青少年心理論文精選(九篇)

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第1篇：青少年心理論文范文

1.1造成青少年道德法律意識(shí)淡化

目前網(wǎng)絡(luò)文化造成不健康的網(wǎng)戀盛行，特別是在青少年當(dāng)中已經(jīng)習(xí)以為常，網(wǎng)絡(luò)上黃毒肆掠，宣傳暴力的思想也吸引網(wǎng)民特別是青少年的注意，同時(shí)近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)文化誘導(dǎo)的自殺也時(shí)有發(fā)生。一些違法網(wǎng)站也在宣傳封建的迷信思想，極大地沖擊了青少年的道德意識(shí)。

1.2造成青少年身體健康受到損害

連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的上網(wǎng)會(huì)造成青少年視力下降、情緒低落，使其變得孤獨(dú)、敏感、憂郁、警覺、不服從社會(huì)規(guī)范,甚至出現(xiàn)精神障礙、自殺等情況,這些都對(duì)青少年的身體健康受到侵害。

1.3造成青少年思維力，注意力的下降

青少年的思維能力和注意力在經(jīng)歷了自由散漫的網(wǎng)絡(luò)聊天和輕而易得的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買之后開始逐漸下降。由于網(wǎng)絡(luò)的便捷以及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的豐富，處于學(xué)習(xí)階段的青少年遇見書本的難題時(shí)，他們不愿再花時(shí)間去研究解決問題的方法而是迅速求助于網(wǎng)絡(luò)，照搬別人的方式方法。這樣無(wú)形之中他們的潛意識(shí)就作祟，注意力開始不集中，思維能力也開始逐漸下降。

2應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)策探討

2.1社會(huì)層面上

2.1.1要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化管理，加大網(wǎng)絡(luò)文化立法力度，預(yù)防青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪。同時(shí)相關(guān)法律部門應(yīng)著力建立健全有關(guān)未成年保護(hù)法，以及網(wǎng)吧網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管法，同時(shí)要開發(fā)高端信息技術(shù)，有效地對(duì)網(wǎng)上的信息準(zhǔn)入事項(xiàng)進(jìn)行過濾與監(jiān)督，確保網(wǎng)絡(luò)文化的健康有序。我們還要呼吁社會(huì)給予青少年足夠的關(guān)懷和愛。

2.1.2加強(qiáng)青少年網(wǎng)絡(luò)文化宣傳教育工作，要使青少年明確認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)文化是一把雙刃劍，過度使用會(huì)對(duì)身心產(chǎn)生不好的影響；教育青少年提高網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別力，有選擇的采用、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化心理，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。

2.1.3加大行政執(zhí)法力度，對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)文化犯罪進(jìn)行打擊，凈化網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，為青少年創(chuàng)造一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，促進(jìn)青少年的心理健康，從而促進(jìn)青少年的成長(zhǎng)。

2.2家庭層面上

2.2.1家長(zhǎng)要懂得運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)，能夠充分的認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)青少年帶來(lái)的各種影響，進(jìn)行健康的網(wǎng)絡(luò)交流與知識(shí)運(yùn)用，給孩子做好表率。

2.2.2家長(zhǎng)要和學(xué)校保持密切的聯(lián)系，時(shí)刻了解學(xué)生在心理上面的變化，做好家庭教育與學(xué)校教育的銜接工作，以便做好對(duì)孩子的網(wǎng)絡(luò)文化的教育工作。

2.2.3父母可以培養(yǎng)孩子的興趣和愛好。要培養(yǎng)他們的興趣，多參加有益于身心健康的活動(dòng)，提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，抵消網(wǎng)絡(luò)文化的侵蝕。

2.3學(xué)校層面上

2.3.1作為教育主陣地的學(xué)校，在對(duì)青少年教育方面必須發(fā)揮其作用。學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，校園制度建設(shè)以及校園規(guī)范建設(shè)。從制度上加強(qiáng)對(duì)青少年接受網(wǎng)絡(luò)文化的監(jiān)管。

2.3.2學(xué)校應(yīng)該積極開展有關(guān)健康網(wǎng)絡(luò)文化傳播的活動(dòng)，利用活動(dòng)向青少年宣傳健康的網(wǎng)絡(luò)文化的必要性和重要性，真正從思想上引導(dǎo)青少年正確利用網(wǎng)絡(luò)。讓青少年認(rèn)識(shí)到上網(wǎng)的目的及其意義，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)文化存在的不良信息，從而提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的免疫力。

2.3.3教師最為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，因此教師在對(duì)青少年的引導(dǎo)方面很重要，作為與青少年學(xué)生合作伙伴關(guān)系的新型師生關(guān)系，教師作為文化的傳承者，必須時(shí)刻保持敏捷的判斷能力與洞察能力，并且要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德的滲透與影響，從而使青少年青年擁有明確的價(jià)值觀，人生觀，擁有遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)他們高尚的品德。

3結(jié)語(yǔ)

第2篇：青少年心理論文范文

摘要目的：探討精神科門診首診青少年的心理健康水平。方法：對(duì)門診首診青少年120例進(jìn)行SCL一90心理測(cè)定，并對(duì)測(cè)定結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果：測(cè)定結(jié)果顯示9個(gè)因子的陽(yáng)性率均超過50％，其中強(qiáng)迫癥狀最多，104例，占86．67％。女性陽(yáng)性均分／恐怖均分與男性比較均有顯著性差異(P<0．05，P<0．01)。結(jié)論：精神科門診首診青少年存在不同程度的心理問題，對(duì)其進(jìn)行早診斷、早治療，可促進(jìn)兒童健康教育；有效的心理干預(yù)可緩解其面臨的成長(zhǎng)，減少自毀行為的發(fā)生。

2005年1一12月，我們對(duì)門診首診青少年120例采用癥狀自評(píng)量表(SCL一90)進(jìn)行調(diào)查分析，并給予相應(yīng)的護(hù)理干預(yù)，效果滿意?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1臨床資料本組120例，男66例，女54例，年齡15-18歲。文化程度:小學(xué)17例，初中79例，高中24例。

1.2方法測(cè)定由經(jīng)過專門系統(tǒng)訓(xùn)練的專業(yè)評(píng)定人員。對(duì)前來(lái)我院就診的首診青少年采用惠誠(chéng)兒童青少年心理測(cè)驗(yàn)軟件按操作要求在計(jì)算機(jī)上完成，結(jié)果由計(jì)算機(jī)分析并打印報(bào)告單。量表選用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)，包含90條項(xiàng)目，每一項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分，即1,2,3,4,5分別代表沒有、輕度、中度、偏重和嚴(yán)重。該量表具有良好的效度和信度。

2結(jié)果

2.1本組采用SCL一90測(cè)定結(jié)果.

3討論

青少年期是一個(gè)在身體、性格、智力、情感及心理等方面都面臨快速發(fā)展的時(shí)期，其生理上急劇變化對(duì)其心理發(fā)展的沖擊容易使青少年身心發(fā)展失去平衡，產(chǎn)生一系列的心理問題、精神障礙及類神經(jīng)癥樣表現(xiàn)川。有研究表明:5%以上的成人患者首次發(fā)病于15歲以前[2]。因此，首診青少年心理健康測(cè)定具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這不僅能反映精神病門診首診青少年的心理健康問題及精神癥狀，為兒童精神疾病的早診斷、早治療提供依據(jù)，對(duì)促進(jìn)兒童健康教育提供幫助，還可以發(fā)現(xiàn)首診青少年的住院率的情況，便于及早進(jìn)行有效的心理干預(yù)和治療。

國(guó)內(nèi)有調(diào)查發(fā)現(xiàn)青少年的起病是以慢性起病為主，發(fā)病年齡較小，可能是就診年齡高于發(fā)病年齡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，兒童精神病患者中，15歲前發(fā)病者占4%,10歲前發(fā)病者占0.5%-1.0%}Z}。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)16.79%的青少年存在不同程度的心理問題，其中初中生13.76%，高中生為18.79%，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，心理問題有上升趨勢(shì)〔’〕。本測(cè)定結(jié)果顯示精神科門診首診青少年存在明顯的異常情緒，其程度中度以上為抑郁癥狀58例，占48.33%，其次為強(qiáng)迫狀態(tài)、焦慮和敵對(duì)，與臨床觀察結(jié)果也一致。艾里克森認(rèn)為青少年期在快速成長(zhǎng)期比較重視自我身份的確認(rèn)，在不能確認(rèn)自我中就會(huì)出現(xiàn)焦慮和恐懼感。我們的測(cè)定結(jié)果中偏重和嚴(yán)重程度的精神癥狀也是以焦慮為主要癥狀。

青少年期作為向成年的過渡期，具有很強(qiáng)的可塑性，但同時(shí)又有許多的心理沖突，易出現(xiàn)自卑、抑郁、焦慮和孤獨(dú)等。心理學(xué)家研究表明青少年認(rèn)知的不協(xié)調(diào)、不一致和認(rèn)知沖突是產(chǎn)生抑郁情緒的主要原因。近年來(lái)，抑郁的素質(zhì)一壓力模型受到心理學(xué)家的關(guān)注，即當(dāng)面臨一貫的、易產(chǎn)生抑郁反應(yīng)的壓力源時(shí)，具有易產(chǎn)生內(nèi)部問題素質(zhì)的個(gè)體可能產(chǎn)生抑郁情緒岡。因此，對(duì)于精神科門診首診青少年患者首先要進(jìn)行及時(shí)的心理干預(yù)。對(duì)于輕度患者指導(dǎo)其掌握一些應(yīng)對(duì)壓力的方法和生活技巧，如建立融洽的親子關(guān)系等。對(duì)于中度以上的患者應(yīng)采用認(rèn)知治療，糾正其對(duì)自我的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，同時(shí)配合適量的抗抑郁藥物;而焦慮情緒是一種更為復(fù)雜的模式，它可能含有恐懼、厭惡、內(nèi)疚、羞怯和痛苦的成分。高焦慮狀態(tài)的產(chǎn)生對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)可能與環(huán)境適應(yīng)困難和頻繁的考試有關(guān)。要克服焦慮，首先要很快適應(yīng)新環(huán)境，提高社會(huì)應(yīng)對(duì)技巧，提高對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)，可減輕緊張情緒。學(xué)習(xí)焦慮者，要正確認(rèn)識(shí)人腦的活動(dòng)能力，合理安排時(shí)間，勞逸結(jié)合，避免持續(xù)的疲勞狀態(tài)，分散對(duì)自身狀況的過分關(guān)注。超級(jí)秘書網(wǎng)

第3篇：青少年心理論文范文

【關(guān)鍵詞】埃里克森心理發(fā)展觀；中科大少年班；心理發(fā)展規(guī)律

任何事物的發(fā)展都有其規(guī)律，違反了事物本身的發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)母缮?，將受到發(fā)展規(guī)律的懲罰。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班的開辦，是一例違反青少年心理發(fā)展規(guī)律而拔苗助長(zhǎng)的典型例子，本論文將通過埃里克森心理發(fā)展觀來(lái)簡(jiǎn)要探討其違反心理發(fā)展規(guī)律的具體表現(xiàn)。

一、高校少年班已有研究

自1978中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)開辦少年班以來(lái)，對(duì)高校少年班的研究已經(jīng)有不少。這些研究有只基于理論探討的，也有結(jié)合一些簡(jiǎn)單的實(shí)證進(jìn)行研究的。如朱源等人先后對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年大學(xué)生十六項(xiàng)個(gè)性特征初探，對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)87級(jí)少年班學(xué)生心理因素綜合探討，對(duì)中國(guó)科大第三期少年班學(xué)生追蹤研究概況，對(duì)少年班——高等教育早出人才的一種新方式等研究；武金渭等人對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀理工科人才的探索——我校少年班、提高班教改試驗(yàn)的研究；張端明對(duì)培養(yǎng)拔尖人才的初步探索與試驗(yàn)一一華中理工大學(xué)教改（少年）班綜合改革的實(shí)踐與思考的研究；司有和對(duì)從科技大學(xué)少年班看理科超常少年的發(fā)現(xiàn)和早期培養(yǎng)等。這些研究有如下特點(diǎn)：

第一，主要來(lái)自于對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)和華中科學(xué)技術(shù)大學(xué)的少年班的研究。

第二，主要的研究方法是比較少年班和大學(xué)同年級(jí)學(xué)生、比較少年班與高一同年齡學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)。

第三，評(píng)估少年班的績(jī)效主要是考上碩士生、博士生的比例，少年班在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)。少年班本來(lái)就是根據(jù)其智商的高低的指標(biāo)進(jìn)行選拔，考上碩士生、博士生較多，還有其大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)較好都是理所當(dāng)然的事情。可見，用來(lái)評(píng)估少年班績(jī)效的指標(biāo)缺乏有效性。

第四，研究最突出特點(diǎn)周期短。青少年心理發(fā)展和其他各個(gè)方面發(fā)展具有很大的不確定，用一年或者七年的時(shí)間來(lái)說(shuō)明少年班辦的如何為時(shí)尚早。著名的心理學(xué)家特曼研究天才兒童用了40多年的時(shí)間，研究結(jié)果在他去世后，由他的學(xué)生整理而成的?？梢妼?duì)未成年人的研究，很重要的研究方法之一是縱向研究方法，缺少這種方法的研究很難有說(shuō)服力。研究周期短，可能也是寧鉑（中科大78屆少年班學(xué)生）2003年出家而引起社會(huì)對(duì)少年班辦學(xué)質(zhì)量懷疑的原因之一。

由此可見，有必要從發(fā)展心理的角度對(duì)中科大少年班開辦的合理性進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討，以尋找其在心理學(xué)上的理論支持。本論文將主要通過埃里克森心理發(fā)展觀來(lái)簡(jiǎn)要探討中科大少年班開辦是否具有合理性。

二、埃里克森心理發(fā)展理論觀及對(duì)中科大少年班的評(píng)價(jià)

（一）埃里克森心理發(fā)展理論觀

埃里克森在其著作《兒童期與社會(huì)》中把人一生的發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段具有各自的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾。這八個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾如下：

階段一：嬰兒期（0-2歲），主要發(fā)展任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。

階段二：兒童早期（2-4歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。

階段三：游戲期（4-7歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。

階段四：學(xué)年期（7-12歲），主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。

階段五：青少年期（12-18歲），主要發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一感混亂，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。

階段六：成年初期（18-25歲），主要的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛情的實(shí)現(xiàn)。

階段七：成年中期（25-50歲），主要的發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。

階段八：成年晚期（50-死亡），發(fā)展的主要任務(wù)是獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。

