有機合成專業(yè)精選(九篇)
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第1篇：有機合成專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：市政工程雨水專業(yè) 道路專業(yè)
中圖分類號： TU99 文獻標(biāo)識碼： A
A Few Words on Integration of Road Discipline with Storm Water Discipline in Municiple Engineering Design
--Design Experience from Bani Walid Infrastructure Project
Liu pengliang
Summary：Road Discipline and Storm Water Discipline in Municiple Engineering interact with each other and mutual restrict, they can be integrated into a whole through elaborated design.
Key Words：Municipal EngineeringRoad Discipline Storm Water Discipline
引言：作為城市基本載體的市政工程本身是一個綜合體，它融合了各單項的專業(yè)工程，如城市道路、給水、排水、電力、通訊、燃?xì)獾?，從系統(tǒng)的角度出發(fā)，它應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的、密不可分的。但由于市政工程的特殊性，許多單項工程無論在設(shè)計前期，還是在后期的施工和管理都相互獨立，相互影響。實際工程中各專業(yè)的設(shè)計可能分屬不同的設(shè)計院來完成，即使工程由一個設(shè)計院負(fù)責(zé)，不同專業(yè)也分配給了不同的設(shè)計人員，這將造成不同專業(yè)的設(shè)計人員相互之間缺乏必要的交流，設(shè)計中各專業(yè)側(cè)重各自的技術(shù)指標(biāo)，先行完成的設(shè)計未給后續(xù)其他專業(yè)留下充分的設(shè)計空間，從而造成銜接上的困難。盡管從各自的專業(yè)審查角度出發(fā)，不存在任何理論和計算上的錯誤，均能滿足各自的規(guī)范要求，但從總體實施效果來看，往往由于先行的設(shè)計考慮不周，給后續(xù)設(shè)計增加難度，導(dǎo)致施工困難和造價增加，甚至有時后續(xù)設(shè)計無法進行，須調(diào)整先行設(shè)計，造成設(shè)計的返工，影響工程進度。本文結(jié)合利比亞拜尼.沃利德市政基礎(chǔ)設(shè)施項目設(shè)計心得，闡述了道路和雨水兩專業(yè)設(shè)計人員如何通過緊密配合，精心設(shè)計解決了上述問題的過程。
1項目概況：
工程地點位于利比亞拜尼.沃利德市，拜尼.沃利德市距利比亞首都的黎波里180公里，距海港城市米蘇拉塔約100公里，地理坐標(biāo)為北緯31°45’，東經(jīng)14°01’，為丘陵地形，地勢高差達50m，
總體為西北高東南低，北部為峽谷，地質(zhì)為巖石，氣候?qū)儆谏衬詺夂颍昃涤炅繛?0~80mm。
拜尼.沃利德地區(qū)城市建設(shè)較差，現(xiàn)有市政設(shè)施缺乏，區(qū)域內(nèi)無雨水管線，工程設(shè)計覆蓋市區(qū)約18平方公里，設(shè)計范圍包括：市政道路、給水、污水、雨水、電力照明、通訊，市政道路總長約240公里，其中雨水排放是此次市政設(shè)計須重點解決的問題，有一定的技術(shù)復(fù)雜性。
2工程設(shè)計
2.1雨水排放的特點
拜尼沃利德項目雨水排放有以下特點：1、匯水面積較大；2、降雨量較小，暴雨強度較大；3、地勢起伏較大；4、城市現(xiàn)狀硬化程度不高；5、現(xiàn)狀沒有市政雨水管線全為路面排水；6、沒有固定的雨水排放口；7、巖石地基管溝開挖難度巨大。
2.2 雨水設(shè)計
雨水設(shè)計時認(rèn)真分析了雨水排放的特點，確定了設(shè)計原則：
1、根據(jù)地勢起伏情況合理的將整個區(qū)域劃分成若干個小匯水區(qū)。在劃分小匯水區(qū)域時根據(jù)地形情況將主干線道路中心線作為分水嶺。
2、本地區(qū)雖然屬于沙漠性氣候，但是隨著城市化加快，道路、城區(qū)硬化程度會越來越高，采用地面徑流排水不滿足設(shè)計要求，但是綜合考慮本地區(qū)降雨總量較小，地基屬于巖石地基，管溝開挖較困難，及業(yè)主要求降低成本等要求，所以排水方式采用路面排水和管道排水方式相結(jié)合，做到最大程度減少工程總造價；
3、排水區(qū)是利用北部峽谷作為主排放區(qū)，建擋水壩設(shè)調(diào)蓄池。南部低洼地?zé)o人居住區(qū)為次排水區(qū)。其他不能夠排放到峽谷或低洼地的區(qū)域，可利用規(guī)劃的大面積綠地作為就地雨水排放區(qū)，或根據(jù)出水口標(biāo)高建調(diào)蓄池。
4、采用路面排水時，根據(jù)業(yè)主及監(jiān)理要求，需要控制單側(cè)道路路面排水最大積水高度不大于100mm，大于100mm的需要采用管道排放方式。
5、在設(shè)計采用路面排水時，需要采用如下公式及數(shù)據(jù)確定道路排水長度。
（1）、降雨歷時：
降雨歷時t為匯水區(qū)內(nèi)最遠(yuǎn)點(按水流時間計)流達排水設(shè)施所需要的時間，它是有坡面匯流（或地面匯流）歷時t1和溝渠或管內(nèi)有入口到控制點的的溝管歷時t2組成。[1]
t=t1+t2
現(xiàn)在我們主要討論道路排水?？紤]路面排水時，不計及溝渠內(nèi)的匯流歷時。
路面匯流歷時t1按照柯皮奇（Kirpich）公式計算確定[2]
式中：t1----坡面回流歷時（min）；
Ls----坡面流長度（m）；
Is----坡面流的坡度；
（2）、路面排水水位高度采用淺三角形溝水力計算公式。
（3）、流速采用曼寧公式：
（4）、道路粗糙系數(shù)采用0.017。
2.3 道路專業(yè)和雨水專業(yè)的有機結(jié)合：
由于拜尼沃利德項目屬于城市市政綜合項目，主要考慮城市內(nèi)部雨水設(shè)計與道路設(shè)計的結(jié)合問題。為了更好的完成道路雨水設(shè)計，雨水專業(yè)提前介入到道路設(shè)計，兩專業(yè)人員認(rèn)真溝通，仔細(xì)推敲，相互協(xié)調(diào)，在道路設(shè)計中充分考慮雨水的排放，達到道路和雨水專業(yè)的有機結(jié)合。
雨水專業(yè)與道路專業(yè)相結(jié)合的設(shè)計理念是：減少道路低點，在滿足路面排水高度要求采用路面排水方式，盡量能就近排水，上述情況滿足不了的在周圍又沒有合適的排水口時采用管道排水。
兩專業(yè)主要從以下幾個方面進行結(jié)合：
1、道路平面設(shè)計與雨水專業(yè)的有機結(jié)合：
雨水專業(yè)首先找出道路平面中的設(shè)計高點和設(shè)計低點，然后根據(jù)高點和低點的分布情況，劃分匯水區(qū)域，確定排水流向。在此過程中，發(fā)現(xiàn)部分低點的排水不合理，和道路專業(yè)仔細(xì)分析研究，現(xiàn)場踏勘，在不影響行車安全、周邊住戶出行等條件，道路專業(yè)適當(dāng)調(diào)整設(shè)計標(biāo)高。
2、道路縱段設(shè)計與雨水專業(yè)的有機結(jié)合
作為重力自流管道，雨水管道流水底縱坡一般根據(jù)道路的設(shè)計坡度，取相近數(shù)值。雨水工程的水力計算是根據(jù)排放的水量來確定合理的水流有效斷面面積A及流速v，其中水流有效斷面面積A決定了雨水管道管徑的大小，同時也決定了工程的造價。而根據(jù)v=1/nR2/3I1/2，在n（管材粗糙系數(shù)）和R（水力半徑）一定的條件下，流速取決于坡度I。管渠流量公式Q=Av=A（1/nR2/3I1/2），顯然當(dāng)其中一個變量為常數(shù)時，流量Q隨著另一個變量增加而增加。在管材管徑確定的情況下，A、n、R為常數(shù)，流量Q與坡度I存在遞增關(guān)系。在實際設(shè)計中，雨水專業(yè)著重對道路坡度比較小的區(qū)域進行分析，跟道路專業(yè)協(xié)商，通過適當(dāng)?shù)奶岣叩缆吩O(shè)計坡度，使管道坡度提高，從而減小水流有效斷面面積A，即減小管徑，達到減少工程造價的目的。以上原理同樣適用于路面排水，通過適當(dāng)提高道路的設(shè)計坡度，增加道路斷面排水流量，減少道路積水高度，延長路面排水距離，減少管道排水長度，減少造價。
3、道路交叉口設(shè)計與雨水專業(yè)的有機結(jié)合
道路設(shè)計橫坡采用2%的坡度，采用道路路面排水時，為了保證水流能夠順利的通過路口，避免交叉路口處存在積水。在設(shè)計道路交叉口豎向時，道路專業(yè)需要根據(jù)雨水匯水區(qū)劃分，路面排水水流方向，結(jié)合主次道路要求，設(shè)計道路交叉口處豎向。采用路面排水的道路及交叉口處主要設(shè)置在次要道路上，主干線、及重要的交叉口還是要設(shè)置雨水管道的。在布置有雨水口的道路交叉口處，通過調(diào)整道路豎向設(shè)計，使水流方向指向雨水口，便于排水。
由于管線上游采用道路路面排水，管道排水起點處雨水口數(shù)量需要根據(jù)路面排水水量確定，設(shè)計采用多箅或聯(lián)箅形式，根據(jù)水量增大雨水口排水管道管徑。
4、人行道路緣石設(shè)計與雨水專業(yè)的有機結(jié)合
城市規(guī)劃部分道路兩邊布置有綠化帶，綠化帶內(nèi)建有雨水調(diào)蓄池。雨水排放可以直接就近排放到地勢比較低的綠化帶區(qū)域，然后進入到雨水調(diào)蓄池。當(dāng)需要排放到綠化帶時，需要調(diào)整和修改道路人行道高度及人行道形式，使雨水能夠自流到綠化帶里。具體設(shè)計詳見附圖。
人行道導(dǎo)水槽形式
3 設(shè)計總結(jié)
在本設(shè)計中，雖然雨水專業(yè)只是要調(diào)整個別點設(shè)計標(biāo)高，但道路專業(yè)卻要對路網(wǎng)中相關(guān)道路都要進行調(diào)整，工作量較大，這需要兩專業(yè)人員充分溝通，相互理解。雨水專業(yè)在道路設(shè)計過程中的提前介入，可能造成道路設(shè)計修改，影響道路專業(yè)設(shè)計工期，但對于總工期完成確是有保障的，它可以避免今后因雨水排放不合理，而道路專業(yè)大返工的情況。
綜上所述，在市政設(shè)計中，不僅是雨水和道路專業(yè)，其它所有專業(yè)都存在結(jié)合問題，設(shè)計中應(yīng)從市政工程的整體性出發(fā)，作為同一條道路下的各種附屬物，在規(guī)劃前期應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的特點，作好銜接，統(tǒng)籌兼顧，而不應(yīng)各自為重，否則就會造成相互干擾。這也需要各專業(yè)設(shè)計人員盡量了解其它相關(guān)專業(yè)的知識，做到有的放矢，綜合考慮，另外設(shè)計人員要細(xì)心、耐心，要有團結(jié)協(xié)作的意識，這樣才能做出經(jīng)濟合理的優(yōu)秀設(shè)計。
參考文獻
第2篇：有機合成專業(yè)范文
［關(guān)鍵詞］ 高職；計算機應(yīng)用；課程設(shè)置
