邏輯思維培養(yǎng)方法精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維培養(yǎng)方法范文

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);大學(xué)生; 邏輯思維能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生面臨越來(lái)越多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，他們除了必須學(xué)好最基本的理論知識(shí)和專業(yè)技能外，還需要不斷提高自身素質(zhì)和自我修養(yǎng)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是應(yīng)該掌握和具備一些適應(yīng)社會(huì)的能力，其中邏輯思維能力就是大學(xué)生需要具備的一種很重要的能力。所謂邏輯思維是指，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。邏輯思維能力是對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。邏輯思維能力是衡量大學(xué)生思維能力和素質(zhì)的一個(gè)很重要的方面，因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力，是提高大學(xué)綜合素質(zhì)的重要方法，也是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才的有效方法。

1 培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的重要性

1.1較強(qiáng)的邏輯思維能力可以促使大學(xué)生更好的掌握其他專業(yè)知識(shí)。

一般我們認(rèn)為，邏輯和數(shù)學(xué)的關(guān)系比較密切，邏輯思維能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科比較容易，實(shí)際上，邏輯思維能力對(duì)學(xué)好其他學(xué)科也有很大的幫助。具備較強(qiáng)邏輯思維能力的人，在思考問(wèn)題的時(shí)候，思維會(huì)比較清晰，不但關(guān)注事物現(xiàn)象，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)會(huì)有比較深入的看法，其思考方式也會(huì)變得比較嚴(yán)密。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)方法通常能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果，而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的時(shí)候是在自學(xué)，所以掌握好的學(xué)習(xí)思維方法就顯得尤為重要，在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠產(chǎn)生融會(huì)貫通的作用，因此，掌握邏輯思維方法，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力就有利于開展其他學(xué)科和知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2 較強(qiáng)的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

大學(xué)生在四年的大學(xué)生活中，有個(gè)很重要的任務(wù)是要提高自己的綜合素質(zhì)。作為教師，我們?cè)诮逃倪^(guò)程中，除了要傳授專業(yè)知識(shí)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)提高學(xué)生的邏輯思維能力，來(lái)提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。同樣，現(xiàn)代社會(huì)最需要的也是高素質(zhì)的綜合性人才?，F(xiàn)代大學(xué)生要想畢業(yè)后很快融入社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，就必須在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中努力把自己培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)的人才應(yīng)該會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考，具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該能夠很快的適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境。邏輯思維能力可以提高大學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，可以促使大學(xué)生更好的提高自身的綜合素質(zhì)。由此可見，要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要我們大力培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。

1.3 較強(qiáng)的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生求職時(shí)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著社會(huì)制度的改革，所有類型的大學(xué)生畢業(yè)后都面臨同樣的問(wèn)題，要找到工作都一樣要參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，或者參加招聘考試，或者參加求職面試。無(wú)論是考試，還是面試用人單位除了考查必須得專業(yè)知識(shí)外，他們都將著重考慮求職者的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力和一些臨場(chǎng)應(yīng)變能力，歸結(jié)起來(lái)，這也體現(xiàn)了大學(xué)生的邏輯思維能力。比如說(shuō)，現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)考公務(wù)員的人數(shù)是居高不下，無(wú)論是行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)還是申論考試，都要考核考生的理解、判斷、分析和歸納問(wèn)題的能力，這些都跟人的邏輯思維能力有關(guān)，邏輯思維能力強(qiáng)的人很容易就找到問(wèn)題的關(guān)鍵并提出解決的措施，這樣在考試的過(guò)程中既節(jié)約了時(shí)間，也比較容易考出好成績(jī)。同樣的，在各種面試中也存在這樣的問(wèn)題。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果能夠加強(qiáng)自身邏輯思維能力的培養(yǎng)，既能夠提高自己的邏輯思維能力，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中也會(huì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)。所以，我們要讓大學(xué)畢業(yè)生能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)占有優(yōu)勢(shì)甚至勝出，那么就必須加強(qiáng)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。

2 培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的途徑

2.1 調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高邏輯思維能力。

現(xiàn)在，許多大學(xué)都開設(shè)了邏輯課程以及一些邏輯學(xué)有關(guān)的選修課程。不論什么形式的邏輯課程，老師在授課的時(shí)候，更多的是采用講授法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的是聽老師講，是被動(dòng)接受，而沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)去，主動(dòng)進(jìn)行思考。本來(lái)開設(shè)邏輯課程的目的，是想讓學(xué)生熟練地掌握一些邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一些學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。但是，實(shí)際上，僅僅采用講授的授課方式是不能很好的達(dá)到教學(xué)目的的。因此，我們就有必要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯課的主動(dòng)性，更多的讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，聽老師講了以后，積極主動(dòng)思考，提高自己的動(dòng)腦動(dòng)手能力，訓(xùn)練自己的思維能力，從而提升學(xué)習(xí)效率，提高自己的邏輯思維能力。

2.2 通過(guò)靈活多樣的考核方式檢查大學(xué)生的邏輯思維能力。

現(xiàn)在有部分大學(xué)生對(duì)待考試的態(tài)度就是臨考前找重點(diǎn)死記硬背，有時(shí)候，采用這種方法有的學(xué)生也能在有的學(xué)科取得較好成績(jī)，所以就有學(xué)生就認(rèn)為平時(shí)的學(xué)習(xí)不重要，只要考前用用功就可以了。這種學(xué)習(xí)態(tài)度是不對(duì)的，對(duì)于比較靈活的學(xué)科也是沒(méi)用的，更不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力了，所以，我們要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，就有必要變革傳統(tǒng)的考試方式，通過(guò)一些靈活多樣的考核方式來(lái)檢測(cè)大學(xué)生的邏輯思維能力。要檢查學(xué)生的邏輯思維能力，可以通過(guò)一些小測(cè)驗(yàn)或者現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)考核學(xué)生的運(yùn)用邏輯知識(shí)的能力，考核學(xué)生思維能力和判斷推理能力和解決問(wèn)題的能力，這樣在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，也有利于促使學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)和提高自己的邏輯思維能力。

2.3 在實(shí)踐中積極培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力作為一種思維能力，除了在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，更重要的培養(yǎng)方式是要在實(shí)踐中加強(qiáng)練習(xí)，注重培養(yǎng)。在實(shí)踐的過(guò)程中，更有利于提高大學(xué)生的分析、判斷、推理等邏輯思維能力。比如，高校的課余生活比較豐富，多參加學(xué)校組織的演講、辯論和各種比賽，既能鍛煉的自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是訓(xùn)練了了自己的邏輯思維能力。另外，在學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些新的情況和新的事情，在處理這些突發(fā)事件的過(guò)程中，大學(xué)生也能夠很好的鍛煉自己的應(yīng)變能力，為了更好的解決突發(fā)事件，他們就會(huì)思考最好的最合理的方法，在這個(gè)過(guò)程中，他們的邏輯思維能力也得到了極大地訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，大學(xué)生的邏輯思維能力勢(shì)必得到很好的訓(xùn)練，從而具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張宏.淺談對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng).焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，1994，(02)

