兒童心理健康知識精選(九篇)

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第1篇：兒童心理健康知識范文

>> 重慶市特殊兒童心理健康與社會支持相關(guān)分析 留守兒童心理健康狀況研究 流動兒童與留守兒童心理健康狀況的比較研究 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與對策研究 徐州市天主教信眾與普通居民心理健康狀況對比研究 軍人社會支持與心理健康狀況的研究 初產(chǎn)婦心理健康狀況與社會支持的相關(guān)性研究 深圳市流動兒童心理健康狀況分析 留守兒童心理健康狀況及策略研究 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查及相關(guān)研究 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究 留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究 淺談農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與教育措施 流動兒童心理健康狀況的調(diào)查與分析 肥胖兒童心理健康狀況及其與體育鍛煉關(guān)系的研究 建筑工人的心理健康狀況與社會支持網(wǎng)絡的構(gòu)建 本科實習護生心理健康狀況與社會支持的相關(guān)性研究 醫(yī)務人員心理健康狀況與應對方式、社會支持的關(guān)系研究 漢川市農(nóng)村不同類型留守兒童心理健康狀況分析 關(guān)于泰順縣九峰鄉(xiāng)留守兒童心理健康狀況的調(diào)查研究 常見問題解答 當前所在位置：？fr=aladdin，2014-01-21/2014-08-10.

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第2篇：兒童心理健康知識范文

【關(guān)鍵詞】 兒童；心理健康教育；防病意識；疾病認識

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.643 文章編號：1004-7484（2013）-06-3387-02

兒童時期的心理健康教育可以及時的防止早期疾病的發(fā)生與發(fā)展，是兒童保健預防門診工作的重要工作方法之一[1]。如今，我院采取對兒童及家長進行針對性的心理健康教育措施，增加了家長正確的對疾病健康教育認識，為兒童的健康成長營造良好的生長環(huán)境，有效地減少相關(guān)疾病的發(fā)生與發(fā)展。筆者現(xiàn)將兒童心理健康教育對兒童及家長的防病意識的影響匯報如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料 選取120例兒童進行分析討論，其中男性78例，女性42例，年齡在1-12歲之間，平均年齡在（6.39±3.02）歲，隨機平均分為兩組，一組在給予常規(guī)的護理為對照組，另一組給予心理健康教育為觀察組，比較兩組兒童及家長的疾病認識程度以及防病意識。兩組兒童的年齡、性別、生活環(huán)境以及家長的文化程度等一般情況進行比較無統(tǒng)計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 對照組采取常規(guī)門診疾病檢查的方法；觀察組采取有效地兒童心理健康教育方法，具體如下：

組織心理健康教育講座。此方法對兒童及家長的心理健康教育方式直接有效，講解孩子的成長發(fā)育的各種異常因素，并對異常的孩子進行針對性治療措施。發(fā)放關(guān)于兒童心理健康教育知識的小冊子，告知家長正確的開發(fā)智力與護理的各項措施；講解正確的嬰兒喂養(yǎng)方式及孩子的正確教育方式。設(shè)立專門的電話回訪，直接對孩子的健康問題給予正確的指導，并制定一對一的詳細健康查體表，準確記錄與存放，對于孩子的健康問題采取早發(fā)現(xiàn)早解決的手段。舉辦相關(guān)的兒童心理健康知識講座，講解有關(guān)常見疾病的預防及治療措施。

1.3 評定標準 針對兩組兒童及家長進行問卷調(diào)查分析，兩種調(diào)查問卷，其中一種關(guān)于常見疾病的認識程度，另一種是關(guān)于常見的防病意識，兩種問卷滿分100分，分數(shù)越高越好。

1.4 數(shù)據(jù)處理 數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行分析。

2 結(jié) 果

兩組兒童進行比較分析，其中觀察組的兒童及家長的常見疾病認識程度以及常見的防病意識明顯高于對照組，比較有顯著差異（P

3 討 論

3.1 新生兒時期對家長正確的心理健康教育：對于門診的新生兒進行聽力與NBNA的篩查[2]，并教會家長對孩子進行正確的護理與照顧；指導在新生兒時期正確的母乳喂養(yǎng)，告知進行純母乳喂養(yǎng)對孩子及母親的優(yōu)勢，如母乳喂養(yǎng)不足，指導正確使用配奶；告知家長按時進行疫苗的接種，滿六周后的新生兒，來院進行體格檢查，使家長了解兒童的健康知識以及保健的意義。

3.2 嬰兒6周后對家長的正確心理健康教育：滿六周后的嬰兒，全面的對生長發(fā)育檢查。并發(fā)放口服的維生素A、D，為了預防和減少佝僂病的發(fā)生；早產(chǎn)嬰兒應在生后2周給予口服。建立健康檔案，將每一次的檢查結(jié)果與相應的早期預防措施做好記錄并妥善存放，使家長了解孩子的健康狀況與有關(guān)疾病的預防措施。指導家長正確的使用聲音以及的教育方式，有利于孩子心理及性格的健康發(fā)育；指導家長針對孩子進行合理的訓練，以增加孩子身體素質(zhì)，提高對疾病的抵抗力。

3.3 嬰兒3-12個月時對家長的正確心理健康教育：3-12個月的嬰兒，應采取常規(guī)的運動評估以及相關(guān)的五十二項檢查，對于孩子的成長發(fā)育情況正確的了解，如果發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)育情況出現(xiàn)障礙，應使用特殊的兒童健康評估方法進行檢查，對于懷疑以及異常情況，應及時的給予早期的健康干預措施。

3.4 滿1歲后對家長及孩子的正確心理健康教育：針對滿1周歲的孩子進行口腔檢查，對于牙齒生長不良等問題早期發(fā)現(xiàn)早期處理。針對孩子的語言進行評估以及檢查，及時發(fā)現(xiàn)孩子語言發(fā)育功能以及表達能力，如有缺陷及時早期進行心理開導，讓孩子在生活中勇敢的表達自己內(nèi)心的想法，糾正孩子的不良心理問題，有效的對孩子的身心健康提供更有效的保障。

