動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；中職學(xué)校；互動(dòng)式教學(xué)

為了搞好中職學(xué)校物理課堂教學(xué)，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。為此，在整個(gè)教學(xué)中要努力做到：適當(dāng)重視“科學(xué)探究”的理論教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生步入自主性學(xué)習(xí)的軌道；加強(qiáng)理論與日常生活、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系等。

《第三次浪潮》的作者托夫勒說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是那些不識(shí)字的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！币虼?，在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，努力改變傳統(tǒng)理論教學(xué)中“滿堂灌”式的教學(xué)方法，實(shí)行“啟發(fā)式”教育?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！泵刻谜n上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，向?qū)W生提出許多問(wèn)題，在問(wèn)與答中展開(kāi)教與學(xué)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用已有的知識(shí)思考問(wèn)題，理解、掌握和探求新知識(shí)。為此，教師要努力營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師必須始終記住自己與學(xué)生的地位是平等的，與學(xué)生的活動(dòng)是交互的，要讓學(xué)生憑自己的直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)觀察物理現(xiàn)象，分析物理規(guī)律，允許學(xué)生展開(kāi)討論或爭(zhēng)論，可以獨(dú)立地發(fā)表意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生感到是作為教師的合作者學(xué)習(xí)的，以此提高學(xué)生自信心、責(zé)任感與主動(dòng)性。

互動(dòng)式教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，以溝通和交流為主的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生思維動(dòng)向的主導(dǎo)，以及創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和合作性的環(huán)境。這種教學(xué)方法要求“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體在行動(dòng)、語(yǔ)言、情感、思維上互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，從而構(gòu)建激情、趣味、求異、互動(dòng)的教學(xué)模式。

根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)偏低的特點(diǎn)，給互動(dòng)式教學(xué)方法提供了廣闊的空間。眾所周知，中職學(xué)校學(xué)生比普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力要差，而且厭學(xué)情緒很重。如何提高這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，光靠簡(jiǎn)單的傳授是做不到的，所以我認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)方法在這種情況下可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，給師生搭建一個(gè)共同的平臺(tái)。為了搞好雙邊互動(dòng)式教學(xué)，就要求我們教師在備課時(shí)把教材上靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂上動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息，并且在教學(xué)過(guò)程中要想方設(shè)法地創(chuàng)造出一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)式教學(xué)的環(huán)境和氣氛，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問(wèn)、共同討論、動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方式，有效地開(kāi)展雙邊互動(dòng)式教學(xué)。筆者現(xiàn)以串、并聯(lián)電路設(shè)計(jì)為例，來(lái)探討互動(dòng)式教學(xué)方法在中職學(xué)校物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

案例：某公司正門(mén)上需要懸掛“4V 0.4w”的彩燈40個(gè)，電源由220V的照明電路提供，請(qǐng)你運(yùn)用已學(xué)的電學(xué)理論知識(shí)性設(shè)計(jì)出三種可行性電路圖。

問(wèn)題提出之后，據(jù)我對(duì)二個(gè)班的教學(xué)統(tǒng)計(jì)，大約有70%的學(xué)生無(wú)從著手，30%的學(xué)生雖然設(shè)計(jì)出其中的一種方案，但也或多或少存在一些問(wèn)題。為此，我以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第一種設(shè)計(jì)方案：

1．該電路由哪幾個(gè)具體部分組成？

答：照明電路的插座、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、40個(gè)彩燈

2．將40個(gè)彩燈直接串聯(lián)在220V的照明電路上（導(dǎo)線內(nèi)阻不計(jì)），行不行？

答：不行，因?yàn)槊總€(gè)彩燈上的實(shí)際電壓，已經(jīng)高出了其額定工作電壓4V的10%，不能較長(zhǎng)時(shí)間的正常工作。

3．如果要采用串聯(lián)的方案該怎么辦？

答：在干線上串聯(lián)一個(gè)分壓電阻。

4．該分壓電阻的阻值應(yīng)為多少？

通過(guò)上述四個(gè)問(wèn)題的解決，大約70%的學(xué)生順利地畫(huà)出了此種方案的設(shè)計(jì)圖，然后我又以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第二種設(shè)計(jì)方案：

1．上述電路有哪些重大缺陷？

答：只要導(dǎo)線有一處開(kāi)路或其中一盞燈出現(xiàn)開(kāi)路，則40個(gè)彩燈均會(huì)熄滅；當(dāng)所懸掛的彩燈超過(guò)55個(gè)時(shí)，每個(gè)彩燈上的實(shí)際電壓就會(huì)低于其額定電壓而不能正常工作。

2．將40個(gè)彩燈直接并聯(lián)在220V照明電路上（導(dǎo)線內(nèi)阻不計(jì)），行不行？

答：不行，因?yàn)槊總€(gè)彩燈上的實(shí)際電壓220V已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高出了其額定電壓4V， 一旦通電彩燈及導(dǎo)線就會(huì)全部燒壞。

3．如果要采用并聯(lián)的方案該怎么辦？

答：在干線上串聯(lián)一個(gè)分壓電阻。

4．該分壓電阻的阻值應(yīng)為多少？

通過(guò)上述四個(gè)問(wèn)題的解決，大約90%的學(xué)生順利地畫(huà)出了此種方案的設(shè)計(jì)圖，然后我又以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第三種設(shè)計(jì)方案：

1．上述二種方案中的分壓電阻各消耗了多少功率？

2．除了用分壓電阻改變電壓外，還有什么辦法可以實(shí)現(xiàn)變壓？

答：采用降壓變壓器。

3．在上述的第二種方案（并聯(lián)）中，所采用的變壓器原副線圈之比為多少？

4．采用降壓變壓器代替第二種方案中的分壓電阻，有何優(yōu)點(diǎn)？

答：變壓器幾乎不消耗電能，在彩燈長(zhǎng)期工作時(shí)更宜用變壓器代替分壓電阻；同時(shí)，40個(gè)彩燈并聯(lián)之后，若某個(gè)或某幾個(gè)彩燈所在支路出現(xiàn)了開(kāi)路或短路故障，都不會(huì)影響其他彩燈的正常工作。

通過(guò)上述問(wèn)題的解決，幾乎每個(gè)學(xué)生都畫(huà)出了此種方案的設(shè)計(jì)圖。

通過(guò)以上案例教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并采取啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法和“一問(wèn)一答”的課堂組織形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性、參與性，增強(qiáng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，在課堂教學(xué)上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生既鞏固了所學(xué)的理論，體會(huì)到理論學(xué)習(xí)的重要性與必要性，又訓(xùn)練了學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和探索創(chuàng)新精神?；?dòng)式教學(xué)法優(yōu)化了物理課堂教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮了“師”與“生”兩個(gè)主體的相互作用，實(shí)現(xiàn)最佳的物理教學(xué)效果，筆者認(rèn)為這是中職學(xué)校改革物理課程教學(xué)所需要的。

第2篇：動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué) 勞動(dòng)合同法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.132

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)，在明晰專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)高職人才的培養(yǎng)又以課程的開(kāi)設(shè)及課堂教學(xué)為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在理工科課程中運(yùn)用較多，而文科性課堂教學(xué)中運(yùn)用較少，本文立足通過(guò)該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)在高職勞動(dòng)合同法教學(xué)中的應(yīng)用，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下勞動(dòng)合同法具體運(yùn)用。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在勞動(dòng)合同法教學(xué)中的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的勞動(dòng)合同法課堂講授主要遵循勞動(dòng)合同的概念、訂立、履行、變更、解除，終止六個(gè)主要步驟，而在講授具體六個(gè)步驟中，除了講授含義，還有特征、法條規(guī)定等知識(shí)，高職學(xué)生從頭聽(tīng)到尾，面對(duì)一份勞動(dòng)合同，仍然不知道如何來(lái)簽訂。傳統(tǒng)的授課方式注重理論而較少關(guān)注實(shí)際運(yùn)用，作為高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)生，高端技能型的培養(yǎng)目標(biāo)定位要求在教學(xué)過(guò)程中必須注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)而會(huì)做。

