農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；激發(fā)興趣；因材施教；專業(yè)技能

當(dāng)今社會(huì)是經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、教育迅猛發(fā)展的時(shí)代，中等職業(yè)教育也應(yīng)緊跟形勢(shì)。作為一名從教多年的農(nóng)學(xué)教師，深知教學(xué)的有效性尤為重要。如何進(jìn)行農(nóng)學(xué)專業(yè)的有效教學(xué)呢？

一、在課上課下著力于激發(fā)學(xué)生興趣，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)農(nóng)信心

首先要使學(xué)生了解我國(guó)的國(guó)情和在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的方針政策。其次學(xué)校教師應(yīng)組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)高新科技園參觀，同時(shí)介紹農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位及其發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生深刻理解農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的作用和地位，分清農(nóng)學(xué)和種地的概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)農(nóng)照樣有奔頭。

二、采用切實(shí)有效的教學(xué)方法，因材施教，因人而異

在教學(xué)上，要統(tǒng)籌兼顧，職中學(xué)生大部分起點(diǎn)較低，要因材施教也要因人而異。在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度上要有彈性，激勵(lì)絕大多數(shù)學(xué)生超前發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造各種條件，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，得到良好的發(fā)展。

我們現(xiàn)在使用的教材有很多內(nèi)容相當(dāng)不好懂。如何妥善處理這類問(wèn)題？首先要追究其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。如果屬于該學(xué)科的高尖內(nèi)容，我們的學(xué)生就沒(méi)必要去研究和探索，所以我們不必講，比如呼吸作用中本身仍有很多未弄清的領(lǐng)域，這類問(wèn)題在教材中出現(xiàn)，不需要再去深究，而有些問(wèn)題本身有實(shí)用價(jià)值，能夠指導(dǎo)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)踐活動(dòng)，這些問(wèn)題就又必須講，比如植物的必需元素。

三、上好實(shí)踐課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)尤為重要。隨著社會(huì)的進(jìn)步，農(nóng)學(xué)專業(yè)對(duì)本專業(yè)學(xué)生的思維意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更顯重要。在教學(xué)中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，緊跟當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式，圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，通過(guò)嚴(yán)密的分析、恰當(dāng)?shù)耐评恚凑詹煌募竟?jié)和當(dāng)?shù)刈魑锷L(zhǎng)發(fā)育狀況安排好實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課，做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。對(duì)本專業(yè)各門(mén)課程進(jìn)行認(rèn)真編制，淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課界限，真正做到基礎(chǔ)課中有技能課，技能課中有基礎(chǔ)課，二者融會(huì)貫通，使理論和實(shí)踐緊密相連。

認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生上好每節(jié)技能課。在上技能課前，教師要明確這次技能訓(xùn)練的目的，考慮如何利用學(xué)?，F(xiàn)有條件，采用哪些切實(shí)有效的方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。因此，指導(dǎo)教師必須既備教材又備學(xué)生，循序漸進(jìn)，逐步提高，一步一步達(dá)到要求，慢慢增加訓(xùn)練難度。教師在布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)目標(biāo)越明確、要求越具體越好。

四、應(yīng)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段

在教學(xué)手段上，要充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，盡可能把專業(yè)的內(nèi)容形象化，而且可以使教學(xué)中學(xué)生理解困難的概念、現(xiàn)象和具體操作等生動(dòng)地演示出來(lái)。

五、加強(qiáng)專業(yè)教師的技能訓(xùn)練

目前大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師理論功底深厚，基礎(chǔ)課教學(xué)扎實(shí)、生動(dòng)，但實(shí)訓(xùn)能力欠缺，這和本專業(yè)的教學(xué)要求存在一定的差距。作為專業(yè)教師，要首先保證有過(guò)硬的技能，只有這樣才能在教學(xué)中上好每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課，保證學(xué)生看得懂、學(xué)得會(huì)。只有技術(shù)過(guò)硬的教師，才能教出技術(shù)過(guò)硬的學(xué)生，才能使學(xué)校具備過(guò)硬的專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，得到整個(gè)社會(huì)的認(rèn)可。

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 大農(nóng)學(xué)專業(yè) 模塊化教學(xué)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是農(nóng)業(yè)高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著新專業(yè)、熱門(mén)專業(yè)的不斷出現(xiàn)，農(nóng)學(xué)專業(yè)在農(nóng)業(yè)高職院校中的生存和發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，如何使傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展是目前農(nóng)業(yè)高職院校急需解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的改革與實(shí)踐，人們對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)取得了共識(shí)，即以增強(qiáng)應(yīng)用能力為主旨，以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才。

1.“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的思考

1.1“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的概念

隨著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不僅對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應(yīng)的科技人才。為了適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)科技人員的崗位需求，高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才既能帶領(lǐng)組織廣大農(nóng)民做農(nóng)村致富領(lǐng)頭人和農(nóng)村小城鎮(zhèn)現(xiàn)代化的建設(shè)者，又能自身創(chuàng)業(yè)，直接成為專業(yè)大戶，做私營(yíng)企業(yè)的示范者。因此要求農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要懂得大田作物的栽培技術(shù)，而且還要懂得園藝植物（果樹(shù)、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養(yǎng)殖、植物保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮及農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等方面的知識(shí)和技術(shù)。多技能的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力，而且有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的內(nèi)容

1.2.1淡化專業(yè)界限，增大選修課時(shí)量。

由于高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才是面向農(nóng)村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說(shuō)，他們不僅要懂得農(nóng)作物的種植、培育等傳統(tǒng)知識(shí)，而且還必須懂得農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)管理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)［1］［2］。因此，在專業(yè)設(shè)置時(shí)就應(yīng)淡化專業(yè)課的界限，將農(nóng)學(xué)類（如農(nóng)學(xué)、園藝、種子等）專業(yè)的基礎(chǔ)課打通，設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課，這樣既能滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，又能服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。將有關(guān)專業(yè)課內(nèi)容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產(chǎn)技術(shù)原理課程；將某一專業(yè)方向的專業(yè)課作為其他專業(yè)方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業(yè)的主干課，而農(nóng)學(xué)專業(yè)則作為專業(yè)限選課。這樣既有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)培養(yǎng)的需要，又有利于增加學(xué)生就業(yè)途徑，從而保證學(xué)生素質(zhì)教育的完整性、知識(shí)技能多面性，進(jìn)而達(dá)到一專多能的可持續(xù)性。

1.2.2滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，增開(kāi)技能培訓(xùn)課程。

為了滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線、農(nóng)村基層的需要，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)歷型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，而且要大力培養(yǎng)非學(xué)歷型技術(shù)應(yīng)用性和實(shí)用性人才。在設(shè)置專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)課時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)農(nóng)場(chǎng)私營(yíng)業(yè)主、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站、農(nóng)產(chǎn)品流通行業(yè)、市農(nóng)業(yè)局、農(nóng)業(yè)科研部門(mén)、高等農(nóng)業(yè)院校等相關(guān)行業(yè)專家，以及生產(chǎn)一線的勞動(dòng)模范等，對(duì)所開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行論證，提出修改意見(jiàn)。并根據(jù)這些意見(jiàn)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)生產(chǎn)上必需的、實(shí)用的課程，并在課程中補(bǔ)充新技術(shù)、新成果。如增設(shè)WTO與中國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏、無(wú)公害食品生產(chǎn)、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開(kāi)設(shè)的課程既符合生產(chǎn)的需要，又能夠提高學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新發(fā)展能力。

2.模塊化教學(xué)的思考

2.1模塊化教學(xué)的概念

在整個(gè)三年的教學(xué)活動(dòng)中把基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐及社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃，建成秩序漸進(jìn)、層次分明而又相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又有明確教學(xué)目標(biāo)的三大教學(xué)模塊。旨在實(shí)現(xiàn)三年教學(xué)“實(shí)踐不間斷，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩手并重”的目標(biāo)［3］。其主要形式表現(xiàn)為：第一模塊，為一年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本勞動(dòng)技能培養(yǎng)階段，以課堂理論教學(xué)和社會(huì)調(diào)查為主要方式；第二模塊，為二年級(jí)專業(yè)技能培養(yǎng)階段，通過(guò)“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，注重專業(yè)技能和實(shí)踐并進(jìn)，在實(shí)踐中掌握專業(yè)理論；第三模塊，為三年級(jí)綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，通過(guò)“學(xué)校+公司”，培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型復(fù)合性人才。

2.2模塊化教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)

2.2.1專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本勞動(dòng)技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對(duì)一年級(jí)新生所進(jìn)行的培養(yǎng)。主要進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的教學(xué)和基本勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握基本勞動(dòng)技能，并結(jié)合實(shí)踐課教學(xué)和專題講座，向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，并通過(guò)社會(huì)調(diào)查和組織參觀，使學(xué)生了解農(nóng)村現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)、存在問(wèn)題及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大促進(jìn)作用。

2.2.2專業(yè)技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對(duì)二年級(jí)學(xué)生所進(jìn)行的培養(yǎng)。以“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)技能的培養(yǎng)和提高；增加實(shí)踐性、技能性強(qiáng)的專業(yè)內(nèi)容，分專業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)掌握農(nóng)作物、蔬菜、林果、花卉及農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術(shù)要點(diǎn)，使學(xué)生提前接觸專業(yè)實(shí)踐鍛煉。

2.2.3綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)模塊。

此模塊是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)理論知識(shí)之后，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)全部基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，獲得獨(dú)立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓(xùn)練，是學(xué)生步入社會(huì)的準(zhǔn)備階段，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)水平的總檢驗(yàn)，是學(xué)生走向工作崗位前的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，更是學(xué)生今后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練階段。強(qiáng)化“學(xué)校+公司”頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)與推廣相結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)；模擬承包實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)中要求學(xué)生掌握主要農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和不同生育階段的栽培技術(shù)要點(diǎn)；初步具備試驗(yàn)設(shè)計(jì)、田間安排、調(diào)查測(cè)定，初步具備指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)承包的能力；組織學(xué)生搞好農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)用來(lái)替代畢業(yè)論文。

3.存在的問(wèn)題與對(duì)策

3.1存在的問(wèn)題

3.1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)方式有待改善。

社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教學(xué)工作中仍存在一些急需解決的問(wèn)題，最為突出的問(wèn)題是辦學(xué)特色不甚鮮明、教學(xué)基本建設(shè)薄弱、課程和教學(xué)內(nèi)容體系亟待改革［4］；對(duì)其服務(wù)區(qū)域性的特點(diǎn)考慮得不充分，專業(yè)課的強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)；基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐在教學(xué)時(shí)間上分配不太合理，理論課在教學(xué)計(jì)劃中占有比重過(guò)大；雙師型（即是教師，又是農(nóng)藝師、畜牧師等）教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高。

3.1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)計(jì)劃、制度不完善。

許多農(nóng)職院校從教師到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)以及實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其教學(xué)方式方法不一致。主要表現(xiàn)為：一是，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不完善，缺乏操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)教材?，F(xiàn)代農(nóng)科的教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)計(jì)劃往往是按照課程體系進(jìn)行安排，而農(nóng)學(xué)類學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)往往和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，受生產(chǎn)的季節(jié)影響很大。另外，近年來(lái)理論教學(xué)的教材更換很快，而實(shí)踐教學(xué)的教材相對(duì)滯后，使得實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容落后于生產(chǎn)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是，實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其考核體系不健全，使教師在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)沒(méi)有明確的目的，沒(méi)有統(tǒng)一的要求，實(shí)踐教學(xué)考核沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，隨心所欲，甚至憑印象評(píng)分。三是，實(shí)踐教學(xué)基地不足，條件差，影響師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。隨著高校擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)猛增，而實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，投入嚴(yán)重不足，儀器設(shè)備陳舊，實(shí)踐教學(xué)的科技含量低等，嚴(yán)重影響了師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。

3.2對(duì)策

3.2.1靈活多樣的教學(xué)方法與手段。

根據(jù)農(nóng)業(yè)類高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請(qǐng)一些在生產(chǎn)第一線的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有一定理論知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人員、專家來(lái)針對(duì)性地教學(xué)；講授內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，可以講授能及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果和技術(shù)；教學(xué)場(chǎng)所不應(yīng)限于教室，也可到田間地頭、施工現(xiàn)場(chǎng)、公司車間等。在教學(xué)方式上，要注重師生之間交流，理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

3.2.2造就一支雙師型教師隊(duì)伍。

要抓好雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師；實(shí)行專兼結(jié)合；改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、適應(yīng)專業(yè)變化的要求；淡化專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能。

3.2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要改變過(guò)分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)認(rèn)真組織編寫(xiě)各專業(yè)各階段實(shí)踐教學(xué)大綱，將實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立開(kāi)課，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐等組成一個(gè)與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，單獨(dú)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，明確各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，并對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)做什么、怎么做、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等制定出具體量化指標(biāo)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，編寫(xiě)一套實(shí)用性、針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)的具有地方特色的實(shí)踐教學(xué)教材。建立一定數(shù)量的相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地，使之不僅成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的必要場(chǎng)所，而且也是學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的重要渠道。

另外，還應(yīng)重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有著特別的意義，不僅是一種專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，而且對(duì)學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，正確理解中央對(duì)農(nóng)業(yè)的方針政策，穩(wěn)定其專業(yè)思想，確立全心全意為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的決心，具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］官春云.建立“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的實(shí)踐.高等農(nóng)業(yè)教育，2002，（10）：3.