從以上埃里克森心理發(fā)展觀的八個(gè)階段可以看出，人的一生都伴隨著各自的發(fā)展任務(wù)和主要矛盾，而發(fā)展任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要通過克服主要矛盾來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）用埃里克森心理發(fā)展觀對(duì)中科大少年班開辦合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班學(xué)生的年齡一般在13到17歲之間，平均年齡16歲左右，跟正常初三或高一學(xué)生的年齡差不多。少年班的學(xué)生普遍沒有經(jīng)過完整的初高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，很多在小學(xué)和初中存在跳級(jí)的情況。而少年班的大一學(xué)生，基本上處于13、14歲的少年期。

由此可見，中科大少年班學(xué)生基本屬于埃里克森心理發(fā)展階段的青少年期，此年齡階段的學(xué)生的發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一感混亂，目標(biāo)是體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)，這個(gè)階段從12歲到18歲，約為6年的時(shí)間，這個(gè)階段在人一生的發(fā)展中具有極其重要的地位，埃里克森認(rèn)為要是沒有在這個(gè)階段建立同一感，而造成同一感混亂，將對(duì)其以后的人生產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。

很明顯，處于青少年期的中科大少年班，在該讀初高中的時(shí)候，卻要和成年初期的同學(xué)一起讀大學(xué)，不免在完成青少年期的主要任務(wù)與處理青少年期的主要矛盾外，也要承擔(dān)起完成成年初期的主要任務(wù)與處理成年初期的主要矛盾。青少年時(shí)期的“延緩償付期”對(duì)成人初期不在有效，成人初期必須肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，必須為自己將來(lái)的工作做準(zhǔn)備。中科大的少年班，不僅缺少應(yīng)有的初高中學(xué)習(xí)階段，也往往造成了像成人初期那樣面臨找工作的壓力。

三、結(jié)語(yǔ)

中科大少年班學(xué)生屬于青少年期（12-18歲）的心理發(fā)展水平，通過上面的討論表明，他們需要兼具起完成和處理埃里克森心理發(fā)展階段兩個(gè)階段的主要任務(wù)與主要矛盾，因此對(duì)他們心理發(fā)展造成很不利的影響。所以從埃里克森心理發(fā)展觀來(lái)看，中科大少年班的辦學(xué)不符合青少年心理發(fā)展的規(guī)律，所以中科大少年班的開辦對(duì)青少年心理發(fā)展規(guī)律不具有合理性。所以，中國(guó)高校的辦學(xué)要引以為戒。

參考文獻(xiàn)

第4篇：青少年心理論文范文

[論文關(guān)鍵詞]高師　公共心理學(xué)課程　內(nèi)容改革　文化

一、教育是一種“文化活動(dòng)”。心理教育是“文化過程”

文化“是我們的一種生活方式。具體一點(diǎn)說(shuō)，文化涵蓋了生產(chǎn)方式、生活形態(tài)、價(jià)值觀念、思維方法、審美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套觀念、規(guī)定……簡(jiǎn)單的說(shuō)，把人變成人、化成人就是文化”。文化包括了物質(zhì)、制度、精神三個(gè)層面。培養(yǎng)、發(fā)展人的教育屬于文化的制度層面，源自于教育對(duì)文化的選擇并轉(zhuǎn)化為有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等具體觀念形態(tài)的課程屬于文化的物質(zhì)層面。教育是文化的子系統(tǒng)，教育是傳遞、傳播和創(chuàng)造文化的手段和工具。文化通過教育實(shí)現(xiàn)人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的保存和發(fā)展，也促進(jìn)了人的發(fā)展。在這里，文化、教育、個(gè)人是一種“生動(dòng)的循環(huán)”，教育“以環(huán)繞個(gè)人周圍的客觀文化為材料，使個(gè)人心靈獲得適當(dāng)?shù)奶找薄?，同時(shí)，也“使已有的客觀文化體系，由于個(gè)人心靈的不斷介入，得以更為生動(dòng)的發(fā)展”。教育作為一種為培養(yǎng)個(gè)人人格精神而進(jìn)行的文化活動(dòng)，包括了文化積淀、文化傳遞和文化的再創(chuàng)造三個(gè)有機(jī)過程。通過文化的積淀使以前的文化傳統(tǒng)得以保存，通過文化的傳遞使這種被保存的文化被注入新的內(nèi)容、賦予新的形態(tài)，從而再創(chuàng)造出新的文化。更為簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育是一種文化活動(dòng)，但既非單純的文化傳遞，也非單向知識(shí)獲得的過程。教育的最終目的是在積淀、傳播文化的活動(dòng)中再創(chuàng)新文化，并把人的內(nèi)在力量誘導(dǎo)出來(lái)，將人的生命感、價(jià)值感喚醒，使人的心靈得以陶冶。

高師公共心理學(xué)教學(xué)是高師教育的一個(gè)重要內(nèi)容，亦是一種文化活動(dòng)的具體形態(tài)。其過程既是傳遞、傳播文化的過程，亦是對(duì)文化進(jìn)行選擇、重組和改造的過程。高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容如何進(jìn)行選擇、重組和改造，既受政治、經(jīng)濟(jì)和教育自身的制約，同時(shí)又受到文化本身特征的制約。

二、高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容的整合性源自對(duì)文化的選擇

從文化學(xué)的視野看，人是文化的動(dòng)物，文化是復(fù)合的整體，教育的目的則在于教會(huì)兒童在不同的人類文化共同體、不同的符號(hào)世界之間進(jìn)行交流、溝通。人作為動(dòng)物也就意味著他是兩個(gè)世界的公民：不僅生活在物理及現(xiàn)實(shí)的世界里，還生活在理想及可能的符號(hào)宇宙里。文化作為一個(gè)復(fù)合的整體則有著多元性與多樣性的特征。一個(gè)事實(shí)是，多元文化主義強(qiáng)調(diào)文化多元性的價(jià)值，反對(duì)把一元主流文化視為唯一合理和正確的，倡導(dǎo)所有文化群體和各種文化類型的文化價(jià)值的平等性成為近年來(lái)西方國(guó)家的一種社會(huì)思潮而備受追捧。學(xué)校教育課程主要是觀念形態(tài)的文化，要把它組織轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程時(shí)就需要對(duì)其進(jìn)行甄別及規(guī)范的整合、舍取，析出最適合社會(huì)需要和學(xué)生需要的文化要素成分。這些要素成分要在整體上反映文化的全貌，學(xué)生只有接受全面完整的文化才能受到全面完整的教育，也才能獲得全面完整的發(fā)展。這些要素成分要綜合反映出文化的歷史特征和時(shí)代特征，學(xué)生才能掌握最基本的文化要素。

毫無(wú)疑義，教育的文化使命這種內(nèi)在規(guī)定與文化的多元生態(tài)使高師心理學(xué)課程的建設(shè)面臨著挑戰(zhàn)。用單一的文化價(jià)值觀去統(tǒng)一學(xué)生的時(shí)代已成為過去，用“普通心理學(xué)”+“教育學(xué)心理學(xué)”內(nèi)容拼湊成一本《心理學(xué)》教材也顯得不合適宜。打破心理學(xué)學(xué)科分支理論體系的藩籬，以高師生當(dāng)下與未來(lái)文化生活為著眼點(diǎn)，用多元文化的視角去整合心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容，既是教育對(duì)文化選擇在高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容改革中的體現(xiàn)，也是高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容改革走出困境的出路。

三、高師心理學(xué)課程內(nèi)容的本土化是文化模式差異對(duì)教育課程制約的化解

美國(guó)文化人類學(xué)家羅絲·本尼迪克在《文化模式》中提出，文化的發(fā)展是一個(gè)不斷被整合的過程。在歷史的發(fā)展中，一些文化特質(zhì)被選擇、吸收，漸漸規(guī)范化、制度化、合法化，并被強(qiáng)化為人的心理特征和行為特征；另外一些文化特征被抑制、排除、揚(yáng)棄，失落了整體意義和價(jià)值。文化的這種內(nèi)聚和整合就逐漸形成一種風(fēng)格、一種理想，一種心理和文化模式。文化的這種內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其特征的穩(wěn)定形態(tài)稱之為文化模式。每一個(gè)民族都有自己獨(dú)特的文化模式，每一種模式都有一個(gè)獨(dú)立的文化世界，都有自己的特色和文化價(jià)值意義。源于古希臘文化，以宗教神學(xué)、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律為基本結(jié)構(gòu)特質(zhì)，以宗教、自然、物質(zhì)、法律為價(jià)值取向的西方文化，與發(fā)端于封閉的黃河流域的千年儒家文化，以個(gè)體農(nóng)業(yè)和宗法家庭為基本結(jié)構(gòu)特征，以土地、道德和禮教為價(jià)值取向的中國(guó)文化顯然存在著巨大的差異。

現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，期間還有過一段波折。很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，中國(guó)心理學(xué)發(fā)展過程中更多的是對(duì)西方心理學(xué)的復(fù)制、推介與跟隨。一方面，人的心理是在社會(huì)文化環(huán)境的制約和作用下建構(gòu)起來(lái)的，這意味著人的心理世界在很大程度上取決于置身的文化環(huán)境。很多心理學(xué)的理論知識(shí)，其實(shí)亦只是一種假設(shè)和猜測(cè)，具有或然性。更直白地說(shuō)，西方心理學(xué)也不過是植根于西方文化的一種本土心理學(xué)，其學(xué)派和理論反映的是西方人的核心價(jià)值觀念。另一方面，源于文化傳統(tǒng)，西方心理學(xué)自誕生之日起就力圖追隨和模仿相對(duì)成熟的自然科學(xué)，試圖研究發(fā)現(xiàn)并推介具有普遍性、適用性，超越其本土文化的心理學(xué)知識(shí)體系，這種學(xué)術(shù)霸權(quán)可能造成其他民族心理學(xué)學(xué)術(shù)思想與教育實(shí)踐自主性的喪失乃至被殖民化。

同樣，我國(guó)高師公共心理學(xué)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)。在不少高校里，教師教育專業(yè)的心理學(xué)還被視為“不那么專業(yè)”的公共課。綜觀近年來(lái)高師公共心理學(xué)教材版本不少，但推介西方心理學(xué)理論方法的居多，能真正融入民族文化，以中國(guó)文化為背景，反映地域、民族文化特征的教材并不多見。高師公共心理學(xué)內(nèi)容本土化的路徑之一是充分發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的心理學(xué)資源。比如中國(guó)傳統(tǒng)文化中就有“心性心理學(xué)”、“人性理論”，我國(guó)眾多先哲對(duì)人的心理、人性有著不同的解說(shuō)。而這些心理理論在西方實(shí)證心理學(xué)看來(lái)未必很“科學(xué)”，但中國(guó)歷史文化心理資料的介紹終究可以拓展學(xué)生的視野，更為重要的是引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)建立心理學(xué)與文化、社會(huì)資源的關(guān)聯(lián)，這可能是心理學(xué)尤其是高師公共心理學(xué)研究方法、范式的一種轉(zhuǎn)向。路徑之二是高師公共心理學(xué)內(nèi)容與中國(guó)教育傳統(tǒng)、具體教育實(shí)踐的結(jié)合。其必要性無(wú)需贅言，核心乃在于對(duì)西方心理學(xué)理論與中國(guó)傳統(tǒng)文化、具體教育實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)的找尋。

四、高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容的拓延性是文化變遷在課程中的應(yīng)然要求

文化變遷就是文化本質(zhì)性內(nèi)容的增加或減少并因此引起文化的結(jié)構(gòu)性變化。文化變遷主要是通過文化積累和文化突變兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，文化積累就是文化的保存和增加，表現(xiàn)為一個(gè)漸變的過程；文化突變是指文化結(jié)構(gòu)性變化，是文化從一個(gè)階段到另一個(gè)階段的質(zhì)的飛躍。文化變遷是一種永恒的社會(huì)現(xiàn)象，只有經(jīng)過不斷的文化變遷，文化才能得到創(chuàng)新和進(jìn)步，社會(huì)才能隨之不斷發(fā)展。教育與文化密不可分并處于一種“生動(dòng)的循環(huán)”，文化變遷特別是出現(xiàn)文化突變時(shí)，作為教育傳遞、傳播和創(chuàng)造文化的載體——學(xué)校課程也必然要在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程編制、課程實(shí)施等方面作出相應(yīng)的變革，唯有如此才能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。

從文化的視角看，教育從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種促進(jìn)人“文化化”的活動(dòng)。當(dāng)今，一方面科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)大爆炸，人類文化變遷劇烈。另一方面作為文化產(chǎn)物的人也被深深烙上了時(shí)代印記。在此背景下，高師公共心理學(xué)進(jìn)行自覺的文化擇優(yōu)汰劣，在課程內(nèi)容上進(jìn)行拓延，構(gòu)建起具有新的文化結(jié)構(gòu)與特征，能使高師生理解掌握并促進(jìn)其社會(huì)化的內(nèi)容體系是社會(huì)文化變遷的應(yīng)然要求。傳統(tǒng)的高師公共心理學(xué)內(nèi)容明顯存在著兩個(gè)問題：精致的空洞與解決已解決的問題。當(dāng)然，日益精細(xì)化和專門化是所有學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，但把心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的路徑作為高師心理學(xué)課程內(nèi)容選擇的邏輯，其結(jié)果是由于沒有對(duì)研究結(jié)論的梳理和概括又缺乏對(duì)具體歷史文化時(shí)空下人的關(guān)注，這樣的高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容就成了一堆無(wú)序的“碎綢布”，精美而空洞。傳統(tǒng)的高師心理學(xué)內(nèi)容大多以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，大篇幅地講授感知覺、記憶、思維、想象等人類認(rèn)知理論。當(dāng)然通過這些基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓高師生了解人類的認(rèn)知過程、掌握認(rèn)知策略是必要的。但問題是，高師生掌握了這些知識(shí)并不等于他們獲得了必要的生活技能，高師生掌握了教育心理規(guī)律能順利地從事教育教學(xué)并不意味著他能幸福和快樂地生活。因此，喚醒高師生的生命感、價(jià)值感，幫助高師生心理自我完善應(yīng)是高師心理學(xué)課程內(nèi)容改革的拓延而不是遺漏。

