護理人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：護理人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：高職高專；急救護理專業(yè)；院校合作；實踐效果

臨床護理人員的來源包括高職高專、本科、碩士等，其中高職高專方向的護理人員較多，因此，在本次研究中主要針對高職高專護理專業(yè)學(xué)生展開了相關(guān)教學(xué)方式的調(diào)查。本次調(diào)查的核心內(nèi)容是研究護理專業(yè)方向院校合作人才培養(yǎng)的實踐效果，為此選取了院校內(nèi)兩級相關(guān)專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，對不同教學(xué)方式下人才培養(yǎng)的效果進行對比分析，具體報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取校內(nèi)護理專業(yè)2013級與2014級學(xué)生各50例為研究對象。根據(jù)教學(xué)方式的不同，將2013級學(xué)生分為對照組，2014級學(xué)生分為實驗組，其中對照組學(xué)生有男生4名，女生46名；實驗組學(xué)生有男生3名，女生47名。

2.方法

（1）對照組培養(yǎng)方式。對照組選擇傳統(tǒng)護理專業(yè)教學(xué)方式，主要是講述理論知識，其課程教學(xué)由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)，課程設(shè)計為常規(guī)方案，初級為護理基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)，第二學(xué)年逐漸加入急重癥護理學(xué)、急救護理學(xué)、重癥監(jiān)護護理學(xué)等，在課程結(jié)束后進行見習(xí)培訓(xùn)。

（2）實驗組培養(yǎng)方式。實驗組采用院校合作人才培養(yǎng)方案，具體措施如下：

培養(yǎng)機構(gòu)選擇：經(jīng)由專業(yè)的承辦組織選擇臨近3家醫(yī)院為合作機構(gòu)，共同建立人才培養(yǎng)方案，選取參與教師。

課程體系設(shè)定：第一學(xué)年與常規(guī)教學(xué)方案一致，講授基礎(chǔ)護理學(xué)理論，第二學(xué)年開始進入分化課程設(shè)計，以急救與ICU?？谱o士的培訓(xùn)課程為參考，強調(diào)專業(yè)領(lǐng)域與全新技術(shù)的相關(guān)技能培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實踐操作進行融合，建立綜合教學(xué)方案。以急救護理相關(guān)需求為核心，合理地壓縮理論課時，加強專業(yè)課程與常見急癥患者護理技能的培訓(xùn)。

整合教師資源：課程教學(xué)由校內(nèi)所篩選的教師以及院方所提供的急救護理專業(yè)護師或教授組建師資團隊。校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)理論課程教學(xué)，院內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)實訓(xùn)及技能培養(yǎng)方面教學(xué)。其中，實訓(xùn)課程教學(xué)于院內(nèi)建立模擬仿真培訓(xùn)環(huán)境，由責(zé)任教師進行過程監(jiān)督，之后對學(xué)生的實踐能力進行評價。

整合教學(xué)方式：急救護理工作所面對的多為病情危急、疾病變化快、容易產(chǎn)生醫(yī)療糾紛等工作，因此，需要結(jié)合其特點調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)過程中加強實訓(xùn)課程設(shè)計，可建立模擬訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的單項急救技能與多人綜合急救配合能力等。

建立考核體系：由校內(nèi)教師與院內(nèi)教師以及參與管理人員進行協(xié)商，制訂考核體系。針對理論課程與實訓(xùn)課程進行不同的考核，其中理論課程考核主要以理論知識的掌握情況為主，實訓(xùn)課程的考核主要以實際操作能力與應(yīng)急能力考核為主。

3.評價方法

根據(jù)所要調(diào)查的核心目的，對參與學(xué)生及教團隊進行教學(xué)方案的回饋意見調(diào)查，同時調(diào)查教師對學(xué)生的培養(yǎng)效果。

二、結(jié)果

1.學(xué)生與教師對教學(xué)方案的反饋

實驗組學(xué)生對教學(xué)課程設(shè)計、大部分教學(xué)方式、實訓(xùn)課程的評價均高于對照組學(xué)生；大部分教師對院校合作人才培養(yǎng)方案給予了高度評價，認(rèn)為其能夠更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的急救護理專業(yè)技能。

2.人才培養(yǎng)效果對比

經(jīng)對兩組學(xué)生考核結(jié)果進行對比，結(jié)果反映出兩組學(xué)生在理論知識方面無明顯差異，但實驗組學(xué)生的實踐能力與急救護理專業(yè)技能掌握情況要明顯優(yōu)于對照組學(xué)生。

三、討論

高職高專護理專業(yè)是培養(yǎng)護理人才的主要教學(xué)機構(gòu)，基于近幾年自然災(zāi)害事件與公共衛(wèi)生事件發(fā)生頻率較高，對急救專業(yè)護理人員的需求也隨之上漲，因此，高職高專護理教學(xué)中逐漸增加了急救護理相關(guān)專業(yè)。急救護理工作需要掌握充足的急救類相關(guān)專業(yè)知識，更需要其掌握急救技能及對突發(fā)事件的應(yīng)急能力。因此，在對此類護理人員進行培養(yǎng)的過程中，傳統(tǒng)的理論式教學(xué)顯然不能夠充分滿足急救護理專業(yè)的需求，為此，應(yīng)開展院校合作人才培養(yǎng)方式。

在本次研究中對兩組學(xué)生的培養(yǎng)效果進行對比分析，結(jié)果顯示，采用院校合作培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生，且參與的教師與學(xué)生均對院校合作培養(yǎng)的教學(xué)方式給予了高度評價。

綜上所述，針對高職高專急救護理專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)過程中采用院校合作人才培養(yǎng)方案能夠有效提升學(xué)生的急救護理專業(yè)技能，且能夠提升學(xué)生的應(yīng)急能力等綜合技能。

參考文獻：

第2篇：護理人才培養(yǎng)方案范文

摘要目的：探討普通大專護理專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的運用成效。方法：針對目前護士短缺、護士流失率高的現(xiàn)狀，結(jié)合合作單位要求及學(xué)生意愿，我校將三年制護理專業(yè)專科生作為護理人才重點培養(yǎng)對象，由學(xué)校與醫(yī)院合作培養(yǎng)，“訂單班”學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行見習(xí)、實習(xí)，畢業(yè)后合作單位就業(yè)。結(jié)果：“訂單式”人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，按需培養(yǎng)，使教學(xué)體系更完善，并利于建設(shè)師資隊伍與穩(wěn)定護理隊伍，最終實現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院雙贏。結(jié)論：“訂單式”人才培養(yǎng)模式適合高等職業(yè)教育，具有一定的推廣價值。

關(guān)鍵詞 大專護理；人才培養(yǎng)；訂單式培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.01.062

作者單位：621000綿陽市四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校護理系（段艮芳，何海艷），綿陽市中心醫(yī)院護理部（何梅）

段艮芳：女，碩士，副教授

“訂單式”人才培養(yǎng)模式，就是指高職院校與用人單位根據(jù)今后的崗位需要，共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂訂單，雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程的管理，學(xué)生畢業(yè)后直接到訂單用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。實踐證明，這是校企合作的一種方式，可以充分利用企業(yè)的教育資源，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏［1-2］。在《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高［2004］1號）中明確提出，“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，要求各高職院校積極開展訂單式培養(yǎng)，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長效機制”?！凹哟笕瞬排囵B(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！庇纱丝梢?，“訂單式”培養(yǎng)作為直接與崗位對接的一種人才培養(yǎng)模式，得到政府教育部門和許多高職院校的支持，開展訂單式培養(yǎng)研究已成為落實職業(yè)教育辦學(xué)方針的需要。

1護理人才需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀

2012年1月9日，衛(wèi)生部《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011~2015年）》指出，“十一五”末，我國護士總數(shù)205萬，每千人口護士數(shù)1.52，“十二五”期間，需大力培養(yǎng)與培訓(xùn)護理專業(yè)人才，到2015年，全國注冊護士總數(shù)達到286萬，其中，大專以上學(xué)歷護士不低于60%。由此推算，“十二五”期間，全國需要增加護士人數(shù)81萬，其中大專以上學(xué)歷護士增加66萬余人。四川省地處西部地區(qū)，護士缺乏更嚴(yán)重，2010年底，我省每千人口護士數(shù)為1.17，遠低于全國平均水平1.52。根據(jù)衛(wèi)生部的全國標(biāo)準(zhǔn)，按8042萬人口推算，我省“十二五”期間至少需要新增護士人數(shù)7.24萬名。我市轄區(qū)及周邊地區(qū)同樣存在護理人才需求大、人才短缺的問題，據(jù)衛(wèi)生局統(tǒng)計，2011年底，我市注冊護士7707人，根據(jù)衛(wèi)生部的全國標(biāo)準(zhǔn)，未來4年我市需要新增護士人數(shù)1836人。因此，培養(yǎng)高層次的護理人才，緩解護士短缺的問題已成為當(dāng)務(wù)之急，我校為我省唯一的一所醫(yī)學(xué)類高職高專院校，應(yīng)適應(yīng)社會需求，盡快培養(yǎng)出能在各級醫(yī)療機構(gòu)第一線提供高質(zhì)量護理的護理人才。

2護理專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)方案與實施路徑

2.1確定培養(yǎng)目標(biāo)護理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)顯示畢業(yè)生應(yīng)具備相應(yīng)的知識要求、能力要求和從業(yè)素質(zhì)要求，重視綜合能力培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，目標(biāo)突出定位于高端技能型護理人才。訂單式人才培養(yǎng)既注重了對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識方面的共性培養(yǎng)，又注重了學(xué)生實踐動手能力方面的個性化訓(xùn)練，充分考慮學(xué)生和用人單位的個性化要求［3］。

2.2確定合作單位及訂單量我校根據(jù)自己的辦學(xué)特色，在充分地調(diào)研論證之后，選擇合適的用人單位確定“訂單”合作意向，選擇我市三級以上的綜合性醫(yī)院作為合作單位。因三級以上的醫(yī)院均具有一定的規(guī)模、較強的技術(shù)實力，且調(diào)查顯示，近年來護士短缺、較高的護士流失率是三級醫(yī)院普遍存在的嚴(yán)峻問題，因此，醫(yī)院對護理人員需求量大，且完全具備能力與合作培養(yǎng)及安排就業(yè)，是“訂單”的有力保障。根據(jù)相關(guān)政策，結(jié)合本地區(qū)及本單位護理人才需求的實際情況最后確定訂單量。