高等職業(yè)技術(shù)教育是國家教育事業(yè)的組成部分。近幾年來，國家大力發(fā)展了職業(yè)教育，2007 年全國高職院校數(shù)為1109 所，而且?guī)缀趺總€學(xué)校都在開設(shè)計算機應(yīng)用專業(yè)，因此計算機應(yīng)用專業(yè)已由20 世紀(jì)90 年代的熱門專業(yè)變成了各校均在開設(shè)的普通專業(yè)。隨著職業(yè)教育不斷深入和計算機專業(yè)的大量學(xué)生畢業(yè)進入社會，逐漸出現(xiàn)了這樣的情況：雖然每年高職院校為社會提供大量的計算機專業(yè)的畢業(yè)生，但是現(xiàn)實情況是符合社會需求的計算機應(yīng)用方面的技術(shù)應(yīng)用性人才仍然短缺。這一現(xiàn)象表明計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式與社會脫節(jié)，高職計算機應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。而其中最主要的問題是專業(yè)課程設(shè)置越來越不適合社會需要。傳統(tǒng)的課堂體系偏重理論知識的傳授，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，缺乏必要的教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進行能力、技巧和操作方法上的訓(xùn)練，教學(xué)效果不理想。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)進行—定的優(yōu)化與整合，本文就計算機應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置提出以下幾點看法。
一、課程設(shè)置應(yīng)向?qū)捇A(chǔ)、活模塊方向轉(zhuǎn)變
寬基礎(chǔ)的思想首先產(chǎn)生于辦學(xué)實踐的信息反饋。我國的職業(yè)教育剛剛起步時，由于當(dāng)時職業(yè)人才緊缺，于是一些培養(yǎng)目標(biāo)比較單一的專業(yè)興起很快，但辦過一兩屆之后就山現(xiàn)了供過于求、無法就業(yè)的現(xiàn)象。實踐證明，學(xué)生的知識面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門路就會受到限制，這使人們進一步認(rèn)識到，隨著科技進步的思想及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢所趨，故產(chǎn)生了與專業(yè)覆蓋面擴寬相適應(yīng)的課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)知識面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設(shè)置方案。其次，來源于現(xiàn)代社會意識的強化，認(rèn)識到作為現(xiàn)代就職人員，除傳統(tǒng)的政治、語文、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)具有各行各業(yè)通用的基礎(chǔ)知識，如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語、微機等等。另外，實踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān)，缺乏教養(yǎng)，職業(yè)道德教育就會流于形式。因而，學(xué)校需要通過各種途徑，開設(shè)多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程，如禮儀、書法、美術(shù)、文藝、演講等等?？傊?，目的是讓學(xué)生獲得較寬厚的基礎(chǔ)素質(zhì)，以利于培養(yǎng)綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。
二、課程設(shè)置應(yīng)與計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實就業(yè)狀況緊密聯(lián)系
統(tǒng)計數(shù)據(jù)(表1)表明，職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，大部分(80％以上)從事計算機銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計算機應(yīng)用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生相對較少，而實際上這些崗位非常需要職業(yè)院校畢業(yè)生，在這些崗位上職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。
因此，在進行課程的設(shè)置時，應(yīng)首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設(shè)置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠擾；在平時的教學(xué)中，多注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業(yè)機會肯定就會增加一分。要讓學(xué)生平時多練，能做到所謂的“人無我有，人有我精”。[ ]
三、以學(xué)生將來從事工作中出現(xiàn)的典型工作任務(wù)進行課程設(shè)置
當(dāng)前，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對職業(yè)能力發(fā)展的促進程度是不一樣的。例如，由簡單的封閉性學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)就達不到綜合的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的效果。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個工作與學(xué)習(xí)一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展的過程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務(wù)，它包含了“工作”的方方面面(如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等)，但并不一定是企業(yè)真實工作任務(wù)的簡單再現(xiàn)，而是教師將其按照“教育性”要求進行“修正”的結(jié)果。
典型工作任務(wù)具有以下特征：具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程(計劃、實施以及工作成果的檢查評價)；能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式；在整個企業(yè)的工作(或經(jīng)營)大環(huán)境里具有重要的功能和意義；完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。
典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐，它對人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用。在典型工作任務(wù)進行課程的設(shè)置時，應(yīng)緊跟市場的變化。但現(xiàn)實情況是，很多學(xué)校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調(diào)整，但一般調(diào)整都沒有實質(zhì)性的突破。如現(xiàn)在的程序設(shè)計的教材，盡管現(xiàn)在個人使用的系統(tǒng)早已面向?qū)ο罅?，但還有較多的學(xué)校的教材使用的仍是TURBOC，此程序的運行結(jié)果是面向用戶的，即使學(xué)生學(xué)會了操作，但與現(xiàn)實的使用卻還有很大的一段距離。大部分學(xué)校的教師是每門課程專人負(fù)責(zé)制的執(zhí)行者，每門課程的講授都獨立進行，在教學(xué)過程中教師往往注重知識的傳授，講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度，又缺乏實際應(yīng)用性；對學(xué)生的理解掌握以及本課程在實際中的應(yīng)用不夠重視，大部分學(xué)生在上機實踐中不是通過上機操作消化前一課程單元所學(xué)的知識，而是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，他們對如何編寫程序、閱讀程序、程序編寫的規(guī)范、程序的調(diào)試與修改程序根本無從知曉，甚至對編程環(huán)境提供的工具也應(yīng)用不熟。盡管這些學(xué)生經(jīng)過多語言的學(xué)習(xí)與實踐，但最終結(jié)果是對程序?qū)W習(xí)望而生畏，導(dǎo)致走進社會只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。老師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)生認(rèn)為編程序太難，總的來說，目前職業(yè)院校計算機應(yīng)用專業(yè)的課程體系盡管是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計的，但有些課程的內(nèi)容只是大學(xué)課程的簡化，對于理論知識的培養(yǎng)、實用技能的訓(xùn)練相對不足。尤其是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，案例教學(xué)、項目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)性法律法規(guī)、國際和國家標(biāo)準(zhǔn)、文檔規(guī)范、安全性措施、維護管理經(jīng)驗等重要內(nèi)容基本上沒有進入教學(xué)；職業(yè)素質(zhì)的教育(如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應(yīng)變能力等)尚沒有得到全面地實施?，F(xiàn)有課程體系存在以上問題，導(dǎo)致學(xué)校畢業(yè)生與社會需求和行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，從而使該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很少能適應(yīng)IT 行業(yè)工作。
四、課程體系上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力
IT 行業(yè)的發(fā)展是日新月異的，行業(yè)技術(shù)人員必須具有自我知識更新、自我能力發(fā)展的素質(zhì)，這不僅要求為師者有終身學(xué)習(xí)的理念，還要讓學(xué)生明白從事IT 行業(yè)，必須時時學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識體系外，還要注重改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，建立“方法比知識更重要，思路比結(jié)論更關(guān)鍵，問題比答案更有用，體驗比接受更有效”的思想；提供更多的方式、線索引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑去收集、分析、整理相關(guān)的專業(yè)信息，實現(xiàn)專業(yè)知識的拓展，將學(xué)習(xí)的視野拓展到更廣闊的空間；培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識的良好習(xí)慣。
課程體系改革是高職教育的重點和難點，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)。課程體系設(shè)置要以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。在改革過程中會有許多需要解決的問題，只有在實踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，走適合自己發(fā)展之路，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計算機應(yīng)用技術(shù)人才。[ Www.]
