歷史教學問題探討精選(九篇)

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第1篇：歷史教學問題探討范文

    一、問題教學的結(jié)構(gòu)探討

    關于問題教學結(jié)構(gòu)模式,綜合許多研究成果和本人教學實踐的體會,我認為可包括:一、問題的生成與呈現(xiàn);二、問題的理解與探索;三、問題的解決與拓展。這三個環(huán)節(jié)或過程,如果再用最簡單的語言表述,那就是一個提出問題,解決問題,然后又發(fā)現(xiàn)新問題的這樣一個過程。

    (一)問題的生成和呈現(xiàn)

    大凡搞研究的人都知道,問題就是課題。在課堂教學中,問題就是教學的內(nèi)容,解決問題就是教學要實現(xiàn)的目標,那么問題是如何出現(xiàn)的呢,我們又如何提出問題呢?簡言之,問題的生成就是指提出問題的背景,在什么情況產(chǎn)生問題,提出問題;問題的呈現(xiàn)相當于問題教學中的問題設計,用什么方式提出問題。我們先看問題的生成。

    問題從哪里來,古人說:“學起于思,思源于疑”問題從教學中來,從學習中來,從實驗和實踐中來,沒有學習和實踐就沒有問題的產(chǎn)生。在學科教學中,提問的權(quán)利為師生共同擁有。從問題產(chǎn)生的背景看,有教材內(nèi)容中的問題,有背景材料中揭示的問題,有社會生活實踐中碰到的問題。

    問題的呈現(xiàn),就是用什么方式提出問題,與問題的提出者和問題生成的背景密切相關。在教學中,問題的呈現(xiàn)一般通過創(chuàng)設問題的情境來實現(xiàn)。創(chuàng)設問題的情境主要有三個方面,一是通過多媒體影音材料來呈現(xiàn),二是通過事例的口頭描述或由實驗提供的事實來呈現(xiàn),三是通過文字材料來呈現(xiàn),而就問題提出的內(nèi)容看,①通過創(chuàng)設情境直接提出問題;②讓學生對所面臨的要加以理論解釋的現(xiàn)象和事實提出問題;③由舊知識拓展引出新問題;④從日常觀念和科學概念的矛盾中引出問題;⑤提出猜想,并加以檢驗提出問題。由于在教學中教師常常發(fā)揮主導作用,教師在問題設計時往往從以下方面去做:①圍繞知識重點設計問題;②采用“模塊”設計問題,即通過把本單元的學習內(nèi)容高度概括,建立本章本節(jié)知識的基本框架,使學生在掌握知識的同時,又掌握了本單元的知識結(jié)構(gòu),便于把主要精力放在掌握每個單元的重點知識和知識之間的相互聯(lián)系上。③營造情境設計問題。如前所述,問題設計要營造與生活緊密相關的問題情境,而且做到:一要有新意,有意義;二要有概括性,使學生掌握解決同類問題的方法;三是要使學生能通過自己的努力和教師的提示能夠解決此類問題;④指導“學法”設計問題;⑤利用資源設計問題;⑥便于“自測”設計問題。

    (二)問題的理解與探索。

    這是介于問題提出與問題解決之間的問題,問題有多種類型,也分為許多層次。國外有人將問題分為呈現(xiàn)型,發(fā)現(xiàn)型,創(chuàng)造型三類。①呈現(xiàn)型問題一般是由教師或教科書給定的問題。此類問題一般具有直觀性,直接性的特點,其思路和答案是現(xiàn)成的,呈現(xiàn)型問題的結(jié)構(gòu)可能比較簡單,也可能是多層次的可以用一個圖示結(jié)構(gòu)完整的體現(xiàn)出來。如“試述產(chǎn)生的背景、內(nèi)容和意義?！边@類問題多為教材中重點問題,一般是重大事件的背景或原因,內(nèi)容與過程,結(jié)果與意義的闡述和說明,一般可將教材中現(xiàn)有的文字表述作為問題的答案。同時也是學生一般要熟記的問題。②發(fā)現(xiàn)型問題的答案是已知的,從人類認識的角度看,未提供新見解,但從學生認知個性來說,卻是獨立的發(fā)現(xiàn),是探索,這種探索過程中形成的意識和思維發(fā)展,就是真正的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)型問題有幾種情況,一是需要概括、歸納、綜合的問題;如,“以來,黨和國家在政治、經(jīng)濟、外交、國家統(tǒng)一等方面有哪些大的政策調(diào)整,有哪些理論創(chuàng)新?”二是需要分析論證的問題,如,“在半殖民地半封建社會的中國,為什么建立資本主義共和國的道路行不通?”“在時期為什么建立農(nóng)村革命根據(jù)地,走農(nóng)村包圍城市,最后奪取城市的道路是中國革命的正確道路?”此外還有比較、評價等方面的問題;③創(chuàng)造性問題是人們從未提出過的問題,是具有開創(chuàng)性的問題,是發(fā)明的先聲?！鞍l(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”問題都具有創(chuàng)造價值。這兩類問題體現(xiàn)了提問者的自主性,執(zhí)著的追求性,個性思維和開放性特點。但是,對于中學教學來說,最有實用價值的是發(fā)現(xiàn)型問題,引導學生直接參與問題設計,鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是最重要的,從某種意義上說,學生向老師提問比教師提問學生更有意義。問題教學在預習、導入、課中、課尾以至課后,學生都有權(quán)利不斷提出和補充問題。尤其要鼓勵學生提真實的問題,不設禁區(qū),不鄙視學生提出問題的幼稚,真誠地欣賞學生不斷萌發(fā)的問題意識,積極引導學生自主和合作地解決問題。

    (三)問題的解決與拓展。

    “問題解決”是在創(chuàng)設多樣問題情境,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的基礎上,指導學生主動從不同角度去思考,并從各種途徑去探究問題的答案,從而把握事物發(fā)展的特征和本質(zhì),探索事物發(fā)展規(guī)律性的東西。問題教學倡導一種把已獲得的知識成果作為發(fā)展的起點,從知識傳遞中找到不僅是已有的結(jié)論,更主要的是聯(lián)系尚未解決的問題。問題解決不只是解決已提出的問題,更重要的是發(fā)現(xiàn)新出現(xiàn)的問題,正如有人所說的那樣,問題教學的歸縮是新問題的產(chǎn)生。

    “問題教學法”在探討解決問題的方式方法時,有教師的釋疑,也有教師指導下的課堂討論,師生共同釋疑,更有教師逐步指導學生自己動手查資料,解決問題的探索。有人更主張把解決問題的義務由學生承擔,讓課堂展現(xiàn)學生的思維過程,領悟?qū)W習方法,訓練表達能力,“讓孩子自己解決問題”。如何才能真正讓學生解決問題。①共同梳理提出的問題,保護學生提問的積極性,分清問題的結(jié)構(gòu)和層次,分層處理問題;②給足時間,充分思考,促進思維的發(fā)展;③展示問題解決過程,尊重學生的創(chuàng)造。要以獨立或合作探索作為解決問題的主要形式,抓住教材和學生理解中的不確定因素,鼓勵學生創(chuàng)造,充分展現(xiàn)思維過程,保護學生的創(chuàng)造權(quán);④正視學生個體差異,珍視學生的批判。無論問題得出怎樣的結(jié)論,都是學生思考的成果,都要尊重,要讓學生在解決舊問題的基礎上萌生新的問題,從而產(chǎn)生更高層次的學習熱情。⑤為解決問題提供設備幫助與智力支持。