3.5 3-6歲時對孩子及家長的正確心理健康教育：此時期對于孩子及家長講解某些常見的傳染病的傳染途徑，關(guān)于預防常見的傳染病的相關(guān)知識[3]，使孩子養(yǎng)成正確的衛(wèi)生習慣，可以減少或預防傳染病的發(fā)生，此期還要加重對孩子講解遵守紀律的重要性，避免發(fā)生意外傷害。

由上所述，對于兒童及家長給予有效地心理健康教育措施，可以有效的增加兒童及家長的防病意識，能夠避免或減少疾病的發(fā)生與發(fā)展，為兒童的生長健康能夠提供有力的保障。

參考文獻

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第3篇：兒童心理健康知識范文

【關(guān)鍵詞】 留守兒童 心理 健康

留守兒童是指因父母外出務工或其他原因?qū)е赂改敢环交螂p方長期不在身邊直接撫養(yǎng)教育的兒童。根據(jù)對江西省樂平市留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童人數(shù)占農(nóng)村在校學生的41％，有的班級留守兒童人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的比率達到60％，全國的留守兒童人數(shù)仍呈上升趨勢。我國雖已關(guān)注這些孩子，在政策上給了這些留守兒童很多優(yōu)惠，但他們的心理健康方面還有不理想的地方。

一、農(nóng)村留守兒童心理問題的現(xiàn)狀分析

（1）在心理上表現(xiàn)出自卑、孤僻等現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果顯示，57.45%的留守兒童偶爾與同學、父母、監(jiān)護人談心，6.38%的留守兒童從來不與別人談心，甚至有5.32%的留守兒童從沒想過與他人談心。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，表現(xiàn)出自卑、膽怯、缺乏安全感，人際交往能力較差。（2）應試教育的陰影比較明顯。當問及農(nóng)村留守兒童最快樂的事情時，51%的孩子認為，考試得高分是他們感到最快樂的事情；19%的孩子認為，和朋友在一起玩時是最快樂的事情；出人意料的是，只有18%的人認為父母外出務工回家過年的時刻是最快樂的時刻。留守兒童長期與父母分離使他們在心理上的需求得不到滿足，加上學習的壓力，使得焦慮情緒一直困擾著他們。（3）缺乏安全感和信任感，對同齡兒童存在依賴心理。留守兒童由于長期受不到父母的保護與關(guān)心，在心理上缺乏安全感和信任感，而同伴給留守兒童帶來的影響確是多方面的。在調(diào)查中得出，57.45%的農(nóng)村留守兒童認為大部分人是可信的，但仍有42.55%的人認為大部分是不可信的。由于父母長期不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，遇到問題也只能求助于同伴，在心理各方面又比較依賴同伴。（4）自我保護心理和意識不強，不敢維護自己的合法權(quán)利。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當留守兒童受到別人的欺負時，有39.78%的人會選擇忍讓，只有35.48%的人會和欺負自己的人協(xié)商解決，24.74%的人找自己的監(jiān)護人解決。留守兒童的父母長期不在家，得不到父母的保護，孩子受到欺負后只能忍氣吞聲，這種狀況長期存在將導致留守兒童不平衡心理，嚴重影響兒童的心理健康。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題的原因分析

（一）社會壞境方面

農(nóng)村留守兒童是處于學齡期的孩子，社會不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強的滲透性，以致庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設(shè)訪的孩子們，這種消級影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）社會環(huán)境的復雜造成了留守兒童心理抵抗能力降低。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時期。目前的社會環(huán)境復雜、良莠并存，農(nóng)村中小學周圍存在許多網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于缺乏父母管教的留守兒童來說是一種難于抵擋的誘惑。同時，電視和媒體中充斥著種種暴力和血腥鏡頭很容易影響到缺乏判斷能力和防范能力的孩子們。（2）人類天生的依附感，又使缺乏辨別能力的留守兒童在不良社會因素的影響下，很容易走上錯誤道路。由于父母外出，其他監(jiān)護人管束又趨于形式，一些學生因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，很多孩子迷上打電子游戲、上網(wǎng)、賭博，再加上網(wǎng)絡中一些不健康的信息泛濫，嚴重影響了農(nóng)村留守兒童心理的健康發(fā)展。

（二）學校方面

學校是農(nóng)村留守兒童成才成長的最重要平臺，學校教育的質(zhì)量直接關(guān)系到留守兒童能否健康成長，特別是其心理發(fā)育。（1）留守兒童心理壓力在學校得不到釋懷。當前不少農(nóng)村中小學師資力量薄弱、班級過大，留守兒童在學校很難得到學習以外的關(guān)懷。在各種心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、易怒、嫉妒、猜疑等，產(chǎn)生逆反心理，這在一定程度使農(nóng)村留守兒童更容易出現(xiàn)心理問題或障礙。（2）留守兒童在學校缺乏心理教育。由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育。

（三）家庭方面

兒童的成長需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長是孩子基本的心理需要。但正常的家庭生活和親子關(guān)系對于留守兒童來說無疑是一種奢望。（1）家庭教育缺失造成行為偏差。父母外出務工使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，長此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。（2）親情缺失造成心理障礙。親子關(guān)系的缺失，使得兒童無法得到父母完整的愛；父母的缺位可能導致無效的文化傳遞，無效的文化傳（下轉(zhuǎn)第172頁）（上接第53頁）遞的一個顯著后果就是造成的人格。這些因素疊加起來造成了留守兒童的心理問題。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策分析

（一）社會與政府方面

社會風氣可以為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。政府可以從以下幾個方面優(yōu)化社會環(huán)境。（1）加大對心理健康知識在農(nóng)村的普及與宣傳力度。通過在農(nóng)村宣傳，普遍增強農(nóng)村群眾特別是教師和家長對心理學、心理健康知識的重視，提高對心理咨詢與心理治療的正確認識，科學對待心理問題，使存在心理問題的學生得以及時的科學治療，使心理學真正早日走進人們的生活。（2）減少留守兒童的數(shù)量。政府必須盡快改革與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的各種制度，從政策層面上鼓勵更多的進城務工農(nóng)民將子女帶在身邊生活和學習，這將在很大程度上遏制“留守兒童”數(shù)量迅速增加的趨勢。