第2篇：邏輯思維培養(yǎng)方法范文

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初步培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力成為九年義務(wù)教育明確規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，也是小學(xué)教育工作者一直關(guān)注的問(wèn)題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，小學(xué)階段是初步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要階段，也是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，在教學(xué)中使學(xué)生掌握正確的思維方法，不僅能使學(xué)生善于思考問(wèn)題，還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生在解題時(shí)，常常不知道第一步應(yīng)該做什么，缺少思考問(wèn)題的邏輯思維能力，因此在小學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)采取相應(yīng)的措施，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維概述

邏輯思維就是通過(guò)比較分析、判斷推理等思考方法進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，在小學(xué)階段是初步培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生自身的能力，所以在教學(xué)中要求教師注重?cái)?shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維邏輯方式主要有：

1.演繹法與歸納法

演繹法和歸納法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的推理方法，小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、定律和性質(zhì)等都是通過(guò)這種推理方法得到的，演繹法和歸納法就是由個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)為普遍規(guī)律的方法。

例如在學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)，通過(guò)探究規(guī)律：

3×5+4×5=（3+4）×5；

10×4+7×4=（10+7）×4；

總結(jié)出乘法分配律的公式：a×b+c×b=(a+c)×b。

2.分類法和比較法

分類法和比較法是培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的基礎(chǔ)，分類法是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工整理；比較法就是將學(xué)習(xí)的對(duì)象和現(xiàn)象進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這兩種方法是小學(xué)階段一直應(yīng)用的邏輯思維方式。

3.抽象與概括法

抽象法就是將普遍的知識(shí)點(diǎn)中非實(shí)質(zhì)性的東西舍棄，從而得到客觀事物中原本比較抽象的事物，對(duì)抽象事物進(jìn)行分析；概括法顧名思義就是將有一定內(nèi)在聯(lián)系的事物有效的概括歸納成一個(gè)整體。

例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加法法則時(shí)，3/4+7/4=10/4；5/3+8/3=13/3；概括出：同分母分式進(jìn)行加法時(shí)，分母不變，分子相加。

4.綜合法與分析法

綜合法是將兩個(gè)或多個(gè)研究對(duì)象綜合在一起進(jìn)行分析，從整體出發(fā)，探究事物的本質(zhì)；分析法是將研究對(duì)象分成若干個(gè)部分，然后對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行探究，進(jìn)而分析出事物的本質(zhì)。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的措施

當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)越來(lái)越豐富，邏輯思維能力比較強(qiáng)，如果學(xué)生缺少邏輯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，就不利于學(xué)生思考問(wèn)題和創(chuàng)新性思維能力的提高，因此老師在教學(xué)過(guò)程中要采用有效的教學(xué)方法和方式，有針對(duì)性的加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，如果能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行較好的演示和操作，學(xué)生就很容易掌握和理解，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的目的，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.精心設(shè)置課程，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是一種心理反應(yīng)，是由人們的需要引起的，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動(dòng)機(jī)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的作用，因此教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的自身特點(diǎn)，將教材中的知識(shí)因素與生活需要聯(lián)系在一起，使學(xué)生明白知識(shí)的價(jià)值所在，從而產(chǎn)生邏輯思維動(dòng)機(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)追及問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這一問(wèn)題的目的所在，即只有在兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體做相向運(yùn)動(dòng)，由于速度和時(shí)間等原因造成路程差的存在時(shí)，才能用到追及問(wèn)題的解決方法，然后引入一道例題：兄弟二人在400米環(huán)形的跑道上練習(xí)長(zhǎng)跑，哥哥跑一圈用50秒，兄弟二人同時(shí)從起跑點(diǎn)出發(fā)，同向而行，弟弟第一次追上哥哥時(shí)跑了600米，則問(wèn)弟弟的速度是多少？教師通過(guò)這樣的問(wèn)題使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)與生活是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生邏輯思維動(dòng)機(jī)。

2.建立思維的整體性

數(shù)學(xué)中很多知識(shí)都用到概括總結(jié)的方法，也就是將分散的知識(shí)概括為統(tǒng)一的整體，然后將概念、定理、運(yùn)算方法等放在一個(gè)統(tǒng)一的整體中進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)的邏輯思維性比較強(qiáng)，缺少語(yǔ)言描述，但是小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)非常依賴語(yǔ)言教學(xué)，因此老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將概念、定理和方法用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描述，增強(qiáng)學(xué)生理解問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

3.培養(yǎng)邏輯思維的靈活性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，并掌握科學(xué)的思考方法，在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，更重要的是對(duì)思考方法的講授，使學(xué)生掌握科學(xué)的思考方法，培養(yǎng)學(xué)生善于思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，在思考中發(fā)現(xiàn)不同的解決方法，教學(xué)在教學(xué)中如果長(zhǎng)期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思維動(dòng)機(jī)。

第3篇：邏輯思維培養(yǎng)方法范文

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展,大學(xué)生面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)越來(lái)越多,要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,就必須提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),其中很重要的一點(diǎn)就是要提高大學(xué)生的邏輯思維能力。本文探討了提高大學(xué)生邏輯思維能力的重要性,并且對(duì)大學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);大學(xué)生;邏輯思維能力

隨著社會(huì)的發(fā)展,當(dāng)代大學(xué)生面臨越來(lái)越多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此,他們除了必須學(xué)好最基本的理論知識(shí)和專業(yè)技能外,還需要不斷提高自身素質(zhì)和自我修養(yǎng),簡(jiǎn)單的說(shuō),就是應(yīng)該掌握和具備一些適應(yīng)社會(huì)的能力,其中邏輯思維能力就是大學(xué)生需要具備的一種很重要的能力。所謂邏輯思維是指,人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。邏輯思維能力是對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,采用科學(xué)的邏輯方法,準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。邏輯思維能力是衡量大學(xué)生思維能力和素質(zhì)的一個(gè)很重要的方面,因此,培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力,是提高大學(xué)綜合素質(zhì)的重要方法,也是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才的有效方法。

1培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的重要性

1.1較強(qiáng)的邏輯思維能力可以促使大學(xué)生更好的掌握其他專業(yè)知識(shí)。

一般我們認(rèn)為,邏輯和數(shù)學(xué)的關(guān)系比較密切,邏輯思維能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科比較容易,實(shí)際上,邏輯思維能力對(duì)學(xué)好其他學(xué)科也有很大的幫助。具備較強(qiáng)邏輯思維能力的人,在思考問(wèn)題的時(shí)候,思維會(huì)比較清晰,不但關(guān)注事物現(xiàn)象,對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)會(huì)有比較深入的看法,其思考方式也會(huì)變得比較嚴(yán)密。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),好的學(xué)習(xí)方法通常能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果,而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),更多的時(shí)候是在自學(xué),所以掌握好的學(xué)習(xí)思維方法就顯得尤為重要,在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠產(chǎn)生融會(huì)貫通的作用,因此,掌握邏輯思維方法,具備較強(qiáng)的邏輯思維能力就有利于開展其他學(xué)科和知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2較強(qiáng)的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