［2］張立峰.對(duì)農(nóng)學(xué)學(xué)科、課程之結(jié)構(gòu)-功能的思考［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2004，（10）：64-65.

第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞:產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 人才培養(yǎng) 學(xué)科設(shè)置

課題來(lái)源:本論文是吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要的吉林省高校人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：GH13069）的階段性研究成果

中圖分類號(hào)：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是一個(gè)不斷優(yōu)化的過(guò)程，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的第一、二、三次產(chǎn)業(yè)隨著產(chǎn)業(yè)間與各產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的合理化與高級(jí)化，形成對(duì)人才（尤其是創(chuàng)新型人才）的大量需求。高校是人才的主要供給主體，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展源源不斷地輸送后備軍。事實(shí)上，高校的人才培養(yǎng)不僅要與現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，更要通過(guò)培養(yǎng)的人才的技術(shù)創(chuàng)新引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)向高級(jí)化發(fā)展。從美、英、德、日等發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐來(lái)看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展促進(jìn)高校人才培養(yǎng)，反之，高校的人才培養(yǎng)也會(huì)對(duì)本國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理化與高級(jí)化起到推動(dòng)作用。吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高校的人才培養(yǎng)是否有效互動(dòng)，本文將進(jìn)行分析。

一、我國(guó)及吉林省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

（一）我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，第一、二、三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值都呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但第一產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)量低于第二、三產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)量，并且差距逐年拉大。2012年之前，第二產(chǎn)業(yè)的增加值一直高于第三產(chǎn)業(yè)增加值。2013年，第二產(chǎn)業(yè)增加值249684億元，第三產(chǎn)業(yè)增加值為262204億元，第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值首次超過(guò)第二產(chǎn)業(yè)。

1996年以來(lái)，我國(guó)第一產(chǎn)業(yè)在全國(guó)GDP的比重漸次降低，從1996年的19.69%降至2013年的10.01%，第二產(chǎn)業(yè)在三次產(chǎn)業(yè)中的比重總體比較平穩(wěn)，但時(shí)有起伏，變化區(qū)間在47.95%--43.89%之間。2013年，第二產(chǎn)業(yè)在三次產(chǎn)業(yè)間的歷年比重中達(dá)到最低43.89%。第三產(chǎn)業(yè)則總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，從1996年的32.77%上升至46.09%，2013年達(dá)到歷年最高，占比達(dá)46.09%，2013年第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重歷年首次超過(guò)第二產(chǎn)業(yè)。這表明2013年我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，即從原來(lái)的二三一結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變化三二一結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重大轉(zhuǎn)變將對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)，包括高等教育的人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。

（二）吉林省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

吉林省是位于東北老工業(yè)基地的中心位置，自2003年國(guó)家提出振興東北老工業(yè)基地以來(lái)，吉林省經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，一、二、三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值開(kāi)始迅速增加。

自1996年至2013年，吉林省第一產(chǎn)業(yè)比重由1996年的27.71%降至2013年的11.63%，下降11.08%，降幅明顯。第二產(chǎn)業(yè)占比則平穩(wěn)上升，從37.72%上升至53.40%，尤其是2010年以來(lái)，第二產(chǎn)業(yè)的比重超過(guò)50%，2013年第二產(chǎn)業(yè)比重略低于2012年，足見(jiàn)工業(yè)在全省發(fā)展中仍占半壁江山，掌握著吉林省的經(jīng)濟(jì)命脈。交通工具裝備制造業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、生物制藥等是吉林省的主要經(jīng)濟(jì)成份。第三產(chǎn)業(yè)占比相對(duì)平穩(wěn)，介于31.76%――39.46%區(qū)間，波動(dòng)幅度未超過(guò)10%，雖然在2006年達(dá)到歷史最高點(diǎn)，即39.46%，但很快又回落至35%上下。雖然第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值不斷增加，但比重變化不大，第三產(chǎn)業(yè)仍滯后于第二產(chǎn)業(yè)。

吉林省第一產(chǎn)業(yè)，即農(nóng)業(yè)的比重仍較高于全國(guó)平均水平。第二產(chǎn)業(yè)占比歷年均高于全國(guó)平均水平，而第三產(chǎn)業(yè)則低于全國(guó)平均水平，尤其是2004年以后，全國(guó)第三產(chǎn)業(yè)占比超過(guò)40%并逐漸上升時(shí)，吉林省第三產(chǎn)業(yè)占比仍在40%以下徘徊。

二、吉林省人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）吉林省高校概況

按管理體制劃分，吉林省擁有教育部所屬院校2所，地方普通院校58所。其中普通本科院校37所（包含7所普通高等學(xué)校舉辦的獨(dú)立學(xué)院），普通專科（高職）院校21所。民辦普通高等學(xué)校（含獨(dú)立學(xué)院）16所。

至2013年末，吉林省有研究生培養(yǎng)單位22個(gè)，全年招收研究生1.9萬(wàn)人，在學(xué)研究生5.7萬(wàn)人。全年招收普通本科、?？疲ǜ呗殻W(xué)生17萬(wàn)人，在校生60萬(wàn)人，比上年末增加2萬(wàn)人。其中民辦普通高等學(xué)校（含獨(dú)立學(xué)院）在校生12.9萬(wàn)人。全年成人高校本專科共招生8.7萬(wàn)人，在校生17.7萬(wàn)人。

吉林省經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，因此各高校，尤其是985、211高校的人才外流現(xiàn)象嚴(yán)重。吉林省地方普通高校的生源以本省為主（約占60%-70%），因此，吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展依賴的仍主要是本地生源的畢業(yè)生。

（二）吉林省高校人才培養(yǎng)情況――以學(xué)科和專業(yè)設(shè)置為例

人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既包括高校的培養(yǎng)理念，也包括教學(xué)管理、評(píng)價(jià)體系等因素，但學(xué)科和專業(yè)設(shè)置在人才培養(yǎng)中直接影響著人才的流向。本論文以從學(xué)科與專業(yè)設(shè)置為例探討吉林省人才培養(yǎng)情況。

教育部對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)科設(shè)置分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)、藝術(shù)學(xué)等13大學(xué)科門(mén)類。吉林省全部高校中，三所211工程學(xué)校門(mén)類最為齊全，尤其是吉林大學(xué)俱備了全部13大學(xué)科。不計(jì)算各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院，全省38所本科高校中擁有六大學(xué)科門(mén)類的高校占比最高，其次是學(xué)科門(mén)類的高校，二者和占比近40%。其中經(jīng)、管、文、法、理、工六大類學(xué)科是各高校普遍開(kāi)設(shè)的學(xué)科門(mén)類。在專業(yè)設(shè)置方面，各高校專業(yè)數(shù)量較多，全省60所高校平均每所高校開(kāi)設(shè)36個(gè)專業(yè)。

三、吉林省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)的互動(dòng)性與對(duì)策分析

吉林省各高校中哲學(xué)、歷史學(xué)開(kāi)設(shè)的學(xué)校少，其中開(kāi)設(shè)哲學(xué)的高校僅占3. 3%,開(kāi)設(shè)歷史的高校占吉林省全部高校的6.7%。從學(xué)科的占比情況可見(jiàn)，工學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)在13大類學(xué)科中開(kāi)設(shè)比例排在前四位，可見(jiàn)各高校在人才培養(yǎng)方面迎合了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的大量需求。

為便于對(duì)比分析，將高等教育的13個(gè)學(xué)科分別與三大產(chǎn)業(yè)（按三次產(chǎn)業(yè)分類法劃分）進(jìn)行宏觀比較。其中，農(nóng)學(xué)對(duì)應(yīng)第一產(chǎn)業(yè)，即農(nóng)業(yè)。理學(xué)和工學(xué)對(duì)應(yīng)第二產(chǎn)業(yè)，即工業(yè)和建筑業(yè)。哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)對(duì)應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)，即服務(wù)業(yè)。

全省高校開(kāi)設(shè)農(nóng)學(xué)專業(yè)的占18%，開(kāi)設(shè)理學(xué)和工學(xué)專業(yè)的占比分別達(dá)73%和60%，開(kāi)設(shè)管、經(jīng)、文、藝、法、教、醫(yī)、歷、哲等服務(wù)于第三產(chǎn)業(yè)的學(xué)科，學(xué)校占比分別為管理學(xué)占68%，經(jīng)濟(jì)占52%，文學(xué)占43%，藝術(shù)占33%，法學(xué)占30%，教育占25%，醫(yī)學(xué)占16%，歷史占6.7，哲學(xué)占3.3%。

從上述數(shù)字可見(jiàn)，我省高校開(kāi)設(shè)的學(xué)科比例中理、工科占比最高，其次是以經(jīng)、管、文、法為代表的學(xué)科，再次是農(nóng)學(xué)專業(yè)，這種開(kāi)設(shè)比例與我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況基本穩(wěn)合。

首先，作為農(nóng)業(yè)大省，吉林省第一產(chǎn)業(yè)占GDP的比重高于全國(guó)平均水平，2013年，第一產(chǎn)業(yè)在三次產(chǎn)業(yè)中占比11.6%。由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，向綠色農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)和工廠農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變是第一產(chǎn)業(yè)內(nèi)實(shí)現(xiàn)高級(jí)化的發(fā)展方向，這依賴于農(nóng)業(yè)技術(shù)型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院等高校將成為這類人才的重要培養(yǎng)基地。但是，受制于多種因素，農(nóng)學(xué)專業(yè)的部分畢業(yè)生畢業(yè)后并未從事本專業(yè)，轉(zhuǎn)而從事第二、三產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)的人才需求與供給未能有效對(duì)接，農(nóng)業(yè)發(fā)展需要相應(yīng)的農(nóng)業(yè)人才，但農(nóng)學(xué)專業(yè)人才并沒(méi)有為產(chǎn)業(yè)提供有效供給。