（二）學校方面

學校作為加強農(nóng)村留守兒童思想道德建設(shè)的主陣地、主渠道，學?？梢詮囊韵聨讉€方面著手解決留守兒童的心理問題：（1）將心理健康教育納入農(nóng)村中小學課堂。要高度重視學生的心理健康教育，將心理教育作為學校教育工作的重要組成部分，既可以開設(shè)開展心理咨詢、專門的心理教育活動課，多渠道、全方面的進行心理健康教育。（2）堅持教育預防與咨詢治療并重。心理健康教育是預防性的教育，重點擺在留守兒童心理行為的訓練和引導上，通過對有心理障礙的學生進行及時指導，矯正訓練，增強其提高適應能力和抗挫能力，保證留守兒童的心理健康。（3）大力推進課程改革。課程改革不僅有利于拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生的能力，更有利于提高學生的心理素質(zhì)。其中選修課、活動課的設(shè)置，可提高學生的學習興趣，并將會逐步豐富學生的校園生活。

（三）家庭方面

家庭是構(gòu)成社會的細胞，是一個人最早接觸、并且終生密切聯(lián)系的重要環(huán)境，父母擔任著第一任教師。因此，留守兒童家長可以從以下幾個方面解決孩子的心理問題。（1）留守兒童家長要轉(zhuǎn)變觀念，為孩子健康成長提供良好的家庭教育環(huán)境。留守學生家長要從孩子健康成長的長遠目標出發(fā)，盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通；家長要樹立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長的精心呵護和全面關(guān)懷的健康理念。（2）有條件的父母，應該把孩子接到身邊，讓其在務工地接受義務教育。若一時無法把孩子接到城市，要認真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子監(jiān)護人，細致地落實孩子的被監(jiān)護權(quán)；同時要對孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

參考文獻

第4篇：兒童心理健康知識范文

（1）留守兒童大多都存在著厭學、依賴、困惑等學習心理障礙，而且年級越大厭學情緒越濃，厭學人數(shù)也越多。表現(xiàn)為學習興趣不濃，上課注意力不集中，害怕做作業(yè)，做作業(yè)也不認真，做作業(yè)依賴老師、家長，應付差事、只求數(shù)量、不求質(zhì)量，考試時顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態(tài)。

（2）對人多疑恐懼。表現(xiàn)為心里老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂心忡忡，情緒不安，似乎總面臨什么危險和侵害。遇事很少相信別人，總怕對自己不利，喜歡獨處。向往幻想世界，異想天開。

（3）對他人冷漠敵視。表現(xiàn)為常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學，損壞公物，甚至輕生。

（4）逆反心理嚴重。表現(xiàn)為不聽家長和教師的勸導，故意對著干；當?shù)貌坏浇處熀图w的重視時，用惡作劇來顯示自己；對別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學交往。

二、留守兒童心理健康問題的原因

綜合起來，造成留守兒童心理健康問題的原因需要從社會、學校、家庭以及學生自身四個方面考慮。

（1）整個社會文化氛圍上，心理學健康教育知識未全面普及，社會、學校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠，許多家長認為“棍棒底下出孝子，棍棒底下出成績”當學生出現(xiàn)問題時，大部分家長采用的是打罵的方式，而不會采用溝通、理解的方式。

（2）學校里面部分教師不善于了解學生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導，教育方式、方法單調(diào)、刻板。例如，一位學生由于缺乏良好的行為習慣并有注意力不集中的毛病，老師為糾正該生的毛病，竟然每次上課都讓他站在課桌旁聽課，使他的自尊心受到嚴重傷害，不但沒有摘掉“后進生”的帽子，連原有愛勞動、愛幫助人的優(yōu)點也丟棄了。

（3）家長缺乏正確合理的教育方法。有些家長認為孩子已經(jīng)送到學校，教育孩子就是老師的事情了，對學生放任自流，所以導致學生在學校乖巧聽話，回到家后又成為皇帝、公主。經(jīng)常聽到學生家長說：“這孩子就聽你們老師的，老師說一句頂我們說十句。”這也充分說明當今的家長缺少必要的心理健康教育。

（4）留守兒童自身因素。例如，我校有一位父母離異，父親又是殘疾人的一名女學生，因為相貌一般，從上一年級起，學校的文藝節(jié)目很少找到她，每當別人出演精彩的節(jié)目時，她都在一旁落淚。她說：“老師很少理我，也很少叫我回答問題，我是個沒人喜歡的‘丑不鴨’，活在世上是個多余人。

三、心理健康教育的常用方法

學校最常用的方法是開展團體心理健康輔導課與“知心屋”相結(jié)合，解決學生心理問題。

首先是向?qū)W生普及各種心理健康知識，引導他們自測、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認識自己，為此，我們小學開設(shè)了團體輔導課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用湖北省義務教育實驗教科書《小學生心理健康》為教材，每一課包括觀察島、活動營、分享拓展園四個部分，學生、家長、。為了充分表現(xiàn)心理輔導課的特點，課堂座位改成了園座形式，教師時說時問，可以直接和同學們對話，營造了融洽和諧的氣氛。教師針對學生的問題或講道理，或講故事、或教方法、或同學們相互討論。例如在本周的心理健康課中我們就做了一個兩人兩足的游戲，讓其中一個同學的腳踩在另一個同學的腳上，然后再向前走，看誰走得遠，走得穩(wěn)。通過此項訓練培養(yǎng)了學生的合作意識，也培養(yǎng)了同學們的頑強意識和克服困難的堅強毅力。同學們說：“上完課后感到特別輕松愉快。”

個別輔導主要是對少數(shù)有心理問題的學習進行心理輔導，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，朝健康的方向發(fā)展。為此，我們在每個班級內(nèi)都設(shè)立了心理咨詢箱，學生有什么要問的，可以寫成小紙條投入箱內(nèi)，我們每個班主任及時開箱解答。同時，我校開設(shè)了“知心屋”心理輔導室，邀請心理輔導老師，每周一.二.四.五定期為學生進行心理咨詢。這樣的咨詢針對性強，又使學生講出了在全班學生面前不變講的心里話，彌補了團體輔導課的不足，使心理健康教育更深化了。

