關(guān)于護(hù)理專業(yè)的知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關(guān)于護(hù)理專業(yè)的知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關(guān)于護(hù)理專業(yè)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 護(hù)理專業(yè)技能抽查 外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（b）-0146-02

為了大力加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，切實(shí)抓好職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立健全質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控監(jiān)管，自2010年以來，湖南職教界以全省優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)特別是戰(zhàn)略新型產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，在省級(jí)教育行政部門統(tǒng)籌下，每年的下學(xué)期從全省隨機(jī)抽查，抽查對(duì)象為隨機(jī)抽取的職業(yè)院校一定比例的在校學(xué)生，抽查內(nèi)容為所查專業(yè)的核心技能，抽查考試結(jié)果向全社會(huì)公布，并與學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平評(píng)估結(jié)合，從而“迫使”高職院校重新審視專業(yè)建設(shè)與優(yōu)化、專業(yè)教師和設(shè)備的配備與不斷加強(qiáng)，促使學(xué)院高度重視作為核心內(nèi)容的學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，以及學(xué)生職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

護(hù)理專業(yè)作為職教界的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，湖南省教育廳也于2011年開始對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)開展技能抽查。通過護(hù)理技能抽查考試，以檢測高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)和?？谱o(hù)理技能的掌握情況，檢查高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)和臨床工作的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革。在《湖南省護(hù)理技能抽查考試標(biāo)準(zhǔn)和題庫》中，外科護(hù)理學(xué)的技能考核內(nèi)容占了比較大的比例如單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)，外科洗手、穿手術(shù)衣及戴無菌手套，四肢繃帶包扎。

基于護(hù)理專業(yè)技能抽查，為了提高護(hù)生的動(dòng)手能力，更好地展示護(hù)生的才能、提高技能抽查的平臺(tái)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，以實(shí)現(xiàn)護(hù)理技能教學(xué)與護(hù)理臨床的無縫對(duì)接，該院外科教研室采取了一系列改革，在護(hù)理專業(yè)技能培養(yǎng)方面取得了滿意的效果。

1 重新修訂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

為了貫徹護(hù)理專業(yè)技能抽查的指導(dǎo)思想，以護(hù)理技能抽查的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為指南，進(jìn)行課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)改革，同時(shí)重新編寫考試大綱及技能操作訓(xùn)練指導(dǎo)書，將技能抽查標(biāo)準(zhǔn)納入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，分步實(shí)施，使外科護(hù)理理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和臨床相結(jié)合，以抽查促改進(jìn)，以抽查促建設(shè)，以抽查促質(zhì)量提升。

2 加強(qiáng)外科及相關(guān)科室實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

外科護(hù)理的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地是護(hù)生下臨床實(shí)踐的實(shí)戰(zhàn)場所，也是培養(yǎng)符合臨床要求護(hù)士的關(guān)鍵。通過護(hù)理專業(yè)技能抽查，使各高職學(xué)校加強(qiáng)了護(hù)理專業(yè)的建設(shè)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施的建設(shè)。學(xué)校按二甲以上醫(yī)院的要求，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地包括設(shè)備、工作程序、管理制度等建設(shè)，使護(hù)生在進(jìn)行外科護(hù)理的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作時(shí)有在臨床一樣的感覺。同時(shí)，帶教老師在帶教過程中將臨床案例情境模擬化，學(xué)生操作時(shí)，進(jìn)行角色扮演，真正融入角色，達(dá)到在教中練，練中教，達(dá)到“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)效果。

3 將技能抽查要求融入教學(xué)過程

改革護(hù)理技能的教學(xué)，整體提高護(hù)生的專業(yè)技能，外科護(hù)理的每堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課都圍繞技能抽查標(biāo)準(zhǔn)和要求，以整體護(hù)理觀為指導(dǎo)，以情境模擬教學(xué)為主要方法。首先帶教老師將《護(hù)理專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)試題作為案例在課堂上提供給學(xué)生，同學(xué)們相互討論，思考后提出問題、回答問題，然后帶教老師講解理論、再以技能抽查為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行護(hù)理操作示教，護(hù)生進(jìn)行情境練習(xí)，課末進(jìn)行情境展示，課后師生評(píng)價(jià)總結(jié)，再強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步訓(xùn)練。在教學(xué)中帶教老師作為引導(dǎo)者，提供案例給學(xué)生，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課，其臨床思維能力大幅度提高，他們的學(xué)習(xí)積極性、溝通交流能力、職業(yè)道德修養(yǎng)、課堂參與度等各個(gè)方面也都有明顯加強(qiáng)。

4 實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練，為技能抽查查漏補(bǔ)缺

在每年的3～5月份，也就是護(hù)生下臨床實(shí)習(xí)之前，教研室會(huì)有3周時(shí)間對(duì)護(hù)生實(shí)施外科技能抽查項(xiàng)目的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過護(hù)生反復(fù)操作訓(xùn)練，帶教老師查漏補(bǔ)缺，使護(hù)生形成技能技巧。同時(shí)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)技能抽查，認(rèn)真組織操作考核。每年的10月份，在省技能抽查之前，會(huì)按比例抽查部分實(shí)習(xí)護(hù)生回校進(jìn)行專業(yè)技能抽查的“模擬抽查”，實(shí)踐證明，“模擬抽查”對(duì)檢查備戰(zhàn)技能抽查訓(xùn)練的效果，促進(jìn)護(hù)生掌握專業(yè)技能具有非常重要的意義。

5 重視加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)

護(hù)理專業(yè)技能抽查，能夠促進(jìn)學(xué)校全面認(rèn)識(shí)了解到臨床對(duì)護(hù)理人才培養(yǎng)的需求，也能促使帶教老師對(duì)護(hù)生護(hù)理操作技能訓(xùn)練的重視，這就會(huì)促進(jìn)帶教老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的一些觀念，為使培養(yǎng)的護(hù)生與臨床無縫對(duì)接，老師會(huì)經(jīng)常深入臨床一線，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高自身的外科護(hù)理實(shí)踐技能水平，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)得到了加強(qiáng)。

湖南職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能抽查制度是全國首創(chuàng)，已成為湖南切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。2014年該院2012級(jí)護(hù)理專業(yè)30名學(xué)生參加了湖南省教育廳在岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織的護(hù)理技能抽查。抽查的內(nèi)容為內(nèi)科、外科等8個(gè)模塊和靜脈輸液、心肺復(fù)蘇等16個(gè)項(xiàng)目。經(jīng)過嚴(yán)格的抽查考核，該院參加技能抽查的30名同學(xué)全部取得優(yōu)異的成績，100%的通過技能抽查考核。由此可見，加強(qiáng)外科護(hù)理實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)既是高職教育的內(nèi)在要求，也是順利通過專業(yè)技能抽查的客觀要求和重要措施。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘建峰.職業(yè)技能比賽與高職制造類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)互動(dòng)機(jī)制的研究[J].科技信息，2010（30）：230.

[2] 蔣瑜.基于專業(yè)技能抽查 強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)技能培養(yǎng)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015（12）：87-88.

[3] 李云義，常芳.淺談專業(yè)技能抽查的意義及對(duì)模具設(shè)計(jì)與制造教學(xué)改革的促進(jìn)[J].教育教學(xué)論壇，2012（29）：48-50.

第2篇：關(guān)于護(hù)理專業(yè)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位能力；呼叫中心服務(wù)與管理；課程體系改革

為了對(duì)接合肥市中國呼叫之都的五年發(fā)展計(jì)劃，安徽省急需大量的呼叫中心服務(wù)與管理相關(guān)崗位的人才。但是大部分職業(yè)院校呼叫專業(yè)的課程體系設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)企業(yè)的需求，必須加以改革完善。因此，必須對(duì)現(xiàn)有的高職課程體系進(jìn)行改革，構(gòu)建出具有職業(yè)特色的、能夠體現(xiàn)“市場為導(dǎo)向，學(xué)生為本位，技能為核心，就業(yè)為目標(biāo)”的課程體系。

一、呼叫中心服務(wù)與管理專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀

1.行業(yè)企業(yè)的參與度較低

大部分高職院校的課程體系，雖然理論體系比較完整，但在整個(gè)課程體系的設(shè)置過程中缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，不能及時(shí)掌握企業(yè)對(duì)該崗位畢業(yè)生需求的變化情況，培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿足呼叫行業(yè)企業(yè)的需求。

2.^于重視理論知識(shí)的傳授，忽略職業(yè)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)有的呼叫中心服務(wù)與管理專業(yè)課程體系的設(shè)置忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法比較單一，無法滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要；實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不太合理，且缺乏專業(yè)指導(dǎo)，大部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要以理論體系為依據(jù)來確立，而不是從呼叫中心相關(guān)崗位職業(yè)的實(shí)際工作要求來設(shè)置，實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置本質(zhì)上與呼叫專業(yè)的崗位實(shí)踐相脫節(jié)。