五、文化學(xué)視野下高師心理學(xué)課程內(nèi)容基本框架

狄爾曾指出：“在文化定義的最核心之處是一種習(xí)得的無(wú)意識(shí)(或半意識(shí))的思想模式概念，反映在人們的行為中并得到加強(qiáng)，默默地但有力地形成一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)?！闭n程作為教育對(duì)文化選擇的具體形式，既有著承載文化的功能，亦將形塑著人。因此，高師公共心理學(xué)課程目標(biāo)亦應(yīng)該是多元化。蔡笑岳等學(xué)者就認(rèn)為其應(yīng)該包括三個(gè)層次：為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生活提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備和技能的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；能服務(wù)于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理生活，發(fā)揮現(xiàn)實(shí)心理生活指導(dǎo)作用的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)目標(biāo)；幫助學(xué)生形成科學(xué)的人性觀、人理觀，形成對(duì)人的本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的人類自我認(rèn)識(shí)目標(biāo)。具體地講，通過高師公共心理學(xué)的教學(xué)要讓學(xué)生了解掌握青少年身心發(fā)展規(guī)律、教育心理規(guī)律；學(xué)會(huì)預(yù)防青少年消極心理與行為的發(fā)生，引導(dǎo)青少年建立完整人格；激發(fā)師范生個(gè)體內(nèi)在力量，陶冶自己的心靈，喚醒自我價(jià)值感。

基于以上目標(biāo)，高師公共心理學(xué)應(yīng)徹底打破過分追求所謂體系完整、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一的傾向，在心理學(xué)本土化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合與拓延。應(yīng)該以心理規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用、青少年心理健康輔導(dǎo)、高師生心理自我完善作為高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容體系的三維架構(gòu)建立起相對(duì)穩(wěn)定、相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容體系(如圖1所示)，不應(yīng)該再是一個(gè)在心理學(xué)分支學(xué)科間徘徊的“流浪兒”。筆者以為，高師公共心理學(xué)內(nèi)容體系包括以下幾部分：

(一)導(dǎo)論

介紹心理學(xué)科的研究對(duì)象、方法，主要研究領(lǐng)域以及趨勢(shì)，旨在為以后具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供一個(gè)引導(dǎo)性與概括性的支架。介紹心理的生理基礎(chǔ)，重點(diǎn)介紹腦的功能與遺傳基因在心理發(fā)展中的作用。這部分內(nèi)容將當(dāng)前腦科學(xué)以及基因研究的最新成果整合進(jìn)來(lái)，有助于學(xué)生了解心理學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)科前沿等內(nèi)容。

(二)認(rèn)知編

主要圍繞認(rèn)知能力尤其是高級(jí)認(rèn)知能力，將感知覺、注意、記憶、思維、想象等基本認(rèn)知成分融于遷移、問題解決、有效學(xué)習(xí)等綜合知識(shí)框架中，既有助于學(xué)生透徹理解所學(xué)內(nèi)容，形成全面的認(rèn)知，也為學(xué)生學(xué)以致用提供保證。

(三)動(dòng)力編

主要包括需要、動(dòng)機(jī)等理論，著重介紹動(dòng)機(jī)的內(nèi)在機(jī)制及影響因素，并結(jié)合實(shí)際分析如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該部分將教育心理中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)規(guī)律以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的動(dòng)機(jī)整合到課程內(nèi)容中。

(四)人格編

主要包括能力、氣質(zhì)、性格等內(nèi)容。將圍繞不同民族文化背景下群體能力差、氣質(zhì)、性格差異與不同個(gè)體能力差、氣質(zhì)、性格差異兩條主線分別展開，并結(jié)合教育分析如何因材施教。

(五)發(fā)展編

主要包括青少年心理發(fā)展特點(diǎn)、青少年心理矛盾與教育、青春期心理發(fā)展特點(diǎn)、青春期性心理教育等。該內(nèi)容將整合吸收發(fā)展心理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，拓延并充分關(guān)注大學(xué)生的現(xiàn)狀與需要。

第5篇：青少年心理論文范文

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)情緒；發(fā)展；展望

近年來(lái)隨著倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)的興起，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒引起了越來(lái)越多研究者的關(guān)注。它作為一種和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程密切聯(lián)系的非智力因素，對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及學(xué)習(xí)策略的使用均具有重要的影響。無(wú)論是正性的還是負(fù)性的, 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試、學(xué)業(yè)成就以及其他方面的活動(dòng)都有著不可忽視的作用。為了系統(tǒng)了解學(xué)業(yè)情緒的研究現(xiàn)狀，我們從研究概況、研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究展望等方面對(duì)近五年來(lái)關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究進(jìn)行回顧和總結(jié)，為進(jìn)一步研究提供參考。

一、研究概況

學(xué)業(yè)情緒(academic emotions)這一概念最早是由pekrun等人(2002)提出的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生并體驗(yàn)到的情緒幾乎囊括了人類所有的情緒種類，但與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連的主要有九種，即愉快、放松、希望、自豪、焦慮、失望、羞愧、氣憤、厭煩，并稱之為學(xué)業(yè)情緒。sophie govaerts和jacques gregoire（2008）通過對(duì)學(xué)業(yè)情緒量表（aes）的發(fā)展和建構(gòu)維度上的研究，提出了學(xué)業(yè)情緒包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所體驗(yàn)的六種情緒，其中與以往研究不同的是增加了挫折感。在國(guó)內(nèi)對(duì)于和學(xué)習(xí)有關(guān)的情緒如考試焦慮、厭學(xué)等的研究很早就開始了，以學(xué)業(yè)情緒為主題的研究則是從2005年開始的。通過在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)上的檢索發(fā)現(xiàn)，截止到2010年5月總共有45篇相關(guān)論文，其中2005年、2006年、2007年發(fā)表的論文各占7%，2008年的論文占9%，2009年的論文占38%，2010年的論文占32%，從中我們可以看出關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究呈明顯上升趨勢(shì)。

目前在國(guó)內(nèi)，學(xué)業(yè)情緒已經(jīng)成為教育學(xué)和心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。研究對(duì)象多以初中生和大學(xué)生為主，對(duì)高中生和小學(xué)生的研究只占很少一部分。方法上以實(shí)證研究居多，理論探索較少，而且所有的實(shí)證研究都是以問卷的形式來(lái)測(cè)得的，很少涉及實(shí)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，理論探索主要針對(duì)學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)維度、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素進(jìn)行研究，并簡(jiǎn)要介紹了學(xué)業(yè)情緒的情緒控制—價(jià)值理論；實(shí)證研究則探討了學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就、學(xué)生適應(yīng)等方面的關(guān)系。

二、研究方法

縱觀近五年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的研究，其研究方法大致可以分為兩類：一類是理論研究，一類是實(shí)證研究。理論研究多是在對(duì)他人文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，以綜述的形式呈現(xiàn)出來(lái)；實(shí)證研究多以問卷為主，也有一部分是干預(yù)性實(shí)驗(yàn)研究。

1.研究工具和研究方法單一

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的研究所采用的方法比較單一。理論探索主要采用文獻(xiàn)分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，實(shí)證研究大多采用問卷法。如董妍、俞國(guó)良(2007) 結(jié)合訪談和半開放式問卷， 以1731名初一到高三學(xué)生為被試，考察了青少年學(xué)業(yè)情緒的維度并編制了青少年學(xué)業(yè)情緒問卷。陸桂芝、龐麗華（2008）使用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》考察了哈爾濱市468名初中1～3年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。蘇世將、馬惠霞(2009)使用自編的一般大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表了解大學(xué)生的一般學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)適應(yīng)的關(guān)系。董妍、俞國(guó)良(2010)采用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》《成就目標(biāo)問卷》等以1209名青少年為被試，考察了學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響。陸桂芝、任秀華(2010)使用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》《教師領(lǐng)導(dǎo)行為問卷》以駐馬店市630名初中生為被試，考察了教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒的影響。

以上所使用的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》都是由董妍和俞國(guó)良2007年編制的。也有學(xué)者使用實(shí)驗(yàn)法來(lái)研究學(xué)業(yè)情緒，如馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2009）采用2(實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班)×2(班級(jí)輔導(dǎo)+教師與家長(zhǎng)輔導(dǎo)、注意即心理安慰劑)×3 (學(xué)業(yè)情緒、自我概念、學(xué)業(yè)成績(jī)) 的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)65名初中二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)心理干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)心理干預(yù)對(duì)增進(jìn)初二學(xué)生良好學(xué)業(yè)情緒是有效的。整體而言，國(guó)內(nèi)在學(xué)業(yè)情緒的研究上，研究工具比較單一，以問卷為主，很少使用實(shí)驗(yàn)，更缺乏與觀察法、訪談法等其他方法的結(jié)合。

2.研究范圍狹窄

許多研究者在研究的過程中，只是單純考察了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)情緒。但學(xué)業(yè)情緒并不僅限于此，在與學(xué)業(yè)有關(guān)的其他活動(dòng)如課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)等同樣也存在這種情緒。因而這些研究存在兩方面的不足：一是研究不具有生態(tài)效應(yīng)，不確定是否可以在正常的教學(xué)中推廣；二是量的研究少，只是通過積極和消極這兩個(gè)質(zhì)的變化來(lái)考察學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生的影響。同一刺激引起情緒的量的大小是有差異的，不同情緒的量怎么衡量、如何作用于學(xué)習(xí)等都需要進(jìn)一步研究。

3.研究被試取樣的局限性

從研究對(duì)象上來(lái)說(shuō)，許多研究以初中生和大學(xué)生作為被試。但對(duì)于面臨高考，心理壓力更大、學(xué)業(yè)情緒起的作用更明顯的高中生則很少涉及，關(guān)于小學(xué)生的研究則幾乎沒有。從地域上來(lái)說(shuō)，以大、中城市學(xué)生作為被試的研究很多，但以農(nóng)村學(xué)生作為被試的研究則沒有，而且缺乏對(duì)留守兒童、流動(dòng)兒童等的研究。此外，由于現(xiàn)在很少有對(duì)漢族和少數(shù)民族、英語(yǔ)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)等的對(duì)比研究，因此，就學(xué)業(yè)情緒所涉及到的各個(gè)相關(guān)維度是否存在跨文化的一致性還值得思考。

三、研究?jī)?nèi)容

1.學(xué)業(yè)情緒的定義和維度

在pekrun提出學(xué)業(yè)情緒的概念之后，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深入的研究，尤其是在它的結(jié)構(gòu)維度方面。董妍、俞國(guó)良（2005）擴(kuò)大了學(xué)業(yè)情緒的范圍，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。值得注意的是，學(xué)業(yè)情緒不僅僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒, 同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)、在日常做作業(yè)過程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等。董妍、俞國(guó)良（2006）按照愉悅度(積極與消極)與喚醒度(高喚醒與低喚醒)將學(xué)業(yè)情緒歸為積極喚醒度高的情緒、積極喚醒度低的情緒、消極喚醒度高的情緒與消極喚醒度低的情緒四類。

李磊、郭成（2009）認(rèn)為，學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)過程中所體驗(yàn)到的所有情緒，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)包括所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的各種因素，如體驗(yàn)到與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的各種情緒。馬慧霞和張澤民（2010）根據(jù)學(xué)業(yè)情緒與課程、情境的相關(guān)，將學(xué)業(yè)情緒劃分得更為詳細(xì)。他們認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒首先指的是一般學(xué)業(yè)情緒，一般學(xué)業(yè)情緒又可具體劃分為課程特異學(xué)業(yè)情緒和情境特異學(xué)業(yè)情緒。在課程特異方面，可分為中學(xué)生和大學(xué)生課程相關(guān)（course-related）學(xué)業(yè)情緒；在情境特異方面，可通過設(shè)計(jì)編制課堂、課外和考試相關(guān)的學(xué)業(yè)情緒問卷來(lái)研究相應(yīng)情境相關(guān)的學(xué)業(yè)情緒。

綜上所述，研究者普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習(xí)及與之相關(guān)的活動(dòng)中所體驗(yàn)到的各種情緒，并且這些情緒必須在這些活動(dòng)中起到了一定的作用。但只是按照這些情緒的性質(zhì)把學(xué)業(yè)情緒分為積極和消極兩個(gè)維度，并沒有按照這兩類情緒所起的作用進(jìn)行進(jìn)一步的劃分。

2.學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)主要體現(xiàn)在性別、年級(jí)的差異上。在性別上，董妍、俞國(guó)良（2007）和馬惠霞(2009)的研究證明，男生體驗(yàn)到的積極情緒要多于女生，而女生體驗(yàn)到的消極學(xué)業(yè)情緒多于男生。但也有研究顯示，學(xué)業(yè)情緒不存在性別差異，如羅麗丹（2010）認(rèn)為性別因素對(duì)海南高一學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒的影響不大，不存在顯著差異。總體而言，男生的積極情緒要多于女生，這和女生的性格特點(diǎn)、內(nèi)心特征有關(guān)；女生相對(duì)于男生總體上感覺細(xì)膩、情感豐富，能夠更多地體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)她們的影響。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加關(guān)注女生的情緒變化，并進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。

在年級(jí)上，對(duì)于不同研究對(duì)象的結(jié)論是不一樣的。李磊、郭成（2009）認(rèn)為，隨著年級(jí)的升高，青少年學(xué)生體驗(yàn)到了更多的不良情緒；蘇世將、馬惠霞（2009）等通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)比一、三年級(jí)體驗(yàn)到較多的負(fù)性情緒和較少的正性情緒；隨著年級(jí)的升高，學(xué)生將會(huì)體驗(yàn)到更多的消極情緒。高中生相對(duì)于初中生會(huì)體驗(yàn)到更多的消極情緒，這可能與他們的學(xué)習(xí)任務(wù)較重、高考?jí)毫^大有關(guān)。而對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，他們所體驗(yàn)到的積極情緒要多于消極情緒。也有研究者把學(xué)習(xí)不良青少年與一般青少年的學(xué)業(yè)情緒作了比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良青少年的積極學(xué)業(yè)情緒顯著低于一般青少年；學(xué)習(xí)不良青少年的消極學(xué)業(yè)情緒顯著高于一般青少年；兩者在學(xué)業(yè)情緒上的差異主要表現(xiàn)在初一、初二和高二、高三年級(jí)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的差異，是由于學(xué)習(xí)不良青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，經(jīng)常受到教師的負(fù)向評(píng)價(jià)。另外，學(xué)習(xí)不良學(xué)生的情緒表達(dá)規(guī)則、知識(shí)的掌握能力也會(huì)使他們體會(huì)到更多的消極情緒。

3.學(xué)業(yè)情緒的影響因素研究

影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)部因素有：

（1）個(gè)人認(rèn)知

個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)的控制和價(jià)值的估價(jià)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。在此基礎(chǔ)上，個(gè)體的能力水平、自我概念、自我效能感、成就目標(biāo)等各因素之間也是相互聯(lián)系、相互影響的，這些因素影響個(gè)體的學(xué)業(yè)情緒。與此同時(shí)，歸因方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒也有著顯著的影響。