第5篇：兒童心理健康知識范文

關(guān)鍵詞：綜合醫(yī)院； 心理咨詢門診； 小學生來訪者

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-057-002

目前中小學生心理健康調(diào)查研究及教育改革主要見于中學生[1-3]，小學生心理健康及心理疾病流行病學資料等相關(guān)研究較少。本研究將贛南醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院心理咨詢門診近3年36例小學生來訪者首診資料加以整理、分析，以期客觀反映小學生心理問題類型分布及規(guī)律，旨在為小學心理健康教育改革、心理咨詢室工作開展及建設(shè)提供參考資料?，F(xiàn)報道如下。

1.對象和方法

1.1對象

贛南醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院心理咨詢門診近3年建立完整檔案的小學生首診來訪者36名。

1.2方法

采用回顧性研究，對病歷進行系統(tǒng)分析，包括性別、年齡、年級、心理問題、疾病診斷、入院求治原因等。對所有病例采用國家心理咨詢師教材相關(guān)知識和中國精神障礙分類與診斷標準第3版（ccmd-3）進行診斷。

1.3統(tǒng)計方法

統(tǒng)計軟件為spss13.0，統(tǒng)計方法采用描述性統(tǒng)計。

2.結(jié)果

2.1一般資料

36名小學生來訪者中，男生26名，女生10名。年齡方面，小學生來訪者年齡范圍6-13歲，平均年齡10.81±1.77歲。年級方面，一年級2名，二年級3名，3年級12名，四年級8名，5年級1名，6年級10名。入心理咨詢門診求助心理咨詢原因方面，21名小學生來訪者為家長認為其存在心理問題或異常表現(xiàn)強制帶其入心理咨詢門診，或班主任等教師認為其存在心理疾病或?qū)ζ渌瑢W造成不良影響，要求家長進行心理檢查，15名小學生來訪者為家長根據(jù)癥狀表現(xiàn)認為其患有軀體疾病入中醫(yī)科、呼吸科、神經(jīng)內(nèi)科等其他臨床科室求治，經(jīng)建議轉(zhuǎn)診心理咨詢門診。23名來訪小學生為留守兒童。

2.2疾病譜構(gòu)成

36名小學生來訪者中，無心理問題9名，一般心理問題9名，包括人際關(guān)系問題、學習問題、家庭及親子關(guān)系問題等，嚴重心理問題4名，兒童情緒障礙2名（分離性焦慮障礙1名，兒童恐懼1名），孤獨癥2名，品行障礙1名，精神發(fā)育遲滯2名，注意缺陷與多動障礙1名，抽動障礙1名，癔癥4名，精神分裂癥1名。

3.討論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，綜合醫(yī)院心理咨詢門診小學生來訪者中，留守兒童所占比例較高，提示留守兒童心理健康程度低于非留守兒童，與之前的報道一致[4-5]。在與留守兒童具體的心理咨詢過程中發(fā)現(xiàn)，其心理問題產(chǎn)生原因較為復雜，并不僅僅是單純的“留守”經(jīng)歷所產(chǎn)生，其形成原因包括城鄉(xiāng)教育巨大差異、經(jīng)濟分布不均衡、隔代教育不當?shù)壬鐣?、學校、家庭多方面因素共同所致。因此，在未來留守兒童具體教育過程中，除學校需要重視留守兒童教育方法、重視留守兒童情緒疏導和健全人格塑造、加強與家長聯(lián)系和交流外，還需要各級政府及社會團體共同參與，加強相關(guān)的宣傳教育工作，提高社會各界對留守兒童的關(guān)注。

從心理疾病分布情況來看，本研究小學生來訪者心理疾病主要為兒童期精神障礙，如精神發(fā)育遲滯、孤獨癥、兒童情緒障礙、品行障礙、注意缺陷與多動障礙、抽動障礙等。兒童期精神障礙癥狀多出現(xiàn)于小學入學前，治療原則為“早發(fā)現(xiàn)、早干預”。但本研究上述來訪者均在入學后，因此，在未來兒童期精神障礙治療中，除需要政府及各級衛(wèi)生機構(gòu)加強優(yōu)生優(yōu)育、產(chǎn)前檢查及孤獨癥、精神發(fā)育遲滯等疾病宣傳工作外，各級小學也需要配備特殊教育學科背景教師或選派教師進修各類兒童期精神障礙，以更好識別此類學生，盡早接受治療或相應特殊教育，達到育人目的。

從求助原因方面來看，本次調(diào)查結(jié)果顯示近三分之二的小學生來訪者為家長、教師認為其存在心理問題而要求強制入心理咨詢門診接受心理干預。小學生心理問題或疾病患者因自身特點主動就醫(yī)行為較少[6]，但強制其入心理咨詢門診進行心理咨詢并不適宜。在心理咨詢過程中，來訪者或不認同自身存在心理問題，或擔心班主任、其他同學對自己有異樣看法，提示未來小學應對班主任培訓心理疾病識別及心理咨詢一般技能，避免因簡單、強制要求這部分小學生進行心理咨詢導致二次心理創(chuàng)傷。值得注意的是，本次調(diào)查中9名小學生無心理問題，但因自身性格特點、行為方式等與家長、教師傳統(tǒng)思維模式不同而認為其存在心理問題，或希望心理咨詢門診鑒定其是否存在心理問題，作為轉(zhuǎn)學、分班的依據(jù)，提示未來小學需加強班主任與其他教師、家長、心理學工作者的溝通交流，同時社會各界需加強心理咨詢工作范圍及心理健康知識宣傳工作。在具體心理咨詢過程中，可以清晰發(fā)現(xiàn)，小學生來訪者受家長心態(tài)影響較大，以往心理咨詢工作存在忽視家長心理健康的傾向，未來應重視包括家長在內(nèi)的家庭心理干預[7]。