2.3建立合作管理機制“訂單式”人才培養(yǎng)模式使學(xué)校與醫(yī)院不再局限于共同管理臨床見習(xí)及實習(xí)，形成了一種新型的合作關(guān)系，雙方共同享有辦學(xué)的權(quán)利和利益，共同承擔(dān)辦學(xué)的義務(wù)和后果。包括以下幾方面：（1）成立“訂單式院校合作人才培養(yǎng)工作指導(dǎo)委員會”，此機構(gòu)是由合作雙方共同組成的管理機構(gòu)，是人才培養(yǎng)的決策機構(gòu)，共同參與研究“訂單式”人才培養(yǎng)的教學(xué)和管理。（2）雙方應(yīng)根據(jù)護理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，共同制訂教學(xué)文件、人才培養(yǎng)方案，包括課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排等，共同控制教學(xué)過程；雙方共同商討制定“訂單”協(xié)議，包括三方法律責(zé)任的明確及利益的維護。（3）管理機構(gòu)定期召開階段總結(jié)會，就合作培養(yǎng)過程的中存在的問題及時商討解決。

2.4確定“訂單式”培養(yǎng)對象將我校三年制普通大專護理專業(yè)學(xué)生作為培養(yǎng)對象，應(yīng)屆高中畢業(yè)生，具有一定的學(xué)習(xí)及分析能力。首先，于第一學(xué)期開始進行訂單式人才培養(yǎng)模式的宣傳，向?qū)?yīng)的相關(guān)專業(yè)新生組班信息，采用公開報名、公開選拔的方式，選拔標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校與合作單位共同商討設(shè)定，包括理論基礎(chǔ)知識考核、面試及一定的職業(yè)適應(yīng)能力測試等，并組織報考學(xué)生對合作單位進行參觀，最后根據(jù)考核結(jié)果及學(xué)生意愿，由合作單位、學(xué)校、學(xué)生三方簽訂協(xié)議，確定“訂單班”。

2.5實施培養(yǎng)方案

2.5.1學(xué)制安排對護理專業(yè)學(xué)生采用三段式教學(xué)法，即第1學(xué)年為公共課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課；第2學(xué)年為專業(yè)教育課程；第3學(xué)年為實踐培養(yǎng)?！坝唵伟唷辈扇∏捌谮呁⒑笃诜至鞯呐囵B(yǎng)模式，這是護理專業(yè)人才培養(yǎng)較多采用的一種模式［4］。即第1學(xué)年實行普通護理專業(yè)同一教學(xué)計劃，完成護理專業(yè)通用的課程教學(xué)，第2學(xué)年進行分流教學(xué)，“訂單班”的教學(xué)計劃及課程設(shè)置另行安排。

2.5.2構(gòu)建專業(yè)課程體系課程是教學(xué)體系中最基本的單元。我們依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在“體現(xiàn)素質(zhì)教育，突出技能培養(yǎng)，覆蓋職業(yè)考試”原則指導(dǎo)下，深入分析護理專業(yè)的主要職業(yè)崗位、各崗位的典型工作任務(wù)和所需的職業(yè)能力，制訂完善的課程體系。在此基礎(chǔ)上，合作單位可根據(jù)自身的發(fā)展及需求，可在現(xiàn)有普通大專護理班課程體系上增設(shè)一些專業(yè)課程，以體現(xiàn)“訂單班”的特色與優(yōu)勢。

2.5.3組織教學(xué)訂單班學(xué)生數(shù)量較普通班少，所以采用導(dǎo)師制對其進行綜合指導(dǎo)，導(dǎo)師均為具有一定教齡及臨床工作經(jīng)驗的教師擔(dān)任，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)培養(yǎng)6~8名學(xué)生，使導(dǎo)師能掌握每1位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課基本在前三學(xué)期開設(shè)，此階段教學(xué)任務(wù)主要在學(xué)校完成，第四學(xué)期我們依托合作單位，將訂單班整體搬至醫(yī)院，護理專業(yè)課程（如外科護理學(xué)、內(nèi)科護理學(xué)等）均在醫(yī)院內(nèi)完成，教學(xué)任務(wù)由合作單位安排具有豐富臨床經(jīng)驗及教學(xué)能力的教師來承擔(dān)，實現(xiàn)“教室進醫(yī)院，課堂進病房”，在醫(yī)院教室內(nèi)上理論課，到醫(yī)院各科室進行實踐學(xué)習(xí)，第三學(xué)年按計劃完成醫(yī)院實習(xí)任務(wù)。

3護理專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的成效

3.1教學(xué)體系完善，服務(wù)模式轉(zhuǎn)變近年來，在高職高專人才培養(yǎng)模式研究與實踐中，廣大同仁探索與實踐了多種人才培養(yǎng)模式，隨著我?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的推行與實踐， 理論與實踐相結(jié)合的三段式教學(xué)（理論教學(xué)-校內(nèi)實訓(xùn)-臨床實踐）得以完善。而“訂單式”人才培養(yǎng)使我校由以往的被動服務(wù)社會轉(zhuǎn)向主動服務(wù)社會，實現(xiàn)護理教育直接服務(wù)于社會、直接服務(wù)于醫(yī)院的重要突破，有利于建立可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)良性循環(huán)機制［5］。

3.2合理利用教學(xué)資源我校的護理實訓(xùn)基地2010年得到中央財政支持，采用模擬病房設(shè)置，積極開展校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地建設(shè)，使設(shè)備水平接近或達到護理行業(yè)先進標(biāo)準(zhǔn)，能夠開出臨床護理常用的實驗和實訓(xùn)項目，力爭使實訓(xùn)設(shè)施滿足“訂單”要求。這些硬件設(shè)施不僅能保證“訂單”學(xué)生的技能訓(xùn)練與臨床需要緊密對接，達到實訓(xùn)仿真化，提高學(xué)生的崗位職業(yè)技能，同時，使現(xiàn)有的教學(xué)資源得到有效的利用。

3.3利于“雙師型”師資隊伍建設(shè)我校一直致力于建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊伍，尤其是護理學(xué)專業(yè)課教師?！坝唵问健焙献髋囵B(yǎng)模式下，對師資隊伍提出更高的要求，教師不但由于扎實的理論基礎(chǔ)，還要有較強的臨床實踐能力，能夠進行臨床實際工作指導(dǎo)，以?！坝唵问健苯逃膶崿F(xiàn)。與三級醫(yī)院的合作使我校專業(yè)教師隊伍綜合能力有了顯著提高，能及時接收到來自臨床護理工作最新的觀念與技術(shù)，以不斷提高教學(xué)水平；擴大了兼職教師隊伍，通過合作培養(yǎng)，吸引了合作單位更多優(yōu)秀的臨床老師加入教學(xué)工作，確保在以后的教學(xué)中，學(xué)生能及時獲取最新的臨床動態(tài)，學(xué)到的東西可真正運用于臨床工作。

3.4穩(wěn)定護理隊伍近年來，大學(xué)生多為自主就業(yè)，醫(yī)療市場的開放更是給護理專業(yè)學(xué)生帶來更多的就業(yè)機會，但由于部分大學(xué)生在擇業(yè)過程中盲目跟風(fēng)，就業(yè)后一旦醫(yī)院不能滿足要求即產(chǎn)生離職想法，這也成為年輕護士大量流失的主要原因。而訂單式培養(yǎng)模式可減少護士的流失，因我校采用公開選拔機制，學(xué)生在入校后第1學(xué)期可通過各種途徑充分了解合作單位的發(fā)展前景，在學(xué)生與家長自愿的情況下簽訂協(xié)議，且“訂單班”的見習(xí)、專業(yè)課學(xué)習(xí)、臨床實習(xí)均在合作單位完成，學(xué)生對醫(yī)院有足夠的認(rèn)識與了解。同時，在“訂單班”學(xué)生培養(yǎng)中融入了醫(yī)院文化教育，醫(yī)院也把他們當(dāng)作“準(zhǔn)員工”，縮短學(xué)生與合作單位之間的心理距離，使學(xué)生對醫(yī)院有認(rèn)同感、歸屬感，可以增強學(xué)生就業(yè)后的穩(wěn)定性。文獻表明，可在訂單式培養(yǎng)模式中實施崗后關(guān)注，使學(xué)校經(jīng)常與合作單位進行溝通，現(xiàn)場了解學(xué)生崗位能力表現(xiàn)情況，有的放矢地改進教育方式，提高學(xué)生能力［6］。

3.5實現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院的雙贏實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，學(xué)院與醫(yī)院雙方基于“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、誠信合作”的原則，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，合作辦學(xué)使學(xué)校的教學(xué)水平不斷完善提高，學(xué)生的就業(yè)問題得到解決，同時，對醫(yī)院而言，使培養(yǎng)的護理人才更具有適應(yīng)性和針對性，培養(yǎng)的學(xué)生能夠真正下得去、用得上、留得住，并有效緩解了醫(yī)院護士短缺、流失大的嚴(yán)峻問題，將教育資源轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟增長的動力，真正實現(xiàn)了“雙贏”。