參考文獻
［1］陳櫻之.職業(yè)教育適時而行服務(wù)浙江轉(zhuǎn)型升級［N］.浙江日報(求學(xué)求職·高職特刊)，2008－12－10.
第3篇：有機合成專業(yè)范文
一、明確評價目的
今天的中職學(xué)校會計專業(yè)如果把學(xué)生的就業(yè)去向定位在國有大中型企業(yè)、上市公司或行政事業(yè)單位，已不切合實際，我們的市場定位只能瞄準(zhǔn)各種所有制的中、小、微企業(yè)，所以我們的培養(yǎng)目標(biāo)只能是技術(shù)型、實用型的初級會計專業(yè)技術(shù)人才。培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程評價應(yīng)當(dāng)達到以下目的：第一，鼓勵學(xué)生樹立職業(yè)理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)充滿信心，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二，啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。第三，培養(yǎng)學(xué)生提高職業(yè)能力，逐步掌握初級會計崗位所需要的知識、技能和素養(yǎng)，增強發(fā)展?jié)摿?。第四，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)，包括誠實守信、依法辦事、勤勞敬業(yè)、忠于職守等。第五，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，增強社會責(zé)任感，關(guān)注人與職業(yè)、人與社會的和諧發(fā)展。
二、規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)
中職學(xué)校應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，確立人才培養(yǎng)的規(guī)格，根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格制定一套科學(xué)規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)，作為對學(xué)生進行評價的依據(jù)。好比工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣，缺少科學(xué)規(guī)范的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，便檢驗不出產(chǎn)品的質(zhì)量等級。中職會計專業(yè)學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對技能型初級會計專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)格及其對應(yīng)的指標(biāo)體系進行全面、系統(tǒng)的闡述，每一門課程、每一學(xué)期都應(yīng)制定出與人才規(guī)格相匹配的評價指標(biāo)體系。評價標(biāo)準(zhǔn)要有計劃按步驟地向?qū)W生灌輸，使技能型人才的內(nèi)涵在他們心中清晰明朗，引導(dǎo)他們以此為目標(biāo)努力完成學(xué)業(yè)。
三、多元互動評價
科學(xué)的教育評價是對教育主體的正確描述，其目的不是為了證明，而是為了改進和發(fā)展。由不同主體從不同層面、不同角度對中職生進行多元評價，就是對他們的學(xué)習(xí)活動進行全面、客觀、科學(xué)的描述，反映其在學(xué)習(xí)活動各個方面、各個環(huán)節(jié)的真實狀態(tài)，實現(xiàn)教育評價的導(dǎo)向、診斷、激勵和發(fā)展作用。多元的評價主體應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生自身、同學(xué)、任課教師、班主任、學(xué)生社團、學(xué)校相關(guān)職能部門、實習(xí)企業(yè)、家長、政府有關(guān)部門等。特別強調(diào)三點：一是學(xué)生自評和同學(xué)互評，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，讓他們對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行總結(jié)，這樣學(xué)生從評價客體轉(zhuǎn)換為評價主體，有利于營造積極而和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二是中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過建立企業(yè)實習(xí)基地、引進企業(yè)會計人員到學(xué)校任兼職教師等途徑，讓學(xué)生在理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)各方面有機會得到會計實際工作者的評價和指導(dǎo)，這樣做的好處是能夠拉近課堂教學(xué)與實際工作的距離。三是積極組織學(xué)生參加會計從業(yè)資格考試，學(xué)生取得了資格證書，無疑是政府主管部門對學(xué)生從業(yè)能力的認(rèn)可，學(xué)生有了進入會計職場的資格，也有了成就感，這樣更有利于激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
四、職業(yè)引領(lǐng)評價
會計從屬于經(jīng)濟管理工作，從業(yè)人員的文化知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)缺一不可，即便是中、小、微企業(yè)，他們對會計從業(yè)人員的職業(yè)能力要求也是比較高的，未經(jīng)系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，是很難勝任這項工作的。所以中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價體系應(yīng)當(dāng)以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，集“知識評價、技能評價、素養(yǎng)評價”三位一體，打破單一的知識型評價標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)注學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)，更重視專業(yè)知識和專業(yè)技能的運用，還要加強職業(yè)素養(yǎng)的提高，引導(dǎo)學(xué)生按照崗位職業(yè)能力的要求，對“知識、技能、素養(yǎng)”進行全面學(xué)習(xí)和掌握，逐步實現(xiàn)中職生向會計從業(yè)人員轉(zhuǎn)變。
五、過程結(jié)果兼顧
對于以能力培養(yǎng)為本位的中職生來說，光靠一張試卷就把他們評出個三六九等，顯然很不科學(xué)?？茖W(xué)的課程評價要以尊重個體差異、激發(fā)學(xué)生潛能、促進和諧發(fā)展為根本。所以，中職生的課程評價不僅要看重學(xué)生的課業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實行動態(tài)的評價。通過貫穿于整個教學(xué)過程的形成性評價，了解、關(guān)心學(xué)生在每一個課程模塊、每一個學(xué)習(xí)項目、每一個教學(xué)周期、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，激勵學(xué)生改進學(xué)習(xí)過程中的不足，促進學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷進步。
六、完善學(xué)分制度
早在2001年教育部就下發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進行學(xué)分制試點工作的意見》（教職成[2001]3號），2004年又頒發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》（教職成[2004]10號），要求中職學(xué)校要以學(xué)習(xí)者為中心，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際文化程度和勞動就業(yè)的實際需要，實施不同的課程目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)分。實踐證明，推行學(xué)分制在中職學(xué)校很有必要，因為把它作為課程評價標(biāo)準(zhǔn)與評價活動的結(jié)合點，更有利于教師因材施教，也更有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。比如，把學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、課程考核成績、參加專業(yè)實踐活動以及獲得的榮譽、獎項、考取會計從業(yè)資格證等，都應(yīng)納入課程評價體系，折算成相應(yīng)學(xué)分，作為對學(xué)生評價的載體，必將有助于實現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)。
一言以蔽之，在市場配置人力資源的今天，學(xué)生職業(yè)能力的高低，再不是任課教師一張試卷能說明問題的了，作為職業(yè)學(xué)校，我們到了重新構(gòu)建課程評價體系的時候了。
參考文獻：
第4篇：有機合成專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：國家骨干高職院校；優(yōu)質(zhì)核心課程；課程體系
中圖分類號：g423 文獻標(biāo)志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）09-0237-02
2010年11月，教育部、財政部發(fā)出通知，確定了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”骨干高職院校立項建設(shè)單位（教高函[2010]27 號），渤海船舶職業(yè)學(xué)院名列其中，被確定為2011年啟動建設(shè)的單位。建設(shè)國家骨干高職院校，對于引領(lǐng)我國高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，形成有中國特色的高等職業(yè)教育體系，具有十分重要的意義。
國家骨干高職院校建設(shè)明確要求：各高職院校要主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需要，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革，參照職業(yè)崗位任職要求制訂培養(yǎng)方案，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程；推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式（教高[2010]8號）。
