青少年問題心理學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的青少年問題心理學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：青少年問題心理學范文

無論從個體層面還是社會層面來說，青少年健康行為的發(fā)展都非常關鍵與重要。然而，由于受眾多因素影響，青少年在自我發(fā)展中可能或多或少地出現(xiàn)諸如焦慮、抑郁、退縮、暴力等問題行為。與兒童期相比，青少年早期外化問題行為增加趨勢更為明顯。盡管影響青少年行為發(fā)展的因素較為復雜，但Heckman&Kautz認為，應重視父母激勵、依戀等品質在子女成長中的價值，因為家庭對孩子的培養(yǎng)有著重要意義。因此，為減少問題行為，促進青少年健康行為及社會發(fā)展，對其影響因素及形成機制進行探討具有重要理論意義和應用價值。    

在前人研究基礎上，本文設想從以下方面加以論述:首先，現(xiàn)有研究關注家庭對子女成長與行為發(fā)展的影響，不管著眼于親子關系、教養(yǎng)方式、依戀方式還是監(jiān)控方式，只是家庭投資的某一方面。因此，有必要將親資作為影響人行為的因素引入青少年問題行為研究中。其次，親資作為人類進化中的典型任務，在家庭投資中無處不在。但由于投資的不確定性，親資決策也存在風險。再次，人類決策受到其生命史歷程的影響。童年經歷、貧窮影響個體成長中不同生命事件的發(fā)生與發(fā)展，這對親資過程及結果同樣產生影響。

問題行為概述    

一般而言，問題行為是對社會化過程中個體行為偏離社會準則或規(guī)范的一種表述。其廣義認為，在社會化過程中個體行為偏離常態(tài)標準，影響了個體人格和身心健康;狹義則認為，個體因為無法適應多變的環(huán)境，可能形成生理或心理障礙。Achenbach將問題行為分為內化問題行為與外化問題行為。其中，內化問題行為(如焦慮、抑郁等)是指個體身上產生的苦惱或不幸;外化問題行為(如侵犯、行為不良等)是指在周圍環(huán)境中產生的不安、沖突等。    

當然，青少年問題行為的產生，不僅受到早期生理、認知和社會性發(fā)展的影響，也受到自身所處生態(tài)系統(tǒng)的影響。生態(tài)系統(tǒng)理論家Bronfenhrenner認為，青少年發(fā)展是其所處環(huán)境系統(tǒng)交互作用的結果，最大微系統(tǒng)是同伴和家庭。親子關系作為家庭系統(tǒng)中最重要的環(huán)節(jié)，被視為影響青少年行為發(fā)展的中心因素。 Trudeau認為，青少年問題行為及負面效應可通過父母積極的教養(yǎng)方式得以緩沖。父母利用有效監(jiān)控方式可以規(guī)范青少年行為及減少問題行為;相反，如果父母監(jiān)控不得法，則可能使子女問題行為增加。而長期家訪項目實踐證實，親資能帶給孩子積極效應，如減少問題行為發(fā)生和刑事犯罪、較少依靠社會救濟、增加就業(yè)及提升健康狀況等。

親資理論背景:進化心理學視野    

（一）親資概述    

作為人類進化中普遍存在的典型任務，親資受到不同理論框架的關注，其中以經濟學理論和進化心理學最具代表性。Trivers認為，親資是父母為增加其后代的生存機會和繁殖能力而進行的任何投資，以犧牲父母在其他子女身上的投資能力為代價，將經濟學理論引入親資過程，聚焦于投資決策中的合理性。經濟學理論聚焦投資模式在當下最優(yōu)化產出，并未重視父母對不同性格孩子在投資上的差異性，相比之下，進化理論重視父母有差別關懷，即孩子所代表價值不同，父母對其時間和資源投資也不同，聚焦于最優(yōu)化父母長期繁殖的成功性。因此，從進化論觀點出發(fā)，父母可能選擇最大潛能達到成年及對成功繁殖的子女進行投資，從而提高親代繁殖成功率。    

當然，投資作為一種資源分配方式，其預期效應是彌補投資代價，獲得高利潤。但由于代價彌補和獲益的不確定性，投資風險會影響決策，因此，要對投資項目進行完整分析再做投資決策。Hlouskova等人認為，家庭不僅決策儲存多少，還決策如何將儲蓄分配在不同類型財產中使用，而決策意味著風險和不確定性結果。因此，親資行為也屬于風險決策。然而，要闡明親資在青少年問題行為中的作用，首先要弄清其理論淵源，即親資為何能在青少年行為發(fā)展中起到重要作用?；谶M化心理學觀點，風險敏感理論和生命史理論為親資解釋青少年問題行為提供獨特視角。    

（二）風險敏感理論    

風險敏感理論源于進化心理學中的覓食偏好研究。Caraco等人認為，人們的動機影響決策行為，而需要驅動決策行為。需要既可能是人們的目標，也可能是底線。Mishra & Fiddick認為，當二者沖突時人們會優(yōu)先考慮底線。而當個體狀態(tài)與需要狀態(tài)存在差距時，便會產生冒險行為。一般情況下，當人們選擇低風險、相對安全選項，但又不能滿足自身需要時，會選擇有一定機會、高風險選項來滿足自身需要。Stephens & Kreh、認為，決策者把決策看作是不確定生存環(huán)境中尋求覓食回報的行為反應，目的是提高繁殖成功率和適應能力。因此，從進化論觀點出發(fā)，風險決策行為不一定滿足效用最大化，而是規(guī)避不能滿足自身需要的結果，而后者似乎對解釋親資行為更有說服力。    

有研究證實，當個體處于負性情緒、經濟不平等、社區(qū)暴力等不利環(huán)境下，又無法滿足個人需要時，會尋求高風險或更容易產生風險的行為此外，不同于其他風險決策理論，風險敏感理論認為，不利情境中的風險行為也可能是一種適應行為，可以幫助個體擺脫不利狀態(tài)，即風險行為有可能對個體產生有利的結果。因此，親資風險決策并非是盲目的，雖不能滿足效用最大化，卻是為適應當下環(huán)境做出的最好選擇。    

（三）生命史理論    

作為進化心理學的代表性理論之一，生命史理論認為，生命進化過程是將資源用于人類生存和繁殖任務之中，由于資源以及獲取資源的能力有限，而利用資源的項目多，人類面臨一個資源權衡的問題。因此，不管著眼于生存還是繁殖、近期還是遠期發(fā)展，親資同樣涉及資源分配與權衡的問題。    

第2篇：青少年問題心理學范文

關鍵詞：市場經濟體制 青少年教育 社會因素 解決策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0188-01