第二，吉林省是東北老工業(yè)基地的重要組成部分，工業(yè)一直在吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占半壁江山，甚至出現(xiàn)了逆工業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，近年第二產(chǎn)業(yè)占比逐年提高。全省高校中開(kāi)設(shè)理學(xué)、工學(xué)專業(yè)的比例高達(dá)2/3，適應(yīng)第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。吉林省交通設(shè)備制造業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)專業(yè)化水高于全國(guó)平均水平，得益于吉林省高校培養(yǎng)的大量理工科人才。但是，我省各高校培養(yǎng)的理工科人才層次參差不齊，受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約，理工科畢業(yè)生人才外流現(xiàn)象嚴(yán)重，留在本地的多是本地生源的畢業(yè)生和大量職業(yè)技能型人才。這種情況導(dǎo)致吉林省第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展較緩慢。從第二產(chǎn)業(yè)內(nèi)部來(lái)看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高級(jí)化過(guò)程是沿著輕紡工業(yè)――基礎(chǔ)型重化工業(yè)――加工型重化工業(yè)方向演進(jìn)，從現(xiàn)有各高校理工科的人才培養(yǎng)來(lái)看，受制于傳統(tǒng)的填鴨式教育，學(xué)生的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不能滿足制造業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的需要。2010年國(guó)家提出要培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，但應(yīng)用型人才不能等同于技能型人才和技術(shù)工人。技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)、更是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力源，如果缺乏創(chuàng)新型人才，企業(yè)，尤其是中小企業(yè)無(wú)法長(zhǎng)久生存，產(chǎn)業(yè)也就無(wú)從高級(jí)化。

第三，從各國(guó)工業(yè)化發(fā)展規(guī)律看，隨著工業(yè)化的不斷推進(jìn)，三次產(chǎn)業(yè)中第三產(chǎn)業(yè)的比重不斷提高。

較之北京的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，我省第三產(chǎn)業(yè)比重自1996年以來(lái)變化波動(dòng)幅度不大，始終在31%――39%之間徘徊。與之形成鮮明對(duì)比的是我省各高校經(jīng)、管、文、法等服務(wù)于第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)在不斷增加，尤其是管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)，其開(kāi)設(shè)比例占在全省高校的68%和52%。從吉林省現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，吉林省第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)緩慢，高校人才供給大于第三產(chǎn)業(yè)的人才需求。同時(shí)，第三產(chǎn)業(yè)要快速發(fā)展，需要有人才推動(dòng)，我省高校培養(yǎng)的管理、經(jīng)濟(jì)等人才不足以滿足第三產(chǎn)業(yè)的質(zhì)量需求，從而導(dǎo)致人才供給與人才需求的差距進(jìn)一步拉大，許多本地經(jīng)管類生源找工作困難的現(xiàn)象比比皆是。

總之，從學(xué)科設(shè)置的角度來(lái)看，我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高校人才培養(yǎng)并未形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

四、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高校人才培養(yǎng)有效互動(dòng)的對(duì)策

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與高校人才培養(yǎng)要形成有效的、良性的互動(dòng)關(guān)系，從現(xiàn)有13大類學(xué)科來(lái)看，要進(jìn)一步從學(xué)科包含的專業(yè)著手。

2013年，吉林省GDP總量?jī)H是GDP大省廣東省的近1/5，經(jīng)濟(jì)總量但于全國(guó)第21位，經(jīng)濟(jì)總量較小。雖然各地因資源稟賦等因素，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展有所差異，但在全國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)向三二一模式轉(zhuǎn)變時(shí)，吉林省仍是二三一的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是相對(duì)落后的。高校人才培養(yǎng)具有一定的遲滯性，吉林省高校在專業(yè)設(shè)置方面既要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要兼顧本省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，一方面要提業(yè)內(nèi)部高級(jí)化需要的高質(zhì)量人才，另一方面，要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)律，提業(yè)結(jié)構(gòu)合理化需要的各類人才。

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的不斷變化，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，既增加了人才的需求量，也提高了對(duì)人才的需求質(zhì)量。如近年來(lái)迅速發(fā)展起來(lái)的電子商務(wù)、網(wǎng)上交易帶動(dòng)了物流業(yè)的快速發(fā)展，從而對(duì)物流專業(yè)的人才需求大增，但物流不僅需要大量低層次的快遞人員，更需要會(huì)設(shè)計(jì)和管理的高級(jí)專業(yè)物流人才，在勞動(dòng)力成本不斷上升的情況下，降低物流成本。高校不僅需要開(kāi)設(shè)物流相關(guān)專業(yè)，同時(shí)也要加強(qiáng)物流專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

在新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)的同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與消亡，從而引發(fā)對(duì)人才需求的波動(dòng)。例如，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境的協(xié)同發(fā)展是近年來(lái)隨著資源環(huán)境的不斷惡化提出的新的發(fā)展現(xiàn)念，對(duì)高污染高消耗產(chǎn)業(yè)治理的同時(shí)，這些行業(yè)對(duì)相關(guān)人才的需求也將隨之縮減，但治理需要的新技術(shù)等又提出了新的人才需求。高校要定期研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，在此基礎(chǔ)上對(duì)已有專業(yè)的招生規(guī)模進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

專業(yè)評(píng)估是高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)互動(dòng)的重要保證。充分的專業(yè)評(píng)估包括以下幾個(gè)方面：評(píng)估對(duì)象不僅有新專業(yè)，也包括原有專業(yè)；評(píng)估主體不僅有教育行政主管部門(mén)，還包括企業(yè)、用人單位，以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，高校自身也應(yīng)作為評(píng)估主體進(jìn)行自評(píng)。評(píng)估內(nèi)容既包括學(xué)校的硬件設(shè)施、科研成果等，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、社會(huì)影響等進(jìn)行評(píng)估。

“你有，我有，全都有”是目前各高校在專業(yè)設(shè)置上求大求全的生動(dòng)寫(xiě)照。短期看，學(xué)校招生規(guī)模等迅速擴(kuò)張，但從長(zhǎng)期看，盲目上馬的專業(yè)由于師資條件缺乏，學(xué)生畢業(yè)反饋差，最終影響的不僅是教師收入，更是學(xué)校的聲譽(yù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)范文

（一）高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展趨同化

農(nóng)業(yè)學(xué)科本身的地方性和區(qū)域性特征，要求農(nóng)業(yè)院校在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)（學(xué)科）結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和方法等一系列問(wèn)題上要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)地方農(nóng)業(yè)的發(fā)展。但是在高等教育大眾化背景下，高等農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大，在校人數(shù)迅速增多，大部分院校都熱衷于上專業(yè)、上規(guī)模、上水平，卻很少關(guān)注學(xué)校自身的辦學(xué)特色。目前，全國(guó)高等農(nóng)林本科院校覆蓋的學(xué)科數(shù)量均超過(guò)國(guó)家公布的11種學(xué)科門(mén)類的一半以上，非農(nóng)類專業(yè)的數(shù)量也超過(guò)學(xué)?？倢I(yè)數(shù)的50%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在38所農(nóng)林院校開(kāi)設(shè)的本科專業(yè)中，農(nóng)學(xué)類專業(yè)占全校專業(yè)總數(shù)的平均比例為20.64%，涉農(nóng)類專業(yè)的平均比例為8.52%，非農(nóng)專業(yè)的平均比例達(dá)70.84%。農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)專業(yè)數(shù)量占專業(yè)總數(shù)的比例高達(dá)66.15%，最低為54.17%。[2]這說(shuō)明，全國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)際上都已呈現(xiàn)出多學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢(shì)。“多學(xué)科”有利于農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，但這種一哄而上，不顧學(xué)校是否具備相應(yīng)條件，是否適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要，盲目的開(kāi)設(shè)新專業(yè)的做法，最終將會(huì)影響教育質(zhì)量的提高，導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。

（二）辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足

長(zhǎng)期以來(lái)，困擾高等教育發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題就是投入不足，幾乎所有高校都在為籌措資金煞費(fèi)苦心。高等農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題相比于其他科類的高校顯得尤為緊張。在我國(guó)，除了教育部直屬的6所農(nóng)林院校外，大部分農(nóng)業(yè)院校屬于地方政府管理，由于地方政府財(cái)力有限，撥款經(jīng)費(fèi)極為有限，很多院?？裤y行貸款建起了新校區(qū)，辦學(xué)條件有了明顯的改善，但是也導(dǎo)致了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的進(jìn)一步緊張，很多地方農(nóng)業(yè)院校都面臨著債務(wù)危機(jī)。而且高等農(nóng)業(yè)院校的融資能力也明顯低于其他科類的院校，致使高等農(nóng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。

（三）生源質(zhì)量難以保障

高等農(nóng)業(yè)院校對(duì)青年學(xué)子的吸引力不強(qiáng)，無(wú)法引起考生及考生家長(zhǎng)的興趣，考生填報(bào)志愿時(shí)只是怕喪失入學(xué)機(jī)會(huì)而“服從分配”進(jìn)入這些專業(yè)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生因此缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這實(shí)際上是一種有志愿學(xué)生的“招生難”，即招進(jìn)了許多不愿學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)的考生。[3]在實(shí)際招生過(guò)程中，高等農(nóng)業(yè)院校的錄取線已經(jīng)是同層次院校的最低線，但由于生源不足，各省大多實(shí)行了降分錄取的保護(hù)政策，即便如此，往往仍難招滿名額。高等農(nóng)業(yè)院校的招生難，以及學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)缺少興趣，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升埋下了隱患。

（四）畢業(yè)生就業(yè)比較困難

目前我國(guó)農(nóng)業(yè)人才就業(yè)市場(chǎng)面臨結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。一方面，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要大量的農(nóng)業(yè)科技人才，而我國(guó)的農(nóng)業(yè)科技人才的比例仍然大大低于發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)。另一方面，農(nóng)業(yè)人才外流，“學(xué)農(nóng)不為農(nóng)”現(xiàn)象較突出，更多其他學(xué)科人才進(jìn)入了農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。2009年，據(jù)對(duì)江蘇某農(nóng)業(yè)高校涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查顯示，在440名就業(yè)人員中，不相關(guān)就業(yè)238人，比例超過(guò)一半，一定程度上造成了教育資源的浪費(fèi)，限制了農(nóng)業(yè)高校作用的發(fā)揮。[4]另外，高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生在近年國(guó)家“大學(xué)生面向基層就業(yè)”的政策優(yōu)惠下并不占優(yōu)勢(shì)。“盡管政府出臺(tái)了眾多基層就業(yè)的優(yōu)惠政策，但由于各方面原因，每年農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生報(bào)考‘三支一扶’‘大學(xué)生村官’‘選調(diào)生’被錄取的實(shí)際人數(shù)很少，絕大部分被錄取的考生都是非農(nóng)院校的畢業(yè)生，如2010年河北省招收選調(diào)生900人，河北農(nóng)大報(bào)名1244人，僅錄取了31人。”[5]

（五）農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率較低

農(nóng)業(yè)高?？蒲蟹矫婷媾R的突出問(wèn)題就是農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率較低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年獲獎(jiǎng)的農(nóng)業(yè)科技成果高達(dá)6000余項(xiàng)，但轉(zhuǎn)化率僅為30%～40%。究其原因，主要是過(guò)于偏重縱向課題的研究，教師們側(cè)重于、出版專著，忽視了面向市場(chǎng)的橫向項(xiàng)目合作。我國(guó)農(nóng)業(yè)高校90%左右的科研項(xiàng)目來(lái)自于政府資助，其中多為基礎(chǔ)研究，應(yīng)用研究少，致使相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)業(yè)科技成果不能直接應(yīng)用于生產(chǎn)。[6]另外，高等農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)科研與成果推廣機(jī)構(gòu)分離的體制，導(dǎo)致科技成果研發(fā)不是以農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，而是一切從屬于“計(jì)劃”和主管部門(mén)的意志，科技成果嚴(yán)重脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。