參考文獻

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第3篇：護理人才培養(yǎng)方案范文

一、國際化護理人才核心能力評價現(xiàn)狀

2003年，護理國際委員會(InternationalCouncilofNur-ses，ICN)首次提出護士核心能力是“護士完成其基本工作職責(zé)所需的知識、理解力和判斷力，以及認(rèn)知、技能、個人特征和態(tài)度等”，包括專業(yè)、倫理及法律的能力，提供護理服務(wù)及管理的能力，專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力［2］。經(jīng)濟全球化促進了醫(yī)療市場及護理人才流動的國際化。從文獻研究來看，國外護士核心能力評價普遍注重臨床思維、溝通能力與職業(yè)素質(zhì)。在國際化護理人才培養(yǎng)上，菲律賓［3］、印度［4］的護理職業(yè)教育與亞洲其他發(fā)展中國家相比，在國際化理念、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、語言溝通、培養(yǎng)質(zhì)量方面均占據(jù)絕對優(yōu)勢，護生國際就業(yè)質(zhì)量良好，能實現(xiàn)順利的國際就業(yè)、深造。境外醫(yī)療機構(gòu)和境內(nèi)涉外醫(yī)療機構(gòu)護理人員的短缺，催生了我國國際化護理人才培養(yǎng)的探索［5］。2008年衛(wèi)生部與美國國外護校畢業(yè)生委員會(AmericanCouncilgraduateofForeignNursingSchool，CGFNS)協(xié)議將ISPN正式引入中國［6］，2013年中華護理學(xué)會加入ICN，進一步加速了我國護理教育國際化步伐。長沙衛(wèi)生職院主張“國際視野、雙語雙證、工學(xué)結(jié)合”國際化護理人才培養(yǎng)模式，江漢大學(xué)衛(wèi)生職院建議在涉外護理教學(xué)中增加各國法律、文明史等選修課程，優(yōu)化護理專業(yè)英語課與專業(yè)課的比例［7］，劉桂娟［8］認(rèn)為國際適用型護理人才的核心能力是在國際化護理過程中，提供安全、有效、合乎倫理道德法規(guī)的護理服務(wù)的綜合能力的反映。葛煒［9］等嘗試以核心能力指導(dǎo)，構(gòu)建了護理本科院校國際化護士核心能力指標(biāo)體系。我國國際化護理人才培養(yǎng)很大程度上依托于護理專業(yè)人才培養(yǎng)，相關(guān)研究多集中在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等淺層次方面［10］，未見高職院校國際化護理人才核心能力的相關(guān)研究。由于缺乏具體、細(xì)化的國際化護理人才核心能力評價指標(biāo)，特別是在語言、人文、倫理與法律等素質(zhì)教育方面與國際標(biāo)準(zhǔn)存在巨大差距，高職護生在國際護理人才市場競爭中處于劣勢。

二、“雙高”背景下國際化護理人才核心能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

(一)確定課題研究小組。本研究參加者9人，全部為從事一線護理教學(xué)及教學(xué)管理的“雙師”型教師，對“雙高”建設(shè)要求與護理職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀熟悉。研究小組主要工作任務(wù)包括:構(gòu)建國際化護理人才核心能力評價指標(biāo)草案;擬定專家基本信息表;遴選咨詢專家;根據(jù)專家意見修改函詢表;對專家函詢結(jié)果進行整理、統(tǒng)計、分析。(二)初步擬定國際化護理人才核心能力評價指標(biāo)。課題研究小組通過設(shè)計專家、教師、畢業(yè)護生調(diào)查問卷，采用問卷調(diào)查、調(diào)研、訪談形式，分別從護理教師、從受教育者(涉外護理方向?qū)W生)、教育者(護理專業(yè)教師)、教育管理者、臨床護理專家視角，充分了解高職院校國際化護理人才培養(yǎng)及護生國際就業(yè)現(xiàn)狀，在前期調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，初步國際化護理人才核心能力評價指標(biāo)。從調(diào)查研究結(jié)果分析，國內(nèi)護士核心能力普遍重視護理實踐能力［11］。受國內(nèi)護理職業(yè)教育培養(yǎng)體系、語言障礙、文化沖突等因素影響，國際化護理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀并不容樂觀，護生跨文化溝通交流、臨床思維、職業(yè)素質(zhì)方面存在較明顯欠缺。(三)專家咨詢法初步確定高職院校國際化護理人才核心能力評價指標(biāo)體系框架。使用課題研究小組討論編寫的專家問卷函詢問卷，選擇日本、韓國、德國等國家境外醫(yī)療機構(gòu)和澳門、北京、上海、廣州、深圳等國內(nèi)涉外醫(yī)療機構(gòu)的護理、醫(yī)療領(lǐng)域?qū)＜夜?0名，開展2輪咨詢。函詢專家全部具有中級及以上職稱，本科及以上學(xué)歷，工作年限平均≥15年。國際化護理人才核心能力評價指標(biāo)體系通過對專家2輪意見的匯總分析，對各級指標(biāo)進行修改，兩輪專家咨詢共刪減5個條目，增加7個條目，修改10個條目，最終形成的指標(biāo)體系共包括3個一級指標(biāo)、16個二級指標(biāo)、53個三級指標(biāo)，國際化護理人才核心能力評價指標(biāo)體系框架見表1和表2。(四)層次法分析進行評價指標(biāo)賦權(quán)。本研究針對一級、二級、三級指標(biāo)采用賦權(quán)法中的客觀賦權(quán)法對各級指標(biāo)進行賦權(quán)。其中Wi為第i條評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，Vi代表第i條指標(biāo)的變異系數(shù)。利用層次分析法計算出一、二級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，通過界值法，最終確定國際化護理人才評價指標(biāo)體系的具體框架(具體參考《Y職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理專業(yè)(涉外護理方向)人才培養(yǎng)方案》)。

三、結(jié)語

第4篇：護理人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】高職；護理專業(yè)；英語課程設(shè)置調(diào)整依據(jù)

眾所周知，課程設(shè)置在整個人才專業(yè)培養(yǎng)方案中處在重要核心地位，其可以直接反映一所學(xué)校的專業(yè)特色和辦學(xué)水平，也將決定著專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量；合理科學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該是在不斷調(diào)整中更貼近市場需求，并受到學(xué)生所歡迎的課程設(shè)置。這里，我們所說的合理科學(xué)其實只是相對于某個特定時期或特定范圍內(nèi)較適用的一次課程設(shè)置而已；而一個相對合適的科學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該是集各開設(shè)的課程一個統(tǒng)籌而又能相得益彰的課程體系的總和?？茖W(xué)合適的課程設(shè)置總是在不斷改革和調(diào)整當(dāng)中的。在此，我們就關(guān)于高職護理專業(yè)課程設(shè)置中英語課程設(shè)置的調(diào)整依據(jù)作一初步研究和探討。

要想了解關(guān)于高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置調(diào)整的依據(jù)，我們必須先要了解高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置的依據(jù)和要求。高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置首先是以國家教育部高教司于2000年頒布的關(guān)于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）為基本依據(jù)來制定的。在《基本要求》里對高職護理學(xué)生的英語能力、英語教學(xué)的基本課時等提出了最基本的要求。其次高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置應(yīng)該是綜合考慮到這個專業(yè)特色人才培養(yǎng)方案的整體教學(xué)規(guī)劃，并緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的知識目標(biāo)而制定的；而專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定也是與市場對人才的需求、人才培養(yǎng)對象的層次以及各院校的教學(xué)環(huán)境及師資力量等因素息息相關(guān)的。

由上所述，我們在對高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置要依據(jù)以下幾方面來作相應(yīng)的調(diào)整。

一、高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置的調(diào)整要以教育部高教司2000年頒布的關(guān)于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)。在《基本要求》里明確規(guī)定高職高專教育英語課程的教學(xué)目的：經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。其中對于高職高專生的英語課程“教學(xué)要求分為A、B兩級，實行分級指導(dǎo)。A級是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級是過渡要求?！蔽覀冊诟呗氂⒄Z課程設(shè)置中和調(diào)整中都必須始終遵循著這個基本要求。就此，筆者了解到安徽三聯(lián)學(xué)院在高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置和調(diào)整中靈活把握了“必須”和“夠用”這兩條原則。“必須”原則具體體現(xiàn)在英語課程課時設(shè)置滿足了上述《基本要求》中的最低學(xué)時數(shù)180學(xué)時，從而在學(xué)時上更好地保證了其他專業(yè)課的開展；理論學(xué)時也從原先的150學(xué)時調(diào)整為130學(xué)時而相應(yīng)地增加了聽說讀寫等實踐課時，進一步加強了學(xué)生在英語聽說讀寫應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣既遵循了《基本要求》，也順應(yīng)了醫(yī)護國際化的趨勢；基礎(chǔ)英語課程也根據(jù)需要調(diào)整到高職階段中第一、二、三學(xué)期進行，從時間上為高職護生從第四學(xué)期起完成至少不低于8個月的臨床實習(xí)提供了保證。

二、高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置調(diào)整要以高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案為重要依據(jù)?！皩I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從根本上決定著課程體系的設(shè)置，而課程設(shè)置是為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的”。[1]通常專業(yè)人才培養(yǎng)方案總是將重點放在專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能上面，高職護理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案目標(biāo)是讓學(xué)生最終能勝任各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的從事臨床護理工作和保健護理工作，而英語課程則屬于素質(zhì)文化公共基礎(chǔ)模塊范疇，相對于護理醫(yī)學(xué)的專業(yè)模塊，英語課程這門公共課旨在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的同時也是在為專業(yè)服務(wù)。換句話說，英語課程在整個護理專業(yè)課程設(shè)置方案中的定位便是為專業(yè)服務(wù)的，其課程設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中知識目標(biāo)來制定。其實在前文提到的“夠用”原則中，已經(jīng)體現(xiàn)了這一主旨。如何既能做到讓學(xué)生掌握一定的英語應(yīng)用能力，又能讓學(xué)生做一個合格的現(xiàn)代護理人才，這便是我們研究一個動態(tài)調(diào)整高職護理英語課程設(shè)置的真正意義所在。

三、高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置的調(diào)整要以國內(nèi)外的護理教育和護理行業(yè)的現(xiàn)狀為導(dǎo)向。隨著護理行業(yè)越來越呈現(xiàn)出市場化、國際化、社區(qū)化等多種趨勢，尤其在中國加入到WTO后，全球的經(jīng)濟、文化不斷交流和融合的背景下，國內(nèi)的護理教育必將受到很大影響和沖擊。我們在調(diào)整課程設(shè)置時務(wù)必要適應(yīng)這種新形勢，以就業(yè)為導(dǎo)向，借鑒國內(nèi)外護理教育的先進經(jīng)驗，適時適度地調(diào)整高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，很顯然，護理課程設(shè)置中的英語課程也包含在人才培養(yǎng)方案其中。

四、高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置的調(diào)整要以高職護理學(xué)生的能力和水平為參照依據(jù)。在研究調(diào)整課程設(shè)置方案中，我們不能忽視學(xué)生這個關(guān)鍵的主體。不同層次不同水平的學(xué)生對英語的接受能力和要求不盡一樣。同樣的護理專業(yè)，高職生和本科生能力和水平總體上必定有差距；高職護理專業(yè)里也同樣存在能力和水平參差不齊的狀況，因材施教則要對不同層次的高職院校，不同類別的專業(yè)，不同能力的學(xué)生要區(qū)別開來，就要全方位地對英語課程設(shè)置進行綜合的調(diào)整及至創(chuàng)新。例如，我們可以在保證課程設(shè)置相對是穩(wěn)定的情況下，我們不妨適當(dāng)?shù)貫榈鬃颖∧芰Σ畹膶W(xué)生增加英語選修課的學(xué)時等舉措。隨著高等教育越來越普及，高職生總體層次呈現(xiàn)下降的趨勢的背景下，在專業(yè)方案不斷調(diào)整的過程中，如果在同類別同層次的護理院校中英語各方面的考核仍能保持在一個相對較高的水平上，那么這種調(diào)整方案仍不失為一次成功的調(diào)整方案。