在課堂實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者以河南省人力資源社會(huì)保障廳的制式勞動(dòng)合同為范本，融入真實(shí)案例，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法要求學(xué)生在課堂上完成一份勞動(dòng)合同的學(xué)習(xí)和簽訂。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，依照河南省人力資源社會(huì)保障廳的制式勞動(dòng)合同范本條款順序講解勞動(dòng)合同的主體、期限、工作內(nèi)容和工作地點(diǎn)、工作時(shí)間和休息休假、勞動(dòng)報(bào)酬、社會(huì)保險(xiǎn)及福利待遇、勞動(dòng)保護(hù)和勞動(dòng)條件、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理、勞動(dòng)爭(zhēng)議的解決方式、合同生效及變更等內(nèi)容，在講解的過(guò)程中，同步要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)，完成合同條款的簽訂，使學(xué)生在課堂上即學(xué)會(huì)、完成一份勞動(dòng)合同書(shū)的簽訂。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在勞動(dòng)合同法課堂中的應(yīng)用

2.1 任務(wù)導(dǎo)入

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法良好的教學(xué)效果要求教師對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置、分析和引導(dǎo)。勞動(dòng)合同法課堂中，將學(xué)生作為一個(gè)求職者放在真實(shí)的合同簽訂場(chǎng)景中，模擬學(xué)生以一個(gè)勞動(dòng)者身份與企業(yè)簽訂一份固定期限勞動(dòng)合同。教師在授課中，無(wú)需對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的理論知識(shí)，直接將河南省人力資源社會(huì)保障廳的制式勞動(dòng)合同發(fā)放學(xué)生手中，提出學(xué)生需完成的任務(wù)。

2.1.1 項(xiàng)目?jī)?nèi)容

小張到用人單位應(yīng)聘后被錄用，雙方需要簽訂一份勞動(dòng)合同，要求通過(guò)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)實(shí)際需要，簽訂一份符合勞動(dòng)法和勞動(dòng)合同法規(guī)定的勞動(dòng)合同。

2.1.2 項(xiàng)目要求

①簽訂的勞動(dòng)合同符合勞動(dòng)法與勞動(dòng)合同法規(guī)定的要素；

②簽訂的勞動(dòng)合同符合勞動(dòng)法與勞動(dòng)合同法的實(shí)質(zhì)要求；

③簽訂的勞動(dòng)合同能夠在實(shí)踐中得到應(yīng)用。

在學(xué)生明確所要完成的項(xiàng)目任務(wù)及項(xiàng)目要求后，教師要明確，作為高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)生的高端技能型培養(yǎng)要求，學(xué)生應(yīng)掌握合同簽訂過(guò)程中必要的理論知識(shí)點(diǎn)。因此，在知識(shí)目標(biāo)中學(xué)生能夠正確理解勞動(dòng)法和勞動(dòng)合同法的概念、特征和適用范圍； 熟知?jiǎng)趧?dòng)合同訂立的內(nèi)容； 熟練掌握在各種條件下勞動(dòng)合同的解除條件與法律責(zé)任；熟悉我國(guó)的社會(huì)保險(xiǎn)和福利制度。在一定的理論知識(shí)目標(biāo)完成后，達(dá)到能夠按勞動(dòng)合同法的要求簽訂一份勞動(dòng)合同；能通過(guò)正確的方式解決勞動(dòng)糾紛的能力目標(biāo)。

2.2 實(shí)施與評(píng)價(jià)要點(diǎn)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)模式的運(yùn)用中，任務(wù)實(shí)施不僅要考慮到學(xué)生任務(wù)的完成，還要對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中涉及的勞動(dòng)合同法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，拓展學(xué)生知識(shí)外延。本項(xiàng)目的開(kāi)始任務(wù)中布置了一個(gè)任務(wù)：小張到用人單位應(yīng)聘，用人單位同意錄用該勞動(dòng)者，請(qǐng)幫助簽訂一份勞動(dòng)合同。

2.2.1 任務(wù)分析

為完成上面的任務(wù)，應(yīng)熟知我國(guó)勞動(dòng)法規(guī)定的勞動(dòng)合同包含的必備條款和補(bǔ)充條款，結(jié)合用人單位、勞動(dòng)者、工作崗位的特點(diǎn)主要解決以下問(wèn)題：用人單位的名稱(chēng)、住所和法定代表人或者主要負(fù)責(zé)人； 勞動(dòng)者的姓名、住址和居民身份證或者其他有效身份證件號(hào)碼；勞動(dòng)合同期限；工作內(nèi)容和工作地點(diǎn)；工作時(shí)間和休息休假；勞動(dòng)報(bào)酬；社會(huì)保險(xiǎn)；勞動(dòng)保護(hù)、勞動(dòng)條件和職業(yè)危害防護(hù)；勞動(dòng)合同約定試用期及工資待遇；勞動(dòng)爭(zhēng)議處理。

2.2.2 任務(wù)實(shí)施及檢測(cè)

①任務(wù)內(nèi)容：簽訂一份勞動(dòng)合同。

②任務(wù)要求：將學(xué)生分成兩個(gè)小組，一組代表用人單位，一組代表勞動(dòng)者，雙方就勞動(dòng)合同的主要條款進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成一致意見(jiàn)后簽訂勞動(dòng)合同。

③教師對(duì)勞動(dòng)合同的完備程度進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

本項(xiàng)目介紹了勞動(dòng)合同的訂立，勞動(dòng)合同的條款包括必備條款和補(bǔ)充條款。詳細(xì)闡述了勞動(dòng)合同的終止和解除的條件以及勞動(dòng)者和用人單位違反勞動(dòng)合同應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。對(duì)于我國(guó)勞動(dòng)法關(guān)于工作時(shí)間、休息休假和工資的規(guī)定進(jìn)行了介紹。 為保護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)益，我國(guó)勞動(dòng)法還專(zhuān)門(mén)規(guī)定了勞動(dòng)者應(yīng)享有的社會(huì)保險(xiǎn)和福利制度。當(dāng)勞動(dòng)者與用人單位發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，可以通過(guò)協(xié)商、調(diào)解、仲裁、訴訟的方式解決。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)法，使學(xué)生在實(shí)際操作中由表及里、逐層深入地學(xué)習(xí)到了勞動(dòng)合同法的理論知識(shí)點(diǎn)及實(shí)際運(yùn)用。采取用以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于老師與學(xué)生在課堂中互動(dòng)與交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法確實(shí)能有效提高《勞動(dòng)合同法》課程的教學(xué)效果，特別是針對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng)要求，有利于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)教育特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)而有用的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；信息技術(shù)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確了信息技術(shù)課程的性質(zhì)：增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)信息化教學(xué)讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，使學(xué)生具備運(yùn)用信息和自主搜索信息的能力，改變學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)作為新時(shí)期的教學(xué)輔助手段，更加適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的信息時(shí)代。

信息技術(shù)課堂中，如何有效的組織教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使用什么樣的方法才能適應(yīng)課程的要求，是信息技術(shù)教師迫切需要解決的問(wèn)題之一。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是信息技術(shù)教師在教學(xué)中使用較多的方法，同時(shí)在信息技術(shù)教材中也提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，提供學(xué)生發(fā)展的空間

課堂教學(xué)任務(wù)的“導(dǎo)火索”是能夠提出有效的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)任務(wù)中展開(kāi)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中就能掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)中，教師應(yīng)首先學(xué)習(xí)怎樣給學(xué)生提出本課程單元的問(wèn)題，學(xué)生必須要完成所布置的任務(wù)或研究怎么樣解決問(wèn)題。這樣可以增強(qiáng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。我覺(jué)得設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先，教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，和他們的經(jīng)驗(yàn)相整合。例如，講完“畫(huà)圖”中的一些基本工具和命令后，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己美麗的學(xué)?；蚣亦l(xiāng)；學(xué)習(xí)了“word處理軟件”，可以給學(xué)生布置制作賀卡、設(shè)計(jì)小報(bào)等任務(wù)。