二、基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的呼叫中心服務(wù)與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)嚴(yán)格按照呼叫行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求，構(gòu)建 “2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。呼叫中心服務(wù)與管理專業(yè)綜合職業(yè)崗位能力包括以下三方面內(nèi)容：第一，專業(yè)職業(yè)能力，即計(jì)算機(jī)錄入能力、電話溝通能力、電話銷售能力、數(shù)據(jù)整理分析的能力；第二，專業(yè)學(xué)習(xí)能力，即繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力；第三，專業(yè)社會(huì)能力，即良好的職業(yè)道德和科學(xué)文化素養(yǎng)、管理個(gè)人情緒的能力及較好的心理素質(zhì)。

2.課程體系的構(gòu)建

（1）總課程體系設(shè)計(jì)

通過對(duì)呼叫中心行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)掌握行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)證要求，并以此為依據(jù)調(diào)整課程體系的內(nèi)容。聘請(qǐng)企業(yè)專家和專業(yè)教師一起分析呼叫中心服務(wù)，管理專業(yè)未來就業(yè)的崗位群，提煉每一個(gè)崗位的工作任務(wù)，并且歸納整理每一個(gè)崗位的核心職業(yè)能力。

①典型工作任務(wù)與崗位

崗位群：呼入業(yè)務(wù)類崗位群

崗位群的核心職業(yè)能力：a.呼叫系統(tǒng)操作技能；b.普通話溝通技能；c.計(jì)算機(jī)錄入技能；d.解答并記錄客戶提出的咨詢問題的能力；e.客戶異議投訴處理技能。

②核心職業(yè)能力

崗位群：呼出業(yè)務(wù)類崗位群

崗位群的核心職業(yè)能力：a.呼叫系統(tǒng)操作技能；b.應(yīng)用普通話與目標(biāo)客戶電話溝通的技能；c.計(jì)算機(jī)錄入技能；d.尋找目標(biāo)客戶的能力e.電話銷售技能；f.客戶資料建立及管理技能；g.從事簡單市場調(diào)查的能力。

依照崗位―任務(wù)―能力―知識(shí)，構(gòu)建專業(yè)課程體系。本著“實(shí)用、夠用”兼顧發(fā)展需要的原則及職業(yè)崗位（群）任職能力要求，開設(shè)必需的公共課、夠用的基礎(chǔ)課、呼叫中心服務(wù)與管理專業(yè)所涉及的專業(yè)理論課和專業(yè)技能課。根據(jù)崗位群技能要求，按照中心組團(tuán)模式確立專業(yè)培養(yǎng)核心課程（核心層）、專業(yè)必修課程（支撐層）、專業(yè)選修模塊（應(yīng)用層）。

（2）實(shí)踐教學(xué)體系

呼叫中心服務(wù)與管理專業(yè)未來就業(yè)崗位的特點(diǎn)是實(shí)操性很強(qiáng)。因此在必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，著重設(shè)計(jì)并不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐性、操作性和應(yīng)用性特點(diǎn)。建立完整的工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生定期進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)工作，按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。這一過程中將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，學(xué)以致用，同時(shí)在工作過程中加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)直接具備上崗的技能和心理成熟度。

目前實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，形成良好互動(dòng)。在實(shí)踐過程之前，專任教師給學(xué)生布置相關(guān)課程的實(shí)習(xí)作業(yè)，主要包括收集案例、撰寫總結(jié)等形式。在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，專業(yè)教師參與學(xué)生的現(xiàn)場管理，幫助學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)習(xí)中；企業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的排班管理、現(xiàn)場管理等工作，并且由企業(yè)兼職教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行考核。

第3篇：關(guān)于護(hù)理專業(yè)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；大學(xué)英語教學(xué)；專業(yè)化

近年來，社會(huì)對(duì)人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。用人單位對(duì)畢業(yè)生外語能力的評(píng)估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當(dāng)英語應(yīng)用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職公共英語教學(xué)改革必須實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時(shí)，提高英語應(yīng)用和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

目前，部分高職院校開始重視英語教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，甚至開設(shè)了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。筆者多年來從事護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化有一定的思考與探索。

一、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐研究

1.明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的目標(biāo)，從2008年開始，本院的公共英語教學(xué)已經(jīng)嘗試性地進(jìn)行了一些改革，制定了大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)方案，并在本院的重點(diǎn)專業(yè)護(hù)理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把英語教學(xué)分為兩個(gè)階段：第一學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)的語言知識(shí)，重點(diǎn)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓(xùn)練，能通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試；第二學(xué)期，針對(duì)專業(yè)特色，通過對(duì)行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護(hù)理崗位對(duì)職業(yè)人英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，并且按照認(rèn)知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學(xué)習(xí)單元，序化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特點(diǎn)，為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革實(shí)施以來，取得了顯著成效。

2.依據(jù)典型工作情景設(shè)計(jì)教學(xué)

確立以典型臨床護(hù)理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓(xùn)練。將臨床護(hù)理五大典型工作情境中的十項(xiàng)主要工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為五大學(xué)習(xí)情境和十個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括入院護(hù)理（入院接待、病情評(píng)估）、用藥護(hù)理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護(hù)理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護(hù)理（衛(wèi)生評(píng)估、生活指導(dǎo)）和出院護(hù)理（出院告知、出院指導(dǎo)），突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。同時(shí)加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐工作中進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語在所學(xué)行業(yè)的運(yùn)用情況，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

3.采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力

教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐英語對(duì)話的機(jī)會(huì)，且內(nèi)容要與護(hù)理工作密切相關(guān)?？赏ㄟ^恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對(duì)話、請(qǐng)學(xué)生介紹病房情況或鼓勵(lì)他們自己扮演護(hù)士或病人等形式，讓學(xué)生在討論、小組活動(dòng)、角色扮演等情景活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用醫(yī)護(hù)英語；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，以使教師及時(shí)得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技巧，合理調(diào)整各項(xiàng)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們從語言實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

4.開發(fā)適合高職護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教材

教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理和涉外護(hù)理工作的高級(jí)醫(yī)療護(hù)理人才，是具有較高英語水平的護(hù)理人才。因此，我們應(yīng)據(jù)此開發(fā)護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語校本教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

要搞好與護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，相應(yīng)的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是順利進(jìn)行英語教學(xué)的基本保證。高職大學(xué)英語教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學(xué)的理論和方法，具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還要了解護(hù)理專業(yè)的基本知識(shí)。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進(jìn)修等渠道，讓他們在短時(shí)間內(nèi)掌握護(hù)理專業(yè)的英語知識(shí)，督促教師在提高英語水平的同時(shí)，不斷探索適合高職護(hù)理教育的大學(xué)英語教學(xué)模式。

二、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的意義

1.有助于改變教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際相脫離的現(xiàn)狀

護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護(hù)理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的護(hù)理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型護(hù)理人才，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結(jié)合較少。大學(xué)英語課程作為工具課程應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學(xué)英語教學(xué)很好地解決了這一問題，為學(xué)生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)。

2.有助于提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力

高職護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語專業(yè)化改革，打破了大學(xué)英語一貫式、單一化的教學(xué)模式，將有關(guān)聽、說、讀、寫的各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相融合。學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力。

3.有助于促進(jìn)高職大學(xué)英語教學(xué)模式的改革

在護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，以專業(yè)課程中需掌握的內(nèi)容為主線展開，所有教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)工作職場要求為核心，將英語教學(xué)滲透到專業(yè)知識(shí)的不同章節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅鞏固了英語知識(shí)，而且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，積累了大量的靈活運(yùn)用專業(yè)英語的經(jīng)驗(yàn)。護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐有利于完善護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)提供有益的借鑒，并促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：關(guān)于護(hù)理專業(yè)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職院校；護(hù)理專業(yè)；生命教育；現(xiàn)實(shí)意義；途徑

中職院校的學(xué)生，是為社會(huì)輸送勞動(dòng)力的一個(gè)重要群體。當(dāng)前，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得就業(yè)形勢變得十分嚴(yán)峻，很多中職專業(yè)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)焦慮和恐慌的癥狀。中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，承擔(dān)著救死扶傷的重任，在尊重他人的生命的同時(shí)，也需要珍愛自己的生命。所以，對(duì)中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生開展生命教育，符合學(xué)生的自身發(fā)展需要。

一、重視專業(yè)學(xué)生生命教育的重要意義

（一）有效提高中職專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)

護(hù)理學(xué)科是一門綜合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)科。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不僅需要具備專業(yè)的技能素質(zhì)，還需要具備人文精神，能夠關(guān)愛生命，并能夠敬畏生命。不過，現(xiàn)階段，很多護(hù)理人員并沒有堅(jiān)持“以人為本”的原則，這就使得護(hù)理工作不能有效開展，更不能收到應(yīng)有的作用。因此，在中職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，開展必要的生命教育是十分重要的，對(duì)有效提高中職專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）幫助學(xué)生樹立科學(xué)的生命觀