大學(xué)生在四年的大學(xué)生活中,有個(gè)很重要的任務(wù)是要提高自己的綜合素質(zhì)。作為教師,我們?cè)诮逃倪^(guò)程中,除了要傳授專業(yè)知識(shí),還要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),充分發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能,尤其是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,通過(guò)提高學(xué)生的邏輯思維能力,來(lái)提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。同樣,現(xiàn)代社會(huì)最需要的也是高素質(zhì)的綜合性人才。現(xiàn)代大學(xué)生要想畢業(yè)后很快融入社會(huì),為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量,就必須在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中努力把自己培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)的人才應(yīng)該會(huì)學(xué)習(xí),會(huì)思考,具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,應(yīng)該能夠很快的適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境。邏輯思維能力可以提高大學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力,可以促使大學(xué)生更好的提高自身的綜合素質(zhì)。由此可見,要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),就需要我們大力培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。

1.3較強(qiáng)的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生求職時(shí)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著社會(huì)制度的改革,所有類型的大學(xué)生畢業(yè)后都面臨同樣的問(wèn)題,要找到工作都一樣要參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),或者參加招聘考試,或者參加求職面試。無(wú)論是考試,還是面試用人單位除了考查必須得專業(yè)知識(shí)外,他們都將著重考慮求職者的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力和一些臨場(chǎng)應(yīng)變能力,歸結(jié)起來(lái),這也體現(xiàn)了大學(xué)生的邏輯思維能力。比如說(shuō),現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)考公務(wù)員的人數(shù)是居高不下,無(wú)論是行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)還是申論考試,都要考核考生的理解、判斷、分析和歸納問(wèn)題的能力,這些都跟人的邏輯思維能力有關(guān),邏輯思維能力強(qiáng)的人很容易就找到問(wèn)題的關(guān)鍵并提出解決的措施,這樣在考試的過(guò)程中既節(jié)約了時(shí)間,也比較容易考出好成績(jī)。同樣的,在各種面試中也存在這樣的問(wèn)題。因此,大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果能夠加強(qiáng)自身邏輯思維能力的培養(yǎng),既能夠提高自己的邏輯思維能力,在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中也會(huì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)。所以,我們要讓大學(xué)畢業(yè)生能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)占有優(yōu)勢(shì)甚至勝出,那么就必須加強(qiáng)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。

2培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的途徑

2.1調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而提高邏輯思維能力。

現(xiàn)在,許多大學(xué)都開設(shè)了邏輯課程以及一些邏輯學(xué)有關(guān)的選修課程。不論什么形式的邏輯課程,老師在授課的時(shí)候,更多的是采用講授法,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的是聽老師講,是被動(dòng)接受,而沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)去,主動(dòng)進(jìn)行思考。本來(lái)開設(shè)邏輯課程的目的,是想讓學(xué)生熟練地掌握一些邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),掌握一些學(xué)習(xí)的方法,從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。但是,實(shí)際上,僅僅采用講授的授課方式是不能很好的達(dá)到教學(xué)目的的。因此,我們就有必要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯課的主動(dòng)性,更多的讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái),聽老師講了以后,積極主動(dòng)思考,提高自己的動(dòng)腦動(dòng)手能力,訓(xùn)練自己的思維能力,從而提升學(xué)習(xí)效率,提高自己的邏輯思維能力。

2.2通過(guò)靈活多樣的考核方式檢查大學(xué)生的邏輯思維能力。

第4篇：邏輯思維培養(yǎng)方法范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；邏輯思維能力；原因；策略

與語(yǔ)文學(xué)科重形象思維、感性思維不同，數(shù)學(xué)注重理性思維和邏輯思維。高中數(shù)學(xué)對(duì)知識(shí)的聯(lián)想、抽象思維等邏輯推理的要求相對(duì)較高，數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)中抓住機(jī)遇，運(yùn)用合理的方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。當(dāng)然，在論述邏輯思維能力培養(yǎng)策略之前，還應(yīng)簡(jiǎn)要闡釋為什么要培養(yǎng)，這是論證不可少的過(guò)程，也是縝密邏輯思維的必然要求。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力原因

（一）邏輯思維能力本身具有重要性

邏輯思維能力是一種用科學(xué)的方法，通過(guò)觀察、對(duì)比、剖析、深思、拓展等復(fù)雜過(guò)程進(jìn)行正確深入的思考，最終獲得理性答案的能力；是我們正確觀察認(rèn)知世界，形成正確的世界觀與價(jià)值觀所必備的；同時(shí)，也是在紛繁復(fù)雜的諸多事物中，透過(guò)現(xiàn)象找出本質(zhì)不可或缺的一項(xiàng)能力。沒(méi)有邏輯思維能力，對(duì)事物的認(rèn)知就會(huì)停留在感性淺薄的層面，難以用正確的思維去指導(dǎo)促成實(shí)踐，這對(duì)于個(gè)人的發(fā)展，對(duì)一個(gè)公司、一個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展來(lái)說(shuō)，都是不利的。因此，作為正值各種能力培養(yǎng)關(guān)鍵期的高中生，關(guān)注他們邏輯思維能力的培養(yǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的應(yīng)有之義。

（二）高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定

正如前述，高中數(shù)學(xué)是一門注重抽象思維、理性思維和邏輯思維的學(xué)科，它與語(yǔ)文、英語(yǔ)等側(cè)重感性思維不同。高中數(shù)學(xué)學(xué)科固然有感性思維的因素，比如對(duì)某一個(gè)命題的猜想（不計(jì)較正確與否），但邏輯思維應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)科更核心和本質(zhì)的思維模式。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)具備這樣的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，就要抓住“邏輯思維”這一主要矛盾，對(duì)癥下藥，有意識(shí)地去提升邏輯思維能力，為學(xué)好高中數(shù)學(xué)奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。一般探討邏輯能力的文章，都從邏輯思維的方式、推理基本方法等方面展開，我們探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，不妨從整個(gè)教學(xué)過(guò)程著手，分階段與任務(wù)去考察探究。通常情況，我們將教學(xué)過(guò)程粗分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)幾大階段。

（一）課前預(yù)習(xí)：學(xué)會(huì)思考，理清基礎(chǔ)脈絡(luò)