其次，要有層次性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要考慮到學(xué)生的差異，又要考慮知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度，這符合分層教學(xué)、因材施教的原則。比如：word的綜合練習(xí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一份電子小報(bào)，要求有圖、有文、有藝術(shù)字等，其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮。

第三，要有整合性。中小學(xué)信息技術(shù)課必須與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，才能創(chuàng)造出輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。在整合過(guò)程中，把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能要求作為一個(gè)整體有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，直接融于學(xué)習(xí)、工作、生活和娛樂(lè)中去。

第四，任務(wù)布置時(shí)不要面面俱到，只規(guī)定一些基本要求，給學(xué)生留有充分發(fā)揮的思考和嘗試空間。如在 “演示文稿的制作”的教學(xué)中，要求學(xué)生制作一份演示文稿，至少使用五張幻燈片，每張幻燈片要設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)效果，設(shè)置至少一個(gè)超鏈接。不規(guī)定演示文稿的主題、內(nèi)容、幻燈片的設(shè)計(jì)模板等等。當(dāng)然內(nèi)容所反映的主題一定要健康，制作要美觀。學(xué)生在見(jiàn)到這個(gè)任務(wù)后，都躍躍欲試，充滿了信心。

二、合理組織課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

1.分析任務(wù)

設(shè)置任務(wù)完成后，教師不要立刻講解，讓學(xué)生討論任務(wù)，分析任務(wù)，并設(shè)想完成任務(wù)需要做哪些事情。這個(gè)時(shí)候課堂氣氛應(yīng)該是非?；钴S的。提出的問(wèn)題一般都是以前學(xué)過(guò)的，學(xué)生自己分析后來(lái)解決這些問(wèn)題；還有一些沒(méi)有接觸過(guò)的新知識(shí)，這也就是設(shè)計(jì)的任務(wù)中所要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題一般由學(xué)生提出。剛開(kāi)始學(xué)生可能不適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)模式，教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭吞嵝?。根?jù)實(shí)際情況，逐步完善教學(xué)模式。一些任務(wù)中存在的問(wèn)題，學(xué)生可能開(kāi)始發(fā)現(xiàn)不了，但隨著學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生逐步提出問(wèn)題，并且在提出問(wèn)題的過(guò)程中想辦法去解決這些問(wèn)題。

2.探索研究

問(wèn)題提出后，就需要學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)踐來(lái)完成任務(wù)。學(xué)生可以先通過(guò)獨(dú)立探索或相互合作探究活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生圍繞主題來(lái)學(xué)習(xí)，獲取資源信息，嘗試探討，完成提出的問(wèn)題，獲取相應(yīng)的知識(shí)。

學(xué)生在任何時(shí)候，所表現(xiàn)出來(lái)的技術(shù)水平都是存在差異的。因此，雖然我們已經(jīng)把所有的問(wèn)題解決了，但是，在完成任務(wù)的過(guò)程中，一些學(xué)生又會(huì)提出其他的問(wèn)題，教師應(yīng)隨時(shí)解答學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生盡快完成任務(wù)。

3.評(píng)價(jià)檢查

根據(jù)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，應(yīng)注重學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使之真正提升自己。不應(yīng)太過(guò)注重學(xué)生獲取知識(shí)的正確和錯(cuò)誤。課堂評(píng)估是對(duì)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)的要求，又利于學(xué)生的多元化發(fā)展。應(yīng)特別注意，不只讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)也要認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮。

總之，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)仔細(xì)審查每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)。在建立了一系列典型操作任務(wù)后，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能和方法。充分體現(xiàn)出學(xué)生在創(chuàng)新型教學(xué)模式中的主體性地位，以及老師在整個(gè)過(guò)程中的主導(dǎo)性地位，培養(yǎng)他們的各種創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]淺談中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)[M].郭芳.北京：人民教育出版社信息技術(shù)教育室.

第4篇：動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 組織行為學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]劉立國(guó)（1979- ），男，河北邢臺(tái)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楣芾硇睦韺W(xué)。（天津 300222）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）11-0158-02

“組織行為學(xué)”作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握組織環(huán)境當(dāng)中的個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對(duì)于組織內(nèi)部行為產(chǎn)生的影響，在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知以及對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。該學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)受到足夠重視，從而為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但目前我國(guó)許多職業(yè)院校還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法，不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)質(zhì)量不高。要提升該課程的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式。引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式是值得探索的方向之一。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式分析

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式指以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法和教育模式。具體而言，就是在日常教育教學(xué)中，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和課程探索，在學(xué)生求知欲的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生完成相應(yīng)的課程任務(wù)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析、處理及解決問(wèn)題能力的提升。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式是一種符合職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展要求的教育類(lèi)型。在教學(xué)中，師生之間通過(guò)設(shè)立不同的情境，學(xué)生可以運(yùn)用自身掌握的知識(shí)來(lái)解決所設(shè)情境中的各種問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中與教師和同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，提升自身的素質(zhì)。通過(guò)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，將“學(xué)、教、做”結(jié)合起來(lái)，從而使師生之間有更多的互動(dòng)，能夠把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)更加符合客觀實(shí)際?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程體系與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程和結(jié)構(gòu)，加快課程體系改革，使學(xué)校的課程符合現(xiàn)代化發(fā)展的需要，從而全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教育水準(zhǔn)。

在高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生在課堂中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并通過(guò)各種測(cè)試練習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法通過(guò)對(duì)學(xué)生提出任務(wù)，把課堂知識(shí)融入任務(wù)中，使學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，進(jìn)一步了解理論知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，具體解決團(tuán)隊(duì)小組中的分配任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單地提出任務(wù)就可以，還需要教會(huì)學(xué)生進(jìn)一步分析、與他人進(jìn)行合作，并且在任務(wù)完成后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。職業(yè)院校教育主要是為了培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，具體相應(yīng)技術(shù)能力的人才，在教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及職業(yè)素質(zhì)。因此，在職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使理論教學(xué)能夠更好地運(yùn)用于實(shí)際案例中，從而保證良好的教學(xué)效果。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式對(duì)職業(yè)院?！敖M織行為學(xué)”課程的促進(jìn)意義

“組織行為學(xué)”屬于工商管理類(lèi)課程體系中含有藝術(shù)成分較多的課程，適合于案例教學(xué)，課堂組織側(cè)重于個(gè)別指導(dǎo)和小組討論。因此，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入“組織行為學(xué)”課程對(duì)學(xué)科教學(xué)具有重要的促進(jìn)意義。

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在職業(yè)院校的管理類(lèi)課程體系中，“組織行為學(xué)”是一門(mén)與其他學(xué)科相互交叉、滲透的綜合性學(xué)科，蘊(yùn)含著心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、生物學(xué)、倫理學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，豐富的知識(shí)使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不能很好地適應(yīng)。若在課堂上運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師可以將抽象的理論知識(shí)與任務(wù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，有效地提升學(xué)生對(duì)課程的積極參與程度和學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的反復(fù)研討，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的消化以及實(shí)踐能力的提高。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，通過(guò)在任務(wù)中對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，更好地理解所學(xué)的知識(shí)體系、掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生掌握理論知識(shí)以及將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活及今后工作中的能力。此外，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地縮短理論與實(shí)踐之間的距離，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正把理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，從而提升就業(yè)能力，更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情境。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提出任務(wù)，使一些在實(shí)踐中出現(xiàn)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠進(jìn)入任務(wù)情境中，設(shè)身處地地進(jìn)行思考和分析。學(xué)生針對(duì)任務(wù)還應(yīng)進(jìn)行反復(fù)推敲，以便能夠更好地理解任務(wù)所考察的教學(xué)內(nèi)容，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及分析問(wèn)題的能力，還可以極大地提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂任務(wù)考察多方面的能力，因此通過(guò)任務(wù)中所設(shè)問(wèn)題的解決，能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式在“組織行為學(xué)”課程中的實(shí)施路徑