1 青少年教育的發(fā)展現(xiàn)狀

當今社會青少年教育問題已成為人們無法忽視的存在，造成這種情況的原因不僅有青少年主題構成的復雜性，還有外在社會環(huán)境的刺激與壓制。尤其是市場環(huán)境下網吧的興起使得這一問題變得更加棘手，青少年教育問題開始向多元性發(fā)展，行為上的放蕩不羈，精神上的無所顧忌與空虛將網絡變成了教育的對立面，這已不是個別現(xiàn)象而是成了整體上的最大阻礙，它分化了社會對青少年整體教育的能力。

整體教育能力上的分化—— 這是現(xiàn)狀中不可回避的情況。整體教育能力籠統(tǒng)地講也就是一種素質教育，實施素質教育，是經濟和社會發(fā)展的需要，也是教育自身改革的需要，所以，素質教育的提出無論從認識上還是實踐上，都是對傳統(tǒng)教育的一種超越。目標的指引下我們不但需要建立符合素質教育主旨的知識觀、人才觀和教學觀，還要建立符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求的育人環(huán)境觀和學校管理機制。教育資源是教育的基本構成，對教育的發(fā)展有著重要的促進作用，青少年問題的出現(xiàn)正是由于教育資源的分化造成了效果上的破裂與低能。教育是相互合作產生出來的意識上的價值，如果這種價值不能發(fā)揮出來問題也就會隨之出現(xiàn)，欲尋求教育上的改變脫離一種局限就必須在這種問題上進行正確的把握。

另外，定向教育中的功能模糊也是現(xiàn)狀中比較嚴重的問題，把教育細分為體育、德育、智育及其他角度的素質教育與能力教育都會在頻繁的對稱中使教育失去自身發(fā)展的方向，很多觀念的不相配引起的接受對象的內在混亂產生了思想上的誤區(qū)，由此造成一種精神上的破壞，孳生身心上的墮落，這種發(fā)展現(xiàn)狀產生的原因有外在社會因素也有內在心理因素。

2 青少年教育問題的分析

青少年教育問題的構成因素很多，主要有外在社會因素和內在心理因素兩種，社會因素是整體的，而心理因素則是核心的，對這兩種因素的透徹分析與了解是當前亟需解決的。

2.1 市場因素的局限

教育需要有一個適宜的環(huán)境，在當前的發(fā)展下社會所提供的教學場所都被加入了與教育教學無關的其他因素，這些復雜的因素開始以一種奇怪的方式進行教育價值的侵蝕，從外在向青少年施加一種壓力，各種壓力的集合卻沒有合適的教育宣導就會造成生命教育上的缺失，引起相應的各種問題，如交際上的不知所措；學習上的“麻木不仁”；生活上的無法自理等等，形成不了適合自身發(fā)展的體系還是循著落后的模式進行教育，在教育實踐中就難免會遇到各種困難。在社會的大環(huán)境下不僅在生命教育的理念上存在誤區(qū)，也有情緒上的不理解。情緒教育是近些年來興起的一種教育觀念，主張教育應具有一種發(fā)散性而不能只在單一的情況下進行知識理論灌輸，應當培養(yǎng)青少年的情緒智力。情緒智力指的是認識自己的情緒、克制沖動、延遲滿足、自我激勵，認識他人的情緒，以及正確處理人際關系的能力等。我國的情緒教育尚處于起步階段，較西方發(fā)達國家存在著較大的差距，尤其是在我國應試教育的環(huán)境下，更加重視青少年理性知識的傳授，而忽略了情緒智力的培養(yǎng)。多維教育網絡系統(tǒng)建構不到位，教育活動單一，缺乏交流與合作是青少年教育問題上社會因素的局限點，這種社會因素如果不認真對待就會造成無計劃、無規(guī)律，內容往往比較零碎沒有形成自己的價值取向，形成教育活動上的真空地帶。

2.2 心理因素的局限

心理學在個人的成長中有著重要的作用，它可以通過一個細節(jié)上的暗示把整體的狀況表達出來進而對自身的發(fā)展進行規(guī)劃，在心理上有一個正確的理解研究個體如何更好地發(fā)展、生活，讓人學會分享幸福、創(chuàng)造快樂，使其具有的潛能得到充分的發(fā)揮，保持生命最佳狀態(tài)。一旦這種心理上的積極因素喪失，很多問題就會浮出水面造成意想不到的危害，消極的心理引起情緒上的不堪反映，形成沒有理性主導的行為實施，脫離了理性控制的“為所欲為”對自己對他人都會有著不好的存在意義，教育由此便開始向相反的方向前行，反面的積累在日益趨下后甚至有可能導致生命教育體系的崩潰，產生類似自殺、抑郁、焦慮等消極層面的泛濫。這種心理學上的影響在青少年的整體成長過程中起著一個關鍵的核心作用，是內在的整體支配，是一個不可忽視的所在。

3 教育問題上的相應完善

3.1 自立、自信、自強的培養(yǎng)教育

首先應該教育他們正確的認識自己，了解自己，了解自己的文化知識水平，自己的特長，優(yōu)勢，自己的性格、興趣等等；再一方面了解社會，了解社會需要，職業(yè)狀況，就業(yè)形勢等等；再者引導他們正確的心態(tài)的建立，做到不卑不亢、自信、自立、自強，通過我校畢業(yè)生的一些成功的例子激發(fā)他們的奮斗拼搏凈勝，使他們看到希望，美好的未來離他們并不遙遠，在整個社會環(huán)境中營造一種積極的氛圍，推動青少年精神狀態(tài)上的好轉。

3.2 倡導積極心理學的理念，為我國青少年生命教育帶來新的價值取向

積極心理學主張研究青少年的積極品質和積極力量，挖掘潛能，以促進青少年更好的發(fā)展。積極心理學理念下的生命教育不應該僅局限于概念本身，而應著眼于培養(yǎng)青少年良好的情緒智力、發(fā)揮潛能、塑造完美人格品質等積極層面。倡導積極的生命教育，不僅是教會青少年珍愛生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價值。只有樹立起價值上的能力才能有一個正常的成長。

4 結語

青少年教育問題是關系著青少年的成長問題，也是關于整個社會發(fā)展趨勢的盛衰關鍵，是時時刻刻都不能放松的所在。

第3篇：青少年問題心理學范文

【關鍵詞】青少年；情緒沖突；犯罪；原因

生活中，同學之間的友情彌足珍貴，有的甚至可以相伴我們一生。但貴港發(fā)生的這起血案，卻讓我們唏噓不已：兩個花季少年，一個魂歸天國，一個身陷囹圄，兩個家庭也要承受難以言表的痛苦。什么原因讓同學之間拔刀相向？家庭、學校、社會當深刻反思。

2015年6月17日凌晨，貴港市港南區(qū)橋圩鎮(zhèn)一所中學發(fā)生一起命案，一名學生在宿舍內被同班另一名學生用刀刺傷，導致頸部出血過多后不幸身亡，事發(fā)后，當?shù)毓矙C關迅速介入，偵破了這件在當?shù)赜绊戄^為惡劣的案件。