學校心理咨詢機構(gòu)多配置于大、中專院校，小學配置心理教師的學校較少。在咨詢過程中，小學生來訪者家長多表示其就讀小學缺乏心理咨詢機構(gòu)，沒有心理學相關(guān)教師，提示未來應重視小學，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的小學心理咨詢機構(gòu)的建設(shè)，并根據(jù)小學生特點，開展箱庭療法[8]、素質(zhì)拓展訓練、團體輔導的寓教于樂的心理健康教育教學方案，達到育人目的。

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第6篇：兒童心理健康知識范文

兒童參與體育運動和娛樂的最主要方式之一就是體育游戲，體育游戲影響著兒童的智力，社會性，情緒情感以及運動興趣等身心發(fā)展因素。體育游戲作為體育鍛煉的一種重要手段，它不僅僅促進了身體活動、提高運動技能，更重要的是促進了學生身心健康的發(fā)展。所以，倡導通過體育游戲來促進兒童心理健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 體育游戲；兒童；心理健康

1.前言

體育游戲是一種以身體練習為基本手段，以增強體質(zhì)，娛悅身心陶冶性情為目的的游戲方法[1]。兒童在參與體育游戲的過程中，既鍛煉了身體又掌握了一些基本的運動技能，活動中還可以學會與人交流、合作、協(xié)調(diào)等社會交往的技巧，對兒童的人格和意志品質(zhì)的培養(yǎng)都有積極作用。在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)孩子的德，智，體，美全面發(fā)展。我們既要使得孩子的身體健康，又要注重他們的心理健康。心理問題已是現(xiàn)在社會的焦點問題，讓孩子在快樂的體育鍛煉中也能使其在心理方面得到積極影響，為孩子今后各方面的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.體育游戲?qū)和睦斫】蛋l(fā)展的促進作用

2.1體育游戲促進兒童心智的發(fā)展

何為“心智”？心智單從字面上理解，就是心理和智力，是其兩者的表現(xiàn)?？梢院唵蔚睦斫鉃閮?nèi)心需求與智力實現(xiàn)。心理學認為心智有三種功能：認知，思維，情感。那么體育游戲?qū)和瘉碚f，獲得了內(nèi)心需要的樂趣、運動知識和成功的喜悅，通過他們的聰明才智對新學到的知識進行運用。這就是對兒童心智的培養(yǎng)。在體育游戲中，指導者要正確的引導兒童發(fā)現(xiàn)新事物，新規(guī)律，積極探索，每一個游戲都有不同的取勝辦法，使兒童利用自己的智慧和知識來解決問題。游戲中蘊含著豐富的社會知識和自然科學知識，兒童通過自身積極主動的探索，知識和經(jīng)驗不斷擴大，通過已有知識的儲備，發(fā)展創(chuàng)造性思維，通過活動有效地擴大和豐富兒童對周圍事物的認識，如基礎(chǔ)的物理知識、安全知識、顏色的辨別、空間方位的知覺、數(shù)字概念和詞匯等發(fā)展，認知能力不斷的得到提

高[2]。心智的第二個功能就是思維，體育游戲形式活潑，類型多種多樣，指導者要培養(yǎng)兒童的思維能力和想象力，指導者可以在原有的體育游戲規(guī)則上稍作改動，或者讓兒童自己編創(chuàng)一些小游戲，這樣兒童必須開拓思維和想象力，去掌握游戲中的技能和解決問題的辦法。因此，合理利用體有游戲也是對兒童思維的較量。心智的第三個功能則是情感，體育游戲不僅僅是使身體得到鍛煉，它可以陶冶思想感情，給兒童一種美的熏陶。體育游戲都會設(shè)定在一個情境中，或者有著故事情節(jié)，客觀上可能會有場地的布置和各式各樣的教具。主觀上，兒童會情不自禁的融入到情境中去，或有一些活潑可愛的動作亦或有一些甜美的語言等等，這些都給兒童帶來了美的享受，使兒童情緒愉悅，心胸開闊。

2.2體育游戲促進兒童社會性的發(fā)展

從發(fā)展心理學和兒童教育學角度看，社會性發(fā)展是指兒童在其生物特征基礎(chǔ)上，在于社會生活環(huán)境（如家庭，學校等）相互作用，掌握一定社會規(guī)范，形成一定社會技能，學習社會角色，獲得社會性需要、態(tài)度、價值，發(fā)展社會行為，并以獨特的個性與人交往，相互影響，適應周圍的環(huán)境，由自然人發(fā)展成為社會人的社會化過程中所形成的心理特性[3]。在進行體育游戲的過程中，有指導者和兒童，或兒童與兒童之間的交流，在表達自己想法的同時還要考慮同伴的態(tài)度，其中有商討，分享，妥協(xié)，謙讓等一些社會交往的禮貌。在規(guī)則的制約下，兒童會自覺地與同伴合作，并且自己協(xié)調(diào)其中的關(guān)系，在體育游戲中找到適合自己的位置，以及意識自己與別人的關(guān)系，這就逐步的讓孩子形成以為我為中心的自我意識要轉(zhuǎn)變成社會性自我意識。對于兒童進行的體育游戲來說，大多具有情節(jié)性，在一定的故事情節(jié)中，需要孩子扮演不同的角色，模仿其角色。比如“老鷹捉小雞”的游戲，老鷹的角色要求孩子要執(zhí)著，培養(yǎng)孩子頑強的意志品質(zhì)，只有靠自己才能得到自己最需要的東西。雞媽媽的角色培養(yǎng)了孩子的責任感和勇敢面對困難的品質(zhì)，后面的小雞仔們就要聽從指揮，團結(jié)一致，保護同伴。通過這樣的小游戲就能讓孩子明白，不同的位置有著不同的責任，培養(yǎng)了孩子們的社會責任感、勇敢堅強的精神。在體育游戲中都需要協(xié)作配合，這時，兒童就會選擇他們的合作者，他們也是為了保證游戲順利進行并且能夠取得成功。這樣就能使兒童擴大他們的交往范圍，或者發(fā)展更為親密的伙伴關(guān)系。由此看來，體育游戲?qū)和纳鐣园l(fā)展起到了積極作用。