（2）調(diào)節(jié)水平

不同的學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響不一樣，同樣的學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響也是不一樣的。這主要取決于學(xué)生自身的調(diào)節(jié)水平，個(gè)體通過一定的策略和機(jī)制，使得情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不單單是消極情緒需要調(diào)節(jié)，有些積極情緒（如過多滿足和驕傲）也可能會(huì)使個(gè)體在今后的學(xué)習(xí)中受到影響。

（3）成就目標(biāo)

羅樂等（2009）認(rèn)為，掌握目標(biāo)和成績(jī)接近目標(biāo)更多地與學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒相聯(lián)系，而成績(jī)回避目標(biāo)則更多地與消極學(xué)業(yè)情緒相聯(lián)系。

影響學(xué)業(yè)情緒的外部因素有：

（1）教師因素

教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程中，在這個(gè)過程中，教師因素對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒起著至關(guān)重要的作用。不同的教學(xué)方法、教師領(lǐng)導(dǎo)方式等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。因此有研究者提出了 “教學(xué)情緒場(chǎng)”的概念，它是指以一種能給學(xué)生以情緒感染的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者需要的課堂教學(xué)環(huán)。在教學(xué)的過程中，教師可以通過適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的變化。

（2）心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)可以使學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生積極的變化。這種輔導(dǎo)既可以來(lái)自學(xué)校、班級(jí)、教師，也可以來(lái)自社會(huì)、家庭。馬惠霞、郭宏燕、沈德立（2009）發(fā)現(xiàn)，班級(jí)輔導(dǎo)+教師與家長(zhǎng)輔導(dǎo)的系統(tǒng)心理干預(yù)方法可以增加初二學(xué)生的正向?qū)W業(yè)情緒，減少負(fù)向?qū)W業(yè)情緒，并且干預(yù)后間隔一個(gè)月有延續(xù)效應(yīng)。

（3）課程科目

學(xué)業(yè)情緒在不同課程的學(xué)習(xí)中關(guān)系的強(qiáng)度差異是比較大的，這就體現(xiàn)了學(xué)業(yè)情緒的領(lǐng)域特異性。馬惠霞(2009)通過對(duì)某師范大學(xué)二年級(jí)開設(shè)教師教育課程的394名學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)快樂源的選擇有專業(yè)差異。

（4）環(huán)境因素

環(huán)境因素包括社會(huì)、文化背景、家庭教養(yǎng)方式等。

總之， 影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的因素很多，往往是內(nèi)、外因同時(shí)起作用。

4.學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論

學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論涵蓋環(huán)境變量、控制和價(jià)值的相關(guān)認(rèn)知評(píng)估與學(xué)業(yè)情緒?？刂啤獌r(jià)值理論認(rèn)為，控制及價(jià)值相關(guān)的認(rèn)知評(píng)估是環(huán)境變量與學(xué)業(yè)情緒之間的中介變量。在這個(gè)理論中，學(xué)業(yè)情緒包括和行為相關(guān)的情緒，如在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的高興、挫折感以及厭煩，以及那些預(yù)知到自己成功或者失敗的結(jié)果的情緒，如高興、希望、驕傲、緊張、無(wú)助、害羞等?？刂啤獌r(jià)值理論認(rèn)為，與成就情緒喚起相關(guān)的評(píng)估主要有兩種，即對(duì)成就活動(dòng)、結(jié)果控制的評(píng)估和對(duì)這些活動(dòng)、結(jié)果價(jià)值的評(píng)估。對(duì)控制的評(píng)估包括與成就相關(guān)的期望、成就結(jié)果的歸因、自我概念，對(duì)價(jià)值的評(píng)估包括主觀價(jià)值和成就目標(biāo)。任何與成就相關(guān)的情緒都是控制和價(jià)值評(píng)估的結(jié)合。

5.學(xué)業(yè)情緒與其他因素的關(guān)系

(1)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就

學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就有一定的預(yù)測(cè)關(guān)系。陸桂芝、 龐麗華（2008）選取哈爾濱市468名初中1～3年級(jí)的學(xué)生作為被試，運(yùn)用問卷法考察了學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：十三種學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就的聯(lián)合預(yù)測(cè)達(dá)到極其顯著水平，其中“無(wú)助”能極其顯著地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就；除了“惱火”外，學(xué)業(yè)成就對(duì)其余十二種情緒回饋?zhàn)饔蔑@著。俞國(guó)良、董妍（2010）通過研究也發(fā)現(xiàn)：積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠直接積極預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就；消極高喚醒與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠直接消極預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就。孫芳萍、陳傳鋒也得出了和他們一致的結(jié)論，并進(jìn)行了進(jìn)一步的探索。他們認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)之間相互影響，學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)作用，而學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)業(yè)情緒具有回饋?zhàn)饔?。學(xué)業(yè)控制感和成就目標(biāo)通過學(xué)業(yè)情緒來(lái)影響學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。

(2)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生適應(yīng)性

學(xué)生適應(yīng)性包括學(xué)校適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)，許多學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)和厭學(xué)的現(xiàn)象與學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒存在著相關(guān)。俞國(guó)良、董妍（2007）以學(xué)習(xí)不良青少年為被試，采用成績(jī)反饋法誘緒，考察了情緒對(duì)學(xué)習(xí)不良青少年選擇性注意和持續(xù)性注意的影響，結(jié)果表明：情緒會(huì)影響學(xué)習(xí)不良青少年的選擇性注意，具有積極低喚醒情緒的學(xué)習(xí)不良青少年，他們的選擇性注意的反應(yīng)時(shí)顯著短于消極情緒下的被試；學(xué)習(xí)不良青少年的情緒會(huì)影響到他們的持續(xù)性注意能力, 消極高喚醒的情緒能夠增加虛報(bào)率，而積極高喚醒的情緒能夠提高判斷標(biāo)準(zhǔn)，降低虛報(bào)率。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，如果學(xué)生的消極情緒得不到疏導(dǎo)，那么他們的學(xué)習(xí)就可能會(huì)跟不上教師的節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)行為，甚至?xí)訉W(xué)。

(3)學(xué)業(yè)情緒與心理健康

學(xué)業(yè)情緒是影響青少年心理健康發(fā)展的重要因素之一，采用適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)方法維持積極情緒，改變、預(yù)防消極情緒能促進(jìn)青少年心理的健康發(fā)展。積極的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順利開展，有助于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于建立良好的師生關(guān)系。如果能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成良好的學(xué)業(yè)情緒，就會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

四、研究展望

國(guó)內(nèi)近五年來(lái)關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究已經(jīng)取得了一些積極的成果，但同時(shí)也存在著一些問題，未來(lái)的研究應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。

1.研究?jī)?nèi)容系統(tǒng)化

首先，理論研究要深入。進(jìn)一步研究影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的各種因素，把握學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵，探討學(xué)生學(xué)業(yè)情緒作用的內(nèi)在機(jī)制。同時(shí)結(jié)合具體的學(xué)科來(lái)對(duì)學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行有針對(duì)性的研究，比較在主科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）學(xué)習(xí)和在其他副科學(xué)習(xí)中的變化維度是十分必要的。

其次，研究的范圍要拓寬，擴(kuò)大研究學(xué)業(yè)情緒的學(xué)生群，不僅要研究正常兒童，同時(shí)對(duì)留守兒童、流動(dòng)兒童也要進(jìn)行研究，考察他們與正常兒童的差異。

再次，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，在教學(xué)過程中，教師如果帶有一定的情緒，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒必然有影響，所以教師的情緒是如何作用于學(xué)生的也是我們要研究的內(nèi)容。

2.研究方法多元化

首先，縱向研究與橫向研究相結(jié)合。以往的研究無(wú)論是問卷法還是實(shí)驗(yàn)法，都是同時(shí)考察所有被試的情緒變化，并沒有進(jìn)行縱向研究。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的情緒在學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行中一直是變化的，如何用曲線來(lái)描述這個(gè)變化的狀態(tài)，以及隨著個(gè)體生理、心理成熟度的增強(qiáng)，這種狀態(tài)的變化是否一成不變等問題，只有追蹤研究才能來(lái)確定。

其次，質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的實(shí)驗(yàn)研究主要集中在學(xué)業(yè)情緒積極或者消極質(zhì)的研究上，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒在不同的質(zhì)上也有量的變化，所以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們先要分析某種刺激是否能夠引起某種學(xué)業(yè)情緒，然后分析這種量的大小。在此基礎(chǔ)上，我們也可以探討不同學(xué)業(yè)情緒類型上量的差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過程中，可以將訪談法、觀察法等多種方法相結(jié)合。

3.研究成果實(shí)踐化

關(guān)于學(xué)業(yè)情緒，我們作了大量的理論探討和實(shí)驗(yàn)研究，如何把研究結(jié)果轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理資源，使其具有生態(tài)效應(yīng)是我們需要思考的問題。如何把這種研究的成果推廣，并由此采取相應(yīng)的干預(yù)措施，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力能夠減少，學(xué)習(xí)效率能夠提升，這是研究者需要努力的方向。

總之，學(xué)業(yè)情緒作為一種與教學(xué)和學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的非智力因素，在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。在這一領(lǐng)域還有很多的問題需要思考，需要研究。積極開展青少年學(xué)業(yè)情緒的研究，了解學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)和規(guī)律，有助于我們有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作。而且學(xué)業(yè)情緒作為影響學(xué)生心理發(fā)展的情感變量，與其他的影響因素有著復(fù)雜的相互關(guān)系，其中作用方式和機(jī)制以及密切程度都具有十分重要的理論價(jià)值和研究意義。

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第6篇：青少年心理論文范文

摘 要 攀巖運(yùn)動(dòng)是由登山運(yùn)動(dòng)派生出來(lái)的現(xiàn)代競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是一項(xiàng)富于驚險(xiǎn)性、刺激性的休閑運(yùn)動(dòng)，攀爬巖壁就是在經(jīng)歷挫折，考驗(yàn)意志，它不但需要一定的身體素質(zhì)，更需要較強(qiáng)的心理素質(zhì)，還需要頑強(qiáng)拼搏、知難而上，進(jìn)而不斷認(rèn)識(shí)自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我。自1987年進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，經(jīng)過了20多年的發(fā)展，參與的人群越來(lái)越多，規(guī)模越來(lái)越大，尤其是受到很多青少年學(xué)生的喜愛。隨著戶外俱樂部在各個(gè)城市的普遍發(fā)展，攀巖項(xiàng)目得到廣大青少年的青睞。攀巖是一項(xiàng)以實(shí)踐為主的運(yùn)動(dòng)，攀巖的教學(xué)過程注重青少年之間的積極互動(dòng)、共同發(fā)展，培養(yǎng)青少年的獨(dú)立性和自主性，該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的自身特點(diǎn)有其獨(dú)特的教育功能，尤其在勇德方面占據(jù)著項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞 攀巖運(yùn)動(dòng) 青少年 勇德培育

一、研究目的

“勇德”是美德的一個(gè)方面，它作為一種道德力量，一種為善的力量，作為內(nèi)在于人的穩(wěn)定的品質(zhì)，有著豐富的道德內(nèi)涵，主要包括主體遭遇危險(xiǎn)、困難等倫理情境時(shí)，行為發(fā)生前的“不懼”之勇，行為抉擇時(shí)的“果斷”之勇，行為過程中的“堅(jiān)毅”之勇，以及行為發(fā)生后的“知恥”之勇等。

青少年時(shí)期的中學(xué)生是祖國(guó)的希望，是明天的太陽(yáng)，他們的成長(zhǎng)牽動(dòng)著整個(gè)國(guó)家人們的心，擔(dān)負(fù)著祖國(guó)的繁榮昌盛的任務(wù)。近年來(lái)由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響，學(xué)校體育中的一種重要的德性“勇”，在逐漸被淡化，甚至被忽視了。我國(guó)學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授體育、衛(wèi)生保健知識(shí)和體育技術(shù)技能，促進(jìn)健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和良好的思想品德，使其成為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。勇德作為個(gè)人道德修養(yǎng)的一部分，它是內(nèi)化于人們的內(nèi)心，是經(jīng)過長(zhǎng)期的教育與實(shí)踐逐漸實(shí)現(xiàn)的，因此，培養(yǎng)青少年具有勇德尤為重要。

青少年進(jìn)行攀巖比賽或訓(xùn)練中，要克服攀壁上給自己帶來(lái)的很多困難如：巖壁的凸凹、路線的難點(diǎn)、對(duì)高空屋檐的恐懼、戰(zhàn)勝自我的意志。還會(huì)體驗(yàn)到很多在正常條件下很難獲得的身體感受。在整個(gè)攀爬過程不僅體現(xiàn)了克服困難、跨越障礙、挑戰(zhàn)極限、戰(zhàn)勝自我的過硬品質(zhì)，也體現(xiàn)了積極進(jìn)取、勇往直前的人生態(tài)度，同時(shí)也是勇德潛移默化積蓄和養(yǎng)成的過程。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

通過查閱中國(guó)期刊網(wǎng)、體育科技文獻(xiàn)通報(bào)、報(bào)刊索引、石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院圖書館相關(guān)的文章和書籍，查詢有關(guān)攀巖論文36篇，有關(guān)勇德論文9篇，閱讀相關(guān)書籍十多本。為本論文提供理論依據(jù)和方法支持。

（二）專家訪問調(diào)查

本文訪問高校從事攀巖訓(xùn)練的教練5人，根據(jù)青少年參加攀巖運(yùn)動(dòng)練習(xí)之前和練習(xí)一定時(shí)間后的意志品質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)，人生態(tài)度等方面的變化進(jìn)行了詳細(xì)的咨詢。

（三）邏輯分析法

結(jié)合文獻(xiàn)資料，對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理的結(jié)果和訪談中得到的信息進(jìn)行歸納和整理并做出邏輯分析，得出論文結(jié)論。

三、結(jié)果分析

攀巖項(xiàng)目一般分為三種：速度、難度和抱石，所以攀巖運(yùn)動(dòng)大多數(shù)也是以此為主要教學(xué)內(nèi)容和手段。在攀爬中運(yùn)動(dòng)員不僅具有良好的身體素質(zhì)和嫻熟的技術(shù)動(dòng)作而且還要提前認(rèn)識(shí)線路能力并能準(zhǔn)確的應(yīng)用到比賽中，這需要果斷的判斷力；而在難度比賽里一條完整線路上會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)難點(diǎn)，越過難點(diǎn)會(huì)相對(duì)輕松一些，這需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力?？傊?，攀巖項(xiàng)目識(shí)線需要的準(zhǔn)確性、難度中需要的堅(jiān)毅性、抱石中需要的及時(shí)糾錯(cuò)性等獨(dú)具一格的項(xiàng)目特點(diǎn)是培養(yǎng)青少年勇德的有效途徑。勇德的內(nèi)涵是極其豐富的，在攀巖比賽和訓(xùn)練中主要表現(xiàn)形式有以下幾方面：