二、新時(shí)期我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的外部環(huán)境呈現(xiàn)新特征

（一）農(nóng)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好

一直以來(lái)，農(nóng)業(yè)是我國(guó)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)的發(fā)展及農(nóng)業(yè)吸納從業(yè)人員的能力為我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展提供了良好的產(chǎn)業(yè)環(huán)境。截止2011年底，我國(guó)第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員分別占34.8%、29.5%、35.7%。[7]我國(guó)第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員的比例，1952年為85.3%，1970年為77.2%，1978年為70.5%，1990年為60.1%，2000年為50.0%，2010年為36.7%。[8]農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的減少為農(nóng)業(yè)科技推廣提供了需求和條件，可以充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)院?？茖W(xué)研究和專業(yè)人才培養(yǎng)的職能。與此同時(shí)，隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)科技的依賴性也越來(lái)越強(qiáng)，農(nóng)業(yè)科技對(duì)農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率也不短提升，從“一五”期間的19.9%提高到了2012年的53.5%，其中良種在科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率中所占比例達(dá)到43%以上。[9]

（二）高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的政策環(huán)境出現(xiàn)新的變化

我國(guó)農(nóng)業(yè)科技政策的不斷完善與發(fā)展為高等農(nóng)業(yè)院校提供了有利的宏觀政策環(huán)境。2010年開(kāi)始的《農(nóng)業(yè)農(nóng)村中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)科技人才2008年、2015年、2020年研究生學(xué)歷比例分別為17.8%、23.0%、30.0%，農(nóng)業(yè)推廣人才中大專以上學(xué)歷比例這三年分別為59.4%、65.0%、80.0%。《農(nóng)業(yè)科技發(fā)展綱要（2001～2010年）》以及《農(nóng)業(yè)科技發(fā)展規(guī)劃（2006～2020年）》，都提出了“重視農(nóng)業(yè)科技推廣，關(guān)注農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)”的政策導(dǎo)向。與此同時(shí)，2012年被確定為“農(nóng)業(yè)科技促進(jìn)年”，突出強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，將推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新作為三農(nóng)工作的重點(diǎn)。

（三）高等教育系統(tǒng)內(nèi)部存在挑戰(zhàn)

第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)；實(shí)踐能力；文化創(chuàng)意

1 文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

在21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)在許多國(guó)家已經(jīng)成為拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新興支柱產(chǎn)業(yè)，中國(guó)政府對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展表現(xiàn)了前所未有的重視，制定了產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)政策，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭異常猛烈，已經(jīng)成為主要經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎。截至2015年末，全國(guó)共有文化產(chǎn)業(yè)單位29.91萬(wàn)個(gè)，從業(yè)人員229.44萬(wàn)人。2004年，我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)增加值僅為3440億元，而2015年，我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)增加值已達(dá)25829億元，占GDP比重已達(dá)3.82%，11年增長(zhǎng)了7.5倍，影視、動(dòng)漫等產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)“+”為主要形式的文化信息傳輸服務(wù)業(yè)發(fā)展迅猛[1]，在建設(shè)富有中國(guó)特色的國(guó)家軟實(shí)力方面起到了重要的作用。

2 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求

文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)專業(yè)人才的需求也隨之?dāng)U大。而文化產(chǎn)業(yè)管理方面的人才缺乏成為了限制文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。因此，培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力就成為當(dāng)務(wù)之急[2]。

從國(guó)際來(lái)看，世界各國(guó)不僅高度重視文化產(chǎn)業(yè)，與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)教育做得也很好，如英國(guó)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、日本的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè) 、美國(guó)的藝術(shù)管理、媒體管理、傳播學(xué)等。文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)科往往和其他學(xué)科相融合，或強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)、考古學(xué)、博物館學(xué)與文化產(chǎn)業(yè)管理之間的聯(lián)系；或強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)管理之間的聯(lián)系；或?qū)⒙糜螌W(xué)與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)相融合，將文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)人才就業(yè)的目的性劃分得更加明確。

在我國(guó)，文化產(chǎn)業(yè)管理還屬于新興學(xué)科。2004年，教育部才第一次批準(zhǔn)了4所全國(guó)重點(diǎn)高校開(kāi)辦“文化產(chǎn)業(yè)管理”本科專業(yè)，開(kāi)始試點(diǎn)招生。而實(shí)際上，“文化產(chǎn)業(yè)管理”作為專業(yè)方向，靠掛在“公共事業(yè)管理”等專業(yè)下面招生的現(xiàn)象早已經(jīng)存在，而一些與“文化產(chǎn)業(yè)”相關(guān)的專業(yè)從上個(gè)世紀(jì)90年代中期就在一些院校中開(kāi)設(shè)。在此后的幾年里，教育部又陸續(xù)批準(zhǔn)了一些院校增設(shè)“文化產(chǎn)業(yè)管理”本科專業(yè)。總體上看，各校開(kāi)設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實(shí)質(zhì)，還是以培養(yǎng)相關(guān)管理人才為目標(biāo)。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域非常廣，對(duì)學(xué)生的市場(chǎng)策劃、組織管理、人力資源開(kāi)發(fā)以及資本運(yùn)營(yíng)能力和文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新能力、社會(huì)信息面等各方面的整體素質(zhì)要求也很高。所以，加快文化產(chǎn)業(yè)管理人才的培養(yǎng)，特別是既能掌握現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，又掌握文化產(chǎn)業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，將文化、文化產(chǎn)業(yè)管理完美地結(jié)合在一起的高素質(zhì)應(yīng)用型的經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)尤為重要。

3 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)形式

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生傳統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)趨向于到企業(yè)參觀、打工，實(shí)習(xí)內(nèi)容零散，系統(tǒng)性欠缺。整個(gè)行業(yè)又無(wú)法提供相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐空間，所以要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，就要改革傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。

（1）建設(shè)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)投影系統(tǒng)、音響系統(tǒng)、會(huì)務(wù)系統(tǒng)等創(chuàng)造仿真模擬環(huán)境， 進(jìn)行觀摩影音資料、案例分析討論、新聞會(huì)等真實(shí)情景的模擬， 在情景模擬教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路及實(shí)務(wù)。同時(shí)購(gòu)置專業(yè)應(yīng)用軟件，通過(guò)項(xiàng)目策劃系統(tǒng)及相關(guān)軟件， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)資料進(jìn)行收集、整理和分析，模擬實(shí)施策劃項(xiàng)目和進(jìn)行文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)品營(yíng)銷等活動(dòng)的場(chǎng)所，提高學(xué)生多媒體圖文制作能力、資料分析分類能力。

（2）在專業(yè)方向模塊主導(dǎo)的課程體系下，以項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐。依托專業(yè)方向中的模塊課程給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，給予其一段時(shí)間，開(kāi)展文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際調(diào)研，豐富學(xué)生對(duì)行業(yè)不同崗位或?qū)嵺`領(lǐng)域的認(rèn)知和理解，為完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)生社團(tuán)的組織管理工作。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校都有各種各樣的學(xué)生社團(tuán)，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生可充分發(fā)揮自己在文化學(xué)、管理學(xué)方面的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，積極參與感興趣的社團(tuán)活動(dòng)，協(xié)助社團(tuán)進(jìn)行科學(xué)管理，力求做到“學(xué)以致用”[3]。

（4）積極開(kāi)展校企合作。以產(chǎn)學(xué)研為導(dǎo)向，集合多方才智，尋找“校企合作”機(jī)會(huì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏。加強(qiáng)與文化產(chǎn)業(yè)研究機(jī)構(gòu)及相關(guān)行業(yè)（如影視院線、旅行社、出版社、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)園）的交流，力爭(zhēng)讓學(xué)生可以到相關(guān)的文化企業(yè)實(shí)踐，觀摩、參與實(shí)際的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，以增長(zhǎng)知識(shí)。還可以邀請(qǐng)文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)的管理人員來(lái)校舉辦講座或論壇，讓學(xué)生在“工作過(guò)程”性的實(shí)踐教學(xué)中早日適應(yīng)真實(shí)的工作狀態(tài)，明白差距，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提高。

（5）舉辦競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)各種知識(shí)大賽等活動(dòng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的管理能力。教師在總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生的策劃和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，也對(duì)教學(xué)活動(dòng)提供信息反饋，有效地改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段。還可發(fā)揮學(xué)生在藝術(shù)方面的特長(zhǎng)，組織其參加國(guó)家或市級(jí)重大文化賽事，提高其在文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，提高其社會(huì)知名度和影響力。

（6）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建自己的“試驗(yàn)田”。所謂創(chuàng)建試驗(yàn)田，就是引導(dǎo)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生自行申請(qǐng)、設(shè)立類似“文化策劃和創(chuàng)意”協(xié)會(huì)，協(xié)助全校各社團(tuán)做好相關(guān)的宣傳展板、圖片的布置工作、晚會(huì)策劃等文化創(chuàng)意活動(dòng)，從策劃、組織、運(yùn)作等不同的角度展現(xiàn)校園文化和自身創(chuàng)意[3]。

就一臺(tái)晚會(huì)來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生首先通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”，對(duì)晚會(huì)的流程進(jìn)行深入探討，然后分成不同小組，小組負(fù)責(zé)人與成員探討，具體分配工作，并要求寫(xiě)出策劃方案。每個(gè)小組的活動(dòng)又都和專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，綜合運(yùn)用項(xiàng)目管理、財(cái)務(wù)、會(huì)展、禮儀、藝術(shù)鑒賞等課程方面的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、文案策劃等多方面的能力[4]。通過(guò)參加創(chuàng)意協(xié)會(huì)，學(xué)生會(huì)獲得更多的實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并在項(xiàng)目策劃活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)要求，分析現(xiàn)有條件，進(jìn)行謀劃，設(shè)計(jì)與確定最佳活動(dòng)的方案；如何積極整合資源練就創(chuàng)意能力；如何提高對(duì)策劃方案把控預(yù)見(jiàn)的能力等等。同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念，培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)作精神，真正體會(huì)到 “學(xué)以致用”。

隨著國(guó)務(wù)院《振興文化產(chǎn)業(yè)規(guī)劃》政策的出臺(tái)，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必將更為迅猛，前景將更加光明，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理人才的需求必將更為迫切。這對(duì)于該專業(yè)來(lái)說(shuō)，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。迎接挑戰(zhàn)，就要提高學(xué)生的實(shí)踐能力能力，開(kāi)展內(nèi)容豐富，形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。

項(xiàng)目來(lái)源：天津農(nóng)學(xué)院2016年度本科教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（編號(hào)2016-B-15）

參考文獻(xiàn)

第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)范文

如何改善教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生興趣，突出其實(shí)踐性，是提高這門(mén)課程教學(xué)效果亟待解決的問(wèn)題。本文針對(duì)該課程中存在問(wèn)題，借鑒前輩并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從改善該課程的教學(xué)方法教學(xué)手段和加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了探索及嘗試，以期提高該課程的教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)目的。