五、高職護理英語課程設(shè)置調(diào)整還應(yīng)該考慮到師資隊伍的力量，教學(xué)條件等其他因素。有力的師資隊伍是調(diào)整英語課程設(shè)置的保證，先進的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施等教學(xué)條件是英語教學(xué)改革的保障。反過來，英語課程設(shè)置的調(diào)整也依據(jù)這些師資力量和教學(xué)條件的是否完全勝任或具備。如果沒有師資力量和教學(xué)條件提供的保障來談?wù){(diào)整，那也只是空談而已。

這里，我們在調(diào)研中了解到，安徽三聯(lián)學(xué)院護理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整至少到目前為止應(yīng)該認(rèn)定是一次成功的范例，當(dāng)然包括英語這門課程的設(shè)置調(diào)整。學(xué)院為更好地適應(yīng)對高職護理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，曾數(shù)次開展對人才培養(yǎng)方案修訂調(diào)整的工作會議和論證報告，不斷結(jié)合依據(jù)實際情況，適當(dāng)及時調(diào)整了護理專業(yè)的課程設(shè)置。在高職生總體層次呈現(xiàn)下降的趨勢的背景下，三聯(lián)學(xué)院2010級與2011級高職護理專業(yè)學(xué)生的實用英語應(yīng)用能力B級考試中一次通過率分別為96.5%和88.5%，遠遠超過全省實用英語應(yīng)用能力B級考試的平均通過率。同時，在不久前公布的2013年全國護士執(zhí)業(yè)資格考試成績中，三聯(lián)學(xué)院護理系2010級189名學(xué)生全部考試合格，合格率達100%，這是很難能可貴的。由此可見，三聯(lián)學(xué)院護理專業(yè)的英語課程設(shè)置在改革調(diào)整的過程中總體來說是值得肯定和推廣的。

總之，高職護理專業(yè)英語課程設(shè)置調(diào)整必須在既有的課程設(shè)置實施一定階段的基礎(chǔ)上，以同樣不斷調(diào)整中的高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的為導(dǎo)向，結(jié)合實際情況，不斷深入地總結(jié)、探討和論證，力爭使這門課程調(diào)整越來越趨向合理實用。

參考文獻：

[1]彭玉高，秦索娜 高職高專護理專業(yè)課程設(shè)置的探討[J] 中華護理教育 2006.12.（3）

第5篇：護理人才培養(yǎng)方案范文

學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為社會各界面臨的一個重要課題。韋佳、徐姣和蔣艷（均為化名）從小學(xué)到初中一直是要好的同學(xué)，初中畢業(yè)時又相約一起報考我們學(xué)校的護理專業(yè)，她們都向我咨詢該選什么專業(yè)方向。通過分析，給她們?nèi)缦陆ㄗh：韋佳成績好，能吃苦，建議她讀助產(chǎn)方向，因為要多學(xué)幾門課程。徐姣除成績好外，還有很好的英語功底，而且家庭經(jīng)濟條件比較好，建議她選涉外方向。蔣艷成績也不錯，但無其他特別優(yōu)勢，建議她學(xué)普通護理。臨近畢業(yè)，她們都面臨人生的一大選擇――就業(yè)找工作。三人成績都比較優(yōu)秀，躊躇滿志，只參加待遇較好的三甲大醫(yī)院面試，韋佳因為有英國學(xué)習(xí)和實習(xí)的經(jīng)歷，英語會話不成問題，成了“香餑餑”，有幾家大醫(yī)院給她伸來了“橄欖枝”，結(jié)果是她選醫(yī)院，很滿意地挑了一家大醫(yī)院。徐姣由于有助產(chǎn)護理方向也順利被一家綜合性醫(yī)院落用。蔣艷經(jīng)多次面試失敗后，身心疲憊，決定繼續(xù)深造讀本科，再爭取就業(yè)優(yōu)勢。這三位學(xué)生的就業(yè)狀況與她們所選方向有一定的關(guān)系，由此引起深思：職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)方面是否具有較強的市場意識，能否及時調(diào)整專業(yè)方向和特色、完善人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)市場對人才需求。為此，我們在護理專業(yè)學(xué)生中嘗試專項護理培訓(xùn)的改革，幫助學(xué)生增強就業(yè)競爭力。

一、方法

1.優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。專項護理培訓(xùn)的項目負(fù)責(zé)人為人才培養(yǎng)方案編制項目組的組長，深入醫(yī)院開展調(diào)研。在全面了解專項護理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和用人單位意見的基礎(chǔ)上，科學(xué)分析行業(yè)發(fā)展趨勢及對專項護理人才的需求，認(rèn)真總結(jié)和查找原人才培養(yǎng)方案的經(jīng)驗，對人才培養(yǎng)規(guī)格、專項護理發(fā)展方向、課程體系設(shè)置、實踐教學(xué)等提出思路，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和重組。在公共基礎(chǔ)課部分對傳統(tǒng)的課程進行整合，使所開課程既符合護士的職業(yè)需要，也體現(xiàn)專項護理要求；在專業(yè)基礎(chǔ)課部分從促進課程融合和按整體護理模式角度出發(fā)，設(shè)置人體結(jié)構(gòu)功能學(xué)和疾病學(xué)基礎(chǔ)等課程，通過課程整合，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)護理專業(yè)課程體系；在專業(yè)課部分按照人的生命周期設(shè)置課程體系，刪減部分深奧、純理論性內(nèi)容，增加與專業(yè)相關(guān)、應(yīng)用性強的新內(nèi)容，滲透專項護理要求，充分體現(xiàn)專項護理特點。

2.培訓(xùn)對象和形式。在學(xué)校培訓(xùn)的專項護理人才，從某種意義上講是以后臨床上“?？谱o士”的雛形?！皩？谱o士”（clinical nurse specialist，CNS）是在護理專業(yè)化進程中形成和發(fā)展起來的高級臨床護理工作者，具備執(zhí)業(yè)資格，在某個專門的臨床領(lǐng)域為服務(wù)對象提供專門化的護理服務(wù)[1]。根據(jù)專項護理培訓(xùn)項目，學(xué)生人數(shù)以及項目本身特點來確定培訓(xùn)形式，人數(shù)多且條件成熟的助產(chǎn)護理和涉外護理，在入學(xué)時以整建制班級形式，其專項護理要求已體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，總課時較普通護理專業(yè)有所增加，但都在全日制課時中完成。絕大多數(shù)專項護理的培訓(xùn)項目是在相應(yīng)專業(yè)課開課后或同時，在業(yè)余時間進行，需要利用醫(yī)院或社區(qū)資源的ICU、社區(qū)護理等培訓(xùn)項目，在寒暑假進行培訓(xùn)。

3.實施理論與情景訓(xùn)練交替的改革措施。理論學(xué)習(xí)與工作過程的情景模擬訓(xùn)練交替進行，學(xué)生能夠及時將學(xué)習(xí)的理論知識靈活運用于實踐的情景中，通過及時的實踐、訓(xùn)練，對專項護理工作有感性認(rèn)識，在具體操作中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，有效避免傳統(tǒng)教學(xué)把理論教學(xué)與實踐分開進行，提高專項護理培訓(xùn)的針對性和實用性，將學(xué)生培養(yǎng)成為“用得上、上手快、留得住”的人才。

4.規(guī)范培訓(xùn)，嚴(yán)格考核。每個專項護理培訓(xùn)項目的教師，由3～5名學(xué)校專業(yè)教師和醫(yī)院2～3名臨床?？谱o理專家組成師資團隊。培訓(xùn)過程分三個階段：第一階段老師講解理論，示范操作，學(xué)生練習(xí)。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)專項操作，能夠達到規(guī)范、熟練；第二階段教師對學(xué)生進行全面考核，根據(jù)考核情況，分析學(xué)生理論學(xué)習(xí)和操作中存在的一些細(xì)節(jié)問題和有待改進的地方，力求精益求精；第三階段在已經(jīng)掌握相關(guān)理論知識，能進行專項護理操作的基礎(chǔ)上，教師進一步了解每個學(xué)生的薄弱項，給予特別輔導(dǎo)和加強練習(xí)，同時鍛煉學(xué)生的臨場發(fā)揮和與患者的溝通能力。最后，由社會勞動保障局組織考核，學(xué)生獲得相關(guān)專項護理證書。

二、結(jié)果

1.促進了教師雙師素質(zhì)提高。學(xué)校在開展專項護理培訓(xùn)項目前，有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師們坦然地講授著書本上的專業(yè)知識和技能，享受著學(xué)生的尊重，有種滿足感。在開展專項護理培訓(xùn)后，老師們方知自己在專科護理教學(xué)上與臨床的差距，在相互探討制定專項護理技能培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，與臨床專科護士密切接觸，領(lǐng)略到醫(yī)院開展專科護理服務(wù)工作后的優(yōu)勢，意識到自身臨床?？谱o知識的不足。學(xué)校鼓勵教師帶著問題、帶著課題、帶著項目、帶著任務(wù)下臨床進行實踐、參與學(xué)生專項護理實踐的管理。教師不斷積累實際工作經(jīng)驗，努力提高實踐能力，專業(yè)課教師雙師素質(zhì)明顯提高。

2.實訓(xùn)基地建設(shè)進一步加強。專項護理是崗位特點突出、實踐性強的學(xué)科，對實訓(xùn)條件要求較高，建設(shè)護理專業(yè)一流實訓(xùn)室對學(xué)生專項護理技能訓(xùn)練至關(guān)重要。因此，學(xué)校建有裝備先進的內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒等各科模擬病房，ICU病房、急救室、新生兒室、手術(shù)室、產(chǎn)房、多媒體教室等，并有5個“理-實”一體的基礎(chǔ)護理操作訓(xùn)練室，成為集“教、學(xué)、做”三者相結(jié)合的專業(yè)實訓(xùn)基地，營造師生互動、人機互動、聲屏并茂的教學(xué)環(huán)境，在課堂上將臨床護理操作通過多媒體技術(shù)顯示出“眼見為實”的效果，真正做到理論與實踐高度融合。