高職骨干院校建設(shè)提出的“優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)”，可理解為將“核心課程”建設(shè)達到“優(yōu)質(zhì)”的水平。高等職業(yè)教育注重的是能力培養(yǎng)，所以必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的核心能力來確定核心課程，要使課程達到“優(yōu)質(zhì)”的水平，就必須堅持高職以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，運用先進的思想和理論，改革和創(chuàng)新課程模式和教學(xué)模式。
一、船舶電氣專業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)
渤海船舶職業(yè)學(xué)院的船舶電氣技術(shù)專業(yè)創(chuàng)立于1959年，1999年被確定為遼寧省教改試點專業(yè)。2003年以渤海船舶職業(yè)學(xué)院擔(dān)任交通教職委 “船舶電氣技術(shù)”主任委員單位。2006年被確定為遼寧省示范專業(yè)，同年建成中央財政支持的國家級電工電子及自動化實訓(xùn)基地。2008年被確定為遼寧省品牌專業(yè)。目前在校學(xué)生人數(shù)680人，近三年畢業(yè)生平均就業(yè)率91.8%。作為學(xué)院的主干專業(yè)之一，近十年來，已累計為船舶行業(yè)培養(yǎng)3 000余名船舶電氣專門人才。
本專業(yè)的課程體系建設(shè)以船舶電氣建造過程對職業(yè)崗位的任務(wù)要求為依據(jù)，校企共同構(gòu)建、實施和評價基于船舶電氣建造過程的專業(yè)課程體系，施行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。
按照工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念，從課程內(nèi)容調(diào)整、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革、教材編寫、網(wǎng)絡(luò)課程資源、教學(xué)仿真軟件等6個方面進行4門專業(yè)核心課程建設(shè)，同時帶動專業(yè)支撐及船舶電氣專項技能訓(xùn)練等課程建設(shè)，最終建成工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程4門，其他課程11門；編寫工學(xué)結(jié)合特色教材4部，完成工學(xué)結(jié)合校本講義11部。
二、船舶電氣專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)規(guī)劃
成立由企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師組成的核心課程建設(shè)團隊，以船舶電氣建造過程為導(dǎo)向，崗位典型工作任務(wù)為驅(qū)動，按照基于工作過程的課程開發(fā)理念，校企合作，進行4門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設(shè)。
通過船舶企業(yè)調(diào)研和企業(yè)專家論證，以船舶電氣技術(shù)崗位典型工作任務(wù)為中心，參照船舶行業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程內(nèi)容體系和知識序列，設(shè)計教學(xué)情境。
基于教學(xué)情境的任務(wù)分析和完整工作過程，進行教學(xué)實施設(shè)計，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，教學(xué)過程再現(xiàn)工作過程，將職業(yè)素質(zhì)教育融入課程教學(xué)全過程。
運用現(xiàn)代信息技術(shù)，與企業(yè)合作進行核心課程教學(xué)仿真軟件的開發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新。借助真實設(shè)備及其仿真系統(tǒng)，將船舶電氣安裝與調(diào)試典型任務(wù)的實際操作與仿真操作相結(jié)合，達到核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。
建設(shè)自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、電子課件、電子教案、電子教材、項目化課程資源（包括：項目教學(xué)視頻、動畫、企業(yè)技術(shù)案例、虛擬仿真、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新工藝）、習(xí)題、在線測試等。
在核心課程教學(xué)組織安排中，根據(jù)校內(nèi)外實訓(xùn)條件，將不同學(xué)習(xí)任務(wù)分別安排在校內(nèi)專業(yè)一體化實訓(xùn)室與校外教學(xué)性實習(xí)基地進行，由校內(nèi)外專兼職
教師分別按照任務(wù)驅(qū)動、“教學(xué)做”一體化模式實施課堂教學(xué)，按照課程改革要求培養(yǎng)課程教學(xué)團隊，形成課程建設(shè)整體方案。專業(yè)核心課程建設(shè)規(guī)劃見表1。
三、船舶電氣專業(yè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程建設(shè)過程
以優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程《船舶電站安裝與調(diào)試》為例說明建設(shè)過程如下：《船舶電站安裝與調(diào)試》課程是船舶電氣技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握船舶電站及配電系統(tǒng)所涉及的專業(yè)知識和現(xiàn)有技術(shù)，具有從事船舶電站及相關(guān)配電設(shè)備的初步設(shè)計與安裝調(diào)試方面的專業(yè)技能，具備在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)展的能力。課程教學(xué)設(shè)計以船舶電站為核心，以船舶電站建設(shè)任務(wù)為驅(qū)動，完成船舶電站建設(shè)項目需要的設(shè)備選型、設(shè)備安裝、繼電保護調(diào)試與試驗；按照船舶電站的設(shè)備構(gòu)成及內(nèi)容，設(shè)置電源選型與設(shè)計、配電裝置與調(diào)試和系統(tǒng)試驗與管理維護3個學(xué)習(xí)情境；按照船舶電站安裝調(diào)試與運行使用要求的具體工作內(nèi)容——電站系統(tǒng)初步設(shè)計、發(fā)電機起壓、繼電保護與整定、發(fā)電機并車與調(diào)頻調(diào)載、電站自動化、系泊試驗及電站管護，設(shè)置了7個“調(diào)試”的項目任務(wù)，并對每個項目任務(wù)進行分解。
學(xué)習(xí)過程按照“教學(xué)做”一體化方式組織教學(xué)，實施基于船舶電站安裝與調(diào)試工作過程的六步式教學(xué)法。通過在真實工作情景中的實踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成自己對船舶電站安裝與調(diào)試工作過程的認(rèn)識和經(jīng)驗，獲得包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生個人職業(yè)技能全面發(fā)展的需要。
《船舶電站安裝與調(diào)試》課程教學(xué)設(shè)計如圖1所示。
在優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)過程中，還要同時進行以下幾方面的工作。
（一）教學(xué)模式與教學(xué)方法改革
以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實船電氣設(shè)備系統(tǒng)為載體，在船舶電氣工程技術(shù)中心營造的一體化教學(xué)環(huán)境中，探索和實踐工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，真正實現(xiàn)知識與技能一體化、課堂與車間一體化、學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位操作一體化。
在課堂實施過程中，按照任務(wù)完成的六個步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估，進行演示教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法、問題探究教學(xué)法、仿真教學(xué)法、實物教學(xué)法等教學(xué)方法改革，實現(xiàn)“做中教、做中學(xué)、學(xué)中做”。
（二）工學(xué)結(jié)合教材建設(shè)
專業(yè)教師與企業(yè)專家合作，按照職業(yè)核心能力培養(yǎng)和教學(xué)模式改革要求，以船舶電氣建造過程的典型工作任務(wù)為載體，引入船舶行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)規(guī)范、生產(chǎn)實際新工藝、新方法，建成船舶電氣技術(shù)特色鮮明的工學(xué)結(jié)合教材4部，工學(xué)結(jié)合校本講義11部。
（三）課程考核與評價
制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，提高能力考核在課程考核中的權(quán)重，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和能力目標(biāo)，實行過程考核、階段考核相結(jié)合，采用理論考核、現(xiàn)場操作考核、實踐報告、項目操作、口頭答辯等靈活多樣的考核方式，建立學(xué)校、企業(yè)、社會共同參與的課程考核與評價體系。
最后，通過三年建設(shè)，將4門專業(yè)核心課程建成優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，達到省級精品課程驗收標(biāo)準(zhǔn)，完成工學(xué)結(jié)合的船舶電氣技術(shù)專業(yè)特色教材4部，同時帶動專業(yè)支撐及船舶電氣專項技能訓(xùn)練等課程建設(shè)11門，編寫工學(xué)結(jié)合校本講義11部。
參考文獻：
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[2]張西振，陳金玉.高職示范校優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)的內(nèi)容與方法[j].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008，（6）.