    “問題解決”的方式和思路,可以從以下方面考慮:①從教學方式的角度考慮,充分體現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的改變,發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。②從邏輯方法角度考慮,弄清問題的結(jié)構(gòu)和類型,提倡解答一個問題,力求尋找多種途徑,因為解決某一問題的本質(zhì)是相同的,實現(xiàn)的途徑可以是多樣的,甚至問題的答案也可以是開放的。③解決問題一般或采用歸納法,或演繹法,或采用辨證思維等方法解答所要解決的問題。

    二、問題教學的本質(zhì)思考

    “問題教學法”是以學生為本,以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點,把學習主動權(quán)交給學生,讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧和潛能,培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學習動機,即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來的一種教學方法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,是實施素質(zhì)教育的核心和重點,是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的準備、基礎和前提。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,應該從學生的思維能力入手。歷史教學的根本任務就是要培養(yǎng)學生的歷史思維能力,歷史問題教學正是適應歷史思維能力培養(yǎng)的好方法,也就是說歷史思維能力的培養(yǎng),歷史創(chuàng)造精神的培養(yǎng)正是歷史問題教學的本質(zhì)所在。

    為什么歷史問題教學是歷史思維能力培養(yǎng)的好手段,好方法呢,那是因為,思維從問題開始,創(chuàng)造力從問題開始。亞里士多德說:“思維自驚奇和問題開始”,問題是思維和深入學習的起點。在問題教學中,問題設計與思維過程緊密相聯(lián)系,兩者有機結(jié)合是實現(xiàn)傳授知識,培養(yǎng)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神相統(tǒng)一的突破口。歷史問題教學從那些方面來培養(yǎng)學生的思維能力呢?

第2篇：歷史教學問題探討范文

Abstract： "Alternation of study and work" teaching mode in higher vocational education has become the future development direction， and student management is one of the more important issues， if it does not get a reasonable solution， it will influence the alternation of study and work. Based on the working experience of author， the paper analyzes the problems in management of student， enterprise， and school， and gives the countermeasures.

關鍵詞： 工學交替；學生管理；問題；探討

Key words： alternation of study and work；student management；issue；discussion

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0206-02

0 引言

2005年11月7日，總理在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中指出：“有條件的地方和學校，學生可以一面在學校學習，一面在企業(yè)工作，工學結(jié)合、半工半讀。這既可減輕學生和家長的經(jīng)濟負擔，畢業(yè)后也容易找到工作?！盵1]

工學交替，就是把學校學習和生產(chǎn)崗位做工交替進行的培養(yǎng)模式。即把整個學習過程分解為學校學習和企業(yè)工作兩個過程并交替進行?！肮W交替”是在校企雙方聯(lián)合辦學的過程中逐步形成的，其實質(zhì)是產(chǎn)學合作、聯(lián)合育人，利用學校與社會兩種教育資源和教育環(huán)境，使學生的理論學習與實踐操作有機結(jié)合起來。

1 “工學交替”學生管理存在的問題分析[2-3]

筆者所在學院2006年開始先后與廣東的多家企業(yè)簽定校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，實行“工學交替”培養(yǎng)模式。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)周期，采用學期交替制的辦法培養(yǎng)接近企業(yè)的高端技能型人才。從多年的教學實踐來看，多批次的試點學生取得了可喜的教學效果并得到了企業(yè)方的充分肯定。然而在此過程中暴露出的問題也是相當嚴峻，尤其是學生管理上的問題。

1.1 學生本身存在的問題分析 ①學生自身對頂崗實習主觀認識不到位，頂崗實習目標不明確 根據(jù)調(diào)查，很多參加頂崗實習的學生都屬于隨大流的情況，學校動員學生參加“工學交替”時，很多厭倦學校學習的學生報名參加，因此很多的學生對”工學交替”模式很不是了解，只是盲目的參加，沒有自己的目的性，不能對自己頂崗實習進行很好的規(guī)劃。②學生心理素質(zhì)較差，不能很好的面對困難。現(xiàn)在高職學生大多數(shù)是上世紀90年代后出生的，通過調(diào)查約有70%以上屬于獨生子，在家享受慣了父母所提供的優(yōu)越物質(zhì)生活條件，甚至在學校也幾乎做到飯來伸口，衣來伸手的地步。一旦進入所實習的企業(yè)，環(huán)境隨之發(fā)生了變化，突然之間什么事情都要他自己去做，很難適應；在工作過程中，如遇到企業(yè)組長或班長批評時，很難接受，導致一系列的不良事情發(fā)生，這也是造成“逃崗”原因。③學生的專業(yè)技能不強，很難適應企業(yè)。出去“工學交替”的學生，大多都在二年級第一學期或三年級上學期的時間，因此很多的專業(yè)技能課程還未學習，直接去企業(yè)進行頂崗實習，就造成學生企業(yè)技能上的空白，很難跟上企業(yè)的節(jié)奏，造成很難拿到所期望的薪資，產(chǎn)生很大的失落感，從而很難適應企業(yè)。

1.2 企業(yè)存在的問題分析 ①很多企業(yè)的重視不足，培訓力度不足 很多參與“工學交替”的企業(yè)屬于人情企業(yè)，和學校都建立了良好的交流關系，因此企業(yè)會認為學生進行“工學交替”只是形式上的需要，不會真正的做些什么。②很多企業(yè)追求效益，忽略對學生的培養(yǎng) 為了追求更大的經(jīng)濟效益，很多的企業(yè)往往把學生當作正式員工看待，從而忽略了學生的真實身份，加班、加點已經(jīng)成了家常便飯，從而造成學生身心疲憊，怨言四起，直接影響“工學交替”的真實效果。③企業(yè)和學校溝通較少，校企信息不通暢 在很多的時候，學校把學生往企業(yè)一放，認為學生在企業(yè)中應該是企業(yè)的事情，學生的一切事物都應該由企業(yè)來解決，學校的教學管理處于真空狀態(tài)。而實習結(jié)束后，學生回到學校，企業(yè)也完全退出，完全處于學校的管理狀態(tài)。這樣的交替階段，學校和企業(yè)分別處于管理的兩個過程，互不聯(lián)系，這樣極其不利于學生專業(yè)技能的快速成長。

1.3 學校存在的問題 很多學校的教學標準沒有跟上”“工學交替”的模式。目前，很多高職學院紛紛舉辦各種形式的“工學交替”班，但是很多學院沒有進行很好的市場調(diào)研，沒有制定行之有效的教學標準，往往很多的時候根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)周期而制定教學計劃，企業(yè)生產(chǎn)任務緊時，需要增加人手時，學生企業(yè)實習，反之回學校讀書，極其不利于學生的的培養(yǎng)。在學校學習時，輔導員老師會經(jīng)常召開對學生思想、身心有益的主題班會，而外出實習時就很難進行主題班會的召開，極大的不利于學生身心健康的成長。

2 “工學交替”模式學生管理問題的對策[4-5]

“工學交替”模式學生管理出現(xiàn)的問題是較多的，況且問題也是多樣的，既有學生本身的問題，也有企業(yè)和學校兩面的責任，因此問題的解決方法也要從這三者本身尋找措施。