學(xué)習(xí)本課程的最終目的是使學(xué)生掌握科學(xué)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法，能夠熟練地應(yīng)用于具體的科學(xué)研究當(dāng)中，解決實(shí)際問(wèn)題。本課程應(yīng)與計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)相結(jié)合，這是本課程教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。要順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，首要的條件就是必須使學(xué)生掌握扎實(shí)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)知識(shí)，具備基本的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析技能。而為達(dá)到這一效果，我們必須對(duì)現(xiàn)存教學(xué)模式中存在的問(wèn)題加以改革。提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣目前《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》這門(mén)課程的教學(xué)形式比較單一，課時(shí)的連續(xù)講授，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生注意力不集中，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和思維疲勞等現(xiàn)象，從而降低了授課效果。本課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥和抽象，對(duì)于還未從事過(guò)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究與實(shí)踐的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解和接受。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，授課時(shí)應(yīng)盡量減少深?yuàn)W基礎(chǔ)理論的講解和繁冗公式的推導(dǎo)，要采用啟發(fā)式和討論式等教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考;每節(jié)課講授完基本的理論和運(yùn)算后，要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)例了練習(xí)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容充分消化理解;同時(shí)，教師要及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程中提出的問(wèn)題。在講授中要注重課程的系統(tǒng)性，從而加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)本課程興趣。同時(shí)，這也要求授課教師具有良好的科學(xué)研究能力和經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建理論密切聯(lián)系實(shí)際教學(xué)體系在講授試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容時(shí)，結(jié)合農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的特點(diǎn)，以常見(jiàn)的試驗(yàn)內(nèi)容為實(shí)例，以科學(xué)試驗(yàn)研究步驟和程序?yàn)橹骶€，理論密切聯(lián)系實(shí)際，盡可能把抽象的統(tǒng)計(jì)原理變?yōu)閷W(xué)生熟知的、感性的具體事例，并從專業(yè)的角度對(duì)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果做出科學(xué)的判斷和合理的解釋。例如:在教師講授完每一章節(jié)的內(nèi)容之后，可以將本專業(yè)往屆本科生、研究生、博士生的畢業(yè)論文或農(nóng)業(yè)科研領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文展示給學(xué)生，并選擇與本課程講授知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行講解。從而加深學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的理解。

采用板書(shū)和多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段隨著多媒體、信息和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的發(fā)展，目前，部分學(xué)校在實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)中將三者結(jié)合形成信息化教學(xué)環(huán)境，并取得了良好的教學(xué)效果。多媒體授課可以使授課內(nèi)容圖文并茂、形象直觀，充滿智能化，將知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性融為一體，因此，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是也存在一些不足:多媒體課件內(nèi)容和信息量大，播放速度快，這樣會(huì)造成學(xué)生因很難記筆記而錯(cuò)失一些重要信息，同時(shí)，也會(huì)造成學(xué)生只顧及看課件而無(wú)暇思考，因此，學(xué)生無(wú)法加深對(duì)本課程內(nèi)容的理解和記憶，更不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和探究問(wèn)題的邏輯思維能力的良好效果。因此，本課程教學(xué)應(yīng)該采用板書(shū)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的手段。如對(duì)于公式的應(yīng)用及例題的解析應(yīng)采用板書(shū)，通過(guò)板書(shū)的過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路，加深對(duì)公式的理解和記憶。而對(duì)于概念的解讀、原理的闡述及相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)充，我們應(yīng)利用多媒體課件，這樣既可以節(jié)省板書(shū)的時(shí)間，利用更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，同時(shí)也可以通過(guò)多媒體形象生動(dòng)的演示，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)講解內(nèi)容的理解。例如在單因素和多因素的統(tǒng)計(jì)分析的講解中，因?yàn)楣捷^多，我們利用板書(shū)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸的理解，形成邏輯思維，最終掌握所學(xué)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中采用兩者相互結(jié)合的方式，提高了學(xué)生參與的積極性，達(dá)到了教學(xué)的目的。開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)課程本課程的統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算量很大，一些作圖及統(tǒng)計(jì)分析單憑板書(shū)或多媒體無(wú)法完整體現(xiàn)，從而限制了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程更深入的了解。如果將教學(xué)內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)分析軟件有機(jī)的結(jié)合，將會(huì)大大提高本課程教學(xué)效果。如:我們?cè)谡n堂中講解整章內(nèi)容之后，讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)課中，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，繪制試驗(yàn)設(shè)計(jì)圖;通過(guò)計(jì)算機(jī)利用統(tǒng)計(jì)軟件，編制程序，處理數(shù)據(jù)，作出圖、表，并分析試驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)對(duì)軟件的實(shí)際操作，讓學(xué)生對(duì)一些常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用有了一些基本的了解，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生直接參與科學(xué)試驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，派駐到科學(xué)試驗(yàn)基地和生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的第一線去，要求學(xué)生按照試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則科學(xué)地設(shè)計(jì)試驗(yàn)，整理試驗(yàn)資料，歸整數(shù)據(jù)，選擇正確的統(tǒng)計(jì)方法分析試驗(yàn)資料，對(duì)分析結(jié)果做出合理解釋，并提交分析報(bào)告，在課堂中組織學(xué)生討論。通過(guò)參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)和科學(xué)試驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，我們將課程實(shí)踐應(yīng)用到農(nóng)學(xué)專業(yè)第5、6學(xué)期開(kāi)設(shè)的綜合技能訓(xùn)練課程中。將學(xué)生分組，每組學(xué)生在本課程教師和綜合技能訓(xùn)練教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成從試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方案的實(shí)施、數(shù)據(jù)的收集整理以及統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，并提交試驗(yàn)報(bào)告及一份關(guān)于“試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析課程在農(nóng)業(yè)科學(xué)試驗(yàn)中應(yīng)用的體會(huì)”的報(bào)告。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，本課程授課教師指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容充斥到實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。如:試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要求各組通過(guò)討論選擇可行的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法;在數(shù)據(jù)收集和整理過(guò)程中，確保學(xué)生能夠按照試驗(yàn)方案的要求收集到不同類型的完整數(shù)據(jù)，通過(guò)整理后，用圖或表格表示出來(lái)，并做相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析;在統(tǒng)計(jì)分析中借助統(tǒng)計(jì)分析軟件逐步學(xué)會(huì)使用回歸分析、相關(guān)分析、方差分析、通徑分析等一些基本的統(tǒng)計(jì)分析方法。通過(guò)較全面的科學(xué)試驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)戰(zhàn)演練，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程相關(guān)知識(shí)的深入理解。同時(shí)，也取得了非常好的教學(xué)效果。

作者：于曉芳 單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)

第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)；課堂氛圍；統(tǒng)計(jì)方法；多媒體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：石培春（1979-），女，新疆呼圖壁人，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院，講師；龔江（1976-），男，新疆奎屯人，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院，講師。（新疆

石河子832003）

中圖分類號(hào)：G642.41     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0103-02

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，收集、整理、分析數(shù)據(jù)，解釋生物現(xiàn)象，尋求其內(nèi)在規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。與一般數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)相比，它不僅要通過(guò)事物外在的數(shù)量表現(xiàn)去揭示事物可能存在的規(guī)律性，而且要根據(jù)專業(yè)知識(shí)去探討、解釋為什么會(huì)存在這種規(guī)律性。[1]生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)就是研究對(duì)象是抽象的隨機(jī)變量，而且要和農(nóng)業(yè)實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。“生物統(tǒng)計(jì)”主要包括田間試驗(yàn)中常用的、基本的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)分析方法兩部分，是生物科學(xué)、植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。[2]如何提高“生物統(tǒng)計(jì)”課堂教學(xué)的有效性，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成“生物統(tǒng)計(jì)”課程的教學(xué)，為學(xué)生奠定一個(gè)豐厚、扎實(shí)、牢固的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)，是擺在每一位從事“生物統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)的教師面前的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。

為了提高“生物統(tǒng)計(jì)”課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者所在教研室一直以來(lái)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行反復(fù)探索，不斷進(jìn)行新的嘗試，并有一些體會(huì)。以下淺談教學(xué)過(guò)程中的一些心得。

一、營(yíng)造平等的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂氛圍

“生物統(tǒng)計(jì)”這門(mén)課程比較抽象，以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到枯燥難懂、學(xué)習(xí)興趣不高。要想讓學(xué)生喜歡這門(mén)課首先要讓學(xué)生喜歡任課老師，從而對(duì)這門(mén)課感興趣?！敖陶邩?lè)其教，學(xué)者樂(lè)其學(xué)”，良好的師生關(guān)系是“生物統(tǒng)計(jì)”課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)和保證。只有師生之間確立一種朋友關(guān)系，課堂教學(xué)的效果才會(huì)事半功倍。“生物統(tǒng)計(jì)”課堂教學(xué)在規(guī)范管理、形成良好學(xué)風(fēng)的前提下，應(yīng)該營(yíng)造輕松、民主與和諧的氛圍，教師要放下架子，有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)，與學(xué)生像朋友一樣共同研究，共同探討，師生互動(dòng)，心靈溝通，引起共鳴；讓課堂充滿笑聲，一句笑話，一句簡(jiǎn)單風(fēng)趣的語(yǔ)言，都可以激活課堂，學(xué)生在輕松、民主與和諧的課堂氛圍下按照老師的思路和要求，不知不覺(jué)地學(xué)到和掌握知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。

此外，教師在課堂講授的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的引入要突出趣味性。加入一些和講授內(nèi)容有關(guān)的耐人尋味、引人入勝的情節(jié)，這為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)右蛱峁┝肆己玫沫h(huán)境和條件。如2011-2012學(xué)年第一學(xué)期在講授“顯著水平”時(shí)，就以“天宮一號(hào)”的研制和發(fā)射、中國(guó)航天器空間對(duì)接技術(shù)為例，說(shuō)明顯著水平的依據(jù)和重要性；又如在講授第四章“顯著性檢驗(yàn)的配對(duì)設(shè)計(jì)”時(shí)，以佳潔士牙膏為例：“在20世紀(jì)50年代后期，寶潔公司推出了佳潔士牙膏，這是第一個(gè)帶有氟化物的牙膏。為檢驗(yàn)佳潔士在檢驗(yàn)減少蛀牙方面的效果，研究者對(duì)多對(duì)雙胞胎進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，每對(duì)雙胞胎之中的一個(gè)使用了含氟化物的佳潔士牙膏，而另一個(gè)則繼續(xù)使用不含氟化物普通牙膏?！边@時(shí)提出問(wèn)題，即將雙胞體作為非獨(dú)立樣本使用的目的是什么。通過(guò)這個(gè)例子既可以啟發(fā)學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生輕松地明白什么樣的設(shè)計(jì)屬于配對(duì)設(shè)計(jì)，直觀地體現(xiàn)了有關(guān)知識(shí)的客觀背景，使學(xué)生通過(guò)自己的思維再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)把握好每個(gè)概念，善于挖掘教材的內(nèi)在魅力，精心選擇一個(gè)個(gè)有趣的實(shí)例，使課堂教學(xué)妙趣橫生，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在趣味性中掌握生物統(tǒng)計(jì)的基本思想和方法。

老師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提的每一個(gè)問(wèn)題，有思考、研究?jī)r(jià)值的，教師要及時(shí)予以充分的肯定，讓他們享受到質(zhì)疑的成就感；淺顯幼稚甚至不太合適的，要選擇不同角度給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)（鼓勵(lì)其有所發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)敢于質(zhì)疑的勇氣、勇于探索的精神）。這樣，才能消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情，提高他們質(zhì)疑的勇氣，從而增強(qiáng)其主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、針對(duì)不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)例

筆者所在生物統(tǒng)計(jì)教研室給石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院所有學(xué)生講授“生物統(tǒng)計(jì)”課程。農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)、植保、林學(xué)、園藝、資環(huán)五個(gè)系使用的生物統(tǒng)計(jì)教材都是四川農(nóng)業(yè)大學(xué)明道緒主編的《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析》。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何結(jié)合專業(yè)實(shí)際、選取和專業(yè)相近的例子，分清重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行合理取舍是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。[3]

我們?cè)谥v清基本原理、思路和方法后，在舉例時(shí)盡量結(jié)合專業(yè)，便于學(xué)生理解和掌握，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)際。如給林學(xué)系的學(xué)生上課時(shí)，參考了續(xù)九如、黃智慧主編的《林業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)》，所舉例題均與林木遺傳育種、栽培、生理生化和森林資源調(diào)查等有關(guān)。對(duì)資環(huán)系則盡量采用農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、植物營(yíng)養(yǎng)與施肥、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)效益分析、氣象觀測(cè)等方面的例子，有時(shí)即使將植?；蛘咿r(nóng)學(xué)類的例題僅在文字上變動(dòng)一下而數(shù)據(jù)不變也能取得較好效果。