第5篇：有機合成專業(yè)范文
【關(guān)鍵詞】OBE；導(dǎo)游實務(wù)；課程考核
OBE（Outcomes-Based Education）最初來源于加拿大職業(yè)教育，目前在北美及英語系國家實施并取得較好成果[1]。OBE理念在中文語境下可以理解為“產(chǎn)出導(dǎo)向”或“成果導(dǎo)向”教育模式，其強調(diào)以教學(xué)成果為核心，采取遞進式教學(xué)的教育理念[2]。我國高等學(xué)校教育部門正在大規(guī)模開展的專業(yè)認(rèn)證，其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)涵就是：建構(gòu)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系，并持續(xù)改進！而“產(chǎn)出導(dǎo)向”則聚焦于“W習(xí)成果”，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)成果”的關(guān)鍵在于課程的建設(shè)。本文在《導(dǎo)游實務(wù)》課程考核方式與課程達成度評價上提出一些看法：
一、應(yīng)當(dāng)細(xì)化考核內(nèi)容、明確評分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、合理考核學(xué)習(xí)成果
在目前應(yīng)用較為廣泛的考核方式（作業(yè)、案例分析、實踐實訓(xùn)、調(diào)研報告、考試等）中，應(yīng)當(dāng)既有定性的考核（如集體完成的調(diào)研報告），也有定量的考核（如作業(yè)、案列分析等），最關(guān)鍵的是，考核內(nèi)容必須細(xì)化，評分標(biāo)準(zhǔn)必須明確，才能科學(xué)、合理地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以下針對作業(yè)、案例分析、集體調(diào)研報告分別進行細(xì)化分析：
1.作業(yè)：應(yīng)當(dāng)針對課程知識點和能力點，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計各種作業(yè)的題型，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識的能力。本文對《導(dǎo)游實務(wù)》課程的作業(yè)提出如下評分標(biāo)準(zhǔn)：首先對于不同的考核內(nèi)容分占不同的權(quán)重---作業(yè)完成進度權(quán)重0.1、基本概念掌握權(quán)重0.3、解決問題方案的正確性權(quán)重0.4、是否能夠提出解決方案權(quán)重0.2。
在作業(yè)完成進度考核內(nèi)容中，按以下四種方式打分：提前完成-90-100分、按時完成-75-89分、延遲完成-60-75分、補交-60分以下；在基本概念掌握程度考核內(nèi)容中，同樣按四種方式打分：80%以上概念清晰-90-100分、60%以上概念清晰-75-89分、40%以上概念清晰-60-75分、40%以下概念清晰-60分以下；解決問題方案的正確性中，方案能夠解決80%以上的問題-90-100分、方案能夠解決60%以上的問題-75-89分、方案能夠解決40%以上的問題-60-75分、不能夠制定解決問題的方案-60分以下；在是否能夠提出問題的不同解決方案的考核內(nèi)容中，能夠基于不同原理提出多種不同解決方案，且比較有效-90-100分、只能提出一種解決方案，比較有效-75-89分、能夠提出一種或多種解決方案，但有效性不足-60-75分、不能提出解決方案-60分以下。
2.案例分析：應(yīng)當(dāng)圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計案例分析問題，以系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，加強師生交流。本文對《導(dǎo)游實務(wù)》課程的案例分析提出以下評分標(biāo)準(zhǔn)：與作業(yè)一樣，對于不同的考核項目分占不同的權(quán)重---資料查閱情況（權(quán)重0.2）、參與團隊討論情況（權(quán)重0.2）、運用知識分析解決問題情況（權(quán)重0.4）、表達能力（權(quán)重0.2）。
在資料查閱情況考核內(nèi)容中，按以下四種方式打分：查閱內(nèi)容涉及80%以上知識點-90-100分、查閱內(nèi)容涉及60%以上知識點-75-89分、查閱內(nèi)容涉及40%以上知識點-60-75分、查閱內(nèi)容涉及40%以下知識點-60分以下；參與團隊討論情況：每次都參加-90-100分、參加2/3以上-75-89分、參加1/3以上-60-75分、參加1/3以下-60分以下；運用知識分析解決問題情況：能運用80%以上的知識點-90-100分、能運用60%以上的知識點-75-89分、能運用40%以上的知識點-60-75分、能運用40%以下的知識點-60分以下；表達能力：思路清晰，口齒清楚，能夠清晰表達個人觀點-90-100分、能夠表達個人觀點，但缺乏表達技巧和條理-75-89分、表述不清晰，缺乏條理-60-75分、不能表達個人觀點-60分以下。
3.集體完成的調(diào)研報告--學(xué)生團隊精神的定性評價，對于學(xué)生團隊精神的評價，本文首先提出定性評價及其對應(yīng)的等級評價：很好-A、滿意-B、有待改進-C、不滿意-D。
然后提出對于集體完成的調(diào)研報告學(xué)生表現(xiàn)的考核內(nèi)容---與其他班級的成員合作開展工作、勝任團隊成員的角色與責(zé)任、獨立完成團隊分派的工作、傾聽團隊其他成員的意見。
最后對于學(xué)生的具體表現(xiàn)分別進行評分：在與其他班級的成員合作開展工作方面，能積極主動開展合作-很好-A、能經(jīng)常開展合作-滿意-B、能開展合作，但很少-有待改進-C、拒絕合作-不滿意-D；勝任團隊成員的角色與責(zé)任方面，能承擔(dān)角色的所有任務(wù)并主動幫助他人-很好-A、能執(zhí)行角色任務(wù)-滿意-B、執(zhí)行的角色與分派的角色不一致-有待改進-C、不能執(zhí)行團隊分派的角色-不滿意-D；獨立完成團隊分派的工作方面，獨立工作，無需提醒-很好-A、稍加提醒，即能獨立開展工作-滿意-B、需要提醒才能開展工作-有待改進-C、總是依賴別人開展工作-不滿意-D；傾聽團隊其他成員的意見方面，堅持傾聽并適當(dāng)回應(yīng)他人的問題-很好-A、多數(shù)時間在傾聽-滿意-B、大部分時間個人在講，很少允許別人發(fā)言-有待改進-C、個人滔滔不絕不允許別人講話-不滿意-D。
二、進行課程目標(biāo)達成度評價，推動課程持續(xù)改進
基于OBE理念的《導(dǎo)游實務(wù)》課程考核體系構(gòu)建完成之后，需要對課程不間斷進行跟蹤評價，發(fā)現(xiàn)問題后進行糾偏，以保證學(xué)習(xí)成果的達成，達到持續(xù)改進的目的。所以所謂課程達成度評價，就是利用本課程的各類考核資料，對課程目標(biāo)達成情況進行逐條評價。
進行課程目標(biāo)達成度評價，必須做到：
1.有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。即如前述，必須圍繞旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)成果指標(biāo)點的達成，制定有針對性的教學(xué)大綱，包括：課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、評分標(biāo)準(zhǔn)。
2.取得有統(tǒng)計意義的足夠樣本。根據(jù)本課程學(xué)生數(shù)量的多少，抽取具有統(tǒng)計意義（作業(yè)、案例分析、實踐實訓(xùn)、調(diào)研報告、考試等）的足夠樣本數(shù)量，要求樣本中的各個檔次成績的數(shù)量比例基本均等（建議樣本數(shù)不低于總數(shù)的50%）。
3.有合理的評價依據(jù)。在對某門課程開始評價之前，由學(xué)校教務(wù)處指定專人（外系教師）對該課程的評價依據(jù)，即教學(xué)大綱、課件、考核結(jié)果（作業(yè)、案例分析、實踐實訓(xùn)、調(diào)研報告、考試等）的合理性進行確認(rèn)。
4.采取合理的評價方法。根據(jù)樣本提供的定性（等級）或定量（分?jǐn)?shù)）考核數(shù)據(jù)，采用合理的方法對課程分目標(biāo)和總目標(biāo)的達成度進行評價。
參考文獻：
第6篇：有機合成專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：旅游英語；培養(yǎng)模式；教學(xué)過程
【中圖分類號】G64
一、 高職旅游英語專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)
高等職業(yè)教育旅游英語專業(yè)旨在培養(yǎng)了解旅游經(jīng)濟規(guī)律，具有扎實的英語語言基礎(chǔ)、旅游專業(yè)知識和熟練的語言交際能力，能以英語為工具從事旅游及其相關(guān)工作，具有旅游產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展意識、具備旅游職業(yè)的行業(yè)素質(zhì)、具有較強創(chuàng)新能力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。
二、高職旅游英語教學(xué)中存在的問題
高職旅游英語教學(xué)在不斷的改革與嘗試中，取得了長足的發(fā)展，但也存在著亟待解決的問題：
1、由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)中把大量精力放在學(xué)生英語語言能力的提高上，忽略了學(xué)生旅游專業(yè)技能的培養(yǎng)，出現(xiàn)重英語、輕專業(yè)，顧此失彼的現(xiàn)象。
2、旅游英語屬于新興學(xué)科，適合旅游英語教學(xué)又具有地方特色的教材較少，部分高職高專院校由于找不到合適的教材而選取其他同類教材代替，從而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作崗位嚴(yán)重脫節(jié)，影響教學(xué)效果，達不到學(xué)以致用的目的。
3、實踐實訓(xùn)教學(xué)流于形式，部分教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，照本宣科，課堂教學(xué)枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)崗位能力。
三、構(gòu)建“崗、證、課”深度融合的人才培養(yǎng)模式
針對高職旅游英語教學(xué)中存在的上述問題，通過對國內(nèi)外，特別是黑龍江省涉外旅游行業(yè)進行調(diào)研分析，旅游英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高其綜合能力，構(gòu)建“崗、證、課”深度融合的人才培養(yǎng)模式。“崗”，是指根據(jù)旅游企業(yè)需求所設(shè)置的工作崗位以及該崗位對從業(yè)人員的業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)的要求?！白C”，是指旅游局頒發(fā)的英語導(dǎo)游員職業(yè)資格證書。“課”，是指“以證定課”。旅游英語專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程設(shè)計、實施及考核，必須以學(xué)生通過有關(guān)職業(yè)資格考試為宗旨，以掌握從事旅游業(yè)相關(guān)工作的基本知識、基本技能為目標(biāo)，努力實現(xiàn)實訓(xùn)崗位與工作崗位的無縫對接，培養(yǎng)學(xué)生成為符合企業(yè)需求，能迅速融入企業(yè)，解決企業(yè)實際需要的高素質(zhì)實用型人才。
四、高職旅游英語教學(xué)過程設(shè)計、實施及考核
1、明確教學(xué)目標(biāo)
高職旅游英語教學(xué)以導(dǎo)游服務(wù)流程為主線，以實施教、學(xué)、做一體化教學(xué)為模式，以工學(xué)結(jié)合為手段，強調(diào)學(xué)生職業(yè)語言技能的培養(yǎng)，突出實踐教學(xué)，在實施“崗、證、課”人才培養(yǎng)模式的過程中，通過知識傳授、技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成三位一體，提升學(xué)生綜合能力和就業(yè)競爭力。
2、完善教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)旅游英語專業(yè)的崗位特點，本著專業(yè)知識學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)并重的原則，以英語導(dǎo)游人員必備的知識、技能和素質(zhì)及導(dǎo)游英語職業(yè)資格考試的內(nèi)容為基礎(chǔ)，依據(jù)“崗、證、課”三位一體的人才培養(yǎng)模式，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同確定課程內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的理論與實踐相結(jié)合，突出技能培養(yǎng)的課程體系。
3、創(chuàng)新教學(xué)模式
旅游英語課程根據(jù)“崗、證、課”三位一體的人才培養(yǎng)模式，采用“一個中心、兩個依托”的教學(xué)模式?！耙粋€中心”，即以能力培養(yǎng)為中心。本著“實際、實踐、實用”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)?！皟蓚€依托”，一方面以基礎(chǔ)理論教學(xué)為依托，讓學(xué)生掌握“必需、夠用”的理論知識。一方面以強化實踐性教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位工作需求的較強的實操能力。在教學(xué)中，教師通過采取多種模擬仿真形式突出實踐教學(xué)，通過強化校內(nèi)外集中實訓(xùn)的力度和效果，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合，在校學(xué)習(xí)與實際工作相結(jié)合，創(chuàng)造與應(yīng)用相結(jié)合，從而達到學(xué)以致用的目的。旅游英語課程針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，利用多媒體等現(xiàn)代化的教育技術(shù)，采用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，通過案例教學(xué)法，情境模擬教學(xué)法、表演法、頭腦風(fēng)暴法、工作計劃法、小組教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、競賽法、演講法等多種教學(xué)方法進行教學(xué)。整個教學(xué)過程以英語語言為工具，以導(dǎo)游工作流程為主線，各環(huán)節(jié)教學(xué)自成一體，卻又緊密聯(lián)系。實踐證明，這些教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
4、改革評價體系
科學(xué)的考核評價方式具有正確的導(dǎo)向性、激勵性和實效性。高職旅游英語教學(xué)應(yīng)突出對學(xué)生綜合的、全面的職業(yè)語言技能的考核，力求做到客觀、公平、科學(xué)、準(zhǔn)確?？己丝刹捎眯纬尚栽u價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。通過外教參與，檢查學(xué)生為外國游客提供導(dǎo)游服務(wù)的技能水平，提高學(xué)生在不同情境下靈活運用英語進行有效交際的能力。通過學(xué)生設(shè)計、編寫、展示具有個人特色的英文導(dǎo)游詞等實踐活動，促進其對相關(guān)知識與文化的理解與掌握。對學(xué)生進行考核時，以具體項目的實際完成效果作為評定成績的依據(jù)。以上考評方式的改革極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
高職院校的旅游英語教學(xué)模式的探索與改革任重而道遠(yuǎn)，如何更好地培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟相結(jié)合的并能服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的旅游英語專業(yè)人才將成為不斷推進高職旅游英語教學(xué)改革的重中之重。
參考文獻：
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[2]劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告（1978―2008）.上海外語教育出版社，2008.