在中職院校護(hù)理專業(yè)開展生命教育，最重要的目的，就是讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)人和生命的價(jià)值。學(xué)生在接受過生命教育之后，能夠更加的尊重生命和善待生命。而在護(hù)理學(xué)教育中，一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是要教會(huì)學(xué)生尊重“人”。所以說，生命教育的內(nèi)容與現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容相同。對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生命教育，能夠讓他們樹立科學(xué)的生命觀，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到“生”與“死”的重要意義。在這種情況下，護(hù)理人員就會(huì)更加愛惜和尊重病人的生命，也能夠更好的投身到護(hù)理工作中。

（三）提高護(hù)理人員的責(zé)任意識(shí)

護(hù)理人員的重要責(zé)任，就是為患者提供舒適的護(hù)理服務(wù)，維護(hù)患者的生命健康。護(hù)理人員應(yīng)該成為病人生命的守護(hù)者。然而，目前很多護(hù)理人員的責(zé)任意識(shí)較差。對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生開展生命教育，能夠讓護(hù)理人員更加尊重患者的生命，提高護(hù)理人員的職業(yè)道德。中職院校的學(xué)生一般年齡比較小，他們正處于價(jià)值觀和人生觀成熟的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，抓住機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行生命教育，能夠讓學(xué)生站在生命科學(xué)的角度思考問題，并提高自身的職業(yè)道德，有效的增強(qiáng)了護(hù)理人員的責(zé)任感。

二、中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展生命教育的現(xiàn)狀

（一）對(duì)生命教育認(rèn)識(shí)程度不夠

現(xiàn)階段，生命教育工作在一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)得到了充分的發(fā)展，但是在我們國家的中職教育中，并沒有足夠的重視起來。很多教師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)程度不夠。中職護(hù)理專業(yè)，過分追求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注的意識(shí)。在這種情況下，生命教育工作就不能發(fā)揮自身價(jià)值，也就不能發(fā)揮生命教育的本質(zhì)意義。

（二）課程建設(shè)有滯后性

一些中職院校隨著在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，開展了生命教育，但是課程建設(shè)卻存在嚴(yán)重的滯后性。教師并不能夠在教學(xué)過程中，營造良好的教學(xué)氛圍，也未能在平常教學(xué)工作中突出生命教育的主體，這都極大的制約了生命教育工作的正常開展，無法滿足中職院校學(xué)生的具體要求。

（三）教學(xué)方式比較單一

當(dāng)前，中職護(hù)理專業(yè)在開展生命教育的過程中，往往都是以教師“填鴨式”的灌輸為主，這樣單一的教學(xué)方法不利于學(xué)生的發(fā)展。目前，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)也在不斷的進(jìn)步，生命教育工作需要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，開展多樣化的教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、中職護(hù)理專業(yè)開展生命教育的有效途徑

（一）建立生命教育的工作機(jī)制

當(dāng)前，中職護(hù)理專業(yè)開展生命教育，很大程度上都只是流于形式的，并不能起到應(yīng)有的效果。因此，各級(jí)政府應(yīng)該建立關(guān)于生命教育的工作機(jī)制，這樣就能夠利用行政手段來推動(dòng)生命教育的更好開展。在日常教學(xué)工作中，應(yīng)該將生命教育納入到學(xué)生的入學(xué)教育工作中，這樣就能夠順應(yīng)新的發(fā)展形式和新的發(fā)展要求。在這個(gè)過程中，中職院校的生還能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高他們關(guān)愛生命和尊重生命的意識(shí)。

（二）構(gòu)建完善的課程體系

生命教育，對(duì)于我國中職院校而言還屬于一個(gè)新鮮的事物，所以，想要有效開展生命教育，必須要構(gòu)建完善的課程體系。在構(gòu)建課程體系的過程中，應(yīng)該過多的借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國中職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。在構(gòu)建課程體系的過程中，還應(yīng)該開展一系列理論研究，為教學(xué)工作提供更有力的理論支撐。例如：筆者和其他教師，會(huì)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，編著一些適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教材，以便更好的開展的教學(xué)工作。這樣能夠在理論教學(xué)中融入實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好的規(guī)劃自己的人生，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）提高教師的教學(xué)能力

在中職護(hù)理專業(yè)開展生命教育，想要提高教學(xué)效果，就應(yīng)該從根本上提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。教師作為生命教育工作的具體實(shí)施者，其教學(xué)工作的質(zhì)量，會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)造成嚴(yán)重的影響。因此，要大力提高教師的教學(xué)能力，在這個(gè)過程中，需要先讓教師認(rèn)識(shí)到生命教育的重要意義，并在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到生命的真諦。作為教師，應(yīng)該將生命教育的內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中提高生命安全意識(shí)，也能夠意識(shí)到護(hù)理工作的重要意義。這樣就有效提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并提高學(xué)生的競爭力。

四、結(jié)語

總的來說，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，走入社會(huì)后，肩負(fù)著病人的安全。所以，在中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，需要加強(qiáng)生命教育工作，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到生命安全的重要意義，并幫助他們規(guī)劃人生，進(jìn)而有效促進(jìn)中職專業(yè)學(xué)生的健康成長。

作者:熱孜亞.卡德爾 單位:吐魯番市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]周靜,孫麗芳,華危持.護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育的調(diào)查及實(shí)踐探索[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2011,12:1096-1098.

[2]蘭.中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育探析[J].教育教學(xué)論壇,2011,18:11-12.

[3]唐麗靜.探析高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育的現(xiàn)實(shí)意義及有效途徑[J].護(hù)理研究,2014,07:769-770.

第5篇：關(guān)于護(hù)理專業(yè)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職高專 護(hù)生 專業(yè)思想

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.060

專業(yè)思想是指人們對(duì)自己所從事專業(yè)總的觀點(diǎn)和態(tài)度[1]。護(hù)理專業(yè)思想是指學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)護(hù)理工作的理解、從事護(hù)士職業(yè)的信念以及職業(yè)榮譽(yù)感等?？隙ǘe極的專業(yè)思想有助于提高護(hù)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高職高專護(hù)理教育是我國護(hù)理教育體系中的一個(gè)重要組成部分，提高高職高專護(hù)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其形成穩(wěn)定的專業(yè)態(tài)度，對(duì)穩(wěn)定護(hù)士隊(duì)伍、保證護(hù)理人才梯隊(duì)建設(shè)、促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展有著重要意義，同時(shí)也可反映出高職高專護(hù)理教育的效果。

有調(diào)查顯示，專科護(hù)生入學(xué)時(shí)自愿選擇護(hù)理專業(yè)僅占61.16%，了解、喜歡護(hù)理工作分別占36%和37.63%，愿意終身從事護(hù)理工作占53.85%[3]。另一項(xiàng)針對(duì)含高職高專學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生僅有26.71%是因個(gè)人理想填報(bào)護(hù)理專業(yè)[3]，可見高職高專護(hù)生中專業(yè)思想不穩(wěn)定現(xiàn)象較為普遍。專業(yè)思想問題在一定程度上會(huì)阻礙了學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施。因此，應(yīng)采取有效措施，根據(jù)高職教育的教育目標(biāo)，針對(duì)護(hù)生的專業(yè)思想進(jìn)行合理的分析和研究，通過各種途徑幫助護(hù)生消除專業(yè)情緒、克服專業(yè)學(xué)習(xí)障礙、糾正錯(cuò)誤的專業(yè)思想，幫助他們樹立正確的專業(yè)思想。高職學(xué)制短，除最后一年實(shí)習(xí)外，在校時(shí)間只有兩年，且不同年級(jí)的護(hù)生有不同的特點(diǎn)、思想和變化，規(guī)律也各不一樣，所以應(yīng)根據(jù)其不同時(shí)期的特點(diǎn)，分階段，有步驟，有計(jì)劃地開展專業(yè)思想教育。同時(shí)，要把專業(yè)思想教育與校園文化活動(dòng)聯(lián)系起來，更好地幫助護(hù)生提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)，樹立正確的專業(yè)觀，更好地做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1 專業(yè)思想教育第一課――新生入學(xué)教育