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠更好地理解和掌握理論知識(shí)，并將知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，解決遇到的問(wèn)題。所以，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式既要依靠教師的積極引導(dǎo)，更需要學(xué)生的積極參與配合。

1.教師應(yīng)恰當(dāng)選擇并設(shè)計(jì)教學(xué)中的關(guān)鍵任務(wù)。選取適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)立一個(gè)特定情境，學(xué)生通過(guò)在情境中利用“組織行為學(xué)”理論解決實(shí)際問(wèn)題，更好地掌握該學(xué)科知識(shí)。這樣可以幫助缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生通過(guò)課堂任務(wù)理解學(xué)科知識(shí)，有利于學(xué)生開(kāi)闊自身的眼界，培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造能力，使他們以后在工作和生活中遇到相似的問(wèn)題時(shí)能夠從容不迫地解決。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)并進(jìn)行整體編排設(shè)計(jì)，在對(duì)課堂任務(wù)篩選的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：第一，所挑選的任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)校課程的整體要求，滿足教學(xué)計(jì)劃的需要。在考慮社會(huì)發(fā)展方面，所挑選的任務(wù)要注重時(shí)代性與先進(jìn)性，能夠體現(xiàn)當(dāng)今的理論發(fā)展水平與趨向。第二，教師在設(shè)計(jì)和分析任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的豐富性和趣味性，使學(xué)生能夠從不同方面、不同角度對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分析。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的生動(dòng)性、實(shí)踐性以及實(shí)用價(jià)值的統(tǒng)一，這樣能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。第三，在任務(wù)的完成過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)并深化學(xué)生思考問(wèn)題的方法。有些學(xué)生若不能很好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，教師要給予耐心幫助和指導(dǎo)，以免學(xué)生在認(rèn)知和學(xué)習(xí)上產(chǎn)生障礙和混亂。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式要求學(xué)生積極參與。學(xué)生是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主體，所以在教學(xué)中所提出的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，要努力使所有學(xué)生都能夠參與到任務(wù)教學(xué)中來(lái)。參與程度的高低決定著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的質(zhì)量和效果，可考慮從以下幾方面著手準(zhǔn)備：第一，教師為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，可采取一些激勵(lì)的措施和手段，提高學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的主動(dòng)性和積極性。第二，教師應(yīng)對(duì)任務(wù)教學(xué)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在課堂中所提出的任務(wù)應(yīng)與所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合。教師不僅要對(duì)課堂中的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行積極引導(dǎo)，還要能夠從多方面對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和研究，從而使學(xué)生能夠更好地理解任務(wù)內(nèi)容。教師要把理論中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行篩選，并根據(jù)難易程度進(jìn)行有效劃分，使學(xué)生能夠分階段對(duì)相關(guān)問(wèn)題做逐步探討。第三，教師應(yīng)把理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使課堂任務(wù)教學(xué)更加貼近社會(huì)實(shí)際，通過(guò)任務(wù)教學(xué)的方法把一些抽象的理論知識(shí)變?yōu)榫唧w的任務(wù)，從而化難為易，使學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠與自身感受結(jié)合起來(lái)，提升課堂教育的趣味性和生動(dòng)性。例如，在講授《個(gè)體行為》一章中“情緒與情感”內(nèi)容時(shí)，教師可將此部分的知識(shí)內(nèi)容首先轉(zhuǎn)化為典型生活案例（如由戀愛(ài)情感引發(fā)的事件等）進(jìn)行引導(dǎo)，以吸引同學(xué)的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂任務(wù)完成后應(yīng)及時(shí)總結(jié)?？偨Y(jié)是對(duì)任務(wù)的全面性審視，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，其主要目的是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好地修正和完善。任務(wù)完成后的總結(jié)工作是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)法的延伸。所以，教師應(yīng)當(dāng)在任務(wù)完成后對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)既要全面又要深刻。例如，在學(xué)習(xí)“知覺(jué)錯(cuò)誤類(lèi)型”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)對(duì)“首因效應(yīng)”的積極意義及負(fù)面性都能夠有所認(rèn)識(shí)和分析，但對(duì)“首因”具體影響當(dāng)事者雙方的發(fā)展過(guò)程卻并不能合理地描述。因此，可列舉一些真實(shí)案例來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)此問(wèn)題的理解。例如，恩格斯對(duì)馬克思的最初印象并不很好，但隨著雙方的了解逐步加深，兩人最終建立了深厚的革命友誼?？傊?，教師通過(guò)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)所選取的任務(wù)是否得當(dāng)，能否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及是否有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力等內(nèi)容。在任務(wù)總結(jié)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方式，從而使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式能夠最大限度地發(fā)揮價(jià)值，有效提升“組織行為學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式隨著教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生等情況變化會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。但對(duì)大多職業(yè)院校而言，“組織行為學(xué)”課程引入該教學(xué)模式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。職業(yè)院校很多其他相關(guān)課程也可借鑒該教學(xué)模式，以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)校的整體教育水準(zhǔn)得以不斷提高。

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第5篇：動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 工廠化養(yǎng)殖模式 “水產(chǎn)動(dòng)物病病防治” 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

海洋是人類(lèi)生命的搖籃，“人類(lèi)從海洋中走來(lái)，又向海洋中走去”，這是自然變遷和生產(chǎn)發(fā)展的必然規(guī)律。隨著人口激增、資源衰退和環(huán)境惡化問(wèn)題日漸突出，為了持續(xù)利用生物資源，人類(lèi)積極進(jìn)軍海洋。“擇海而養(yǎng)”，堅(jiān)持走健康的海水養(yǎng)殖之路，已經(jīng)成為當(dāng)今世界的共識(shí)和發(fā)展方向。隨著我國(guó)工廠化水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的快速發(fā)展，養(yǎng)殖規(guī)模、養(yǎng)殖密度不斷加大，由病原細(xì)菌及其他病原微生物所引起的傳染病時(shí)有發(fā)生，實(shí)踐中諸多難題有待于魚(yú)病學(xué)及病原微生物學(xué)科技人員從事大量研究工作，以促進(jìn)魚(yú)病學(xué)整體水平的提高及有效控制傳染病的發(fā)生與流行，提高工廠化水產(chǎn)養(yǎng)殖的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。在現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式的指導(dǎo)下，高等院校水產(chǎn)動(dòng)物病病防治教育如何順應(yīng)現(xiàn)代工廠化水產(chǎn)養(yǎng)殖模式進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提高水產(chǎn)養(yǎng)殖人才的素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，已成為亟待解決的問(wèn)題。

一、用現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式透視現(xiàn)行的“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”是高等水產(chǎn)院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課之一，本課程主要介紹水產(chǎn)動(dòng)物病害發(fā)生的病因、致病機(jī)理、流行規(guī)律以及診斷技術(shù)、預(yù)防措施和治療方法的科學(xué)，它是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的科學(xué)。目前，本課程的教育特點(diǎn)是課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，尤其是細(xì)菌性疾病和病毒性疾病。因現(xiàn)代水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)向集約型工廠化養(yǎng)殖方向發(fā)展，工廠化養(yǎng)殖規(guī)模及密度日漸加大，養(yǎng)殖動(dòng)物的環(huán)境條件、種群密度、飼料質(zhì)量等往往與生活在天然環(huán)境中有較大差別，很難完全滿足這些動(dòng)物的需要，降低了水產(chǎn)養(yǎng)殖動(dòng)物對(duì)疾病的抵抗力。這些對(duì)養(yǎng)殖動(dòng)物不利的條件卻對(duì)某些病原的增殖和傳播很有利，再加上捕撈和運(yùn)輸過(guò)程中的人工操作，常使動(dòng)物身體受傷，病原乘機(jī)侵入，所以養(yǎng)殖動(dòng)物比在天然環(huán)境下容易生病。因此，水產(chǎn)動(dòng)物在育苗和養(yǎng)成過(guò)程中，疾病往往成為生產(chǎn)成敗的關(guān)鍵問(wèn)題之一。但各高等院校該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法均與現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式不相適應(yīng)。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)因素急速變化的今天，為了適應(yīng)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的需要，高等院?！八a(chǎn)動(dòng)物病病防治”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須通過(guò)教學(xué)改革加強(qiáng)和補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