[3]文秋芳.壓縮教學(xué)周期，增強教學(xué)密度[j].中國外語教育，2008.3.
第7篇：有機合成專業(yè)范文
幼師成績評價專業(yè)能力核心為了尋找科學(xué)、合理的幼師專業(yè)理論課成績評價模式，激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)興趣，提高幼師生的專業(yè)能力，筆者立足本校的教學(xué)評價實踐，對中職幼師專業(yè)理論課程的成績評價進行了一些改革和探索。
一、傳統(tǒng)幼師專業(yè)理論課成績評定的現(xiàn)狀與弊端
中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)較差，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價方式，不利于他們專業(yè)能力的提高，甚至挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，加劇他們的厭學(xué)程度。
筆者在近年的教學(xué)評價中嘗試進行了考試考核方式的改革，從期末考試、平時成績、出勤紀(jì)律三方面來評價學(xué)生的成績，后來又增加了實踐考核內(nèi)容，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也基本上能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評價，但卻暴露了很多問題：
1.關(guān)注學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，忽略知識結(jié)構(gòu)
對學(xué)生的評價多停留在學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)層面，忽視了專業(yè)知識的理解和領(lǐng)會，考試內(nèi)容也過分依附于教材。以課堂、教師、教材為中心命題，助長了很多學(xué)生的惰性。
2.重視理論學(xué)習(xí)，忽視能力培養(yǎng)
專業(yè)能力是幼師生應(yīng)具備的核心能力，然而在實際的培養(yǎng)和評價中，對理論知識的培養(yǎng)和評價比較重視全面，對實踐能力的評價比較籠統(tǒng)，造成學(xué)生重理論，輕能力訓(xùn)練的現(xiàn)象。
3.評價的內(nèi)容、方式相對單一
考核評價內(nèi)容仍拘泥于書本，考試的題型死板不靈活，雖有過程評價，但也只限于作業(yè)筆記、課堂紀(jì)律等，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能力的提高。
4.評價操作不科學(xué)不規(guī)范
如理論考試內(nèi)容不確定，哪些是應(yīng)考內(nèi)容，應(yīng)掌握到什么程度，全是老師說了算，老師對教材的處理缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。實踐考試內(nèi)容比較隨意，不能全面測試學(xué)生的水平，評分不能客觀公正又效率低下，難以抉擇。
二、以能力為核心，改革幼師教育理論課程成績評價的探索
（一）以專業(yè)能力為核心制定幼師教育理論課程考核標(biāo)準(zhǔn)
建立以能力為核心的評價體系是培養(yǎng)幼師生的內(nèi)在要求，依據(jù)幼師生應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)，我們把幼師生應(yīng)具備的能力分為三大類十種能力。三大類能力包括專業(yè)理論知識理解應(yīng)用能力、專業(yè)技能、教育實踐能力。十種能力包括：書寫能力、交流溝通的能力、彈唱能力、兒童舞創(chuàng)編能力、繪畫和手工制作能力、教育設(shè)計能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育評價和反思能力、課堂教學(xué)能力、拓展能力。在十大能力的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育理論學(xué)科特點、學(xué)生的特點制定了具體的課程目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，包括基礎(chǔ)知識、基本能力、實踐能力、態(tài)度情感等方面。
（二）開展以能力為核心的課堂學(xué)習(xí)評價
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是教師開展教學(xué)活動、進行學(xué)生學(xué)業(yè)評價的平臺。在評價中我們堅持知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，堅持以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。
1.關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動評價
幼兒教育理論課內(nèi)容抽象枯燥，為了激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，我們設(shè)計了激勵性的課堂學(xué)習(xí)考核評分表，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、課堂紀(jì)律、課堂提問、小組合作等方面對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。鼓勵學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)自己，主動參與教學(xué)活動，以課堂學(xué)習(xí)評價促進學(xué)生能力的提高。讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價，找到個人不足，促進自身發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主體和課堂學(xué)習(xí)評價的主體。
2.加強課堂實踐能力評價
實踐活動不僅是幼師專業(yè)課的學(xué)習(xí)方式，而且對理論課學(xué)習(xí)也有著積極的促進作用。在教育理論課的學(xué)習(xí)中，通過上臺講練、案例分析、知識競賽、熱點辯論、模擬教學(xué)等課堂實踐活動，可以讓每位同學(xué)都有參與教學(xué)活動與評價自己的機會。教師對學(xué)生的課堂實踐表現(xiàn)作出反饋，既有口頭的評價，又有激勵性的加分，鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，豐富了學(xué)生的知識，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神和動手動腦能力。對學(xué)生的實踐表現(xiàn)和成果、能力的評價，也彌補了理論課學(xué)業(yè)評價內(nèi)容過于單一，結(jié)構(gòu)不合理的缺陷，從而促進了學(xué)生實踐能力的發(fā)展。
（三）改革課程考核方式，形成以能力為核心的成績評價結(jié)構(gòu)
在教學(xué)實踐中，我們圍繞學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，對教育理論課程的考核方式進行了改革，在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、考試方式、考試內(nèi)容等方面進行了大量的探索。
1.嘗試作業(yè)形式的改革與實踐，突出理解和運用能力的培養(yǎng)和考核。除了常規(guī)性作業(yè)，我們還把知識競賽、案例分析報告、資料收集、制作手抄報、社會調(diào)查、見習(xí)和實習(xí)也納入平時作業(yè)考核。
2.在考試中采取靈活多變的題型，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)考核。不斷壓縮減少傳統(tǒng)的試題形式，增加辨析、材料分析、教育小論文和心理小論文寫作、幼兒教學(xué)活動片段設(shè)計、教學(xué)活動模擬等內(nèi)容和形式，有效地促發(fā)了學(xué)生探索新知的積極性和主動性，也提高了他們的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力。
（四）多種評價方式相結(jié)合，促進學(xué)生綜合能力的提高
根據(jù)幼兒教育理論學(xué)科教學(xué)要求和中職幼師學(xué)生特點，將學(xué)生整個學(xué)業(yè)成績分為：課前提問、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)、實踐活動表現(xiàn)和成果、期末考試。
1.課前提問占5%：每次課前由四名同學(xué)回憶總結(jié)上節(jié)內(nèi)容，通過課前提問考核學(xué)生對舊課的掌握程度。
2.課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%：老師和科代表根據(jù)課堂學(xué)習(xí)評價表記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，進行加分和扣分。
3.實踐活動表現(xiàn)和成果等占25%：根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容組織各種實踐活動，考核學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)和效果并計入期末總成績。
4.課后作業(yè)占10%：規(guī)定每個學(xué)生必須完成一章一次的課后作業(yè)，教師認(rèn)真、及時批改作業(yè)并根據(jù)完成情況給出相應(yīng)成績。
5.期末考試占40%。
在評價中，把過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，階段性評價與畢業(yè)總評相結(jié)合，書面考試與實踐考核相結(jié)合，學(xué)生個人、小組、教師評價相結(jié)合，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生重視平時的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成，積極參加實踐活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服了傳統(tǒng)的單一評價手段的弊端，挖掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，促進了學(xué)生理解、運用能力的提高和全面發(fā)展。
參考文獻：
\[1\]梁小梅.中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價的探究\[J\].考試與評價，2012，（02）.