專業(yè)思想教育是大學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[4]，是大學(xué)生涯的起點(diǎn)和基石，對(duì)大學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯具有導(dǎo)航性作用。專業(yè)思想教育對(duì)于學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心、鞏固專業(yè)思想和愛校、愛專業(yè)、愛行業(yè)具有十分重要的作用[5]。護(hù)理院校應(yīng)在護(hù)生入校時(shí)通過對(duì)護(hù)理專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)情況、發(fā)展前景等方面進(jìn)行教育，幫助護(hù)生盡快融入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，幫助護(hù)生了解護(hù)理專業(yè)，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正專業(yè)學(xué)習(xí)思想，掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力；鼓勵(lì)護(hù)生學(xué)習(xí)人文精神、把握人文關(guān)懷的內(nèi)涵；定期邀請(qǐng)護(hù)理前輩與護(hù)生座談，講述工作內(nèi)容、感受體會(huì)、成長感悟等，激發(fā)護(hù)生職業(yè)自豪感，教育護(hù)生樹立正確的專業(yè)思想和職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)護(hù)生吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，使其積極投入到護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中。

2 輔導(dǎo)員、班主任日常管理工作中滲透專業(yè)思想教育

護(hù)生在校期間接觸最為頻繁、時(shí)間最長的還是做學(xué)生日常管理工作的輔導(dǎo)員和班主任老師，護(hù)理學(xué)又是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，輔導(dǎo)員、班主任的專業(yè)修養(yǎng)會(huì)通過長時(shí)間與護(hù)生接觸在無形之中對(duì)其一生的工作和生活產(chǎn)生重要影響。因此，輔導(dǎo)員、班主任老師應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)修養(yǎng)，或者鼓勵(lì)專業(yè)教師兼任輔導(dǎo)員，這樣才能在平時(shí)和學(xué)生交流過程中從專業(yè)方面為學(xué)生答疑解惑，穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)心態(tài)。態(tài)度是由模仿他人的行為而習(xí)得的，在觀察他人做出行為選擇時(shí)，學(xué)習(xí)者獲得了關(guān)于榜樣行為、行為情景以及行為結(jié)果的知識(shí)，從而影響自身的態(tài)度[6]。輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)在學(xué)生面前塑造良好的自我形象，將自身對(duì)護(hù)理專業(yè)的理解和情感傳授給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感；而且在思想教育中可以融入愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心“四心”理念，激發(fā)護(hù)生對(duì)于護(hù)理職業(yè)的崇敬和渴望，堅(jiān)定其職業(yè)信念。

此外，輔導(dǎo)員、班主任還要注重對(duì)專業(yè)資源積累。如通過建立已畢業(yè)學(xué)生的QQ群，請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座等方式，與往屆學(xué)生保持聯(lián)系，以他們作為實(shí)例對(duì)新生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，同時(shí)也為下屆學(xué)生的努力指明方向。

3 借助校園文化載體，擴(kuò)展專業(yè)思想教育

校園文化是最富滲透性的一種教育影響因素[7]，對(duì)護(hù)生專業(yè)思想的形成具有潛移默化的效果。護(hù)理專業(yè)院校在校園環(huán)境建設(shè)過程中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，展現(xiàn)護(hù)理人員端莊、親切、陽光、求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的精神風(fēng)貌，對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行護(hù)理專業(yè)氛圍的規(guī)劃建設(shè)，如建立南丁格爾銅像、南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者事跡長廊、護(hù)理老前輩名言畫像等，讓學(xué)生走進(jìn)校園就能感受到一種濃厚的專業(yè)氛圍和文化積淀，在不知不覺中受到感染和熏陶，并將這種精神逐步內(nèi)化為個(gè)人的思想意識(shí)和行動(dòng)。

另一方面，護(hù)理院校應(yīng)利用各類校園文化活動(dòng)開展專業(yè)思想教育，如通過組織護(hù)生參與“5?12”國際護(hù)士節(jié)傳統(tǒng)授帽儀式、舉辦護(hù)理操作技能競賽、開展以醫(yī)學(xué)道德為主題的辯論、征文、朗誦、演講等活動(dòng)，舉辦護(hù)理專業(yè)學(xué)術(shù)講座、報(bào)告會(huì)等形式的專業(yè)活動(dòng)，進(jìn)一步加深護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識(shí)和了解，提高其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

4 開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)護(hù)生的職業(yè)滿足感

通過開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織護(hù)生到社區(qū)、福利院等地開展志愿服務(wù)、醫(yī)療知識(shí)宣教、義診、義務(wù)獻(xiàn)血、無償捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞和健康教育等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中體會(huì)到護(hù)理工作的科學(xué)性，它能使人類增進(jìn)健康、保持健康、減輕痛苦；護(hù)理工作的藝術(shù)性，它能給患者帶來美的感受；讓護(hù)生體驗(yàn)到護(hù)理工作的崇高性，了解到隨著社會(huì)的進(jìn)步、人們生活水平的提高、醫(yī)療衛(wèi)生保障制度的完善，護(hù)理工作越來越被人們所重視、越來越被人們所需要，護(hù)生從服務(wù)對(duì)象的感謝中會(huì)收獲到滿足感、成就感，從而堅(jiān)定從事護(hù)理工作的決心。

5 及早開展護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)護(hù)生發(fā)展

護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃是護(hù)生在職業(yè)生涯過程中，在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)特長和知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境與市場環(huán)境，對(duì)將來要從事的護(hù)理職業(yè)以及要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)所做的規(guī)劃。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生理清思路，使之認(rèn)識(shí)自身、確定人生方向，提供奮斗策略，將個(gè)人的發(fā)展和護(hù)理事業(yè)緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)護(hù)生的職業(yè)競爭力，為將來事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃還能對(duì)護(hù)生起到內(nèi)在的激勵(lì)作用，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的動(dòng)力，激發(fā)護(hù)生不斷進(jìn)取。護(hù)理院校應(yīng)及早引導(dǎo)護(hù)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，以多種形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)。如開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，針對(duì)專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合就業(yè)形勢，由專職教師向護(hù)生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論知識(shí)；學(xué)校還可以邀請(qǐng)資深人士、老校友等與護(hù)生面對(duì)面溝通與交流，分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助護(hù)生早做規(guī)劃；開展咨詢活動(dòng)，舉行邀請(qǐng)?jiān)诼氉o(hù)士、高年級(jí)學(xué)生、研究生等解答護(hù)生關(guān)心的深造、晉升、臨床科研及管理等方面的問題，幫助護(hù)生明確目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

6 把專業(yè)思想教育融入到專業(yè)課教學(xué)過程中

專業(yè)教師對(duì)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)前景等情況都了解得比較透徹，學(xué)生從他們那里得到本專業(yè)的信息會(huì)更加全面，他們能夠更系統(tǒng)地解決學(xué)生的困惑。專業(yè)教師應(yīng)把專業(yè)思想教育作為自己的責(zé)任，精通護(hù)理專業(yè)的知識(shí)和技能，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，熱愛護(hù)理專業(yè)，在從事專業(yè)課教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，注重學(xué)生的專業(yè)思想教育，要善于結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象、專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)開展思想品德與行為的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待業(yè)內(nèi)的現(xiàn)狀及前景，有意識(shí)地把專業(yè)思想教育融入到日常教學(xué)任務(wù)中去，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

7 臨床實(shí)習(xí)帶教老師言傳身教強(qiáng)化專業(yè)思想

護(hù)生臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)中的重要組成部分，是護(hù)生畢業(yè)后適應(yīng)臨床工作的必不可少的環(huán)節(jié)。各教學(xué)醫(yī)院管理者應(yīng)挑選一批專業(yè)思想及專業(yè)素質(zhì)過硬的優(yōu)秀臨床帶教老師，注重對(duì)帶教老師的培養(yǎng)，帶教老師的工作態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、道德水平等都能潛移默化地影響實(shí)習(xí)護(hù)生。只有帶教教師的素質(zhì)提高了，才能引導(dǎo)學(xué)生從理論上和實(shí)踐上認(rèn)識(shí)到護(hù)理學(xué)的重要性，他們才能真正熱愛護(hù)理學(xué)，才能積極投身于工作中。

總之，護(hù)理院校教師、臨床護(hù)理工作者都應(yīng)樹立專業(yè)思想教育意識(shí)，應(yīng)將專業(yè)思想教育貫穿于高職學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)校各個(gè)層面都有責(zé)任和義務(wù)幫助護(hù)生正確了解和認(rèn)識(shí)專業(yè)，鞏固專業(yè)思想，幫助他們認(rèn)識(shí)專業(yè)的發(fā)展前景和學(xué)習(xí)專業(yè)的價(jià)值和意義，讓護(hù)生牢固樹立專業(yè)意識(shí)，形成穩(wěn)定、積極向上、充滿活力的專業(yè)學(xué)習(xí)思想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣與信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳碧流.論護(hù)理教學(xué)與教書育人[J].中華護(hù)理雜志，1995，30（10）：611.

[2]童博等.?？谱o(hù)生專業(yè)思想調(diào)查分析[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2012，9（4）：153-154.

[3]彭麗娟，姜文兵，柯麗，王建洲.護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想狀況調(diào)查分析[J].中華護(hù)理教育，2012，9（3）：128-130.