一、矛盾源于受欺負

行兇學生林某家在離橋圩鎮(zhèn)12公里以外的新興村大沖屯。26日下午，記者在這里看到，林某家的二層房屋坐落在村道邊，周邊并無建筑群，略顯孤單。林某父親表示，兒子小林之所以會做出如此極端的事，源于長期被欺負。他說，事發(fā)后，他陪同兒子在派出所錄口供，根據(jù)兒子供述，從就讀7年級開始，兒子就一直被死者張某星欺負，死者不僅多次當著同學面脫兒子褲子，而且還嘲笑兒子是“大鳥蛋”。

林某父親坦言，兒子在被審訊時表示，他的初衷并非是想殺死張某星，只是想教訓他一下，讓張某星“暫時來不了學?！?，以后再也不敢欺負他。

林某父親說，兒子闖下大禍，他們夫妻也有很大責任。他表示，雖然平時和兒子交流不多，兒子也從未提及在學校被欺負一事，但要是他們平時能及時發(fā)現(xiàn)兒子情緒方面問題，也許就不會發(fā)生這個悲劇，“我兒子平時很乖，性格內斂，要不是被逼到一定程度，不會做出這種舉措”。據(jù)該村一村民表示，林某約1.5米高，瘦瘦小小，較為斯文，幾乎沒見過他跟其他人紅過臉，這次做出這種事，實在不可思議。

專家認為，在當前的教育中，學校不應該將全部精力放在關心學生成績上，更應該花一部分力氣放在關心學生心理健康上。他指出，處于青春期的初高中學生，生理上激素水平急速增長，心理上卻處于斷乳期，一些細小的問題，都容易導致他們躁動不安，甚至情緒失控，“當然，關心青少年心理健康，亦離不開家長及社會各界的努力，但學校應承擔相當大的責任”。犯罪心理學認為，“應激性犯罪”的成因，主要是受外界刺激和內心心理缺陷而促成的。何樣的心理缺陷，會讓其如此“小刺激，大反應”？這和“挫折教育”的缺失，有無關系？

二、應激狀態(tài)下瞬間犯罪了

個案1：2010年5月23日下午16日21時許，蔣某自習歸來，未帶宿舍鑰匙便敲門求助，正在打游戲的袁某本想過一會開門，聽到蔣某的不文明罵聲后，便不予理睬。蔣某以為宿舍沒人，取鑰匙回來，進宿舍后發(fā)現(xiàn)袁某在內，遂生氣發(fā)生爭吵，廝打中，蔣某用手扣住了較瘦弱的袁某的頭，袁某拿起水果刀嚇唬蔣某，蔣某不理，袁某情緒失控，當下?lián)]刀怒捅，致蔣某失血過多而死亡。袁某的同學說他，無論是性格還是人品都很好，平時和同學相處十分融洽。

個案2：2014年6月23日下午5點多，南京某中學13歲的小蔡同學和小李同學在自行車棚里鬧起了矛盾。小李同學因個子矮小，一時情急，用隨身攜帶的“一把很短的水果刀”刺向了蔡同學，致其身亡。

因行為人“失常和失控”而發(fā)生的案子，被犯罪心理學稱為“偶發(fā)性的應激犯罪”，屬于情緒性動機（又稱感情沖動型犯罪）犯罪中的一種。

其特點是應激：行為人在應激狀態(tài)下（受到出乎意料的挫折或打擊，如個案1袁某的頭被死死摁?。屍錁O為憤怒、驚恐和無助，蓄積了極為巨大的負面情緒。

爆發(fā)：犯罪人為擺脫這種應激狀態(tài)，情緒強烈地爆發(fā)了，因情緒極為亢奮，出手力量很大，結果十分慘重。

如，個案1袁某因瘦小被死死摁住，個案3小李同學也是因瘦小在打架中處于下風，但他們卻竟都是一刀致人死命。

后悔：“偶發(fā)性應激犯罪人”又稱“瞬間犯罪人”。

“瞬間犯罪人” 情緒性犯罪的過程，是情緒釋放的過程。因其平時并不想侵害他人或社會，因此，待情緒平靜下來后，立刻痛悔不已。如，“隨后，袁某也嚇壞了，趕緊叫來同學，并撥打了120。在送校醫(yī)院治療未果之后，眼見蔣某傷勢嚴重，袁某再次撥打了報警電話，并協(xié)助將蔣某送往同仁醫(yī)院。”

三、應激狀態(tài)下大腦一片空白

為何平時忠厚、老實，從不與人爭吵的人，在應激狀態(tài)下會出手殺人？犯罪心理學認為有其生物學的基礎。科學家發(fā)現(xiàn)，面對應激事件時，人腦會立刻評估當前刺激，并與過去經驗進行比較，一系列應激激素（皮質類固醇激素是其中最主要的一種）隨之釋放；同時，大腦的邊緣系統(tǒng)會與皮質類固醇激素協(xié)調行動，調節(jié)下丘腦室旁核的活動，并對情緒施加影響；面對壓力，杏仁核結構和功能的變化也會導致相應的情緒變化，幫助我們遠離應激產生的有害情緒。

但是，如果其應激事件激發(fā)的強烈情緒，超出了其“情緒調節(jié)系統(tǒng)”所能承受的閾值，就會讓其調解失靈。

研究發(fā)現(xiàn)，人在受到外界突發(fā)的強烈刺激時，產生情緒上的激烈沖動，失控的情緒造成機體活動受到嚴重障礙，致使大腦一片空白。如果刺激超過了所能承受的閾線，失控情緒過于強烈，大腦思維難以恢復，令其思維狹窄，自控能力減弱，理智分析受到抑制，情緒就暫時性地處于失控狀態(tài)。

四、心理缺陷導致小刺激大反應

調查發(fā)現(xiàn)，應激性犯罪行為人大都在個性心理上存在很大的缺陷。這類人的意志品質薄弱，抗挫折能力較差，面對困難時，不積極尋求出路，而是一味怨天尤人，悲觀失望，習慣性地將困難擴大化。

犯罪心理學中有個“挫折攻擊”理論，其理論認為：如果經受挫折，往往反應特別敏感、強烈。挫折是導致攻擊行為的一個重要原因。

農民工小李在路口的“小刺激，大反應”，應該和他生活中嚴重受挫，密切相關！

第4篇：青少年問題心理學范文

主辦單位：

北師大心理咨詢與測量研究室

北京市心理衛(wèi)生協(xié)會學校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會

北京講心堂心理咨詢中心

課程設置：

培訓特色：名師薈萃、實操課程、針對性強、典型示范觀摩與交流

培訓地點：北京師范大學

會議時間：2008年6月9日報到，6月10~ 12日參加培訓

培訓費：980元/人（含培訓費、資料費、證書費，食宿費用自理，會務組協(xié)助安排）

證書：由北京市心理衛(wèi)生協(xié)會學校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會頒發(fā)培訓結業(yè)證書