3.提高了學(xué)生就業(yè)競爭力。專項護理培訓(xùn)目標(biāo)明確，學(xué)生的專項護理知識扎實鞏固，技術(shù)熟練，還有較強的溝通能力，為成為臨床專科護士打下了堅實基礎(chǔ)。學(xué)生進入臨床實習(xí)和工作后，受到一致好評，更受到用人單位歡迎。每年經(jīng)專項護理培訓(xùn)的學(xué)生，在拿到畢業(yè)證前100%簽訂了就業(yè)協(xié)議，就業(yè)競爭力明顯提高。

三、討論

根據(jù)人們不斷出現(xiàn)的新的健康需求以及衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的需要，護理人才培養(yǎng)方向?qū)纳鐓^(qū)護理、老年護理、家庭護理、康復(fù)護理等方面進行護理教學(xué)研究和改革[2]。同時，隨著護理模式的轉(zhuǎn)變，護理學(xué)范疇日趨擴展，如ICU、產(chǎn)房等?？菩暂^強，臨床護理技能要求較高的科室，具備相應(yīng)技能的專科護理人才臨床上十分緊缺，專科護士取代普通護士是今后護理學(xué)發(fā)展的一大趨勢[3]。我們借鑒國外護理教育推行的分期護理教育模式，以及國內(nèi)有些學(xué)校提出的護理教學(xué)引用臨床課程分科模式等[4]，采取護理專業(yè)課提前介入，學(xué)生提前認(rèn)知，早期接受護理職業(yè)知識、技能和規(guī)范，為開展專項護理培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

護理學(xué)要求護理工作者既要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要掌握嫻熟的操作技能[5]。而?？谱o理又是崗位特點突出的一門實踐性較強的學(xué)科，其要求的師資必須是在了解相應(yīng)?？谱o理前沿最新知識和理念以及最新動態(tài)的基礎(chǔ)上，結(jié)合?？谱o理崗位技術(shù)的發(fā)展要求，成為專科護理學(xué)術(shù)與技術(shù)的緊密結(jié)合體?？梢?，專項護理培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)十分重要，我們通過在職崗位進修培訓(xùn)，到國內(nèi)外知名護理院校深造，爭取更多時間到醫(yī)院工作進行業(yè)務(wù)崗位鍛煉，進行專科護理的實踐活動，提高教師的專業(yè)技術(shù)能力，同時在教學(xué)醫(yī)院聘請?？谱o理方面專家作為兼職教師，學(xué)校教師和醫(yī)院兼職教師以同一學(xué)科組成師資團隊，建立團隊合作機制，積極開展集體備課、教學(xué)觀摩、反思交流、主題研討，共同探討專項護理的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。

第6篇：護理人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生信息化；全國醫(yī)學(xué)信息技術(shù)技能考試；雙向技能；高職院校

中圖分類號：TP3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）05-1078-02

衛(wèi)生信息化建設(shè)是深化醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的重要任務(wù)，隨著新醫(yī)改的逐步推進，醫(yī)院信息化建設(shè)對人才的需求急劇增長，而市場供應(yīng)卻遠遠不足，人才匱乏已成為醫(yī)院信息化的瓶頸。

1 當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息化建設(shè)瓶頸

在《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《衛(wèi)生部信息化建設(shè)“十二五”規(guī)劃》等文件中，明確指出了衛(wèi)生信息化的重要地位及當(dāng)前存在的主要問題。

1.1衛(wèi)生信息化重要地位與作用

衛(wèi)生信息化建設(shè)是深化醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的重要任務(wù)，做好衛(wèi)生信息化工作，能為群眾提供更規(guī)范、便捷的醫(yī)療服務(wù)，提供更安全、有效的藥品，衛(wèi)生信息化技術(shù)也是醫(yī)療費用實時結(jié)算的重要手段。對于重大疾病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件預(yù)測預(yù)警和處置、提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和效率、促進人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)等目標(biāo)具有重要意義。

1.2衛(wèi)生信息化發(fā)展的現(xiàn)狀

“十一五”期間，衛(wèi)生信息化建設(shè)取得了較快發(fā)展。但是，衛(wèi)生信息化發(fā)展整體水平相對落后于其他行業(yè)，這種落后在人才方面表現(xiàn)得尤為突出。

隨著醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息化建設(shè)進程的加快，迫切需要當(dāng)今醫(yī)護人員“既懂醫(yī)學(xué)專業(yè)知識又掌握現(xiàn)代信息技能”。當(dāng)前大部分學(xué)校傳統(tǒng)的以計算機基礎(chǔ)教育為核心的教學(xué)內(nèi)容已不能滿足醫(yī)療機構(gòu)對復(fù)合型人才的需求，人才匱乏已成為醫(yī)院信息化瓶頸。

2 全國醫(yī)學(xué)信息技術(shù)概述

為加快醫(yī)療行業(yè)信息化建設(shè)步伐，提高醫(yī)學(xué)信息技術(shù)職業(yè)技能，使醫(yī)務(wù)人員“持證上崗”，“全國醫(yī)學(xué)信息技術(shù)考試管理中心”在衛(wèi)生部、教育部和工業(yè)和信息化部相關(guān)部門的支持和指導(dǎo)下推出的人才培養(yǎng)工程，即“全國醫(yī)學(xué)信息技術(shù)技能考試”，簡稱MILC。

2.1醫(yī)學(xué)信息技術(shù)技能培訓(xùn)內(nèi)容

MILC的主要內(nèi)容為以計算機為基礎(chǔ)的同時介紹醫(yī)院信息系統(tǒng)、門診信息系統(tǒng)、住院信息系統(tǒng)、藥品管理信息系統(tǒng)、實驗室信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)/放射學(xué)信息系統(tǒng)、電子病歷等醫(yī)院信息系統(tǒng)以及實際操作。

2.2醫(yī)學(xué)信息技術(shù)技能培訓(xùn)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)信息技術(shù)技能（MILC）培訓(xùn)，是通過加強學(xué)生對醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)實用信息技術(shù)的教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備醫(yī)療工作崗位所使用的軟件系統(tǒng)平臺的操作能力，為畢業(yè)后到醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)上崗直接應(yīng)用電子病歷、健康檔案、傳染病直報等打下堅實基礎(chǔ)。

“全國醫(yī)學(xué)信息技術(shù)技能考試”以醫(yī)療信息技術(shù)應(yīng)用、開發(fā)、維護、管理為核心，建立起科學(xué)的醫(yī)療信息技術(shù)教育培訓(xùn)課程體系，5年內(nèi)將在全國培訓(xùn)并考試合格在職人員、管理人員、專業(yè)技術(shù)人員100萬人次；醫(yī)學(xué)院校在校生50萬人次，使之掌握醫(yī)療行業(yè)信息技術(shù)的基本知識和基本技能，初步具備工作崗位所使用軟件系統(tǒng)平臺的操作能力，以適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)信息化飛速發(fā)展的需要。

3 四川省醫(yī)學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)情況

根據(jù)《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《衛(wèi)生部信息化建設(shè)“十二五”規(guī)劃》的精神，四川省于2011年底出臺了關(guān)于在全省衛(wèi)生類院校加強醫(yī)學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的文件，文件明確指出，為加快我省醫(yī)療行業(yè)信息化建設(shè)步伐，提高醫(yī)學(xué)院校在校生掌握醫(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)知識的整體水平，將在全省醫(yī)學(xué)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中開展醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教育及技能的培訓(xùn)工作。

3.1四川省衛(wèi)生類院校醫(yī)學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)情況

瀘州醫(yī)學(xué)院衛(wèi)校及雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院相繼于2012年初通過國家醫(yī)學(xué)信息技術(shù)考試中心審批，成為四川省首批“全國醫(yī)學(xué)信息技術(shù)技能考試指定教學(xué)考試基地”， 并成功的為其學(xué)生及所屬地區(qū)醫(yī)療單位的醫(yī)信技術(shù)人員進行了培訓(xùn)和考試。

3.2我院醫(yī)學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)情況

我院護理系搶抓機遇，通過積極申請，于2012年1月通過國家醫(yī)學(xué)信息技術(shù)考試中心審批，成為“全國醫(yī)學(xué)信息技術(shù)技能考試指定教學(xué)考試基地”，并在2012年秋季學(xué)期針對2011級護理專業(yè)學(xué)生進行了培訓(xùn)，學(xué)生已于2012年11月參加醫(yī)學(xué)信息技術(shù)考試，合格率為95.6%。

4 高職院校護理專業(yè)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的幾點建議

為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生信息化改革，持證上崗，應(yīng)對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案做出相應(yīng)的調(diào)整，制定更科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。同時還要完善全國醫(yī)學(xué)信息技術(shù)技能考試培訓(xùn)基地的建設(shè)，加強醫(yī)學(xué)信息技術(shù)師資隊伍建設(shè)，為開展醫(yī)學(xué)信息技能人才建設(shè)提供有力的保障。

4.1全國醫(yī)學(xué)信息技術(shù)技能考試培訓(xùn)基地的建設(shè)

通過完善和規(guī)范培訓(xùn)制度、探討培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容等各環(huán)節(jié)，打造優(yōu)秀醫(yī)學(xué)信息技術(shù)技能考試培訓(xùn)基地。

4.2師資隊伍建設(shè)培養(yǎng)

授課教師要深入學(xué)習(xí)衛(wèi)生部信息化建設(shè)相關(guān)文件，認(rèn)真分析醫(yī)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)大綱和醫(yī)學(xué)信息化人才標(biāo)準(zhǔn)。重點突出以能力為本位的教學(xué)理念，在實踐技能方面要求學(xué)生能夠正確掌握實操步驟，獨立、正確、規(guī)范地完成各項操作任務(wù)。在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，注意啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)動手能力。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和資源，以學(xué)生為主體，開展形式多樣的討論和互動，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

授課老師通過定期開展教研活動和聘請專家講座的形式，研究如何強化主講教師的授課重點和授課技巧，提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一支優(yōu)良的師資隊伍。

4.3專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整

為了培養(yǎng)“醫(yī)學(xué)+信息技術(shù)”的雙向技能人才，對護理專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中學(xué)生必修的計算機基礎(chǔ)課程及選修課程內(nèi)容、學(xué)時等做出相應(yīng)調(diào)整，制定更適合的人才培養(yǎng)方案；

5 結(jié)束語

全國醫(yī)學(xué)信息技術(shù)技能考試中心頒發(fā)的醫(yī)學(xué)信技術(shù)職業(yè)技能證書，是勞動者從事相關(guān)職業(yè)的技能憑證，同時也將成為就業(yè)上崗和用人單位招生錄用人員的主要依據(jù)之一。為了讓護理專業(yè)學(xué)生更好的適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生信息化改革，持證上崗，我們應(yīng)對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案做出相應(yīng)的調(diào)整，制定更科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，同時建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊伍，為開展醫(yī)學(xué)信息技能人才建設(shè)提供有力的保障，使護理專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)信息化飛速發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1] 劉艷梅，葉明全. 全國醫(yī)學(xué)信息技術(shù)技能考試指定教材·全國高等醫(yī)藥衛(wèi)生類院校規(guī)劃教材：衛(wèi)生信息技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2] 薛洲恩，胡志敏. 《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》[M].北京：人民軍醫(yī)出版社， 2011.

