮮明，表達(dá)的語言要能夠深刻的將作者的情感和對(duì)情感事物的理解與認(rèn)知清晰的表現(xiàn)處理，同時(shí)語言的表達(dá)方式要具有鮮明的特點(diǎn)，且靈活動(dòng)人。而語文教育則注重學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠?qū)φZ文的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的認(rèn)知，漢語言文學(xué)需要將語文教育作為基礎(chǔ)，如果一味地發(fā)揮其獨(dú)特性而脫離基礎(chǔ)，并不能夠滿足教育普遍性的要求，但漢語文學(xué)又能夠升華語文教育中的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語文有更深刻的理解，因此可以說這兩者相互影響，相輔相成。第三，共同強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。不管是漢語言文學(xué)還是語文教育都希望通過這一課程的開設(shè)，讓學(xué)生對(duì)中國的傳統(tǒng)文化、人文精神有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)知，并能夠?qū)⒄Z言文學(xué)中所蘊(yùn)含的魅力渲染學(xué)生的心靈，夠融入他們的生活中。這兩者都能夠提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)并陶冶情操，為其以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。[5]
四、漢語言文學(xué)與高職語文教育關(guān)聯(lián)性的延伸思考
第一，重視教育理念的發(fā)展性。教育理念并不是長期不變的，而是需要根據(jù)時(shí)代的特性以及未來的發(fā)展需求所決定，而在當(dāng)前這樣一個(gè)時(shí)代中，開放式的教育理念無疑是最優(yōu)的選擇。開放式的教育理念要求不僅要重視優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳承，還需要在這基礎(chǔ)上結(jié)合時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，用開放式的眼光來看待當(dāng)代文化的交流。因此在高職階段的漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)課程中，將開放性、創(chuàng)新性的教育理念融入其中，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)漢語文學(xué)同當(dāng)前時(shí)代的進(jìn)行有效對(duì)接。第二，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。想要讓漢語言文學(xué)與高職語文教育關(guān)聯(lián)性更加緊密，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力使必不可少的。而想要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅要對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行精細(xì)策劃，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還需要教師的細(xì)心引導(dǎo)，通過對(duì)教學(xué)方案的合理制定，讓學(xué)生能夠通過多渠道了解漢語言文學(xué)所蘊(yùn)含的文化精神，而這方面教師可以結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的多媒體技術(shù)從視聽說是三方面刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在濃厚的氣氛中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的自主性相信也會(huì)大大提高，也能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)與高職語文教育的有效對(duì)接。
五、結(jié)束語
總的來說，無論是漢語言文學(xué)還是語文教育其目的都在于通過培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維創(chuàng)新能力，并以此作為基礎(chǔ)擴(kuò)展到其他課程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。而這兩者相輔相成的特性也決定著它們有著緊密的聯(lián)系，因此，就需要通過樹立正確的教育觀念、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)等措施進(jìn)一步加強(qiáng)這兩者之間的交流與互通。
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第7篇：語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文
筆者認(rèn)為，財(cái)經(jīng)院校的漢語言文學(xué)專業(yè)不能走綜合類大學(xué)和師范院校的路子，不以培養(yǎng)研究型人才與從事中文教育人才為目標(biāo)，而應(yīng)以培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的各類應(yīng)用型人才為己任，結(jié)合院校自身的優(yōu)勢(shì)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系。因此，需要重新思考漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面都要進(jìn)行深入探討，力求培養(yǎng)出高質(zhì)量的、符合社會(huì)需要的復(fù)合應(yīng)用型人才。筆者所在的西安財(cái)經(jīng)學(xué)院中文系對(duì)此進(jìn)行了有益的嘗試，創(chuàng)建了“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式，即在夯實(shí)學(xué)生扎實(shí)的漢語言文學(xué)專業(yè)功底與人文素養(yǎng)(“一體”)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，重點(diǎn)培育學(xué)生的應(yīng)用能力(“兩翼”)，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。下文試就這一人才培養(yǎng)模式作一粗淺的探討。
一 夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)化人文素質(zhì)