如果說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)之父，那么，思考就是學(xué)習(xí)之母。要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)督促學(xué)生認(rèn)真、積極完成課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的基本任務(wù)是理清基本的概念，對(duì)課本涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題有一個(gè)基本了解，但是，要培養(yǎng)高中生邏輯思維能力，不能就此而止步。顧名思義，邏輯思維能力本身蘊(yùn)含的一個(gè)關(guān)鍵詞是“思考”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去審視書本，思考相關(guān)命題，才有可能讓學(xué)生集中注意力，擺脫走馬觀花式閱讀的干擾，進(jìn)而在層層推理中感受到數(shù)學(xué)思維的魅力，提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著相關(guān)問(wèn)題思索，實(shí)際也是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力、推理能力的重要一步。比如，學(xué)習(xí)《函數(shù)》這一章時(shí)，教師可以先布置幾個(gè)思考的問(wèn)題：什么是函數(shù)，函數(shù)的定義包含哪幾個(gè)不可缺少的要素（判斷是否為函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，也是函數(shù)的基本特點(diǎn)），函數(shù)有哪些種類等。讓學(xué)生帶著這些基本的問(wèn)題去閱讀書本，尋求答案，將不懂的地方做好記號(hào)，以便上課時(shí)有針對(duì)性地聽講。課前預(yù)習(xí)看似與高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，事實(shí)并非如此，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，也是課堂順利進(jìn)行的重要前提，可以為學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力打好基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)：疏通知識(shí)邏輯，深化理解知識(shí)鏈

高中數(shù)學(xué)教師在課堂上要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。課堂教學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生疏通知識(shí)，理清主要的知識(shí)脈絡(luò)，但這只是高中數(shù)學(xué)教學(xué)最為基礎(chǔ)的要求，教師還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思考，深入理解知識(shí)點(diǎn)的核心、知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系，從而建立一個(gè)有效的知識(shí)網(wǎng)路。比如，在講解《數(shù)列》這一章時(shí)，等差、等比數(shù)列求和公式的得出就是解決數(shù)列問(wèn)題的兩種基本的思路，教師在講解時(shí)要著重讓學(xué)生掌握求證的過(guò)程，總結(jié)這樣的思維方式可以在哪些情況下適用。高中數(shù)學(xué)的研習(xí)，千萬(wàn)要擺脫死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方式，有人會(huì)質(zhì)疑說(shuō)，要解答高中數(shù)學(xué)問(wèn)題，記住一些概念、公式是必不可少的。我們不懷疑記憶的方式有助于我們迅速解答相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，但這不能成為學(xué)生解答問(wèn)題的依賴。正如學(xué)生在遇到等差數(shù)列求和忘記了求和公式，如果我們?cè)缇陀眠壿嬎季S掌握了求和公式導(dǎo)出的來(lái)龍去脈，重新推導(dǎo)，求和公式也就出來(lái)了。這就是為什么許多擅長(zhǎng)邏輯思維的學(xué)生平時(shí)并沒(méi)有花大量時(shí)間去背公式、記概念，也能考取相對(duì)高分的原因。此外，教師還應(yīng)從不同角度，引領(lǐng)學(xué)生以不同的方法解答問(wèn)題，深化理解。

（三）課后復(fù)習(xí)：查缺補(bǔ)漏，開闊邏輯視野

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、查缺補(bǔ)漏以及開闊邏輯視野的重要階段。這個(gè)階段，教師可以布置適量練習(xí)讓學(xué)生鞏固知識(shí)，可以通過(guò)考試的形式檢測(cè)學(xué)生的理解程度，這些形式看似僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際是邏輯思維又一次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。此外，我們常說(shuō)，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這句話的啟示之一，是高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐是密切相關(guān)的。事實(shí)如此，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也可以通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型得以準(zhǔn)確的解答。因此，高中數(shù)學(xué)老師要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，嘗試著將所學(xué)與所用結(jié)合起來(lái)，這既是學(xué)以致用的要求，也是高中生邏輯思維能力培養(yǎng)與實(shí)踐非常關(guān)鍵的一環(huán)。邏輯思維能力的學(xué)習(xí)，要經(jīng)歷由學(xué)習(xí)到生活，再?gòu)纳罘此紝W(xué)習(xí)的過(guò)程。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，教師要利用好教學(xué)每一個(gè)過(guò)程，切實(shí)提升學(xué)生邏輯思維能力。同時(shí)，提倡學(xué)以致用，將知識(shí)回歸到生活應(yīng)用本身，這是邏輯思維能力得以提升的又一次飛躍。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張一.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）

第5篇：邏輯思維培養(yǎng)方法范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)方法

邏輯思維能力指的是科學(xué)、合理的思考能力，通俗來(lái)說(shuō)，是指對(duì)事物觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理，并采用正確、科學(xué)的邏輯語(yǔ)言，準(zhǔn)確地表達(dá)思維過(guò)程的能力.數(shù)學(xué)是初中階段最重要的學(xué)科之一，新課改對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展初中生的邏輯思維能力提出了更高的要求.在教學(xué)過(guò)程中，如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，成為數(shù)學(xué)教師面臨的重大課題.下面筆者淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思想能力的重要意義、現(xiàn)狀和措施.

一、以教學(xué)內(nèi)容為依托，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要以教學(xué)內(nèi)容為載體，對(duì)學(xué)生實(shí)施邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生習(xí)得邏輯思維方式，提升學(xué)生的綜合分析能力.這就要求教師做到數(shù)學(xué)教學(xué)與邏輯思維有機(jī)整合，讓學(xué)生在潛移默化中掌握笛邏輯思維方式.例如，在講“一次函數(shù)”時(shí)，教師可以講解典型題目，使學(xué)生習(xí)得解題的步驟、方法和技巧，從中發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律，并通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握解題的思路.這部分題目中經(jīng)常是圖形與應(yīng)用題結(jié)合在一起進(jìn)行出題，學(xué)生根據(jù)一次函數(shù)所表達(dá)的數(shù)量之間的關(guān)系，根據(jù)題意列出函數(shù)表達(dá)式，并根據(jù)實(shí)際情況得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

二、開展豐富開放的課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

開展豐富開放的課堂活動(dòng)，能讓學(xué)生在活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，閃現(xiàn)靈動(dòng)的思維火花，放飛理想的翅膀，激發(fā)思維潛能.在教學(xué)中，身為教師的我們要逐漸教給學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法.例如，在教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：提供等底等高、等底不等高、等高不等底的圓柱和圓錐，讓學(xué)生分小組合作探究圓錐的體積的計(jì)算方法.這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計(jì)算方法，更深刻地理解了圓錐和圓柱之間的體積關(guān)系.當(dāng)然，在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并沒(méi)有固定模式，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)綜合選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ荒芨鶕?jù)設(shè)計(jì)好的教案來(lái)進(jìn)行機(jī)械操作.教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維狀況，根據(jù)師生、生生互動(dòng)中的反饋信息，智慧地把握學(xué)習(xí)進(jìn)程、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展.