二、按照現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式修訂“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的與要求

參照教育部就高等水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)制定的指導(dǎo)性教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，我校制定了水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”教學(xué)大綱。其教學(xué)目的要求為：通過(guò)講授和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握水產(chǎn)動(dòng)物疾病的發(fā)生原因、病理機(jī)制、流行規(guī)律以及診斷、預(yù)防和治療方法，使學(xué)生不僅深刻領(lǐng)會(huì)和理解所學(xué)課程的內(nèi)容和基本理論、基本概念、基本方法，更注重實(shí)用知識(shí)和操作技能，在“全面預(yù)防、積極治療”的原則指導(dǎo)下為提高水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)和自然資源增殖服務(wù)。

現(xiàn)行的教學(xué)大綱為高等院校水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)作用。同時(shí)在現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式的映射下，也暴露出相應(yīng)的缺陷和不足，不能順應(yīng)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)大發(fā)展的需要。因此，必須對(duì)現(xiàn)行的“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中的目的要求進(jìn)行修訂，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力及較強(qiáng)動(dòng)手能力的水產(chǎn)科技人才，適應(yīng)社會(huì)的需求。修訂新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱必須考慮到：（1）順應(yīng)現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式；（2）以高等院校水產(chǎn)養(yǎng)殖教育培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)為原則；（3）以水產(chǎn)養(yǎng)殖教育本科層次為水準(zhǔn)；（4）與高等水產(chǎn)科技人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合；（5）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力；（6）促進(jìn)教師不斷研究教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目的要求不是單純要求教師“教什么”，不僅要求學(xué)生通過(guò)“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)“掌握什么、熟悉什么、了解什么”，而且對(duì)教師的教學(xué)手段、方式方法提出要求，使教師不僅知道“教什么”，還要研究“怎樣教”。

三、順應(yīng)現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式改革“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的高等水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)課程“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，其特點(diǎn)為課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，在教材內(nèi)容中注重追求水產(chǎn)動(dòng)物病害學(xué)科范圍知識(shí)的系統(tǒng)性。在現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式的指導(dǎo)下，在教學(xué)過(guò)程中要有所創(chuàng)新，打破面面俱到、小而全的教學(xué)內(nèi)容。

1.更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的吸納與傳授。

隨著生物技術(shù)在醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)林牧漁、輕工、食品、化工和能源等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)更新的頻率、速率在逐漸加快?！八a(chǎn)動(dòng)物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，要注意跟蹤學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)，將生物技術(shù)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)和新技術(shù)及時(shí)吸納融合到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生熟悉和掌握學(xué)科前沿的新的理論知識(shí)和操作技術(shù)，為他們將來(lái)從事水產(chǎn)養(yǎng)殖工作及深入研究打下良好基礎(chǔ)。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)改革過(guò)程中，把重點(diǎn)放在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際解決問(wèn)題的能力上。以臨床病例為引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行討論分析的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。實(shí)踐教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的綜合能力，即自學(xué)能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力等。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括病魚(yú)的檢驗(yàn)、病原菌的分離培養(yǎng)與鑒定、病原菌的致病性、細(xì)菌對(duì)藥物的敏感性試驗(yàn)等。

3.教學(xué)、科研相促進(jìn)。

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，世界海水養(yǎng)殖技術(shù)突飛猛進(jìn)，養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)空前發(fā)展，在眾多的海水養(yǎng)殖行業(yè)中，海洋經(jīng)濟(jì)魚(yú)類(lèi)的養(yǎng)殖與開(kāi)發(fā)歷來(lái)受到世界各國(guó)的特別關(guān)注。但目前尚存在養(yǎng)殖設(shè)施水平較低、管理不甚規(guī)范、魚(yú)種和成魚(yú)頻繁交易、大環(huán)境逐日惡化等問(wèn)題，以致病害日趨嚴(yán)重，并已構(gòu)成制約其人工養(yǎng)殖發(fā)展的重大障礙，給養(yǎng)殖生產(chǎn)造成了很大的經(jīng)濟(jì)損失，病害防治問(wèn)題，已成為當(dāng)前產(chǎn)業(yè)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的重要課題而受到養(yǎng)殖界的特別關(guān)注。研究揭示病原種屬，建立相應(yīng)的檢驗(yàn)技術(shù)，明確感染癥的高效防治方法，無(wú)疑將對(duì)提高人工養(yǎng)殖的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益都是至關(guān)重要的。因此，教學(xué)科研互動(dòng)，使學(xué)生以多種形式參與教師科研，形成濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，既豐富了科研工作內(nèi)容，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，形成了以學(xué)生為主體，科研為動(dòng)力，教學(xué)內(nèi)容深入拓展的模式。

4.開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

在“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，增開(kāi)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在具有一定的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用某一門(mén)課程的綜合知識(shí)或多門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)滿足：涉及一門(mén)課程的三個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)；或涉及多門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)；或一門(mén)課程多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有機(jī)綜合。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生綜合多門(mén)學(xué)科的知識(shí)和各種實(shí)驗(yàn)原理來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而且要求學(xué)生能充分運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生在實(shí)踐中將相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)及基本理論得以實(shí)踐、融會(huì)貫通，培養(yǎng)其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)滿足：教師給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎桨?，學(xué)生自己選擇儀器設(shè)備，擬定實(shí)驗(yàn)步驟加以實(shí)現(xiàn)；或教師擬定實(shí)驗(yàn)題目和要求，學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案加以實(shí)現(xiàn)；或根據(jù)相關(guān)課程或理論的特點(diǎn)，學(xué)生自主選題，自主設(shè)計(jì)，在教師指導(dǎo)下得以實(shí)現(xiàn)。

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生不僅加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，牢固掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)及基本理論、基本概念、基本技能，而且提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生初步了解與感知科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本步驟與方法，加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張道波.發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高［J］.青島海洋大學(xué)高教研究，1998，(4):26.

［2］向梟，何利君，沈忠明等.水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2006，4(3):256-258.

第6篇：動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

在高職院校中，其在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候具有很強(qiáng)的針對(duì)性，從培養(yǎng)的對(duì)象以及其相應(yīng)的目標(biāo)來(lái)對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定。作為高職院校中電子信息以及計(jì)算機(jī)等類(lèi)的相關(guān)課程中的專(zhuān)業(yè)課程，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以及其對(duì)程序設(shè)計(jì)的相關(guān)基本方法的掌握有重要意義，促使學(xué)生正確程序設(shè)計(jì)思想的形成。其中，在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，在一定程度上對(duì)學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)有提高的效果，可以在一定程度上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)和原理

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中具有自身的獨(dú)特特點(diǎn)，作為實(shí)施探究教學(xué)中教學(xué)模式中的一種，其在運(yùn)用過(guò)程中，教師引導(dǎo)著學(xué)生圍繞著一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行解決，對(duì)學(xué)生相應(yīng)的獨(dú)立分析和解決相關(guān)問(wèn)題的能力以及自學(xué)能力的培養(yǎng)有著重要作用，對(duì)教學(xué)中具有較強(qiáng)實(shí)踐性的理工科比較適用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期要學(xué)習(xí)與掌握的相應(yīng)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，把一整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮成幾個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中對(duì)其所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行掌握，從而使其在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到相應(yīng)的提高。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，其具有很強(qiáng)的目標(biāo)性以及針對(duì)性。其在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題以及任務(wù)進(jìn)行主要分析，使教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)都有相應(yīng)的了解，這種具有極強(qiáng)針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式在一定程度上有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中可以使學(xué)生具有相應(yīng)的緊迫感，對(duì)具體任務(wù)的完成能使學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習(xí)中，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的鍛煉以及提高。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，提出任務(wù)