第8篇：有機合成專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育；學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生；課程體系；體智能課程
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0221-02
一、前言
改革開放以來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，在強有力經(jīng)濟的推動下，我國的職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，為國家培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)技術(shù)型人才。作為中職教育重要組成部分的學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)大量的高素質(zhì)幼教人才方面更是功不可沒，極大的促進了我國幼兒教育的快速發(fā)展。雖然取得了一定成績，但是在發(fā)展的過程中問題也逐漸凸顯。尤其是進入21世紀(jì)以來，中職學(xué)前教育專業(yè)面臨著教師專業(yè)技能水平不高、教學(xué)方法單一、體智能課程體系設(shè)置不合理等一系列問題。這導(dǎo)致培養(yǎng)出的幼兒教師不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國大力提倡培養(yǎng)實際應(yīng)用技術(shù)性人才目標(biāo)相背離的。同時，隨著幼教市場人才競爭激烈程度的增加以及幼兒家長受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發(fā)展，這都對幼兒教師提出了更高的要求，因此應(yīng)進一步促使學(xué)前教育專業(yè)能夠以幼教市場實際需求為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程合理體系，從而為培養(yǎng)復(fù)合型的幼教人才打下堅實的基礎(chǔ)。
二、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程概念
體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過身體活動，運用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開設(shè)相應(yīng)的課程使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握更多的活動技能來達到促進幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運動，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動物肢體，這樣就可以激發(fā)幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。
三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師責(zé)任心不高。鑒于中職學(xué)生生源的特殊性，很多老師對中職學(xué)生存在一定的偏見，認(rèn)為中職學(xué)生和普通高中學(xué)生是不能相比的。中職學(xué)生幾年以后要進入社會，學(xué)生畢業(yè)時能夠順利拿到一張畢業(yè)證就可以，有這種觀念的存在，直接導(dǎo)致教師責(zé)任心不高。而每天的教學(xué)只要完成自身任務(wù)便可，至于學(xué)生掌握技能知識的多少，則不是教師所關(guān)心的，學(xué)前教育專業(yè)課程體系的合理設(shè)置更是一句空談。
2.重視文化課，忽略體智能課程。學(xué)前教育專業(yè)文化知識的學(xué)習(xí)固然重要，體智能課程的學(xué)習(xí)也不可或缺。但在我國很多中職學(xué)前教育專業(yè)的授課中，體育、舞蹈、游戲等體智能課程的教學(xué)情況卻不容樂觀，認(rèn)為體智能課程可有可無，甚至認(rèn)為教授學(xué)生游戲等活動是在“不務(wù)正業(yè)”。殊不知，我國在教育早期就提出了德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)，只重視文化知識的學(xué)習(xí)而忽略其他，只會造成學(xué)生畸形發(fā)展。沒有強壯的體魄，優(yōu)秀的品德，健康的思想，接受再多的知識也是徒勞的。假若學(xué)生畢業(yè)從事幼教職業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)在幼兒園完全無用武之地，既造成人才的浪費又阻礙我國幼兒教育的快速發(fā)展，豈不叫人痛惜。只有根據(jù)幼兒教育的實際需要，合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系，才能培養(yǎng)更多的幼教人才。
四、學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系的重要性
1.強健幼兒的體魄。此所指的強健幼兒的體魄，并不是指強身報國，或是以選手般的訓(xùn)練方式來從事幼兒體智能課程教學(xué)；而是希望以內(nèi)在加強幼兒自身的抵抗力、心肺能力，刺激體內(nèi)神經(jīng)的傳導(dǎo)；外在則運用身體的協(xié)調(diào)能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發(fā)力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運動覺、前庭平衡覺等感覺統(tǒng)合當(dāng)中的主要項目相互結(jié)合，來學(xué)習(xí)走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打以及攀爬等簡單到復(fù)雜的動作，使幼兒能有體力應(yīng)付日常生活之所需。
2.激發(fā)幼兒智力潛能。好動與愛玩本來就是幼兒的本質(zhì)與天性，學(xué)齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來學(xué)習(xí)。幼兒在身體的運動游戲當(dāng)中，透過模仿、想象、過去的經(jīng)歷與實際操作的學(xué)習(xí)，變成主動或被動的學(xué)習(xí)環(huán)境與機會。這對于幼兒腦部的發(fā)展與體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)間的傳導(dǎo)，有著很大的影響。
3.體驗團隊生活，增強合作意識。幼兒園游戲活動開展需要眾多小朋友的參與。小朋友雖然對游戲活動十分期待并且充滿激情，但也不能隨心所欲，需要在幼兒教師的引導(dǎo)下，按照一定的游戲規(guī)則來進行。教師讓兒童意識到自己在游戲中是處在一個團體之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戲。久而久之，兒童不但體會到在游戲這個團體中生活的樂趣，同時也在無形之中增強了兒童的合作意識，進而為幼兒將來健康成長提供有力保障。
五、結(jié)合幼兒教育實際構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)體智能課程體系研究
我國的學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著為幼兒教育培養(yǎng)幼教人才的重任，不能忽視，必須面向幼兒教育的實際，放眼未來，積極進行體智能課程體系的優(yōu)化設(shè)置。筆者從以下幾個方面談自己的看法。
1.轉(zhuǎn)變中職學(xué)前教育體智能課程設(shè)置的觀念。
（1）確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”理念。以就業(yè)為導(dǎo)向的核心就是要適應(yīng)幼教市場需求，想幼教市場之所想。中職教育所培養(yǎng)的人才要為幼教之所需，就要求教育內(nèi)容緊緊圍繞幼教需求而展開，主動適應(yīng)幼教市場結(jié)構(gòu)的變化，大膽進行教材革新的嘗試與探索，幼教行業(yè)共同修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，同時將技能考證教育有機融入其中，把職業(yè)資格證書的知識、技能要求及時地反映到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中，實現(xiàn)課程設(shè)置與幼教崗位對接，使學(xué)生在畢業(yè)后即能迅速上崗，為幼兒園所用。
（2）重視技能課，強化基本功訓(xùn)練。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)以滿足現(xiàn)代教育的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。因此，學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是由幼兒教育的任務(wù)所決定的，又是幼兒素質(zhì)的必然要求。
2.增加學(xué)生實訓(xùn)的機會。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中可以通過多種形式來增加學(xué)生的實踐機會。首先，可以增加活動設(shè)計類課程，讓學(xué)生通過模擬教學(xué)、情境教學(xué)等方式來更好地了解幼兒園的實際工作狀態(tài)。其次，增加技能實訓(xùn)課的課時，保證學(xué)生有著充分的時間和空間來進行訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的技能課程主要包括舞蹈、美術(shù)、音樂、鋼琴等，這些課程的學(xué)習(xí)都是要靠學(xué)生的不斷練習(xí)和實踐來完成的。最后，要增加教育見習(xí)和實習(xí)的時間和機會。實習(xí)是幫助學(xué)生走上工作崗位的重要橋梁，因此可以適當(dāng)增加學(xué)生教育見習(xí)實習(xí)的機會，給學(xué)生充分的實踐時間去適應(yīng)學(xué)前教育工作。還可以改變傳統(tǒng)的見習(xí)實習(xí)模式，實行分散見習(xí)與集中見習(xí)相結(jié)合的形式。
3.體智能課程體系的版塊化設(shè)置?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)的課程體系采用分科設(shè)置，這種單一的課程模式容易造成教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，與實際工作差距較大。因此，根據(jù)目前幼教市場的就業(yè)情況，將課程體系按知識和職業(yè)能力要求，分成文化知識崗位、體能崗位、智能崗位三大課程版塊。根據(jù)不同的就業(yè)方向，各課程版塊都設(shè)置必修課和選修課，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性更大，一方面保證學(xué)有余力的學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)提升機會，另一方面使得某些課程學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，能夠通過選修其他課程，獲得足夠的學(xué)分，順序完成學(xué)業(yè)。這樣設(shè)置使教學(xué)更符合因材施教的原則，更能適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的要求。每個版塊相對獨立，學(xué)生每學(xué)完一個模塊就獲得一項職業(yè)崗位能力。