針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)，同一章節(jié)的應(yīng)用問(wèn)題也有所側(cè)重。如在講“直線回歸與相關(guān)分析”時(shí)，不同的系在理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)側(cè)重點(diǎn)也不同。如給農(nóng)學(xué)系上課時(shí)，參考童一中主編的《作物育種常用的統(tǒng)計(jì)分析方法》，重點(diǎn)講授回歸分析和相關(guān)分析在作物遺傳育種和栽培上的應(yīng)用；在給植保系上課時(shí)，參考山東省農(nóng)作物病蟲(chóng)測(cè)報(bào)站主編的《農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)預(yù)報(bào)》，重點(diǎn)講授根據(jù)害蟲(chóng)發(fā)生發(fā)展規(guī)律及影響的有關(guān)環(huán)境因素預(yù)測(cè)害蟲(chóng)未來(lái)的發(fā)生發(fā)展趨勢(shì)，為害蟲(chóng)綜合治理提供決策依據(jù)等應(yīng)用。通過(guò)實(shí)例分析，使學(xué)生們明白了統(tǒng)計(jì)方法的重要性和實(shí)用價(jià)值?？傊ㄟ^(guò)課堂講授、作業(yè)和上機(jī)操作，使學(xué)生學(xué)完該課程后不僅僅學(xué)到一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的常用術(shù)語(yǔ)和公式，而且要意識(shí)到他們所接觸的統(tǒng)計(jì)學(xué)比單純地計(jì)算平均數(shù)以及用彩色圖表示出來(lái)復(fù)雜得多，它是一個(gè)強(qiáng)有力的分析工具。

對(duì)各個(gè)系都要講授“生物統(tǒng)計(jì)”的基本知識(shí)，內(nèi)容涉及到實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施、數(shù)據(jù)的收集、整理和統(tǒng)計(jì)分析等，即“田間試驗(yàn)”、“資料的整理與描述“、“常用概率分布”、“假設(shè)檢驗(yàn)”、“方差分析”、“X2測(cè)驗(yàn)”和“直線回歸與相關(guān)分析”。對(duì)于有些章節(jié)如“百分?jǐn)?shù)資料的假設(shè)檢驗(yàn)”，因?yàn)閿?shù)據(jù)涉及到有兩個(gè)屬性類別的質(zhì)量性狀和利用統(tǒng)計(jì)次數(shù)法得來(lái)的次數(shù)資料，農(nóng)學(xué)系和植保系學(xué)生用的較多，因此只對(duì)這兩個(gè)系講授。對(duì)于“兩因素系統(tǒng)分組試驗(yàn)資料的方差分析”，因?yàn)橹脖：唾Y環(huán)專業(yè)用的比較多，因此只對(duì)植保系和資環(huán)系的學(xué)生講授；對(duì)有些難度較大的章節(jié)，如“方差分析處理效應(yīng)分類與期望均方”等一般只對(duì)農(nóng)學(xué)系學(xué)生講授；“樣本平均數(shù)抽樣分布與標(biāo)準(zhǔn)誤”一節(jié)雖然最難懂，但它是生物統(tǒng)計(jì)思想方法的重心所在，是重要基礎(chǔ)知識(shí)，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，要仔細(xì)、耐心地給學(xué)生講清楚。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練制定實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與分析，并作出科學(xué)的結(jié)論。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

1.將統(tǒng)計(jì)方法的講授與統(tǒng)計(jì)軟件的介紹緊密結(jié)合

隨著計(jì)算機(jī)的普及和廣泛使用，統(tǒng)計(jì)分析方法在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用已經(jīng)成為高校學(xué)生與科研工作者必備的技能。生物統(tǒng)計(jì)教研室根據(jù)不同的專業(yè)開(kāi)設(shè)了Excel和SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)驗(yàn)課，收到良好的教學(xué)效果。

我們?cè)诮榻BExcel、SPSS等軟件基本操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法，通過(guò)實(shí)例，由淺入深、深入淺出地講解利用Excel、SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的方法和步驟，從而達(dá)到將抽象統(tǒng)計(jì)理論與直觀現(xiàn)象操作相結(jié)合的目的。很多統(tǒng)計(jì)方法的計(jì)算量大，例如方差分析、直線回歸等，以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法是手工計(jì)算，教師花費(fèi)大量時(shí)間在黑板上逐步計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得計(jì)算繁雜?，F(xiàn)在我們?cè)谥v課時(shí)一邊講解理論，一邊把實(shí)例的處理結(jié)果做出來(lái)讓學(xué)生分析。把重點(diǎn)放在講授基本原理、思路、方法的適用條件和統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋上面，要求學(xué)生能根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選擇相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法用統(tǒng)計(jì)軟件處理，并能做出科學(xué)、正確的解釋。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物領(lǐng)域中非常重要的一種分析工具，對(duì)將來(lái)從事農(nóng)業(yè)和生物科技工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)有重要實(shí)用價(jià)值的課程，與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)不同的是，這門(mén)課程重在應(yīng)用。因此在教學(xué)過(guò)程中一定要突出和強(qiáng)調(diào)“用”這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的最終目的是要會(huì)應(yīng)用。老師在上課過(guò)程中要注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。

為了提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題與實(shí)際動(dòng)手能力，教研室積極開(kāi)展第二課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己申報(bào)的大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRP）項(xiàng)目和本科畢業(yè)論文進(jìn)行討論和交流，每個(gè)學(xué)生給大家介紹自己的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方案，并說(shuō)明自己的項(xiàng)目或者畢業(yè)論文用是什么統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析。此外還安排上機(jī)實(shí)習(xí)，并且是讓學(xué)生帶著自己的試驗(yàn)數(shù)據(jù)獨(dú)立處理，讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)有所用”。在處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析與邏輯思維能力。在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣使學(xué)生能夠真正利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題。

四、針對(duì)課程特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合

“生物統(tǒng)計(jì)”的特點(diǎn)是內(nèi)容抽象、枯燥，理論性、邏輯性較強(qiáng)。而且該課程內(nèi)容多、公式多、圖表多、計(jì)算量大，單一的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，產(chǎn)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和思維疲勞，因此，教師應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。

由于多媒體教學(xué)加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了課堂教學(xué)的效率，因此多媒體教學(xué)應(yīng)用廣泛。但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體來(lái)講授。就拿“方差分析”這一章來(lái)舉例。在講方差分析的基本原理和步驟時(shí)建議用板書(shū)講解，因?yàn)檫@部分內(nèi)容比較難，教師在黑板上一步步進(jìn)行講解和分析有利于學(xué)生更好地理解和掌握，滿足大多數(shù)學(xué)生的要求；在講不同試驗(yàn)設(shè)計(jì)資料的方差分析時(shí)，用板書(shū)講解該試驗(yàn)設(shè)計(jì)的田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)圖、資料整理表及方差分析三步驟中涉及的公式，而講具體實(shí)例時(shí)應(yīng)采用多媒體。這種板書(shū)和多媒體相結(jié)合的授課方式很大程度上緩解了學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，還為啟發(fā)式教學(xué)提供了時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在老師的引導(dǎo)下活躍思維，積極思考，及時(shí)理解和消化知識(shí)。

針對(duì)“生物統(tǒng)計(jì)”邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，老師在講課過(guò)程中應(yīng)“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。我們?cè)谥v課過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感。因此，我們采用最多的就是啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂上，著重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并著手解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的協(xié)作者。

五、小結(jié)

要想提高“生物統(tǒng)計(jì)”課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要把教學(xué)當(dāng)成一門(mén)藝術(shù)來(lái)對(duì)待。教師感情的投入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)的編排、教學(xué)節(jié)奏的控制都在構(gòu)建著現(xiàn)代教學(xué)趨勢(shì)，教師只有全身心投入并不斷總結(jié)方法，才能探索出有生命力的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋鈞鎰.試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法[M].北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社,2000．

第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；農(nóng)作學(xué)；“調(diào)查-分析法”

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0161-02

《農(nóng)作學(xué)》，有的高校亦稱之為《耕作學(xué)》，是我國(guó)涉農(nóng)高高等學(xué)校本科和專科大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)的三大專業(yè)核心課之一，是研究農(nóng)作制或者農(nóng)作系統(tǒng)的理論與實(shí)踐的科學(xué)，其研究?jī)?nèi)容是農(nóng)作制的基本原理、方法、類型、演變規(guī)律、調(diào)控方略與技術(shù)體系[1]，通過(guò)妥善處理各種矛盾，提高土地與農(nóng)作物的生產(chǎn)力、提高各類農(nóng)業(yè)資源和社會(huì)資源的利用效率、增加農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入和促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展并提高農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力?！掇r(nóng)作學(xué)》定位于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)農(nóng)田作物綜合生產(chǎn)管理技術(shù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃布局的宏觀決策[2]，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、實(shí)用性和指導(dǎo)性。除了知識(shí)本身，該課程還將著重培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。在當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)糧食產(chǎn)量可持續(xù)性增長(zhǎng)潛力下降、農(nóng)業(yè)比較效益低下、食品安全及農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題叢生的社會(huì)大背景下，《農(nóng)作學(xué)》以其宏觀戰(zhàn)略性、多學(xué)科綜合性和實(shí)際應(yīng)用性等特點(diǎn)必將在新形勢(shì)下有所作為。但是，農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生普遍存在對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題缺乏關(guān)注、農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后面臨較大的就業(yè)壓力以及學(xué)生普遍對(duì)于從事農(nóng)業(yè)各項(xiàng)工作缺乏熱情等問(wèn)題。因此，推進(jìn)《農(nóng)作學(xué)》教學(xué)改革，提高教學(xué)效果對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代“三農(nóng)”發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)需求的高層次農(nóng)業(yè)人才至關(guān)重要。

一、“調(diào)查-分析法”的實(shí)施目標(biāo)

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)農(nóng)的興趣

農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，而且對(duì)于立志于今后從事農(nóng)業(yè)方面的各項(xiàng)工作應(yīng)該充滿向往和熱情。但其前提條件是學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣并對(duì)投身發(fā)展我國(guó)“三農(nóng)”事業(yè)具有充分的信心。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣才會(huì)具備努力學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)問(wèn)題的動(dòng)力，才會(huì)積極關(guān)注和專研“三農(nóng)”問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)農(nóng)興趣和愛(ài)農(nóng)情懷是《農(nóng)作學(xué)》課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力

《農(nóng)作學(xué)》是一門(mén)理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的綜合性課程，既要求學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)作系統(tǒng)變化發(fā)展的基本規(guī)律如農(nóng)作制度的人工系統(tǒng)開(kāi)放性、農(nóng)作系統(tǒng)的能量加速逸散原理、農(nóng)作系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的非閉合流動(dòng)原理等，又要求學(xué)生應(yīng)用這些原理分析實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的技術(shù)和農(nóng)作制度。加之農(nóng)業(yè)系統(tǒng)自身所具有的高度復(fù)雜性，在不同歷史發(fā)展時(shí)期、不同區(qū)域、不同生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下，農(nóng)業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)和農(nóng)作制度類型（如作物布局、區(qū)域規(guī)劃、種植制度類型等）也是千差萬(wàn)別。有人說(shuō)過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)往往比解決問(wèn)題更加重要，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究過(guò)程中提出具有價(jià)值性的問(wèn)題也是解決問(wèn)題的重要前提。學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)的理論來(lái)分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，作出正確判斷和準(zhǔn)確分析，提出問(wèn)題也很重要。因此，《農(nóng)作學(xué)》課程教學(xué)的目的要求學(xué)生不僅熟練掌握相關(guān)理論知識(shí)，還要運(yùn)用所學(xué)概念和原理來(lái)分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)際發(fā)生的現(xiàn)象、提出存在的問(wèn)題。