[4]高芳，魯子卉.基于新生專業(yè)思想調(diào)查問卷分析的專業(yè)思想教育對(duì)策研究[J].經(jīng)濟(jì)生活文摘，2012，（19）.

[5]朱艷紅，梁家君，高秀麗.大學(xué)新生專業(yè)思想教育措施初探[J].中國校外教育，2009，（16）.

[6]李紅，沈?qū)?，何仲?護(hù)理本科生專業(yè)態(tài)度及其影響因素的研究[J].中華護(hù)理教育，2006，3（1）：22-25.

第6篇：關(guān)于護(hù)理專業(yè)的知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職；護(hù)理專業(yè)；英語課程設(shè)置調(diào)整依據(jù)

眾所周知，課程設(shè)置在整個(gè)人才專業(yè)培養(yǎng)方案中處在重要核心地位，其可以直接反映一所學(xué)校的專業(yè)特色和辦學(xué)水平，也將決定著專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量；合理科學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該是在不斷調(diào)整中更貼近市場需求，并受到學(xué)生所歡迎的課程設(shè)置。這里，我們所說的合理科學(xué)其實(shí)只是相對(duì)于某個(gè)特定時(shí)期或特定范圍內(nèi)較適用的一次課程設(shè)置而已；而一個(gè)相對(duì)合適的科學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該是集各開設(shè)的課程一個(gè)統(tǒng)籌而又能相得益彰的課程體系的總和?？茖W(xué)合適的課程設(shè)置總是在不斷改革和調(diào)整當(dāng)中的。在此，我們就關(guān)于高職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中英語課程設(shè)置的調(diào)整依據(jù)作一初步研究和探討。

要想了解關(guān)于高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置調(diào)整的依據(jù)，我們必須先要了解高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置的依據(jù)和要求。高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置首先是以國家教育部高教司于2000年頒布的關(guān)于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）為基本依據(jù)來制定的。在《基本要求》里對(duì)高職護(hù)理學(xué)生的英語能力、英語教學(xué)的基本課時(shí)等提出了最基本的要求。其次高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置應(yīng)該是綜合考慮到這個(gè)專業(yè)特色人才培養(yǎng)方案的整體教學(xué)規(guī)劃，并緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的知識(shí)目標(biāo)而制定的；而專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定也是與市場對(duì)人才的需求、人才培養(yǎng)對(duì)象的層次以及各院校的教學(xué)環(huán)境及師資力量等因素息息相關(guān)的。

由上所述，我們在對(duì)高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置要依據(jù)以下幾方面來作相應(yīng)的調(diào)整。

一、高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置的調(diào)整要以教育部高教司2000年頒布的關(guān)于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)。在《基本要求》里明確規(guī)定高職高專教育英語課程的教學(xué)目的：經(jīng)過180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。其中對(duì)于高職高專生的英語課程“教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)。A級(jí)是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)是過渡要求。”我們在高職英語課程設(shè)置中和調(diào)整中都必須始終遵循著這個(gè)基本要求。就此，筆者了解到安徽三聯(lián)學(xué)院在高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置和調(diào)整中靈活把握了“必須”和“夠用”這兩條原則?！氨仨殹痹瓌t具體體現(xiàn)在英語課程課時(shí)設(shè)置滿足了上述《基本要求》中的最低學(xué)時(shí)數(shù)180學(xué)時(shí)，從而在學(xué)時(shí)上更好地保證了其他專業(yè)課的開展；理論學(xué)時(shí)也從原先的150學(xué)時(shí)調(diào)整為130學(xué)時(shí)而相應(yīng)地增加了聽說讀寫等實(shí)踐課時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生在英語聽說讀寫應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣既遵循了《基本要求》，也順應(yīng)了醫(yī)護(hù)國際化的趨勢；基礎(chǔ)英語課程也根據(jù)需要調(diào)整到高職階段中第一、二、三學(xué)期進(jìn)行，從時(shí)間上為高職護(hù)生從第四學(xué)期起完成至少不低于8個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)提供了保證。

二、高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置調(diào)整要以高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案為重要依據(jù)?！皩I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從根本上決定著課程體系的設(shè)置，而課程設(shè)置是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的”。[1]通常專業(yè)人才培養(yǎng)方案總是將重點(diǎn)放在專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能上面，高職護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案目標(biāo)是讓學(xué)生最終能勝任各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的從事臨床護(hù)理工作和保健護(hù)理工作，而英語課程則屬于素質(zhì)文化公共基礎(chǔ)模塊范疇，相對(duì)于護(hù)理醫(yī)學(xué)的專業(yè)模塊，英語課程這門公共課旨在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也是在為專業(yè)服務(wù)。換句話說，英語課程在整個(gè)護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置方案中的定位便是為專業(yè)服務(wù)的，其課程設(shè)置應(yīng)該緊緊圍繞護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中知識(shí)目標(biāo)來制定。其實(shí)在前文提到的“夠用”原則中，已經(jīng)體現(xiàn)了這一主旨。如何既能做到讓學(xué)生掌握一定的英語應(yīng)用能力，又能讓學(xué)生做一個(gè)合格的現(xiàn)代護(hù)理人才，這便是我們研究一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整高職護(hù)理英語課程設(shè)置的真正意義所在。

三、高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置的調(diào)整要以國內(nèi)外的護(hù)理教育和護(hù)理行業(yè)的現(xiàn)狀為導(dǎo)向。隨著護(hù)理行業(yè)越來越呈現(xiàn)出市場化、國際化、社區(qū)化等多種趨勢，尤其在中國加入到WTO后，全球的經(jīng)濟(jì)、文化不斷交流和融合的背景下，國內(nèi)的護(hù)理教育必將受到很大影響和沖擊。我們在調(diào)整課程設(shè)置時(shí)務(wù)必要適應(yīng)這種新形勢，以就業(yè)為導(dǎo)向，借鑒國內(nèi)外護(hù)理教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)適度地調(diào)整高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，很顯然，護(hù)理課程設(shè)置中的英語課程也包含在人才培養(yǎng)方案其中。

四、高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置的調(diào)整要以高職護(hù)理學(xué)生的能力和水平為參照依據(jù)。在研究調(diào)整課程設(shè)置方案中，我們不能忽視學(xué)生這個(gè)關(guān)鍵的主體。不同層次不同水平的學(xué)生對(duì)英語的接受能力和要求不盡一樣。同樣的護(hù)理專業(yè)，高職生和本科生能力和水平總體上必定有差距；高職護(hù)理專業(yè)里也同樣存在能力和水平參差不齊的狀況，因材施教則要對(duì)不同層次的高職院校，不同類別的專業(yè)，不同能力的學(xué)生要區(qū)別開來，就要全方位地對(duì)英語課程設(shè)置進(jìn)行綜合的調(diào)整及至創(chuàng)新。例如，我們可以在保證課程設(shè)置相對(duì)是穩(wěn)定的情況下，我們不妨適當(dāng)?shù)貫榈鬃颖∧芰Σ畹膶W(xué)生增加英語選修課的學(xué)時(shí)等舉措。隨著高等教育越來越普及，高職生總體層次呈現(xiàn)下降的趨勢的背景下，在專業(yè)方案不斷調(diào)整的過程中，如果在同類別同層次的護(hù)理院校中英語各方面的考核仍能保持在一個(gè)相對(duì)較高的水平上，那么這種調(diào)整方案仍不失為一次成功的調(diào)整方案。

五、高職護(hù)理英語課程設(shè)置調(diào)整還應(yīng)該考慮到師資隊(duì)伍的力量，教學(xué)條件等其他因素。有力的師資隊(duì)伍是調(diào)整英語課程設(shè)置的保證，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施等教學(xué)條件是英語教學(xué)改革的保障。反過來，英語課程設(shè)置的調(diào)整也依據(jù)這些師資力量和教學(xué)條件的是否完全勝任或具備。如果沒有師資力量和教學(xué)條件提供的保障來談?wù){(diào)整，那也只是空談而已。

這里，我們在調(diào)研中了解到，安徽三聯(lián)學(xué)院護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整至少到目前為止應(yīng)該認(rèn)定是一次成功的范例，當(dāng)然包括英語這門課程的設(shè)置調(diào)整。學(xué)院為更好地適應(yīng)對(duì)高職護(hù)理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，曾數(shù)次開展對(duì)人才培養(yǎng)方案修訂調(diào)整的工作會(huì)議和論證報(bào)告，不斷結(jié)合依據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)及時(shí)調(diào)整了護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置。在高職生總體層次呈現(xiàn)下降的趨勢的背景下，三聯(lián)學(xué)院2010級(jí)與2011級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)用英語應(yīng)用能力B級(jí)考試中一次通過率分別為96.5%和88.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過全省實(shí)用英語應(yīng)用能力B級(jí)考試的平均通過率。同時(shí)，在不久前公布的2013年全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成績中，三聯(lián)學(xué)院護(hù)理系2010級(jí)189名學(xué)生全部考試合格，合格率達(dá)100%，這是很難能可貴的。由此可見，三聯(lián)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的英語課程設(shè)置在改革調(diào)整的過程中總體來說是值得肯定和推廣的。