第7篇：護理人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】合作辦學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)管理；高職教育；護理專業(yè)

【文章編號】1004-7484（2014）02-0774-02

江蘇建康職業(yè)學(xué)院開展高職教育護理專業(yè)與醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的深度“校企合作”，實行人才培養(yǎng)模式改革，經(jīng)過充分調(diào)研論證，舉辦?？茖哟巫o理專業(yè)駐點教學(xué)班，把學(xué)校的護理專業(yè)辦在所培養(yǎng)的人才就業(yè)的行業(yè)機構(gòu)――具備專業(yè)教學(xué)能力的醫(yī)院。高職護理專業(yè)駐點班的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量控制各項舉措以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，是合作辦學(xué)獲得成功的重要保證。

1 駐點班教學(xué)管理

1.1教學(xué)要求 實施駐點教學(xué)的基本要求之一，是按照人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，駐點班學(xué)生的學(xué)業(yè)要求與在校生相同。江蘇建康職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）是?？茖哟吾t(yī)藥衛(wèi)生類普通高校，前身是江蘇職工醫(yī)科大學(xué)，開設(shè)普通高等職業(yè)教育護理等專業(yè)已十余年，長期與全省70余所二級甲等及三級醫(yī)院合作，為醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)專門人才，并為各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)提供培訓(xùn)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育服務(wù)；各級醫(yī)院積極參與學(xué)院人才培養(yǎng)工作，共同探討人才需求、專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)改革，開發(fā)專業(yè)課程、實施課程教學(xué)、完成臨床見習(xí)及畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。在人才培養(yǎng)模式改革方面，學(xué)院經(jīng)與有關(guān)醫(yī)院商議，確定合作辦學(xué)、促進畢業(yè)生就業(yè)，在醫(yī)院舉辦學(xué)院的教學(xué)班級，首批選在經(jīng)濟社會發(fā)展較好的城市，分別與二級甲等、三級綜合性醫(yī)院（以下簡稱“醫(yī)院”）合作，各舉辦一個高等職業(yè)教育護理專業(yè)駐點班。學(xué)院和醫(yī)院結(jié)合高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，共同研究人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，探討駐點班的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等各教學(xué)環(huán)節(jié)。一致認(rèn)為，執(zhí)行與學(xué)院相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，并將課堂教學(xué)與臨床醫(yī)療護理工作相對接，將教學(xué)內(nèi)容與臨床實際需要的知識、技能及學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成、知識遷移等相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容選取與國家護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱范疇相融合。通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)達到大專層次要求，具備護士執(zhí)業(yè)資格，為畢業(yè)后從事臨床護理工作及未來專業(yè)技術(shù)職稱晉升奠定扎實的基礎(chǔ)。

1.2師資隊伍管理 任課教師是保證駐點班辦學(xué)和課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。駐點班任課教師基本來自醫(yī)院，駐點班任課教師基本要求是具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷、中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱，經(jīng)過學(xué)院的教學(xué)管理和任教要求培訓(xùn)，具有一定的表達能力、實訓(xùn)指導(dǎo)帶教能力和教學(xué)管理能力，逐步達到雙師素質(zhì)要求。醫(yī)院成立相應(yīng)課程（學(xué)科）的教研室，醫(yī)院護理專家、臨床科室負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人擔(dān)任教研室主任，護理專業(yè)課程以護士長為主承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。正式授課前，學(xué)院和醫(yī)院共同舉辦教研活動，提高教師的教學(xué)能力。學(xué)院老師與醫(yī)院老師集體備課，學(xué)院老師上公開課；醫(yī)院老師試講或上公開課，學(xué)院老師聽課并進行點評交流，還結(jié)合學(xué)院接受高職院校人才培養(yǎng)工作評估，學(xué)院老師進行說課活動，醫(yī)院老師代表前往聽說課并聽取評估專家點評。醫(yī)院任課教師經(jīng)過這些活動，較快體驗了醫(yī)學(xué)高等教育課程教學(xué)過程，適應(yīng)高職護理專業(yè)的教學(xué)要求，能夠勝任教學(xué)工作，為實施教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量做好了積極準(zhǔn)備。

在課程教學(xué)過程中，醫(yī)院任課教師在學(xué)科領(lǐng)域和臨床及護理技術(shù)工作熟練的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、案例教學(xué)、臨床及護理理論與學(xué)科前沿聯(lián)系、專業(yè)新技術(shù)及新流程、實踐教學(xué)等方面能夠發(fā)揮積極作用，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型專門人才，有著比學(xué)院任課教師更強的優(yōu)勢。醫(yī)院任課教師在系統(tǒng)的備課活動過程中，進一步深入研究?？茖哟胃呗氉o理專業(yè)課程特點和教學(xué)要求，在課程教學(xué)中，運用案例、角色扮演、多媒體課件、臨床情境教學(xué)等多種方法和手段實施教學(xué)，“教、學(xué)、做”一體，不僅提高了教學(xué)能力，還對任課教師自身業(yè)務(wù)提高有明顯促進作用。

1.3日常教學(xué)管理 駐點班組班是由學(xué)生自愿報名、醫(yī)院參與遴選，學(xué)生基本情況與在校生無明顯差異。學(xué)生在校已經(jīng)學(xué)習(xí)1年大學(xué)文化課、醫(yī)學(xué)及護理專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)護理等課程，具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護理基礎(chǔ)知識和初步技能。在校一年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，駐點班學(xué)習(xí)2年，二年級主要學(xué)習(xí)臨床護理課程，如內(nèi)、外、兒、婦科護理，以及急危重癥護理、傳染病護理、精神科護理等專業(yè)課程，三年級進行為期1年的畢業(yè)實習(xí)。由學(xué)院與醫(yī)院按照護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究制訂學(xué)期教學(xué)計劃，在課間見習(xí)，每周安排固定時間見習(xí)，以及傾聽病人訴說、志愿者服務(wù)等活動，比學(xué)院校內(nèi)教學(xué)活動更為豐富、更加貼近臨床一線實際工作。

駐點班的日常教學(xué)管理，執(zhí)行學(xué)院的教學(xué)制度。由于舉辦駐點班的醫(yī)院已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，能夠安排專用教室正常進行多媒體課件教學(xué)；建有與臨床病房相同的實訓(xùn)室；駐點班與學(xué)院班級使用相同教材、教輔材料，教師共同探討課程單元教學(xué)設(shè)計并加以實施。駐點班由醫(yī)院配有班主任在學(xué)院教務(wù)處及護理系協(xié)調(diào)、醫(yī)院護理部或科教部門領(lǐng)導(dǎo)下，對駐點班進行日常教學(xué)管理。

2 教學(xué)質(zhì)量管理

2.1實施全面質(zhì)量監(jiān)控 駐點班學(xué)生離開學(xué)校進入醫(yī)院環(huán)境，類同高職教育的“廠中?！鞭k學(xué)模式。護理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量是高職教育人才培養(yǎng)的根本，更與實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、通過國家護士執(zhí)業(yè)資格考試、應(yīng)聘就業(yè)等直接相關(guān)。在學(xué)院分管教學(xué)院長領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院教務(wù)處和護理專業(yè)所在系負(fù)責(zé)人，醫(yī)院分管的院領(lǐng)導(dǎo)和職能部門負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)駐點班的教學(xué)管理。學(xué)院和醫(yī)院共同確定駐點班的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系：①學(xué)院、醫(yī)院；②系、教研室；③學(xué)生及服務(wù)對象反饋三個層面。學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)處會同醫(yī)院臨床護理教學(xué)管理部門，檢查督促駐點班教學(xué)管理人員和任課教師執(zhí)行學(xué)院教學(xué)規(guī)章制度，從學(xué)期教學(xué)安排、教材及課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、試卷及考試組織、成績分析、學(xué)生測評綜合分析等方面，進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，實行系統(tǒng)化管理；護理專業(yè)所在系及其課程所屬教研室與醫(yī)院教研室（護理部、臨床科室）具體管理各課程教學(xué)質(zhì)量情況，對任課教師備課、課堂教學(xué)、學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)情、課程考核試卷等全面分析；學(xué)生反饋，主要是通過學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處組織聽課、召開學(xué)生座談會、問卷調(diào)查等，并在實習(xí)檢查過程中，向病人了解實習(xí)生情況，全面了解教學(xué)各環(huán)節(jié)情況。

2.2 實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo) 駐點班25～30人的小班化教學(xué)，醫(yī)院選任專職班主任，教學(xué)管理較為嚴(yán)格，注重學(xué)生學(xué)風(fēng)教育，質(zhì)量意識，臨床見習(xí)等實踐環(huán)節(jié)促進對課程學(xué)習(xí)的促進作用。通過五屆駐點班學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析，駐點班學(xué)生課程考核，對專業(yè)主干課程，如內(nèi)、外、兒、婦科護理等，實行與在校生統(tǒng)一考試、教考分離，由學(xué)院對試卷統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷，合格率99.2%，高于在校生的97.6%，均分76.1%略高于在校生的75.9%；學(xué)院組織的類同國家護士執(zhí)業(yè)資格考試的護理專業(yè)“專業(yè)實務(wù)”、“實踐能力”統(tǒng)一測試，成績明顯優(yōu)于在校生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強，注重理論聯(lián)系臨床實踐，臨床專業(yè)課程聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生的臨床運用能力、咨詢服務(wù)能力、溝通能力等，明顯優(yōu)于在校生。