2.3體育游戲有利于兒童積極情緒情感的發(fā)展

體育游戲可以促進兒童積極情緒情感的發(fā)展，使其有一個端正樂觀的心態(tài)面向未來的發(fā)展。兒童對于室外的活動顯然比室內(nèi)的要感興趣，并且也顯得更積極更興奮。游戲的最終目的就是使參與者感受到快樂，以輕松愉快的心態(tài)參與游戲。體育游戲的游戲特性即假象情景給予兒童一個安全、溫暖和接受的環(huán)境，在這個環(huán)境中兒童可以自由表達自己的情緒體驗，包括失敗的令人沮喪的體驗，當然也包括對于自己成功帶來的愉快和愉快重復的體驗，這實際上是培養(yǎng)了兒童主動積極的社會行為及自信心，消除了孤僻、畏縮的行為[4]。在游戲中，很容易激發(fā)出孩子的潛力，當他們得到肯定時，自信心會大幅增加。也有一些兒童性格上比較內(nèi)向，他們在參與游戲時，如果一旦失敗，可能就會造成一種心理陰影，在做其他動作時總擔心失敗，這就會產(chǎn)生自卑感、消極、緊張、不安全感等等一些負面情緒。在指導者的正確引導下，如果兒童可以順利的完成游戲的任務，并且得到大家的鼓勵和肯定，這時他們那些消極的情緒慢慢就會被消除，使兒童更樂觀，更開朗。由于體育游戲多種多樣，這給兒童帶來了不斷的新鮮感和刺激，使兒童一直保持一種積極的狀態(tài)去探索新知，心理便會產(chǎn)生愉悅感和成就感。兒童在參與的過程中，要讓他們體會到強烈的集體榮譽感。另外，在參與過程中，指導者盡量讓每個孩子都有成功的機會，能感受到成功的快樂，孩子參與的欲望會增強，保持每個孩子情感的穩(wěn)定。所以，體育游戲使得兒童有一個積極健康的情感體驗，消除不良的心理現(xiàn)象，激發(fā)孩子的探索求知精神，有利于兒童心理健康的發(fā)展。

2.4通過體育游戲培養(yǎng)兒童體育運動興趣

運動興趣是指人們積極地認識、探究或參與體育運動的一種心理傾向，是獲得體育與健康知識和技能，促進身心健康的重要

動力[5]。培養(yǎng)兒童的體育運動興趣，讓兒童有強烈的求知欲和參與欲望。兒童在體育游戲中，是處于輕松快樂的條件下接受運動技能的學習，通過體育游戲的不同形式使兒童掌握跑、跳、投基本的運動技能，這樣孩子不會感到乏味，而且會保持他們的參與欲望。他們喜歡過程中的刺激，歡快的氣氛和所設(shè)定的故事情境，會因上次的愉快練習來激起對下次練習的欲望，并且抱有期待。男孩子喜歡冒險性的游戲，而女孩喜歡柔美，輕松的游戲，這需要指導者運用不同類型的游戲使每個孩子在練習中取得愉快的精神感受和身體感受。不僅如此，指導者要融入孩子中，做表率作用，成為他們的一員，這樣在教授體育知識時，孩子更容易汲取，并產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們參與體育運動的欲望。在體育游戲中，指導者要有意培養(yǎng)孩子堅強的意志品質(zhì)，這樣才能使他們保持對體育運動的興趣。此外，兒童的好奇心比較重，所以對好奇的事物都會感興趣，這就要求體育游戲情景多變，兒童時時刻刻得到不同的外界刺激，讓其身體鍛煉和愉悅身心同時進行，這樣孩子真正感受到運動的快樂。

3.結(jié)論與建議

在實行素質(zhì)教育以來，兒童成長成才問題越來越被家長及教育者所重視，不僅要重視兒童的身體健康發(fā)展，心理發(fā)展也尤為重要。掌握兒童的心理發(fā)展規(guī)律，運用科學的體育游戲來有效地促進兒童心理健康的發(fā)展。兒童在身體參與運動的同時，開發(fā)智力，促進心智發(fā)展，使其建立樂觀積極的心態(tài)來面對生活中的困難，培養(yǎng)良好的道德思想和意志品質(zhì)，以及養(yǎng)成一個良好的體育運動習慣，為終身體育目標打下良好的基礎(chǔ)。

無論是在學前教育還是在學校教育中，重視體育游戲在兒童體育運動中的重要性，科學的運用體育游戲來對兒童進行素質(zhì)教育。體育教育工作者要了解兒童的心理發(fā)展規(guī)律，推陳出新，針對兒童編創(chuàng)更多的體育游戲。希望每位體育教育工作者用自己的愛心與真誠，用您了解的和編創(chuàng)的體育游戲來為孩子營造健康體育，健康社會發(fā)展的空間，使每個孩子能快樂的成長，成為高素質(zhì)的社會人。

[參考文獻]

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第7篇：兒童心理健康知識范文

[關(guān)鍵詞] 肥胖兒童; 家長; 健康知識

[中圖分類號] R195.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-0515（2011）-05-297-01

近年來，隨著經(jīng)濟的逐步發(fā)展，物質(zhì)水平的提高，兒童肥胖癥的發(fā)生率亦呈現(xiàn)上升趨勢。青少年肥胖不僅會對兒童的生長發(fā)育產(chǎn)生極為不良的影響,而且對成人期的健康也會產(chǎn)生重要的影響[1]。肥胖兒童由于體重負荷過重,心肺功能受限,在一定程度上影響了正常體質(zhì)的發(fā)揮[2]。但兒童對健康缺乏知識自我保護能力差許多行為是由家長來控制的。家長的認識直接關(guān)乎著孩子的健康。

1 一般資料 2010年10月―2011年2月在保定市第一中心醫(yī)院保健科門診體檢的368例肥胖兒童（3―6歲）的家長進行問卷調(diào)查，其中男256例，女112例。

2 方法 采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷，有營養(yǎng)科專業(yè)人員講解問卷填寫要求后發(fā)放問卷，由兒童家長填寫，并收回，問卷內(nèi)容包括肥胖兒童家庭一般情況，家長對兒童肥胖的知識的掌握途徑及程度。