（一）攀巖中的不懼之勇

不懼就是不害怕，不恐懼，敢于正確的面對(duì)事實(shí)，面對(duì)挫折。在難度攀爬過程中，一條完整的線路會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)甚至多個(gè)難點(diǎn)，這些難點(diǎn)里就有很多是需要大幅度的竄跳動(dòng)作完成，有些是屋檐的俯角，這需要很大的勇氣和膽量來(lái)保證動(dòng)作幅度和力度來(lái)完成以便取得更好的成績(jī)或攀爬高度。

攀巖作為極限運(yùn)動(dòng)之一，必然會(huì)對(duì)勇敢這種品質(zhì)的形成起著重要的作用。在日常的訓(xùn)練和比賽中，青少年要時(shí)刻面臨著困難與阻礙，這就需要青少年必須克服種種困難和危險(xiǎn)，完成訓(xùn)練和比賽任務(wù)。勇德正是在不斷克服困難和障礙中積累形成的。因此，不懼應(yīng)是攀巖中首要的，不可缺少的品質(zhì)。青少年必須要時(shí)刻克服自身的恐懼心理，克服外界的壓力，充滿自信的完成技術(shù)動(dòng)作和整條線路的攀爬，從而達(dá)到通過鍛煉身體，完善身心的目的。

只有具有了“不懼”，敢于面對(duì)一切，有繼續(xù)努力的勇氣，他才能戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝壓力，達(dá)到成功。攀爬中的“不懼”精神會(huì)隨著平時(shí)訓(xùn)練的不斷積累變成青少年自身道德品質(zhì)的一部分，使他們敢于面對(duì)困難，勇于戰(zhàn)勝困難。“不懼”是攀巖運(yùn)動(dòng)中不可或缺的要素之一，也是青少年戰(zhàn)勝挫折，不斷進(jìn)步的前提。只有具備了“不懼”的品質(zhì)，青少年才能真正的成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)更有用的人。

（二）攀巖中的果斷之勇

果斷是指堅(jiān)決不猶豫，當(dāng)機(jī)立斷。它是一個(gè)人在行為抉擇時(shí)勇敢的表現(xiàn)，是勇德的要組成部分。果斷不是面對(duì)抉擇或突變時(shí)的瞻前顧后、猶豫彷徨，也不是草率武斷、濫下結(jié)論、

輕舉妄動(dòng)的魯莽。而是指能明辨是非，在緊急關(guān)頭能當(dāng)機(jī)立斷地做出決定，并積極執(zhí)行決定的行為。一個(gè)人的當(dāng)機(jī)立斷與勇敢行動(dòng)應(yīng)是以深思熟慮和審時(shí)度勢(shì)為前提條件。

在攀巖比賽中果斷是很重要的意志品質(zhì)速度攀爬中第一次攀爬果斷的爬出自己識(shí)線時(shí)的路線不能猶豫以便在最短的時(shí)間內(nèi)完成，第一次攀爬后要發(fā)現(xiàn)問題果斷的改進(jìn)以便能取得更好的成績(jī)，在難度攀爬和抱石的訓(xùn)練和比賽中好多大跨度的點(diǎn)都需要果斷的出手以便能順利的完成路線的攀爬。

果斷這種道德品質(zhì)是在不斷的練習(xí)中養(yǎng)成的，所以在平時(shí)的訓(xùn)練中注重培養(yǎng)青少年果斷的抉擇路線和遇到難點(diǎn)的決斷能力，也潛移默化的養(yǎng)成了青少年勇敢果斷的道德品質(zhì)。

（三）攀巖中的堅(jiān)毅之勇

堅(jiān)毅是一個(gè)人成功的必經(jīng)之路，不管是有天賦的還是后天努力勤學(xué)的，只有堅(jiān)持忍耐，矢志不移才會(huì)達(dá)到成功的彼岸。作為美德的堅(jiān)毅之勇不僅需要磨練還要正確的引導(dǎo)。體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)是偷不得半點(diǎn)“懶”的，體育對(duì)人體的鍛煉價(jià)值是與人自身的運(yùn)動(dòng)程度成正比的。如果在體育學(xué)習(xí)中沒有堅(jiān)毅的精神，既學(xué)不到精湛運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，也達(dá)不到鍛煉身體，促進(jìn)身體發(fā)展的目的。

在攀巖運(yùn)動(dòng)中難度攀爬對(duì)堅(jiān)毅體現(xiàn)的淋漓盡致，不僅僅某一個(gè)單個(gè)動(dòng)作的動(dòng)力定型需要成千上萬(wàn)次的堅(jiān)持訓(xùn)練，難度攀爬訓(xùn)練時(shí)指力與耐力痛苦訓(xùn)練的堅(jiān)持，更重要的是在攀爬一條完整的線路中會(huì)出現(xiàn)幾次難點(diǎn)，每一個(gè)難點(diǎn)青少年必須要堅(jiān)持，一旦完成這個(gè)難點(diǎn)的攀爬就能調(diào)整以便向下一個(gè)難點(diǎn)發(fā)起挑戰(zhàn)并最終取得好的成績(jī)，如果沒有堅(jiān)毅之勇他們就會(huì)提前退出比賽。

青少年的堅(jiān)毅之勇是在平時(shí)不斷的重復(fù)實(shí)踐中養(yǎng)成的，日常要培養(yǎng)當(dāng)他們?cè)谟龅讲荒鼙荛_障礙與困難時(shí)，必須要忍耐與堅(jiān)持，并取得最后的勝利。

（四）攀巖中的知恥之勇

勇德在知恥方面的重要表現(xiàn)就是，遇事時(shí)既不逃避也不怯懦，能對(duì)其行為進(jìn)行反思，并進(jìn)行正確合理的價(jià)值判斷與思考，勇敢的面對(duì)錯(cuò)誤、失敗、挫折。一個(gè)真正的“勇”者，不但要勇于面對(duì)外在的危險(xiǎn)和困難，而且要勇于正視自身的不足和缺陷。具有勇敢品質(zhì)的人往往能正視自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，積極的去解決它。

在攀巖的訓(xùn)練和比賽中每攀爬一條新的路線不論完攀與否都不會(huì)做到盡善盡美，都會(huì)出現(xiàn)或多或少的失誤和錯(cuò)誤，因此青少年在攀完后還在不停的總結(jié)自己的失誤和錯(cuò)誤，積極的探尋解決問題的方法。在抱石過程中如果出現(xiàn)錯(cuò)誤他們會(huì)馬上更改動(dòng)作和攀爬線路以便取得更好的成績(jī)。

知恥作為勇德的重要組成部分，是每個(gè)人自我完善，自我發(fā)展的必要一環(huán)。青少年經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉與教育，在以后的學(xué)習(xí)與生活中對(duì)于德勇的認(rèn)識(shí)會(huì)更加真切，明白認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤后的奮發(fā)圖強(qiáng)才是真正的勇敢，這種知錯(cuò)必改的精神更有利于他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

四、結(jié)論與建議

當(dāng)前青少年的心理問題已經(jīng)非常突出。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加劇烈，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及各種信息的迅速傳播，對(duì)青少年的學(xué)習(xí)壓力更趨嚴(yán)重。青少年心理健康已經(jīng)漸漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。攀巖運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以其獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)為青少年塑造良好的人格提供了機(jī)會(huì)。攀巖運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)富于驚險(xiǎn)性、刺激性的休閑運(yùn)動(dòng)，攀爬巖壁的過程就是在經(jīng)歷挫折，考驗(yàn)意志，挑戰(zhàn)極限、戰(zhàn)勝自我的過程，也是積極進(jìn)取、勇往直前的人生態(tài)度與“勇德”積累和養(yǎng)成的過程。同時(shí)，它為培育青少年勇德提供了獨(dú)特的環(huán)境和條件。我們應(yīng)當(dāng)充分利用攀巖這項(xiàng)新型項(xiàng)目培育青少年的勇德，為青少年的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第7篇：青少年心理論文范文

論文關(guān)鍵詞:中專生 心理 教育 反思

論文摘要:著重梳理個(gè)人擔(dān)任班主任經(jīng)歷在面對(duì)中專生成長(zhǎng)中呈現(xiàn)的心理健康、情感思想等教育考驗(yàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)思路方法、事后的反思，以求用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高教育實(shí)踐能力水平。

在中等專業(yè)學(xué)校任教多年的經(jīng)歷，讓我對(duì)本地中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生有了相當(dāng)多的接觸和一定的了解。應(yīng)該說(shuō)近二十年來(lái)貴陽(yáng)市中專學(xué)生的精神面貌和心理特點(diǎn)呈現(xiàn)的明顯和清晰的變化軌跡與時(shí)代社會(huì)的發(fā)展變化是緊密相關(guān)的。回憶和梳理自己在中專教職時(shí)面對(duì)中專生思想、心理的種種現(xiàn)象問題時(shí)，當(dāng)時(shí)的感受、認(rèn)識(shí)、選擇的對(duì)策、所行的干預(yù)、處理、與學(xué)生的互動(dòng)、效果等，印象都還十分鮮活生動(dòng)。學(xué)習(xí)接觸了“青少年發(fā)展心理學(xué)”課程之后也有借助學(xué)科理論重新對(duì)過往的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行分析，以提高認(rèn)識(shí)的內(nèi)心要求，但有所忌憚，在對(duì)青少年發(fā)展心理學(xué)認(rèn)識(shí)還極其粗淺、理論水平不足的當(dāng)下，想要準(zhǔn)確全面分析事實(shí)狀態(tài)、剖析自身認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)處理方式的的當(dāng)失誤，確實(shí)勉為其難，其間的片面、粗糙和謬誤，也在所難免，不過從展示來(lái)自中專教育教學(xué)情境的案例和自己的體會(huì)以供同行專家評(píng)點(diǎn)的角度應(yīng)該是有意義的。

上世紀(jì)80年代后期我以非師范生的身份入職貴陽(yáng)市職業(yè)教育行當(dāng)，當(dāng)時(shí)貴陽(yáng)市中專學(xué)校不多，只有十來(lái)所，學(xué)校規(guī)模也不大，當(dāng)時(shí)我校在校生人數(shù)500人，其他學(xué)校大多超不過此數(shù)。那時(shí)學(xué)生性質(zhì)有兩類:學(xué)生班、職工班，職工班學(xué)生由其工作單位推薦，不必經(jīng)過入學(xué)考試，學(xué)生年齡通常較大，生活閱歷、思想成熟往往較我們這些初出校門又進(jìn)校門的老師要強(qiáng)，不需要老師對(duì)其進(jìn)行思想和心理輔導(dǎo)。學(xué)生班入學(xué)需參加高考依成績(jī)高低分別錄取入讀大學(xué)、大專或中專。1990年中專招生實(shí)行“雙軌制”，即同時(shí)招收高中和初中畢業(yè)生，過渡到1994年停止招收高中畢業(yè)生，當(dāng)時(shí)中專學(xué)生語(yǔ)數(shù)外基礎(chǔ)不錯(cuò)，綜合素質(zhì)較高， 90-96年間我校中專錄取線高于貴陽(yáng)一中錄取分?jǐn)?shù)線，生源以貴陽(yáng)城區(qū)學(xué)生為主，學(xué)生中違反紀(jì)律或因心理問題引發(fā)異常事件的情況很少發(fā)生。1997年中專畢業(yè)國(guó)家不再包分配，生源情況有了變化，學(xué)生文化素質(zhì)下滑，教學(xué)和管理問題增多，職工班變得名不副實(shí):學(xué)生年齡趨小，不再由工作單位推薦。許多不愿讀書、不能讀書的孩子由父母押著來(lái)讀“職工班”，職工班變成“放牛班”、“猴子班”。2000年取消“職工班”，之后大學(xué)擴(kuò)招，中專生源質(zhì)量又進(jìn)一步下降，班集體和教學(xué)秩序出現(xiàn)混亂，學(xué)生不學(xué)、逃課嚴(yán)重、與任課老師頻繁沖突、寢室管理幾乎癱瘓，可以說(shuō)2000年是本地中專教學(xué)管理最困難、問題最嚴(yán)重的時(shí)期，學(xué)校和班主任應(yīng)對(duì)不暇地處理各種各樣突發(fā)事件，不可能有針對(duì)地進(jìn)行學(xué)生思想和心理干預(yù)。之后幾年似乎學(xué)生思想的混亂和管理難度在惡化到極點(diǎn)之后漸有回落，但中職學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)是在一種相當(dāng)惡劣的狀態(tài)維持。2007年中職入學(xué)改用注冊(cè)式招生制度，國(guó)家開始宣傳和鼓勵(lì)職業(yè)教育，中職教育的政策環(huán)境呈向好趨勢(shì)，但具體到中專學(xué)校普遍面臨著重大的調(diào)整和改革的壓力，即如何改革調(diào)整以增加學(xué)校生活對(duì)學(xué)生吸引力和實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生求職和成長(zhǎng)的問題。這是一個(gè)復(fù)雜的、具有開拓性的問題，也是中等職業(yè)學(xué)校在新的歷史背景下實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值必須要解決的問題。

目前中職學(xué)校學(xué)生，其家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)地位等方面幾乎都有這樣或那樣的問題，這些成長(zhǎng)中的青少年特別需要來(lái)自學(xué)校和教師的關(guān)懷與指導(dǎo)，以彌補(bǔ)他們?cè)谥俺砷L(zhǎng)過程中的缺失，在班主任工作中，我感覺到:不管他們呈現(xiàn)出來(lái)的問題是什么，“愛”和“管教”對(duì)這些孩子都是最對(duì)癥、最有效的教育方劑。