總之，高職護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置調(diào)整必須在既有的課程設(shè)置實(shí)施一定階段的基礎(chǔ)上，以同樣不斷調(diào)整中的高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際情況，不斷深入地總結(jié)、探討和論證，力爭使這門課程調(diào)整越來越趨向合理實(shí)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭玉高，秦索娜 高職高專護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的探討[J] 中華護(hù)理教育 2006.12.（3）

第7篇：關(guān)于護(hù)理專業(yè)的知識(shí)范文

[中圖分類號(hào)]R169.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1005-0515(2010)-8-177-01

《健康評(píng)估》是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門聯(lián)系護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程的橋梁課程。是護(hù)士運(yùn)用護(hù)理基本理論、基本知識(shí)、基本技能對(duì)個(gè)體、家庭、社區(qū)現(xiàn)存的或潛在的健康問題或生命過程的反應(yīng)進(jìn)行判斷的一門學(xué)科,是順應(yīng)生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,適應(yīng)健康觀念、現(xiàn)代護(hù)理模式轉(zhuǎn)變而設(shè)置的一門新課程。

為了充分貫徹和全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件,深入探索并完善將職業(yè)崗位要求和護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機(jī)結(jié)合的途徑和方式,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的目標(biāo),我院組織了衛(wèi)生行業(yè)專家、臨床護(hù)理專家和學(xué)校臨床護(hù)理專業(yè)的教師共同參與《健康評(píng)估》課程標(biāo)準(zhǔn)的研制,使《健康評(píng)估》的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式不再與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的診斷學(xué)盲目一致,能在教學(xué)中突出高職護(hù)理專業(yè)的課程特點(diǎn)。下面簡單談?wù)勎以骸督】翟u(píng)估》課程標(biāo)準(zhǔn)研制的過程。

1明確課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則

1.1以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ),以就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建以能力培養(yǎng)為本位的課程標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持育人為本,德育為先,注重法制教育和職業(yè)道德教育,培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、責(zé)任意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力。

1.2適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性。關(guān)注本專業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài),結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),及時(shí)將新知識(shí)、新技術(shù)引入到教學(xué)中;要按照“新、活、實(shí)”的要求精選教學(xué)內(nèi)容。

1.3以學(xué)生為主體,體現(xiàn)教學(xué)組織的科學(xué)性和靈活性。充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和興趣,以護(hù)理工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)中做,做中學(xué),學(xué)做合一。

1.4與衛(wèi)生行業(yè)相融合,創(chuàng)新教學(xué)模式,改革教學(xué)方法與手段。以教師“如何教”與學(xué)生“如何學(xué)”為重點(diǎn),改革教學(xué)方法與手段。堅(jiān)持三條原則:“創(chuàng)新性”、“技術(shù)示范性”、“靈活多樣性”。

1.5更新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。引入行業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制,將過程控制與目標(biāo)控制有機(jī)地結(jié)合起來。根據(jù)行業(yè)和社會(huì)的實(shí)際情況,實(shí)施相應(yīng)的“雙證書”(即畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書)制度。

2成立研制小組

由衛(wèi)生行業(yè)專家(湖北省知名護(hù)理學(xué)專家)、臨床護(hù)理專家(湖北省各大醫(yī)院護(hù)理部主任、科護(hù)士長)和學(xué)校臨床護(hù)理專業(yè)的教師組成課程標(biāo)準(zhǔn)研制小組。

3開展行業(yè)職業(yè)能力調(diào)研,確定《健康評(píng)估》課程改革思路

3.1調(diào)研基本思路為了使《健康評(píng)估》課程開發(fā)的目標(biāo)凸現(xiàn)職業(yè)教育的針對(duì)性、職業(yè)性和先進(jìn)性,與用人單位需求實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接,本次調(diào)研通過緊緊依靠行業(yè)、醫(yī)院,深入與護(hù)理協(xié)會(huì)、醫(yī)院等單位溝通,從而能從宏觀上把握行業(yè)、用人單位對(duì)護(hù)理人才在健康評(píng)估知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面要求的現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上確定《健康評(píng)估》課程開發(fā)的思路、培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)方法等,提出《健康評(píng)估》課程改革思路。

3.2主要調(diào)研內(nèi)容包括醫(yī)院一線護(hù)理人員的學(xué)歷要求、高職護(hù)理專業(yè)開設(shè)健康評(píng)估課程的必要性、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握健康評(píng)估的職業(yè)能力及最重要的護(hù)理評(píng)估技能的要求、健康評(píng)估課程在校期間哪些技能應(yīng)在學(xué)校開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)所需要的實(shí)訓(xùn)條件、任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、臨床護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)等七個(gè)方面。

3.3調(diào)研方法調(diào)研范圍:武漢市各級(jí)醫(yī)院、孝感市各級(jí)醫(yī)院、部分省外醫(yī)院等。調(diào)研對(duì)象:臨床一線護(hù)士、護(hù)士長、護(hù)理部主任等。

4進(jìn)行職業(yè)能力分析總結(jié),設(shè)計(jì)符合高職護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)

4.1 進(jìn)行職業(yè)能力分析總結(jié)通過對(duì)收回的有效問卷的總結(jié)分析,絕大多數(shù)臨床護(hù)士認(rèn)為《健康評(píng)估》是護(hù)理專業(yè)的一門重點(diǎn)核心課程,該課程主要任務(wù)是培養(yǎng)高職護(hù)生對(duì)被評(píng)估者進(jìn)行快速而準(zhǔn)確的護(hù)理評(píng)估能力,以達(dá)到正確提出護(hù)理診斷,為制定護(hù)理計(jì)劃、實(shí)施護(hù)理措施做好準(zhǔn)備?！督】翟u(píng)估》的主要工作包括健康史采集、身體評(píng)估、心電圖檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查、影像學(xué)檢查和護(hù)理文件書寫六個(gè)部分,各工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力見表1。

表1 健康評(píng)估職業(yè)能力調(diào)查結(jié)果

4.2設(shè)計(jì)有高職特色的課程標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)能力分析總結(jié)的基礎(chǔ)上,我們從課程定位、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、職業(yè)能力與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織、教學(xué)方法與手段、考核與評(píng)價(jià)、建議與說明等八個(gè)方面來設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的研制中,充分體現(xiàn)了三大特色:

4.2.1 強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)與衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合《健康評(píng)估》課程標(biāo)準(zhǔn)是以護(hù)理行業(yè)專家和護(hù)理教育專家組成的研制小組,通過對(duì)護(hù)理行業(yè)開展深入調(diào)查,分析衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)對(duì)護(hù)理專業(yè)的需求情況及任職資格要求,圍繞行業(yè)需求及任職資格來制定的,強(qiáng)調(diào)了與衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密融合。

第8篇：關(guān)于護(hù)理專業(yè)的知識(shí)范文

【摘要】醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校非常重要的專業(yè)課，本文就醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)對(duì)于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同之處作一探討，以便因材施教，能夠提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革

免疫學(xué)是涉及多種學(xué)科的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，在醫(yī)學(xué)院校中，免疫學(xué)這門課程對(duì)于今后臨床課程的學(xué)習(xí)具有重要的意義。但由于免疫學(xué)作為一門新興前沿學(xué)科，現(xiàn)正處處速發(fā)展階段，引領(lǐng)現(xiàn)代生命科學(xué)進(jìn)程，學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)強(qiáng)，邏輯緊密、更新迅速，與其他學(xué)科相互滲透、交叉和融合，而且涉及分子生物學(xué)、生物化學(xué)等諸多前沿學(xué)科 ，使學(xué)生望而生畏。

在醫(yī)學(xué)院校中，學(xué)科門類非常多，包括臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、藥學(xué)及生物技術(shù)等學(xué)科，免疫學(xué)是所有學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，而各個(gè)專業(yè)對(duì)于免疫學(xué)中需要掌握的側(cè)重點(diǎn)不盡相同。而在目前的各個(gè)醫(yī)學(xué)院校，在大部分其他專業(yè)教學(xué)中仍舊使用與臨床醫(yī)學(xué)相同的教材，在免疫學(xué)的課堂教學(xué)中仍然以基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)為主，然而針對(duì)非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，雖然某些臨床知識(shí)和重要疾病是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是由于其和本專業(yè)無關(guān)，學(xué)生很可能會(huì)不感興趣。因此，在針對(duì)非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該具有針對(duì)性、目的性和合理性，不應(yīng)該拘泥在一個(gè)框架，應(yīng)該因材施教，這就對(duì)教師提出了更高的要求。現(xiàn)就不同專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革作一探討，介紹如下。