3 結(jié)果

3.1 一般情況：本次調(diào)查取自保定市第一中心醫(yī)院保健科體檢的肥胖兒童368例，其中男256例，女112例。

3.2 家庭一般情況：

父母親文化程度（%）

家庭收入狀況（每月父母親收入之和）其中≥5000元占21.1%，收入為3000―5000元間為56.7%，1000―3000元占17.5%，≤1000元為4.7%。

4 家長對兒童肥胖知識的掌握情況

4.1 對兒童肥胖原因的認識情況 肥胖兒童家長中30%認為兒童肥胖是由于遺傳因素，9%的家長認為與兒童心理因素有關(guān)，67%的家長認為肥胖是由于活動因素導致的，47%的家長選擇了生活習慣，51%的家長認為是營養(yǎng)因素。

4.2 對兒童肥胖危害的認識情況 調(diào)查中65%的家長知曉兒童肥胖與成人后高血壓 、心血管疾病 、糖尿病高發(fā)存在一定關(guān)聯(lián)，21%認為兒童肥胖可造成呼吸暫停綜合癥，11%的家長認為兒童肥胖對孩子的心理健康有影響，29%的家長則認為兒童肥胖是健康的。

4.3 對肥胖兒童體重干預的情況 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有32%的家長對肥胖兒童未采取任何措施任其發(fā)展，59%的家長選擇控制飲食以此想要到控制兒童體重的目的，而49%家長的選擇增加活動量。

4.4 家長對兒童肥胖相關(guān)知識的來源 調(diào)查發(fā)現(xiàn)71%來源于報刊雜志，39%的是通過醫(yī)院保健康及社區(qū)服務區(qū)的宣傳，只有15%的家長選擇自身學習，79%家長間的溝通，通過咨詢專家的只有7%的家長。

5 討論 本次調(diào)查結(jié)果顯示：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，肥胖兒童的發(fā)生率呈現(xiàn)日益增加的趨勢。但是，肥胖兒童家長對兒童肥胖的相關(guān)知識掌握較少，對肥胖易導致高血壓、糖尿病、心血管疾病等危害性認識不足，導致不正確認識兒童肥胖，從而不能正確的建立兒童健康的生活方式和良好的生活習慣。

控制兒童肥胖需要社會環(huán)境的支持,需要長期的、多方面的、可持續(xù)性的干預活動,尤其是針對家庭開展干預[3]。家長的健康知識水平直接關(guān)系著兒童的身心健康狀況，針對目前兒童肥胖家長的健康知識這一現(xiàn)狀，應對其進行有針對性的 教育，可通過廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體優(yōu)勢，營造良好的社會輿論氛圍，加強幼兒園老師的健康知識水平，使之更好地與家長溝通，亦可通過社區(qū)為單位，發(fā)放傳單，組織專家進行咨詢和義診，也可以組織肥胖兒童家庭沙龍會，以此為基礎(chǔ)，開展健康教育咨詢，及組織戶外活動等方式，普及家長關(guān)于兒童健康成長的科普知識，樹立正確的健康觀念，以正確的健康理念和豐富的知識監(jiān)督和引導兒童成長。

參考文獻

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第8篇：兒童心理健康知識范文

一、在技法訓練的過程中，滲透心理健康教育

美術(shù)課為學生提供了技術(shù)活動的基本方法，培養(yǎng)學生勇于實踐，善于實踐的心理品質(zhì)。技法的學習需要反復的練習才能夠掌握，熟能生巧說的就是這個道理。在技法訓練的過程中學生認識到了實踐的重要性，養(yǎng)成了勇于實踐，善于實踐的心理品質(zhì)。技法的掌握使學生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì)。通過對學生興趣、動機、毅力和創(chuàng)造性思維的提高度的定性與定量分析，確定技法指導中各要素與學生心理健康的關(guān)聯(lián)程度，從而探索出在技法指導中滲透心理健康教育的模式。

（1）培養(yǎng)學生良好的作畫習慣、學生越小，越容易形成良好的習慣。教師在對學生傳授美術(shù)技法的同時加強對學生美術(shù)學習習慣逐步進行培養(yǎng)，效果是非常好的。

（2）規(guī)范學習行為、對于美術(shù)作業(yè)要求學生獨立完成，并能做到畫面完整、構(gòu)圖合理。在學習心理上要注意學生的美術(shù)學習興趣、美術(shù)學習意志的培養(yǎng)。

（3）元認知的培養(yǎng)、使學生認識自己的美術(shù)認知特點。如自己的美術(shù)基礎(chǔ)、自己的作畫風格、是龜型還是兔型。并能根據(jù)自己的認知特點制定切合自己實際的技法學習計劃。

二、在美術(shù)課堂教學中滲透學生的人格輔導

人格輔導主要宗旨在于幫助和促進學生的社會適應（學校及其環(huán)境是學生社會適應的重要范疇）人格發(fā)展與人格與長。在美術(shù)課堂教學中滲透學生的人格輔導的目標是促進適應、鑄造人格。它是心理要素中重要組成部分。一個人的人格是在實踐中形成的，受社會生活條件的制約。人格與其它心理素質(zhì)有著不可分割的聯(lián)系。人格的心理特征在一定程度上調(diào)控、掩蓋或改造氣質(zhì)等心理素質(zhì)，使這些心理素質(zhì)消極因素得以抑制，積極因素得到發(fā)展。依據(jù)以上原理和認識，針對少年兒童的可塑性的特點，通過美術(shù)課堂教學，開展對學生的人格輔導的滲透。注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動，努力探索小學美術(shù)課堂教學中滲透人格輔導的途徑與模式。

（1）美術(shù)學習情緒輔導、讓學生認識并能表達自己對于美術(shù)作品的情緒感受。

（2）通過美術(shù)課堂教學使學生能有效平衡和控制自己的情緒。幫助學生在美術(shù)學習困難時，能冷靜、理智分析其影響因素，并學會以有效、積極、健康的方式予以矯正。