2.1 參與“工學交替”的學校，首先要做以下幾個方面的事情：第一，強調(diào)到企業(yè)工學交替實習對學生就業(yè)的重要意義，明確實習的目的，調(diào)整好心態(tài)，找準自我的定位；同時教育和引導學生做好角色的轉(zhuǎn)換，讓其明確到企業(yè)后，應該迅速轉(zhuǎn)換自己的身份，盡快適應實習的崗位工作。第二，要全面詳細的介紹企業(yè)的情況、工學交替校企合作實習協(xié)議、工學交替中學生的權(quán)利和義務，使學生對工學交替實習的相關情況有全面的認識。第三，應該讓學生充分了解與認識即將實習的行業(yè)的狀況、企業(yè)發(fā)展動態(tài)、企業(yè)對員工及管理人員有哪些方面的素質(zhì)要求、崗位需求等。幫助他們樹立自信心，理性的面對實習工作，做好思想上和心理上的準備。第四，為了實習更好的進行下去，學校應該建立健全相應的管理制度和措施，例如學生的企業(yè)成績考核形式、企業(yè)日常管理制度、獎學金評定制度等各種制度措施。

2.2 要建立通暢的校企信息通道?！肮W交替”培養(yǎng)模式的開展需要學校和企業(yè)兩方面的協(xié)作，因此要建立通暢的信息通道，加強校企合作的重要手段是建立校企長期合作機制，通過建立校企長期合作機制讓企業(yè)參與到培養(yǎng)方案的制訂中來并從中獲益，這樣企業(yè)提供的實習崗位才可能和相應的教學大綱相適應，企業(yè)才能根據(jù)學校的教學進度安排相應的實習崗位，相反的學校才能根據(jù)企業(yè)的需求進行相應的教學安排，這樣才能校企雙方產(chǎn)生“雙贏”。

2.3 對于參與“工學交替”的學生，作為這種教學模式的主題，為了更好的適應這種教學培養(yǎng)模式，自身也要做好幾件事情：第一、要擺正自己的實習動機。第二、要有足夠的心理來承受環(huán)境的變化。第三、要提前分清理想與現(xiàn)實的差距。工學交替的一個特征就是學生“提前”參與社會工作。這是由于這個“提前”使學生認識到了社會，“提前”認識了企業(yè)，長時間的加班和較強的勞動強度讓學生產(chǎn)生了較大的失落感，這與學生所想象的美好社會有較大的差距，因此學生本身要認清這種差距，并且要能理解這種差距，避免出現(xiàn)“天上地下”的反差。

3 結(jié)束語

通過多年的實施，“工學交替”教學模式給職業(yè)教育帶來的生機和活力，極大的促進了學生技能和就業(yè)的提高，雖然給學生管理帶來一定的困難，例如學生的住宿問題、主題班會的舉行以及黨建問題等一系列的困難，但是我們只要采取合理的辦法，探索行之有效的學生管理辦法，不斷改革，采取科學合理的方法，相信通過”工學交替”的教學模式，會培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高端技能型人才。

參考文獻：

[1]高曉東.職業(yè)院?！肮W交替”現(xiàn)狀的調(diào)研報告[J].考試周刊，2011（72）：197-199.

[2]楊開勇.工學交替期間學生管理問題研究[J].世紀橋，2012（9）：78-80.

[3]王春蘭.高職院校加強實習期間學生管理的思考[J].對外經(jīng)貿(mào)，2012（3）：146-147.

第3篇：歷史教學問題探討范文

關鍵詞：初中物理；實驗教學；問題研究

近年來，我國新課標改革步伐逐步加快，新課改的教育措施在教育體制中得到很好的運用和實踐，推動著我國素質(zhì)教育的發(fā)展、進步。早在本世紀初，教育部就頒布了《新課標改革大綱》，進過十幾年的摸爬滾打，我國新課改已經(jīng)取得顯著成效，符合我國基本現(xiàn)狀的教育體制已經(jīng)構(gòu)建完成。但是隨著教育改革措施的落實，初中物理實驗教學仍然存在很大的誤區(qū)及不足，成為制約我國初中物理實驗教學突出創(chuàng)新的一大瓶頸，以下是筆者的詳細論述。

一、初中學生對物理實驗不夠重視

思想態(tài)度可以決定一件事情的好壞程度，學生不夠重視反映到現(xiàn)實物理實驗中，就是學生在物理實驗方面所花費的時間和精力相對于物理課程其他組成部分而言顯得微不足道，學生對于物理實驗結(jié)果是否實現(xiàn)、過程是否合規(guī)等等問題都滿不在乎。造成學生對物理實驗不夠重視的一大原因是物理實驗不參與到中考成績中，在我國現(xiàn)階段應試教育體制下一切以分數(shù)論高低，不參與中考成績的物理實驗教學就被無情地遺棄。

二、初中物理實驗教學手段過于單一，教學內(nèi)容枯燥乏味

現(xiàn)階段我國初中物理實驗教學一般都是教師在課堂上通過自己演示教學把物理實驗操作的過程展示給學生，讓學生能夠通過物理實驗加深對知識點的理解和吸收，往往忽視學生的主觀感受。沒有學生充分參與到物理實驗教學中，學生只是在一旁默默地觀看教師演示。初中物理實驗重在讓學生充分參與到課堂實驗教學中來，尤其是參與到實驗操作中，讓學生自己親自動手進行實驗操作，使之能夠體會到物理實驗的魅力，提高學生動手探究能力。

第4篇：歷史教學問題探討范文

對于高中地理教學采取分層次教學方法而言，有著自身的理論依據(jù)和基本模式。以下就對高中地理分層次教學的相關理論依據(jù)和基本模式進行闡述：

1.1高中地理分層次教學的相關理論依據(jù)

由于每個學生都是獨立的個體，自身的學習能力和學習基礎都是不相同的。在高中地理教學中之所以要采取分層次教學的方法，也正是鑒于學生不同的實際情況。所謂的分層次教學就是，以學生的學習能力和基本地理素養(yǎng)、地理學習的特點為根本出發(fā)點，對學生進行不同層次的劃分，同時根據(jù)不同層次的學生分別采取不同的教學手段的一種教學模式。高中地理教學之所以要采取分層次教學的模式，主要就是因為采取這樣的教學模式，更加充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的基本教學理念。也正是通過采取分層次教學的模式，不但能有效地顧及到學生的基本學習特點，同時也能達到每個學生在屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學習到知識，使得教學資源得到最優(yōu)化的分配。

1.2高中地理分層次教學的基本模式

就分層次教學而言，目前已經(jīng)成為了很多學校普遍采用的教學模式。在地理教學中采取分層次教學的模式，就是為了有效地提高高中地理教學的質(zhì)量和效率。目前，正在實踐和應用中的分層次教學主要有三種基本模式，分別是：一是分層次交叉教學模式。也就是在一個班級內(nèi)，將學生分成能力均等的一個個學習小組，每個小組里面都有學習優(yōu)秀的學生，也有學習困難的學生，將學習小組作為整個地理教學對象，并根據(jù)實際情況采取相同的教學方法；二是班級內(nèi)層次教學模式。也就是根據(jù)全部學生不同的學習水平和學習能力，將全班學生分成一個個不同的層次，并且根據(jù)學生不同層次的學習水平和學習能力，以地理教學目標為依據(jù)，再次對地理教學目標進行細致的劃分，這樣一來，就能有效地保障每個不同層次的學生都能學習到知識；三是分層次走班教學模式。也就是對全校每一個班的學生進行統(tǒng)一的分層和劃分，在實際的地理教學過程中，根據(jù)不同層次的學生安排適當?shù)慕處熯M行教學，將屬于同一個層級的學生統(tǒng)一集中到一個教室里學習知識。目前，采取這種分層次走班教學模式的學習還是比較少的。