聯(lián)系方式：010-58806777

E-mail：

網站：

報名方式：參訓者可通過電子郵箱、電話等多種方式報名，報名回執(zhí)請在上下載。為了保證課堂與交流質量，限額50名，接受提前預約報名，額滿為止。

論文評獎：

參加會議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導個案或心理健康課摘要，大會將編制論文集。論文截止時間為2008年5月31日。

本次會議期間，優(yōu)秀論文頒發(fā)證書，名單將在《中小學心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發(fā)表。參評人需要在5月31日前將電子稿發(fā)至，同時郵寄評審費50元。

專家介紹：

吳武典 教授

美國肯塔基大學哲學博士（學校心理學），臺灣師范大學特殊教育系名譽教授及校務顧問。Gifted Education International等五種國際學術期刊編輯顧問或副主編。多年來一直致力于團體輔導的研究，相繼出版了《團體輔導手冊》、《團體輔導》、《青少年問題與對策》等多部著作，并從事多年心理輔導的教育普及工作，已在大陸和港臺地區(qū)進行過數(shù)百場講座和互動式培訓，是團體輔導培訓方面的一流專家。

鄭日昌 教授

北京師范大學心理學院博士生導師，中國社會心理學會常務理事、中國心理衛(wèi)生協(xié)會常務理事、教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員、教育部普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會委員、人事部人才交流中心人才測評師資格認證專家委員會主任。積極倡導心理健康教育和心理咨詢工作，促進了我國學校心理輔導制度的建立。代表作有《心理測量》、《學校心理咨詢》、《心理咨詢與治療》等。

第5篇：青少年問題心理學范文

1.1主觀指標的作用機制

有研究表明，適宜的體育活動是改善人體抑郁、焦慮、人際關系不良、偏執(zhí)、敵對等心理問題的有效途徑；另外，不同運動負荷、不同運動方式對人體心理的影響是不同的。但是，身體活動方式、運動負荷與人體不同心理表現(xiàn)之間的影響規(guī)律是什么?本課題通過心理健康問題調研，建立心理健康評價系統(tǒng)的同時，通過實驗的方式，探尋以上各因素之間的對應關系，進而建立起改善學生不良心理表現(xiàn)的運動處方系統(tǒng)。體育活動對改善學生心理健康問題有顯著效果。使人容易接受、見效快、無副作用且反彈小、便于自我調節(jié)．這是其他方法無法相比擬的。

1.2客觀指標的作用機制

隨著社會的發(fā)展，面對21世紀的激烈競爭，心理素質的地位和作用越來越突出，未來人才不僅要掌握現(xiàn)代化的科學技術，而且還要有健康的體魄及健全的人格、健康的心理。適宜的體育活動對人體許多器官產生生理效應，有助于我們身體健康、體育活動可以使情緒高漲，有助于青少年的心理健康。但過度的體育鍛煉則有損于我們的身體健康。心理健康。心理健康按其健康程度可分為三種狀態(tài)。一是正常狀態(tài)，稱常態(tài)。二是不平衡狀態(tài)，是指個體心理處于焦慮、恐懼、壓抑、擔憂、矛盾，應激等狀態(tài)。三是不健康狀態(tài)，它包括神經癥、人格障礙、性心理障礙、精神分裂癥等，這時必須到醫(yī)療部門求助于心理治療和藥物治療。如何教育存在心理不平衡的青少年問題，通過學校體育進行身體鍛煉是青少年運動的主要方式。節(jié)節(jié)體育課上教師精心策劃強度，每次課出一身汗，鼓勵青少年在業(yè)余時間要參與那些中等到較大強度的身體活動，并享受其中的運動樂趣，在教學內容上，既要安排基礎的動作技能跑、跳、投、柔韌練習。又要更多投入一些適合享受比賽成功樂趣的網球、籃球、排球、乒乓球，也要教會學生在音樂陪伴下的有氧健身操、舞蹈、太極拳。通過上體育課，可以調節(jié)學生的情趣，增加快樂感、達到提高心理健康水平的目的。

2．青少年參與體育活動對心理健康效益研究的三個階段

2.1實驗設計階段

為了確保健康特征條目的全面的收集，本研究采取如下途徑：首先，進行文獻檢索與理論研究，研究者對體育學、心理學、社會認知理論、認知建構理論、青少年健康心理等領域的相關成果進行深入的分析，收集各種相關論述，對癥狀自評量表、體育活動等級量表、體育鍛煉感覺量表，對其中使用的有關問卷與測量工具作了仔細的分析，獲得有關健康認知的描述條目。其次，為了探查青少年關于健康的認知，心理所想，研究采用訪談和問卷調查。第三，形成量表。在青少年健康認知結構基礎確定的基礎上。初步篩選出項目，并征求心理體育教育學、健康學、社會學和體育教育領域等方面的意見，對每個條目可讀性、內容的相關性、意義的明確性和簡潔性，形成量表的基本結構和項目內容。

2.2計劃實施階段

根據(jù)不同的學生，試圖建立體育活動處方，活動處方就是自己選擇自己喜歡的運動項目堅持鍛煉，每次在30分鐘以上。出出汗，每次運動中很高興，注意運動前伸伸腿，運動結束放松全身。針對學生體能的下降，解決教與學的關系十分重要，與心理輔導教師與部分青少年溝通。在這個階段，進行體育知識的灌輸，利用板報宣傳保健知識，在教學中反復地利用鍛煉身體的方法：重復練習法、間歇練習法、連續(xù)練習法、變換練習法、綜合練習法等讓他們掌握這些方法用于平時的鍛煉中，把鍛煉手段教給學生。散步：包括普通散步法、快速散步法、定量散步法和擺臂步行法。健身跑：包括走、跑結合法、全程耐力跑、越野跑、自然地形跑、原地跑、登山跑等。球類、體操、武術等。對青少年參與體育活動與心理健康效益研究，針對學生目前出現(xiàn)的肥胖、近視等增高現(xiàn)象，究其主要原因，學生能量攝取的多了活動的少了?，F(xiàn)在的小學生愿意上體育課，老師也負責任，教給他們玩的方法，避免受傷的動作及行為，孩子們無論拿到毽子、足球、籃球、排球，還是跳繩、玻璃球等器材。他們都會玩得很快樂。高中生也喜歡上體育課，男生閑不住，大部分女生閑著聊天，他們幾乎沒有業(yè)余時間鍛煉身體。大學生也喜歡上體育課，課上有一定的負荷和負荷強度，他們有足夠的業(yè)余時間，不打籃球，打游戲，影響體質與健康后天因素是通過營養(yǎng)、衛(wèi)生、運動三大因素來實現(xiàn)的。在運動處方和合理的飲食結構干預因素影響下，可以改善學生體質健康、心理健康水平。對青少年參與體育活動與心理健康效益研究是教師依據(jù)學科內容和針對當前學生體質健康、心理健康狀況或者根據(jù)選擇的課題，以類似于科學研究的方式引導學生增強健康意識，積極主動地參加身體鍛煉，培養(yǎng)學生良好的行為、衛(wèi)生習慣及生活方式、鍛煉方法。