三、鼓勵(lì)學(xué)生在多做題中訓(xùn)練邏輯思維

加強(qiáng)數(shù)學(xué)的推理證明訓(xùn)練是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做、巧做習(xí)題，特別是思考題、證明題、討論題.數(shù)學(xué)習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑，可提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.因此，在教學(xué)中，教師須根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地配備各種習(xí)題，特別是應(yīng)增加思考題、證明題、討論題，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練.同時(shí)，在解題的過(guò)程中也應(yīng)加強(qiáng)推理證明的訓(xùn)練，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合解決問(wèn)題的能力.

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

學(xué)生肯質(zhì)疑問(wèn)難，這是學(xué)生勤于思考問(wèn)題的一個(gè)重要體現(xiàn)，勤于思考問(wèn)題的習(xí)慣能夠很好地促進(jìn)學(xué)生初步的邏輯思維的發(fā)展.教師只有鼓勵(lì)才能使學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難.須知學(xué)生不敢質(zhì)疑問(wèn)難將嚴(yán)重影響班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生智力發(fā)展.怎樣才能使學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難呢？首先，教師不能扼殺學(xué)生中出現(xiàn)的質(zhì)疑問(wèn)難的好苗頭.學(xué)生敢于提問(wèn)或發(fā)表意見是一個(gè)極好的苗頭，即使是錯(cuò)誤的意見或者問(wèn)倒教師的問(wèn)題，教師都應(yīng)予以重視和歡迎，然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，千萬(wàn)不要在不知不覺(jué)中扼殺學(xué)生中出現(xiàn)的質(zhì)疑問(wèn)難的好苗頭.其次，教師要抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難.只要教師多多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，就一定能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性.

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中取得優(yōu)異的成績(jī)具有重要的推動(dòng)作用，也是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力的基礎(chǔ).這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重教學(xué)方法上的豐富性，從多方面去指導(dǎo)、幫助學(xué)生拓寬思維方式.同時(shí)，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師要嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用邏輯思維形式，并做出示范，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.只要堅(jiān)持訓(xùn)練，持之以恒，必然能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生邏輯思維的綜合水平.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張水中.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].學(xué)周刊A版，2013（12）：107.

第6篇：邏輯思維培養(yǎng)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；積極意義；理論方法

一、引言

現(xiàn)在我國(guó)的教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，追求各科目取得高分不再是進(jìn)行教育的主要要求，教育的目的是為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，而邏輯思維能力的培養(yǎng)就是其中的一個(gè)重要能力，而在小學(xué)各科目中，最有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的就是數(shù)學(xué)，因此，學(xué)校和數(shù)學(xué)教師一定要加以重視。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生人生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，而這個(gè)時(shí)候小學(xué)生的邏輯思維能力具有非常強(qiáng)的可塑性，培養(yǎng)起來(lái)更加容易。雖然小學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)初高中課程來(lái)說(shuō)十分基礎(chǔ)，但是對(duì)于年紀(jì)不大的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)這一科目是難度最大的，年級(jí)越高，學(xué)習(xí)的知識(shí)體系越復(fù)雜，而且數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)之間是有密切關(guān)聯(lián)的，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中不重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)一定會(huì)遇到很大的困難。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的理論方法

1.演繹法和歸納法

數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)時(shí)最常見的方法就是演繹法和歸納法。小學(xué)數(shù)學(xué)中有非常多的公式和定理，數(shù)學(xué)教師為了能使W生深入了解某一個(gè)公式，讓他們牢記于心，往往就會(huì)采用舉例子的方法來(lái)對(duì)公式進(jìn)行講解，比如乘法交換律，老師就會(huì)列舉兩個(gè)乘數(shù)，讓其交換位置，學(xué)生就會(huì)很清楚的看到積是不變的。演繹法和歸納法是一種由個(gè)別推普遍的方法，也是一種培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效方法。

2.比較法

顧名思義，比較法就是將兩個(gè)對(duì)象進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)差異的方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，比較法也是一種常用的方法。教師在教學(xué)時(shí)可以將兩個(gè)類似的知識(shí)點(diǎn)分揀出來(lái)進(jìn)行比較，這有助于學(xué)生了解它們之間的不同，更能熟練掌握所學(xué)的知識(shí)。比如，有限循環(huán)小數(shù)和有限不循環(huán)小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，老師就可以比較它們之間的差異來(lái)提高學(xué)生的掌握程度。

3.綜合法與單個(gè)分析法

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，綜合法就是將所有部分整合起來(lái)，對(duì)整體進(jìn)行研究；而單個(gè)分析法是將一個(gè)整體分解成多個(gè)小部分，對(duì)這些小部分分別進(jìn)行研究。一個(gè)數(shù)由哪兩個(gè)數(shù)相加得來(lái)的知識(shí)點(diǎn)就充分利用了分析法。

四、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的具體對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)所有的學(xué)科中，數(shù)學(xué)知識(shí)是最復(fù)雜、最枯燥的一門課程，數(shù)學(xué)老師如果只根據(jù)課本里內(nèi)容照本宣科，既不能對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行深入講解，又提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的邏輯思維能力也就無(wú)從培養(yǎng)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適當(dāng)丟掉課本，引進(jìn)一些有趣的題材，或者聯(lián)系學(xué)生們的日常生活進(jìn)行課程的講解。

2.提高學(xué)生的課堂參與度

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是老師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在下面聽講，這樣方式以教師為主導(dǎo)，把握整節(jié)課的講課節(jié)奏，學(xué)生處于一個(gè)從屬被動(dòng)的地位，幾乎不會(huì)參與到課堂中。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以改變這種教學(xué)模式，使學(xué)生成為一堂課的主導(dǎo)，讓他們更多的參與課堂，活躍氣氛，老師只起到從旁輔助、幫助他們解決問(wèn)題的作用，并在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題的能力。

3.精心設(shè)計(jì)課程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

小學(xué)教師要改變以往數(shù)學(xué)課程枯燥乏味的授課方式，讓數(shù)學(xué)在其精心設(shè)計(jì)下變得形象生動(dòng)起來(lái)。首先，數(shù)學(xué)教師可以充分利用多媒體技術(shù)，結(jié)合圖片和小動(dòng)畫制成精美的課件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候保持愉悅的心情，這樣接受知識(shí)的能力也是比較強(qiáng)的。其次，數(shù)學(xué)教師要充分把握講課的節(jié)奏與難度，因?yàn)閷W(xué)生的資質(zhì)不同，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的理解能力也存在差異，教師在授課的時(shí)候要了解每個(gè)同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在同學(xué)們還沒(méi)有完全消化的時(shí)候，不要急于向下講，否則會(huì)引起學(xué)生的挫敗感，打消他們的積極性。

4.把握好練習(xí)題的難度

數(shù)學(xué)教師在講解完一堂課后，通常就會(huì)留一些練習(xí)題來(lái)讓學(xué)生做，不僅會(huì)起到鞏固知識(shí)、加深印象的作用，還會(huì)提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。老師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)要把握好練習(xí)題的難度，如果過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒(méi)有太大的作用；如果太難，學(xué)生都解答不出來(lái)，就會(huì)讓他們產(chǎn)生挫敗感；適當(dāng)?shù)碾y度則可以起到雙重作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，邏輯思維能力不僅能在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮很大的作用，而且對(duì)他們生活和以后的工作也是非常重要的。在小學(xué)所有課程中，數(shù)學(xué)是一個(gè)既需要學(xué)生邏輯思維能力又可以有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的科目，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要充分重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)改變教學(xué)模式，讓學(xué)生參與課堂等方式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]昂措.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].新課程?小學(xué)，2013（8）：65.