三、在美術(shù)活動中滲透心理健康教育

美術(shù)活動課是美術(shù)課程自選模塊內(nèi)容，也是新課程改革后出現(xiàn)的新課程內(nèi)容。其多樣性和彈性給了廣大美術(shù)教育工作者廣闊的開拓空間。在新課程實施中，教師根據(jù)自己的能力、學校的設(shè)備條件、學生情況進行課程資源的開發(fā)和整合。美術(shù)活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是美術(shù)課堂教學的延伸。它的開展，為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小學組織豐富多彩的美術(shù)活動課，讓學生在美術(shù)課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育。同時，通過這些美術(shù)活動，使學生體會到心理健康教育來源于生活，實踐于生活的基本道理。主要內(nèi)容是對學生進行人際交往輔導。小學生的人際關(guān)系是兒童社會化和人格成熟的關(guān)鍵因素，所以在美術(shù)活動課中促進學生的人際交往，幫助學生建立和維護良好的人際關(guān)系實為重中之中。

（1）通過美術(shù)游戲、美術(shù)作品展演等各種方式培養(yǎng)學生人際吸引力的個性品質(zhì)。

（2）在美術(shù)活動課中滲透人際交往中的禮儀、規(guī)范，以及待人接物的良好態(tài)度、技能、技巧。學會有效的溝通和交流技巧，恰當?shù)乇磉_和傳遞自己的感受和觀點，以增進其人際關(guān)系。

四、正確評價學生，提高學生心理健康水平

教師正確的教育觀念是對學生實施正確評價的前提。教師對學生要有積極的期望和要求，積極的期望來源于教師正確的教育觀念，如果教師相信每位學生都有巨大的潛能，相信他們的潛能都是能夠被發(fā)現(xiàn)并得到發(fā)揮的，那么教師對學生自然有信心，有熱情，有積極的態(tài)度。教師評價的對象是學生，學生是作為群體（班級）中的一員客觀存在的，集體的風氣如何，這個微觀的心理氛圍，對學生的精神風貌，對學生的情緒狀態(tài)，對學生的個性發(fā)展都有一定的影響作用。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍是對學生實施正確評價的基礎(chǔ)，應貫穿于教學的始終。通過美術(shù)教學中對學生實施正確的評價，開展對學生心理健康教育的滲透。著重研究評價體系中教師積極的期望和理想的集體氛圍，與提高學生心理健康水平的關(guān)聯(lián)程度。

總之，現(xiàn)代社會需要各種各樣的人才，而人才又必須以健康心理素質(zhì)為基礎(chǔ)。小學美術(shù)教學應大膽利用自身的優(yōu)勢，結(jié)合心理學理論和技術(shù)，開展心理素質(zhì)滲透教育，盡力完善學生的心理素質(zhì)。作為教師要牢牢把握住課堂教學中的心理健康教育，努力提高自身素質(zhì)，積極探索研究學生的心理活動。

【參考文獻】

[1]朱智賢，林崇德.《兒童心理學史》北京師范大學出版社，1989

[2]王重鳴.《心理學研究方法》人民教育出版社，1990

第9篇：兒童心理健康知識范文

《指南》指出：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的基礎(chǔ)。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。學前兒童的身心健康是關(guān)系到國民體質(zhì)的重大問題，大家都說“健康第一”，但是學前兒童的“健康”往往被置于各項工作之后。為此，各級領(lǐng)導、幼兒園教師和家長應當首先提高對學前兒童健康教育的重視程度。那么，我們應如何關(guān)注幼兒的健康教育呢？

1. 創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境 幼兒期是身體和心理發(fā)育、發(fā)展的重要時期，維護和促進幼兒身心健康，不僅關(guān)系到幼兒當前的健康狀況，也將對其未來的發(fā)展產(chǎn)生重要、深遠的影響。樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領(lǐng)域工作、促進幼兒健康成長的認識基礎(chǔ)。因此，幼兒園要充分注意環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要影響，關(guān)注幼兒成長的環(huán)境，自覺、科學地為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供開放有利于他們發(fā)展的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，以促進幼兒積極、健康地發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)環(huán)境。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容及其所營造的氛圍會對幼兒的行為產(chǎn)生暗示和引導作用。物質(zhì)環(huán)境包括材料運用和空間布置的方方面面，就如幼兒園區(qū)角活動材料的數(shù)量、種類、可操作性、教室活動的空間，擁擠狀況，溫度和光線等自然條件，另外活動場地和活動器械等等。這些物質(zhì)環(huán)境對幼兒認知和社會性等方面的發(fā)展會產(chǎn)生很大影響。

（2）創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境?！吨改稀吩凇敖逃ㄗh”中強調(diào)要為幼兒“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”，要“以積極、愉快的情緒影響幼兒”，要“欣賞”幼兒、“接納”幼兒等，這對于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促進幼兒心理健康的重要條件。幼兒園的心理環(huán)境具體體現(xiàn)在師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級氛圍以及家校關(guān)系等方面。良好的人際關(guān)系，如師生之間、同伴之間積極安全的依戀關(guān)系，能為幼兒提供情緒情感上的安全基地，使幼兒能夠充滿信心地、大膽地去探索周圍陌生環(huán)境，這就為幼兒通過與環(huán)境的相互作用來發(fā)展認知能力提供了機會。幼兒社會性各方面的發(fā)展是在與他人的相互作用過程中實現(xiàn)的，因此幼兒與他人所結(jié)成的人際關(guān)系，狀況會直接影響其社會性的發(fā)展。在與父母、教師、同伴等的交往和互動過程中，幼兒通過觀察學習、親身實踐等方式獲得社會知識和社會技能。

2. 加強師資培訓 教師自身具備良好的心理素質(zhì)，才能有效地優(yōu)化教育心理環(huán)境。因此，要加強師資培訓，提高教師心理素質(zhì)和自我心理調(diào)節(jié)能力。教師要不斷學習心理學、健康心理學等相關(guān)專業(yè)知識，將幼兒心理健康教育貫穿于一日活動之中，積極探索，勇于實踐，不斷提高開展心理健康教育活動的各種能力。