文化知識版塊是對學(xué)生進行系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論培訓(xùn)的一類課程。主要包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒文學(xué)、幼兒英語、幼兒園管理、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒活動設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)等。專業(yè)基礎(chǔ)課具有很強的定向性、應(yīng)用性特征，專業(yè)基礎(chǔ)課作為專業(yè)課的基礎(chǔ)，其門數(shù)、教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，不苛求理論的完整性，而是突出理論的應(yīng)用性，以實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生只有在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些操作原理和操作技巧，有利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握和提高。
體能版塊是對學(xué)生進行體力能力培養(yǎng)而設(shè)置的課程。鑒于現(xiàn)在很多學(xué)生日常缺乏體育鍛煉，健康狀況差強人意，稍微加大體育活動的強度，身體就承受不住，需要體育教師在體育教學(xué)過程中擴大教學(xué)范圍，如縱隊列（隊形練習(xí)）、熱身操及舒緩操等，還可根據(jù)幼兒園教學(xué)的需要增強百米走、三十米來回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外還可以將每兩天一次的體育課程設(shè)置為每天一節(jié)課，這樣不但適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)實際，還增強了學(xué)生的體魄，兩全其美。
智能版塊是針對學(xué)生所要求的職業(yè)技能設(shè)置的一類課程，凸顯其綜合性和實踐性。主要包括教學(xué)技能模塊（活動設(shè)計、活動組織、活動實施、活動評價）、舞蹈技能模塊（舞蹈表演、幼兒舞蹈編排）、美術(shù)技能模塊（兒童畫創(chuàng)作、手工教學(xué)、教玩具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)）、音樂技能模塊（鋼琴彈奏、聲樂演唱、兒歌伴奏）、語言技能模塊（普通話、幼兒教師口語、故事表演、兒童文學(xué)創(chuàng)編）等，只有幼兒教師具備豐富的專業(yè)技能，才能為幼兒帶來多彩的活動，更好的開發(fā)幼兒智力。
第9篇：有機合成專業(yè)范文
原告：湖南岳陽廣利置業(yè)有限公司。
被告：湖南城陵磯開發(fā)區(qū)金海實業(yè)總公司。
湖南岳陽廣利置業(yè)有限公司（以下簡稱廣利公司）與湖南城陵磯開發(fā)區(qū)金海實業(yè)總公司（以下簡稱金海公司）訟爭的土地位于湖南省岳陽市城陵磯經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)琵琶王新立交橋東南側(cè)。原湖南城陵磯經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)環(huán)宇總公司（以下簡稱環(huán)宇公司）于1993年3月16日與岳陽市國土局簽訂土地使用權(quán)出讓合同，辦理有關(guān)手續(xù)后，取得了位于岳陽市琵琶王新立交橋東南側(cè)土地使用權(quán)，面積為98792平方米。環(huán)宇公司于1993年4月28日與廣利公司簽訂了土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同書，約定：環(huán)宇公司轉(zhuǎn)讓位于岳陽市琵琶王新立交橋東南側(cè)13500平方米土地（折合20。25畝），每畝地價為21萬元；環(huán)宇公司于1993年7月30日前完成居民拆遷、土地的平整、地下水管道及電源線接通等工作，延誤交付土地，按月利率15‰承擔(dān)預(yù)付款的利息，超過一個月則按月利率20‰計息；廣利公司于合同簽訂后，六日內(nèi)預(yù)付地價款的80％，余款于7月31日付清，延誤付款，一天罰款5000元。同時，對轉(zhuǎn)讓土地的四至、交付手續(xù)等均作了具體規(guī)定。由于合同中約定轉(zhuǎn)讓的土地有部分是岳陽市郵電局享有使用權(quán)，環(huán)宇公司遂于1993年5月6日又與廣利公司簽訂了補充協(xié)議，約定轉(zhuǎn)讓土地面積為15600平方米（折合23。4畝），預(yù)付款人民幣388萬元；如果7月30日交付土地時，環(huán)宇公司與其他有關(guān)部門未辦妥地塊調(diào)整手續(xù)，為履行合同，雙方同意將土地整塊西移，保持臨街面積150平方米和23。4畝面積不變。同日，廣利公司依照補充協(xié)議的約定付給環(huán)宇公司人民幣388萬元。1993年7月30日，環(huán)宇公司因市場情況變化等因素未能履約交付土地。1993年9月，環(huán)宇公司分立，環(huán)宇公司在土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同和補充協(xié)議中應(yīng)承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)，由金海公司承擔(dān)。1993年10月，岳陽市國土局因環(huán)宇公司未依法交足土地出讓金，依法將該地使用權(quán)證收回。廣利公司對此情不知，后又曾多次找金海公司協(xié)調(diào)，無果，便于同年11月8日向其發(fā)出《催地通知書》催要土地，金海公司對此未作答復(fù)。另外，補充協(xié)議對西移土地的四至亦未作具體約定，沒有紅線圖，雙方亦未到有關(guān)部門辦理土地使用權(quán)變更登記手續(xù)，雙方當(dāng)事人對西移土地的四至指認(rèn)不一，在履行中發(fā)生爭議，經(jīng)協(xié)議未能達成一致意見。廣利公司于1993年12月18日向湖南省高級人民法院提起訴訟，請求判令金海公司返還已付本金，賠償利息損失62萬余元，并終止協(xié)議履行。
金海公司辯稱，其未能按約交付土地，系因市場情勢的變化；現(xiàn)廣利公司不愿繼續(xù)履行協(xié)議，是違約行為。廣利公司的損失不能由我公司負(fù)擔(dān)。
「審判
湖南省高級人民法院經(jīng)審理認(rèn)為：金海公司與廣利公司簽訂的轉(zhuǎn)讓岳陽市琵琶王新立交橋東南側(cè)土地的合同和補充協(xié)議是合法有效的。廣利公司守約支付了預(yù)付地價款，金海公司沒有依約按期交付土地，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的違約責(zé)任。雙方當(dāng)事人簽訂的補充協(xié)議所約定的土地西移條款中，對西移土地的具置表述不明確，引起履行爭議。對此，廣利公司與金海公司都有一定責(zé)任。現(xiàn)雙方當(dāng)事人就原簽訂的轉(zhuǎn)讓土地合同和補充協(xié)議的履行問題，不能達成一致意見，廣利公司提出終止雙方簽訂的合同和補充協(xié)議，請求金海公司退還預(yù)付地價款并支付此款利息，是合理的，應(yīng)予支持。金海公司應(yīng)返還已取得的廣利公司所預(yù)付的地價款及依合同約定償付此款的一定利息，廣利公司也應(yīng)自負(fù)部分利息損失。依照《中華人民共和國民法通則》第一百零六條第一款和《中華人民共和國經(jīng)濟合同法》第二十六條第一款第三項的規(guī)定，湖南省高級人民法院于1994年6月8日作出判決：一、金海公司與廣利公司于1993年4月28日、5月6日簽訂的轉(zhuǎn)讓土地合同和補充協(xié)議終止履行。
二、金海公司返還人民幣388萬元給廣利公司，并償付此款自1993年7月30日始至本判決生效之日止月利率10‰的利息，限本判決生效之日起十五日內(nèi)付清。逾期則支付雙倍（月利率20％）的遲延履行期間的利息。
本案受理費35000元，由金海公司負(fù)擔(dān)25000元，廣利公司負(fù)擔(dān)1萬元。
審判決后，金海公司不服，向最高人民法院提起上訴，稱：一審法院認(rèn)定事實有誤，適用法律不當(dāng)，對雙方責(zé)任劃分不正確，判決有失公平；雙方簽訂的合同和補充協(xié)議有效，應(yīng)繼續(xù)履行。
被上訴人廣利公司答辯稱：一審法院判決認(rèn)定事實清楚，但對違約責(zé)任的認(rèn)定不當(dāng)，請求依法公正處理。
最高人民法院認(rèn)為：在1993年4月28日簽訂的土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同中，金海公司對約定轉(zhuǎn)讓的一部分土地不享有使用權(quán)，非法轉(zhuǎn)讓了他人使用的土地，因此該合同無效。1993年5月6日雙方簽訂的補充協(xié)議，對西移后土地的四至約定不明，沒有紅線圖，并且沒有依法辦理土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓手續(xù)，故補充協(xié)議亦應(yīng)無效。金海公司未依法交納土地出讓金，主管部門收回其土地使用權(quán)證，其已不再具備轉(zhuǎn)讓該幅土地的資格。金海公司對土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同和補充協(xié)議無效，應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任；廣利公司對合同內(nèi)容審查不嚴(yán)，約定不明確，亦應(yīng)承擔(dān)一定責(zé)任。一審法院判決金海公司返還廣利公司所預(yù)付的地價款人民幣388萬元及償付該款10‰的利息，是正確的。二審審理期間，本院依法進行調(diào)解，雙方當(dāng)事人未能達成協(xié)議。據(jù)此，依據(jù)《中華人民共和國民事訴訟法》第一百五十三條第一款第（二）項，《中華人民共和國民法通則》第五十八條第一款第（五）項、第六十一條第一款之規(guī)定，最高人民法院于1995年3月19日判決如下：一、撤銷一審判決書第一項。雙方當(dāng)事人簽訂的土地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓合同和補充協(xié)議無效；二、維持一審判決書第二項；一審案件受理費人民幣35000元由金海公司負(fù)擔(dān)25000元，廣利公司負(fù)擔(dān)1萬元；二審案件受理費人民幣35000元，由金海公司負(fù)擔(dān)。
「評析
本案兩級法院雖然在判決由金海公司向廣利公司返還預(yù)收款及償付此款的利息上是一致的，但對合同效力的認(rèn)定及所適用的法律卻是不一致的。