[2]張貽群.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].教育，2016（6）：215.

[3]楊冬菊.怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力[J].中國(guó)校外教育（理論），2009（8）.

第7篇：邏輯思維培養(yǎng)方法范文

邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)。邏輯思維能力主要體現(xiàn)在：對(duì)數(shù)學(xué)事物和數(shù)學(xué)材料的觀察、比較，對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題的分析、綜合、抽象和概括；對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式的歸納、演繹、類比、分解、組合等活動(dòng)，所表現(xiàn)在正確性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、完備性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性及其自覺(jué)水平上；特別體現(xiàn)在解決問(wèn)題過(guò)程中，所表現(xiàn)在闡述自己的思想和觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性、邏輯性水平上。在高中階段對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的邏輯性表現(xiàn)尤為顯著。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中綜合性相對(duì)較強(qiáng)，而對(duì)學(xué)生的邏輯性思維要求更高。

數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，需要有著理性的思維，以及超強(qiáng)的邏輯思維，這樣才能去理性冷靜的去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

因此，為了適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的人才需求，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的邏輯性思維的培養(yǎng)是前刻不容緩的任務(wù)。

一、數(shù)學(xué)與邏輯思維的聯(lián)系

中國(guó)教育為什么如此重視數(shù)學(xué)？這是因?yàn)椋芏嘀袊?guó)人認(rèn)為數(shù)學(xué)在思維發(fā)展特別是在抽象邏輯思維發(fā)展方面具有特殊重要作用，數(shù)學(xué)好的人，邏輯思維能力一定很強(qiáng)。就發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力而言，數(shù)學(xué)是極其重要或者說(shuō)，在這方面是比其它學(xué)科更有用的。

美國(guó)教育家約翰?杜威在《民主主義與教育》一書中說(shuō)："這種技能，不管是簿記，或?qū)?shù)的運(yùn)算，或關(guān)于碳氧化合物的試驗(yàn)，都限于這種特別的動(dòng)作。一個(gè)人也許是某個(gè)領(lǐng)域的權(quán)威，但是，除非他在專門領(lǐng)域的訓(xùn)練和其他領(lǐng)域所用的材料有關(guān)，否則對(duì)于其他沒(méi)有密切聯(lián)系的事情，其判斷力的拙劣也許超過(guò)一般的程度。"

邏輯思維能力不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)之中，也沒(méi)有證據(jù)顯示數(shù)學(xué)比哲學(xué)、邏輯學(xué)等其它學(xué)科更有邏輯，不過(guò)數(shù)學(xué)的邏輯有自己的顯著特色，那就是數(shù)學(xué)的確定性、完美性，數(shù)學(xué)的答案及解題過(guò)程基本是確定的，邏輯是相對(duì)完美的，這種特色確實(shí)很吸引人。我們可以說(shuō)數(shù)學(xué)的邏輯性很美，但不一定是最強(qiáng)的。

所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要善于運(yùn)用邏輯思維來(lái)思考問(wèn)題，這樣我們才能有一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、有條理的思路，才能從特殊推廣到一般、從一般轉(zhuǎn)化為特殊。這樣才能知道問(wèn)題中那些事常項(xiàng)，哪些是變項(xiàng)。有了超強(qiáng)的邏輯思維，我們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)難題時(shí)才不會(huì)慌手慌腳，而是冷靜理性的去思考，淡定從容地去面對(duì)，這樣才能做到游刃有余。

二、邏輯思維的重要性

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。

邏輯思維不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)這一門科學(xué)知識(shí)所必須具備的能力，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)所不可缺少的一種能力，更是在生活工作中思考問(wèn)題，處理事項(xiàng)，為人處世所必須具備的一種能力。

邏輯思維是人類認(rèn)知的一種高級(jí)形式，對(duì)人的素質(zhì)能力有著重大影響。據(jù)心理學(xué)研究顯示，作為智力的核心要素，邏輯思維決定性地影響著人的分辨能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。邏輯思維是人的這四種基本能力產(chǎn)生、發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

邏輯思維能夠增強(qiáng)人的分辨能力。當(dāng)今世界資訊發(fā)達(dá)，呈現(xiàn)于人們面前的是流派龐雜、路數(shù)各異的文化形態(tài)。如果缺乏邏輯素養(yǎng)，就難以對(duì)其作出正確的比較、分析和評(píng)價(jià)，更不要說(shuō)通過(guò)擇優(yōu)汰劣來(lái)吸收優(yōu)秀思想、抵御錯(cuò)誤觀念了。而且，現(xiàn)實(shí)生活中人們也經(jīng)常會(huì)遇到各種涉及道德取舍的問(wèn)題，需要邏輯思維進(jìn)行判斷并付諸行動(dòng)。邏輯思維有助于人們獨(dú)立思考，增強(qiáng)明辨是非的能力。

邏輯思維能夠改善人的表達(dá)能力。在日常工作和生活中，人們通過(guò)說(shuō)話或?qū)懳恼聛?lái)表達(dá)思想、交流情感。這些都是表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。改善表達(dá)能力，離不開邏輯思維水平的提高。說(shuō)話或?qū)懳恼碌膬?nèi)容對(duì)不對(duì)、合不合客觀現(xiàn)實(shí)的規(guī)律，是邏輯學(xué)的范圍。說(shuō)話或?qū)懳恼碌乃枷雰?nèi)容要正確，必須同時(shí)做到兩點(diǎn)：一是據(jù)以推理的前提真實(shí)；二是得出結(jié)論的推理過(guò)程遵守邏輯規(guī)則。前提是否真實(shí)，要靠專業(yè)知識(shí)去判斷；推理是否遵守邏輯規(guī)則，需用邏輯知識(shí)來(lái)回答。專業(yè)素養(yǎng)和邏輯素養(yǎng)欠缺其一，思想內(nèi)容就難免出錯(cuò)。因此，改善表達(dá)能力，需要注重邏輯思維的訓(xùn)練。