我所帶的班級(jí)有一位學(xué)生，從小被家里送到足球?qū)W校學(xué)足球，聽說(shuō)家里投入了不少的錢結(jié)果卻沒有學(xué)出來(lái)，這個(gè)學(xué)生文化底子差，父母從來(lái)不與班主任見面，孩子本人還機(jī)靈，但學(xué)習(xí)無(wú)興趣，更嚴(yán)重的是個(gè)性及精神狀態(tài)十分的消極、懶散，身上有明顯的長(zhǎng)期被打擊、受壓抑的灰色、麻木情緒，從沒見他在足球場(chǎng)上踢過球，這些出現(xiàn)在一個(gè)十七八歲的少年身上，看著叫人難受，為將此同學(xué)拉進(jìn)班集體，激發(fā)其主動(dòng)性和活力，我安排他擔(dān)任了班級(jí)體育委員、足球隊(duì)長(zhǎng)，體育委員的工作由我做好準(zhǔn)備再讓他面向全班安排組織，又安排一位體育委員配合他工作，當(dāng)時(shí)我感覺對(duì)他和班上許多同學(xué)來(lái)講“感受成功”是一服迫切需要的補(bǔ)藥，這些學(xué)生們尚未踏入社會(huì)就已經(jīng)被打壓磨滅得灰頭土臉的，具備典型的“失敗者心態(tài)”，對(duì)于他們?nèi)绻軌蛱峁┮环N機(jī)會(huì)讓他們能感受經(jīng)由自己努力收獲成功，是重新喚起他們自信和自我的關(guān)鍵，于是，一段時(shí)間內(nèi)我特別重視足球隊(duì)的活動(dòng)，到場(chǎng)地組織催促訓(xùn)練(如果班主任不到場(chǎng)，連人數(shù)都湊不齊)，為他們邀約比賽對(duì)手，組織女同學(xué)觀戰(zhàn)送水，賽后總結(jié)鼓勵(lì)。剛開始這些孩子表現(xiàn)讓人泄氣:場(chǎng)上互相責(zé)怪，吵架，沖動(dòng)負(fù)氣，無(wú)法配合，每個(gè)人都發(fā)現(xiàn)別人有問題，從來(lái)看不到自己的問題所在，盡犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，盡管有一個(gè)半專業(yè)的球員在隊(duì)里，我盼望已久的哪怕一粒進(jìn)球都等不來(lái)，我一面繼續(xù)平衡協(xié)調(diào)球員關(guān)系，一面在所有場(chǎng)合把他們每一點(diǎn)閃光出彩的表現(xiàn)大肆渲染表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)球員，又悄悄地給隊(duì)長(zhǎng)增加責(zé)任，終于在一個(gè)多月以后，球隊(duì)有了進(jìn)球，再后來(lái)交戰(zhàn)有了勝利，這以后我漸漸可以放手了，足球成了班上一些同學(xué)的樂趣，他們的精力有了方向，不再像從前沒有方向地、破壞性地宣泄青春的力量或者是百無(wú)聊賴地軟體動(dòng)物般遲鈍、懶散。球隊(duì)同學(xué)精神面貌變得開朗積極活躍多了，影響班級(jí)氣氛也有了正面改變。

我所經(jīng)歷的一場(chǎng)“群毆事件”使我體會(huì)到青少年心理矛盾的尖銳復(fù)雜和教師成年人及時(shí)干預(yù)的重要。

中職學(xué)校女生占多數(shù)的班集體，學(xué)生比較典型的有兩種類型，一類學(xué)生來(lái)自農(nóng)村、少數(shù)來(lái)自城市的學(xué)生本分老實(shí)，不敢惹事，另一類囂張膽大，急于在群體中在老師的視線外建立起自己的權(quán)威和優(yōu)越地位，甚至做大姐大，如果不能在班級(jí)管理中平衡抑制后一類人的勢(shì)頭，正常班風(fēng)的樹立必然失敗，極有可能前一類學(xué)生會(huì)被迫向后一類學(xué)生靠攏依附，班集體就會(huì)向惡性狀態(tài)發(fā)展。

2004年我接了一個(gè)財(cái)會(huì)班，有幾員女猛將在其中，班干部組建不大順利，主要原因就是本分踏實(shí)的學(xué)生不敢或不愿干事管人，而踴躍要求當(dāng)官的一些學(xué)生，一看上去就是那種管不住自己卻想掌權(quán)管別人，亂干事的人。這天上午有一個(gè)地縣學(xué)生突發(fā)急癥，我送到醫(yī)院，忙到一點(diǎn)過鐘才回到學(xué)校，心里有點(diǎn)隱隱的不安，沒有回辦公室，走到教室門口聽見里面有怪異的聲響，一推門，門從里邊抵住了，里邊的學(xué)生聽到我的聲音炸了鍋，使勁推開門一看是幾個(gè)女生正圍毆班上一個(gè)女同學(xué)，把她打得縮在桌底下，在場(chǎng)的同班同學(xué)有看熱鬧的，有漠不關(guān)心的，有嚇壞的，沒有一個(gè)上前勸阻，我當(dāng)時(shí)又氣又急，趕緊控制事態(tài)，將肇事學(xué)生交給保衛(wèi)科做調(diào)查筆錄，報(bào)告學(xué)生科，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)旁觀者調(diào)查了解情況訓(xùn)話交代事項(xiàng)，致電被打?qū)W生家長(zhǎng)接走孩子檢查身體，回到辦公室整理解決問題思路:要避免被打?qū)W生方鬧大事情;要防止打人一方結(jié)成小團(tuán)體，下一步危及班級(jí);要幫助班內(nèi)同學(xué)對(duì)此事形成一個(gè)合適的態(tài)度，以樹立正確的是非觀和盡快平復(fù)此是的不良影響。這次事件的五個(gè)打人者都有家庭關(guān)系異常導(dǎo)致的心緒惡化的情況，調(diào)查中能感覺到她們心理上的怨恨、緊張不滿甚至仇恨，而在此事件中她們?yōu)樽约捍蛉苏伊撕芏喑浞终娴睦碛?，好像自己是在為眾人出頭，主持正義，替天行道，其實(shí)根本原因還是給自己的不良情緒找一個(gè)宣泄口。被打?qū)W生比較典型地體現(xiàn)出為得到同齡伙伴的接納喜歡而有意無(wú)意討好迎合別人的青少年心理，以致于做出一些不妥當(dāng)?shù)男袨?，?dāng)穿幫后，反而成了眾矢之的，結(jié)果她拒絕同學(xué)，同學(xué)漠視她。在接下來(lái)的心理輔助、思想教育工作中，我認(rèn)為最失敗的就是針對(duì)這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行的部分。后來(lái)我設(shè)想了一些方式方法想讓這位女生重新融入班集體，發(fā)展新友誼，但畢業(yè)前照畢業(yè)相，她來(lái)找我提出不參加，我一再勸解最后她流淚請(qǐng)我理解她，無(wú)奈我只能接受自己教育失敗的事實(shí)。幾位打人的學(xué)生我要求其監(jiān)護(hù)人到學(xué)校，當(dāng)面分析其打人行為的下作可恥，尋找“替罪羊”心理的陰暗卑劣，要求學(xué)生及家長(zhǎng)要勇敢面對(duì)自己生活和心理上真正的問題，學(xué)會(huì)處理負(fù)面情緒，否則錯(cuò)誤的想法惡劣的心態(tài)會(huì)給自己的將來(lái)帶來(lái)更多的問題和不幸。在隨后的班級(jí)日常管理中重點(diǎn)關(guān)注引導(dǎo)她們開闊心胸，轉(zhuǎn)換角度看問題，多參與集體活動(dòng)。

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過:“教育的主要活動(dòng)是在心理和心理-生理活動(dòng)現(xiàn)象內(nèi)進(jìn)行的?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過:“沒有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可能想象?！睆?qiáng)調(diào)說(shuō)明在青少年教育中和成長(zhǎng)中心理疏導(dǎo)、思想的指導(dǎo)是學(xué)校教育產(chǎn)生作用的重要基礎(chǔ)，尤其對(duì)目前的中專生來(lái)說(shuō)雖然學(xué)習(xí)壓力不大，但與同齡人相比有更多的困惑、更少的機(jī)會(huì)和更復(fù)雜的生存困擾，作為離這類學(xué)生最近的教育工作者應(yīng)以最溫暖的善意、最徹底的包容接近他們，盡力培育他們，運(yùn)用自己的人生經(jīng)驗(yàn)、教育直覺和心理學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，控制自己，學(xué)會(huì)調(diào)適心理，擁有健康成熟的心態(tài)，與社會(huì)一同進(jìn)步成長(zhǎng)。

第8篇：青少年心理論文范文

8月21日上午8時(shí)，第十四屆全國(guó)心理技術(shù)應(yīng)用高峰論壇開幕式在江蘇理工學(xué)院圖文信息中心南報(bào)告廳舉行，本次論壇組委會(huì)主席、江蘇理工學(xué)院崔景貴教授主持了開幕式。開幕式上，江蘇理工學(xué)院黨委書記夏東民教授代表學(xué)校致歡迎詞，對(duì)第十四屆全國(guó)心理技術(shù)應(yīng)用高峰論壇的順利召開表示祝賀，在介紹學(xué)校的辦學(xué)歷史和辦學(xué)成就后，夏東民說(shuō)，心理學(xué)是國(guó)家21世紀(jì)優(yōu)先發(fā)展的重要學(xué)科之一，在建設(shè)和諧社會(huì)、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展、建構(gòu)幸福生活等方面都將大有作為。本次論壇的召開是江蘇省心理學(xué)界的大事、盛事，更是江蘇理工學(xué)院學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)交流的喜事、要事，必將進(jìn)一步推動(dòng)江蘇理工學(xué)院及常州的心理學(xué)研究向更廣的應(yīng)用領(lǐng)域、更高的服務(wù)層次發(fā)展。全國(guó)心理技術(shù)應(yīng)用研究論壇主席楊鑫輝教授作了《運(yùn)用心理技術(shù)架構(gòu)心理學(xué)服務(wù)社會(huì)的橋梁》的開幕致詞，江蘇省心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)傅宏教授對(duì)江蘇理工學(xué)院積極籌備和承辦第十四屆全國(guó)心理技術(shù)應(yīng)用高峰論壇表示誠(chéng)摯感謝，并對(duì)論壇建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展提出了殷切的期望，希望全體心理學(xué)工作者以本次論壇為契機(jī)，把握時(shí)展脈搏，加強(qiáng)心理學(xué)應(yīng)用研究，探索心理學(xué)發(fā)展與服務(wù)社會(huì)大計(jì)，為促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

本次論壇特邀請(qǐng)多位專家作學(xué)術(shù)報(bào)告。全國(guó)心理技術(shù)應(yīng)用研究論壇副主席、上海師范大學(xué)心理學(xué)系主任、博士生導(dǎo)師顧海根教授作了《大學(xué)生自我同情及其與人格、應(yīng)對(duì)方式和助人行為的關(guān)系研究》的報(bào)告。全國(guó)心理技術(shù)應(yīng)用研究論壇副主席，武漢大學(xué)哲學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師張掌然教授作了《廣義問題解決與廣義問題管理――科學(xué)思維新視野》的報(bào)告。江蘇省心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)心理學(xué)院院長(zhǎng)傅宏教授作了《心理健康教育應(yīng)該做什么――（2012）目標(biāo)與任務(wù)解讀》的報(bào)告。全國(guó)心理技術(shù)應(yīng)用研究論壇理事，三生教育基金會(huì)會(huì)長(zhǎng)張名源作了《三生家庭教育個(gè)性化支持方案（FEAP）在家校合作中的成功應(yīng)用》專題報(bào)告。北京市社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)所研究員、應(yīng)用心理學(xué)研究中心主任、華夏全人心理學(xué)研究院院長(zhǎng)許金聲作了《通心的理論、方法的廣泛應(yīng)用》專題報(bào)告。第一二醫(yī)院副院長(zhǎng)、主任醫(yī)師張理義教授作了《心理健康測(cè)評(píng)儀的研制與應(yīng)用》專題報(bào)告。江蘇理工學(xué)院副校長(zhǎng)、心理教育研究所所長(zhǎng)崔景貴教授作了《社會(huì)轉(zhuǎn)型?和諧幸福?心理管理》的主旨發(fā)言?！缎睦砑夹g(shù)與應(yīng)用》雜志社常務(wù)副主編何妍在大會(huì)上作了《開來(lái)而繼往 明道不計(jì)功》的專題介紹。鹽城師范學(xué)院副校長(zhǎng)戴斌榮教授、上海商學(xué)院管理學(xué)院院長(zhǎng)王勝橋教授、蘇州大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)研究所所長(zhǎng)童輝杰教授分別主持學(xué)術(shù)論壇報(bào)告會(huì)。25場(chǎng)精彩紛呈的專家報(bào)告、專題報(bào)告和大會(huì)學(xué)術(shù)交流發(fā)言受到全體與會(huì)人員的一致好評(píng)。論壇舉辦期間，部分與會(huì)者還參加了20日、21日晚上開展的兩個(gè)專題心理工作坊活動(dòng)。

8月21日晚，論壇還舉行了全國(guó)心理技術(shù)應(yīng)用研究理事工作會(huì)議。參加會(huì)議的人員有楊鑫輝、顧海根、傅宏、崔景貴、張掌然、童輝杰、張名源、申林等。會(huì)上，楊鑫輝教授通報(bào)了第十四屆全國(guó)心理技術(shù)應(yīng)用高峰論壇的籌備及組織情況。經(jīng)會(huì)上討論，成員一致同意增補(bǔ)3位論壇理事，分別是江蘇理工學(xué)院副校長(zhǎng)崔景貴教授、南京師范大學(xué)心理學(xué)院院長(zhǎng)傅宏教授，南京中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)院副院長(zhǎng)呂航博士。會(huì)議討論決定，繼續(xù)挽留楊鑫輝教授擔(dān)任論壇主席，建議加強(qiáng)論壇領(lǐng)導(dǎo)后備人選培養(yǎng)，懇請(qǐng)南京師范大學(xué)心理學(xué)院委派專業(yè)人員協(xié)助楊教授開展論壇日常工作。會(huì)議還決定繼續(xù)征集本次論壇和近三年優(yōu)秀論文，集結(jié)成書并公開出版《心理技術(shù)應(yīng)用研究（第七輯）》，由江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院心理學(xué)系及心理教育研究所負(fù)責(zé)收集、整理和編輯，三生教育基金會(huì)提供贊助，并由開明出版社友情出版。

第9篇：青少年心理論文范文

中圖分類號(hào):R749.052 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2010)002-0081-06

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.02.001

受德中心理治療研究院(GermanChinese Academy for Psychotherapy,德文簡(jiǎn)稱DCAP)等單位的邀請(qǐng),中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì)組織心理治療考察團(tuán)于2008年11月30日至12月7日訪問了德國(guó)。代表團(tuán)在德國(guó)期間訪問了德國(guó)衛(wèi)生部,參觀了德國(guó)的心身醫(yī)院、精神病醫(yī)院,與衛(wèi)生部官員、保險(xiǎn)公司、大學(xué)和心理健康保健系統(tǒng)的重要專家進(jìn)行了廣泛深入的研討。代表團(tuán)在德國(guó)的訪問過程中,德中心理治療研究院主席Margarete HaassWiesegart和Alf Gerlach博士全程陪同。研究院的多位德國(guó)著名的心理治療專家Wolfgang Senf,Tomas Plnkers,Thomas Fydrich,Alf Gerlach,Ansagar Lottermann等為代表團(tuán)做了學(xué)術(shù)演講。