2.高中地理分層次教學實踐中所面臨的問題

2.1分層次教學的方法不足

對于分層次教學模式而言，最為關鍵的就是要對學生進行不同層級上的劃分，但是，在劃分不同層級學生時，所遵循的標準卻往往是相同的。在一些學校，地理分層次教學模式所采取的分層次依據(jù)就是，學生的地理考試成績。但是學校忽視了考試成績并不是能完全代表學生的實際學習能力這一客觀事實，進而出現(xiàn)了很多“高分低能”的學生，即使有些學生的考試成績很高，但是卻還是“低能”的學生。在對學生進行分層次的時候，每一個層級學生真正的學習需要并不能得到有效的滿足。這種現(xiàn)狀在高中地理分層次教學實踐中已經(jīng)屢見不鮮，也正是分層次方法的不恰當，使得分層次教學模式所取得的效果也不理想。

2.2教師準備教學時壓力過大

對于不同層次的教學模式而言，高中地理老師需要在準備教學材料和教學設計的時候，更多地考慮不同層級學生的實際學習需要。所以，在這種分層次教學模式下，有很多的高中地理教師感覺到教學壓力巨大，最終使得教學活動也變得很困難。

2.3分層次教學對學生心理健康的影響

在很多學生經(jīng)過分層之后，會感覺自己不如學習好的學生，進而心理上產(chǎn)生了自卑感。而對于學習成績優(yōu)秀的學生而言，通過分層次感受到自身的優(yōu)越感，進而逐漸放松對自身的要求，漸漸學習成績受到了影響。

3.解決高中地理分層次教學實踐問題的相關策略

一是根據(jù)學校和學生的實際情況選擇恰當?shù)姆謱臃绞?。由于每一個學校的教學環(huán)境不相同，學生的基礎知識和地理素養(yǎng)也是不相同的，所以，在對學生進行分層的時候一定要科學謹慎。同時還要與家長之間建立良好的溝通關系，獲得家長的理解和支持，有效進行分層次教學。二是不斷提高地理教師的教學水平和質(zhì)量。為了有效地提高地理教師的教學水平，學校應該積極支持地理教師進行深造學習。對地理教師自身而言，應該努力提高自己的教學水平，通過學習充實自己。三是注意學生心理健康的維護。學校應該不斷加強對學生心理健康教育的力度，使得學生增強學習的信心，培養(yǎng)學生努力進取、勇于創(chuàng)新的精神。老師要對不同層級的學生平等對待，不能歧視學習困難的學生。使得分層次教學模式能在一個和諧平等的氛圍中順利進行。

4.結(jié)語

第5篇：歷史教學問題探討范文

【關鍵詞】 物理教學 創(chuàng)造教育 問題探討

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-069-01

創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是指能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓練，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的個性品質(zhì)。物理創(chuàng)造教育目標：不側(cè)重于促進和儲存知識，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。從中小學教育來看，應試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質(zhì)教育的觀點來看，有以下幾個方面的問題值得探討。

1. “學多悟少”和“學少悟多”

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話、循規(guī)蹈矩的“高分低能”的學生，也不喜歡那些淘氣、頑皮的“低分高能”的學生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時談到，在國內(nèi)學習感覺“學多悟少”，國內(nèi)上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點小點，大A小a……可謂“學”得多矣！但有多少是自己的東西？恐怕多是老師的“二手貨”。在美國學習，感覺“學少悟多”，雖然從老師那里轉(zhuǎn)手來的東西不多，但是內(nèi)心卻不斷地在“悟”東西，而且這些都是自己的，并不是老師“教”我的，更不是老師“交”給我的。在美國的中小學老師都十分熱衷于搞“project”（課題）。所謂“課題”實際上是指“研究課題”。結(jié)合教學內(nèi)容，學生分組或單獨進行課題研究。做課題研究基本上有三個階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報告；三是課堂演講或演示。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中我們應該借鑒美國的教育，激發(fā)學生自覺自愿進行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力、人格完善、具有個性、創(chuàng)造力的學生。

2. “智商”與“情商”

我國非常推崇智力開發(fā)。如一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩……以前我們以為給孩子加壓加量是一種鍛煉，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實際那是錯誤的。一味地進行加壓、加重的智力開發(fā)帶來的必然是“學多悟少”的負重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)，科學研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關，也就是說，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力不一定高，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商（IQ）外，還有一個重要因素，那就是其情商（EQ），不注意培養(yǎng)學生的興趣，不培養(yǎng)“熱愛”的觀點，他們也就是缺少創(chuàng)造性。如我國中學生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒有聽說美國的中學生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數(shù)是最多的，這個強烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領先？而沖刺落后？我們的孩子為什么后勁不足？從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學生的興趣、求知欲望、頑強的意志和積極性等。使他們在個性發(fā)展與全面發(fā)展上達到和諧統(tǒng)一。

3. “減負”

今年年初，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學生負擔過重的狀況。從不同的角度看“減負”的“負”有三層含義：一是“學多悟少”的“負”，叫“負重”；二是外部壓力造成的“負”，叫“負荷”；三是被動承擔的“負”，叫“負擔”。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開發(fā)智力，是減輕學生“學多悟少”的“負重”的有效方法；而加大情商（EQ）教育的投入則是減輕“負荷”的有效手段。當外部壓力造成的“負”超過了自身的承受力，就成了超負荷運行。電視里曾報道過學生殘害親生母親的事情，這是超負荷運行的結(jié)果。此外培養(yǎng)學生運用知識的能力，針對學習的不同階段采取不同的教學規(guī)劃都是“減負”的有效措施。當實施“減負”以后，有些地方出現(xiàn)了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺手足無措的現(xiàn)象。事實上，“減負”只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質(zhì)教育的突破點，“減負”后，還應該開展各種形式的課外活動來豐富學生的生活。如科學制作，它主要是通過指導學生動手制作科技制品，培養(yǎng)學生手腦并用的創(chuàng)造能力。

4. “基礎知識”和“創(chuàng)造力”

第6篇：歷史教學問題探討范文

［關鍵詞］獨立學院；人才培養(yǎng)；實踐能力；實踐教學

［中圖分類號］G424.1［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）41-0167-02

1 獨立學院國貿(mào)專業(yè)必須強化實踐教學

獨立學院是本科辦學層次,不是一般專科層次的學校，不能只以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,強化學生的實際動手操作能力,培養(yǎng)社會需要的職業(yè)專門化的技術型、技能型人才。獨立學院要堅持理論教學與實踐教學的并重,提高學生的理論水平,培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新能力,培養(yǎng)的本科層次人才比高職高專培養(yǎng)的技能應用型人才有更強的適應性與發(fā)展后勁。當然,獨立學院也不能像其他普通本科院校那樣過于重視理論教學,培養(yǎng)高級專業(yè)人才。獨立學院的理論教學主要是讓學生掌握一定基本理論、學會分析方法,堅持理論教學與實踐教學協(xié)調(diào),知識、素質(zhì)與能力協(xié)調(diào),比其他普通高校培養(yǎng)的人才要有更強的實際操作能力與技巧,能較快地適應崗位需求,解決實際問題。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易的迅速發(fā)展,海峽西岸經(jīng)濟區(qū)的建立,對外經(jīng)貿(mào)人才的質(zhì)量要求不斷提高。人才招聘的現(xiàn)實顯示,那些具有扎實英語能力、掌握現(xiàn)代化經(jīng)濟貿(mào)易理論與實際操作技能、動手能力強、能夠直接進入業(yè)務狀態(tài)的國際貿(mào)易應用型創(chuàng)新人才已成為目前最為搶手的人才。獨立學院的國貿(mào)專業(yè)應該確立掌握基本理論與方法、培養(yǎng)學習能力、創(chuàng)新能力,強化外語訓練,突出實踐環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)能夠綜合運用本專業(yè)的基礎理論與專業(yè)知識,運用外語、電子信息技術,具備從事國際貿(mào)易工作的實際能力與操作技巧,能夠獨立分析、解決國際貿(mào)易領域的實際問題,成為熟練的貿(mào)易業(yè)務操作員的創(chuàng)新型、外向型、實踐型、應用型的高素質(zhì)人才。