邏輯思維能夠提高人的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)通常要解決兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)什么？如何學(xué)？前者涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容的辨別，是學(xué)習(xí)之前要回答的問(wèn)題；后者屬于學(xué)習(xí)方法的選擇，是學(xué)習(xí)之中要解決的問(wèn)題。學(xué)什么，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)條件，借助邏輯思維作出分析和判斷。學(xué)習(xí)內(nèi)容一經(jīng)確定，邏輯思維的重要性就更加凸顯。具體學(xué)科是由概念、命題、推理或論證等構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)，而邏輯學(xué)揭示了概念、命題等思維形式的一般結(jié)構(gòu)和規(guī)律，從而為學(xué)習(xí)提供了通用的一般方法。從一定意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)就是對(duì)眾多概念和規(guī)則進(jìn)行邏輯分析、消化吸收的過(guò)程。因此，能否掌握邏輯思維方法，關(guān)乎能否富有成效地持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。然而，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)我們邏輯思維的途徑。對(duì)于邏輯思維的培養(yǎng)與我的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。邏輯思維的培養(yǎng)是為了讓我們更好適應(yīng)今后的工作與學(xué)習(xí)。因此，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的。

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的邏輯性思維的培養(yǎng)是前刻不容緩的任務(wù)。

三、邏輯思維的培養(yǎng)

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是高中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

第8篇：邏輯思維培養(yǎng)方法范文

[關(guān)鍵詞] 初中；思想品德教學(xué)；邏輯思維能力

一、邏輯思維能力及其基本要求

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。它與形象思維能力截然不同。邏輯思維能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的能力，也是學(xué)好包括思想品德在內(nèi)的其他學(xué)科，處理日常生活問(wèn)題所必需的能力。

培養(yǎng)邏輯思維能力，要求靈活使用邏輯思維能力、積極參與課堂辯論、堅(jiān)守基本常識(shí)、敢于質(zhì)疑等。

二、思想品德課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的依據(jù)

初中思想品德課教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，既是知識(shí)統(tǒng)一性的必然趨勢(shì)，也是新課程改革的內(nèi)在要求。

（一）知識(shí)統(tǒng)一性趨勢(shì)

在當(dāng)代社會(huì)，許多問(wèn)題的出現(xiàn)，涉及到諸多領(lǐng)域。它絕對(duì)不可能依靠一門學(xué)科來(lái)解決，必須通過(guò)綜合學(xué)科加以解決。因此，應(yīng)該把所有的學(xué)科都視為一個(gè)整體，采用綜合的方式教授不同的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)邏輯思維與固有知識(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)，一方面使邏輯思維可知可感，有血有肉，具有較強(qiáng)的可接受性；另一方面邏輯思維指導(dǎo)下的政治學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在新的觀念和思想方法的指導(dǎo)下，科學(xué)、完整、辯證地解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。

（二）新課程改革要求

新的一輪課程改革全面推開。這一改革，著眼于普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性，改變長(zhǎng)期以來(lái)一直遵循著按照學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，根據(jù)學(xué)生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要確定課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。其中突出綜合能力和思維能力的培養(yǎng)是這一改革的鮮明特征，是課程改革和課程結(jié)構(gòu)方面的重要突破。

三、思想品德課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體途徑

（一）歸納和演繹相統(tǒng)一的思維方法的培養(yǎng)

科學(xué)認(rèn)識(shí)是一個(gè)由個(gè)別到一般（歸納）、又由一般到個(gè)別（演繹）的反復(fù)過(guò)程。

政治課教材的編寫采用了歸納與演繹、分析與綜合相結(jié)合的方法，是有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生這些思維方法的有效資源。這些思維方法也是初中思想品德課學(xué)科能力的重要方面。

1、歸納法的培養(yǎng)。

歸納法是從個(gè)別或特殊的事物概括出共同本質(zhì)或一般原理的邏輯思維方法，其目的在于透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，通過(guò)特殊揭示一般。其基本步驟是：搜集材料—整理材料—抽象概括。

2、演繹法的培養(yǎng)。

演繹法是根據(jù)一類事物具有的共同屬性、關(guān)系、本.質(zhì)來(lái)推斷該類事物中個(gè)別事物也有此屬性、關(guān)系和本質(zhì)的思維方法和推理方式。演繹作為邏輯證明的有效工具，由于它周密的邏輯規(guī)則，使得推理明確而嚴(yán)密，反駁確鑿而有力，具有不可抗拒的邏輯力量，引導(dǎo)學(xué)生以此作為邏輯證明工具，必然具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。思想品德課基本概念和基本觀點(diǎn)的教學(xué)，常常是培養(yǎng)學(xué)生演繹思維的有利教學(xué)時(shí)機(jī)。

（二）分析與綜合相結(jié)合的思維方法的培養(yǎng)

分析與綜合是抽象思維的基本方法。只有對(duì)事物各種要素首先作出周密的分析，才能從整體上進(jìn)行正確的綜合，從一而真正的認(rèn)識(shí)事物。只有對(duì)事物各要素從內(nèi)在聯(lián)系上加以綜合，才能正確地認(rèn)識(shí)整個(gè)客觀對(duì)象。

1、分析思維方法的培養(yǎng)。

分析方法大體上有四個(gè)層次：定性分析、定量分析、因果分析和系統(tǒng)分析，是思想品德課最基本的思維方法之一，也是思想品德課學(xué)科能力的重要內(nèi)容。

（1）明確分析內(nèi)容。

分析的目的在于透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)。為此需要分析事物的各種矛盾，分析不同過(guò)程、不同階段矛盾的各個(gè)方面的特殊性。主要包括：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的各個(gè)因素、方面、屬性等進(jìn)行分析；導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物或現(xiàn)象在時(shí)間發(fā)展上進(jìn)行分析。

（2）掌握分析程序。

大體分為“解剖整體、研究部分、尋找聯(lián)系”等三個(gè)環(huán)節(jié)。解剖整體，即將整體分解為各個(gè)部分（包括空間部分，時(shí)間部分，各個(gè)方面等）。 研究部分，即深入分析各個(gè)部分的特殊本質(zhì)。如深入分析市場(chǎng)機(jī)制的內(nèi)涵、外延、地位、作用、優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)等。尋找聯(lián)系，即進(jìn)一步分析各個(gè)部分的相互聯(lián)系、相互作用。如找出計(jì)劃與市場(chǎng)的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）把握分析要點(diǎn)

所謂分析要點(diǎn)，就是部分不同于整體的特點(diǎn)及部分與部分之間.相互區(qū)別或相互聯(lián)系的特點(diǎn)。它常常是時(shí)空的分界點(diǎn)一、狀態(tài)的突破點(diǎn)、因素的區(qū)分點(diǎn)或聯(lián)系點(diǎn)。尋找合理的分析要點(diǎn)是對(duì)整體進(jìn)行分析的依據(jù)，是運(yùn)用分析方法的關(guān)鍵。