強(qiáng)化人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)的培育，是中文本科專業(yè)的要求，是社會(huì)發(fā)展的要求，也是高等教育基礎(chǔ)化的要求。漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，承擔(dān)著傳承與提升全民文化素質(zhì)的重任，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，影響他們的社會(huì)觀念與價(jià)值觀念。學(xué)生將文化知識(shí)內(nèi)化之后所養(yǎng)成的精神境界、意志品格與人文情懷，雖然在實(shí)際工作中不一定用得上，但卻能使他們受益終生，有著實(shí)用性專業(yè)不可替代的作用。學(xué)習(xí)語言學(xué)、中外文學(xué)史及基礎(chǔ)寫作等中文專業(yè)傳統(tǒng)課程，對(duì)于學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的漢語言文學(xué)理論和知識(shí)，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力等具有重要意義。財(cái)經(jīng)院校的漢語言文學(xué)專業(yè)不能機(jī)械地以實(shí)用性專業(yè)的應(yīng)用性作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該在充分考慮本專業(yè)人文性的前提下來理解應(yīng)用性的內(nèi)涵，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才有深厚的根基，才有發(fā)展的后勁。
西安財(cái)經(jīng)學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)是2001年6月經(jīng)陜西省教育廳批準(zhǔn)成立的四年制本科專業(yè)，該專業(yè)方向定為高級(jí)秘書及宣傳出版，主要為培養(yǎng)高級(jí)文秘方向的實(shí)用性人才，故在課程設(shè)置方面更多側(cè)重于公文寫作等實(shí)用技能的培訓(xùn)，從而相應(yīng)地壓縮了漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)。這樣導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生基本素養(yǎng)不夠，基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒有底蘊(yùn)，沒有后勁。雖然一時(shí)上手易，但跟進(jìn)時(shí)代難，缺乏持續(xù)競爭力。而應(yīng)用型人才必須具備較寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)和厚實(shí)的專業(yè)理論，不能因?yàn)橥怀鰬?yīng)用而縮窄專業(yè)知識(shí)面，削弱基礎(chǔ)理論教學(xué)。因此，我系在培養(yǎng)規(guī)格上，按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的模式塑造人才，逐步加大基礎(chǔ)理論課的份量。我們不斷修訂培養(yǎng)計(jì)劃，遵從規(guī)范性、科學(xué)性、系統(tǒng)性與前瞻性等原則，在課程設(shè)置方面作出相應(yīng)的調(diào)整：嚴(yán)格按照教育部規(guī)定的漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要求，在借鑒其他同類院校培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際情況，取消了一些與中文專業(yè)相容性不大的課程，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，有機(jī)地銜接相關(guān)課程，并選用能夠反映本學(xué)科最前沿理論的課程教材或部、省獲獎(jiǎng)等重點(diǎn)推薦教材。通過不斷地調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，我系的培養(yǎng)特色愈加鮮明，培養(yǎng)質(zhì)量愈加提高，收效也很明顯。由于增加了漢語言專業(yè)基礎(chǔ)理論課的課程與課時(shí)，使得我校學(xué)生在考研時(shí)與外校學(xué)生能同臺(tái)競爭，大大提高了考研升學(xué)率，如2009年漢語言文學(xué)20人參加碩士生入學(xué)考試，上線16人，在學(xué)校及社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響。
二 增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備適應(yīng)社會(huì)需求
漢語言文學(xué)專業(yè)人才既要有理論的修養(yǎng)作功底，又要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、職業(yè)技能的培養(yǎng)，這才是漢語言文學(xué)專業(yè)教育應(yīng)用性的基本定位。由于財(cái)經(jīng)院校所培養(yǎng)的學(xué)生不是研究型的而是應(yīng)用型的，學(xué)生的價(jià)值取向和發(fā)展期望不同，畢業(yè)生主要是走向市場融入社會(huì)，從人才定位上，還是從辦學(xué)實(shí)力上，其建設(shè)發(fā)展方向應(yīng)是應(yīng)用型的，培養(yǎng)的人才應(yīng)是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)好本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，還需廣泛涉及其他學(xué)科的知識(shí)。因此，我們應(yīng)該大膽突破學(xué)科體制的限制，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)與應(yīng)用能力，探索漢語言文學(xué)專業(yè)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)貼于
我系根據(jù)不同行業(yè)與領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，在夯實(shí)漢語言文學(xué)基礎(chǔ)的前提下，對(duì)專業(yè)進(jìn)行方向分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式，開設(shè)一些實(shí)用性強(qiáng)的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要，選擇不同的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和目標(biāo)感。我們利用學(xué)院在經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)、外語與廣告學(xué)等方面的資源優(yōu)勢(shì)，給廣大學(xué)生開設(shè)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)寫作、法律實(shí)務(wù)、新聞采訪與寫作、影視創(chuàng)作與欣賞、實(shí)用英語口語和廣告設(shè)計(jì)等跨學(xué)科的選修課程，從而大大拓寬了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，如文秘知識(shí)和辦文、辦事、辦會(huì)的能力，新聞知識(shí)和文字宣傳能力，法律知識(shí)和起草合同、協(xié)議等法律文書的能力，廣告策劃知識(shí)和廣告文案創(chuàng)作能力等，為學(xué)生的終身發(fā)展提供了廣闊的知識(shí)平臺(tái)。這樣的課程設(shè)置使學(xué)生既有比較厚實(shí)的漢語言文學(xué)專業(yè)的功底，又有適應(yīng)未來就業(yè)方向所需要的知識(shí)和能力，從而能夠在激烈的競爭中脫穎而出。如我系培養(yǎng)的學(xué)生除了考取公務(wù)員及中文專業(yè)的研究生之外，還有的考上了法學(xué)、新聞學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究生，有的甚至還考取了會(huì)計(jì)資格證，從事金融行業(yè)方面的工作。