（三）鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

《農(nóng)作學(xué)》的目的是為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提供農(nóng)田作物綜合生產(chǎn)管理技術(shù)和規(guī)劃布局的宏觀決策。其實(shí)踐性要求學(xué)生具有較強(qiáng)的操作技能、動(dòng)手能力、表達(dá)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3，4]，例如如何根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要、農(nóng)業(yè)自然資源條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件設(shè)計(jì)合理的種植制度、施肥制度、灌溉制度以及養(yǎng)地制度；如何與農(nóng)民進(jìn)行順利的溝通交流等?！掇r(nóng)作學(xué)》學(xué)科具有綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，如何鍛煉學(xué)生將所學(xué)的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決農(nóng)業(yè)實(shí)踐中的實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力，切實(shí)為“三農(nóng)”服務(wù)是《農(nóng)作學(xué)》課程教學(xué)需要著重思考的[5]。

二、“調(diào)查-分析法”的實(shí)施過(guò)程

（一）問(wèn)卷調(diào)查

教師根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合課堂授課內(nèi)容以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以授課學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象設(shè)計(jì)一系列的調(diào)查問(wèn)卷。每次問(wèn)卷包括十道選擇題，問(wèn)卷內(nèi)容涉及到學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、及其對(duì)所在家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的了解程度、對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀、機(jī)遇以及挑戰(zhàn)和今后發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)程度和態(tài)度，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的接受程度和認(rèn)知度等。

在課間或者上課之前利用5～8分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷（每人一份）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，要求學(xué)生作答并簽名（問(wèn)卷的簽名信息就是本次課學(xué)生的考勤情況）。

將上課的所有學(xué)生自由分成若干小組，每組5～6人。每次問(wèn)卷調(diào)查的整個(gè)過(guò)程由其中一個(gè)小組負(fù)責(zé)實(shí)施，包括問(wèn)卷發(fā)放、問(wèn)卷回收整理、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析和課上報(bào)告。

（二）問(wèn)卷分析

由負(fù)責(zé)問(wèn)卷調(diào)查的小組同學(xué)回收問(wèn)卷，在課后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果制作PPT材料并在下次上課開(kāi)始時(shí)用2分鐘左右的時(shí)間向全班同學(xué)報(bào)告問(wèn)卷調(diào)查的分析結(jié)果。

（三）課堂討論

負(fù)責(zé)小組用PPT介紹小組成員組成及問(wèn)卷調(diào)查的分工情況，匯報(bào)問(wèn)卷調(diào)查的分析結(jié)果。匯報(bào)完畢后所有同學(xué)針對(duì)報(bào)告中的話題展開(kāi)討論，討論過(guò)程由負(fù)責(zé)小組的同學(xué)來(lái)主持，討論時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。討論過(guò)程中教師可以適當(dāng)參與，但討論的主體仍然是學(xué)生。討論結(jié)束后由教師對(duì)本次問(wèn)卷調(diào)查的情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)析，對(duì)負(fù)責(zé)小組的表現(xiàn)和成績(jī)予以評(píng)定并記錄到課程成績(jī)之中。

三、“調(diào)查-分析法”的實(shí)踐效果

（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

由于“調(diào)查-分析法”的實(shí)施主體是學(xué)生、調(diào)查研究的對(duì)象也是學(xué)生自己，每個(gè)環(huán)節(jié)包括問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容都與學(xué)生自身息息相關(guān)，使班上每位同學(xué)都參與到問(wèn)卷的回答和討論之中，較好的激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。無(wú)論是負(fù)責(zé)調(diào)查的小組同學(xué)還是被調(diào)查的其他同學(xué)都積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的課堂存在感增強(qiáng)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的互動(dòng)活動(dòng)明顯增加。通過(guò)“調(diào)查-分析法”的實(shí)施，同學(xué)在課后與教師關(guān)于《農(nóng)作學(xué)》課程內(nèi)容交流的次數(shù)明顯增加了。實(shí)施通過(guò)問(wèn)卷的強(qiáng)化作用，使學(xué)生加深了對(duì)農(nóng)業(yè)的了解和對(duì)服務(wù)“三農(nóng)”的熱情，起到了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的作用。此外，由于問(wèn)卷調(diào)查采用了實(shí)名制，問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施僅存在于課堂之上，如果學(xué)生缺勤將無(wú)法完成問(wèn)卷調(diào)查，所以統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷的同時(shí)還無(wú)形之中起到了“點(diǎn)名”的作用，課堂出勤率也明顯提升了。

（二）提高了學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

“調(diào)查-分析法”對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力表現(xiàn)在三個(gè)方面：①在問(wèn)卷調(diào)查環(huán)節(jié)，同學(xué)們?cè)趩?wèn)卷作答的過(guò)程中積極思考問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的問(wèn)題；②負(fù)責(zé)調(diào)查的小組同學(xué)在問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程中，不僅需要認(rèn)真消化課堂知識(shí)，還要在課外查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，積極思考問(wèn)卷中涉及到的內(nèi)容和呈現(xiàn)出來(lái)的信息；③在全班同學(xué)的討論環(huán)節(jié)，同學(xué)們積極參加思考，并分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中呈現(xiàn)出的信息及其意義。在這些過(guò)程中學(xué)生通過(guò)積極思考使其分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉。

（三）提高了學(xué)生的思維和表達(dá)能力

“調(diào)查-分析法”在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果匯報(bào)和集體討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這些過(guò)程中學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力均得到了良好的鍛煉，這在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法中是難以實(shí)現(xiàn)的。負(fù)責(zé)調(diào)查的小組同學(xué)在問(wèn)卷調(diào)查、分析、報(bào)告、主持討論的整個(gè)過(guò)程都要主動(dòng)思考問(wèn)卷中涉及到農(nóng)業(yè)相關(guān)問(wèn)題，分析其原因。討論環(huán)節(jié)所有同學(xué)都會(huì)主動(dòng)參與討論、積極思考所提出的問(wèn)題以及調(diào)查結(jié)果中隱含的問(wèn)題，在這些活動(dòng)過(guò)程總促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考并且表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)改變學(xué)生思維方式，提高思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要作用。

（四）增加了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和教學(xué)效果的掌握程度

教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和課程教學(xué)效果是進(jìn)行因材施教的重要前提，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的作用不言而喻。“調(diào)查-分析法”在《農(nóng)作學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)踐表明該方法通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查使教師更加準(zhǔn)確的掌握了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度和應(yīng)用水平，教師通過(guò)觀察學(xué)生在報(bào)告調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果和討論環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)可以了解學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度。這些信息將在教師評(píng)價(jià)《耕作學(xué)》課堂教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面提供有力的參考。

四、總結(jié)

通過(guò)“調(diào)查-分析法”使傳統(tǒng)的《農(nóng)作學(xué)》課程學(xué)習(xí)過(guò)程更加活躍。激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)農(nóng)的興趣，培養(yǎng)了其學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的社會(huì)責(zé)任感。我們的教學(xué)實(shí)踐證明，“調(diào)查-分析法”能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力并有利于教師掌握學(xué)生的背景和《農(nóng)作學(xué)》課程教學(xué)的效果情況，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。但是在課時(shí)和教學(xué)資源有限的條件下，如何完善“調(diào)查-分析法”的一些實(shí)施細(xì)節(jié)（如打印調(diào)查問(wèn)卷浪費(fèi)了紙張，可否設(shè)計(jì)電子問(wèn)卷）有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉巽浩.農(nóng)作學(xué)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2005.

[2]曹敏建.耕作學(xué)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2002.

[3]熊淑萍，趙鵬，馬新民，等.農(nóng)業(yè)高等院校《耕作學(xué)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索.江西農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)，2009，21（8）：197-199.

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 博士生 科研 信息 關(guān)系

中圖分類號(hào)：F32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1博士生面臨大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)

1.1大數(shù)據(jù)定義

大數(shù)據(jù)就是一種不能依靠傳統(tǒng)IT技術(shù)和工具在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集整理，管理和服務(wù)等集合。通過(guò)對(duì)其的研究，發(fā)現(xiàn)其具有4大特點(diǎn)，第一是具有大量的Volume ，并且由原來(lái)的TB級(jí)迅速飛升為PB以及EB級(jí)。通過(guò)IDC 的“數(shù)字宇宙”可知，它預(yù)測(cè)全球的數(shù)據(jù)使用量將會(huì)在2020年前迅速飛升，達(dá)35.2ZB。第二是特點(diǎn)是Variety，是指數(shù)據(jù)的種類多種多樣。這是因?yàn)閿?shù)據(jù)的來(lái)源眾多，渠道不具有單一性，此外，隨著軟件的發(fā)展升級(jí)，數(shù)據(jù)處理方式變得越來(lái)越多，格式也隨之豐富起來(lái)，改變了以前的數(shù)據(jù)模式。第三，Velocity，是指稻蕕牟生和更新。在大數(shù)據(jù)中這是其一個(gè)很重要的特征。就全球而言，數(shù)據(jù)的翻一番的時(shí)間大致為一年半，遵循著摩爾定律。第四是Value，即指數(shù)據(jù)的價(jià)值含量，在大量的數(shù)據(jù)中，具有價(jià)值的數(shù)據(jù)只是少數(shù)部分，因此，高效運(yùn)用數(shù)據(jù)的前提是獲取有價(jià)值的信息。

1.2大數(shù)據(jù)技術(shù)

從定義上講，大數(shù)據(jù)技術(shù)是就是從海量的數(shù)據(jù)中，迅速地找到有價(jià)值的信息。簡(jiǎn)單地說(shuō)，大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助解決了數(shù)據(jù)豐富但知識(shí)不足這一尷尬，究其實(shí)質(zhì)是通過(guò)眼睛看到的數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行研究分析，從而獲得其隱藏的信息，提取潛在的價(jià)值。因而大數(shù)據(jù)是公認(rèn)的最具“市場(chǎng)”前景的技術(shù)之一，這一新興領(lǐng)域已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨，是未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素。例如在政府的角度來(lái)說(shuō)，有利于達(dá)到高效服務(wù)型政府的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)校而言，有益于績(jī)效管理更加高效正確，有益于績(jī)效評(píng)估，資源的合理分配應(yīng)用等都是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上來(lái)做出決定。對(duì)于博士來(lái)說(shuō)，為其研究工作的開(kāi)展提供了必要的前提和整體環(huán)境。

1.3博士生面臨大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)

對(duì)于大數(shù)據(jù)的研究，在此之前都將主要的精力放在數(shù)據(jù)的精確度上。在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，數(shù)據(jù)采集、記錄和存儲(chǔ)等都受到技術(shù)的限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)大規(guī)模，海量數(shù)據(jù)的分析研究，使得研究成果不夠準(zhǔn)確。因此，我們?cè)趯?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理時(shí)，從采集到分析都只選擇一小部分?jǐn)?shù)據(jù)，在大量的數(shù)據(jù)面前，這一小部分?jǐn)?shù)據(jù)不具有完全的代表性，具有主觀色彩。隨著各行各業(yè)數(shù)據(jù)的使用增多，數(shù)據(jù)的量越來(lái)越大，但是人們的能力有限，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)明了抽樣法，即用一部分?jǐn)?shù)據(jù)作為代表，對(duì)其進(jìn)行分析研究，并從中總結(jié)出整體的特點(diǎn)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目標(biāo)也成為用最少的數(shù)據(jù)得出最重要的信息。長(zhǎng)此一來(lái)，我們形成了一種習(xí)慣：也就是最大限度的減少數(shù)據(jù)的采集量。然而往往具有較大價(jià)值的信息都藏于大量的數(shù)據(jù)中，而這種精簡(jiǎn)則會(huì)使得那些細(xì)節(jié)被排除在外。