2、分析與綜合相結(jié)合。

分析思維與綜合思維所強(qiáng)調(diào)的角度不同，但都是重要的思維方法，“認(rèn)識(shí)了部分才能更好地認(rèn)識(shí)整體”和“認(rèn)識(shí)了整體才能更好地認(rèn)識(shí)部分”是同一個(gè)原則的兩個(gè)方面，分析思維與綜合思維的相互依存、相互滲透、辯證結(jié)合，它們的主次關(guān)系也是隨著人們認(rèn)識(shí)的發(fā)展而相互轉(zhuǎn)化的。要完整地認(rèn)識(shí)客觀事物，是一個(gè)反復(fù)運(yùn)用分析與綜合方法的過(guò)程，是在分析—綜合—再分析—再綜合中不斷完善的。政治科學(xué)科內(nèi)綜合以及政治科、歷史科、地理科三科知識(shí)的綜合，也是培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合相結(jié).合思維能力的有效方法。

總之，政治課教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生思維能力發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需求，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛在的思維能力，在平常的概念、原理教學(xué)和練習(xí)中有意地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003

第9篇：邏輯思維培養(yǎng)方法范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維培養(yǎng)

開發(fā)智力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，己成為當(dāng)今社會(huì)共同關(guān)注的重要課題，也是我們教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的重要任務(wù)。所謂智力，指的是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的能力。它包括注意力、觀察力、想象力、記憶力及思維能力等因素，其中思維能力是智力的核心部分。思維的基本形式是概念、判斷和推理。在思維時(shí)，要求做到概念明確、評(píng)斷恰當(dāng)、推理有邏輯性、論證有說(shuō)服力，或通俗地說(shuō)，思維要合乎邏輯。這是正確思維最起碼的要求?？梢?，邏輯思維能力是最重要、最基本的思維能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力有著多方面的途徑。而數(shù)學(xué)這門科學(xué)，由于它是以客觀世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系為研究對(duì)象的，這就決定了它是一門抽象性很強(qiáng)、邏輯性很強(qiáng)的科學(xué)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢?

一、處理好教與學(xué)的關(guān)系

要正確處理好傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有關(guān)數(shù)學(xué)概念、公式、定理與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系；處理好培養(yǎng)運(yùn)算能力、空間想象能力與發(fā)展學(xué)生邏輯思維的關(guān)系。努力做到在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展智能，在發(fā)展智能的指導(dǎo)下傳授知識(shí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)上達(dá)到高質(zhì)量，在智能發(fā)展上達(dá)到高水平。在數(shù)學(xué)概念的教和學(xué)兩個(gè)方面，一定要重視概念的教學(xué)，不能流于形式，要深刻揭示數(shù)學(xué)概念的內(nèi)函和外延，對(duì)學(xué)生掌握概念的要求要嚴(yán)格，使學(xué)生能全面而深刻地理解概念。如學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)這個(gè)概念時(shí)，首先要讓學(xué)生弄清楚在函數(shù)概念中涉及到的兩個(gè)集合——函數(shù)的定義域和值域及它們之間元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，弄清這個(gè)概念，才能更好地掌握函數(shù)這個(gè)概念。在數(shù)學(xué)公式、定理的教學(xué)方面，不能僅僅背會(huì)這些公式，知道怎么用就行了，而是要讓學(xué)生掌握推導(dǎo)公式、定理的過(guò)程，掌握這些公式定理與教材其他內(nèi)容的邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高。

二、重視教材中邏輯成分的講解

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)途徑是教會(huì)學(xué)生在運(yùn)用邏輯知識(shí)進(jìn)行推理論證過(guò)程中，提高他們抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中運(yùn)用了許多與邏輯知有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的推理證明方法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合具體教學(xué)和內(nèi)容，通俗地講授一些必要的邏輯知識(shí)，使學(xué)生能運(yùn)用它來(lái)指導(dǎo)推理、證明，這會(huì)有助于他們提高邏輯思維能力。例如，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用窮舉法證明問(wèn)題是，經(jīng)常容易出現(xiàn)遺漏或重復(fù)等情況。那么為避免這類問(wèn)題的出現(xiàn)，就需要學(xué)生掌握概念的分類方法和要求。數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授應(yīng)加強(qiáng)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。例題、習(xí)題應(yīng)適當(dāng)增加些思考題、證明題、討論題等，借以加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力會(huì)有很大幫助。

三、加強(qiáng)學(xué)生平面幾何與立體幾何的教學(xué)

智力的發(fā)展、邏輯思維能力的發(fā)展與知識(shí)的增長(zhǎng)，跟年齡也有很大關(guān)系。一個(gè)人的知識(shí)可以隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷豐富，積累和更新，即使老年人，通過(guò)學(xué)習(xí)，也還可以獲得新的知識(shí)；但一個(gè)人的智力增長(zhǎng)最佳年齡是在從出生到十七歲，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，智力的發(fā)展就會(huì)受到影響。因此在初中和高中階段，加強(qiáng)學(xué)生平面幾何和立體幾何的教學(xué)十分重要，它有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、文字要精煉、準(zhǔn)確、規(guī)范、富有條理性邏輯性。對(duì)學(xué)生證題的敘述要從嚴(yán)要求，著力糾正學(xué)生所犯的邏輯性錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生不同的正確解題法，教師首先要給以肯定，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷開闊思路，敢于創(chuàng)新。在平面幾何證題的教學(xué)中，不主張把過(guò)于艱深、不符合學(xué)生實(shí)際的難題給學(xué)生去做，在教學(xué)上要貫徹因材施教的原則，對(duì)不同類型的學(xué)生，邏輯思維能力應(yīng)有不同層次的要求。在學(xué)生解題過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能遇到難題，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、克服困難，增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，從而收到良好的教學(xué)效果。

四、重視章節(jié)的教學(xué)

在數(shù)學(xué)各科、各章節(jié)的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，善于歸納、總結(jié)、教給學(xué)生以規(guī)律性的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成知識(shí)新的概念結(jié)構(gòu)。初，高中數(shù)學(xué)課本的每一章，都設(shè)有小結(jié)一節(jié)。教師要重視小結(jié)的教學(xué)，要突出新知識(shí)之間及新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。如平面解析幾何中的圓、橢圓、又曲線、拋物線，分別是不同的知識(shí)體系，但均可統(tǒng)一在二次曲線的概括結(jié)構(gòu)之中。在向?qū)W生講授數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，可向?qū)W生介紹推理形式，如演繹推理、歸納推理、類比推理等。教師在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)及探索解題方法時(shí)就要常常用到它們。這樣進(jìn)行教學(xué)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以把分散在中學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的推理方法歸納上升到新的概括結(jié)構(gòu)。這種引導(dǎo)學(xué)生的把新舊知識(shí)和技能按不同的系列、不同的層次不斷形成新的概括結(jié)構(gòu)，是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)健所在。