2 國貿(mào)專業(yè)實踐教學的內(nèi)容與體系

2.1 培養(yǎng)基本方法與能力的實踐

外語、計算機等公共課程,每門課用50%的學時來進行實驗實踐教學,有利于學生熟練地掌握外語,具有較強的語言交際能力,具有運用現(xiàn)代電子信息技術從事國貿(mào)活動的能力。會計學、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學等專業(yè)基礎課程,每門課安排不少于10學時的實驗實踐時間。高等數(shù)學、微觀經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學等專業(yè)基礎課程的教學中,把握“理論夠用、重在方法與能力”,采用案例討論式等教學方法,重點引導學生學會方法,培養(yǎng)能力。通過教學,培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)的數(shù)學、經(jīng)濟學的基本理論,以及計量與模型、統(tǒng)計與預測、規(guī)范與實證、靜態(tài)與動態(tài)等分析方法,認真分析與研究問題,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力打好基礎,并能自主學習、終身學習,養(yǎng)成不斷獲取、更新與應用知識的基本能力,提高分析問題與解決問題的能力。

2.2 培養(yǎng)專業(yè)技巧與能力的實踐

國際貿(mào)易實務、國際市場營銷、國際商務英語、商務英語寫作、進出口企業(yè)決算、外匯理論與實務、報關實務等專業(yè)課程,每門課安排不少于12學時的實驗實踐時間。而進出口貿(mào)易模擬操作、外貿(mào)單證制作均是實驗實踐課程。學生在老師的指導下,依托模擬實習平臺,在仿真的國際商務環(huán)境中扮演進出口商、進出口地銀行等相關角色,熟悉進出易前的準備、簽訂、履行進出口合同這樣一筆完整的進出口貿(mào)易業(yè)務各個環(huán)節(jié)的操作,切身體會貿(mào)易全過程,掌握市場商情的調(diào)查、分析,信息操作,合同簽署,單證制作和流轉(zhuǎn)等專項技能,把知識向能力轉(zhuǎn)化,增強學生專業(yè)實踐操作能力。

2.3 培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力的實踐

畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、課外自主創(chuàng)新等實踐活動,可以提高學生綜合素質(zhì),培養(yǎng)學生綜合能力。實習是學生在系統(tǒng)地完成專業(yè)教學計劃所規(guī)定的相關課程的基礎上進行的熟悉進出口業(yè)務程序的實踐活動,在實習中理論聯(lián)系實際,不斷學習新知識,鍛煉、提高獨立思考問題、分析問題與獨立工作的能力。畢業(yè)論文是進行科學研究基本訓練、提高綜合素質(zhì)與能力的實踐鍛煉,有利于培養(yǎng)學生綜合運用所學知識與技能解決較為復雜的國際經(jīng)濟與貿(mào)易問題的能力,有利于培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力以及應變能力、組織管理能力等。自主創(chuàng)新等實踐有利于學生接觸社會,了解現(xiàn)實,培養(yǎng)表達能力、溝通能力、心理承受能力、創(chuàng)新能力等。

3 提高國貿(mào)專業(yè)實踐教學質(zhì)量應解決的幾個問題

3.1 提高實踐教學師資素質(zhì)

培養(yǎng)“雙師型”教師,豐富實踐教學能力與經(jīng)驗,提高師資素質(zhì),是搞好實踐教學的決定性因素。一是有計劃地安排國貿(mào)專業(yè)教師到其他院校培訓學習,到外經(jīng)貿(mào)企業(yè)等實際業(yè)務部門進行調(diào)研、實習或掛職鍛煉。二是支持教師報考國際商務師等相關業(yè)務的國家從業(yè)資格證。三是聘請既懂理論又有較強國貿(mào)實際操作能力的企業(yè)老總為兼職教授,定期來校進行業(yè)務專題講座,聘請業(yè)務骨干為兼職實踐教學教師。四是聘任具有業(yè)務實踐才能的人才為專職實踐教師。五是教師要有豐富的課堂教學經(jīng)驗,運用討論式、啟發(fā)式、情景式、案例式等生動活潑的教學方法,尤其是案例教學,選取實際工作中的典型材料作為教學內(nèi)容,以直觀形象的方式提供給學生,讓學生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例,尋求解決實際問題的方案,使學生身臨其境般地經(jīng)歷一系列事件與問題,接觸各種各樣的組織場景,通過深入地研究與分析,加深對所學理論的理解,活躍思維,開闊視野,培養(yǎng)學生強烈的參與意識,培養(yǎng)學生的感覺能力和反應能力,提高學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

3.2 建立穩(wěn)定的實踐場所

要采取校內(nèi)與校外相結(jié)合的方法來建立穩(wěn)定的實踐場所。一是要根據(jù)國際貿(mào)易形勢的發(fā)展變化,及時更新內(nèi)容,完善校內(nèi)專業(yè)實驗室,使學生學習、掌握與實際相符的操作技能。二是讓學生在虛擬的貿(mào)易環(huán)境中通過角色扮演，親身操作貨物貿(mào)易買賣過程中的詢盤、發(fā)盤、還盤等各項環(huán)節(jié)業(yè)務,完成進出口業(yè)務的流程,鍛煉、提高他們的實際操作能力。三是爭取經(jīng)貿(mào)局、海關、稅務局等一些政府職能部門的支持,接受學生的專題調(diào)研學習與相關業(yè)務實踐。四是逐步探索互利共贏機制,與外經(jīng)貿(mào)企業(yè)形成長期友好的合作關系,真正發(fā)揮實習就業(yè)基地的實踐作用,提高學生解決實際問題的能力,培養(yǎng)開拓創(chuàng)新等能力,有利于學生在畢業(yè)前就積累一定的人際交往與工作經(jīng)驗,縮短就業(yè)磨合期,也有利于企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)、選拔人才。