第6篇：青少年問題心理學范文

關鍵詞：青年；青年的特點；思想政治教育

一、思想政治教育的主要對象――青年

（一）基本概念的闡釋

1、思想政治教育概念的界定

學術界對思想政治教育概念具有四種代表性的定義：第一種觀點以陳秉公為代表，認為“所謂思想政治教育，就是一定階級或政治集團，為了實現(xiàn)其政治目標和任務而進行的，以思想政治教育為核心和重點的，思想、道德和心理綜合教育實踐”。[2]第二種觀點以邱柏生為代表，認為：“思想政治教育是在一定社會的思想政治的統(tǒng)治下開展的、意在達成社會成員內的政治認同和政治擁護、影響社會成員的心理與行為的社會實踐活動的總和?！盵3]第三種觀點以陸慶壬、蘇振芳為代表，他們認為“思想政治教育，是一定的階級或政治團體，為實現(xiàn)一定的政治目標，有目的地對人們施加意識形態(tài)的影響，以期達到轉變人們的思想，進而用以指導人們行動的實踐活動。”[4]第四種觀點以張耀燦為代表， “思想政治教育”概念表述為“思想政治教育是一定的階級、社會、組織、群體與其成員，通過多種方式 展思想、情感的交流互動，引導其成員吸納、認同一定社會的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，促進其成員知、情、意、信、行均衡協(xié)調發(fā)展和思想品德自主建構的社會實踐活動”。[5]當前教科書里最常用的是張耀燦、陳萬柏從傳統(tǒng)的社會哲學層面做的闡述：思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。[6]

2、青年的含義

在語義學上“青年”是指人十五六歲到三十歲左右的階段。從生理發(fā)育的角度認為，青年是生殖力的成熟階段；從發(fā)展心理學的角度認為，青年是由未成熟的兒童世界向成熟的成人世界轉變的人過渡期，是在身體和精神都獲得飛躍發(fā)展的重要時期；羅馬尼亞青年研究者F.馬赫列爾從青年學研究，站在整個人類認識和發(fā)展史的角度指出：“不僅指一種精神釤，而且是一個生物―心理―社會―價值―歷史的綜合實體。”[7]

（二）青年的特點

1、青年的生理特點

青年時期的生理特征具有突變性，其可以用三個字來概括即“長身體”。具體表現(xiàn)如下：

首先，內分泌機制完善。青少年期間，激素在體內不斷增多，最終與成人接近，加速了青少年生理上的突變。其次，生理機能逐步增強。這主要體現(xiàn)在大腦發(fā)育趨向完善上。第三，第二性征出現(xiàn)。青少年由于身體內分泌和物質代謝等各系統(tǒng)功能的增強，特別是性激素和腎上腺素分泌的不斷增加、性機能的成熟，從而引起生理上的一些明顯的變化，男女均出現(xiàn)了第二性征。

2、青年心理特點

第一，智力發(fā)展顯著。青少年時期由于大腦機能的不斷增強，生活空間的不斷擴大，其認知能力獲得了長足發(fā)展。第二，自我意識增強，獨立性、主動性迅速發(fā)展。第三，性意識的覺醒和發(fā)展。青少年時期第二性征出現(xiàn)，性機能逐漸成熟，心理上會引起性意識的覺醒。青少年應該正確認識性心理發(fā)展過程，并在老師、家長的教育和自我教育下健康成長。

3、青年的思想特點

第一，強烈希望實現(xiàn)中國夢。青少年成長于社會主義現(xiàn)代化建設的歷程中，深知國家發(fā)展的艱辛和發(fā)展成果帶來的幸福，深知自己的前途命運和國家的興旺緊密相聯(lián)。第二，思想活躍，思維方式靈活。第三，崇尚科學技術知識。青少年懂得不管是對國家還是個人而言，科學技術所帶來的影響都是巨大的。他們堅持不懈的學習和實踐科學文化知識，掌握建設社會主義現(xiàn)代化所需的知識和能力。

二、對青年進行思想政治教育應注意的問題

正確的思想意識促進社會的發(fā)展，反之，則阻礙發(fā)展。本文認為對青年進行思想政治教育應注意以下幾個方面：

（一）青年的思想政治教育要基于青年的根本需要

人具有自然屬性，滿足自身需求往往是行為的主要動機。對青年進行思想政治教育，認識青年的根本需要是前提，只有對青年的需要進行教育，才會藥到病除。衡量青年思想政治教育有效性的一個重要指標是是否滿足了青年的根本利益"。[8]

（二）思想政治教育內容的正確性、全面性

教育的內容是教育的源頭性問題。對青年進行思想政治教育，要注意教育內容是否正確、全面，是否利于青年的全面發(fā)展?，F(xiàn)實中不乏教育者宣傳消極的、的、抵制國家和人民意志的思想，青少年又尚未形成自身完善的價值理念體系，思想不穩(wěn)定，不能辨別是非，誤導了學生的價值傾向，使學生產生憤世嫉俗，否定一切的心理。

（三）組織青年參加社會實踐是關鍵[9]

實踐是認識的來源，是檢驗真理的標準。青年除了接受理論教育，還要參加社會實踐。當前我國青少年的基本活動范圍在家庭，學校，工作單位之間，對大部分青少年而言學校是主要的駐扎地。為有效解決這些問題，要組織青少年參加社會實踐。多組織青年參加實踐，激發(fā)對實體事物的興趣，培養(yǎng)動手能力，學會不同領域之間的貫通。

（四）耐心說服，熱情引導是主要方法

所謂“思想政治教育”就是要從思想上去改造人，用理論說服教育。針對教育對象存在的思想認識問題，運用科學的理論，耐心說服，認識自身錯誤所在，激發(fā)他們解決問題的自覺能動性，以達到事半功倍的效果

（五）教育方式多樣化是重要形式

教育者要針對青少年的喜好采取多種教育方式，取得好的教育效果。比如，組織班集體戶外活動、進行社會調查、開展演講比賽，、歌詠比賽、辯論賽等。這些不同形式的教育方式不僅豐富了學生的學習生活，也提升了綜合能力，促進青少年健康成長。

參考文獻

[1] 王瑞孫.高峰.比較思想政治教育學[M].北京：高等教育出版社，2001：153.

[2]陳秉公.思想政治教育學原理[M].沈陽：遼寧人民出版社，2001：3.