三 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用技能
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直是文科人才培養(yǎng)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)以培養(yǎng)側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用能力、具有創(chuàng)新能力、有特色的高級(jí)應(yīng)用型人才為主。我們要想使自己培養(yǎng)的人才有市場競爭力、專業(yè)針對(duì)性和快速適應(yīng)性，就必須在實(shí)踐教學(xué)方面下工夫。
第一，突出課堂實(shí)踐教學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)、上崗快、用得上的應(yīng)用型人才，除了課程設(shè)置科學(xué)合理，還必須在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。要增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程，主要是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課，開設(shè)技能課，并提高教學(xué)過程的實(shí)踐性。我們按照“一體兩翼”培養(yǎng)模式的要求，建設(shè)了投資180多萬元的文化資源與文化創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室及語言實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到充分鍛煉，增強(qiáng)了實(shí)際操作能力，使他們能夠迅速進(jìn)入角色，勝任未來的工作。
第二，強(qiáng)化論文寫作訓(xùn)練。具備較強(qiáng)的寫作功底是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生安身立命之本，為了增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，我系對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在第一、二學(xué)期開沒基礎(chǔ)寫作，第三、四學(xué)期開設(shè)公文寫作，使學(xué)生熟悉各種文體的特點(diǎn)和語言風(fēng)格，能夠熟練撰擬各種公文和常用文書。此外，我們還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課程論文、學(xué)年論文及畢業(yè)論文的系統(tǒng)指導(dǎo)。我系每年專門組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為學(xué)生舉辦學(xué)年論文知識(shí)講座，從而大大提高了學(xué)生的論文寫作水平，很多學(xué)生還將學(xué)年論文進(jìn)一步加工為畢業(yè)論文。我們每年從中精選一些優(yōu)秀論文結(jié)集出版，激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的寫作興趣。許多學(xué)生在老師指導(dǎo)下，發(fā)表了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。近年來，我系已有8名學(xué)生在正式期刊上發(fā)表了10余篇學(xué)術(shù)論文，有3人還出版了自己的作品集。
第8篇：語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文
在漢語言文學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維不能被很好地開發(fā)、鍛煉，其在課堂上只是一味地聽老師講解，沒有獨(dú)立思考時(shí)間，靈感的產(chǎn)生僅僅是一瞬間?？墒?，學(xué)生在課堂上還要聽老師講解，在這一過程中，靈感磨滅了。此外，老師在講課的時(shí)候只是講解書本上的文學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些文學(xué)常識(shí)進(jìn)行記錄，學(xué)生只是了解作家的生平和主要作品，卻沒有對(duì)這些作品進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，在考試階段，老師也是讓學(xué)生將書本上的文學(xué)常識(shí)背誦下來，并沒有涉及到閱讀鑒賞之類的考試內(nèi)容。這樣，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下就只是掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)文學(xué)作品卻沒有自己的見解。在課堂上，學(xué)生與老師不能良好的溝通，老師只是滔滔不絕地講授，學(xué)生只是忙碌地做筆記，老師和學(xué)生之間不能夠在溝通中學(xué)習(xí)。
二、新時(shí)期漢語言文學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新
（一）在新時(shí)期，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生視為課堂的主體。
在原有的教學(xué)中，老師在課堂上總是滔滔不絕，總想在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，但是沒有站在學(xué)生的立場上思考問題。學(xué)生在面對(duì)龐大的知識(shí)體系時(shí)，不能接受那么多的知識(shí)，很多知識(shí)在課堂上不能得到消化和吸收，而且，師生之間也沒有形成良性的互動(dòng)，老師與學(xué)生在課下也沒有針對(duì)一些問題進(jìn)行溝通，老師下課就不會(huì)與學(xué)生溝通了。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是記憶，不能提出自己的看法，在課堂上也不能暢所欲言，時(shí)間長了，學(xué)生在課堂上的思維就會(huì)比較倦怠，不會(huì)在主動(dòng)地去思考問題，而是盲目地接受。在新時(shí)期漢語言文學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，通過在課堂上發(fā)現(xiàn)，充分開發(fā)自己的思維，使自己的思維能夠得到發(fā)散性的發(fā)展。
（二）在新時(shí)期漢語言文學(xué)的教學(xué)中，在課堂上應(yīng)該形成良性的自主探究模式，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與老師間的溝通。