3.3 提高畢業(yè)實習與論文質(zhì)量

畢業(yè)實習、畢業(yè)論文一般都安排在最后一個學期18周的時間進行,是重要的實踐教學環(huán)節(jié),需要深化改革,確實提高畢業(yè)實習、畢業(yè)論文實踐教學效果。一是把畢業(yè)實習與論文統(tǒng)一起來整體安排,從第七學期的最后4周開始。根據(jù)授課、研究方向、職稱等情況把教師分成若干組,相應確定國際經(jīng)濟、國際貿(mào)易、國際金融等幾個主題,與學生商定,由2~3名專業(yè)教師帶隊聯(lián)系到外經(jīng)貿(mào)企業(yè)進行調(diào)查研究,了解情況,發(fā)現(xiàn)問題,最后確定具體的論文題目與指導教師,學生繼續(xù)在企業(yè)里進一步了解、熟悉相關部門的業(yè)務,親歷一筆完整的外貿(mào)業(yè)務,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探討解決問題辦法,并對學院的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設置、教學內(nèi)容與方法等提出自己的建議,形成有實際內(nèi)容的實習報告。學生邊實習邊查閱資料開始撰寫論文。二是教師認真負責,嚴格按計劃指導學生查閱資料、撰寫提綱與論文、修改與審查、答辯與歸檔等環(huán)節(jié)。除了規(guī)范格式外,在內(nèi)容上也要有翔實的材料,要密切聯(lián)系實際,尤其是調(diào)研、實習企業(yè)的實際,提出問題,探討解決問題的具體措施,提高論文質(zhì)量,提高實踐教學效果。

3.4 強化職業(yè)資格培訓與考試

參加職業(yè)資格培訓與考試,獲得從業(yè)資格證書,有利于培養(yǎng)學生職業(yè)技能,是重要的實踐環(huán)節(jié)。一是在教學計劃中規(guī)定學生在畢業(yè)前至少獲得1～2 種從業(yè)資格證書,獲得相應學分,并制訂相應的獎勵措施,讓學生既有壓力也有動力,早計劃備考,使其在畢業(yè)時能達到企業(yè)要求的相關技能等級,以提高實踐能力與就業(yè)競爭力。二是專業(yè)教師在教學中注意教學內(nèi)容與職業(yè)資格證書考試大綱內(nèi)容的銜接,幫助學生應考。三是與社會職業(yè)資格考試機構(gòu)聯(lián)系,及時獲取有關信息,幫助學生參加各種社會職業(yè)技能考試,取得外銷員，單證員，報關員，國際貨代業(yè)務員，報檢員，大學英語四、六級等職業(yè)資格證書,畢業(yè)后能較快持證上崗。

3.5 開展學生課外創(chuàng)新實踐

課外實踐是課內(nèi)實踐的補充與提升,能夠了解社會、接觸實踐，開闊視野,增長知識,培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力與實踐能力。一是把課外創(chuàng)新實踐作為必修課程,納入教學計劃管理。二是采取形式多樣、動員全體學生參與,要根據(jù)不同年級開展假期社會調(diào)查、到企業(yè)參觀學習接觸實際業(yè)務、請專家來開專業(yè)講座、與企業(yè)共建模擬操作的實務實踐活動等,要動員組織參加大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動、科研基金立項等。三是堅持密切聯(lián)系專業(yè)計劃與課程學習,以訓練提高實踐能力為目的,精心組織,認真實施。四是充分發(fā)揮團支部、學生會、專業(yè)社團的主體作用,專業(yè)教師認真指導,學生自主謀劃實踐。

參考文獻:

第7篇：歷史教學問題探討范文

【關鍵詞】高中歷史教學；問題教學法；應用探究

新課程改革標準要求歷史教師將課堂還給學生，在歷史課堂教學中充分發(fā)揮學生學習的主體性地位，傳統(tǒng)的高中歷史教學模式已經(jīng)不能滿足學生學習歷史的需求。因此，高中歷史教師必須努力探尋一種新的教學模式。問題教學法作為一項行之有效的教學方式，開始在高中歷史教學中得到初步的運用。本文問通過簡單闡述問題教學法，分析了問題教學法在高中歷史教學中的應用狀況，并著重談論了在高中歷史教學中開展以問題為中心的教學模式的問題。

一、問題教學法以及其在高中歷史教學中的應用分析

問題教學法大致產(chǎn)生于上個世紀80年代，它作為一種較為新穎的教學方式，在教學實踐中取得了一系列的成果，從此，問題教學法被廣泛地傳播開來。問題教學法主要就是以問題為問題為中心的教學方法，這中教學方法通過教師設置一定的問題情景，引導學生積極的去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并最終解決問題，最終達到學生對于問題的良好掌握，從而培養(yǎng)起學生的學習的主動性以及學生解決問題的實際能力。

自問題教學法產(chǎn)生以來，它在高中歷史教學中獲得了較為廣發(fā)的應用，也取得了一定的成績。但是，問題教學法在高中歷史教學中的使用依然存在著一些不容忽視的問題，研究這些問題，能夠更好地促進以問題為中心的教學模式在高中歷史教學中的作用的發(fā)揮。

問題教學在歷史教學中應用出現(xiàn)的問題，首先表現(xiàn)為教師和學生角色的錯置。以問題為中心的歷史教學法在高中歷史教學中的使用，通常都是老師作為問題的中心，而學生則處于被動接受問題的地位。歷史教師根據(jù)自己對教材的理解提出一些問題，并向?qū)W生講授一些教學的重點和難點等，引導學生順著自己的思路行走，而不是讓學生主動去思考，去獲得自己探究問題的思路以及解決問題的方法。

這種問題教學法不僅問問題的中心是教師，回答問題的主體也是老師而非學生，老師始終處于課堂的主人位置，自問自答，那些問題只是在學生的腦海中產(chǎn)生了一個淺顯的印象。這樣的問題教學法不但達不到其應有的效果，還會使學生產(chǎn)生厭煩老師的情緒。

因此，高中歷史教師必須對問題教學法進行一定的改革，把課堂完全還給學生，自己只是做一個領路人，推動問題教學法在歷史教學中的優(yōu)勢作用的發(fā)揮。

二、推動以問題為中心的歷史教學法實施的對策

歷史課程是一個上下縱橫聯(lián)系密切的科目，通過問題情景的設置，能夠有效地將這些知識點串聯(lián)起來，從而提高學生對于歷史事件的把握程度。因此，高中歷史教師必須推動以問題為中心的歷史教學法在歷史教學中的應用。接下來本文就簡單談論一下，如何推動問題教學法在高中歷史教學中的應用的問題。

1、從歷史教師出發(fā)設置良好的問題情景

首先，高中歷史教師要加強自己對于問題教學理念的了解及重視，真正地把握問題教學的內(nèi)涵，使問題教學模式得到最大限度的發(fā)揮。再者，歷史教師必須在自身達到對于歷史知識的完全熟練的掌握，緊貼課本創(chuàng)設問題情景，并對這種問題情景做一些課外知識的延伸。比如在講述時，老師可以緊貼課本準備一些中國人遭受凌虐以及中國人取得勝利的圖片，引導學生通過對比去提問中國之所以被欺壓，而后來取得勝利的兩種結(jié)果是由什么原因引起的，然后將中國封建統(tǒng)治的缺陷以及中國戰(zhàn)爭戰(zhàn)略戰(zhàn)策的制定等知識串聯(lián)起來，還可以加入一些野史傳說等，使學生徜徉在悠長的歷史文化長廊里。

2、要充分發(fā)揮學生問題教學的主動性

學生作為歷史教學的接受主體，積極地探索發(fā)現(xiàn)并解決問題，能夠在很大程度上加深問題教學模式的教學效果。學生要主動做好歷史課的預習工作，在研究歷史問題時，發(fā)現(xiàn)歷史問題的銜接，以及其中出現(xiàn)的特殊情況的原因及特殊情況造成的結(jié)果。還應該多讀一些與歷史相關的書籍，拓寬自己的知識面，使自己能夠在學習中找到關鍵的問題，并對這些問題提出自己獨到的見解。比如在預習中國社會主義建設的曲折歷程這一部分時，可以聯(lián)系前面的新民主主革命的知識，結(jié)合自己對那個時期的了解，然后再過渡到社會主義的建設及探索，探究建設中問題出現(xiàn)的原因，從而對那一個時期的歷史問題做到了然于心。