德國(guó)是開展心理治療最早的國(guó)家之一,其心理治療服務(wù)管理已有約100年的發(fā)展歷史。心理治療發(fā)展的里程碑是1998年德國(guó)聯(lián)邦政府頒布的《心理學(xué)心理治療師和兒童青少年心理治療師法》。該法律確立了心理學(xué)的心理治療師職業(yè),確定經(jīng)過培訓(xùn)并考核合格的非醫(yī)學(xué)背景的心理學(xué)或者社會(huì)教育學(xué)專業(yè)人員可從事心理治療工作。心理學(xué)的心理治療師獲得了與精神科醫(yī)師、心身醫(yī)學(xué)科醫(yī)師一道,在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域內(nèi)向成人患者或者兒童青少年患者提供心理治療的執(zhí)業(yè)資格,并建立相應(yīng)管理制度,健全了相應(yīng)的健康保險(xiǎn)付費(fèi)機(jī)制。本文將結(jié)合訪問的情況與相關(guān)資料,重點(diǎn)介紹德國(guó)對(duì)心理學(xué)的心理治療師的培訓(xùn)要求和管理模式,為中國(guó)發(fā)展心理治療的教育培訓(xùn)及健全管理體系提供借鑒和參考。

1 德國(guó)心理治療歷史及心理治療立法

弗洛伊德在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初于奧地利創(chuàng)立的精神分析學(xué)說(shuō)很快在德國(guó)傳播。1910年,德國(guó)建立了第一個(gè)相關(guān)組織:柏林精神分析組織(Berlin Psychoanalytical Organization,德文縮寫B(tài)PV,于1926年改為德國(guó)精神分析學(xué)會(huì),German Psychoanalytic Society,德文縮寫為DPG)[1]。

20世紀(jì)20年代德國(guó)相繼開辦了第一個(gè)精神分析門診和第一家精神分析醫(yī)院。同一時(shí)期,Georg Groddeck在BadenBaden開設(shè)了第一家接受住院病人的心身治療診所。這一時(shí)期許多德國(guó)的精神科醫(yī)生對(duì)心理治療和精神分析發(fā)生興趣,他們開始講授相關(guān)課程,并出版了一批心理治療的教科書[1]。盡管官方的精神病學(xué)組織一直排斥心理治療,使其一直獨(dú)立于精神病學(xué),但1927年,第一個(gè)醫(yī)生的心理治療組織(Allgemeine rztliche Gesellschaft für Psychotherapie)還是正式成立了[1]。

30年代,特別是1933年,在納粹勢(shì)力的影響下,DPG學(xué)會(huì)有許多猶太籍成員被殺害,1936年這一學(xué)會(huì)被迫解散[1]。這一時(shí)期許多猶太籍精神科醫(yī)生和心理治療師移居其他國(guó)家,柏林的精神分析診所也被迫關(guān)閉。在納粹時(shí)期,有大批的精神病人被殺害。直到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,心理治療才在德國(guó)重新得到發(fā)展。

1945-1950年,德國(guó)的幾個(gè)與心理分析和心理治療相關(guān)的組織成立,1945年柏林成立了第一個(gè)由政府資助的精神分析診所。1946年柏林成立了第一個(gè)由保險(xiǎn)公司開設(shè)的心理疾病研究所(Versicherungsanstalt Berlin) ,此研究所對(duì)心理動(dòng)力學(xué)治療的有效性進(jìn)行了研究。60年代初,Annemarie Duhrssen及其同事的研究證明了心理動(dòng)力學(xué)治療的有效性,這使得心理治療指南于1967年進(jìn)入法定的健康治療體系[1]。

從1957年開始,經(jīng)過培訓(xùn)的醫(yī)生可以“心理治療”的名義工作,1978 “精神分析”學(xué)派的理論和治療被認(rèn)可,醫(yī)生開始以“精神分析”的名義從事心理治療工作。1945年以后,德國(guó)出現(xiàn)了大批以心理治療或精神分析為名稱的醫(yī)院或科室;50年代開始,在德國(guó)涌現(xiàn)出許多心身治療醫(yī)院。這些醫(yī)院和科室最初都是以精神分析理論為基礎(chǔ)進(jìn)行治療,到80年代,特別是1987年,行為治療成為第二個(gè)被認(rèn)可的治療學(xué)派后,開始了以認(rèn)知行為治療為理論基礎(chǔ)的心理治療工作[1]。

1967年心理治療指南進(jìn)入了德國(guó)政府制定的法定的健康治療體系之后,由醫(yī)生提供的精神分析治療在部分健康保險(xiǎn)公司列入了可以報(bào)銷的治療項(xiàng)目[2]。20世紀(jì)70年代后,由于患者對(duì)心理治療需求增加,而從事心理治療的醫(yī)師數(shù)量不足,德國(guó)開始探索非醫(yī)療人員向患者提供心理治療的措施(1970年,當(dāng)時(shí)的東德建立了“心理治療?？漆t(yī)師”制度)。從1971年開始,經(jīng)過心理治療培訓(xùn)的心理學(xué)工作者和教育學(xué)工作者,被允許與精神科醫(yī)生聯(lián)合進(jìn)行心理治療工作[3]。

1971年,德國(guó)政府聯(lián)邦議院任命成立了一個(gè)專家委員會(huì),致力于研究德國(guó)精神醫(yī)學(xué)狀況并為精神醫(yī)學(xué)的改革提出建議。1975年提交給德國(guó)聯(lián)邦議院的報(bào)告詳細(xì)描述了德國(guó)精神醫(yī)學(xué)的狀況,并為精神醫(yī)學(xué)的改革提出了建議。1980-1985年,聯(lián)邦政府在6個(gè)州實(shí)施了一項(xiàng)大型改革示范項(xiàng)目;并在1979-1986年,成立了一個(gè)顧問委員會(huì),起草并撰寫了精神醫(yī)學(xué)改革的計(jì)劃書。發(fā)表于1988年11月的計(jì)劃書中涉及了心理治療的概念、應(yīng)用領(lǐng)域和職責(zé)范圍,并在建議部分明確指出應(yīng)為在精神病學(xué)領(lǐng)域工作的心理治療師制定職業(yè)法規(guī) [4]。

1992年,在多方要求下,德國(guó)聯(lián)邦醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)( German Federal Medical Association) 在其第95屆年會(huì)上,決定成立一個(gè)新的專科醫(yī)師分支,即心理治療醫(yī)學(xué)的醫(yī)師( physicians for psychotherapeutic medicine)分支,其中包括精神病學(xué)和心理治療的?？漆t(yī)師以及兒童青少年精神病學(xué)和心理治療的?？漆t(yī)師。這個(gè)決定促進(jìn)了精神衛(wèi)生相關(guān)學(xué)科的教育改革,使心理治療的教學(xué)內(nèi)容成為醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。自此,所有學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的學(xué)生,其所學(xué)習(xí)的課程中必須包括心理治療醫(yī)學(xué)的課程[1]。

1998年德國(guó)聯(lián)邦政府正式頒布了《心理學(xué)的心理治療師和兒童青少年心理治療師法(The law for Psychological Psychotherapists and Childand YouthPsychotherapists)》[23](以下簡(jiǎn)稱心理治療師法)。按照該法律,經(jīng)過培訓(xùn)并考核合格的非醫(yī)學(xué)背景的心理學(xué)專業(yè)人員或社會(huì)教育學(xué)專業(yè)人員,具有向患者提供心理治療的執(zhí)業(yè)資格,并建立相應(yīng)管理制度,確立了心理學(xué)的心理治療師職業(yè),使醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中由非醫(yī)療人員向患者提供心理治療合法化,同時(shí)健全了相應(yīng)的健康保險(xiǎn)付費(fèi)機(jī)制。自此法出臺(tái)后,那些沒有得到官方認(rèn)可而從事心理治療者不得再使用“心理治療師”的稱謂[1]。現(xiàn)在,心理治療在德國(guó)作為醫(yī)學(xué)臨床治療的一部分,在心理治療師的培養(yǎng)、考核、從業(yè)管理制度等方面均有較高要求,管理嚴(yán)格。

2003年,德國(guó)將心身醫(yī)學(xué)的?？漆t(yī)師重新命名為心身醫(yī)學(xué)和心理治療專科醫(yī)師[2]。心身醫(yī)學(xué)是從德國(guó)發(fā)展起來(lái)的一個(gè)專門學(xué)科,學(xué)習(xí)心身醫(yī)學(xué)的學(xué)生需要大學(xué)醫(yī)學(xué)系畢業(yè),同時(shí)進(jìn)行醫(yī)學(xué)和心理治療方面的培訓(xùn)。目前,德國(guó)許多醫(yī)院有心身醫(yī)學(xué)科,許多地區(qū)有心身醫(yī)學(xué)診所。與其他國(guó)家,尤其是英語(yǔ)國(guó)家不同,在德國(guó)、瑞士、奧地利,心身醫(yī)學(xué)科是與精神科平行的獨(dú)立臨床?？啤＿@種格局有其歷史原因。最主要的是精神分析學(xué)說(shuō)的影響,以及精神病學(xué)界在納粹時(shí)代所犯的錯(cuò)誤。心身醫(yī)學(xué)十分強(qiáng)調(diào)心理治療,所以全稱為“心身醫(yī)學(xué)與心理治療學(xué)”;臨床科室稱為“心身醫(yī)學(xué)與心理治療科”,在醫(yī)院工作的心理學(xué)的心理治療師和心身醫(yī)學(xué)的?？漆t(yī)師共同在心身醫(yī)學(xué)與心理治療科工作。

2 心理學(xué)的心理治療師培訓(xùn)與心理治療師資格

2.1 心理治療與心理咨詢的區(qū)別

1998年德國(guó)制定的心理治療師法,確定了心理治療屬于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的服務(wù)內(nèi)容之一,心理治療人員在醫(yī)療機(jī)構(gòu)和私人診所進(jìn)行服務(wù),其服務(wù)費(fèi)用由病人的保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)支付,這使得心理治療與心理咨詢?cè)诘聡?guó)得到明確的區(qū)分:心理咨詢工作通常在社區(qū)咨詢中心開展,這些中心得到政府或慈善機(jī)構(gòu)的資助,服務(wù)是免費(fèi)進(jìn)行的。德國(guó)的心理咨詢服務(wù)對(duì)象為正常人群,而心理治療的服務(wù)對(duì)象是有明確診斷的病人。心理咨詢與心理治療在人員培訓(xùn)、從業(yè)機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等方面有很大區(qū)別,在管理方面也沒有心理治療那樣規(guī)范和嚴(yán)格。

2.2 不同類別的心理治療師及其培訓(xùn)途徑

心理治療師法出臺(tái)以后,允許心理學(xué)出身經(jīng)過系統(tǒng)心理治療訓(xùn)練的人員在醫(yī)療領(lǐng)域從事心理治療。以此法律為基礎(chǔ),心理治療師按其培訓(xùn)背景可分為兩類,心理學(xué)的心理治療師和醫(yī)學(xué)的心理治療師;按其專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容也可分為兩類,針對(duì)成人的心理治療師和兒童青少年(出生至21歲前)的心理治療師[1]。

希望成為心理治療師的人員,必須先在大學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)或心理學(xué)。醫(yī)生中獲得心理治療師資格的途徑:精神科醫(yī)生要加心理治療培訓(xùn),其他科加心理治療培訓(xùn),或各科加兒童心理治療培訓(xùn)。大學(xué)中心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生(在德國(guó),本科學(xué)習(xí)通常為5年,畢業(yè)后得到的學(xué)位相當(dāng)于碩士,大學(xué)的學(xué)歷培養(yǎng)中沒有另外的碩士培訓(xùn))在參加政府認(rèn)可的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或大學(xué)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的心理治療職業(yè)培訓(xùn)后,方可獲得心理治療師資格。兒童和青少年心理治療師,教育學(xué)背景者也可申請(qǐng)參加培訓(xùn)。不同教育背景人員在分別接受規(guī)定的培訓(xùn)課程后通過國(guó)家舉辦的考試可獲得心理治療師資質(zhì)(如圖1所示)。

到2007年德國(guó)共有19917名心理治療師,其中醫(yī)學(xué)背景的心理治療師4484人,約為所有心理治療師的25%;心理學(xué)的心理治療師共15433人(其中成人心理治療師12728人,兒童青少年治療師2705人)[5]。

2.3 心理學(xué)的心理治療師的培訓(xùn)及國(guó)家考試

目前德國(guó)共有173家獲得政府發(fā)放的許可提供心理治療培訓(xùn)的機(jī)構(gòu),其中33家在大學(xué)內(nèi),集中在柏林、海德堡、漢堡等4個(gè)城市?，F(xiàn)在德國(guó)獲得聯(lián)邦心理治療科學(xué)委員會(huì)及社會(huì)保障委員會(huì)認(rèn)可的心理治療學(xué)派為心理動(dòng)力學(xué)和行為治療,各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以在心理動(dòng)力學(xué)、行為治療中選擇一個(gè)方向進(jìn)行系統(tǒng)深入培訓(xùn)。對(duì)兒童、青少年心理治療師的培訓(xùn)也有嚴(yán)格的規(guī)定,其差別在于培訓(xùn)內(nèi)容偏重在成人或兒童和青少年。全德國(guó)現(xiàn)有100所機(jī)構(gòu)做心理動(dòng)力學(xué)培訓(xùn),73家做認(rèn)知行為治療培訓(xùn)。學(xué)習(xí)認(rèn)知行為的學(xué)生與學(xué)習(xí)心理動(dòng)力學(xué)的學(xué)生其數(shù)量比為3∶1[5]。

現(xiàn)在許多人希望參加心理治療的培訓(xùn)。申請(qǐng)者需要經(jīng)過嚴(yán)格的考核和篩選,例如申請(qǐng)參加精神分析培訓(xùn)者需要經(jīng)過3次訪談的評(píng)估[6],通過者方可參加培訓(xùn);行為治療的培訓(xùn)也需要經(jīng)過2天的考核篩選[5]。因此,進(jìn)入心理治療培訓(xùn)者,通常都是心理學(xué)系或教育學(xué)系畢業(yè)生中的優(yōu)秀者。