2.3對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高就業(yè)能力 駐點班學(xué)生在醫(yī)院實習(xí)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，按規(guī)定在畢業(yè)前報考國家護士執(zhí)業(yè)資格考試，5屆學(xué)生中有3屆畢業(yè)生均已參加考試，通過率均為100%，與江蘇建康職業(yè)學(xué)院護理專業(yè)在校生通過率在校生相同，表明高職護理專業(yè)教育教學(xué)已融入護士行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并成功對接執(zhí)業(yè)資格證書，獲得護士專業(yè)技術(shù)職稱，不僅為就業(yè)、執(zhí)業(yè)奠定了基礎(chǔ)，也為畢業(yè)生執(zhí)業(yè)后專業(yè)技術(shù)職稱晉升邁出關(guān)鍵一步。駐點班畢業(yè)生，應(yīng)聘各級各類醫(yī)院從事臨床護理工作，通過各地人事（人力資源）部門、衛(wèi)生行政部門和醫(yī)院組織的招理論綜合考試、面試、實踐技能考核等，已全部成功就業(yè)，均為縣級和縣級以上醫(yī)院，就業(yè)質(zhì)量較高。

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第8篇：護理人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：養(yǎng)老護理人才；養(yǎng)老行業(yè)；人才緊缺

“十三五”時期是我國老齡事業(yè)改革發(fā)展和養(yǎng)老體系建設(shè)的重要戰(zhàn)略窗口期，我國正在進入老齡化社會，截至2015年底，中國60周歲以上老年人口已經(jīng)達到2.22億，約占總?cè)丝诘?6.10%[1]；預(yù)計到2020年，全國60歲以上老人將增加到2.55億，約占總?cè)丝诘?7.8%；到2050年該比例將達到28.00%，老年人口將達到4.80億，約占全球老年人口的1/4，中國將成為世界上老年人口最多的國家[2]。龐大的老年人口帶來了養(yǎng)老服務(wù)需求的持續(xù)增長，然而養(yǎng)老服務(wù)有效供給不足，質(zhì)量效益不高，尤其是專業(yè)護理人才短缺，已經(jīng)成為制約養(yǎng)老服務(wù)業(yè)快速發(fā)展的瓶頸。目前我國養(yǎng)老機構(gòu)護理從業(yè)人員年齡多為40~50歲，文化水平偏低，且缺乏專業(yè)的醫(yī)護知識和技術(shù)。我國現(xiàn)有養(yǎng)老機構(gòu)護理人才不到30萬，其中持有執(zhí)業(yè)證書的只有4萬多人，按照國際公認(rèn)的3位老人需要一名專業(yè)護理人才的比例，我國老年護理人才需求量在一千萬左右，供給與需求處于嚴(yán)重失衡狀態(tài)[3]。

1養(yǎng)老護理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1養(yǎng)老護理人才培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱，絕對數(shù)量不足

目前我國開設(shè)養(yǎng)老護理服務(wù)相關(guān)專業(yè)的高職院校約三十余所，中職院校25所，總計劃年招生兩千五百人左右[4]。據(jù)了解，大部分開設(shè)該專業(yè)的院校招生情況不太樂觀，有些院校雖然開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，但報名的學(xué)生很少，有的學(xué)生被分到該專業(yè)，入學(xué)后卻要求轉(zhuǎn)專業(yè)。老年護理專業(yè)雖然發(fā)展?jié)摿艽?，但是目前吸引力卻不大。養(yǎng)老行業(yè)的“熱”，與人才短缺的“冷”形成鮮明對比。

1.2養(yǎng)老護理人才職業(yè)認(rèn)同感低，人才流失嚴(yán)重

社會普遍認(rèn)為養(yǎng)老護理職業(yè)“輕技術(shù)、重體力、待遇差、通道窄，上升空間小”，相對于醫(yī)院護士，社會地位不高，這些因素影響著護理學(xué)生的就職意愿，成為制約畢業(yè)生從事養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)的重要因素。此外，養(yǎng)老護理人才流失嚴(yán)重、各機構(gòu)之間搶挖人才、人才市場競爭無序混亂等是養(yǎng)老機構(gòu)普遍面臨的問題。

1.3養(yǎng)老護理人才培養(yǎng)體系尚未健全，高級人才缺乏

目前我國應(yīng)用型本科院校開設(shè)老年護理專業(yè)的不多，研究生層次更是鳳毛麟角，沒有形成成熟的養(yǎng)老護理人才培養(yǎng)體系，不管是業(yè)務(wù)運營還是專業(yè)護理高級人才都比較缺乏。由于內(nèi)部培養(yǎng)耗時耗力，大多數(shù)養(yǎng)老機構(gòu)傾向從國內(nèi)醫(yī)療、康復(fù)機構(gòu)以及日本、德國等發(fā)達國家的專業(yè)養(yǎng)老照護機構(gòu)引進人才。

2醫(yī)學(xué)院校的對策探索

2.1醫(yī)學(xué)院校要抓住政策機遇，加強養(yǎng)老護理人才繼續(xù)教育培訓(xùn)

一是發(fā)揮高校服務(wù)社會功能，抓住國家將在“十三五”期間實施養(yǎng)老護理人才培養(yǎng)培訓(xùn)計劃的機遇，依托醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)資源全面開展和承擔(dān)各級醫(yī)療養(yǎng)老機構(gòu)管理人員和護理人才等的培訓(xùn)；二是主動適應(yīng)行業(yè)需求，積極落實國家政策，根據(jù)養(yǎng)老機構(gòu)的需求開辦一系列培訓(xùn)班，加強養(yǎng)老機構(gòu)從業(yè)人員的繼續(xù)教育；三是創(chuàng)新繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式，大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，建設(shè)養(yǎng)老護理專業(yè)教學(xué)資源庫，建設(shè)慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，方便有相關(guān)專業(yè)知識和工作經(jīng)歷的從業(yè)人員通過完成一定的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識，順利通過養(yǎng)老護理員職業(yè)技能鑒定。

2.2醫(yī)學(xué)院校要采取積極措施，改善老年服務(wù)與管理專業(yè)招生困難的現(xiàn)狀

目前許多醫(yī)院已經(jīng)開設(shè)老年病科，《“十三五”國家老齡事業(yè)發(fā)展和養(yǎng)老體系建設(shè)規(guī)劃》提出，到2020年，35%以上的二級以上綜合醫(yī)院要設(shè)立老年病科，鼓勵加強老年康復(fù)醫(yī)院、護理院、臨終關(guān)懷機構(gòu)和綜合醫(yī)院老年病科建設(shè)，有條件的地區(qū)可將部分公立醫(yī)院轉(zhuǎn)為康復(fù)、護理等機構(gòu)。針對目前老年服務(wù)與管理專業(yè)招生困難的現(xiàn)狀，部分院校應(yīng)及時調(diào)整招生策略，在護理專業(yè)中開設(shè)老年護理方向，培養(yǎng)養(yǎng)老護理人才，這樣學(xué)生能獲取護理執(zhí)業(yè)資格證書，既能在醫(yī)院工作從事普通護理，又能在養(yǎng)老機構(gòu)工作從事老年專科護理，解決了學(xué)生的后顧之憂。

2.3醫(yī)學(xué)院校要加強政策宣傳和就業(yè)指導(dǎo)，積極引導(dǎo)相關(guān)專業(yè)學(xué)生從事養(yǎng)老護理

通過積極宣傳國家對養(yǎng)老行業(yè)的優(yōu)惠政策，鼓勵普通護理、康復(fù)治療等相關(guān)專業(yè)學(xué)生進入老年護理行業(yè)。一是加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，在護理、康復(fù)治療等相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中開設(shè)老年護理學(xué)、護理心理學(xué)等專業(yè)課程，使學(xué)生具備進入養(yǎng)老機構(gòu)從事護理工作的專業(yè)知識和技能[5]；二是注重培養(yǎng)職業(yè)理念，在人才培養(yǎng)過程中，通過職業(yè)道德修養(yǎng)課程、道德講堂中宣揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德孝道、深入社區(qū)開展社會養(yǎng)老事業(yè)志愿服務(wù)等活動來增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感；三是在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等課程中也融入相關(guān)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀；四是通過宣傳政策，如國家“十三五”規(guī)劃提出要在全國各類養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)中培養(yǎng)選拔優(yōu)秀護理員，在居住落戶、住房保障、子女就業(yè)等方面加強政策扶持，使學(xué)生深入了解目前養(yǎng)老行業(yè)的發(fā)展前景和優(yōu)惠政策，鼓勵學(xué)生進入養(yǎng)老行業(yè)就業(yè)[6]。

2.4政府要搭好平臺、優(yōu)化政策，促進校企之間進一步深化合作，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道

一是鼓勵校企之間加強養(yǎng)老服務(wù)實訓(xùn)基地建設(shè)，共同開發(fā)與行業(yè)企業(yè)技術(shù)要求、工作流程、管理規(guī)范同步的實訓(xùn)指導(dǎo)方案，促進教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，提高學(xué)生實際操作能力，努力實現(xiàn)實習(xí)與就業(yè)一體化；二是鼓勵高校與醫(yī)療機構(gòu)開展醫(yī)療業(yè)務(wù)合作，共同建設(shè)集醫(yī)療、教學(xué)、康復(fù)、養(yǎng)老及社區(qū)服務(wù)于一體的綜合性養(yǎng)老服務(wù)中心，既能有效緩解群眾養(yǎng)老難的問題，又能給學(xué)生實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)造有利條件，還能解決養(yǎng)老醫(yī)療機構(gòu)“用工難”的難題；三是積極與企業(yè)合作，實行“訂單培養(yǎng)”模式，通過簽署聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，為養(yǎng)老機構(gòu)定向培養(yǎng)專業(yè)養(yǎng)老人才，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體化、可持續(xù)發(fā)展的開放型養(yǎng)老人才教育體系。