三、結(jié)語

以問題為中心的教學法，對于高中歷史課的教學是具有極其重大的意義的，必須充分發(fā)揮各個方面的作用，積極推動這種教學模式的作用的發(fā)揮，使教師和學生都能獲益。

參考文獻：

[1]胡孜.基于學生主體性發(fā)揮的高中歷史有效性課堂構(gòu)建[J].新課程學習(學術教育)，2009(03)

[2]梁勵.高中歷史新教材(人教版)關于問題情境創(chuàng)設芻議[J].江蘇教育學院學報(社會科學版)，2007(02)

第8篇：歷史教學問題探討范文

方法：針對臨床護理中的教學管理出現(xiàn)的各種問題進行研究，并對其教學模式進行深層次的討論。

結(jié)果：臨床護理教學管理中的問題主要有護理教育目標不明確、教學管理體制不健全、護理教學模式與方法落后、教學評價方法不完善等。

結(jié)論：要提高學生的綜合素質(zhì)，必須重視臨床護理的教學管理，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并尋找解決對策，堅持科學、有效的教學模式。

關鍵詞：護理教學 管理 教學模式

【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)07-00220-01

護理學學科的教育方式比較獨特，護理教育的體現(xiàn)主要是在臨床護理教育過程上，其在護理教學上據(jù)有極其重要的地位，是理論與實踐相互聯(lián)系的實現(xiàn)[1]。護理學的實踐性是非常強的，隨著我國醫(yī)學的不斷發(fā)展，臨床護理學在教育方法上必須進行新的變革，要堅持推行規(guī)范、科學的教學管理方法與教學模式，以下，就目前的臨床護理教學管理中存在的各種問題與教學模式做出相關探討。

1 臨床護理教學管理存在的問題

1.1 護理教學的目標不明確。目前而言，我國臨床護理教學的目標尚未明確，學生在需要掌握的能力與知識方面的標準還未具體標明，尤其是在學生的核心能力與綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)目標，并未得到應有的重視。時代的發(fā)展要求護理人員必須具備雄厚的護理能力，要有高素質(zhì)、強能力、厚基礎、寬知識，符合規(guī)范化與國際化的要求，注意對護理人員在人文與心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)，明確護理教學的目標，逐步與國際化要求接軌，推進臨床護理教學的進步。

1.2 教學管理體制不健全。在臨床護理教學管理中，我國教學醫(yī)院雖然已經(jīng)出臺相關體系，但管理體制仍然缺少科學依據(jù)，教學質(zhì)量監(jiān)督的標準尚未統(tǒng)一，沒有建立有效的教學評價考核系統(tǒng)，無法對臨床護理教學做出整體性的評價，無論何種層次的學生在臨床護理教學中的評價也都大同小異，無法從根本上對臨床護理的教學質(zhì)量進行真實反映。

1.3 教學師資力量不強。我國在臨床護理教學上對教師的要求與實際的情況并不相符，臨床護理教師多由醫(yī)院的護士兼職，護士所接受的培訓與教育都是從培養(yǎng)護士的目的出發(fā)，雖然專業(yè)性強，但知識面不寬，教育理論與實踐的結(jié)合較少，內(nèi)容缺乏。臨床護理教學師資力量較低，普遍表現(xiàn)為知識更新慢、學歷層次低、工作任務重等，多數(shù)負責教育的臨床護理教師并未符合教師資格。

1.4 臨床護理教學方法與模式更新慢。隨著護理教學的改革逐步深入，傳統(tǒng)的臨床護理教學受到明顯的沖擊。傳統(tǒng)的護理教學模式是一對一的師徒模式，缺點主要是限制了教學手段，趨于單一化，無法對學生采取針對性教學方式[2]。傳統(tǒng)的臨床護理的教學方法多以教師為主，沿用的模式是老師做、學生看；學生做、老師看；老師與學生一起做。這樣的模式缺點就是無法將理論與實踐完全結(jié)合，對學生的學習創(chuàng)造性與主動性方面是非常不利的。

1.5 臨床教學評價方式欠完善。我國臨床護理教學上的教學評價方式多是采用表格問卷形式，即學生在每次輪轉(zhuǎn)完后，使用無記名的方式對教與學的結(jié)果進行考核。此種雙向測評模式帶來的壓力是雙方的，直接影響到教師對學生在管理上采取放任態(tài)度，學生的求學態(tài)度消極，不敢與教師進行過多交流，以免讓教師對自己的印象不佳。

2 護理教學模式

2.1 以能力為本位的教學模式。所謂的以能力為本位，指的是注重崗位或職業(yè)所要求的能力能達到并充分運用，符合護理職業(yè)的能力要求。以能力為本位的臨床護理教學模式對教學的內(nèi)容與目標進行分析，打破傳統(tǒng)的教學體系，將以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，重視創(chuàng)造性與個性化的學習。

2.2 以問題為中心的教學模式。1969年美國的神經(jīng)病學教授H.S.Barrow在加拿大的MeMaster大學首次提出以問題為中心的教學模式，對臨床護理教育具有非常大的意義[3]。所謂的以問題為中心指的是從一些教學情境與老師的暗示啟發(fā)中，學生要從自身去找出問題，學會如何評價并解決這些問題，最后從解決問題的過程中獲取更多印象更深的知識。這種教學模式的中心點是學生，老師的作用主要為學生的輔導者。以問題為中心的學習法，模式的步驟為學習—實踐—學習，啟發(fā)學生自己在臨床護理的實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，充分調(diào)動學生的思維，讓學生的實踐能力得到大幅度提高。在教學內(nèi)容上也與傳統(tǒng)的教學有所不同，其側(cè)重點為問題的設置，主要是讓學生在對問題的分析過程中再發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，從而提升學生對問題的分析與解決能力。從目前的趨勢來看，以學生為中心要比以教師為中心的教學模式更有效，更利于學生綜合能力的提高。

2.3 雙元制的教學模式。所謂的雙元制教學指的是雙元齊下，將教學活動實施的地區(qū)相互結(jié)合，一元為學校，一元為醫(yī)院。學生在學校學習護理專業(yè)的理論知識時，也要在醫(yī)院學習實踐技能，將理論與實踐完美結(jié)合。雙元制的教學模式優(yōu)點主要是將學生與護理者、理論與實踐、學校與醫(yī)院全都相互結(jié)合起來，將能力本位與學科本位的教學模式全部集于一身，讓學生的整體能力都得到巨大的提升。雙元制教學模式的目標是不僅要讓學生牢牢掌握理論知識，還要具備堅實的實踐能力，既要使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質(zhì)，又要使學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，用自己的能力將護理工作做到最好。雙元制的教學策略主要是將學校與醫(yī)院的關系協(xié)調(diào)好，制定健全有效的方案與規(guī)章制度，保障教學的順利進行。

3 小結(jié)