[3] 邱柏生.張怡.思想教育研究[M].2002.

[4] 陸慶壬.思想政治教育學原理[M].復旦大學出版社，1986： 4.

[5] 張耀燦.推進思想政治教育研究范式的人學轉換. 思想教育研究[M]. 2010年第7期.

[6] 張耀燦.陳萬柏.思想政治教育學原理（第二版）[M].高等教育出版社，2009： 4.

[7] ）F.馬赫列爾.青年問題和青年學[M].北京：社會科學文獻出版社，1986：132.

第7篇：青少年問題心理學范文

【摘 要】家庭是人性的塑造廠，和諧的親子關系是和諧家庭的基礎。然而親子沖突是家庭發(fā)展中的常見現(xiàn)象。造成親子沖突出現(xiàn)的主要原因是由于家長教育方式的不合理、家庭溝通的缺乏以及青少年自身的能力的不足。同時，親子沖突又存在著多種類型和表現(xiàn)，對于親子沖突的解決本文從社會工作的角度運用個案的工作方法介入到親子關系，主要以改善家長的教育方式、增進家庭互動進行干預化解親子沖突以便形成和諧的親子關系。

【關鍵詞】親子關系；親子沖突；社會工作

家庭是人出生后接受教育的第一站，父母教育對青少年的日后成長有著重要作用。同時，親子關系也是每個人來到世間的第一個人際關系，也是家庭中最基本、最重要的一種關系，對青少年的認知、情感和行為的發(fā)展具有決定性的影響。良好的親子關系對于維護整個家庭的穩(wěn)定和睦、對于子女的健康發(fā)展都至關重要。因此，社會工作提供一個相對平等、安全的溝通平臺就是重要的。讓青少年在和諧的家庭中健康成長，形成良好的性格和人格已是家庭和社會的重要責任。

一、親子關系和親子沖突的內涵

親子關系原為遺傳學中的用語， 指親代和子代之間的生物血緣關系， 在心理學中指的是父母與子女之間的相互關系。它直接影響青少年的身心發(fā)展，并將影響他們以后形成的各層次的人際關系因此長期以來，親子關系表現(xiàn)為：（1）拒絕型；（2）嚴格型與期待型；（3）不安型和干涉型；（4）溺愛型與盲從型都；（5）矛盾型和不一致型。

親子沖突概念的核心構成是沖突。沖突一般可以分為語言沖突和行為沖突。根據(jù)沖突的概念及親子沖突的特殊性，將親子沖突分為兩大類，即顯性沖突為語言沖突和行為沖突兩種。隱性沖突類似于通常所說的“冷暴力”、“冷戰(zhàn)”等，表現(xiàn)為拖沓、逆反、緘默等。

二、青少年親子關系沖突的個案分析

（一）個案介紹

嘟嘟今年13歲，上初中二年級，父母是個體商人，父母關系和諧。嘟嘟正直升高中的壓力，每天學業(yè)繁重，媽媽為了孩子學習，從初一開始，晚上開始陪同嘟嘟學習，幫她拿書本，整理作業(yè)等?，F(xiàn)在的情況是媽媽不在身邊嘟嘟不會安心學習。嘟嘟常會因早上起床自己東西沒有收拾好而大呼小叫，甚至頂撞父母，情緒失控過分時會伸手捶打母親。嘟嘟在班級僅和幾個同性同學交流，在與人交往時很羞澀，放假休息也很少外出，基本都是上網度過。平時與父母交流也不多，父母知道這是自己過分縱容導致的可是感到力不從心，感到很無助，總是把希望寄托于上大學的時候會好些。

（二）社會工作者的介入

1. 社會工作實務過程：在本案例中對嘟嘟了解是從母親得知的。社工從嘟嘟母親的陳述中建立對嘟嘟的初步印象，但是當社工與嘟嘟見面聊天時，與母親所講有一定偏差，初步訪談建立了對嘟嘟的基本情況的了解，嘟嘟是一個性格偏內向的孩子，總是認為母親應該怎樣，對母親有諸多不滿。在通過初步的評估后，因考慮嘟嘟現(xiàn)在值緊張的學習中，所以提供她周末的室外拓展訓練，讓她認識更多的朋友。拓展交友圈子培養(yǎng)她與人溝通的能力。

2. 評估階段：在此階段必須認識到案主的主客觀因素，因為每個案主都是特別的，我們應遵循個別化原則。對于嘟嘟來說我們要先收集資料重點包括嘟嘟生活的個人和環(huán)境的交互作用。解釋這些資料，認定問題并且準備評估。在了解過程中我們知道嘟嘟與母親矛盾開始于初二，她們的核心沖突是溝通不融洽，父親插手會使矛盾更加激化。嘟嘟解決沖突的方式就是不吃飯，發(fā)脾氣，與父母發(fā)生冷戰(zhàn)不去上學。在問題認定，社工可以敏感的認識到母子關系是最需要解決的問題。

3. 計劃和契約階段：這階段主要完成的任務是設計出知道介入行動的整體計劃，我們要與服務對象達成協(xié)議，以便對計劃的發(fā)展互有承諾。

4. 社會工作的介入階段：（1）協(xié)助嘟嘟建立健康的同伴關系，在嘟嘟參加青少年情商培訓組的時候會遇到新的伙伴，這時工作者可以積極介入和嘟嘟一起討論怎樣和伙伴和諧愉快相處的技巧。這樣嘟嘟可以較快的融入伙伴中，而不會過分依賴母親，學會與人交往。（2）針對嘟嘟與母親的不良關系開始進行介入。讓一家人共同參加集體活動，增強全家人的凝聚力和向心力。

5. 問題的評估和總結階段：在不斷的介入過程中嘟嘟也袒露了自己的看法，對母親在某些方面有偏見，甚至故意的敵對母親，經過介入已經幫嘟嘟緩解了和母親的關系，雖然不能馬上就好但她表示認識到了自己的錯誤，會一直改正。同時父親母親也認識到自己在教養(yǎng)孩子有問題，不是孩子一個人的錯，自己也知道孩子對他們的意見她已經在慢慢改正。社工的介入工作有了明顯的作用，嘟嘟一家會向著和諧的親子關系發(fā)展，同時，對于嘟嘟一家還會有追蹤，會不定期的去了解他們的動態(tài)，需要的時候還會繼續(xù)介入。

三、結語

建立和諧的親子關系是家庭的重要任務。親子關系和其他人際關系一樣深受社會文化的影響。不同的社會形態(tài)、民族文化傳統(tǒng)，不同的價值觀和人格特征的父母和子女構成的親子關系也是不同的。青少年是在親子沖突的過程中不斷成長的，由于青少年生理和心理急劇而快速的變化發(fā)展，親子沖突成為這一時期顯著存在的問題。但在發(fā)生時用合理的方法介入可以有效化解親子沖突，能形成良好的親子關系，促進青少年的人際適應。

參考文獻

[1] 趙虎，于治淼，杜友忠.親子關系及父母性格對子女個性形成影響的探討[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1996（02）.