在高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中，教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行解決以及完成。在對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要注意設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須與學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊緊相連，使任務(wù)對(duì)相關(guān)任務(wù)點(diǎn)有突出總結(jié)的作用，其中，任務(wù)的形式以及內(nèi)容要與學(xué)生的日常生活相貼切，保證學(xué)生對(duì)其擁有一定的興趣，從而使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的對(duì)任務(wù)進(jìn)行解決。這樣的教學(xué)方式在一定程度上對(duì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)氛圍的重要作用，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，也對(duì)教師的親和力具有一定的提高作用。

2.2 對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行分析

教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和提出后，需要運(yùn)用多媒體以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和介紹，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的陌生感得到一定程度的緩解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)任務(wù)進(jìn)行完成的大體思路。在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生有絕對(duì)的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行完成，從而使其掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

2.3 對(duì)任務(wù)進(jìn)行執(zhí)行

在對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，教師需要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握程度以及相關(guān)教學(xué)任務(wù)的具有難度，對(duì)不同的教學(xué)方式進(jìn)行采用。其一，教師在面對(duì)相對(duì)較難的任務(wù)時(shí)，可以先把任務(wù)的整個(gè)解決過(guò)程完成一遍，再讓學(xué)生自己操作。其二，對(duì)與一些中等難度的任務(wù)，教師只需要在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生具體的解題思路進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。其三，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)任務(wù)給出相應(yīng)的解題思路和操作步驟，讓學(xué)生按照具體要求完成任務(wù)。

2.4 對(duì)任務(wù)中的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)

在對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，對(duì)任務(wù)中所出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和歸納是一個(gè)極為重要的過(guò)程。教師在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生實(shí)際操作情況，對(duì)解決完成任務(wù)中所出現(xiàn)的具體問(wèn)題以及操作技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，從實(shí)踐中引出相關(guān)的理論，從而使整個(gè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起。教師在對(duì)其進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，要注意對(duì)任務(wù)的重點(diǎn)進(jìn)行突出，從而使學(xué)生的印象更加深刻，對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)重點(diǎn)更加深刻的掌握。

第7篇：動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

屈凱 閆晶 高虹 邱玉民 郭奇博 黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG2013020083。

摘要：高職相對(duì)于本科教育來(lái)講有一些差別，因?yàn)楦呗氂衅涮赜械穆殬I(yè)性，服務(wù)性等特性，所以我們?cè)卺槍?duì)高職的課程教學(xué)時(shí)就

要必須按照職業(yè)的目標(biāo)去培養(yǎng)。教材上以及所使用的教學(xué)的方法上也要符合高職教學(xué)的特點(diǎn)。本文將通過(guò)分析現(xiàn)階段的實(shí)用語(yǔ)文這一

課程，提出使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。分析闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在高職實(shí)用語(yǔ)文課程中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式；高職；實(shí)踐

前言

我國(guó)在教育方面，由于幾千年留下來(lái)的文化傳統(tǒng)，教學(xué)方面

都是以講授為主，全部都是填鴨式的教學(xué)方式，當(dāng)進(jìn)入高中教學(xué)

時(shí)，學(xué)生們就會(huì)出現(xiàn)接收學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是被

動(dòng)的接收知識(shí)，已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心的學(xué)習(xí)方式，不習(xí)慣主

動(dòng)去學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)者的要求卻越來(lái)越高，不僅要

求學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)而且還要會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等。還要適應(yīng)現(xiàn)代

社會(huì)技術(shù)發(fā)展的需要。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是以授課教師設(shè)定學(xué)生感興趣的任務(wù)為

目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主

學(xué)習(xí)、提高自身的思維能力，我們將針對(duì)這一情況采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)

式教學(xué)方法在《實(shí)用語(yǔ)文》這一課程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。在《實(shí)用

語(yǔ)文》課程中，我們要形成一套科學(xué)的、完整的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

現(xiàn)階段我國(guó)的教學(xué)發(fā)展主要就是缺乏自身的特色，清一色的

填鴨式教學(xué)，沒(méi)有多少的創(chuàng)新教學(xué)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的最主要

核心就是對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)的好與壞直接影響到課程的

教學(xué)，所以在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí)，要全面的考慮到學(xué)生目前

的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的心理特征和所適應(yīng)的能力，不能對(duì)任務(wù)

存在單方面的傾向。更不可以將任務(wù)簡(jiǎn)單化，那樣就沒(méi)有設(shè)計(jì)任

務(wù)的意義了，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要能夠引起學(xué)生的興趣，并且給學(xué)

生留出創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生逐漸擺脫填鴨式教學(xué)，自主去根據(jù)興

趣學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以激發(fā)學(xué)生

的求知欲，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神逐漸增強(qiáng)，而且學(xué)生還可以回顧自己

親自通過(guò)任務(wù)所學(xué)到的知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們會(huì)覺(jué)得這樣獲取的知識(shí)

更有意義。只有把教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的愿意完成的任

務(wù)，這樣才能真正的讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，并且會(huì)逐漸的形成

主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特征進(jìn)行

針對(duì)性的設(shè)計(jì)。從而創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作的機(jī)會(huì)。并且

我們按照高職院校人才培養(yǎng)的原則以及適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，應(yīng)

該適當(dāng)?shù)膭h減沒(méi)有應(yīng)用性的內(nèi)容，一些應(yīng)用性不怎么強(qiáng)的內(nèi)容也

應(yīng)該適當(dāng)?shù)膭h減一些。將傳統(tǒng)語(yǔ)文課程中所涉獵的應(yīng)用文寫(xiě)作設(shè)

計(jì)一些學(xué)生感興趣的任務(wù)，讓學(xué)生們自主的去進(jìn)行寫(xiě)作，增強(qiáng)自

身的文字表達(dá)能力。將文學(xué)作品賞析這一類(lèi)內(nèi)容都構(gòu)造成任務(wù)，

完美表達(dá)、創(chuàng)作體驗(yàn)等，基本上能夠覆蓋學(xué)生的任職需求，覆蓋

之后還要考慮到學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需求。

3.分析任務(wù)制定計(jì)劃

在任務(wù)提出后，教師可以與學(xué)生一同分析任務(wù)中的問(wèn)題，這

時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，老師在學(xué)生實(shí)施任務(wù)過(guò)程中就處于指導(dǎo)地位。

其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)也好，完成任務(wù)也好，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，除了

自己查找書(shū)本之外，還有就是找老師，而老師在這其中做主要的

作用就是進(jìn)行指導(dǎo)，所謂指導(dǎo)就是讓學(xué)生主動(dòng)查閱資料，進(jìn)行主

動(dòng)學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，

教師只是學(xué)生的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。留給學(xué)生考慮的空間。讓學(xué)生

在逐步的思考中不斷的嘗試著解決問(wèn)題。提高學(xué)生的靈活性以及

單獨(dú)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)實(shí)施時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到任

務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)，找到完成任務(wù)的突破口，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生制定工作

計(jì)劃，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

4.分組實(shí)踐完成任務(wù)

在《實(shí)用語(yǔ)文》這一課程教學(xué)中，基本上都是以任務(wù)為載體，

通過(guò)教師的引導(dǎo)示范，學(xué)生們?cè)俑鶕?jù)課程任務(wù)和自己的興趣愛(ài)好

決定扮演不同的角色，從而完成不同的任務(wù)，這樣就能夠培養(yǎng)出

學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各個(gè)方面

都能得到全面的提升。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式能夠真實(shí)的再現(xiàn)學(xué)生