綜上所述，護理教學的一個關鍵教學階段就是臨床教學，它是訓練學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，是學生成功轉(zhuǎn)換成護理角色的必要過程。通過對臨床護理教學管理中存在的問題的探討，可以發(fā)現(xiàn)以學生為中心的教學模式明顯要比傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式更利于學生的全面發(fā)展。要充分發(fā)揮學生的自主性，從根本上提升護理能力，就必須重視臨床護理的教學管理，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并尋找解決對策，堅持科學、有效的教學模式，增強學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1] 王思琛,林細吟,羅志民.臨床護理教學模式的現(xiàn)狀與對策[J].現(xiàn)代臨床護理,2004(06)

第9篇：歷史教學問題探討范文

【關鍵詞】工商管理 管理實驗 實驗教學

我國高等院校的教學方法與教學理念不斷變革，社會中需要的高校人才也已經(jīng)傾向于創(chuàng)新性和實踐性的高級專業(yè)技術人才，所以，高校培養(yǎng)人才的根本任務還需要放在學生的創(chuàng)新性和實踐性方面，如果針對工商管理學科中的創(chuàng)新性與實踐性教學，便需要通過課堂實驗教學方法的開展，從多領域理論、多創(chuàng)新教學方法和高技術水平的教學，系統(tǒng)的開展工商管理活動的應用課程。

一、管理實驗教學的意義

高校中的工商管理學科屬于軟科學類，相比其他軟科學類專業(yè)而言，工商管理學科更注重學生的實踐性與實際操作能力，所以，培養(yǎng)學生能力重點在這兩方面。根據(jù)高等教育司針對普通高等學校工商管理專業(yè)人才社會需求和培養(yǎng)問題的調(diào)查報告顯示，我國2010～2013年普通高等院校中的工商管理?？圃鲋?866個，可以看出我國高校對工商管理專業(yè)十分重視。

工商管理專業(yè)人才日后面臨的就業(yè)方向是企業(yè)管理，而企業(yè)最需要既懂理論、又懂實踐的專業(yè)性、復合性人才，這是為了保證企業(yè)有一個良好的管理手段和管理決策，促動企業(yè)積極發(fā)展。所以，在高校中對學生的管理教學就顯得十分重要，教學方式、教學理念也需要加以調(diào)整，通過實驗教學，學生正確理解和運用管理理論和方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)在管理中出現(xiàn)的一系列問題，并增強自身抗壓性和應變能力，從而既鞏固了理論知識的掌握，又培養(yǎng)了學生敏銳的洞察力。因此，高校中開展管理實驗教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、工商管理專業(yè)實驗教學中存在的若干問題

（一）實驗教學中理論性過強

我國高校中培養(yǎng)的人才多數(shù)都十分注重理論性，這是我國教育界的“通病”，但是隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，社會所需要的人才多為復合型，既要有扎實的理論基礎，又要有專業(yè)的技術，更需要有可行性的實踐能力。目前管理專業(yè)人才的培養(yǎng)較為輕視實踐性，過度重視理論性，學生的理論基礎知識扎實并非不妥，但學生由于缺少實踐教學和實踐能力的培養(yǎng)，理論知識無法舉一反三，從而導致了學生夸夸其談卻沒有真實的操作能力。

（二）實驗教學中軟件應用少

我國多數(shù)工商管理專業(yè)十分注重實驗教學，實驗教學所設計到的硬件設施也配備良好，例如北京大學光華管理學院、廣州商學院等都在本專業(yè)設立了工商管理實驗室，投資300～400萬人民幣，很大程度上提高了該院校的實驗教學水平。然而，在硬件配套達標的基礎上，軟件的使用卻十分落后。例如，實驗室中有各種類型的計算機和其他設備，但卻鮮有人力資源管理軟件、統(tǒng)計學教學軟件、ERP物流管理軟件等，并且隨著工商管理專業(yè)所學內(nèi)容多、范圍廣，也開設了財務管理、行政管理等10余門實驗課程，但是實驗課程中卻沒有形成體系，有些實驗項目不能及時更新，有些試驗項目也無法支撐其金融、證券、電子商務等新興行業(yè)的管理專業(yè)需求。

（三）實驗教學中未能統(tǒng)籌兼顧

管理型人才是工商管理專業(yè)培養(yǎng)的主要目標，高校在構(gòu)建實驗課程體系中，除了各個專業(yè)課程的清晰分明，還需要投入更多精力在各個專業(yè)、各個環(huán)節(jié)的關系銜接上。例如財務管理和物流、信息管理的關系和銜接。而在實際實驗教學中卻未能達到很好的各科目的聯(lián)系，只重視局部關系和知識內(nèi)容的教育，卻忘了各科目間的重復性和差異性，并且也沒有將各科目之間的知識點有機結(jié)合。學生忽視課程設置的初衷，無法提起學生的實驗興趣。

三、工商管理專業(yè)實驗教學的實踐探討

（一）教學體系的創(chuàng)新

教學體系中包括教學環(huán)境的設置、教學環(huán)節(jié)的設置、教學實驗考核的設置。從教學環(huán)境方面來看，建立一套硬件系統(tǒng)的網(wǎng)絡實驗平臺，通過計算機來實現(xiàn)實驗性的工商管理教學模式，以實驗為核心擴展出實驗的重點知識內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)，通過完善的硬件配套，引入不同的軟件作為輔助教學，從而達到學生專業(yè)性、實踐性和創(chuàng)新性的學習目標。從教學環(huán)節(jié)方面來看，實驗教學的環(huán)節(jié)需要比課堂教學更為清晰，上機實驗、課程教學、課下討論、實驗創(chuàng)新等環(huán)節(jié)缺一不可。在實驗考核方面，需要注重學生的學習質(zhì)量的考核，必須制定一套合理、科學的考核標準，重視學生的學習過程、實踐能力、管理思想、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的考核，而并非單純考核實驗結(jié)果。

（二）教學內(nèi)容的創(chuàng)新

在教學內(nèi)容的設置上，需要從基礎實驗、重點培養(yǎng)可擴展實驗三方面進行創(chuàng)新。高等院校的培訓更應該注重學生的日后就業(yè)，從就業(yè)方向來看，企業(yè)管理是大多數(shù)學生的選擇，而進入企業(yè)作為一名管理人員，還需要階段性的考核晉升，所以在實驗教學項目的設定中，需要抓住學科和社會銜接的重要條件，打好基礎實驗，注重教學的內(nèi)容創(chuàng)新，讓教學內(nèi)容與社會實踐互相聯(lián)系，這樣便能夠更好的輔助實驗教學的展開。

（三）教學方法的創(chuàng)新

在實驗教學方法上，需要將理論教學與實踐教學緊緊相連，在理論教學中，需要講解上機需要注重的實驗內(nèi)容，用扎實的理論基礎來熟練運用，掌握實驗規(guī)律。在實踐教學中，教師以講解為主，學生以實踐為主，教師通過創(chuàng)新、自主設計的教學方法，由教師確定題目，講解知識重點，學生自主選擇學習方法和學習工具，規(guī)定出時間提交學習成果。這樣既能夠減輕教師的教學負擔，也能提高學生的自主學習能力。最終教師給予學生一個自我發(fā)揮的平臺，可以由學生自行設計實驗，教師確定以后，根據(jù)自身學習知識和能力，做出一份滿意的畢業(yè)論文或?qū)W年綜合論文，用來考量學生的學習水平。

參考文獻

[1]劉小龍，宋志婷.工商管理專業(yè)實驗實踐的教學教改研究[J].教育教學論壇.2014（40）.

[2]胡永銓.工商管理學科實驗教學方法改革[J].實驗室研究與探索.2009（03）.