[2] 孟育群.關于親子關系對青少年問題行為及人格特征的影響的研究[J].教育研究，1992（9）.

[3] [美]萊蒙·凱文.排行學[M].黑火，黑石譯.華岳文藝出版社，1987.

第8篇：青少年問題心理學范文

關鍵詞：依戀；青少年；發(fā)展

中圖分類號：G643 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-014-01

依戀是指嬰兒與照料者（主要是母親）之間存在的一種特殊的感情關系，用以描述嬰兒與照料者之間的一種親密感情聯(lián)結。Bowbly將依戀定義為“個體與重要他人形成牢固的情感紐帶的傾向?！闭J為依戀有四個決定性的特征：趨近行為、分離痛苦、避風港、安全基地，并以“內部工作模式”解釋依戀的內在作用機制。母嬰依戀是發(fā)生在嬰兒與母親之間的一種依戀關系。依戀是一種感情上的聯(lián)結和紐帶，表現(xiàn)為兒童對撫養(yǎng)者的一種追隨、依附和親密行為及由此帶來的歸屬感和安全感。早期兒童的依戀質量會對兒童的發(fā)展尤其是社會性發(fā)展生不同的影響，這種影響既是現(xiàn)實的，又是長遠的。一般研究者普遍認為，依戀是人類適應生存的一個重要方面，因為它不僅提高了嬰兒生存的可能性，而且建構了嬰兒終生適應的特點，并幫助嬰兒向更好適應生存的方向發(fā)展。依戀的能力假設認為，依戀關系的質量會對其后來的認知、 情感、行為和人際關系等方面產生廣泛而深入的影響，即影響個體對環(huán)境的適應。青少年期不僅是聯(lián)系兒童和成人階段依戀經驗的親密卷入期，更是一個特殊的情緒、認知和行為系統(tǒng)的深刻變化期，因此，需要更多的研究考察青少年期依戀對青少年的發(fā)展造成的影響。關于依戀類型的劃分，安斯沃思建立了著名的“陌生情景”的實驗室程序，此程序適用于10-24個月的兒童。安斯沃思認為，依戀關系中存在著個別差異，不僅存在不安全性的依戀，還存在安全性的依戀類型。根據(jù)在陌生情境下對幼兒與母親分離與重聚時及陌生人在場時的表現(xiàn)，將幼兒的依戀類型劃分為典型的三大類：回避型（A）、安全型（B）、矛盾型（C）。

一、依戀與青少年的問題行為

研究表明，依戀能夠抑制不良行為（如一般問題行為）的發(fā)展，與父母間保持溫暖、親密依戀關系的青少年更少表現(xiàn)出問題行為田低依戀質量則與問題行為 的高發(fā)生率相聯(lián)系從依戀的他人模型可知，低依戀質量的個體將世界看作是不值得信任的和不可依靠的，因而做出一些行為遠離這個敵意的世界。一些研究顯示，消極的親子依戀關系與青少年的外部問題行為（如違法行為、攻擊性） 間存在 聯(lián)系相反，高質的親子依戀則與更少的或更輕程度的偏差行為， 更少的攻擊行為相聯(lián)系。此外，有研究采用結構方程模型考察了青少年與父母的依戀與其內外部問題行為間的縱向關系，發(fā)現(xiàn)依戀關系的質量會影響到青少年的問題行為，而問題行為也會影響到個體對依戀關系的感知。

二、依戀與青少年自尊

一些研究發(fā)現(xiàn)，青少年與母親的依戀比父親依戀更能成功預測個體自尊另一些則發(fā)現(xiàn)，父親對個體自尊，尤其是男孩的自尊作用更大此外，有關同伴依戀的研究發(fā)現(xiàn)，青少年對同伴的依戀與自尊相關顯著但均低于父母依戀與自尊的相關，并且表現(xiàn)出跨年齡的一致性，但另一些研究者卻發(fā)現(xiàn)，盡管和父母的情感關系對青少年自尊的影響更大，但青少年與同伴間的情感關系似乎對其社會能力和親密感的發(fā)展更為重要。

三、依戀與青少年孤獨感

孤獨感是個體對自己和家庭成員及他人間關系的一種主觀體驗。研究發(fā)現(xiàn)，個體的依戀狀態(tài)與其童年經歷有關，很多孤獨的成年人報告其童年與父母關系糟糕，成年后或者與伴侶疏遠或者過度牽絆，這提示依戀會影響到個體孤獨感的發(fā)生和出現(xiàn)頻率。依戀理論揭示，在童年期發(fā)展出的與父母的依戀模式會成為以后人際關系的原型，依戀的內部工作模式會指導形成個體親密關系的行為表達方式，其影響力涉及生命全程。如有研究發(fā)現(xiàn)，兒童期親子關系的質量及家庭成員間交往的數(shù)量與成人期的孤獨感間存在密切聯(lián)系。有研究者發(fā)現(xiàn)，與不安全依戀的個體相比，安全依戀的個體具有較少的孤獨感體驗。

第9篇：青少年問題心理學范文

【摘 要】十年樹木，百年樹人，教育工作是關乎社會發(fā)展人才培養(yǎng)的大計。學生的安全重于泰山，初中生處于青春期，正處于個性的形成與情緒的兩極性階段，半成熟半幼稚，也處于非常容易出現(xiàn)心理問題的階段。因此，初中階段安全管理工作任重道遠。

【關鍵詞】初中階段 安全管理工作 原因 問題研究

一、前言

安全管理工作一直是學校工作的重要內容之一。確保師生安全，建設和諧安定的校園是保障學生學習環(huán)境的基礎，也是學生賴以學習與發(fā)展的基本保障。初中階段的學生正處于身心發(fā)展的加速期與過渡期，他們在自我意識、道德發(fā)展以及情緒上需要引導，以實現(xiàn)健康發(fā)展。初中階段青少年的安全管理相比于小學階段面臨更多的挑戰(zhàn)。

二、安全問題分類

根據(jù)上海交大信息安全教授邱衛(wèi)東對中小學校園安全問題的分類，依據(jù)學生受傷害的角度可以將安全問題分為課間傷害、交通事故、擠壓與踩踏事故、活動傷害以及教育缺失事故等方面；根據(jù)浙江教育廳的分類，可將校園問題分為社會安全類、公共衛(wèi)生類、事故災難類、自然災害類與考試安全類五大類型。