們所想的場(chǎng)景，場(chǎng)景再現(xiàn)這一模式可以比較完整地訓(xùn)練出學(xué)生的

職業(yè)能力。而且再現(xiàn)的場(chǎng)景基本都是學(xué)生所想到的，所以學(xué)生們

都能夠積極地扮演各自的角色。同時(shí)，將工作任務(wù)分別穿插在具

體的實(shí)訓(xùn)室及實(shí)習(xí)的校外基地進(jìn)行，將課堂上所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)

習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)進(jìn)行一體化融合，從而培養(yǎng)出學(xué)生的良好崗位意識(shí)和

行為習(xí)慣。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)效果

教師在進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，可以將學(xué)生設(shè)計(jì)的有新意的、有個(gè)

性的任務(wù)拿出來(lái)，并且讓學(xué)生自己去講解，展示自己的任務(wù)，談

談是怎樣一個(gè)思路、怎樣的布局、從這個(gè)任務(wù)中學(xué)到了哪些有益

的知識(shí)。這樣一來(lái)就會(huì)使學(xué)生邊實(shí)踐邊總結(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，

還可鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，相互鼓勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。引導(dǎo)

學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，最后教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)后，總結(jié)

整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，肯定每一個(gè)學(xué)生的努力，讓學(xué)生們樹(shù)立自信心，

樹(shù)立求知心。在肯定學(xué)生的同時(shí)也要指出所存在的不足，指出應(yīng)

該努力的方向。強(qiáng)化學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法主要是注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立

的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。尤其是適合針對(duì)性較強(qiáng)的課程教學(xué)，本

文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在《實(shí)用語(yǔ)文》的課程中進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。

從實(shí)踐中我們得出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師的綜合知識(shí)掌握提出

了更高的要求，所以在今后的教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高

的同時(shí)，教師的知識(shí)掌握也要不斷的增加。這樣才可以更好地培

養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作等能力的全面發(fā)展。

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第8篇：動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能和構(gòu)建專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法。這種教學(xué)法是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端提出的一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。從職業(yè)教育的角度來(lái)看，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要做到：課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，把知識(shí)和任務(wù)整合起來(lái)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法包括五個(gè)步驟：

1.提出工作任務(wù)，即教師首先給學(xué)生講清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)；

2.有計(jì)劃地完成工作任務(wù)，即教師安排工作任務(wù)完成的計(jì)劃及適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生有計(jì)劃地完成工作任務(wù)；

3.提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況提出適當(dāng)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更好地完成工作任務(wù)；

4.展示任務(wù)成果，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況，有針對(duì)性地讓學(xué)生展示任務(wù)完成的結(jié)果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用實(shí)例

1.應(yīng)用背景

《城市軌道交通車(chē)站客運(yùn)組織與服務(wù)》是城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理（站務(wù)方向）的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，而項(xiàng)目四車(chē)站客流組織是本課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是站務(wù)人員崗位必須完成的工作任務(wù)。影響車(chē)站客流組織的因素有車(chē)站的平面布置、車(chē)站有關(guān)客運(yùn)服務(wù)設(shè)備設(shè)施配置、客運(yùn)服務(wù)人員素質(zhì)、車(chē)站管理制度及作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、車(chē)站客流特點(diǎn)等。車(chē)站客流組織又包括日?？土鹘M織和特殊客流組織兩個(gè)任務(wù)，同時(shí)我系本專(zhuān)業(yè)站務(wù)方向主要以訂單培養(yǎng)為主，同學(xué)們均在地鐵車(chē)站認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和志愿支援過(guò)，對(duì)車(chē)站的客流組織有一定的認(rèn)識(shí)，但具體的客流組織措施還不了解和掌握。因此，完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是可行的。

2.應(yīng)用步驟

2.1準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備工作主要指老師在進(jìn)行課堂教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)準(zhǔn)備工作。

首先老師應(yīng)熟悉所在城市地鐵車(chē)站，再根據(jù)不同車(chē)站的客流特點(diǎn)、平面布置特點(diǎn)選擇一些典型的車(chē)站作為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的研究車(chē)站。

再次，根據(jù)平時(shí)對(duì)同學(xué)們的了解及與班主任溝通進(jìn)行均衡分組。為使同學(xué)們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中有崗位意識(shí)，指定組長(zhǎng)為值班站長(zhǎng)，分別指定其他同學(xué)為值班員和站務(wù)員，由值班站長(zhǎng)分配子任務(wù)，其他成員應(yīng)在值班站長(zhǎng)的指揮下來(lái)完成任務(wù)。

然后，通過(guò)抽簽的方式確定哪個(gè)小組到哪個(gè)地鐵車(chē)站去研究本站日常客流組織方法。

2.2任務(wù)布置

日?？土鹘M織措施對(duì)于不同的車(chē)站是不同的，如何制定有針對(duì)性的客流組織方案是今后工作重點(diǎn)。制定有效的客流組織方案，必須先要分析影響客流組織的因素。因此，我們必須通過(guò)對(duì)不同車(chē)站的客流組織方法進(jìn)行比較，才能分析出影響因素。這次的任務(wù)：根據(jù)同學(xué)們抽簽確定的車(chē)站，到車(chē)站去觀察了解和分析這些車(chē)站的日?？土鹘M織方法，分別畫(huà)出車(chē)站站廳、站臺(tái)層公共區(qū)平面布置圖，在圖上標(biāo)出進(jìn)、出或換乘流線，并在流線上注明進(jìn)出客流引導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)觀察描述本站日?？土鹘M織的措施。

同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)鋪畫(huà)的平面布置圖，分析本站在進(jìn)、出站或換乘客流組織方法上存在哪些問(wèn)題，為什么會(huì)存在這樣的問(wèn)題。并分析影響本站的日?？土鹘M織方法的因素，考慮目前本站日?？土鹘M織方法應(yīng)如何改進(jìn)。

2.3任務(wù)實(shí)施

將任務(wù)分配后，請(qǐng)各小組同學(xué)在本組值站的領(lǐng)導(dǎo)下到車(chē)站去觀察，并將觀察的結(jié)果如實(shí)記錄后再進(jìn)行小組成員共同討論，最終完成任務(wù)。

2.4成果展示

同學(xué)完成任務(wù)后，可抽取一部分小組來(lái)展示完成任務(wù)的成果。展示的內(nèi)容包括車(chē)站站廳、站臺(tái)的平面布置圖、車(chē)站實(shí)際的客流組織方法、影響日常客流組織因素的分析及改進(jìn)的方法。在展示過(guò)程中，老師或其他小組的同學(xué)可以提問(wèn)。

3.應(yīng)用的效果分析

3.1課堂效果

課堂從傳統(tǒng)的老師講同學(xué)們被動(dòng)地接受的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“講”老師“問(wèn)”的方式，使得死氣沉沉的課堂變得氣氛活躍、生動(dòng)活潑起來(lái)。這樣老師教起來(lái)愉悅，同學(xué)們學(xué)起來(lái)快樂(lè)。

3.2學(xué)生收獲

通過(guò)這次任務(wù)，鍛煉了同學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)了同學(xué)們團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，又立了職業(yè)崗位意識(shí)。再者，學(xué)生們主導(dǎo)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程：課下自主完成任務(wù)過(guò)程中獨(dú)立地思考問(wèn)題、信息匯總和整理；課上激烈的討論及機(jī)智的應(yīng)對(duì)，鍛煉了學(xué)生的思考力、提高了學(xué)生的語(yǔ)言和書(shū)面表達(dá)能力。

3.3老師收獲

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上老師一個(gè)人的思維和專(zhuān)業(yè)技能主宰著全班幾十個(gè)學(xué)生；在這種教學(xué)模式下，全班不同小組的思維和學(xué)習(xí)方式相互影響相互作用。因此，在成果展示環(huán)節(jié)，老師能從不同小組成果匯報(bào)過(guò)程中獲得意想不到的 “知識(shí)”，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的同學(xué)有不同的優(yōu)勢(shì)，從而增加了對(duì)學(xué)生教學(xué)的信心，也就保持了想“教”的興趣。