1 中醫(yī)學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)教學(xué)

對(duì)于中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生來說，須同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)中西醫(yī)兩門不同的醫(yī)學(xué)體系的基礎(chǔ)學(xué)科，故西醫(yī)學(xué)科的課時(shí)相比臨床專業(yè)的學(xué)生而言普遍被壓縮很多。中醫(yī)學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)課程有個(gè)很大的特點(diǎn)就是內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少。如果講課面面俱到，重點(diǎn)不突出，只會(huì)事與愿違，造成教師越講學(xué)生越糊涂。因此教師在備課時(shí)要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，緊扣大綱，運(yùn)用有限課時(shí)，令學(xué)生掌握本學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)及體系。在講課過程中要穿插一些與中醫(yī)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，例如我國醫(yī)學(xué)歷史上的“以毒攻毒”的治病方法，其實(shí)也是一種免疫的思想。

2 護(hù)理學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不但要掌握系統(tǒng)完整的護(hù)理專業(yè)知識(shí)和熟練的護(hù)理操作技能，也必須掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)。相對(duì)于免疫學(xué)這樣的基礎(chǔ)課而言，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生通常更重視臨床方面的知識(shí)，重視實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，越接近臨床，越貼近生活，也越容易被護(hù)理專業(yè)學(xué)生接受，然而免疫學(xué)課程要做到這一點(diǎn)很不容易，因此對(duì)教師而言，適當(dāng)降低教學(xué)難度，擴(kuò)大教學(xué)范圍，多從生活中找到與免疫學(xué)的交叉點(diǎn)，例如接種疫苗、ABO血型鑒定、親子鑒定、器官移植、過敏反應(yīng)等等，增加教學(xué)實(shí)用性，以提高學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，針對(duì)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，將內(nèi)容與相應(yīng)的護(hù)理專業(yè)課聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解在護(hù)理一些特殊疾病患者時(shí)應(yīng)該運(yùn)用到的免疫學(xué)的知識(shí)。讓學(xué)生對(duì)這個(gè)疾病有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

3 口腔醫(yī)學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)

隨著口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，口腔專業(yè)的教學(xué)日益受到重視，教學(xué)內(nèi)容更加深入，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)要求更高。免疫學(xué)理論及技術(shù)在揭示口腔疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷、預(yù)防和治療中發(fā)揮著非常重要的作用。在針對(duì)于口腔專業(yè)的免疫學(xué)教學(xué)中，要緊扣口腔專業(yè)的知識(shí)，加強(qiáng)兩學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感興趣，學(xué)有所得。例如在免疫系統(tǒng)的講解中，可以講解口腔的粘膜，淋巴組織、唾液、扁桃體等免疫系統(tǒng)；又如在講解抗原時(shí)應(yīng)當(dāng)以口腔內(nèi)的微生物為主。對(duì)于口腔專業(yè)的學(xué)生更傾向于實(shí)際應(yīng)用，可以在課堂上討論牙周病、齲齒與免疫學(xué)關(guān)系及免疫學(xué)治療方法，可以使學(xué)生更加了解這些疾病，并且將知識(shí)與本專業(yè)相聯(lián)系，會(huì)使學(xué)生時(shí)刻保持注意力和興趣，可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4 藥學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)

對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，在開設(shè)免疫學(xué)課程之前的生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)尚不夠深入，而免疫學(xué)又比較晦澀，與藥學(xué)類課程的相關(guān)性較小導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，因此，在授課時(shí)盡量將知識(shí)點(diǎn)與藥物開發(fā)聯(lián)系起來，可以提高學(xué)習(xí)興趣。例如可以介紹介紹臨床上用于治療腫瘤、過敏反應(yīng)及自身免疫病相關(guān)的免疫增強(qiáng)劑和免疫抑制劑，還有一些可以用來增強(qiáng)免疫力的中藥制劑，。也可以介紹與其專業(yè)相關(guān)的免疫技術(shù)，例如單克隆抗體技術(shù)，免疫層系技術(shù)及ELISA相關(guān)試劑盒等等，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到本課程的重要性。

5 生物技術(shù)的免疫學(xué)教學(xué)

生物技術(shù)專業(yè)與其它的醫(yī)學(xué)專業(yè)不同，該專業(yè)側(cè)重于生物產(chǎn)業(yè)，而本專業(yè)的學(xué)生也缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)背景，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與其專業(yè)相對(duì)應(yīng)。例如將與生物技術(shù)專業(yè)基本無關(guān)的一些臨床免疫學(xué)部分如免疫器官、腫瘤免疫、自身免疫病及免疫缺陷等內(nèi)容予以刪除。而應(yīng)該針對(duì)于本專業(yè)特點(diǎn)增加一些特色內(nèi)容，例如免疫學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，酶免疫測定，單克隆抗體技術(shù)等方面要深入詳細(xì)的講解。將免疫學(xué)教學(xué)與后續(xù)課程做好鋪墊，為學(xué)生畢業(yè)后能直接從事相關(guān)行業(yè)的工作打下基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教學(xué)是為其他醫(yī)學(xué)專業(yè)服務(wù)的，隨著各個(gè)醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，對(duì)其基礎(chǔ)教學(xué)的要求也在不斷的提高，目前的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容必須要進(jìn)行改革，才能適應(yīng)各個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃蘭香，何述輝.高?！睹庖邔W(xué)》教學(xué)改革初探[J].蠶學(xué)通訊，2013，33（1）：53-55

[2] 梅建鳳， 楊勝利， 陳建澍.結(jié)合專業(yè)特色，提高微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（11：）：966-968

[3] 吳杰連，吳照義.適應(yīng)藥學(xué)職業(yè)模式的《微生物學(xué)與免疫學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].寧夏農(nóng)林科技，2013，54（01）：59-60

第9篇：關(guān)于護(hù)理專業(yè)的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0026-02

實(shí)踐教學(xué)在高職高專教學(xué)體系中占據(jù)重要的戰(zhàn)略地位，是理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。由此可見，實(shí)踐教學(xué)的改革已納入我國高職教育更深層次的改革范圍，這不僅是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的客觀要求，更是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。

實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題

與普通高等教育的實(shí)踐教學(xué)相比，高職實(shí)踐教學(xué)具有相對(duì)的獨(dú)立性，構(gòu)成了一個(gè)較為完整的體系，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不再是單純的對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，而是要進(jìn)行技能與能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的技術(shù)應(yīng)用能力，能較好地適應(yīng)盡快上崗工作的要求。然而，社會(huì)本位論和技術(shù)決定論依然左右著人們的思維，職業(yè)教育處于一種被動(dòng)適應(yīng)的狀態(tài)，忽視了工作過程的知識(shí)，盡管突出了專業(yè)的應(yīng)用性和針對(duì)性，但是由于在復(fù)雜的工作情境中，缺乏做出判斷并采取行動(dòng)的能力，當(dāng)原有的專業(yè)知識(shí)和技能不再適用于新的職業(yè)崗位時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)茫然不知所措，因此，高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展能力相對(duì)欠缺。

目前，國內(nèi)高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍沿用以任務(wù)為中心，而不是以患者為中心的護(hù)理服務(wù)模式，實(shí)踐內(nèi)容基本以護(hù)理專業(yè)的基本技能訓(xùn)練為主，缺少結(jié)合臨床實(shí)際情況的“綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”和“研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)仍停滯于要求學(xué)生掌握常用的護(hù)理基本操作技術(shù)，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)方法沿用示教―練習(xí)―演示―考核的方法，實(shí)踐課過分強(qiáng)調(diào)操作程序要精確，操作動(dòng)作要規(guī)范。雖然在幫助學(xué)生掌握基本操作方法上功不可沒，在模擬階段能起到規(guī)范操作、熟練操作的作用，但普遍存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活，規(guī)范但無創(chuàng)新，缺乏應(yīng)變能力等缺點(diǎn)，激發(fā)不起學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的興趣，研究氣氛不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也由高到低，甚至產(chǎn)生厭倦心理。由于教學(xué)方法的不當(dāng)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生進(jìn)入臨床后，面對(duì)許多應(yīng)急問題常常感到束手無策。

此外，高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)也基本以技術(shù)操作為中心，脫離“以人為中心”的醫(yī)學(xué)護(hù)理模式，而忽視了學(xué)生臨床實(shí)際決策和解決問題能力的培養(yǎng)。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)常常導(dǎo)致臨床實(shí)習(xí)階段的學(xué)生和新入職的護(hù)士，在操作時(shí)只注重操作技術(shù)，而忽略患者的具體情況和感受，面對(duì)變化多端的臨床情境，導(dǎo)致護(hù)理過程的失敗。傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已不適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理飛速發(fā)展的要求，制約了護(hù)理創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，違背了職業(yè)教育的理念。