三、校園安全問題的歸因

對于校園安全問題的研究需要從社會、學校、家庭、青少年初中生自身四個方面綜合考慮。接下來分別從這四個角度來簡要分析校園安全問題產生的可能原因。

（一）社會因素

學校周圍的環(huán)境是影響學校安全問題的重要因素之一。學校周圍的治安環(huán)境會對學校中的學生產生影響作用，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。中學生正處于身體發(fā)展的重要時期，也是性成熟的時期。生理上的成熟容易使很多處于青少年階段的初中生在心理上產生成熟感，他們有獲得成年人某些權利的渴望并希望得到新的行為標準達到轉變社會角色的目的。因此，學校周圍環(huán)境的好壞對處于獵奇心理且缺少判斷力的初中生而言會產生或好或壞的影響。

除了學校周圍環(huán)境的影響外，網絡媒體也逐漸成為影響青少年心理與行為的重要環(huán)境。媒體中不正確的道德觀、價值觀不僅荼毒青少年的身心，也誘使缺乏判斷力的青少年產生行為上的偏差，如校園戀情、打架斗毆、逃課逃學、離家出走等不符合青少年行為規(guī)范的行為，為青少年的不安全行為埋下了危險的種子。

（二）學校因素

校園安全問題中的一個重要因素在于學校。學校的安全管理工作強度、校園的基礎設施、管理者以及教師的管理理念等都是影響學校安全問題的重要方面。

學校的基礎設施，像校車、操場、教室、教學器械的質量以及安全防護工作，還有食堂營養(yǎng)衛(wèi)生情況等無一不對學生的安全產生影響。

學校管理者與教師對學生的管理要恩威并用，避免出現(xiàn)對學生過分打壓天性的行為，避免學生產生逆反心理，從而產生與學校要求背道而馳的行欏＝淌Χ匝生的教育應該本著以德服人的態(tài)度，更多地進行道德說服，幫助青少年建立正確的道德觀與價值觀，而并非一味地強調錯誤，懲罰行為。教師要努力提高自身的教育素質，因材施教，不放棄任何一位學生。

學校需要加大對校園安全管理的強度，做到外松內緊，既不讓學生感到壓抑，被包裹得過于嚴密，讓學生能夠自由地做積極豐富、合乎情理的活動，又能感受到學校對自身的關懷與保護，能夠在學校的藍天下暢快地活動，愉快地成長。

（三）家庭因素

很多初中階段的青少年問題都源于家庭問題。父母是孩子最早的老師，家庭內部的和諧穩(wěn)定是孩子進一步發(fā)展交往的基礎與保障。如果家庭的港灣出現(xiàn)問題，如父母離異、家庭變故等，孩子的心理與行為都會受到影響。此外，家庭的教育教養(yǎng)方式也是影響孩子行為習慣的重要因素。家長不良的教養(yǎng)方式如武力解決問題等，會為孩子在校園的安全埋下隱患。

（四）初中生自身

青少年從11～12歲開始到17～18歲結束，這個階段正包含初中階段。這個階段的青少年正處于身體與心理發(fā)展的加速期，容易產生各種矛盾，遭遇心理危機。尤其是青少年的情緒表現(xiàn)充分表現(xiàn)出半成熟半幼稚的矛盾性，強烈狂暴性與溫和細膩性共存，情緒的可變與固執(zhí)共存，內向性與表現(xiàn)性共存。因此，暴風驟雨是青少年的發(fā)展特點。美國心理學家霍林沃斯將青春期到青年早期這個階段稱之為心理斷乳期，在這個階段當中青少年需要脫離對自身的依戀與對父母的依賴，實現(xiàn)獨立成長，進而成為合格的社會成員。

（五）社會、學校與家庭的綜合作用

不正確的家庭教養(yǎng)方式與不良的社會環(huán)境對處于青少年階段的初中生會產生心理與行為上的不良影響，在學校中有可能演變成影響學校安全問題的行為或者潛在威脅。學校的管理人員或者教師對學生的處理缺乏動態(tài)發(fā)展的眼光和正確的處理思路，使得學生產生逆反抗拒心理，甚至產生更加過激的行為，如違法犯罪等。因此，教育者需要引以為戒，用動態(tài)、聯(lián)系與發(fā)展的眼光來看待問題，使青少年學生的安全問題得到最有效的解決。

四、針對校園安全管理問題的研究

對于校園安全管理工作，相關部門提出了一系列對策與舉措。根據(jù)教育部、公安部等十余個部門于2006年制定的《中小學幼兒園安全管理辦法》中對學校安全管理的規(guī)定，需要從靜態(tài)、動態(tài)兩個方面來對學校的安全工作進行安排：靜態(tài)上需要對學校各部門的職責做具體的規(guī)定，對學校的各項規(guī)章制度明確清晰；動態(tài)上需要學校對涉及學生安全工作的具體預防與事故發(fā)生后的處理與監(jiān)督檢查。

根據(jù)以上對初中生可能存在的安全隱患，需要從問題的源頭開始預防，也需要在問題出現(xiàn)過程中有效處理，更需要在問題處理后做好總結，以避免此類問題的再次發(fā)生。

首先，在對學生的教育上，教師應該根據(jù)初中學生的心理特點對其進行正確的人生觀、價值觀的引導。為了促進學生的健康成長，教師需要根據(jù)自身的專業(yè)知識與社會經驗來對學生進行積極的教導。教師應該樹立正確的教育理念，在教學過程中尊重學生的主體地位，因材施教，關愛每一位學生的健康發(fā)展。并且，教師應該擁有敏銳的嗅覺，能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)學生存在的心理以及行為問題，對學生的問題進行分析，進而做到有效防治。

其次，在學校管理方面，學校要對教師進行定期培訓，使得教育實踐中出現(xiàn)的問題能夠獲得及時的反饋，提高教師的應對能力，提高教師的理論與實踐素養(yǎng)。班主任應將哲學觀點運用到實際工作中，寓德育于行為規(guī)范教育之中。只有制度約束與尊重個性相結合的班級管理工作才會取得更好的效果。

再次，學校是由各個班級群體共同組成的整體，因此，良好的班級管理能夠在一定程度上促進學校的安全管理工作的順利進行。班主任需要班干部的協(xié)助，同時還需要合理的班務管理計劃的支持。班主任在制訂班務管理計劃的過程中，要廣泛聽取學生的意見，做到能夠真實反映初中生的需求?？傊?，要運用一系列管理方法來促進班級管理工作的有效開展。

五、結語

總之，中學生的安全管理問題需要從問題的源頭出發(fā)，分析問題，解決問題?？创龁栴}不能是片面的，需要用聯(lián)系的觀點，也需要用動態(tài)分析的形式來解決問題。本文主要分析了初中生安全問題可能發(fā)生的原因與解決的辦法，以促進初中生在人生的重要階段健康成長。

【參考文獻】

[1]張春旺，嚴婭，邊軒，等.中小學校園安全問題研究和實踐綜述[J].學理論，2010（31）：240-241.

[2]馮巧丹.關于進一步加強校園安全的思考[J].求實，2005（z1）：279-281.