三、教學(xué)反思

1.對(duì)準(zhǔn)備工作的反思

教學(xué)準(zhǔn)備在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的地位和作用是巨大的。以這個(gè)任務(wù)的教學(xué)為例：教師對(duì)所選車(chē)站的客流組織情況（包括：客流特點(diǎn)、客運(yùn)服務(wù)設(shè)備情況、平面布置情況及日常客流組織方法等）應(yīng)該掌握熟練；教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力有一定的了解；教師的對(duì)完成任務(wù)過(guò)程中可能發(fā)生的情況要進(jìn)行一定的預(yù)想等都屬于準(zhǔn)備階段的工作，這些工作對(duì)有效完成教學(xué)任務(wù)非常重要。

2.對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程的反思

學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)生占主導(dǎo)，因此，學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)特別重要。而實(shí)際過(guò)程中，作為同樣是學(xué)生身份的“值班站長(zhǎng)”雖然有管理的義務(wù)，但并不能有效管理，從而有部分學(xué)生會(huì)越來(lái)越無(wú)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這點(diǎn)是這種教學(xué)方法的弊端，也是在今后的教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)的。

3.對(duì)教師教學(xué)能力的反思

3.1專(zhuān)業(yè)能力方面

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力方面有很高的要求。教師的專(zhuān)業(yè)能力包括教育教學(xué)的能力和所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能理論聯(lián)系實(shí)際的能力。以此任務(wù)為例，教師除了有教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的基本教學(xué)能力外，還應(yīng)有：將有關(guān)城市軌道交通車(chē)站客流組織方面的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的能力?？土鹘M織的理論知識(shí)是通用的，而不同的車(chē)站其客流組織方案卻不同；即：應(yīng)具備根據(jù)不同車(chē)站的特點(diǎn)制定本站客流組織方案的能力。

第9篇：動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；探索學(xué)習(xí)

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、極富創(chuàng)造性，具有鮮明時(shí)展特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課。通過(guò)多年的探索與總結(jié)，筆者認(rèn)為在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)過(guò)程運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的過(guò)程中自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)能得到較好的提升。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得清晰的思路、方法和系統(tǒng)知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種新穎的教學(xué)方法，它通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的求知欲。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融合了激疑法、問(wèn)題情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法和導(dǎo)學(xué)式等多種教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是將所要講授的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生通過(guò)對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析討論，明確大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是需要復(fù)習(xí)的知識(shí)，哪些是需要探索的新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下找出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的實(shí)踐探索

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式大致可分為五個(gè)階段。第一階段是教師引導(dǎo)期；第二階段是學(xué)生分析任務(wù)期；第三階段是交流討論期；第四階段是完成任務(wù)，鞏固提高期；第五個(gè)階段是總結(jié)期。

1.創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)任務(wù)——教師引導(dǎo)期

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，任務(wù)是一系列教學(xué)活動(dòng)的中心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的載體，是連接知識(shí)與能力的橋梁，所以任務(wù)的提出是關(guān)鍵，而任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》是一門(mén)實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的課程，它不僅要求學(xué)生要熟練掌握軟件的基本操作技術(shù)，還要在此基礎(chǔ)上加入自身的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)意念。任務(wù)從易到難，小任務(wù)緊密?chē)@總體任務(wù)去一個(gè)個(gè)地實(shí)現(xiàn)。教師要充分結(jié)合網(wǎng)頁(yè)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以使他們自覺(jué)主動(dòng)地完成任務(wù)。

此外，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有文化知識(shí)、興趣和知識(shí)接受能力等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，也就是說(shuō)“任務(wù)”要有層次感。例如，在學(xué)習(xí)“超鏈接”這一章節(jié)時(shí)，我們可以把任務(wù)設(shè)計(jì)如下：（1）運(yùn)用文本或圖像方式，為站點(diǎn)創(chuàng)建清晰的網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航；（2）運(yùn)用FLASH軟件為站點(diǎn)創(chuàng)建特色的網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇具體的任務(wù)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。

2.分析任務(wù)，提出問(wèn)題——學(xué)生分析任務(wù)期

提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而是要讓學(xué)生仔細(xì)思考、分析和討論任務(wù)，并提出完成任務(wù)需要解決的問(wèn)題（即提出問(wèn)題），這是任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提。例如，在表格應(yīng)用CSS樣式的教學(xué)中，教師可先演示具有不同表格線效果的網(wǎng)頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表格效果進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不是直接給出現(xiàn)成的結(jié)論。

在這期間，對(duì)學(xué)生遇到的共性問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題教師可在巡視的過(guò)程中單獨(dú)做輔導(dǎo)。這是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握知識(shí)的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的期。

3.自主探索學(xué)習(xí)——交流討論期

問(wèn)題提出后，學(xué)生可以先自主探索或者通過(guò)互助協(xié)作開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生圍繞主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，查閱資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。例如，在站點(diǎn)需求分析與建站中，教師可提出一個(gè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的主題，如班級(jí)主頁(yè)、個(gè)人求職站點(diǎn)、校園社團(tuán)網(wǎng)、本地旅游網(wǎng)等，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，自己分析需求，上網(wǎng)了解相關(guān)主題優(yōu)秀站點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路和效果，最后自己設(shè)計(jì)個(gè)性化的網(wǎng)頁(yè)。

這一階段主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共性的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類(lèi)旁通給出大量應(yīng)用實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段的特點(diǎn)是以教師點(diǎn)評(píng)為輔，盡可能開(kāi)展一些熱門(mén)問(wèn)題的討論，還可以進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上得到啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點(diǎn)是：集思廣益，開(kāi)拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。

4.調(diào)整任務(wù)，鞏固創(chuàng)新——鞏固提高期

這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)部分。學(xué)生在看了別人的作品或方法之后，又會(huì)涌起再度嘗試的欲望。在這一階段，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí)，同時(shí)在得到啟發(fā)后做一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步使掌握的知識(shí)熟練應(yīng)用，同時(shí)提高創(chuàng)作水平。在這個(gè)階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，對(duì)具體任務(wù)作出適當(dāng)、及時(shí)的調(diào)整，以便更好地使知識(shí)遷移。例如在學(xué)習(xí)標(biāo)簽應(yīng)用時(shí)，在學(xué)生完成滾動(dòng)公告欄任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，要求學(xué)生創(chuàng)建受鼠標(biāo)控制的圖像滾動(dòng)新聞板。

5.評(píng)價(jià)反饋——任務(wù)總結(jié)期

由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同的情況，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。針對(duì)這些問(wèn)題，就要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧，使學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

鑒于職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)過(guò)多地看重學(xué)生所獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)重視學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性的發(fā)揮以及獲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教師可通過(guò)多媒體把具有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行展示，讓大家討論評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)。并請(qǐng)創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的學(xué)生講解一些關(guān)鍵性的步驟或操作技巧，以便達(dá)到交流和共同提高的目的。

三、實(shí)踐后的反思

1.能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式除了能讓學(xué)生掌握好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容外，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、互相幫助，在互助中學(xué)生能學(xué)到更多教學(xué)以外的知識(shí)。

2.教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由“教”變“導(dǎo)”

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。因此，教師的職責(zé)不再是單純地傳授知識(shí)，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)構(gòu)建、探求知識(shí)，并完成教師設(shè)定的任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，教師要適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，做好評(píng)價(jià)工作。

3.教師要成為一名積極的學(xué)習(xí)者

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在課程管理、知識(shí)重難點(diǎn)把握、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生主體的參與性等方面對(duì)教師提出了更高的要求。一節(jié)課只有40分鐘，如何高效組織課堂教學(xué)——完成任務(wù)作出評(píng)價(jià)，是目前運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法普遍存在的難題。這些都有賴(lài)于教師自身素養(yǎng)的提升。

在教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，任務(wù)的創(chuàng)設(shè)尤其重要，這能使教學(xué)過(guò)程流暢，提高學(xué)生的積極性和參與性。教師進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)建出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

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