在傳統(tǒng)的課堂上，老師會(huì)將大量的文學(xué)常識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生記憶，在考試中也重點(diǎn)考查這些文學(xué)常識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)在課堂上占用了很多時(shí)間，學(xué)生在記憶這些文學(xué)常識(shí)的時(shí)候，沒有以具體的課文為依托，導(dǎo)致了他們?cè)谟洃涍@些文學(xué)常識(shí)的時(shí)候都是通過死記硬背的方式，不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)方式在考試中能夠獲得好的效果，可是考試一過，學(xué)生就把所學(xué)的知識(shí)都遺忘了。有的學(xué)生甚至在這種教學(xué)模式中產(chǎn)生了逆反心理，將漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，因此，在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，文學(xué)常識(shí)可以不做為課堂的重點(diǎn)來講授，老師可以讓學(xué)生在課下通過去圖書館查找資料的方法，讓學(xué)生了解這些文學(xué)常識(shí)，而在課堂上，主要是以課本的探究為主，老師可以讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表對(duì)文學(xué)作品的看法，從而能提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠從不同的角度去思考問題，學(xué)生在聽取他人的發(fā)言后，也可以獲取很多知識(shí)。這種教學(xué)方式將被動(dòng)地傳輸知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)地探究，使課堂更加有活力。
三、結(jié)語
第9篇：語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容漢語言文學(xué)教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)
做好漢語言文學(xué)課程與其后續(xù)課程的銜接工作，充分梳理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容的重復(fù)。結(jié)合語言研究的新成果，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提高漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境的適用性。教師安排課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將“夠用”和“必須”作為安排課程教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)，有效精簡課程內(nèi)容，同擴(kuò)大漢語言文學(xué)的應(yīng)用深度及廣度，及時(shí)參照社會(huì)發(fā)展相關(guān)能力的實(shí)踐能力以及語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，盡可能地安排具有較強(qiáng)應(yīng)用性的技能課程，提高教學(xué)的實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、綜合運(yùn)用并寫作各種通用性較強(qiáng)文體的能力、語言應(yīng)用的能力、閱讀理解能力、信息調(diào)研提取能力等綜合能力，在夯實(shí)學(xué)生的語言感知基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的語言敏感度、語言文字功底的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)踐運(yùn)用能力，促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和能力的全面提升。學(xué)校及教師在教學(xué)的過程中，還可充分利用地域性的文化資源，加強(qiáng)教學(xué)課程中與之相關(guān)的內(nèi)容，使結(jié)合地域性文化特色的教學(xué)內(nèi)容成為基礎(chǔ)課程的有力補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，挖掘?qū)W生的思考能力及創(chuàng)新能力。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法高等教育大發(fā)展的時(shí)代背景下
漢語言文學(xué)教學(xué)只有不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)過程中不斷吸收借鑒并推陳出新，改進(jìn)漢語言文學(xué)的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)手法的靈活性和多樣性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。教師在充分領(lǐng)悟并運(yùn)用教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α⑸罱?jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)述求等實(shí)際情況出發(fā)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒態(tài)度，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，使學(xué)生從被動(dòng)聽講記筆記向主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，并綜合運(yùn)用多種方法釋疑，提高學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。教師還可以整合漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容成果并向?qū)W生展示，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣特點(diǎn)，自主選擇他們認(rèn)為有用的內(nèi)容，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)固化為專業(yè)內(nèi)容，將語言文化與教育有機(jī)融合起來，不斷提升自身的語言文化能力及修養(yǎng)。選取切合實(shí)際的教學(xué)方式方法，提高漢語言文學(xué)教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能后，教師還可以采用問題中心教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際性的問題提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，并通過論證，尋得解決的辦法，以此提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。
（三）增強(qiáng)漢語言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐
漢語言文學(xué)教師側(cè)重知識(shí)傳授而輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，因此需要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)漢語言文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)以致用的原則，重視漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接，給學(xué)生布置一些實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)能力要求訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)能力及業(yè)務(wù)能力。
二、總結(jié)