2.5重視職業(yè)技能鑒定，大力推行“雙證書”制度

醫(yī)學(xué)院校要充分利用教學(xué)資源優(yōu)勢，積極申請成立國家級職業(yè)技能鑒定所，依托師資優(yōu)勢對學(xué)生進行理論和操作培訓(xùn)。通過常年開展養(yǎng)老護理員、保健按摩師等職業(yè)技能鑒定，基本實現(xiàn)學(xué)生取得學(xué)歷證書的同時獲得職業(yè)資格證書。此外，《教育部等九部門關(guān)于加快推進養(yǎng)老服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的意見》提出，對于已經(jīng)取得養(yǎng)老服務(wù)業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，且符合條件的從業(yè)人員，可由職業(yè)院校按相關(guān)規(guī)定擇優(yōu)免試錄取，經(jīng)考核合格后獲取相應(yīng)的學(xué)歷證書。各相關(guān)院?？梢苑e極開展養(yǎng)老服務(wù)方面的學(xué)歷認(rèn)證，為養(yǎng)老護理人才創(chuàng)造良好的發(fā)展空間。

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第9篇：護理人才培養(yǎng)方案范文

一、“3.5+1+0.5”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究背景

五年制高等職業(yè)教育（簡稱五年制高職）是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育，以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)教育目標(biāo)的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級應(yīng)用性”，強調(diào)對受教育者個性能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)。五年制高職因具有五年教學(xué)計劃統(tǒng)一安排的靈活優(yōu)勢,可以科學(xué)地統(tǒng)籌安排理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng),既兼顧理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí),又可按學(xué)年分目標(biāo)、分階段安排好實踐教學(xué)活動，所以臨床普遍反映五年制高職學(xué)生專業(yè)技能具有明顯優(yōu)勢，但同時也提出了衛(wèi)生職業(yè)院校普遍采用的“3+1”、“4+1”人才培養(yǎng)模式將實習(xí)放在最后1年存在的弊端，學(xué)生常常因在實習(xí)期間忙于找工作及應(yīng)付全國護士執(zhí)業(yè)考試等嚴(yán)重影響了實習(xí)的效果，不利于醫(yī)院的規(guī)范管理。為了能充分發(fā)揮五年制人才培養(yǎng)模式的特有優(yōu)勢，較好的銜接中等與高等職業(yè)教育，遵循人的認(rèn)知過程需要從理論到實踐再到理論的認(rèn)知規(guī)律，我校探索了“3.5+1+0.5”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

二、“3.5+1+0.5”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施過程

“3.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式是將5年的護理人才培養(yǎng)過程分為三個階段，“工學(xué)結(jié)合、理實一體、教學(xué)做合一”貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中（見圖1）。第一階段：“3.5年”為在學(xué)校和醫(yī)院學(xué)習(xí)公共課程、專業(yè)課程，進行仿真實驗實訓(xùn)和臨床見習(xí)。公共課程包括德育、體育與健康、語文、英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、人際溝通等課程，共計1602學(xué)時。既達到了高中階段學(xué)習(xí)的基本要求，又保證了所學(xué)知識的基礎(chǔ)性、發(fā)展性；同時，文化課程的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求相匹配，在專業(yè)情景中學(xué)習(xí)文化課程，在文化課程中滲透專業(yè)思想，使文化課程的學(xué)習(xí)更具有專業(yè)針對性、實用性。專業(yè)課程包括護理學(xué)入門、人體結(jié)構(gòu)與功能、生物化學(xué)、病因病理學(xué)、護理藥物學(xué)、護理倫理、營養(yǎng)與膳食、衛(wèi)生保健、中醫(yī)護理、護理學(xué)基礎(chǔ)、健康評估、母嬰護理、兒童護理、成人護理、老年護理、危急癥護理、護理實踐實訓(xùn)，共計1766學(xué)時。與“4+1”模式不同的是將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程提前，如護理學(xué)入門、人體結(jié)構(gòu)與功能均放在了第一學(xué)期，并且在新生入學(xué)的時候即邀請臨床一線專家講述個人專業(yè)成長歷程、發(fā)放畢業(yè)生成才典型手冊、參觀護理仿真實訓(xùn)室，讓學(xué)生盡早了解專業(yè)、思考專業(yè)，穩(wěn)定專業(yè)思想；與醫(yī)院合作積極開展“理實一體化”、“教學(xué)做合一”、“案例教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”等教學(xué)模式的改革和組織學(xué)生的暑期臨床實踐活動。第二階段：“1年”到醫(yī)院跟崗實習(xí)，完成知識內(nèi)化，理論聯(lián)系實踐，鞏固技能訓(xùn)練成果，培養(yǎng)臨床護理思維，提高臨床護理核心能力。學(xué)校在這階段加強校院合作，形成精細(xì)“一二三四五六”管理模式。即：①編制一本《畢業(yè)實習(xí)手冊》，涵蓋實綱、規(guī)章制度、安全防護、心理調(diào)適等四項內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、文明、安全、快樂實習(xí)。②撰寫兩類文章：實習(xí)日志和畢業(yè)論文。③強化三個穩(wěn)定：穩(wěn)定的校外實習(xí)基地；穩(wěn)定的合作教育管理組織；穩(wěn)定的實習(xí)指導(dǎo)教師。④強化四點要素：優(yōu)布點(擇優(yōu)選擇實習(xí)點)；嚴(yán)進點（實習(xí)前理論技能考核達標(biāo)方可進點實習(xí)）；勤查點（2周1次網(wǎng)絡(luò)詢查，2月1次輔導(dǎo)員進點巡查，1個季度1次教務(wù)牽頭專項檢查，每年一次校長帶隊綜合檢查）；高指點（選派高素質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo)教師進行高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的指導(dǎo)）。⑤實施五項考核：實習(xí)前理論技能考核；實習(xí)出科考核；實習(xí)期間四次?？迹痪C合技能巡回抽考；實習(xí)結(jié)束時的綜合考核。⑥開展六個合作：校院合作制訂實綱，合作帶教，合作管理及考核，合作評選優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師及優(yōu)秀實習(xí)生，合作開展實踐教學(xué)研究，合作指導(dǎo)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。第三階段：“0.5年”為學(xué)生返回學(xué)校，完成護理管理課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)論文設(shè)計，計84學(xué)時。同時，根據(jù)個人情況查漏補缺、強化專項，做好就業(yè)前知識、能力的針對性補充，計255學(xué)時。如根據(jù)就業(yè)意向設(shè)置?？谱o理模塊進行專項技能或技術(shù)培訓(xùn)；根據(jù)執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程模塊進行相關(guān)課程的選修；根據(jù)用人單位需求開展護理前沿知識的講座，拓寬學(xué)生的視野和知識面。

三、“3.5+1+0.5”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的成效

（一）緊貼崗位，穩(wěn)定專業(yè)思想

五年制高職學(xué)生入學(xué)時年齡較小，可塑性較強。學(xué)校抓住時機盡早在公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程中滲透專業(yè)思想教育；開展主題班會、護士禮儀展示、個人才藝表演、護理專家講座等豐富多彩的活動；構(gòu)建學(xué)校-家庭-行業(yè)“三位一體”的全員育人體系，學(xué)校、家長、醫(yī)院盡早磨合、形成合力，幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想。使其能夠準(zhǔn)確合理的定位工作崗位，樂意服務(wù)在基層醫(yī)院第一線，工作安心、踏實、吃苦耐勞，滿足基層衛(wèi)生服務(wù)市場對高技能應(yīng)用型人才的需求。

（二）緊貼臨床，凸顯實踐特色

為保證人才培養(yǎng)模式緊貼臨床，學(xué)校每年深入市場廣泛調(diào)研論證，以職業(yè)能力為主線，從培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力出發(fā)，不斷修訂高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在保證充足的理論課時數(shù)條件下，加大實踐教學(xué)課時數(shù)（見表1）。建立由實驗、實訓(xùn)、臨床見習(xí)、技能訓(xùn)練、社會調(diào)查、跟崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)體系，全面落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。創(chuàng)建校院合作青年志愿服務(wù)基地，開放四大實訓(xùn)中心，創(chuàng)造條件使學(xué)生盡早進入實驗、見習(xí)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，加大學(xué)生獨立操作的時間和空間，提高學(xué)生專業(yè)技能。目前，大多數(shù)高職護理專業(yè)都實行“4+1”、“2+1”人才培養(yǎng)模式,新老實習(xí)生交替均在6～7月份，老實習(xí)生撤回學(xué)校，新實習(xí)生尚未適應(yīng),又正值醫(yī)院工作繁忙之際，病人多、人手緊，給醫(yī)院工作增加了很大壓力。而“3.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的高職護理實習(xí)生是在每年的1~2月份進點實習(xí)，與其他院校護生錯開進實習(xí)點時間，一定程度上減輕了醫(yī)院帶教壓力，同時與醫(yī)院一年的工作周期重合。因此，“3.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式的護生實習(xí)受到醫(yī)院歡迎，實習(xí)生也可得到更多的實踐機會。

（三）緊貼專業(yè)，提升學(xué)習(xí)效果

“3.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式破除了以醫(yī)療為導(dǎo)向的課程體系,建立以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、以整體護理為標(biāo)準(zhǔn)新型的護理專業(yè)課程體系，即按生命發(fā)展不同階段的健康問題和健康需要來組織課程,建立母嬰護理兒童護理成人護理老年護理課程體系。同時，根據(jù)課程內(nèi)容之間的銜接性統(tǒng)籌合理安排課程的授課時間，符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律、保證學(xué)習(xí)效果。如人體生理學(xué)授課時間安排在人體解剖學(xué)之后，藥物學(xué)授課時間安排在病因病理之后。為了能盡早讓學(xué)生明確專業(yè)崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。在課程設(shè)置上不僅專業(yè)課程與臨床“無縫”對接，文化課程的學(xué)習(xí)也注意與專業(yè)崗位的工作任務(wù)相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)到能夠解決實際工作問題的理論知識，刪除一些過深的、不必要的純理論，增加與專業(yè)崗位需求有關(guān)的心理學(xué)、禮儀、人際溝通等方面的知識，提高文化課程學(xué)習(xí)的針對性和有效性?！?.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式的第一階段學(xué)生在校學(xué)習(xí)了大量的理論知識，經(jīng)過第二階段的實習(xí),對專業(yè)知識和技能有了切身體會，促進理論與實踐的高度融合，在獲得成就感的同時又認(rèn)識到自己的不足。實習(xí)返校后的“0.5年”，學(xué)生會更加珍惜學(xué)習(xí)的機會，查漏補缺，而且有了一定的臨床經(jīng)驗后,學(xué)習(xí)更能抓住重點,學(xué)習(xí)效率更高。