對(duì)于心理學(xué)的心理治療師的培訓(xùn)分為5個(gè)部分。(1)理論部分:培訓(xùn)時(shí)間至少600小時(shí);(2)實(shí)踐培訓(xùn)部分:培訓(xùn)600小時(shí)為治療小時(shí)數(shù),另外接受督導(dǎo)150小時(shí);(3)臨床實(shí)踐部分:1800小時(shí),包括在精神病院工作600小時(shí),另外600小時(shí)在法定承認(rèn)的醫(yī)院或私人開業(yè)門診的實(shí)踐,在心身醫(yī)院工作600小時(shí)等(通常在醫(yī)院對(duì)住院病人工作1200小時(shí),對(duì)門診病人工作600小時(shí),完成全部實(shí)踐小時(shí)數(shù)通常需要1.5年);(4)自我體驗(yàn)部分:120小時(shí);(5)其他理論學(xué)習(xí)及論文報(bào)告等930小時(shí)。共培訓(xùn)4200小時(shí)[5]。4200小時(shí)僅是政府規(guī)定的培訓(xùn)時(shí)間,在許多高水平培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或大學(xué)中,對(duì)參加培訓(xùn)者的培訓(xùn)要求實(shí)際上高于這一標(biāo)準(zhǔn),精神分析培訓(xùn)所需要的時(shí)間比4200小時(shí)更長(zhǎng),培訓(xùn)更為嚴(yán)格[67]。按照政府規(guī)定,全日制培訓(xùn)需要3年,半脫產(chǎn)培訓(xùn)需要5年才能完成,而實(shí)際上要完成各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和要求,許多學(xué)生需要花費(fèi)更長(zhǎng)時(shí)間(完成心理動(dòng)力學(xué)培訓(xùn)平均約需要8.5年,完成認(rèn)知行為治療培訓(xùn)平均約需要5年時(shí)間)[5]。

學(xué)生經(jīng)正規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)畢業(yè)后,須參加德國(guó)聯(lián)邦國(guó)家考試,通過后方可獲得心理治療師執(zhí)照?？荚嚢üP試(理論部分)和由3人專家小組進(jìn)行的面試。筆試內(nèi)容包括:心理治療的理論,疾病分類學(xué),對(duì)不同疾病的診斷與評(píng)估、預(yù)防與康復(fù),不同心理治療學(xué)派對(duì)疾病的概念化及治療方法,專業(yè)倫理及法律知識(shí)等。面試部分由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽取題目,考試的范圍和內(nèi)容包括:了解既往病史和診斷的能力,分析發(fā)病機(jī)制、辨別疾病指征及對(duì)治療理論及方法選擇的能力,與病人建立關(guān)系的能力,把握職業(yè)倫理和法律問題的能力等[3]。通過國(guó)家考試者,可申請(qǐng)心理治療師開業(yè)許可,得到許可后方可以此為職業(yè)。

3 心理治療系統(tǒng)與管理及質(zhì)量控制體系

3.1 心理治療立法及行政管理

德國(guó)政府對(duì)心理治療的管理分為聯(lián)邦政府一級(jí)的管理和州政府一級(jí)的管理。

聯(lián)邦一級(jí)負(fù)責(zé)立法及相關(guān)規(guī)定的修改,執(zhí)行立法由州一級(jí)政府相應(yīng)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。德意志聯(lián)邦政府出臺(tái)的法律法規(guī)中與心理治療密切相關(guān)的法律一個(gè)是“心理學(xué)的心理治療師和兒童青少年心理治療師法”;另一個(gè)是社會(huì)保障法,這一法律要求所有聯(lián)邦公民都需要進(jìn)入社會(huì)保障體系。德國(guó)的社會(huì)保險(xiǎn)制度包括5類保險(xiǎn):醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷事故保險(xiǎn)、養(yǎng)老金保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和老年護(hù)理保險(xiǎn)[8]。其中涉及心理治療的保險(xiǎn)為醫(yī)療保險(xiǎn)。

州政府一級(jí)的管理,德國(guó)各州政府勞動(dòng)福利部下屬的衛(wèi)生局精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證工作;較大的州有獨(dú)立的衛(wèi)生部負(fù)責(zé)此方面工作。此外,州一級(jí)政府相應(yīng)的主管部門還具有控制和監(jiān)督法律實(shí)施的作用,社會(huì)保障法的執(zhí)行情況就是由州一級(jí)衛(wèi)生部或勞工福利部進(jìn)行監(jiān)督的。

3.2 心理治療學(xué)派的科學(xué)許可和保險(xiǎn)付費(fèi)認(rèn)可

法律授權(quán)德國(guó)聯(lián)邦科學(xué)顧問委員會(huì)負(fù)責(zé)心理治療學(xué)派的科學(xué)許可工作。該委員會(huì)下設(shè)有心理治療科學(xué)委員會(huì),包括有12名成員,其中6位為心理學(xué)和兒童青少年心理治療師,6位為精神科醫(yī)生。委員會(huì)的核心任務(wù)是從治療過程、療效方面審查心理治療學(xué)派及其治療方法的科學(xué)性[9]。目前,該委員會(huì)批準(zhǔn)的心理治療學(xué)派有:精神分析治療和心理動(dòng)力學(xué)治療(1978年獲得批準(zhǔn)),行為治療(1987年獲得批準(zhǔn)),人本主義心理治療(2006年獲得批準(zhǔn)),系統(tǒng)家庭治療(2008年獲得批準(zhǔn))。

心理治療科學(xué)委員會(huì)在決定某一心理治療學(xué)派的科學(xué)性時(shí),采用多種科學(xué)指標(biāo)進(jìn)行衡量[9]:該學(xué)派對(duì)各種心理障礙病因的解釋、治療的理論及科學(xué)的實(shí)證性研究的證據(jù)。最后一項(xiàng)至少需要有三項(xiàng)對(duì)不同心理障礙的研究為證據(jù),并且這些研究需要同時(shí)符合隨機(jī)對(duì)照、有清楚的治療過程、采用真實(shí)病人的研究及有干預(yù)后的隨訪等條件。

德國(guó)的法律認(rèn)可獲得科學(xué)委員會(huì)科學(xué)許可的心理治療學(xué)派進(jìn)入醫(yī)療保險(xiǎn)系統(tǒng),但這不意味著被納入國(guó)家健康保險(xiǎn)支付的治療項(xiàng)目,而獲得保險(xiǎn)支付需要得到德國(guó)聯(lián)邦社會(huì)保障委員會(huì)的批準(zhǔn)。德國(guó)的聯(lián)邦社會(huì)保障委員會(huì)在聯(lián)邦科學(xué)委員會(huì)批準(zhǔn)的心理治療學(xué)派基礎(chǔ)上評(píng)估該學(xué)派的治療效力。目前,獲得這一委員會(huì)批準(zhǔn)被納入社會(huì)保障體系的心理治療種類僅包括1978年通過的精神分析與心理動(dòng)力學(xué)的心理治療和1987年通過的認(rèn)知行為治療。

3.3心理治療質(zhì)量管理與行業(yè)協(xié)會(huì)的作用

3.3.1 心理治療師行會(huì)(Chamber,德文: Kammer)

各州均成立有心理治療師行會(huì)“Chamber”,全國(guó)行會(huì)由各州行會(huì)組成[3]。心理學(xué)的心理治療師,在取得心理治療師的資格后都必須加入心理治療師行會(huì)。心理治療師行會(huì)負(fù)責(zé)的是心理治療師本身的質(zhì)量控制。行會(huì)會(huì)員必須按時(shí)交納會(huì)員費(fèi)用,并按照規(guī)定每年完成一定課時(shí)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

心理治療師行會(huì)對(duì)會(huì)員執(zhí)行國(guó)家法律、法規(guī)以及行業(yè)的行為規(guī)范和倫理法則進(jìn)行管理,接受患者投訴。各州的心理治療師行會(huì)設(shè)立有專門處理違反倫理規(guī)范的委員會(huì),有自己聘請(qǐng)的律師。這個(gè)專門的委員會(huì)的職責(zé)是處理相關(guān)倫理投訴。心理治療師行會(huì)以此方式保障在各州從事心理治療的心理治療師的學(xué)術(shù)資質(zhì)和倫理水準(zhǔn)。

心理治療師行會(huì)要求其會(huì)員遵紀(jì)守法。相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定,心理治療師治療的患者必須是符合ICD10診斷系統(tǒng)中某種診斷標(biāo)準(zhǔn)的人,或具有診斷標(biāo)準(zhǔn)中某些癥狀的人。不符合這些條件者,不屬于心理治療的對(duì)象。而且按照規(guī)定,符合ICD10診斷標(biāo)準(zhǔn)者在不同科室的治療也有分工。如:重性精神病、藥物依賴、重型抑郁等歸精神科診治;焦慮障礙、軀體形式障礙、進(jìn)食障礙、輕型抑郁、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、人格障礙及各種心身障礙等歸心身醫(yī)學(xué)科診治[1]。心理學(xué)的心理治療師主要在心身醫(yī)院或科室從事臨床工作,或在私人診所從事臨床實(shí)踐,所接待的病人為后一大類,應(yīng)按照規(guī)定從事心理治療工作。此外,根據(jù)法律,得到執(zhí)照可以開業(yè)的心理治療師,可以進(jìn)行心理障礙的診斷,其診斷權(quán)如醫(yī)生一樣。但如果病人有器質(zhì)性病變,必須將其轉(zhuǎn)介給醫(yī)生。

此外,心理治療師行會(huì)制定有心理治療師的行為規(guī)范和倫理法則,所有會(huì)員必須遵守。例如,如果病人有明確的自殺和傷人傾向,治療師必須向相關(guān)部門告知;治療師不得與病人發(fā)生性關(guān)系等。如果心理治療師違反了行會(huì)的倫理規(guī)范,將面臨處罰甚至被吊銷開業(yè)許可。情況更為嚴(yán)重者將受到法律的懲罰。

3.3.2 法定健康保險(xiǎn)醫(yī)師協(xié)會(huì)

心理治療師行會(huì)的成員如果私人開業(yè)從事心理治療的話,必須加入該州的Aships(Associations of Statutory Health Insurance Physicians),即各州的法定健康保險(xiǎn)醫(yī)師協(xié)會(huì)。Aships管理并代表所有開業(yè)醫(yī)師(包括心理治療師)的利益(特別是私人開業(yè)醫(yī)生的利益)與社會(huì)保障系統(tǒng)協(xié)調(diào),并獲得保險(xiǎn)付費(fèi)[10]。德國(guó)聯(lián)邦的全國(guó)性法定健康保險(xiǎn)醫(yī)師行會(huì)稱為Naships,Naships管理各州Aships的機(jī)構(gòu),由17個(gè)州或地區(qū)的Aships組成,負(fù)責(zé)管理15萬(wàn)醫(yī)療從業(yè)人員,包括心理治療師。

各州Aships的委員會(huì)與保險(xiǎn)公司會(huì)按照每個(gè)地區(qū)人口與心理治療師的比例,共同決定每個(gè)地區(qū)需要配備多少開業(yè)醫(yī)生。目前德國(guó)的情況為:大城市居民與不分學(xué)派或類別的心理治療師之比大約為2000∶1[11]。心理治療師只有成為Aships會(huì)員,在其管理下,為病人進(jìn)行的心理治療服務(wù)才能獲得保險(xiǎn)公司的付費(fèi)。保險(xiǎn)公司將費(fèi)用付給Aships,再由Aships付錢給私人開業(yè)的醫(yī)生或心理治療師。由此可以看出,Aships的職能是負(fù)責(zé)心理治療師的市場(chǎng)準(zhǔn)入和操作性管理。

3.4 社會(huì)保障體系及其對(duì)心理治療行業(yè)的監(jiān)控

在德國(guó),患精神疾病的人得到精神科醫(yī)生和心理治療師的治療可以獲得保險(xiǎn)支付。目前保險(xiǎn)公司僅為心理動(dòng)力學(xué)治療和認(rèn)知行為治療付費(fèi)。法律規(guī)定社保必須包括心理治療,目前保險(xiǎn)公司為心理治療師每個(gè)小時(shí)的心理治療服務(wù)付費(fèi)為70歐元~80歐元。以個(gè)體門診治療為例,心理治療師必須對(duì)接待的每一個(gè)病人,完成系統(tǒng)評(píng)估和診斷報(bào)告,說(shuō)明自己的治療計(jì)劃及方法,并將報(bào)告提交給保險(xiǎn)公司;保險(xiǎn)公司會(huì)將報(bào)告轉(zhuǎn)給一個(gè)獨(dú)立的資深心理治療師進(jìn)行評(píng)估;經(jīng)專家評(píng)估合格,申請(qǐng)獲準(zhǔn)后,心理治療師給病人進(jìn)行的心理治療,才能獲得保險(xiǎn)公司的付費(fèi)。保險(xiǎn)公司為不同心理治療學(xué)派付費(fèi)的治療小時(shí)數(shù)是不同的,對(duì)行為治療服務(wù)通常付費(fèi)45小時(shí),最大限度付費(fèi)80小時(shí);精神分析治療付費(fèi)通常為160小時(shí),最大限度付費(fèi)300小時(shí)[11]。保險(xiǎn)公司以此方式對(duì)治療師的心理治療服務(wù)起到監(jiān)控作用。

心理治療服務(wù)于上世紀(jì)70年代就開始獲得保險(xiǎn)公司的支付,其原因在于當(dāng)時(shí)已有實(shí)證研究表明,罹患心理障礙的患者,使用心理治療服務(wù)者消耗的醫(yī)療資源明顯少于不使用心理治療服務(wù)者。而民眾對(duì)心理治療的需求,促使醫(yī)學(xué)領(lǐng)域向心理學(xué)的心理治療師開放,使心理學(xué)背景的心理治療師可以在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事心理治療,這使得專業(yè)人員缺乏的狀況得以緩解。而將心理治療服務(wù)納入社會(huì)保障體系,獲得醫(yī)療保險(xiǎn)的支付,則是民眾可以真正使用心理治療的福音。

弗洛伊德曾經(jīng)指出:總有一天,社會(huì)會(huì)形成共識(shí),窮人和富人都能免費(fèi)享受心理治療。 來(lái)自德國(guó)杜伊斯堡-埃森大學(xué)的Senf教授認(rèn)為弗洛伊德的話在德國(guó)已經(jīng)很大程度地得到了實(shí)現(xiàn)[2]。盡管德國(guó)的心理治療系統(tǒng)及管理體系也存在其自身的問題,但其組織管理框架和發(fā)展的思路,仍可以給中國(guó)心理治療的發(fā)展以某種啟迪。

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