2海量大數(shù)據(jù)信息對(duì)農(nóng)學(xué)生物類博士生研究方法和內(nèi)容的影響

2.1大數(shù)據(jù)時(shí)代的科研方法變革及其必然性

所謂的科學(xué)研究方法就是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出的理論方法，并將其作為指導(dǎo)實(shí)際的基礎(chǔ)。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，數(shù)據(jù)的處理也需要一種新型高效的技術(shù)作為支撐條件，不斷的完善傳統(tǒng)的方式，推陳出新。為從事科研活動(dòng)的人提供一個(gè)新型的，科學(xué)的研究方法。

“大數(shù)據(jù)”是相對(duì)以往小型、局部性數(shù)據(jù)而言的，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和工作時(shí)，研究方法體現(xiàn)為三大方面的轉(zhuǎn)變。（1）改變了以往抽樣研究的方法，不論是四研究整體還是某一個(gè)特殊的點(diǎn)，都需使用其所有的數(shù)據(jù)。（2）由于有更多的數(shù)據(jù)，我們可以接受更多混雜、更多數(shù)據(jù)上的不精確。（3）在分析數(shù)據(jù)時(shí)不再一味追求是否具有因果關(guān)系，而是將事物之間的關(guān)系研究放在了重要位置。在這個(gè)時(shí)代，科學(xué)的研究方法是時(shí)代的要求，也是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。對(duì)該研究方法進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和研究顯得尤為重要。

由于大數(shù)據(jù)具有規(guī)模大、分布式、異構(gòu)、不準(zhǔn)確、不一致等特性，因而管理難度加大。由于當(dāng)前些技術(shù)和系統(tǒng)無(wú)法有效管理支持大數(shù)據(jù)運(yùn)行，于是海量數(shù)據(jù)的出現(xiàn)催生了一種新的科研模式，在爆炸的數(shù)據(jù)中，博士生等科學(xué)研發(fā)人員的工作成為了與數(shù)據(jù)打交道，在其中挖掘信息，發(fā)現(xiàn)新智慧，甚至無(wú)需直接接觸需研究的對(duì)象。Jim Gray博士是著名的專家，曾獲得圖靈獎(jiǎng)。他對(duì)古今科研進(jìn)行了分析和總結(jié)，提出了人類科研的3種范式，即實(shí)驗(yàn)、理論和計(jì)算。今天，數(shù)據(jù)量不斷攀升，這3種范式已經(jīng)無(wú)法滿足需求，在一些領(lǐng)域已經(jīng)被淘汰，因此，迫切需求第四種的出現(xiàn)，以便能夠適應(yīng)新形勢(shì)的需要。對(duì)此，Jim Gray提出了一種新的數(shù)據(jù)研究方法，被稱為“第四范式”，科研活動(dòng)將受到數(shù)據(jù)的影響，數(shù)據(jù)密集將成為科研的一種新特點(diǎn)，新方向，是在實(shí)驗(yàn)、理論結(jié)合計(jì)算科學(xué)之后的第四種科研范式。從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)科學(xué)是對(duì)前兩種范式的補(bǔ)充和優(yōu)化，而數(shù)據(jù)密集型范式則是一種全新的處理大數(shù)據(jù)的方法，不僅僅是前三張范式的優(yōu)化，表1是對(duì)四種范式進(jìn)行的比較。

2.2第四范式的特征

涉及到科學(xué)研究第四范式，關(guān)于其知識(shí)服務(wù)主要包括兩個(gè)方面的特征：第一點(diǎn)，為用戶提供知識(shí)理論和數(shù)據(jù)信息方面的服務(wù)，換句話說(shuō)，不但要涉及到知識(shí)理論方面的服務(wù)，而且要提供數(shù)據(jù)服務(wù)，使用戶能夠更容易更清晰地理解最終的知識(shí)結(jié)果，能夠重復(fù)該結(jié)果產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并重復(fù)利用該數(shù)據(jù)，提高科學(xué)研究效率。二是對(duì)溯源信息進(jìn)行管理，提供從數(shù)據(jù)到知識(shí)的整個(gè)過(guò)程服務(wù)。數(shù)據(jù)溯源信息指在整個(gè)工作流程執(zhí)行中數(shù)據(jù)的輸入和處理歷史。科學(xué)研究信息的提供者為用戶提供的信息和知識(shí)是單個(gè)的靜態(tài)的，而科學(xué)研究第四范式需要新的服務(wù)模式，即能夠提供從數(shù)據(jù)到知識(shí)轉(zhuǎn)變的整個(gè)過(guò)程信息，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的服務(wù)過(guò)程。許多的科研人才其中不乏博士學(xué)位研究生，他們?cè)诳蒲泄ぷ髦械倪^(guò)程和結(jié)論都需要體現(xiàn)第四范式的特點(diǎn)。

3大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)農(nóng)學(xué)生物類博士生科研過(guò)程的信息新式供給

3.1大數(shù)據(jù)環(huán)境下農(nóng)學(xué)生物類博士生的科研信息需求

在現(xiàn)在的大環(huán)境下，具有密集型特點(diǎn)的科學(xué)性數(shù)據(jù)在大數(shù)據(jù)中具有重要地位，這種密集型數(shù)據(jù)較一般大數(shù)據(jù)相比，除具有基本特征外，在管理和分析數(shù)據(jù)上有更極致的追求，一定會(huì)使科學(xué)研究人員增加對(duì)進(jìn)程中的專業(yè)化、深層化、定制化、協(xié)同化以及集成化的信息的需求量。第一，科研對(duì)象在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的虛構(gòu)化，會(huì)使許多的科學(xué)研究人員其中包含農(nóng)學(xué)生物類專業(yè)的博士生，具有對(duì)提高數(shù)字互性的管理信息能力的需要；第二，科研需求在大數(shù)據(jù)時(shí)代下有很強(qiáng)的知識(shí)性，會(huì)使許多科學(xué)研究人員具有大規(guī)模數(shù)據(jù)同步尋覓分析的需要；第三，科研溝通方法在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，會(huì)使許多的科學(xué)研究人員其中同樣包含農(nóng)學(xué)生物類專業(yè)的博士生，具有共同分享多種學(xué)科配合和科研數(shù)據(jù)集匯的資源信息的需要。

3.2信息供給模式演進(jìn)與科研過(guò)程演進(jìn)

英國(guó)科學(xué)與技術(shù)設(shè)施研究理事會(huì)（STFC）提出了數(shù)字科研環(huán)境下的科研模型 ，把科研工作分析成一N不斷連的工作流，整個(gè)過(guò)程以分析趨勢(shì)、產(chǎn)生思路、組織并設(shè)計(jì)項(xiàng)目、進(jìn)行項(xiàng)目申請(qǐng)、實(shí)際性研究實(shí)驗(yàn)、收集并組織數(shù)據(jù)、宏觀分析數(shù)據(jù)、并交流成果、保護(hù)研究成果為主線，細(xì)致地描繪了適用于未來(lái)的科學(xué)研究工作流的初步形態(tài)。科研工作以信息為著眼點(diǎn)，不斷研究分析信息的過(guò)程。在現(xiàn)在的大環(huán)境下，很多事物都在悄然發(fā)生著革命性的變化，知識(shí)形態(tài)、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新方式以及科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展中的知識(shí)處理及交流機(jī)制都是如此，無(wú)一例外。這些變化同時(shí)又推動(dòng)著知識(shí)創(chuàng)造模式的改變，以及科研工作流中關(guān)鍵性知識(shí)瓶頸出現(xiàn)深刻的變化，進(jìn)而促進(jìn)著新興知識(shí)服務(wù)機(jī)制的產(chǎn)生。

服務(wù)的主體、客體、方法及內(nèi)容是信息服務(wù)模式的重要組成部分。服務(wù)主體是信息服務(wù)行動(dòng)的執(zhí)行者，也就是信息的服務(wù)人員，以客戶的需求為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用行之有效的辦法，供應(yīng)信息服務(wù)產(chǎn)品來(lái)實(shí)現(xiàn)客戶要求。服務(wù)客體是對(duì)信息服務(wù)有需要的人，與常見(jiàn)的圖書(shū)館讀者不一樣，分為群體和個(gè)體兩種需求類型，會(huì)發(fā)出需要信息的信號(hào)并接受使用信息。服務(wù)方法指的是信息服務(wù)中使用的策略，它是為幫助信息服務(wù)人員做成進(jìn)行信息服務(wù)的行動(dòng)而提出行之有效的手段。像舊時(shí)的信息服務(wù)里的查詢文獻(xiàn)、擬定專題、確定主題和新時(shí)代信息服務(wù)里的信息的搜集、匯集、個(gè)性化定制、咨詢參考等皆是信息服務(wù)手段。服務(wù)內(nèi)容是最終的信息服務(wù)產(chǎn)品，是信息服務(wù)人員最后交給信息服務(wù)需求者的確定下來(lái)的成果，或者是某種能夠感受到的信息服務(wù)，由此它既可能是真實(shí)的物品，也可能是虛擬的產(chǎn)品，像報(bào)告、刊物、數(shù)據(jù)庫(kù)一類的或是像學(xué)科導(dǎo)航與文獻(xiàn)檢索一類的信息服務(wù)。

4大數(shù)據(jù)的信息供給的未來(lái)趨勢(shì)

數(shù)據(jù)密集型環(huán)境下，圖書(shū)館的知識(shí)咨詢服務(wù)必須進(jìn)行創(chuàng)新，利用新技術(shù)進(jìn)行服務(wù)模式的演進(jìn)，新的服務(wù)模式包括云服務(wù)模式、智慧感知模式和導(dǎo)航模式；在思維方式方面，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的思維方式向著多樣性、開(kāi)放性、生長(zhǎng)性、整體性、平等性和相關(guān)性發(fā)展，根本上屬于多元性思維；在認(rèn)知角度方面，大數(shù)據(jù)環(huán)境改變了人類的一些常規(guī)認(rèn)知，主要體現(xiàn)在人類眼界的改變，從局限的世界向無(wú)限的大數(shù)據(jù)方向進(jìn)擊，進(jìn)而滿足認(rèn)知的平等；在信息技術(shù)方面，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)尋求方式已經(jīng)落后于大數(shù)據(jù)時(shí)代，在數(shù)據(jù)收集、儲(chǔ)存、分析和可視化等地方都存在弊端。這時(shí)任何領(lǐng)域都急切需要著大數(shù)據(jù)的幫助，更多的人選擇了以數(shù)據(jù)為依據(jù)的分析代替以專家為信條的分析方式。而從服務(wù)創(chuàng)新的角度來(lái)講，應(yīng)注意數(shù)據(jù)創(chuàng)新、用戶行為分析及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)聯(lián)等方面的問(wèn)題。

基金項(xiàng)目：重慶市教育改革項(xiàng)目資助，編號(hào)yjg142023。

參考文獻(xiàn)

[1] 張斌，馬費(fèi)成.大數(shù)據(jù)環(huán)境下數(shù)字信息資源服務(wù)創(chuàng)新[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2014，37（6）：28-33.

[2] 王元卓，賈巖濤，劉大偉，靳小龍，程學(xué)旗.基于開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的信息檢索與數(shù)據(jù)挖掘[J].計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展，2015（2）：456-474.

[3] 賀威，劉偉榕.大數(shù)據(jù)時(shí)代的科研革新[J].未來(lái)與發(fā)展，2014（2）：2-5.