實(shí)踐教學(xué)模式改革應(yīng)遵循的理念

重構(gòu)以職業(yè)能力為核心、基于工作過程的創(chuàng)新導(dǎo)向理念下的高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式 應(yīng)本著培養(yǎng)更多高質(zhì)量應(yīng)用型護(hù)理人才的目的，注重“以學(xué)生職業(yè)能力為主”的實(shí)踐教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法手段、評(píng)估體系以及教學(xué)組織等方面進(jìn)行全方位的深入思考和整體改革，建立起與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相適應(yīng)的試驗(yàn)探索―模擬訓(xùn)練―真實(shí)情境運(yùn)用―反思創(chuàng)新發(fā)展的漸進(jìn)式、階梯式技能提高途徑和理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式。

開拓護(hù)理職業(yè)教育課程改革的新維度 應(yīng)通過對(duì)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化組合，有效地解決職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)發(fā)展相互協(xié)調(diào)的問題。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，打破學(xué)科界限，融入與職業(yè)活動(dòng)緊密相關(guān)的典型案例，由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，再到創(chuàng)新，單個(gè)技能訓(xùn)練、綜合性技能訓(xùn)練及反思研究性技能測試三個(gè)層次循序漸進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣；教學(xué)組織要突破傳統(tǒng)的“先理論，后實(shí)踐”的方式，實(shí)行“理論教學(xué)＋實(shí)驗(yàn)教學(xué)＋實(shí)訓(xùn)教學(xué)”三位一體的運(yùn)行方式，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互銜接、互補(bǔ)、交融，從根本上改變實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)附屬品存在的局面，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

實(shí)踐教學(xué)改革措施

我院護(hù)理專業(yè)一向重視教學(xué)改革，本世紀(jì)初，在廣泛調(diào)研、聽取臨床專家意見的基礎(chǔ)上，制定了切實(shí)可行的護(hù)理專業(yè)總體人才培養(yǎng)方案與總體培養(yǎng)目標(biāo)，并率先進(jìn)行了以生命周期為軸線的護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置改革，力爭做到與國際接軌，提出了“試驗(yàn)探索―模擬訓(xùn)練―臨床實(shí)訓(xùn)”的三階段、漸進(jìn)式技能培訓(xùn)模式，并建立了較為完善的護(hù)理實(shí)踐技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為達(dá)到高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的要求，還應(yīng)采取如下措施。

制定護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)實(shí)踐課程體系 能在醫(yī)療衛(wèi)生保健和服務(wù)機(jī)構(gòu)從事護(hù)理、保健服務(wù)，具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力和高度關(guān)愛精神的護(hù)理專業(yè)高等技術(shù)應(yīng)用型人才是我院護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)漸進(jìn)式知識(shí)發(fā)展的要求，分解護(hù)理專業(yè)整體培養(yǎng)目標(biāo)，突出以人為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，適應(yīng)護(hù)理專業(yè)發(fā)展；構(gòu)建四部分課程體系，即必需的基礎(chǔ)課程、人文并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程、突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)課程，以及注重發(fā)展學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的公共選修課和專業(yè)選修課程，各部分課程目標(biāo)明確，適合不同階段學(xué)生知識(shí)、能力培養(yǎng)的目標(biāo)。公共文化課在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育功能的同時(shí)，依據(jù)針對(duì)性、適用性的原則，強(qiáng)調(diào)社會(huì)調(diào)查，了解本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)狀與中長期發(fā)展規(guī)劃以及人們對(duì)醫(yī)療護(hù)理的需求，使學(xué)生走進(jìn)護(hù)理職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課在保證“必需、夠用”的前提下，注重實(shí)驗(yàn)課程的驗(yàn)證性與探索性，樹立敬畏生命的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。專業(yè)課程應(yīng)依據(jù)人的成長規(guī)律和職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，整合教學(xué)內(nèi)容，按照“寬基礎(chǔ)，活模塊”組織教學(xué)，在職業(yè)核心技能培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)臨床思維的養(yǎng)成。公共選修課注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，專業(yè)選修課結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)注重拓展學(xué)生的專業(yè)視野和知識(shí)面，提高學(xué)生的人文素質(zhì)及專業(yè)自豪感，強(qiáng)調(diào)護(hù)理關(guān)懷能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)進(jìn)行反思。

建立漸進(jìn)式、立體化實(shí)踐教學(xué)模式 本著以創(chuàng)新為目的的理念，在四部分護(hù)理專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建漸進(jìn)式立體化實(shí)踐教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)踐對(duì)象以尸體標(biāo)本及動(dòng)物為主，實(shí)踐內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。對(duì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、有序、合理地整合，實(shí)踐對(duì)象從模型到標(biāo)準(zhǔn)化病人，再到真實(shí)病人，實(shí)踐環(huán)境包括示教室、模擬病區(qū)、醫(yī)院病區(qū)，實(shí)踐地點(diǎn)包括實(shí)驗(yàn)室、模擬病區(qū)、醫(yī)院（社會(huì)），實(shí)踐項(xiàng)目包括單個(gè)模擬訓(xùn)練、綜合仿真訓(xùn)練、臨床實(shí)訓(xùn)，逐步提高。臨床實(shí)習(xí)期間，第一階段以生活護(hù)理操作技能培養(yǎng)為主，內(nèi)容涵蓋護(hù)理禮儀、人際溝通、健康評(píng)估、護(hù)理基本理論與技術(shù)等，要求學(xué)生能以病人為中心，滿足病人清潔、飲食、休息等基本需求。第二階段以專科化護(hù)理技能培養(yǎng)為主，內(nèi)容涵蓋成人護(hù)理、母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、急救護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等，強(qiáng)調(diào)在評(píng)估的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用護(hù)理基本技能，為病人解決健康與疾病方面的問題。第三階段以維持健康、預(yù)防疾病技能訓(xùn)練為主，內(nèi)容涵蓋老年護(hù)理、護(hù)理管理、健康教育等課程。后一階段的實(shí)習(xí)均能對(duì)前一階段掌握的技能進(jìn)行鞏固與提高，并提出質(zhì)疑與反思。漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)可以完成從學(xué)生到護(hù)士的過渡，文化課程與選修課程的開出可以立體化地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)與技能內(nèi)涵，“驗(yàn)證―模擬―實(shí)訓(xùn)―質(zhì)疑―創(chuàng)新”五個(gè)階段逐漸遞進(jìn)，螺旋上升，可以促進(jìn)護(hù)士職業(yè)生涯的不斷發(fā)展，也有利于護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。

開展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究 在實(shí)施“試驗(yàn)探索―模擬訓(xùn)練―真實(shí)情境運(yùn)用―反思創(chuàng)新提高”的漸進(jìn)式、階梯式技能提高途徑的護(hù)理實(shí)踐教學(xué)新模式的基礎(chǔ)上，要開展護(hù)理專業(yè)高職生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，構(gòu)建針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的漸進(jìn)式、階梯式實(shí)踐考核評(píng)價(jià)方法與發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。如在單個(gè)模擬訓(xùn)練階段，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)操作程序要精確，操作動(dòng)作要規(guī)范，評(píng)價(jià)以教師為主，以學(xué)生為輔；綜合仿真訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作，評(píng)價(jià)重點(diǎn)除操作程序的精確性、操作動(dòng)作的規(guī)范性以外，還應(yīng)包括溝通能力、合作能力等，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是學(xué)生、合作對(duì)象、教師三者的結(jié)合；臨床實(shí)訓(xùn)階段強(qiáng)調(diào)護(hù)理措施的及時(shí)性、有效性，評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)以病人的反應(yīng)與感受為主，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)技能核心原則的掌控能力及對(duì)現(xiàn)場的駕馭能力。三個(gè)階段的評(píng)價(jià)主體不同，評(píng)價(jià)重點(diǎn)不同，可以漸進(jìn)式地完成護(hù)士技能的內(nèi)化與提高，也可以更加科學(xué)、立體化地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江敏，王愛靈，肖岷.不同等級(jí)醫(yī)院護(hù)理管理模式的研究[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2007，23（6中）：67.

[2]許紅巖，高建新.醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教改的思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2005，7（4）：420-423．

[3]翁啟芳，朱喚清，沈行良.改革實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑[J].海南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，14（5）：587-588.

[4]唐波，周霞.發(fā)展性教育理念在護(hù)理帶教中的運(yùn)用體會(huì)[J].中華臨床醫(yī)學(xué)雜志，2007，8（3）：110-111.

[5]孫一勤，趙偉英，翁琴婷，周芳.在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2008，23（6）：497-498.

作者簡介：